學(xué)好高中歷史的方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)好高中歷史的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：學(xué)好高中歷史的方法范文
學(xué)習(xí)知識重要，掌握學(xué)習(xí)知識的方法更重要?？茖W(xué)的物理學(xué)習(xí)方法包括預(yù)習(xí)、聽課、整理、應(yīng)用（作業(yè)）、復(fù)結(jié)等。大量事實(shí)表明：做好課前預(yù)習(xí)是學(xué)好物理的前提;主動高效地聽課是學(xué)好物理的關(guān)鍵;及時整理好學(xué)習(xí)筆記、做好練習(xí)是鞏固、深化、活化物理概念，將知識轉(zhuǎn)化為能力，從而形成技能技巧的重要途徑;善于復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)，能使所學(xué)知識觸類旁通;適當(dāng)閱讀科普讀物和參加科技活動，是學(xué)好物理的有益補(bǔ)充;樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，做好充分的思想準(zhǔn)備，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，是學(xué)好物理的動力和保證。注意學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，同學(xué)們可從以下幾點(diǎn)做起。
一、做好思想準(zhǔn)備，調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)
在學(xué)習(xí)高中物理的第一節(jié)課時，老師都會講高中物理難學(xué)，在未學(xué)習(xí)高中物理之前也就從高年級同學(xué)那里聽說物理難學(xué)。因此大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)物理時都帶有一些不正常的學(xué)習(xí)心態(tài)，主要表現(xiàn)有以下幾個方面：①緊張、畏懼心理。物理難學(xué)在他們的心靈里留下了深深的烙印，他們害怕上物理課，害怕做物理作業(yè)，害怕老師課堂提問，害怕老師的個別談話，怕做實(shí)驗(yàn)、怕動手，千方百計地回避學(xué)習(xí)，膽怯的心理之弦一天到晚緊繃著，不能理論聯(lián)系實(shí)際，不能在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)過的知識，久而久之，越怕越難，越難越怕。②“一口吃個胖子”的心理。想把成績搞上去，但經(jīng)過一段時間的努力，成績?nèi)詻]有什么起色，隨即產(chǎn)生“反正學(xué)不好了”和“我不是學(xué)習(xí)的料”的錯誤心理。③消極心理。學(xué)習(xí)松松垮垮、馬馬虎虎，懶惰思想較重，學(xué)習(xí)缺乏主動性，處于被動應(yīng)付狀態(tài)，上課時經(jīng)?！伴_小差”，盼望著“快下課”，老師提問大都說“不會”。
對于上面提到的消極思想，我們一定要有心理準(zhǔn)備，一定要調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，只要堅定信念，只要努力就沒有什么做不好的事，只要付出就有收獲。只有擺正心態(tài)，我們才能迎接更大的挑戰(zhàn)。
二、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是在課前，獨(dú)立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個重要環(huán)節(jié)。
課前預(yù)習(xí)未講的一章，首先把這一章中的每一節(jié)內(nèi)容都要仔細(xì)地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點(diǎn)、難點(diǎn)、范圍和要求。對于物理概念和規(guī)律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對已學(xué)過的知識，如果忘了，課前預(yù)習(xí)時可及時補(bǔ)上，這樣，上課時就不會感到困難重重了。然后再縱觀一章內(nèi)容，找出各節(jié)的聯(lián)系，掌握知識的脈絡(luò)，繪出知識結(jié)構(gòu)簡圖。同時要閱讀有關(guān)典型的例題，解答書后習(xí)題作為閱讀效果的檢查，并從中總結(jié)出解題的一般思路和步驟。有能力的同學(xué)還可以適當(dāng)閱讀相關(guān)內(nèi)容的課外書籍。
三、主動高效率的聽課
帶著預(yù)習(xí)的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點(diǎn)更加突出。課堂上，當(dāng)老師講到自己預(yù)習(xí)時的不懂之處時，就非常主動、格外注意聽，力求當(dāng)堂弄懂。同時可以對比老師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度，學(xué)習(xí)教師對疑難問題的分析過程和思維方法，也可以在老師允許的情況下作進(jìn)一步的質(zhì)疑、析疑、提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握知識的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，而且能更好地掌握老師分析問題、解決問題的思路和方法，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力。
四、定期整理學(xué)習(xí)筆記
在學(xué)習(xí)過程中，通過對所學(xué)知識的回顧、對照預(yù)習(xí)筆記、聽課筆記、作業(yè)、試卷、教科書和參考書等材料加以補(bǔ)充、歸納，使所學(xué)的知識達(dá)到系統(tǒng)、完整和高度概括的水平。學(xué)習(xí)筆記要簡明、易看、一目了然，符合自己的特點(diǎn)。做到定期按知識本身的體系加以歸類，整理出總結(jié)性的學(xué)習(xí)筆記，以求知識系統(tǒng)化。把這些思考的成果及時保存下來，以后再復(fù)習(xí)時，就能迅速地回到自己曾經(jīng)達(dá)到的高度。在學(xué)習(xí)時如果輕信自己的記憶力，不做筆記，則往往會在該使用時卻想不起來了，很可惜！
五、及時做作業(yè)
作業(yè)是學(xué)好物理知識必不可少的環(huán)節(jié)，是掌握知識熟練技能的基本方法。在平時的預(yù)習(xí)中，用書上的習(xí)題檢查自己的預(yù)習(xí)效果，課后作業(yè)時多進(jìn)行一題多解及分析最優(yōu)解法練習(xí)。在章節(jié)復(fù)習(xí)中精選課外習(xí)題自我測驗(yàn)，及時反饋信息。因此，認(rèn)真做好作業(yè)，可以加深對所學(xué)知識的理解，發(fā)現(xiàn)自己知識中的薄弱環(huán)節(jié)而去有意識地加強(qiáng)它，逐步培養(yǎng)自己的分析、解決問題的能力，逐步樹立解決實(shí)際問題的信心。
要做好作業(yè)，首先要仔細(xì)審題，弄清題中敘述的物理過程，明確題中所給的條件和要求解決的問題;根據(jù)題中陳敘的物理現(xiàn)象和過程對照所學(xué)物理知識選擇解題所要用到的物理概念和規(guī)律;經(jīng)過冷靜的思考或分析推理，建立數(shù)學(xué)關(guān)系式;借助數(shù)學(xué)工具進(jìn)行計算，求解時要將各物理量的單位統(tǒng)一到國際單位制中;最后還必須對答案進(jìn)行驗(yàn)證討論，以檢查所用規(guī)律是否正確，在運(yùn)算中出現(xiàn)的各物理的單位是否一致，答案是否正確、符合實(shí)際，物理意義是否明確，運(yùn)算進(jìn)程是否嚴(yán)密，是否還有別的解法，通過驗(yàn)證答案、回顧解題過程，才能牢固地掌握知識，熟悉各種解題的思路和方法，提高解題能力。
六、復(fù)結(jié)提高
第2篇：學(xué)好高中歷史的方法范文
新課程 高中歷史 教學(xué)方法
一、注意初中知識與高中知識的銜接
初高中銜接問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點(diǎn)，展現(xiàn)出簡單淺顯的特點(diǎn)。高中歷史新課程改革的著眼點(diǎn)放在拓寬知識面、深化知識點(diǎn)上，展現(xiàn)出的特點(diǎn)是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴(yán)格地依照時間順序從古到今講述人類社會發(fā)展的過程。它的弊病在于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現(xiàn)。但受所規(guī)定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴(yán)格地按照時間順序發(fā)展的，時間是串聯(lián)歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時間概念是歷史學(xué)科的特點(diǎn)。忽視了這一特點(diǎn)，歷史就會變成一團(tuán)難理的亂麻，“新課標(biāo)”規(guī)定的“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)”，“初步認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標(biāo)就會落空。因此初中歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學(xué)的成功與否，在教學(xué)中教師應(yīng)注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學(xué)生感覺到高中歷史知識混亂的現(xiàn)象發(fā)生。
二、教師要注意改革教學(xué)方法
1.要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識。
2.要引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在開展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達(dá)，學(xué)會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。
3.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人際交往。積極鼓勵學(xué)生向社會各界人士請教，在實(shí)際生活中學(xué)會交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性歷史學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識，提高能力，也學(xué)會學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。
三、以新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)
1.知識和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)應(yīng)以課程資源為教學(xué)對象，面向生活，歷史教學(xué)要貼近社會，貼近生活，貼近學(xué)生，才會煥發(fā)它的生命力。實(shí)際上，無論是關(guān)注“質(zhì)”還是“量”，教與學(xué)就是圍繞課改精神進(jìn)行富有個性和創(chuàng)意的實(shí)踐與探索，就是通過合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長的動力的過程。
2.過程與方法納入課程目標(biāo)是新課程改革的突出特點(diǎn)。教學(xué)過程中師生要有平等和諧、互動開放、體驗(yàn)感悟的基本理念。教師不能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，要樹立發(fā)展本位的教材教育觀，要通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
第3篇：學(xué)好高中歷史的方法范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；對話性；課堂；規(guī)律
歷史學(xué)科，注重的是“回首過去，展望未來”，通過對曾經(jīng)發(fā)生的一些歷史事件的學(xué)習(xí)認(rèn)識，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，獲取感悟。要想學(xué)好高中歷史，就不能再依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，所謂的教師的權(quán)威性也不應(yīng)當(dāng)再出現(xiàn)在課堂上。
一、與自己對話
與自己對話，這是在給自己一個獨(dú)處的空間，讓思緒重新審視自己，使外在的東西慢慢沉淀。這種心態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)方法，會非常適用，尤其是在高中歷史學(xué)習(xí)中。自我對話，其實(shí)也就是一種反思型對話，是對自己以及外部世界的反思。通過這樣的一種對話過程，學(xué)生會覺察到很多平時根本無法察覺的東西，會對歷史知識有著更深的理解和感觸。在我們的內(nèi)心深處，都有著很強(qiáng)的自我完善的能力，這種力量就是在與自己對話的過程中迸發(fā)出來的。與自己對話，學(xué)生會覺得對歷史有了更高層次的認(rèn)識，會覺得生命更富有、更圓滿。
二、與書本對話
“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，與書本對話是一件很重要的事。歷史學(xué)科，畢竟還是一門人文學(xué)科，它更多的是記憶，要想學(xué)好歷史，就必須要多看課本，與書本對話。讀一本好書，就像與一位知友談話，認(rèn)真閱讀其中的每個細(xì)節(jié)，用心與書本對話，品味歷史教材中的每個精彩片段，每一個歷史事件，真正從歷史書中學(xué)到知識。這樣，對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，就會輕松很多，更會增強(qiáng)學(xué)生對歷史的興趣，幫助他們學(xué)好歷史。
三、與他人對話
與他人對話包括兩個方面的內(nèi)容，一是師生之間的對話，二是生生之間的對話，這兩種對話形式，都是構(gòu)建高中歷史對話性課堂的重點(diǎn)。
1.師生之間的對話
教師與學(xué)生之間的對話，是實(shí)現(xiàn)高中歷史課教學(xué)任務(wù)的基本途徑。畢竟，教學(xué)的過程是師生在交往和互動中傳遞知識的過程。在這一過程中，學(xué)生是課堂的主體，教師只是學(xué)生的引路人，要想真正發(fā)揮歷史課堂的最大意義，師生之間必須相互配合，勤加溝通交流。教師在教學(xué)過程中，絕對不可以采用“灌輸式”的教學(xué)方法，因?yàn)槟菢訉W(xué)生對歷史知識就無法深刻地記住，最終達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。為了改善這種現(xiàn)況，教師必須重視與學(xué)生之間的溝通對話，方可調(diào)動學(xué)生的主體性和積極性。師生之間的對話，可以使教學(xué)成為教師和學(xué)生合作互動的溝通過程。
2.生生之間的對話
學(xué)生是課堂的主體，課堂學(xué)習(xí)是所有學(xué)生共同做的一件事，所以，學(xué)生之間的對話也是非常必要的。在高中歷史實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是“讀讀會讀，背背會背”，然而卻不會真正從歷史中“回首過去，展望未來”。追根究底，就是因?yàn)橥瑢W(xué)之間欠缺交流，不能綜合所有人的見解，無法做到汲取他人之長，彌補(bǔ)自身之短。導(dǎo)致在具體的對歷史知識的應(yīng)用中，他們的反應(yīng)有時還會慢上好幾拍，甚至反應(yīng)不過來。生生之間的對話，是重視學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，能夠真正實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)科的最大價值。
高中歷史教學(xué)的目的是吸引學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，能夠?qū)W到知識，幫助學(xué)生改變一些不好的學(xué)習(xí)方式，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。而在教學(xué)中構(gòu)建歷史對話性課堂，就是為了實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，有利于學(xué)生人格的塑造，加強(qiáng)他們與人交往溝通的能力，在這種對話中學(xué)會進(jìn)步，真正成為祖國的棟梁之才。
第4篇：學(xué)好高中歷史的方法范文
一、高中歷史通過因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信心
讓學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的和具有良好的自信心是學(xué)好高中歷史的前提。高中歷史的課程教學(xué)是一門理論結(jié)合實(shí)際的課程。知識的建構(gòu)和學(xué)是遵循由易到難、由淺入深，循序漸進(jìn)地提高要求，這就要求教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過努力就能體驗(yàn)到或多或少的成功喜悅，既不能使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，也不會失去信心，最大限度地調(diào)動所有學(xué)生參加課堂內(nèi)外活動的積極性。與此同時，根據(jù)學(xué)生對歷史知識的理解水平高低不同的狀況，要使不同程度的學(xué)生在課程中都能很好地投入到學(xué)習(xí)中，都能獲得成功的體驗(yàn)。尤其是學(xué)困生，教師要多給他們創(chuàng)造機(jī)會參與課程活動，給予他們及時肯定與鼓勵，使他們產(chǎn)生一種積極情感，增強(qiáng)克服困難的信心。
二、高中歷史著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，興趣是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的動力和源泉。如果學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)本身的興趣，會對學(xué)習(xí)感到枯燥無味，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)又從何談起？因而，我們要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要通過多種渠道，如觀看《百年中國》的紀(jì)實(shí)片、百家講壇等學(xué)生有興趣的活動來激發(fā)他們對所學(xué)的知識和技能產(chǎn)生迫切的需要，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。
三、歷史教學(xué)中需啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
在高中歷史的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑問題，并為學(xué)生質(zhì)疑問題創(chuàng)造機(jī)會。
1.引導(dǎo)學(xué)生從課題和重點(diǎn)難點(diǎn)之處質(zhì)疑。對高中的歷史課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不知到知、從淺到深地去質(zhì)疑，從而使學(xué)生對知識理解得更深刻。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度質(zhì)疑。創(chuàng)新思維是聚合思維與發(fā)散思維的統(tǒng)一。發(fā)散思維是一種通過不同的方向思考、探索、追求多樣不同效果的開放性思維，在創(chuàng)造性活動中能夠推陳出新。在質(zhì)疑時，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)散思維，求異創(chuàng)新。學(xué)生通過質(zhì)疑，層層深入，不僅使他們體會了所質(zhì)疑問題的重要地位，而且還幫助他們深刻理解和領(lǐng)會所學(xué)的知識。學(xué)生通過分析，提高了發(fā)散思維和聚合思維水平。
3.引導(dǎo)學(xué)生從看似相互矛盾的地方去質(zhì)疑。矛盾能提示事物的本質(zhì)，高中歷史的教學(xué)中要重視矛盾的解決。不少在內(nèi)容上有些看起來似乎“自相矛盾”的地方，其實(shí)這是學(xué)生重點(diǎn)需要去理解和解決的問題。只有讓學(xué)生抓住這些“矛盾”之處質(zhì)疑，才能引導(dǎo)他們把內(nèi)容理解得更深，也能使他們的思維更深化，這樣既能使學(xué)生不依賴已有的現(xiàn)成方法和答案，也能更好地從過程的探索中理解現(xiàn)有的答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，擺脫以往習(xí)慣和所謂權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的影響和束縛，通過自己獨(dú)立分析、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。引導(dǎo)學(xué)生抓住這些情況質(zhì)疑，使學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，敢于批駁前人的觀點(diǎn)，其創(chuàng)造個性得以充分展示，培養(yǎng)了他們思維的深刻性。
學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生心中的問題和不解正是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)活動總是在產(chǎn)生問題，然后通過學(xué)習(xí)解惑的過程中發(fā)展的。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，揭示認(rèn)知、思維有內(nèi)在矛盾，激起他們學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這時，學(xué)生的認(rèn)識過程和心理過程具備了積極的心理狀態(tài)，創(chuàng)造性思維的門扉被打開，培養(yǎng)了學(xué)生素質(zhì)教育所需要的主動創(chuàng)新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、歷史課堂中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與主動參與合作
學(xué)生是完整的人，是充滿活力具有主觀能動性的人，作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)活動中不是也不應(yīng)該處于消極被動的地位，他們應(yīng)該是積極主動的。在教學(xué)活動中教師不是教授簡單知識的傳授人，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，要把學(xué)生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。歷史的課堂教學(xué)應(yīng)該是傳授知識、培養(yǎng)能力、形成習(xí)慣、發(fā)展素質(zhì)的主要陣地。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)活動的承擔(dān)者，在課堂上每位學(xué)生主動參與、自由讀書、熱烈討論并獨(dú)立思考。這樣，就能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與討論合作的興趣，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用。
第5篇：學(xué)好高中歷史的方法范文
關(guān)鍵詞：高中歷史 教學(xué) 創(chuàng)新方向
探索適合中國教學(xué)方式一直是無數(shù)專家和學(xué)者致力于研究的課題，在新課標(biāo)執(zhí)行的當(dāng)下，高中歷史教學(xué)有了更高要求，各學(xué)科的教學(xué)是一個相互影響、相互促進(jìn)的整體，共同為高中階段學(xué)生素質(zhì)提升獻(xiàn)力。高中歷史教學(xué)如何開展，才能更好地貫徹教改理念，符合教改要求，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生順利完成高考，進(jìn)入高一層次的學(xué)習(xí)有著重要的至關(guān)重要的作用。
一、高中歷史學(xué)習(xí)對學(xué)生的意義
首先，高考的一個重要科目。當(dāng)前多數(shù)文理分科的格局下，歷史是文綜考試的一個重要組成部分，對于考生踏入一個心儀的大學(xué)有著重要的意義，歷史是一個相對好學(xué)好考已于提升分?jǐn)?shù)的科目，于當(dāng)下我國實(shí)施的高考制度下帥選人才而言，學(xué)生完滿踏入大學(xué)起到輔助作用。
其次，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。讓學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具備良好的自信心是學(xué)習(xí)高中歷史的重要前提。高中歷史知識的建構(gòu)是遵循由易到難、從淺入深、循序漸進(jìn)的提升的原則，要求教師制定合理而明確的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過努力就能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，因材施教，幫助學(xué)生樹立對學(xué)習(xí)的自信心。
再次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的動力和源泉。如果學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)對象本身的興趣，就會感覺學(xué)習(xí)是一件枯燥無味的事情，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就無從談起。高中歷史是高中階段學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，歷史是一門比較貼近生活的學(xué)科，電視節(jié)目、旅游景點(diǎn)等都會有相關(guān)接觸，學(xué)習(xí)就比較容易，學(xué)好高中歷史對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。
最后，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的意識和創(chuàng)新精神。根據(jù)高中歷史教材，老師的教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、質(zhì)疑問題，并創(chuàng)設(shè)問題為學(xué)生提出質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會。學(xué)始于思，思始于疑。學(xué)生心中的問題和疑惑正是其學(xué)習(xí)與成長的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)活動總是在不斷產(chǎn)生問題的過程中進(jìn)行，然后通過學(xué)習(xí)解惑的過程得到發(fā)展。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，激起他們學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具備了積極的心理狀態(tài)，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)索，追求多樣效果的開放性思維。
二、探索高中歷史課堂教學(xué)的創(chuàng)新方向
有效教學(xué)就是教師遵循教學(xué)規(guī)律。以最優(yōu)的速度、最少的時間，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值脫等方面取得進(jìn)步和發(fā)展．從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。
1、激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲
高中學(xué)生天生具有好奇心、求知欲。在創(chuàng)新教育觀念的指導(dǎo)下，教師對待遇事有主見，愛提怪問題的學(xué)生，對凡是愛問個為什么的學(xué)生應(yīng)給予贊賞、肯定、引導(dǎo)和幫助。尤其是當(dāng)學(xué)牛的問題超越教師所期待的軌道，或?qū)W生對教師、書本的講解提出質(zhì)疑時，不可粗暴打斷或強(qiáng)行制止，而要耐心地讓他講出來并加以鼓勵。即使在出現(xiàn)錯誤時，教師也應(yīng)在平等的氣氛中與學(xué)生共同討論，加以糾正。對這些問題教師首先肯定學(xué)生敢于發(fā)表個人見解的勇氣，再組織學(xué)生進(jìn)一步討論指出：歷史問題的思考必須要立足于時代背景，中西方的地域、觀念等差異，進(jìn)行耐心的講解。這樣，逐步形成學(xué)生求知的熱情，營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，使他們敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。
2、鼓勵學(xué)生的參與意識
高中學(xué)生己具備理性思維能力．對歷史與現(xiàn)實(shí)都有自己的一些看法。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，完全能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識的。激發(fā)參與意識，營造活躍的課堂氣氛，要求教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)死氣沉沉的局面，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。變被動地聽為主動地學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)主角，形成課堂教學(xué)的師生、生生交流。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生參與意識的問題情境和歷史情境。在問題的解決過程中，學(xué)生親自去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的樂趣或失誤與成功帶來的啟示。使學(xué)生能夠主動的參與到課堂教學(xué)中，在民主的課堂氛圍中讓學(xué)生大膽，提出問題。在師生之間、生生之間展開討論。在活躍的氣氛中，學(xué)生思維被進(jìn)一步激活，敢于發(fā)言，敢于提問。
3、重視重要?dú)v史人物解讀
歷史屬于人文科學(xué)，它是由特定社會環(huán)境中的人來演繹的，歷史教學(xué)應(yīng)該充分展示歷史人物對歷史進(jìn)程的影響。隨著“世紀(jì)大講堂——中國近代史上的李鴻章”的播映，還有《李鴻章傳》的出版、發(fā)行，引起了人們對李鴻章評論的熱潮。這一現(xiàn)象應(yīng)該足以引起我們的重視。長期以來歷史教育教學(xué)中普遍存在著對歷史人物缺乏客觀、公允的評價，歷史課堂教學(xué)思想貧乏，人文精神退化，怯于思考?xì)v史和叩問心靈。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代和階級的局限性，多角度去關(guān)注歷史人物大膽評說。激發(fā)他們對歷史人物關(guān)注的濃厚興趣，還能影響學(xué)生的心理活動，為培養(yǎng)他們高尚的情操和良好的道德晶質(zhì)、形成獨(dú)立的人格打下基礎(chǔ)，也有助于學(xué)生獲得一個既有歷史的概念又有相應(yīng)的探究過程及其方法論結(jié)合起來的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4、課堂教學(xué)內(nèi)容向社會現(xiàn)實(shí)的開放
歷史課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅要體現(xiàn)其基礎(chǔ)性特點(diǎn)，而且也應(yīng)該是和現(xiàn)實(shí)社會有著密切聯(lián)系的。以體現(xiàn)歷史新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“時代性”特點(diǎn)，開放性教學(xué)的課堂必須為學(xué)生提供充分理解和體驗(yàn)歷史的社會生活經(jīng)驗(yàn)，開放性教學(xué)把社會生活中鮮活的內(nèi)容引入課堂教學(xué)中來，從而賦予歷史課堂生活意義和生命的價值，使歷史與過去人類的生活和當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活連接起來，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受歷史源于生活，又與我們的生活密切聯(lián)系并服務(wù)于生活。
三、結(jié)束語
教師是課堂的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)完成其在該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，好的方法，敬業(yè)的老師會給學(xué)生學(xué)習(xí)效率中帶來事半功倍的成效，當(dāng)下學(xué)生的所學(xué)科目多、學(xué)習(xí)任務(wù)重，如何能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)對各科老師都有要求，在教學(xué)過程中自覺主動地適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要，社會是在改革中進(jìn)步的，教育亦然。改革的道路上會不斷遇到新問題，要解決新問題，學(xué)會做為學(xué)生減負(fù)的好老師。
參考文獻(xiàn)：
[1]上海市中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]．上海：中華地圖學(xué)社，2006．6．
第6篇：學(xué)好高中歷史的方法范文
【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科；能力；培養(yǎng)
歷史學(xué)科能力總起來講，不外乎閱讀、記憶、思維和表達(dá)四種能力。近年來，高考?xì)v史試題越來越重視學(xué)科能力，特別是思維能力的考查。這樣就給中學(xué)歷史教學(xué)給了一個警示：要想在高考中取得較好的成績，立于不敗之地，就必須加強(qiáng)歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時要想使高中歷史教學(xué)有一個好的起步，歷史學(xué)科能力大培養(yǎng)和訓(xùn)練也更應(yīng)該從初中的小學(xué)生抓起，使歷史的學(xué)科能力逐步提高。
那么怎樣才能培養(yǎng)和提高歷史學(xué)科能力呢？
一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)
學(xué)科能力的考查形式多樣，變化莫測。但是萬變不離其宗，這里的宗就是基礎(chǔ)知識。在通常我們所講的能力就是指運(yùn)用已有的知識，去解決未知問題的能力。這里首先強(qiáng)調(diào)已有知識，亦即基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識猶如高樓大廈的根基，它是能力的載體，離開了基礎(chǔ)知識也就無從談能力。任何考試，單純能力的考查是不可能的，它必須建立在對基礎(chǔ)知識的考查之上。因此在教學(xué)中不要好高騖遠(yuǎn)，急功近利，而忽視了對基礎(chǔ)知識的教學(xué)。準(zhǔn)確而牢固的掌握基礎(chǔ)知識是有效的提高歷史學(xué)科能力的基本前提。在教學(xué)方法上，以讀為主，輔以精講以助理解，從而強(qiáng)化記憶。教學(xué)時要注意邊沿，不留死角，不放過任何一個知識點(diǎn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。
二、堅強(qiáng)歷史知識結(jié)構(gòu)教學(xué)
知識結(jié)構(gòu)是歷史學(xué)科體系的重要內(nèi)容之一，學(xué)好歷史知識結(jié)構(gòu)是牢固掌握歷史知識提高學(xué)科能力的必要條件和有效途徑。教師要站在歷史學(xué)科和歷史專著的高度研究教材，歸納整理知識結(jié)構(gòu)。在教法上要以啟發(fā)和導(dǎo)學(xué)為主，讓學(xué)生自己思考和總結(jié)歷史之間特別是歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐章逐節(jié)逐單元進(jìn)而逐本書，逐個專題地歸納和整理知識結(jié)構(gòu)。教師切忌將自己整理好的知識結(jié)構(gòu)交給學(xué)生死記硬背，從而將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的良好手段退化成簡單的“再現(xiàn)再認(rèn)”教學(xué)。
三、加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)理論的教學(xué)
根據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律，通過對已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識和知識結(jié)構(gòu)的歸納，從而進(jìn)一步加強(qiáng)歷史學(xué)科基本理論的教學(xué)。如通過歷史現(xiàn)象初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念和觀點(diǎn)。如原因和結(jié)果、形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑等。 加強(qiáng)歷史基本理論的教學(xué)是提高學(xué)科能力的重要保證。沒有具體的理論作指導(dǎo)，在對知識的歸納、理解和分析時都會感到茫然。如果掌握了基本理論知識加之熟練的基本歷史知識，在分析和解決問題時就會高屋建瓴，得心應(yīng)手。在叫法上，將基本理論教學(xué)和基本史實(shí)的教學(xué)結(jié)合起來，避免單打一?？梢酝ㄟ^一些典型的例題，將二者結(jié)合起來，進(jìn)行示范性教學(xué)，使學(xué)生能夠心領(lǐng)神會。
四、加強(qiáng)教學(xué)改革，尋求培養(yǎng)學(xué)科能力的最佳途徑
歷史學(xué)科的各種能力之間是互相聯(lián)系、密不可分的，在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)思維能力為目標(biāo)。把各種能力的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來，達(dá)到共同提高。不要因顧此失彼，也不要簡單的認(rèn)為閱讀、記憶只屬于低層次的能力而不予重視。在教學(xué)方法上要大膽改革，堅持不懈地進(jìn)行啟發(fā)式和誘導(dǎo)式教學(xué)的研究和運(yùn)用。這兩種方法的關(guān)鍵是“啟”和“導(dǎo)”，教師不要過于低估學(xué)生的能力而一味的將現(xiàn)成的知識“喂”給學(xué)生，不是學(xué)生的能力不足，而是教師沒有教給學(xué)生足夠的能力，不是學(xué)生能力提高的慢，而是教師的教法成舊呆板，教學(xué)理念老化。沒有授給學(xué)生以“漁”，而只是授給學(xué)生以“魚”。教師要在教學(xué)的過程中，通過巧妙的教學(xué)語言，必要時輔以直觀教具或以現(xiàn)代化教學(xué)手段，引起學(xué)生的興趣或注意力有的放矢地設(shè)計出高難度的問題，實(shí)現(xiàn)“啟”或“導(dǎo)”的目的，提高學(xué)生的學(xué)科能力。
五、加強(qiáng)基礎(chǔ)年級教學(xué)，樹立長期培養(yǎng)目標(biāo)。
學(xué)科能力的培養(yǎng)是一個長期而艱巨的任務(wù)，決不是一朝一夕之功，因此必須及早抓起，從高一乃至初一就開始，樹立長期的培養(yǎng)目標(biāo)，按計劃分階段實(shí)施。不要將高三辦成速成班或速效培訓(xùn)班，使學(xué)生忽然間如泰山壓頂一般透不過氣來。歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)也有一個循序漸進(jìn)的過程，揠苗助長，只能是欲速則不達(dá)。
六、加強(qiáng)教者自身修養(yǎng)，確保學(xué)科能力的培養(yǎng)。
教師知識的多少和水平的高低直接影響到學(xué)生能力的提高，教師必須自覺的加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)進(jìn)修，善于搜索和研究史學(xué)最新動態(tài)，吸收史學(xué)研究的最新成果。教師只有不斷的學(xué)習(xí)，往自己的知識源泉中汲水，才能滿足學(xué)生求知若渴的心田。
第7篇：學(xué)好高中歷史的方法范文
一、激發(fā)興趣,建立平等、融洽的師生關(guān)系
當(dāng)學(xué)生對某事物產(chǎn)生興趣時,他就會入迷地去追求、去探索。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。對學(xué)習(xí)有無興趣,既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志,也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此,如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí),變被動為主動,從而提高教學(xué)質(zhì)量,就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。下面談幾點(diǎn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的方法,建立民主、平等、互尊互愛的師生關(guān)系,形成和諧愉快的課堂氣氛。課堂教學(xué)中的教師,對學(xué)生影響很大,因而教師要作到教態(tài)自然大方,平易近人,促進(jìn)師生關(guān)系融洽。 在平時的教學(xué)中,教師還可以利用相應(yīng)的歷史事實(shí)激發(fā)學(xué)生憤怒感、自尊心,使學(xué)生了解祖國歷史的重要性。
二、充分挖掘教材,利用史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)時,就會積極主動的學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是指通過各種教育途徑和手段把教育的任務(wù)和要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需求,使已形成的需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。首先,要給學(xué)生概括介紹歷史課的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生了解歷史課的總體目標(biāo)以及如何學(xué)好歷史課。其次,結(jié)合課堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)。教師可以用簡練生動的語言導(dǎo)入新課,提出新課內(nèi)容、重點(diǎn)及學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生初步認(rèn)識事件發(fā)生發(fā)展的來龍去脈,引導(dǎo)學(xué)生深入了解事件的求知欲。再次,注重知識的實(shí)用性。在學(xué)習(xí)具體歷史問題上讓學(xué)生感到知識是必需的和有用的,可以用縱橫聯(lián)系的方法,古今對比的方法來處理教材的某個問題,來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后,處理好歷史中趣味性與科學(xué)性的關(guān)系。教師應(yīng)以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)正確反映歷史史實(shí),不能為了引起學(xué)生興趣隨意夸張歪曲歷史史實(shí),把神話故事、傳說故事當(dāng)作歷史知識傳授給學(xué)生。
三、緊扣課時中心,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
在新課改背景下,歷史課本的編排與以往的教材編排不一樣,它是按照專題形式編排的,既然是專題就肯定是圍繞某個中心的,我們在進(jìn)行情境教學(xué)切忌偏離甚至遠(yuǎn)離課時中心。如《運(yùn)動》,此課的課時中心在導(dǎo)語中已闡明的比較清楚:運(yùn)動是中國民主革命的先驅(qū)。我們在講課時必須緊扣這個中心,正確定位在民主革命中的先驅(qū)地位。如果說過多地講述的經(jīng)過和失敗的原因,這明顯是偏離了課時中心,那樣的課肯定是失敗的。緊扣課時中心可以說是情境創(chuàng)設(shè)有效性達(dá)成的前提,接下去我們要考慮的是在緊扣課時中心下的具體情境創(chuàng)設(shè)。我們都知道,新課程強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),這種課程目標(biāo)和課程特點(diǎn)必然要求我們一線教師在創(chuàng)設(shè)情境時要考慮教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到優(yōu)化。教師還可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和分組合作探究的互動展開,讓學(xué)生既掌握了科舉制度的意義這個知識目標(biāo)要求,又學(xué)會了分角度換位思考的能力目標(biāo)要求,還在集體探究的活躍氣氛中培養(yǎng)了集體合作感和榮譽(yù)感,情感態(tài)度價值觀也相應(yīng)得到了提升。所以說,有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于課堂三維目標(biāo)的生成。
四、實(shí)施開放性互動式的教學(xué)
歷史課堂的形式是多種多樣的,有教師與學(xué)生的互動,也有學(xué)生與學(xué)生的互動;有固定的同桌學(xué)生互動;有學(xué)習(xí)的互動,也有作業(yè)的互動;有教學(xué)內(nèi)容的互動;也有學(xué)習(xí)方法的互動等等。比如將普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮υ捊涣魇降幕幼鳂I(yè);將過去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為可輔以圖畫、照片、影視資料、互聯(lián)網(wǎng)資料形式的作業(yè),甚至是歷史人物角色表演、社會考察、人物采訪等多形式的互動作業(yè);將過去學(xué)生被動完成、教師機(jī)械批改的作業(yè),改變?yōu)閹熒p向設(shè)計。例如平時的檢測或考試試題交學(xué)生自己去出,教師把學(xué)生的試題精選成一套試題。學(xué)生知道是自己出的考慮題有一種自豪感,他們會更積極主動地學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新。也可以把作業(yè)實(shí)行師生雙向批改,由學(xué)生寫出批改總結(jié),從而,讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
五、鎖定時空要素
