中學(xué)語文課文輔導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：中學(xué)語文課文輔導(dǎo)范文
中考是學(xué)生初中三年學(xué)習(xí)狀況的一次終結(jié)性檢閱；是高一級學(xué)校招生錄取的主要依據(jù)；是學(xué)生成長路上的一個重要關(guān)口。無論是學(xué)生、家長，還是教師都對中考格外重視。臨近中考，作為一名語文教師，我們追求的是讓我們的復(fù)習(xí)效果達(dá)到最佳，讓每一個學(xué)生都有進(jìn)步，顯然“課堂”是我們復(fù)習(xí)效率最大化的主陣地，如何提高課堂復(fù)習(xí)效率是每個語文教師迫切需要思考的問題。
一、傳統(tǒng)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的困惑
傳統(tǒng)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)往往忽視了學(xué)生的個體差異，教師依據(jù)統(tǒng)一的復(fù)習(xí)計劃以期達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，可是往往事與愿違：目標(biāo)高了，照顧了少部分尖子生的“胃口”，學(xué)習(xí)成績滯后的學(xué)生卻“吃不下”，喪失學(xué)習(xí)的信心；目標(biāo)低些，學(xué)習(xí)成績滯后的學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)，尖子生則變成了“陪讀”，錯失了發(fā)展提高的機(jī)會。作為一線的語文教師，我們曾經(jīng)困惑。
二、語文復(fù)習(xí)課“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的提出
在語文課堂復(fù)習(xí)上，我們不能循規(guī)蹈矩、墨守陳規(guī)，要多做一些思考。兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的思想，今天看來，仍有其現(xiàn)實(shí)意義。如何在有幾十個學(xué)生的班級去“因材施教”，考驗(yàn)著我們廣大教師的智慧，正是在這樣的背景下，語文復(fù)習(xí)課“分層導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思路逐漸清晰起來，經(jīng)過我們的實(shí)踐也證明了這是一種行之有效的課堂復(fù)習(xí)模式。
“分層導(dǎo)學(xué)”是指教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、性格特長等因素，針對不同類學(xué)生有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的方式，這種教學(xué)方式關(guān)注學(xué)生個體差異，實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，從而為中考做好充分的準(zhǔn)備。初中語文復(fù)習(xí)課“分層導(dǎo)學(xué)”，首先是“分層”，一般將學(xué)生根據(jù)語文學(xué)科學(xué)習(xí)情況分成A、B、C三個層次，A層次學(xué)生對教師的依賴性很強(qiáng)，最需要教師給予幫助；B層次學(xué)生為語文學(xué)習(xí)上的中等生，他們有一定的學(xué)習(xí)能力，但在學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)品質(zhì)上存在一些不足，需要教師的提醒鼓勵。C層次學(xué)生是班級語文學(xué)習(xí)上的佼佼者，他們有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和較好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其次是“導(dǎo)學(xué)”，著名教育家葉圣陶提出：“不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。教師的引導(dǎo)要注意引導(dǎo)的啟發(fā)性與適時性。教師引導(dǎo)作用的核心是啟發(fā)性，教師應(yīng)做到“引而不發(fā)，開而弗達(dá)，相機(jī)誘導(dǎo)，和易以思，正是教師引導(dǎo)的精華?！薄〗處熞龑?dǎo)作用的關(guān)鍵是適時性，教師要善于抓住學(xué)生情感及思維的關(guān)鍵點(diǎn)予以點(diǎn)撥，做到恰到好處。
三、語文復(fù)習(xí)課“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施策略
語文復(fù)習(xí)課“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施需要廣大教師的智慧，我們也在實(shí)踐中不斷地探索、總結(jié)。
（一）關(guān)愛每一個學(xué)生。
古代先賢說：“親其師，信其道。”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是師生每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！币徽Z道出了教學(xué)的真諦。一名好教師，要像關(guān)愛自己的孩子一樣關(guān)愛學(xué)生，這種愛體現(xiàn)在日常生活學(xué)習(xí)的小事上：學(xué)生考試失敗后一聲安慰；學(xué)生犯錯后的一次寬容；學(xué)生碰到困難時的一句鼓勵……陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！苯處熅鸵羞@種大愛精神，教好一個孩子，幸福一個家庭，用我們的愛心、熱情哺育下一代。
（二）語文復(fù)習(xí)課的目標(biāo)設(shè)計要分層，基于學(xué)生實(shí)際，因人而異。
“分層導(dǎo)學(xué)”不是要讓所有的學(xué)生經(jīng)分層導(dǎo)學(xué)而達(dá)到同一水平，而是讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上盡可能地得到較大的發(fā)展，讓每個學(xué)生的個性和潛能得到充分發(fā)揮。教師給學(xué)生設(shè)計復(fù)習(xí)目標(biāo)時要清楚學(xué)生實(shí)際情況，不同層次的學(xué)生對知識的需求及內(nèi)在的思想狀況是不一樣的，A、B、C三個層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的目標(biāo)。復(fù)習(xí)階段A層次的學(xué)生（學(xué)困生）側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、打好基礎(chǔ)，力爭成績合格；B層次的學(xué)生（中等生）側(cè)重于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力爭成績優(yōu)秀；C層次的學(xué)生（學(xué)優(yōu)生）側(cè)重培養(yǎng)思維能力、自學(xué)能力，力爭成績拔尖。恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動力。
（三）語文復(fù)習(xí)課“活動單”內(nèi)容的設(shè)計要分層。
語文復(fù)習(xí)課“分層導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵是復(fù)習(xí)用“活動單”的設(shè)計要分層，從活動內(nèi)容的設(shè)計、活動時間的安排、活動方式的選擇等方面進(jìn)行分層，學(xué)生根據(jù)自己的層次選擇對應(yīng)的活動完成。
例如：在復(fù)習(xí)《黔之驢》一文時，我設(shè)計了以下三個活動：喚醒記憶知識鞏固檢測反饋?；顒右唬簡拘延洃洠首x課文，進(jìn)一步了解老虎懼驢識驢吃驢的過程，并分析這一過程中老虎的動作、心理描寫的作用。A、B、C三個層次的學(xué)生都必須按要求完成?；顒佣褐R鞏固，自主背誦課文下注釋以及知識點(diǎn)梳理上的內(nèi)容。A層次的學(xué)生20分鐘內(nèi)完成即可；B層次的學(xué)生15分鐘內(nèi)完成，完成后可兩兩口頭互測；C層次的學(xué)生10分鐘內(nèi)完成，完成后進(jìn)行知識遷移，將本文里的重要實(shí)詞、虛詞拓展到已經(jīng)學(xué)過的文言文里，進(jìn)行一詞多義、古今異義、詞類活用等多方面的辨析，進(jìn)而做到融會貫通、靈活運(yùn)用?；顒尤簷z測反饋，檢測反饋題分成基礎(chǔ)題和提升提?；A(chǔ)題部分A、B兩個層次的學(xué)生完成方式：書面完成組內(nèi)互閱互助訂正查漏補(bǔ)缺；C層次的學(xué)生口頭檢測、查漏補(bǔ)缺即可。提升題部分A層次的學(xué)生不做；B層次的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)題錯誤內(nèi)容后可選做，并加入C層次的學(xué)生討論解疑；C層次的學(xué)生必做，對于存在問題，組內(nèi)可合作解決，教師根據(jù)完成情況適當(dāng)點(diǎn)撥。這種分層設(shè)計，A、B、C三個層次的學(xué)生都能“吃得飽”且“吃得了”，從而使得復(fù)習(xí)課的效率最大化，學(xué)生通過復(fù)習(xí)都能有所得、有進(jìn)步。
第2篇：中學(xué)語文課文輔導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；活動化教學(xué)；應(yīng)用價值；語文素養(yǎng)；教學(xué)模式
隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，活動化教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方式，在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，能夠促使學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中，獲得語文學(xué)習(xí)的樂趣。中學(xué)語文教師應(yīng)該謹(jǐn)遵素質(zhì)教育思想，以語文教材作為依托，在語文課堂活動中更加科學(xué)有效運(yùn)用活動化教學(xué)法，讓學(xué)生獲得較高的語文學(xué)習(xí)熱情，更加積極地參與課堂活動，落實(shí)以生為本的教學(xué)理念[1]。
一、活動化教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值
中學(xué)語文教學(xué)將來發(fā)展的趨勢是要根據(jù)新課程改革背景，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合語文教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)語文教學(xué)順利發(fā)展，因此，在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施活動化教學(xué)法，具有應(yīng)用價值。
（一）符合時展需求的表現(xiàn)
現(xiàn)如今時代對于學(xué)生的要求越來越高，偏向于綜合素質(zhì)，讓學(xué)生要具有知識面，具備多元思維發(fā)展能力。在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施活動化教學(xué)法，是與現(xiàn)如今時代需求吻合的。另外，根據(jù)當(dāng)前新型語文教育理念的要求，要進(jìn)一步完善中學(xué)語文教學(xué)工作，讓活動化教學(xué)法發(fā)揮重要作用。
（二）在新課改后被廣泛認(rèn)可與推崇
活動化教學(xué)法的落實(shí)，是基于中學(xué)語文教師主導(dǎo)者的角度而言，符合教師工作職業(yè)性要求，因此，中學(xué)語文教師要為不斷提升教學(xué)效果而努力，通過落實(shí)責(zé)任，在教學(xué)實(shí)踐中付諸活動化教學(xué)。根據(jù)新課改的精神，活動化教學(xué)法受到推崇，且學(xué)生廣泛青睞這種方式，因此，在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷研究活動化教學(xué)法理論建設(shè)的實(shí)踐意義[2]。新課程改革推崇學(xué)生是教學(xué)的主體，教師采用活動化教學(xué)，能夠讓學(xué)生在語文課堂上集中注意力，同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極主動。換句話說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是落實(shí)活動化教學(xué)法，通過對活動化教學(xué)正確理解，促使學(xué)生更好地接受過程。
二、活動化教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用原則
（一）遵循學(xué)生為主體的教學(xué)原則
以往很多教師教育理念，主要是師本教育。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，語文教師在開展課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該高度重視新型教育理念的實(shí)施，以生為本，突出學(xué)生的主體地位，要將自己的角色定位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不再是以往的知識傳授者，而是變成課堂服務(wù)者，以促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)為主。在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)活動化教學(xué)法，需要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在采取活動化教學(xué)法時，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)。例如，中學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主閱讀，而非是被動聽別人閱讀。另外，開展活動化教學(xué)法設(shè)計，教師需要基于學(xué)生的心理需求，促使學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中，能夠享受到快樂，要將全體學(xué)生當(dāng)作活動化教學(xué)對象，確保語文教學(xué)活動順利開展。
（二）要與中學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)相符合原則
中學(xué)語文具有學(xué)科特點(diǎn)，而落實(shí)活動化教學(xué)法，是為了促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)實(shí)效的提高，需要根據(jù)中學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)。其一，中學(xué)語文教師要認(rèn)識到語文學(xué)科的人文特點(diǎn)，以及工具性、藝術(shù)性、情感性等特征。其二，教師要以促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)功能的高效發(fā)揮作為前提，恰當(dāng)運(yùn)用活動化教學(xué)法，比如要以提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過對優(yōu)美文章的鑒賞，不斷開拓思維，讓學(xué)生的思維得到創(chuàng)新，這樣的教學(xué)活動才能更有意義。其三，在新課程改革之后，中學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)融合，方能促進(jìn)活動化教學(xué)[3]。
（三）活動化教學(xué)法要遵循真實(shí)有效的原則
中學(xué)語文教學(xué)要基于新課改精神開展活動化教學(xué)，遵循真實(shí)有效的原則，還要做到內(nèi)容豐富多樣，形式新穎。其一，采取活動化教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生對語文課文不熟悉的內(nèi)容，及早顯示和暴露出來，讓學(xué)生能夠更加及時改正。其二，中學(xué)語文課文內(nèi)容中一些難以理解和記憶的地方，通過活動化教學(xué)，能夠富有趣味性，降低學(xué)生的理解難度。其三，對于活動化教學(xué)法的應(yīng)用，教師需要結(jié)合語文教學(xué)貫徹落實(shí)。學(xué)生在參與語文教學(xué)活動的過程中，當(dāng)心里不理解時，或者對某部分內(nèi)容感覺理解困難時，教師要及時給出支持與鼓勵、表揚(yáng)，肯定學(xué)生。
三、活動化教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略
在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中采取活動化教學(xué)法，很多教師通過理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐總結(jié)，認(rèn)為最為合適的活動化教學(xué)策略可以從以下幾個方面表現(xiàn)：
（一）角色體驗(yàn)型的活動化教學(xué)模式
角色體驗(yàn)型的活動化教學(xué)模式，是活動化教學(xué)法應(yīng)用較為廣泛的一種模式，可以讓學(xué)生在參與課堂活動的過程中獲得身臨其境的感覺，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種情境，與課文內(nèi)容相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生對課文內(nèi)容重新審視。這方面主要是結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)法，教師給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入，改造活動化教學(xué)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在某種情境中更加真實(shí)地體驗(yàn)課文內(nèi)容，以及課文中人物角色的情感變化，有利于促進(jìn)學(xué)生理解作者刻畫的人物形象以及性格特點(diǎn)，提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。情境引入、情境創(chuàng)設(shè)，是體驗(yàn)型活動化教學(xué)模式最具代表性的表現(xiàn)方式。
（二）演練操作型的活動化教學(xué)模式
中學(xué)語文課文內(nèi)容涉及多種類型，有一些精美的詞句和段落描寫，需要學(xué)生進(jìn)行課文背誦，并結(jié)合書寫練習(xí)加深印象。而操作型的活動化教學(xué)模式，最主要的表現(xiàn)是通過課堂演練完成，教師可指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行演練，比如書寫演練、背誦演練、朗讀演練等。通過這種活動化教學(xué)方式，能夠加深學(xué)生的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生對語文知識形成更加深刻的印象。在學(xué)生的腦海中形成深刻的記憶，便于學(xué)生更加透徹地理解字詞句，同時，學(xué)生在朗讀課文的過程中付諸情感，會讓閱讀更加自信，進(jìn)而流利正確地完成背誦與書寫[4]。
（三）辯論式的活動化教學(xué)模式
活動化教學(xué)模式中采取辯論方式，能夠讓學(xué)生通過互動，更加詳細(xì)地了解文章塑造的人物特點(diǎn)，從某種程度上來講，學(xué)生在課堂上相互討論的過程，也是參與實(shí)踐活動的過程，大部分的課堂時間在提升能力。中學(xué)語文教師要及時給予學(xué)生積極的評價，針對學(xué)生在辯論中的不同觀點(diǎn)，要及時給予指導(dǎo)。例如，根據(jù)中學(xué)語文《雷雨》這節(jié)課內(nèi)容，語文教師可讓學(xué)生結(jié)合課堂辯論，對這篇文章中不同人物的個性特點(diǎn)進(jìn)行揭示。首先，針對課文的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，辯論的議題以“周樸園是否愛魯侍萍”為中心，正方、反方分工開展辯論，之后開展辯論小結(jié)。通過辯論，學(xué)生總結(jié)出周樸園具備資本家的自私特點(diǎn)，如果在自身利益受到威脅的情況下，他會突然變臉。根據(jù)周樸園的性格特點(diǎn)，結(jié)合辯論的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生從細(xì)化的角度分析故事的問題焦點(diǎn)，是尊重學(xué)生課堂主體地位的表現(xiàn)。
（四）參與演講型的活動化教學(xué)模式
通過組織演講活動，中學(xué)語文教師可以提高學(xué)生對語文學(xué)科知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。語文教師可在恰當(dāng)?shù)臅r間，舉辦語文演講比賽活動，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語文知識，演講，表現(xiàn)自己，活躍課堂氣氛，是對活動化教學(xué)法的深入執(zhí)行。在參與演講的過程中，學(xué)生可以通過積累的知識，更加生動形象地表達(dá)想法，有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，拓展學(xué)生的思維，推動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，通過演講、評論等多種形式，讓學(xué)生從多種思維角度思考，有利于地理解語文課堂教學(xué)內(nèi)容，不失為一種非常有效的活動化教學(xué)方式[5]。綜上所述，中學(xué)語文作為一門具有人文性、工具性特點(diǎn)的學(xué)科，任課教師在選擇教學(xué)方式上要科學(xué)合理，不斷革新教學(xué)理念，教學(xué)手段要有創(chuàng)新力，還要靈活多樣，讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，而活動化教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的應(yīng)用價值，是符合時展需求的。在新課程改革之后，活動化教學(xué)法被諸多教育工作者認(rèn)可與推崇，在應(yīng)用過程中，要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，做到真實(shí)有效。隨著我國中學(xué)生社會意識形態(tài)不斷變化，如果還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，因此，中學(xué)語文教育工作者要基于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，立足語文學(xué)科實(shí)際，實(shí)現(xiàn)理念與方法的不斷更新。
【參考文獻(xiàn)】
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第3篇：中學(xué)語文課文輔導(dǎo)范文
一、電教媒體對中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和模式的影響
如何看待中學(xué)語文教學(xué)、怎樣界定中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵才外延，一直以來頗多爭議。但近兩年趨向這種認(rèn)識：生活處處即語文，中學(xué)語文必須緊貼生活才能擺脫困境，走出低谷。這就是所謂的“大語文”教學(xué)觀。在這種觀念影響下，中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容就遠(yuǎn)非一兩套教材所能涵蓋得了；而且，學(xué)生在教學(xué)中也不應(yīng)僅是被動的受教育者，他們必須成為教學(xué)的主體。電教媒體在拓展教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用等方面起著不可低估的作用。
1.拓展教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化信息輸入輸出范圍和途徑；2.化解教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效果；3.突出學(xué)生主體作用，優(yōu)化師生關(guān)系。
二、電教媒體在中學(xué)語文課堂中的具體應(yīng)用
在“大語文”教學(xué)觀的影響下，在對傳統(tǒng)語文教學(xué)認(rèn)真冷靜的反思之后，中學(xué)語文教學(xué)的課型發(fā)生了很大變化，由原來的講讀課和寫作課兩種課型改為講讀課、閱讀課和寫作課三種課型。下面談一談電教媒體在這三種課型中的具體應(yīng)用。
1.在講讀課中的具體應(yīng)用
葉圣陶先生說“教材無非是個例子”。既為例子，就要使它起到舉一反三的效果，電教媒體在這方面能起到很好的作用。主要表現(xiàn)在以下三個方面：
第一，創(chuàng)設(shè)情境，激感。
在語文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)所需要的情境，將文章內(nèi)容涉及的事物和現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們在有聲有色、如臨其境的情境中理解課文，激發(fā)出內(nèi)心的情感，語文教學(xué)就能高效率、高質(zhì)量的進(jìn)行。
第二，披情入文，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
課文中有些比較抽象的內(nèi)容，教師不易講解清楚，如果適當(dāng)運(yùn)用電教媒體則可化抽象為具體，從而起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。因?yàn)樾蜗蟮漠嬅婺苁箤W(xué)生非常自然的產(chǎn)生愉悅、激勵的審美效果，學(xué)生在樂中求學(xué)，便優(yōu)化了教學(xué)過程，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
第三，拓展延伸，舉一反三。
2.在閱讀中的具體運(yùn)用
第一，開篇激趣，帶情入境。
葉圣陶先生說“作者胸有境，入境始與親”，教師在閱讀教學(xué)中要得到理想的效果，必須努力使學(xué)生這些“讀者”也“胸有境”，才能使他們帶著感情自然“入境”并“與親”。所以語文教師應(yīng)該充分利用先進(jìn)科學(xué)的電教媒體，積極調(diào)動學(xué)生的多種感官，努力創(chuàng)設(shè)與課文相應(yīng)的情景，以化遠(yuǎn)為近，化抽象為具體，使學(xué)生能如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，收到良好的閱讀效果。
第二，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，形成語言儲備。
“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！苯處熆梢岳秒娊堂襟w強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，形成語言儲備。
3.在寫作課中的具體應(yīng)用
寫作是進(jìn)行有效交流的重要技能，在中學(xué)語文教學(xué)中占有極其重要的地位，是中學(xué)語文教學(xué)的“半璧江山”，這是因?yàn)橐粋€人在寫作時需要整理自己的思想，組織自己的思想，并進(jìn)行多種多樣甚至復(fù)雜的比較。這些極有利于創(chuàng)造辦的培養(yǎng)。電教媒體在寫作課中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下兩個方面。
第一，提供素材，豐富學(xué)生閱歷。
第二，改進(jìn)評改方法，提高評改效果。
作文評改一向是令語文教師頭痛的問題，無論教師全批全改，還是師生共同批改、學(xué)生互改，都難以收到令人滿意的效果，而面批的效率又太低了。電教媒體特別是多媒體技術(shù)能很好地幫助廣大中學(xué)語文教師解決這一難題。學(xué)生們可以把作文拷在盤上，評改課上就能通過互聯(lián)網(wǎng)很方便的調(diào)閱、批改每一位同學(xué)的作文；學(xué)生評改的作文也能很方便的對比閱讀，比較中得到提高，還可使學(xué)生及時的欣賞到同學(xué)的佳作。這樣，就能使學(xué)生從閱讀對比中得到啟發(fā)，有所進(jìn)步。
三、使用電教媒體應(yīng)注意的問題
先進(jìn)的電教媒體為中學(xué)語文教學(xué)課堂注入了生機(jī)與活力，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。但是不少教師在使用電教媒體的過程中暴露出了一些問題，需引起廣大中學(xué)語文教師的注意。
1.要善于把握和調(diào)控學(xué)生的心理，避免濫用電教媒體的現(xiàn)象
現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在課堂上大腦處于興奮狀態(tài)的時間是有限的，他們的注意力的保持也因年齡和心理特點(diǎn)而存在差異。因此廣大語文教師在應(yīng)用電教媒體輔助教學(xué)時，也要遵循這種規(guī)律，適時調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)。及時對電教內(nèi)容的難易程度、數(shù)量、速度作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使絕大多數(shù)學(xué)生易于接受。對少數(shù)不能完全接受的學(xué)生，則應(yīng)采取其它方式予以彌補(bǔ)，如當(dāng)堂給予提示和啟發(fā)，利用電教媒體及時進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
2.注意處理好教學(xué)過程中的突發(fā)事件
教學(xué)過程中難免出現(xiàn)一些突發(fā)事件，比如突然停電，電教媒體無法正常使用；電教媒體發(fā)生故障等，教師需對這些突發(fā)事件進(jìn)行及時處理，教師事先也要考慮周密，有所準(zhǔn)備，以便隨機(jī)應(yīng)變，及時的采取措施妥善的加以自理、理解。
3.要注意掌握教學(xué)的節(jié)奏
第4篇：中學(xué)語文課文輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)之下，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動的、自主的分析和挖掘，其目的在于激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)生的課程學(xué)習(xí)心態(tài)，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力?？梢哉f自主學(xué)習(xí)是一種更加符合現(xiàn)代教育理念和人才培養(yǎng)理念的教學(xué)策略，對于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)以及未來的工作和發(fā)展都有著一定的積極影響。
中學(xué)是學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要階段，對于學(xué)生語文學(xué)科能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升，有著十分重要的意義。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和實(shí)施，中學(xué)語文教師面臨著更為嚴(yán)峻的教學(xué)挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。教師在語文課程教學(xué)時，一定要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)中，教師和學(xué)生是密不可分的教學(xué)整體，只有雙方形成良好的溝通和互動，課程教學(xué)才能得以順利展開，課程教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)和主導(dǎo)作用，教師本身所具有的教學(xué)理念、對課程的認(rèn)知和理解、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、對學(xué)生的培養(yǎng)理念等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用、產(chǎn)生直接的影響。
因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景之下，教師必須充分認(rèn)識到自身在教學(xué)過程中所擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任和使命，必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和語文學(xué)科人才培養(yǎng)觀念，在教學(xué)過程中真正激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。那么在現(xiàn)階段的中學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和能力，提高中學(xué)語文課程教學(xué)的有效性呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍@個問題的幾點(diǎn)看法。
首先，教師應(yīng)該關(guān)注和重視學(xué)生的語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，將自主學(xué)習(xí)和自主探究納入中學(xué)語文課程的教學(xué)策略之中，切實(shí)轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣。
現(xiàn)階段的中學(xué)語文課程教學(xué)中，大多教師由于受到傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的影響，在進(jìn)行語文教學(xué)時教學(xué)理念較為陳舊、保守，教師在課程教學(xué)中仍然占據(jù)著主體地位和權(quán)威地位，教師很少或者根本沒有將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生的意識和想法，從而導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)被局限在狹小的框架之內(nèi)，停留在教師講解、學(xué)生接收消化的教學(xué)局面之中。比如古代詩歌的教學(xué)，教師講解細(xì)而密、瑣而碎，勞神費(fèi)力把一首優(yōu)美的詩歌肢解得支離破碎，學(xué)生完全被動聽講，一堂課下來卻滿眼茫然、一頭霧水，全然沒有感受到詩文之美、絲毫沒有享受到學(xué)習(xí)的快樂。這種陳舊的教學(xué)理念，無論如何也無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高他們的學(xué)習(xí)效率。
因此教師該從自身做起，及時對自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式等進(jìn)行審視和反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和缺陷，從而跟隨時代的進(jìn)步和新課標(biāo)要求，轉(zhuǎn)變自身的語文課程教學(xué)理念、調(diào)整舊有的教學(xué)模式，將引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的語文自主探究意識和自主學(xué)習(xí)能力納入自身的語文教學(xué)理念之中，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)他們對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文自信心，為學(xué)生營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一種積極主動學(xué)習(xí)心態(tài)，全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中來，讓他們在語文課程學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑時，主動進(jìn)行探究和挖掘，讓他們在這種主動的探究和挖掘過程中，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。
其次，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識的預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠在自由的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時間里，對文本進(jìn)行自主探究和挖掘，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)作為課程教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，對于明確課程教學(xué)內(nèi)容，把握課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，樹立課程學(xué)習(xí)方向等有著十分重要的作用，同時還能夠在預(yù)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能動性，提升學(xué)生的語文課程自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。
因此教師在進(jìn)行語文課程教學(xué)時，應(yīng)該充分認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要教學(xué)地位和教學(xué)作用，積極鼓勵學(xué)生在課程教學(xué)展開之前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的研讀和整合，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中自主的去發(fā)現(xiàn)問題、試探解決問題的方法和策略。然后帶著他們靠自身能力和水平無法解決的問題進(jìn)入課堂，教師通過循循誘導(dǎo)和實(shí)時啟發(fā)，幫助學(xué)生解決他們的存在的疑惑，這樣必定能加深學(xué)生對于所學(xué)知識認(rèn)知的學(xué)習(xí)和解決問題的方法和策略的印象。長期的潛移默化使學(xué)生的語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力和水平的得到提升，讓學(xué)生的中學(xué)語文學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，為學(xué)生制定課程預(yù)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)生在進(jìn)行語文課程預(yù)習(xí)時應(yīng)該從作者生平、創(chuàng)作背景、課文字詞等方面進(jìn)行語文預(yù)習(xí)，從而提升學(xué)生的語文預(yù)習(xí)質(zhì)量，避免學(xué)生預(yù)習(xí)時間的浪費(fèi)和無效性。此外教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，以書面的形式將自己的語文課程預(yù)習(xí)成果呈現(xiàn)出來，從而提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)有效性。
再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣時，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在課程教學(xué)中與教師和同學(xué)進(jìn)行有效的溝通和交流，拉近學(xué)生和教師以及與同學(xué)之間的關(guān)系，相互表達(dá)自身的語文課程學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)問題，在溝通和交流中相互補(bǔ)充、相互引導(dǎo)，開闊學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。
在學(xué)習(xí)過程中不和他人進(jìn)行及時的交流和溝通，就會局限在自身狹隘的學(xué)習(xí)意識之中，產(chǎn)生故步自封的學(xué)習(xí)狀況，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力時，應(yīng)該使學(xué)生充分的認(rèn)識到與他人進(jìn)行溝通和交流的重要意義，鼓勵學(xué)生打破學(xué)習(xí)過程中存在的壁壘和隔膜，相互鼓勵，相互影響，共同提升，使學(xué)生在中學(xué)語文教學(xué)過程中充分的表達(dá)自己在進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)時的所思、所想，并且靜下心來虛心的聽取其他同學(xué)的語文自主學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)意見，從而發(fā)現(xiàn)他人在語文自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和長處、缺點(diǎn)和不足，及時進(jìn)行調(diào)整學(xué)習(xí)方法、解決學(xué)習(xí)中存在的問題。
最后，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，應(yīng)該對自身的語文教學(xué)評價策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改善，使教師的語文教學(xué)評價能夠和學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)相配合，促進(jìn)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。另外教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)該采取激勵為主、調(diào)整為輔的教學(xué)評價模式，對學(xué)生進(jìn)行充分的肯定和鼓勵，使學(xué)生更加積極主動的進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生營造一個平和、愉悅的語文學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。
中學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)的重要階段，對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和綜合能力的提升等有著十分重要的影響作用，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自身的中學(xué)語文教學(xué)理念和教學(xué)策略，注重對于學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，從而有效提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文課程的有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李茜茜.中學(xué)語文語境教學(xué)研究[D].揚(yáng)州大學(xué).2013.
第5篇：中學(xué)語文課文輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 比較文學(xué)
一、比較文學(xué)理念與中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐
比較文學(xué)起源于國外，在經(jīng)歷了引進(jìn)、介紹以及改造后在國內(nèi)開始發(fā)展起來，并且呈現(xiàn)出日趨完善的趨勢。目前在國內(nèi)比較文學(xué)研究方面，影響研究和平行研究是其兩大主要支柱，跨學(xué)科研究和闡發(fā)研究則是比較文學(xué)中十分重要的兩種研究方法。
目前對于比較文學(xué)的定義，較為典型的定義是：所謂比較文學(xué)，主要是基于世界性的眼光和胸懷，來對不同國家、不同文明以及不同學(xué)科間的跨越式文學(xué)進(jìn)行比較研究，其主要采用的是影響研究、平行研究、跨學(xué)科研究以及跨文明研究的方法，對跨越式文學(xué)的同源性、類同性、異質(zhì)性以及互補(bǔ)性等進(jìn)行詳細(xì)探究，通過發(fā)現(xiàn)文學(xué)規(guī)律及特性，促進(jìn)世界文學(xué)加強(qiáng)了解和整合，最終全面推動世界文學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
近來來，隨著比較文學(xué)在國內(nèi)的逐漸發(fā)展，將人文精神理念積極融入到比較文學(xué)中，進(jìn)一步彰顯人文素養(yǎng)，推動文學(xué)理念朝向更高的層次發(fā)展，這樣充分說明了比^文學(xué)的強(qiáng)勁發(fā)展勢頭以及新鮮的學(xué)術(shù)活力。
高中語文教學(xué)的理念在于通過文學(xué)教育手段，運(yùn)用綜合性和邊緣性的學(xué)科整合，來全面提升學(xué)生的人格以及審美的能力，提高學(xué)生的文化意識，重視對人類傳統(tǒng)文化的傳承，同時尊重和理解多元文化。
在中學(xué)語文新課標(biāo)中也明確規(guī)定了，中學(xué)語文教學(xué)不僅僅是簡單的傳授語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和健全的人格，而這種教學(xué)理念正和比較文學(xué)中“兼容并包”和“和而不同”、“尊重生命”、“新人文精神”等理念不謀而合?？梢哉f，比較文學(xué)和語文教學(xué)中的人文教育理念是高度契合的。
二、比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的實(shí)施策略
（一）中學(xué)語文教學(xué)活動的要素和教師的學(xué)歷構(gòu)成特點(diǎn)
高中語文教學(xué)實(shí)踐活動的參與主體是教師、學(xué)生以及家長等，其中學(xué)生的主導(dǎo)地位是無可爭議的。然而在實(shí)際教學(xué)活動中，學(xué)生的主導(dǎo)位置往往由教師所代替，對于高中學(xué)生來講，其學(xué)習(xí)能力還在進(jìn)一步培養(yǎng)當(dāng)中，所以這種替代也顯得順理成章。
以往研究當(dāng)中大多忽視教師在教學(xué)活動中引入比較文學(xué)教學(xué)的重要作用，更多的關(guān)注點(diǎn)則放在了教材的編寫以及教改方式方面，其實(shí)高中教師的主導(dǎo)性作用才應(yīng)當(dāng)是多加關(guān)注的地方。具體來說，比較文學(xué)的理念以及方法是需要教師通過備課、授課以及課外輔導(dǎo)來完成的，而對于學(xué)生的要求則是使其學(xué)會如何應(yīng)用比較文學(xué)思維和視野來分析文本，提高自身思維，拓展視野。
（二）實(shí)施策略
高中語文教學(xué)活動中，教師的教學(xué)活動囊括了備課、教授、課外指導(dǎo)以及作業(yè)批改等具體行為。首先，對于高中語文教學(xué)活動，教師要充分做好備課工作。
若是教授外文作品，應(yīng)用比較文學(xué)的合理性就不言而喻了。教師在備課的過程中，要重視作者以及譯者介紹，幫助學(xué)生更好理解譯文和原著之間的關(guān)系，可能這種教學(xué)只是淺嘗輒止的嘗試，但勢必會增強(qiáng)學(xué)生對不同語言差異的理解，體會不同文化語境，懂得語言表達(dá)方式的區(qū)別。
長期以來，將高中語文課本中的外國文學(xué)選讀課文直接當(dāng)做外國文學(xué)作品來宣講是有一定問題的。拋開翻譯問題不談，譯文在中國的理解和接受程度就是需要重點(diǎn)關(guān)注的，若是課文是來自和外國文學(xué)有關(guān)系的中國文學(xué)作品，則可以借助延續(xù)影響的思路來探尋課文的外國文學(xué)淵源及其在中國發(fā)生的變化，而課文同外國文學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)性，教師就需要通過平行研究的方式來拓展學(xué)生思維的廣度。
其次，教師在授課過程中，要充分發(fā)揮工具的作用以靈活直觀的方式來講解比較文學(xué)方法中的難點(diǎn)。這里可以借助多媒體教學(xué)手段，利用幻燈片以及視頻資料等來展示異域文化特色，幫助學(xué)生更加形象的理解文化差異。
一方面，教師在教授過程中，要闡明課文所涉及民族文化的特點(diǎn)和文學(xué)特色，使學(xué)生加深對外國文學(xué)作品背景的理解，以此加深學(xué)生對本民族文學(xué)及語言的理解；另一方面，教師要不失時機(jī)的講授比較文學(xué)的基本知識。然而就目前流行的比較文學(xué)教材情況來看，普遍存在理論枯燥的問題。
因而在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合具體的文獻(xiàn)現(xiàn)象，以基本概念和方法為切入點(diǎn)，讓學(xué)生有一個大致輪廓。然后在逐漸深入，講解翻譯研究等，重消化不重記憶。學(xué)習(xí)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)寬廣的胸懷和廣博的視野。
這對于學(xué)生盡管要求很高，但應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生形成這樣的意識。具體講解時，教師要善于聯(lián)想和引申，善于引入他國文學(xué)文化為參照，這就要教師要具有較高的文學(xué)素養(yǎng)。再次，在課外輔導(dǎo)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀比較文學(xué)書籍的習(xí)慣，以每次解決一個問題為宜。
教師可以通過周期推薦文學(xué)讀物的方式來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，譬如一周或者是半個月為一個周期，在周期內(nèi)向?qū)W生推薦影響研究方面的理論及論文或是有關(guān)世界文化方面的書籍，讓學(xué)生明白文化的多元性。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，盡量選取具有代表性的文學(xué)作品推薦給學(xué)生以減少閱讀量，求質(zhì)不求量，讓學(xué)生知道基本的中西方文學(xué)經(jīng)典作品，同時，教師要鼓勵學(xué)生借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源來主動探尋答案，解除內(nèi)心的疑惑，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生形成“世界主人”的意識。
在高中語文教學(xué)中，學(xué)生不僅要積極配合教師的教學(xué)活動，還應(yīng)該在教師的積極引導(dǎo)下逐步形成“世界主人”的意識。現(xiàn)階段，科學(xué)技術(shù)日新月異，世界文化間的交流也日益頻繁，地球村的觀念逐步形成。
因此中學(xué)生應(yīng)該在此階段形成正確的人生目標(biāo)和價值取向。而比較文學(xué)的理念就是通過世界性的眼光來看待世界，并將具備“世界主人”意識最為比較文學(xué)的最終指向。
第6篇：中學(xué)語文課文輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：ITtools；信息技術(shù)教學(xué)；中學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量；效率
1. ITtools平臺對提高中學(xué)語文教學(xué)的重要性
1.1 提高資源共享利用率，節(jié)約教學(xué)成本，提高教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是按照教材的順序性展開教學(xué)，拓展練習(xí)的時間和機(jī)會十分有限，教學(xué)教材也很難物盡其用，其做法不但違背了中學(xué)語文課堂中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更讓手上的輔助教材不能最大限度地發(fā)揮作用。
ITtools3.0是一款針對信息技術(shù)課程的B/S教學(xué)輔助平臺。它關(guān)注提高課堂教學(xué)效率、完整記錄學(xué)和教的過程。讓學(xué)生通過平臺學(xué)得輕松愉快。學(xué)生和教師在平臺中愉快地實(shí)現(xiàn)學(xué)和教。
教師可以通過將各種可能用到的教學(xué)資源，包括Flas、視頻、課堂所需的作業(yè)素材打包后上傳到ITtools平臺上，學(xué)生可以提前下載預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力提高了平臺的使用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，平臺提供給了學(xué)生更多的自助幫助，學(xué)生可以在短暫的課堂學(xué)習(xí)中有效地利用這些資源，預(yù)習(xí)自學(xué)或結(jié)合資料聽教師講解。比如：在教學(xué)《竇娥冤》時，學(xué)生對元雜劇的體制和藝術(shù)特點(diǎn)比較陌生，筆者在上課前先通過ITtools平臺上傳了程硯秋根據(jù)《竇娥冤》而改編的《六月雪》讓學(xué)生課前欣賞，這樣在課堂教學(xué)時既節(jié)約了時間，又讓學(xué)生對元雜劇的體制和藝術(shù)特點(diǎn)有了感性的認(rèn)識，同時也提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的興趣。
ITtools平臺的有效運(yùn)用，學(xué)生將會有更多的時間來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和理解。在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，或者通過網(wǎng)絡(luò)求助同班同學(xué)或者老師，節(jié)約了課堂時間，提高了語文課堂教學(xué)效率。
1.2實(shí)時把握課堂學(xué)情，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)
每個班級學(xué)生的掌握程度不同，給教學(xué)進(jìn)度帶來很大的障礙，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)度。尤其是高中語文選修課的教學(xué)更是如此。選修課中的《中外傳記作品選讀》，每篇傳記篇幅都長達(dá)20多頁。而學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性程度不一樣，那些學(xué)習(xí)自覺性高的學(xué)生對傳記內(nèi)容早已了然于胸，教師若按傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，他們聽了興趣索然；而那些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生卻等著教師的課堂講解。這種課型該怎么教學(xué)呢？
筆者以前是左右為難，現(xiàn)在好辦了，ITtools平臺的使用解決了這個問題。比如在教學(xué)《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》時，筆者通過對學(xué)生的知識水平監(jiān)控設(shè)置不同難度的教學(xué)試題，不同水平的同學(xué)通過嘗試不同難度的試題一步步提高自我水平，通過ITtools的多元化教學(xué)模式，實(shí)時把我班級每位學(xué)生的知識水平進(jìn)度，制定具有針對性的教學(xué)方案，落實(shí)到每一位學(xué)生的課堂進(jìn)程當(dāng)中，從而進(jìn)一步的減小學(xué)生的知識水平差距，實(shí)現(xiàn)生生共同學(xué)習(xí)，教師步步為營的局面，使學(xué)習(xí)程度不同的每個學(xué)生都學(xué)有所得，共同進(jìn)步。
1.3學(xué)習(xí)記錄完整，有效復(fù)習(xí)課堂知識
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中往往容易遺漏或者記錯課堂知識，在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中很難進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的總體把握，導(dǎo)致教與學(xué)的過程當(dāng)中缺少了連續(xù)性。信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺ITtools的展示模塊，將教師和學(xué)生的活動進(jìn)行完整記錄，并提供強(qiáng)大的查詢和展示功能，學(xué)生可以通過平臺對自己以前所有的課堂學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行回顧，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時鞏固以往的知識水平，同時也為今后的復(fù)習(xí)工作帶來了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持，教師也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度[3]。學(xué)生在默寫課文時有些字詞常常寫錯，比如《赤壁賦》中的“肴核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白?！睂W(xué)生時常將“狼籍”中的“籍”與“枕藉”中的“藉”混淆了?！队烙鰳?京口北固亭懷古》中“贏得倉皇北顧”中的“倉皇”學(xué)生也時常寫錯。通過教學(xué)輔助平臺ITtools的展示模塊，筆者將每個學(xué)生默寫并且批改過的作業(yè)全部進(jìn)行展示，讓學(xué)生明白自己哪些字詞時常寫錯，從而加深印象，避免下次再出錯。
2.目前工作中存在的問題和不足
2.1全面輔導(dǎo)難以兼顧，教學(xué)針對性有限
學(xué)生的水平存在較大的差異。課內(nèi)有些學(xué)生產(chǎn)生疑問，往往不能及時得到解決。因?yàn)榻處熤挥幸粋€，在有限的的45分鐘內(nèi)，教師不可能對每一位遇到問題的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立輔導(dǎo)，甚至有時我們教師不能確定到底哪些學(xué)生是真正需要幫助的，在有限的師生相處時間里，教師很難分層次地對每一位同學(xué)進(jìn)行個人輔導(dǎo)，更不可能對每個疑問都一一解答，一方面教師很難制定出合適的教學(xué)方案；另一方面學(xué)生掌握知識的程度不一樣，最終影響了班級整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至有些學(xué)生因跟不上教學(xué)進(jìn)度喪失原來學(xué)習(xí)興趣和積極性。高二年文理分科后，文科班女生多，感情細(xì)膩，學(xué)習(xí)認(rèn)真，語文雙基扎實(shí)，對《孔雀東南飛》、《詩經(jīng)?氓》等體現(xiàn)人文性的課文理解到位，而對《作為生物的社會》、《宇宙的未來》等體現(xiàn)科普性的課文就不那么感興趣了，而理科班男生居多，他們的情況正好相反。
2.2課堂互動匱乏，師生學(xué)情脫節(jié)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)加上教師程式化的教學(xué)模式，在經(jīng)過教師特殊化“包裝”過，或者是在教師一定的“控制”下的師生互動，更是缺乏創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景的條件。然而，最常見的形式不過就是教師一呼，學(xué)生百應(yīng)。如：教師先說出上半句，讓學(xué)生接下半句；或者教師習(xí)慣性的以“是不是？”“好不好？”等方式發(fā)問，學(xué)生慣性思維就脫口而出“是、對、好”來回答老師的問題。導(dǎo)致大部分學(xué)生未能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的甚至木然地面對教師木訥的表情和語氣[4]，教學(xué)氛圍顯得格外的低迷，學(xué)生積極性減退，學(xué)生的思維多數(shù)依靠投機(jī)取巧來應(yīng)對老師的問題，甚至于課堂上不愿與老師互動，不愿參加課堂活動，因而教師不能很充分的認(rèn)識到學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的問題，也不能深刻的了解到班級學(xué)情的變化。
2.3授課模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低
時光荏苒，我國教育的發(fā)展也進(jìn)入一個新階段。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，仍然以教師為中心，老師們依靠一張嘴，一支粉筆單行傳輸語文知識，中學(xué)語文教學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，既要學(xué)會正確的掌握和運(yùn)用語言文字，又要陶冶情操，修養(yǎng)品德，提高思想素質(zhì)。語言是人的思維工具，信息載體，因此，語文文字是有著一種無比巨大的想象空間的獨(dú)特藝術(shù)。學(xué)習(xí)需要人的思維情感參與，需要對語境的感悟和想象。例如，在教《荷塘月色》、《故都的秋》等一些優(yōu)美的寫景抒情散文時，不少教師往往只是匆匆地組織學(xué)生朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關(guān)的風(fēng)景畫面；教學(xué)《游褒禪山記》、《蜀道難》等有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作這方面的作文，教師不惜花費(fèi)大量時間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件等等。卻忽視情感的投入，用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這些課件固然能讓人耳目一新，一時帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只停留在表層上，無法引導(dǎo)學(xué)生把握文本深層的靈魂，淡化了語文人文性的特點(diǎn)。
3.如何最佳化的使用ITtools平臺
3.1分層設(shè)計教學(xué)難度，靈活組織教學(xué)內(nèi)容
每個班級學(xué)生學(xué)情和掌握的知識水平不同，在教學(xué)過程當(dāng)中老師最難把握的就是如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如何發(fā)現(xiàn)和幫助那些在學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)。針對不同水平的學(xué)情，不同的教學(xué)方案，ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺為此提供了強(qiáng)大的互助系統(tǒng)[5]，可以根據(jù)不同的需求設(shè)計不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
教師可以利用教學(xué)網(wǎng)站采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，將整個教學(xué)過程分成若干個任務(wù)組，與此同時，在設(shè)計任務(wù)時，可將任務(wù)分解由易到難，實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)生在看任務(wù)時，清晰明了，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，提前操作到后面的程度試題。例如，教學(xué)文言文課文時，通過高一年一整年對四本必修課文中文言文的認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)入高二以后大部分學(xué)生對課文中出現(xiàn)的文言實(shí)詞和虛詞通過預(yù)習(xí)已經(jīng)能夠掌握了，但還是有一小部分學(xué)生仍然需要教師課堂的詳細(xì)講解，根據(jù)這種情況教師可以運(yùn)用ITtools平臺分層設(shè)計教學(xué)難度，靈活組織教學(xué)內(nèi)容。一邊給部分學(xué)生詳細(xì)講解動詞的使動用法和意動用法等語法知識；而另外部分學(xué)生則可以認(rèn)真研究教師布置的拓展延伸作業(yè)，這樣讓他們學(xué)得深入，學(xué)得透徹。
3.2提供師生、生生互評功能，增加課堂互動
師生相處的時間十分有限，老師很難做到對每個同學(xué)的作品都細(xì)細(xì)評價。因此，ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺提供了學(xué)生作品上傳的功能，需要教師在課堂設(shè)計上選擇“開啟上傳”學(xué)生的作品提交，在此過程中，學(xué)生可以對自己的作品進(jìn)行自評，同時也可以生生互評、師生互評。作文教學(xué)若能有效使用ITtools輔助平臺，把每個學(xué)生作文進(jìn)行“開啟上傳”，通過互相評價打分，比較作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而及時糾正自己的不足[6]。另外，學(xué)生互評的方式更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師也能更直接有效地掌握學(xué)生學(xué)情，分析教學(xué)成果[5]。
3.3提供豐富的教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)自主性
學(xué)生在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，往往對自己的學(xué)習(xí)過程缺少一種總體把握，容易遺忘曾經(jīng)學(xué)過的知識，使得教學(xué)過程中缺少連續(xù)性。
ITtools特有的網(wǎng)頁菜單功能組合選項(xiàng)，使網(wǎng)站擁有更強(qiáng)大的教學(xué)適應(yīng)性，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求，制定每節(jié)課的教學(xué)環(huán)境和語境[5]。同時，教師之間的資源共享和教師上傳的教學(xué)輔助的圖片、Flas、視頻等，最大化的有效利用了教學(xué)資源，也減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。在教學(xué)《琵琶行》時，學(xué)生對琵琶這種樂器了解甚少，對課文中描寫的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”、“間關(guān)鶯語花底滑、幽咽泉流冰下難”等精彩語段的描寫沒有一個感性的認(rèn)識，通過ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺讓學(xué)生欣賞我國著名琵琶演奏家的視頻，可以更好地理解白居易的出色的音樂描寫。
ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺的展示模塊，將教師和學(xué)生的課堂活動進(jìn)行完整的記錄，并提供了強(qiáng)大的查詢和展示功能，學(xué)生通過ITtools可以對自己以前的課堂記錄進(jìn)行回顧，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時鞏固遺忘的知識。學(xué)生從高一年到高三年寫了不少作文，老師也進(jìn)行了精心的批改，但許多學(xué)生沒有保存這些作文原稿，教師可以通過ITtools平臺對所有的課堂記錄和學(xué)生作文進(jìn)行整理、排序，方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，學(xué)生也可以看到自己作文進(jìn)步的痕跡：從作文素材的精心選用、結(jié)構(gòu)的巧妙構(gòu)思、文段的精彩描寫等進(jìn)行展示，為今后的學(xué)生的復(fù)習(xí)和教師教學(xué)任務(wù)的設(shè)計提供了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持[5]。
3.4減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效率
ITtools不僅可以輕松地實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組，還可以根據(jù)實(shí)時課堂記錄有效地掌握和分析學(xué)情。教師可以通過制作“微視頻”將課堂內(nèi)容在ITtools 平臺上面[7]，并選擇課堂共享功能，既提供了教學(xué)資源的交流，為備課帶來方便，也使得教育資源節(jié)約和有效利用。
根據(jù)學(xué)生知識水平的不同，學(xué)生可以根據(jù)老師上傳的教學(xué)資源提前預(yù)習(xí)。在課堂上配合老師的隨堂小測試進(jìn)行摸底調(diào)查，在采用ITtools平臺上的導(dǎo)航欄實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)。學(xué)生更可以清晰明了的查看到自己所在的小組，并根據(jù)自己的實(shí)際水平完成相應(yīng)的課堂任務(wù)，從而節(jié)約了課堂時間，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效性。
總之，提高ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺對中學(xué)語文教學(xué)的有效性方式數(shù)不勝數(shù)，ITtools不失為探索道路上一個重大的助力板，我們應(yīng)該根據(jù)課堂上和ITtools在使用過程中出現(xiàn)的問題，及時改進(jìn)教學(xué)方案，做到將ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺發(fā)展的更好，為祖國教育事業(yè)發(fā)光發(fā)熱而不懈努力。（作者單位：福建省福清融城中學(xué)）
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第7篇：中學(xué)語文課文輔導(dǎo)范文
因此中學(xué)語文課堂“講練導(dǎo)”三環(huán)五步的教學(xué)模式是基于當(dāng)前傳統(tǒng)低效語文課堂的背景下而提出的一種有效的語文課堂模式，其核心理念就是要倡導(dǎo)以生為本，實(shí)現(xiàn)語文課堂的雙贏，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”、“少教多練”“講練結(jié)合”的語文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，它是落實(shí)中學(xué)語文課堂有效性的一個重要的手段。
中學(xué)語文課堂該如何有效實(shí)施“講練導(dǎo)呢，筆者曾經(jīng)從以下三個方面做了努力：
一、“講”就是要少講精講
現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說過：教師之教，不在于全盤授與，而早相機(jī)誘導(dǎo)。語文課堂上教師要避免滔滔不絕的講述，應(yīng)該把課堂的時間還給學(xué)生，給學(xué)生留下更多的閱讀、思考和練習(xí)的空間。語文教師在課堂上主要“講”三個方面內(nèi)容，即講清重點(diǎn)，講透難點(diǎn)，講明疑點(diǎn)，同時一個很重要的工作在于引導(dǎo)、指導(dǎo)和誘導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。只有這樣，才能有利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高。
比如：高中語文必修三第二單元《杜甫詩三首》這篇課文，按傳統(tǒng)的教法多是采用逐篇的講授法，費(fèi)時又費(fèi)力，往往教師分析得頭頭是道，學(xué)生也聽得津津有味，但是課后就忘了，一旦遇上這類詩歌鑒賞題，學(xué)生照樣還是不會，其根本原因就是因?yàn)槿狈τ行У恼n堂訓(xùn)練，影響了學(xué)生課堂知識的掌握和鞏固。為此，筆者在今年的一節(jié)教學(xué)公開課中，就如何有效實(shí)施“講練導(dǎo)”的課堂模式作如下教學(xué)設(shè)計：
制定出精確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)主要有三點(diǎn)：1、誦讀詩歌，梳理詩句，領(lǐng)會詩歌的情感和主旨（知識與能力）。2、通過“講練導(dǎo)”，初步學(xué)會鑒賞評價詩歌的語言和表現(xiàn)手法（過程與方法）。3、了解杜甫生平以及詩歌創(chuàng)作背景，體會詩人深沉的苦痛與憂思，體會杜甫沉郁頓挫的風(fēng)格，同時喚起學(xué)生對歷史人物的關(guān)注及思考（情感與價值觀）。
教學(xué)時間安排一課時，其中教師講授的時間集中在第一首詩歌《秋興八首》（其一），不超過20分鐘。講授的內(nèi)容主要有五個方面：一讀詩歌，感受節(jié)奏；二讀詩歌，理解內(nèi)容；三讀詩歌，鑒賞評價（領(lǐng)會詩歌的情感和主旨，學(xué)會鑒賞詩歌語言和表達(dá)技巧）；四讀詩歌，背誦全詩。
這樣的語文課堂模式，目的是通過語文教師這種精練的講授，指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步鑒賞評價詩歌的知識和水平，并起到舉一反三的作用。
當(dāng)然，語文課堂教學(xué)中壓縮教師的“講”，并不是說就可以忽視教師的“講”了，相反是要求做到“講”的水平更高了，要達(dá)到精講的高度，實(shí)現(xiàn)教是為了不教、講是為了不講或少講的境界。
二、“練”要落到實(shí)處
江蘇省泰興市洋思中學(xué)早些年就提出“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的課堂模式，并且收到了很好的效果，其成功的經(jīng)驗(yàn)在全國推廣。我們反思一下，之前的語文課堂是否有留給學(xué)生必要的甚至是充足的練習(xí)時間呢？而語文課堂缺少學(xué)生這種動手練筆的訓(xùn)練，是否會影響我們教學(xué)的實(shí)際效果和學(xué)生語文素質(zhì)的提升呢？今天我們所提倡的“練”，正是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文課堂的不足，培養(yǎng)學(xué)生解題和答題的能力，檢測課堂學(xué)習(xí)的效果，把訓(xùn)練真正落到實(shí)處，提高語文教學(xué)的效率。同時讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，既保證了學(xué)生的課堂活動時間，有加強(qiáng)了教師對學(xué)生的針對性指導(dǎo)，學(xué)生的書寫更加端正，解題的速度更快，正確率也就更高了。我們所提倡的“練”，是一種精練，即要精選課堂的練習(xí)題，題目要有針對性、代表性和層次性，同時能夠有利于學(xué)生鞏固并拓展知識。
同樣以《杜甫詩三首》這節(jié)公開課為例，筆者將第二首《詠懷古跡》（其三）的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成課堂練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)鞏固教師所講授的知識并將知識化為能力的目的。課堂訓(xùn)練主要包括四個方面：
訓(xùn)練一：把握節(jié)奏。學(xué)生用“/”號劃分這首七言律詩的誦讀節(jié)奏。訓(xùn)練二：理解內(nèi)容。學(xué)生解釋重要字詞，梳理重要的詩句。訓(xùn)練三：鑒賞評價。這部分設(shè)計兩道相對簡單的必做題和六道選做題（每一學(xué)習(xí)小組完成其中的1―2小題），必做題分別是：
1.這首詩歌詠的對象是哪位歷史人物？
2.找出詩中點(diǎn)明作者感情的詞語。
選做題分別是：
1.這首詩寫的是昭君的怨恨，但首聯(lián)一開始并沒有寫她的怨恨，那寫的是什么？
2.頷聯(lián)運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？上下句分別寫出了什么？
3.試分析該聯(lián)中“獨(dú)”的表達(dá)效果。
4.頸聯(lián)運(yùn)用哪種表現(xiàn)手法寫出昭君的不幸，這種不幸又是怎樣造成的呢？
5.頸聯(lián)哪一個字是這句的關(guān)鍵，為什么？
6.尾聯(lián)兩句千古來被人吟唱，其中“怨恨”兩字點(diǎn)明全篇主旨，是否只寫了昭君的怨恨？
訓(xùn)練四：背誦全詩。
這一節(jié)語文課，整個課堂訓(xùn)練的時間應(yīng)不少于15分鐘，而且學(xué)生要限時完成。語文教師在學(xué)生訓(xùn)練中要帶上一把紅筆走下講臺，走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)，共性問題，及時反饋，集中解決。這種課堂訓(xùn)練有效培養(yǎng)了學(xué)生動口、動腦和動手的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的解題的速度和規(guī)范。
當(dāng)然，語文課堂的這種“練”應(yīng)該做到“精練”，它要求語文教師在課前一定要精選練習(xí)題；應(yīng)該是以書面的練習(xí)為主，而且必須是以紙質(zhì)的訓(xùn)練為主，多媒體視頻投影的要少用。
三、“導(dǎo)”要講求方法
語文教師要檢測學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果，最直接的方法之一就是通過課堂的提問。在學(xué)生回答問題的過程中，教師就可以發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生還存在哪些疑難的問題，再及時地加以指導(dǎo)。所以教師在提問學(xué)生時最好讓學(xué)生單獨(dú)回答，要找程度不同的學(xué)生來回答，再由其他同學(xué)來補(bǔ)充，然后再由教師進(jìn)行必要的講解和點(diǎn)撥，這樣，教師既可以針對一些學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行指導(dǎo)、提示和啟發(fā)，同時也可以從中受到啟發(fā)，生成新的課程資源。
因此，這種教師這種課堂上的“導(dǎo)”學(xué)既包含對每一節(jié)語文課程知識的引導(dǎo)和課堂訓(xùn)練的指導(dǎo)，如教師在講評《詠懷古跡》（其三）練習(xí)中，還可以作一些拓展指導(dǎo)，講一講詠史詩的特點(diǎn)等?！皩?dǎo)”學(xué)還應(yīng)包括課堂上對該節(jié)課后作業(yè)的輔導(dǎo)等方面。再以《杜甫詩三首》這節(jié)公開課為例，筆者將第三首詩《登高》作為學(xué)生課后的鞏固作業(yè)，設(shè)計了5道題。為了幫助學(xué)生能夠有效地完成好這些作業(yè)，教師在課堂不妨花上三五分鐘作些輔助和提示，如寫作背景和作業(yè)要求等。
這種教學(xué)方法是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，通過教師在課堂上的積極引導(dǎo)、指導(dǎo)和誘導(dǎo)，共同來完成教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
由此可見，“講練導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，“講”是基礎(chǔ)，它解決“是什么“，“練”是重點(diǎn)，它解決“怎么做“，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，它解決“為什么”。
構(gòu)建中學(xué)語文課堂“講練導(dǎo)”三環(huán)五步教學(xué)模式要掌握幾條原則：一是教師不能以講代教，因?yàn)椤爸v”不是課堂教學(xué)的唯一的好手段；二是不能以練代教，因?yàn)槊つ康木毩?xí)無法替代教師的教學(xué)；三是學(xué)生在課堂上不能以口代手，即不能以口頭訓(xùn)練替頭的訓(xùn)練，因?yàn)檫@樣能夠訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的解題，避免隨意性。
第8篇：中學(xué)語文課文輔導(dǎo)范文
一、優(yōu)化設(shè)計、精心組織，有效提高復(fù)習(xí)質(zhì)量
復(fù)習(xí)課的設(shè)計應(yīng)以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力為目的，以精講巧練、講練結(jié)合為原則來具體組織復(fù)習(xí)課。老師在認(rèn)真鉆研教材，管理歸類好知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)的前提下，準(zhǔn)確、概括、簡潔地對將要復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的剖析，擬成具有啟發(fā)性的綜合思考題，板書給學(xué)生，以形成知識的骨架和思維的階梯，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。這要求老師必須把復(fù)習(xí)的某一單元或某一類型的知識進(jìn)行反復(fù)研究，抓住關(guān)鍵，找出規(guī)律，精心設(shè)計思考題，運(yùn)用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)作用。讓學(xué)生讀書。老師的巧妙啟迪、引導(dǎo)，是為學(xué)生有目的地讀書服務(wù)的。那么這里的讀書，就不是一般意義上的讀書，而是要求學(xué)生帶著問題或思考題，在老師指導(dǎo)下讀書，邊讀邊思考、把書讀懂、喚起記憶。把知識反復(fù)咀嚼，帶著的問題解決了。知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達(dá)到了。
二、精講多練、查漏補(bǔ)缺、多措并舉，提高語文綜合素質(zhì)
讀書過程中，教師必須對讀的方法進(jìn)行具體指導(dǎo)，提出明確要求，學(xué)生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書。讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生喚起了對知識的記憶，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須鞏固消化，使基礎(chǔ)更牢固扎實(shí)，能力得到強(qiáng)化形成語文素質(zhì)，這才是語文復(fù)習(xí)的全部目的。要真正達(dá)到目的，就必須進(jìn)行一定量的練習(xí)，這是非常關(guān)鍵的一步。練習(xí)到底是要求精講多練，還是精講少練呢?筆者認(rèn)為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練習(xí)量的多少應(yīng)當(dāng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的容量大小和知識的難易，老師靈活掌握。最后是“反饋”，即多種形式的檢查和矯正。學(xué)生練習(xí)后，不能到此為止，老師一定要采取簡便有效的方式進(jìn)行教學(xué)信息反饋，及時補(bǔ)缺補(bǔ)漏，或同桌批改、或全班批改、或組長批改、或老師評講、兄弟班同學(xué)交叉改，或老師抽樣改等。收取改后的試卷，迅速了解情況、對練習(xí)中出現(xiàn)的傾向性問題必須及時“回爐”，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，或發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的作用來解決。
三、講究科學(xué)方法，借助圖表，有效提高復(fù)習(xí)效果
科學(xué)的方法可以收到事半功倍的效果，通過多年的實(shí)踐，通過對各種復(fù)習(xí)方法的嘗試，設(shè)計好簡明精要的內(nèi)容，配合必要的語言描述進(jìn)行語文復(fù)習(xí)，是一種好方法。
由于復(fù)習(xí)課內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，只是由于遺忘，使原有的知識信息淡化了、模糊了。復(fù)習(xí)的時候，只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現(xiàn)出來，學(xué)生就會以設(shè)計者濃縮的思維軌跡放射開來，擴(kuò)展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內(nèi)容。尤其是語文課本中的長課文，諸如散文、小說、戲劇等，少則三五千，多則近萬字，通過板書圖示，對這些課文“提要勾玄”“凝精聚妙”將課文內(nèi)容濃縮在幾個字、十幾個字，或幾十個字之中。
整個中學(xué)語文知識系統(tǒng)分散和包含于各冊課文之中，分散或逐步復(fù)習(xí)，顯得零零碎碎，難以奏效；把它們?nèi)考衅饋碛挚菰锓ξ?，而且脫離教材，搞不好就犯了脫離課標(biāo)的錯誤。比如六冊書可以按記敘文、說明文、議論文各種文體來復(fù)習(xí)，就其特點(diǎn)加以復(fù)習(xí)，采用網(wǎng)絡(luò)圖，聯(lián)系起來板書(板書略)，產(chǎn)生了“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象，加深記憶痕跡，優(yōu)化了記憶結(jié)構(gòu)，較好地啟發(fā)了學(xué)生的思維，從而達(dá)到“溫故知新”的目的。
在語文復(fù)習(xí)階段，搞好各知識點(diǎn)之間的比較區(qū)別是十分重要的。而板書圖示(包括表格)不失為一種簡潔實(shí)用的好方法。整個中學(xué)知識的方方面面，都可以用豐富多彩的板書圖示、表格展示出來。比如復(fù)習(xí)初中第一冊的三篇議論文《事物的正確答案不止一個》《應(yīng)有格物致知精神》《中國人失掉自信力了嗎》時，我們只要出示一份比較表，然后讓學(xué)生對照課文填好表中的空格，這三篇課文的中心論點(diǎn)、論據(jù)、論汪方法、論證方式、寫作特色等知識就一目了然了。
第9篇：中學(xué)語文課文輔導(dǎo)范文
現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識的主動權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生習(xí)過程中消極、被動的地位，而主體性地位確立，離開了自主選擇就難以成為可能。
語文復(fù)習(xí)課是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要通過相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，才能把學(xué)生大腦皮質(zhì)中處于潛意識狀態(tài)的已學(xué)知識喚起全部記憶，牢固掌握，并進(jìn)一步形成能力。上好復(fù)習(xí)課，就能達(dá)到整體記憶，深刻理解，靈活運(yùn)用教學(xué)目的。
一、有效提高復(fù)習(xí)的前提是優(yōu)化的設(shè)計和組織復(fù)習(xí)課的設(shè)計應(yīng)以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力為目的，以精講巧練、講練結(jié)合為原則，而具體組織復(fù)習(xí)課，可參照“四步”進(jìn)行。首先是“遍”步，即老師精講。
老師在認(rèn)真鉆研教材，管理歸類好知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)的前提下，準(zhǔn)確地、概括地、簡潔地對將要復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的解剖，擬成具有啟發(fā)性的綜合思考題，板書給學(xué)生，以形成知識的骨架和思維的階梯，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。
這步，要求老師必須把復(fù)習(xí)的某一單元或某一類型的知識進(jìn)行反復(fù)研究，抓住關(guān)鍵，理出規(guī)律，必須精心設(shè)計思考題，運(yùn)用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)作用。其次是“反芻”步，即讓學(xué)生讀書。
老師的巧妙啟迪、引導(dǎo)，是為學(xué)生有目的地讀書服務(wù)的。那么這里的讀書，就不是一般意義上的讀書，而是要求學(xué)生帶著問題（思考題），在老師指導(dǎo)下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。把知識反復(fù)咀嚼，帶著的問題解決了。
知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達(dá)到了。讀書過程中，教師必須對讀的方法進(jìn)行具體指導(dǎo)，提出明確要求，學(xué)生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書。第三是”消化”步，即讓學(xué)生練習(xí)。
學(xué)生喚起了對知識的記憶，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須鞏固消化，使基礎(chǔ)更牢固扎實(shí)，能力得到強(qiáng)化形成語文素質(zhì)，這才是語文復(fù)習(xí)的全部目的。要真正達(dá)到目的，就必須進(jìn)行一定量的練習(xí)，這是非常關(guān)鍵的一步。練習(xí)到底是要求精講多練，還是精講少練呢？
筆者認(rèn)為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練的量的多少應(yīng)當(dāng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的容量大小和知識的難易，老師靈活掌握。最后是“反饋”步，即多種形式的檢查和矯正。
學(xué)生練習(xí)后，不能一做了之，老師一定要采取簡便有效的方式進(jìn)行教學(xué)信息反饋，及時補(bǔ)缺補(bǔ)漏，或同位批改，或全班批改，或組長批改，或老師評講、兄弟班同學(xué)交叉改，或老師抽樣改等，收取改后的試卷，迅速了解情況、對練習(xí)中出現(xiàn)的傾向性問題必須及時“回爐補(bǔ)火”，進(jìn)行個各別輔導(dǎo)，或發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)秀者――“小助手”的作用來解決。
以上四步，其中前兩步主要是圍繞喚起記憶，整體感知復(fù)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計的，后兩步主要是圍繞打牢基礎(chǔ)，鞏固消化，強(qiáng)化能力，形成語文素質(zhì)設(shè)計的。
二、科學(xué)的圖示法能有效提高復(fù)習(xí)效果
科學(xué)的方法可以收到事半功倍的效果，通過多年的實(shí)踐，通過對各種復(fù)習(xí)方法的嘗試，我認(rèn)為設(shè)計好簡明精要的圖示，配合必要的語言描述進(jìn)行語文復(fù)習(xí)，是一種好方法，具體說來，表現(xiàn)在以下幾方面。
1.延伸性強(qiáng)。由于復(fù)習(xí)課不同于新課，內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過的，只是由于遺忘的作用，使原有的知識信息淡化了、模糊了。復(fù)習(xí)的時候，只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現(xiàn)出來，學(xué)生就會以設(shè)計者濃縮的思維軌跡放射開來，擴(kuò)展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內(nèi)容。
尤其是語文課本中的長課文，諸如散文、小說、戲劇等，少則三五千，多則近萬字，通過板書圖示，對這些課文“提要勾玄”“凝精聚妙”將課文內(nèi)容濃縮在幾個字、十幾個字，或幾十個字之中。比如復(fù)習(xí)《背影》將課文內(nèi)容概括為“父子情深”四個字。
2.啟發(fā)性強(qiáng)。整個中學(xué)語文知識系統(tǒng)分散和包含于各冊課文之中，分散或逐步復(fù)習(xí)，顯得零零碎碎，難以奏效；把它們?nèi)考衅饋碛挚菰锓ξ?，而且脫離教材，搞不好就犯脫離《課標(biāo)》的錯誤。
3.比較性好?！氨容^”被稱為“藝術(shù)的超級武器”，在語文教學(xué)中，特別是在復(fù)習(xí)階段，搞好各知識點(diǎn)之間的比較區(qū)別是十分重要的。而板書圖示（包括表格）不失為一種簡潔實(shí)用的好方法。
4.系統(tǒng)性強(qiáng)。整個中學(xué)語文知識是一個大系統(tǒng)，里面包含著好些既各有特點(diǎn)，又互相聯(lián)系的小系統(tǒng)，諸如語文知識系統(tǒng)，文體知識系統(tǒng)，文學(xué)知識系統(tǒng)等。
復(fù)習(xí)時把整個語文知識系統(tǒng)分成若干個小系統(tǒng)；然后把這些小系統(tǒng)視作一個個相對獨(dú)立的“整體”，并根據(jù)這些整體特點(diǎn)，按由淺人深，由表及里，由簡單到復(fù)雜的原則對一個小”整體”進(jìn)行有條理、有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。
5.趣味性足。目前，有些老師的復(fù)習(xí)方法是從第一冊開始，逐課地“炒原飯”，從字詞句篇，到語修邏文，面面俱到，再教一遍。教師在臺上侃侃而談，學(xué)生在臺下懨懨欲睡，語文復(fù)習(xí)毫無趣味性可言，也難怪復(fù)習(xí)的效果不佳了。
