初中階段培養(yǎng)目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：初中階段培養(yǎng)目標(biāo)范文

根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。

1過渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

2正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過會(huì)考關(guān)。

3提高階段。會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)

知識(shí)問題化———以問題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

四、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施

第2篇：初中階段培養(yǎng)目標(biāo)范文

根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。

1過渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

2正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過會(huì)考關(guān)。

3提高階段。會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)

知識(shí)問題化———以問題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

四、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施

第3篇：初中階段培養(yǎng)目標(biāo)范文

一、過渡階段

學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

二、正常階段

通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過會(huì)考關(guān)。

三、提高階段

會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

四、完善階段

根據(jù)近年來物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化―――抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化―――打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)

知識(shí)問題化―――以問題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化――基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化―――在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

第4篇：初中階段培養(yǎng)目標(biāo)范文

從中高職銜接的角度，來論證職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，其研討的問題是如何以初中畢業(yè)生為招生對(duì)象使之升入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。從現(xiàn)有情況看，中高職銜接主要有以下幾種形式：一是分段貫通式。即將一所或幾所中職學(xué)校與專業(yè)對(duì)口的高職校聯(lián)合辦學(xué)，采取3+3方式，前3年在中職學(xué)習(xí)，后3年在高職學(xué)習(xí)，按階段完成各自的教學(xué)任務(wù)，但中高職校要共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，整合、重組中高職的課程和教學(xué)計(jì)劃；二是提升式。即選擇部分國家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，按照《高等教育法》的有關(guān)規(guī)定，辦5年一貫制的高等職業(yè)教育；三是下延式。即高等院校（包括現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的成人高校、高等?？茖W(xué)校及部分本科院校設(shè)立的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院）招收初中畢業(yè)生辦5年制高等職業(yè)教育。現(xiàn)將以上幾種形式作一比較。

1．選擇部分高等院校招初中畢業(yè)生舉辦5制高等職業(yè)教育開通高等院校初中后5年一貫制招生渠道，無疑是發(fā)展高等職業(yè)教育的一項(xiàng)重要措施。其優(yōu)勢(shì)在于可以在5年的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)不同職業(yè)崗位及崗位群的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能等系統(tǒng)的教學(xué)和訓(xùn)練，既避免中職學(xué)生基礎(chǔ)理論較差而造成與高職對(duì)接中錯(cuò)位的現(xiàn)象；又彌補(bǔ)了普遍高中學(xué)生缺乏技能訓(xùn)練的不足；有利于教學(xué)過程的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性。從教學(xué)角度看，我國目前舉辦的5年制高職的教學(xué)計(jì)劃也符合國際上培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的最短年限為初中后學(xué)習(xí)5年的要求。但這種形式存在著以下幾方面的問題：

（4）以招生數(shù)量上看。就本科院校而言，其任務(wù)是培養(yǎng)本科生以上的研究型、應(yīng)用型人才，與高職的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，本科大學(xué)的辦學(xué)重點(diǎn)不在職業(yè)教育，因此，即或招收高職生，數(shù)量也是有限的；成人高校由于受場(chǎng)地、校舍、教學(xué)設(shè)備等方面的限制，其招收5年制初中畢業(yè)生的能力也有限。

（2）從效益上看。高等院校招收初中畢業(yè)生辦5年制，實(shí)際上使高等院校承擔(dān)了高中階段的教育，浪費(fèi)了高等教育資源，沒有發(fā)揮高等學(xué)校應(yīng)有的效益；實(shí)際上縮小了高等教育的規(guī)模。

（3）從師資方面看。高等院校招初中畢業(yè)生辦5年制，因其前3年屬中等職業(yè)教育，其教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教育管理方式上都與高等院校有較大不同，這不僅給這一階段教育帶來困難，而且也不利于發(fā)揮高校教師和中職教師的資源優(yōu)勢(shì)。顯然，讓高校教師去適應(yīng)中職教學(xué)，而中職教師卻因生源不足而閑置，勢(shì)必造成不必要的浪費(fèi)。

教育歧途。

2．在部分國家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校舉辦高等職業(yè)教育從1985年開始，在4所重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校試辦高職班以來，至1997年，經(jīng)原國家教委批準(zhǔn)的普通中專舉辦高職班的學(xué)校已達(dá)22所。這些學(xué)校有著幾十年辦職教的經(jīng)驗(yàn)，在深化改革、發(fā)展創(chuàng)新的過程中，借鑒國外職教理論開發(fā)課程，實(shí)行模塊教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和水平不斷提高。目前，還有一部分重點(diǎn)職中附設(shè)了大專班、電大班和大學(xué)函授輔導(dǎo)站，在試辦高職過程中積累了經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)管理等方面具備辦高職的基本條件，是發(fā)展高等職業(yè)教育的重要途徑之一。不過中職校辦高職，必須符合《高等教育法》規(guī)定的高校設(shè)置條件，并不是大多數(shù)學(xué)校都能夠達(dá)到的。

3．3+3式的中高職銜接近20年來我國中等職業(yè)教育發(fā)展取得令世人矚目的成就，全國中等職業(yè)學(xué)校達(dá)21000多所，一部分學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資隊(duì)伍、教育教學(xué)等都達(dá)到了較高的水平。3+3方式能夠發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)（前三年在中職），有利于吸納學(xué)生，同時(shí)又能減輕高等職業(yè)院校的壓力（后三年在高職），調(diào)動(dòng)雙方的積極性。當(dāng)前的情況是，在擴(kuò)大高等職業(yè)教育招生規(guī)模當(dāng)中，有相當(dāng)數(shù)量用于招收普通高中畢業(yè)生，高職對(duì)口招生數(shù)并沒有擴(kuò)大，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生希望求學(xué)深造的道路依然艱難。盡管我國目前中職畢業(yè)生已超過普通高中畢業(yè)生數(shù)量，但中職畢業(yè)生對(duì)口升學(xué)的升學(xué)率不足3％，與普通高中畢業(yè)生的升學(xué)率相差十余倍，這既不利于中等職業(yè)教育的發(fā)展，也不利于高等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，更無益于目前社會(huì)上的“普高熱”的緩解。采取3+3方式，改變?nèi)藗兤毡檎J(rèn)為的中等職業(yè)教育是終結(jié)性教育的觀點(diǎn)有利于終身職業(yè)教育體系的建立。

這里需要著重說明的是：這種銜接不是原來的中職+高職而是打破原來中職、高職兩個(gè)階段各成系統(tǒng)的教育形式，建立共同培養(yǎng)目標(biāo)，按職業(yè)能力要求進(jìn)行課程重組，整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、分階段實(shí)施。目的是充分發(fā)揮中職與高職的教育資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，各自加強(qiáng)應(yīng)承擔(dān)的理論教學(xué)和實(shí)踐技能與技術(shù)訓(xùn)練，而不必集中在一個(gè)學(xué)校配全5個(gè)年級(jí)理論和實(shí)踐教學(xué)所必須的全部資源。

第5篇：初中階段培養(yǎng)目標(biāo)范文

現(xiàn)行教學(xué)大綱規(guī)定：歷史教學(xué)有三大基本目的，即中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)……逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問題和分析問題的能力并向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)發(fā)展規(guī)律教育。可見，中學(xué)歷史教學(xué)是一個(gè)集知識(shí)教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實(shí)上，目前基礎(chǔ)年級(jí)的歷史教學(xué)沒有很好地兼顧三大功能。學(xué)生忽視知識(shí)的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生動(dòng)口不會(huì)總結(jié)，動(dòng)手不能分析，動(dòng)筆不會(huì)敘述，對(duì)歷史事件和歷史人物不能作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，只會(huì)識(shí)記現(xiàn)成的結(jié)論。知識(shí)不扎實(shí)，方法很機(jī)械。

顯然，這樣的基礎(chǔ)無法適應(yīng)高三的學(xué)習(xí)。而目前的高考則屬于選拔性考試，對(duì)學(xué)生能力提出了較高的要求，如果基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)習(xí)沒有打下相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使兩個(gè)階段明顯斷層，造成基礎(chǔ)年級(jí)歷史教學(xué)精力和時(shí)間的巨大浪費(fèi)，而高三學(xué)習(xí)則特別緊張。筆者認(rèn)為，造成這種脫節(jié)的原因有：

1．能力培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次要求。目前，初高中歷史教學(xué)采用一個(gè)大綱。它沒有對(duì)不同年級(jí)的教學(xué)提出能力的分級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，而只有籠統(tǒng)的要求，教師有綱可依，但無章可循。

2．會(huì)考的導(dǎo)向有違大綱的目標(biāo)。目前的中學(xué)歷史教學(xué)，無法擺脫會(huì)考的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，目前會(huì)考有兩點(diǎn)處理不當(dāng)。一是能力要求沒有體現(xiàn)，且框得過死（如初中會(huì)考）。二是高二會(huì)考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠(yuǎn)。事實(shí)上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養(yǎng)一步到位。

3．主、副科觀念左右學(xué)生思想。在基礎(chǔ)年級(jí)各階段，歷史科在學(xué)生心目中地位不高。由于平時(shí)考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生照樣取得好成績(jī)。于是“歷史容易學(xué)，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級(jí)和高中一年級(jí)連續(xù)講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學(xué)生的興趣。毫無疑問，令人擔(dān)憂的基礎(chǔ)年級(jí)歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀留給高三年級(jí)的是一個(gè)“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個(gè)“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負(fù)擔(dān)之重，可以想見。也造成高三教學(xué)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段教學(xué)。

二、基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)的階段銜接

為縮短高三歷史教學(xué)與高考的距離，扭轉(zhuǎn)兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在階段教學(xué)中需注意以下幾個(gè)方面：

1．知識(shí)體系的完整性。毫無疑問，知識(shí)體系為能力的載體。無論是歷史觀點(diǎn)的形成，歷史結(jié)論的認(rèn)定還是階段特點(diǎn)的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對(duì)其進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系呢？

首先，擺脫會(huì)考的束縛，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)筑知識(shí)體系。由于會(huì)考是屬于評(píng)估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試。故整個(gè)中學(xué)階段的歷史教學(xué)不能受制于會(huì)考這一階段性目標(biāo)，要提高起點(diǎn)，瞄準(zhǔn)高考組織教學(xué)。最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以適應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)教育的需要。

其次，引導(dǎo)學(xué)生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)，形成基本歷史知識(shí)的“經(jīng)緯網(wǎng)”?；A(chǔ)年級(jí)學(xué)生有一個(gè)通病，知識(shí)點(diǎn)掌握的較零散，在記憶方法上多采用機(jī)械記憶，弄不清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而識(shí)記效果很差。針對(duì)這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學(xué)生看目錄，勾勒內(nèi)容框架，如《中國近代現(xiàn)代史》上冊(cè)，主要講述中國半殖民地半封建社會(huì)的歷史。以此為主線，以下并列運(yùn)行三條線：①西方主要資本主義國家以為起點(diǎn)，發(fā)動(dòng)一系列，中國日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經(jīng)濟(jì)勢(shì)力的入侵，中國社會(huì)自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體，新的階級(jí)力量和經(jīng)濟(jì)因素產(chǎn)生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統(tǒng)治，并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經(jīng)濟(jì)急劇變更情況下而產(chǎn)生的近代思想和文化。上述四個(gè)方面構(gòu)成該冊(cè)教材內(nèi)容主骨架。起初讓學(xué)生了解綱目，教學(xué)中聯(lián)系綱目教學(xué)，結(jié)束后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，讓學(xué)生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。

另一方面，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)。如魏晉南北朝時(shí)期的南、北經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，19世紀(jì)上半期中西方政治發(fā)展的特點(diǎn)等。使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)落實(shí)到縱橫聯(lián)系的“經(jīng)緯網(wǎng)”上。

其三，教育學(xué)生注意知識(shí)的分類和分層。學(xué)生頭腦中掌握大量的史實(shí)后，要進(jìn)行初步的整理，按方面歸類，按級(jí)分層。在歸類的過程中，體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個(gè)方面的聯(lián)系（如各階段的政治經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、對(duì)外交往）。另外，要告訴學(xué)生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象，哪些屬本質(zhì)，哪些是表現(xiàn)，哪些是結(jié)論。只有這樣，才能在答題時(shí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，有的放矢。

2．注意能力培養(yǎng)的連貫性。能力的培養(yǎng)要與年齡發(fā)展相適應(yīng)，與教學(xué)階段相銜接，逐步提高。

①在課堂教學(xué)中，訓(xùn)練概括表達(dá)能力。學(xué)生閱讀教材后，要求其根據(jù)自己的理解，用自己的語言表述課文的內(nèi)容要點(diǎn)。經(jīng)訓(xùn)練，學(xué)生的語言組織能力增強(qiáng)，從材料中獲取有效信息的反應(yīng)較快，答題精當(dāng)，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓(xùn)練。

②在單元教學(xué)中，訓(xùn)練比較分析能力。每結(jié)束一個(gè)歷史階段的教學(xué)，讓學(xué)生在感知大量史實(shí)的基礎(chǔ)上，得出一定的結(jié)論。在此過程中，鍛煉學(xué)生的比較分析能力，一般可向?qū)W生提供兩個(gè)相似點(diǎn)較多的階段進(jìn)行書面比較。這類訓(xùn)練有前一階段的概括表述能力作基礎(chǔ)，也容易找到比較點(diǎn)，學(xué)生能夠接受。如“秦與隋的比較”、“五代十國與南北朝在政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系方面的異同”等。

③進(jìn)行較高的綜合分析能力訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不再提供兩個(gè)可比對(duì)象，而只提供一個(gè)歷史區(qū)段，最好是階段特點(diǎn)較明顯的歷史階段，也可以是某一方面在不同歷史發(fā)展階段所呈現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)。如“本世紀(jì)二三十年代國際關(guān)系及政治發(fā)展特點(diǎn)”等。這類訓(xùn)練比較接近《考試說明》中的能力要求，再認(rèn)再現(xiàn)歷史的階段性特征及基本線索和發(fā)展過程。如1995年高考的43題，它要求學(xué)生具有宏觀駕御教材的能力，綜合運(yùn)用分析、比較、概括等多種方法，提煉觀點(diǎn)，得出結(jié)論。

第6篇：初中階段培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；學(xué)校；學(xué)生

Abstract: This paper is to analyze the quality of school education and the overall quality of students, from a practical point of view put forward the development of high quality and high level education activities in schools and students

Keywords: quality education; college students;

中圖分類號(hào)： D261.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2012

素質(zhì)教育是一種旨在促進(jìn)人的素質(zhì)發(fā)展，提高人的素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量和水平的教育活動(dòng)。從廣義上講，凡是提高人的素質(zhì)的教育活動(dòng)都是素質(zhì)教育。學(xué)校的素質(zhì)教育主要指學(xué)校（尤其是中小學(xué)）的素質(zhì)教育，其涵義是學(xué)校為完成一定階段學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的任務(wù)而進(jìn)行的一切有目的、有計(jì)劃、有組織的教育教學(xué)工作。中小學(xué)素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是使我們的受教育者在走向社會(huì)前具備必要的生存和發(fā)展所需要的各種基本素質(zhì)。正是在這個(gè)意義上說，中小學(xué)教育是提高國民素質(zhì)的奠基工程。 素質(zhì)教育的基本精神在于使人的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。中小學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題，就是設(shè)計(jì)出一個(gè)階段特征明顯、連續(xù)的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)體系，這是中小學(xué)素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和最后結(jié)果，是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)施素質(zhì)教育、安排教育教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)素質(zhì)教育工作的基本依據(jù)。因此，素質(zhì)發(fā)展是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。中小學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)體系是素質(zhì)全面發(fā)展在中小學(xué)生成長(zhǎng)階段的具體化，是學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。

中小學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建是一個(gè)理論性、技術(shù)性都非常強(qiáng)的工作，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵工程。在目前，中小學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建，必須從我國的社會(huì)主義初級(jí)階段實(shí)際出發(fā)，根據(jù)改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這個(gè)特定的歷史條件提出的要求，結(jié)合各個(gè)特定的地區(qū)的實(shí)際進(jìn)行。在價(jià)值取向上，要堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的辯證統(tǒng)一；在目標(biāo)水平的把握上，要堅(jiān)持全面自由發(fā)展的方向性與現(xiàn)實(shí)社會(huì)條件下人的具體發(fā)展的可能性的統(tǒng)一；在發(fā)展的內(nèi)容上，既要重視先天潛能的開發(fā)，更要重視后天素質(zhì)的開發(fā)，中小學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建還必須堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展這個(gè)總目標(biāo)。在構(gòu)建具體的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須堅(jiān)持全面性，即必須包括學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)要求和自身發(fā)展所必需的各個(gè)方面，同時(shí)必須注意各個(gè)方面素質(zhì)的相互協(xié)調(diào)、和諧統(tǒng)一，以保證每個(gè)學(xué)生個(gè)體的整體最佳發(fā)展。

身體素質(zhì)：較強(qiáng)的體質(zhì)，健康的身體。包括健康衛(wèi)生概況、形態(tài)、生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)四項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。健康衛(wèi)生概況除一般健康要求外，還包括體育與衛(wèi)生知識(shí)、鍛煉身體的方法、健身和衛(wèi)生習(xí)慣等要求。良好的身體素質(zhì)是學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、適應(yīng)緊張的社會(huì)生活和工作的保證，也是獲得個(gè)人幸福的必要條件。身體素質(zhì)是整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)賴以存在和發(fā)展的載體和物質(zhì)基礎(chǔ)心理素質(zhì)：良好的心理品質(zhì)，健全的個(gè)性。它包括認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性、健康人格五項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。健康人格是指為預(yù)防人們?cè)诟呖萍?、高?jìng)爭(zhēng)、高速度的現(xiàn)代社會(huì)中易患的各種心理疾病，而必須打好的早年心理素質(zhì)基礎(chǔ)心理素質(zhì)是適應(yīng)環(huán)境，贏得學(xué)習(xí)和生活成功的必要條件，是形成和發(fā)展人的智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、審美素質(zhì)。

智能素質(zhì)：基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，初步能力。包括語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)（歷史、地理），自然（物理、化學(xué)、生物）、思想品德（政治）、音樂、體育、美術(shù)、英語、勞動(dòng)等二級(jí)指標(biāo)。這是學(xué)生將來認(rèn)識(shí)、改造自然和社會(huì)，迎接科學(xué)技術(shù)高速度發(fā)展的挑戰(zhàn)的必備素質(zhì)，是他們將來獲得謀生手殷和發(fā)

第7篇：初中階段培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞 探究能力 中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Middle School Mathematics Teaching Mode based on Inquiry Abilities Training

Abstract Inquiring ability is one of the core of the new curriculum in middle school mathematics teaching how to develop students' inquiry ability is the main task of this stage mathematics teacher and the teaching of various subjects target. In this paper， the research and analysis on the basis of the characteristics of physical and mental development， as well as the middle school mathematics curriculum in the secondary stage students teaching objectives， summed up the training of secondary school mathematics teaching model based on the inquiry abilities.

Key words inquiry ability； middle school mathematics； teaching goal

0 引言

進(jìn)入二十世紀(jì)后，我國的課程改革也得到了蓬勃的發(fā)展，新課程強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，大力倡導(dǎo)"主動(dòng)、探究、合作"的學(xué)習(xí)方式，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)以喚醒、開掘與提升學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程改革中突出的一點(diǎn)是更注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，如何進(jìn)行探究活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是我們?cè)谥袑W(xué)教學(xué)過程中面臨的課題。這種新的培養(yǎng)目標(biāo)要求我們教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從機(jī)械搬用教材到創(chuàng)造性活用教材的轉(zhuǎn)變；教學(xué)內(nèi)容從單純知識(shí)傳授向能力生成的轉(zhuǎn)變；學(xué)生地位從被動(dòng)接受者向知識(shí)主動(dòng)探究者轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變的最直接體現(xiàn)就是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

1 基于探究能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究

1.1 探究能力的定義

本文的探究主要指探究性學(xué)習(xí)，亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)過程。探究能力即指學(xué)生具備的探究性學(xué)習(xí)的能力。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生探究能力的意義

探究性學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，所以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有以下意義。

（1）由于探究性學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生親身參與并能按自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，所以對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象深刻、不容易忘記。（2）由于探究性學(xué)習(xí)具有問題性的，所以能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并在探究的過程中超越課本的限制，提高學(xué)生的知識(shí)面。（3）由于探究性學(xué)習(xí)具有開放性和生成性，所以在學(xué)習(xí)的過程中能加強(qiáng)學(xué)生之間的合作和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，并能形成自己的知識(shí)。（4）探究學(xué)性學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性能使得學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程除了能學(xué)到學(xué)科知識(shí)外，還能培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。

1.3 中學(xué)生的心理特點(diǎn)

為了能更有效地選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，并形成高效的教學(xué)模式，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)是開展有效教學(xué)的前提。中學(xué)生正處于告別兒童少年，跨入青年行列的階段，他們開始觀察社會(huì)，思考問題，但尚未形成成熟、正確的世界觀，對(duì)問題的看法以及為人處世等方面往往表現(xiàn)得不成熟，做事會(huì)帶有沖動(dòng)性。具體體現(xiàn)為他們有著自己的獨(dú)立見解，喜歡懷疑和爭(zhēng)論，但有時(shí)他們固執(zhí)已見，不輕易改變自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，不太容易接受別人的意見。 因此在教學(xué)的過程中應(yīng)在尊重與理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

1.4 數(shù)學(xué)的地位和作用及中學(xué)數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

從《全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中對(duì)數(shù)學(xué)的科學(xué)地位和作用的定位來看，數(shù)學(xué)在當(dāng)代社會(huì)中的應(yīng)用越來越廣泛，它是人們參加社會(huì)生活，從事生產(chǎn)勞動(dòng)和學(xué)習(xí)、研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的工具，它的內(nèi)容、思想、方法和語言已廣泛滲入自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。它是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科以及參加社會(huì)生活、生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間觀念，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。

1.5 基于探究能力培養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

教學(xué)模式作為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，它影響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果。我國新課改中提出的以素質(zhì)教育為主的現(xiàn)代教學(xué)模式中要求以學(xué)生的“學(xué)”為主，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新教學(xué)理念?；谝陨现袑W(xué)生心理特點(diǎn)以及初中數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以歸納出基于探究能力培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式如下圖1所示。

基于探究能力培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中包括學(xué)習(xí)主體學(xué)生和學(xué)習(xí)主導(dǎo)者教師兩大對(duì)象。教師主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生在教學(xué)的過程中通過教師的組織、引導(dǎo)和激勵(lì)下激發(fā)更高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，并能開展包括獨(dú)立思考、合作探究、練習(xí)檢測(cè)等一系列的探究活動(dòng)。在本教學(xué)模式中要求教師在教學(xué)的過程中除了要讓學(xué)生學(xué)到學(xué)科知識(shí)，掌握科學(xué)方法外，還要注意學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究并能積極創(chuàng)新，另外還注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、分析和解決問題的能力。

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣程度不同，因此學(xué)生課堂參與的積極性也不同，從而影響到學(xué)習(xí)的效果，所以在整個(gè)教學(xué)過程中還要注意加以激勵(lì)的手段。在教學(xué)的過程中，采用不同策略的激勵(lì)方法既能肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，也同時(shí)能幫助學(xué)生找出自身的不足，通過反思和調(diào)整自己的行為方式來提高自己的各方面能力。激勵(lì)能使學(xué)生以高昂的斗志、樂觀向上的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，另外通過激勵(lì)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)的功能，所以在教學(xué)中多采用激勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，能營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲、進(jìn)取精神、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等。

2 總結(jié)

初中階段各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)除了使學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識(shí)技能外還必須為學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，但由于個(gè)人的心理素質(zhì)和生理素質(zhì)不同，從而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的接受能力和接受方式有所不同，而因基于探究能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式也必須是在了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)來實(shí)施。只有創(chuàng)建和營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅，這樣的學(xué)習(xí)才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱.

第8篇：初中階段培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞： 高中物理 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)措施 具體落實(shí)

學(xué)校教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生諸方面的能力，而培養(yǎng)學(xué)生的思維、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力是其重心所在。近年來，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生能力方面的著述頗多，物理教學(xué)對(duì)思維能力、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)引起了普遍重視，尤其新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力?！北疚膹呐囵B(yǎng)階段、培養(yǎng)措施、具體落實(shí)、檢驗(yàn)結(jié)果等方面探討高中學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、劃分能力培養(yǎng)階段及目標(biāo)

根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)。遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段。

1.過渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問題，學(xué)生會(huì)感到困難重重、束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。剛上高一的同學(xué)。自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為活躍課堂單調(diào)呆板的氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既吸引學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)學(xué)生手腦并用和速記的能力；可布置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和速算的能力。

2.正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都已適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱的要求實(shí)施教學(xué)。教師要吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成教學(xué)大綱中要求的能力培養(yǎng)基本任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)水平測(cè)試的能力要求。

3.提高階段。學(xué)業(yè)水平測(cè)試是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，因此，在選修課教學(xué)中重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，還要著重開發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考能力水平。

4.完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下原則：

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化――打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。

重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化一抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此為中心組織起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

難點(diǎn)知識(shí)問題化――以問題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化一基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題。暢通思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化――在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下工夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。物理教師應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)夭贾昧?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討。培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)

各種能力的培養(yǎng)是貫穿整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

四、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的成果，完善能力培養(yǎng)的措施

通過一個(gè)階段的教學(xué)，用考試或考查的方法及時(shí)檢驗(yàn)本階段的能力培養(yǎng)結(jié)果，著重有針對(duì)性和有目的地命好考查試題。盡可能多地覆蓋各知識(shí)點(diǎn)中的能力要求，可采用個(gè)別或部分抽查和全體考查的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可反映學(xué)生的能力水平，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)能夠起到積極的促進(jìn)作用。

根據(jù)抽查或考查結(jié)果，認(rèn)真分析卷面、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)未達(dá)標(biāo)的個(gè)別同學(xué)，可通過耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，達(dá)到能力要求。普遍問題可通過評(píng)析卷面加以解決，使絕大部分同學(xué)達(dá)到本階段的能力要求。對(duì)不完善的措施和方法，及時(shí)加以修正和完善。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中階段培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞： 中高職教育 無縫銜接 實(shí)踐

高等職業(yè)教育是為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高端技能型人才的重要方式，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。高職學(xué)生入學(xué)的途徑有幾種方式，其中有一種方式就是中職學(xué)生通過中高職學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)，在完成中職教育后，升入高職學(xué)校進(jìn)一步深造。這種方式為初中畢業(yè)生能就讀高等職業(yè)院校提供了更多的機(jī)會(huì)，有利于充分利用中高職的教育資源，改變了單一的人才培養(yǎng)模式，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了更多的高質(zhì)量的高端技能型人才。在實(shí)現(xiàn)中職教育與高職教育的無縫銜接方面，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院做出了積極努力的探索。

一、與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，統(tǒng)籌專業(yè)設(shè)置

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)院校的“生命工程”，是強(qiáng)化辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)的重要手段。專業(yè)銜接是中高職銜接的前提條件，高職的專業(yè)設(shè)置是中職專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬。依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)及遼寧（丹東）儀器儀表產(chǎn)業(yè)基地的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)院堅(jiān)持“依托行業(yè)，服務(wù)行業(yè)，融入行業(yè)，引領(lǐng)行業(yè)”的辦學(xué)方向，以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，著力打造職教品牌，充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，不斷提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能。圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)儀器儀表生產(chǎn)、檢驗(yàn)鑒定與應(yīng)用等崗位的需求，統(tǒng)籌了儀器儀表類專業(yè)設(shè)置，形成了十大專業(yè)群。指導(dǎo)合作辦學(xué)的中職學(xué)校對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，保證了其專業(yè)設(shè)置與學(xué)院的統(tǒng)一性。中高職專業(yè)的規(guī)范化，促進(jìn)了中高職課程的有效銜接，并建立了中高職專業(yè)的銜接機(jī)制和動(dòng)態(tài)調(diào)整預(yù)警機(jī)制。

二、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的銜接

中高職的培養(yǎng)目標(biāo)是反映其教育本質(zhì)特征的兩個(gè)不同方面，都具有職業(yè)性、實(shí)用性和技能性的特點(diǎn)，都主要依據(jù)行業(yè)的職業(yè)崗位要求及相應(yīng)規(guī)范確定。中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是高端技能型人才。以遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，由中高職學(xué)校的專業(yè)教師成員和來自行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員和組成，定期開展專業(yè)研究活動(dòng)，研究企業(yè)需求與專業(yè)的銜接，詳細(xì)剖析儀器儀表行業(yè)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范規(guī)定的理論與實(shí)踐技能對(duì)專業(yè)的要求。在此基礎(chǔ)上，對(duì)各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行滾動(dòng)修訂調(diào)整，確保教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能始終符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展變化。

無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出操作性、實(shí)踐性的職業(yè)教育特色。如突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、“雙證書”畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，等等，都具有共性特點(diǎn)，任何一個(gè)階段缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)出現(xiàn)銜接故障。

三、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的銜接

根據(jù)中高職不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。引入儀器儀表行業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)中職學(xué)校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，共同探討企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求、就業(yè)崗位和在中高職兩個(gè)階段分別應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。按照崗位統(tǒng)一、能力過渡、課程銜接的原則，建立中高職儀器儀表類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，使中職教學(xué)鏈和高職教學(xué)鏈有效對(duì)接。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，推行“212”（兩年中職，一年集團(tuán)企業(yè)頂崗，兩年高職）等中高職辦學(xué)銜接模式。緊緊圍繞“中職重技能，高職重技術(shù)”、“中職重職業(yè)，高職重專業(yè)”、“中職做中學(xué)，高職學(xué)中做”三大原則，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案與中職學(xué)校專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員共同探討就業(yè)崗位分別對(duì)中、高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和能力的要求。將職業(yè)技能培訓(xùn)納入教學(xué)計(jì)劃，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段達(dá)到初級(jí)專業(yè)技能的水平，高職階段進(jìn)行中級(jí)、高級(jí)技能培訓(xùn)。合作的中職學(xué)校可利用學(xué)院實(shí)訓(xùn)條件的優(yōu)勢(shì)，增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，做到教學(xué)資源共享。

參考文獻(xiàn)：

[1]許衛(wèi)紅.校企合作背景下我國中高職銜接問題、成因及對(duì)策[J].商品與質(zhì)量，2010，（7）.