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幼兒園智慧教育精選(九篇)

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幼兒園智慧教育

第1篇:幼兒園智慧教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;知識發(fā)展;實(shí)踐智慧

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0025-04

幼兒園教師的實(shí)踐智慧是指幼兒園教師在自己的教育教學(xué)中把反思的態(tài)度與對實(shí)踐的關(guān)切統(tǒng)一起來的一種理智,它具有個(gè)性化、集成性、創(chuàng)新性、高效性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn),〔1〕它既是幼兒園教師在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)各項(xiàng)專業(yè)知識和專業(yè)能力的內(nèi)在綜合體現(xiàn),也是其長期投入教育實(shí)踐,不斷反思、探索和創(chuàng)造所付出心血的結(jié)晶。擁有實(shí)踐智慧是教師教育素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。

一、幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過程

幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)、螺旋式上升的過程,它遵循教師成長的一般規(guī)律和過程:師范生/新手教師―熟練教師―專家型教師―智慧型教師,主要經(jīng)歷了孕育、閃現(xiàn)、逐漸生成、無限生成四個(gè)階段?!?〕詳見下圖。

階段一(孕育):理論知識實(shí)踐化――操作性知識的獲得

一般而言,幼兒園教師會(huì)基于自己原有的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)對社會(huì)倡導(dǎo)的幼兒教育知識進(jìn)行理解和概括,形成個(gè)人理解的概念性知識和系統(tǒng)性知識,并在實(shí)踐中將其轉(zhuǎn)化為操作性知識①(初級知識②)。將社會(huì)倡導(dǎo)的幼兒教育知識內(nèi)化為個(gè)體操作性知識的過程就是理論知識“實(shí)踐化”的過程,它也是幼兒園教師實(shí)踐智慧形成的“孕育”階段。師范生和新手教師多處于此階段,其操作性知識具有簡化、零碎等特點(diǎn)?!?〕

階段二(閃現(xiàn)):實(shí)踐知識理論化――高級知識的獲得

為了在專業(yè)上獲得持續(xù)發(fā)展,操作性知識需要上升到理論層面。一般而言,幼兒園教師會(huì)通過培訓(xùn)、進(jìn)修以及閱讀專業(yè)書刊等途徑不斷獲得新的知識,并在工作中加以運(yùn)用,從而形成更高水平的操作性知識。為了進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平,他們會(huì)在擁有高水平操作性知識的基礎(chǔ)上不斷對教育實(shí)踐進(jìn)行分析、總結(jié),從而獲得高級知識。這種高級知識能幫助教師較靈活地開展教育活動(dòng),還可幫助教師調(diào)整、更新和充實(shí)自己的教育內(nèi)容及方法。此階段是幼兒園教師實(shí)踐智慧形成的“閃現(xiàn)”階段,在一定的條件下,幼兒園教師會(huì)不時(shí)地閃現(xiàn)出一些教育智慧。

階段三(逐漸生成):實(shí)踐知識理論化與理論知識實(shí)踐化的互動(dòng)――專家知識的獲得

幼兒園教師獲得高級知識后,在教育教學(xué)實(shí)踐中通過實(shí)踐知識理論化與理論知識實(shí)踐化的雙向、積極互動(dòng),可以達(dá)到個(gè)人教育知識的持續(xù)增長,并最終獲得專家知識。在專家知識獲得的過程中,實(shí)踐知識理論化與理論知識實(shí)踐化的雙向互動(dòng)至關(guān)重要,它是教師知識發(fā)展中同一個(gè)問題的兩個(gè)方面。一方面,教師在獲得高級知識的基礎(chǔ)上,以更高的起點(diǎn)吸收新的理論知識,也對理論知識產(chǎn)生更深刻的理解。另一方面,教師獲得一些新的理論知識之后,在實(shí)踐中不斷探索與試驗(yàn)、質(zhì)疑,將理論知識深層內(nèi)化,逐漸形成有自身特色、風(fēng)格的個(gè)人實(shí)踐知識。此階段是幼兒園教師教育智慧的“逐漸生成”階段。在這一階段,教師能自如地開展教育活動(dòng),且能在較高層次上研究與探討幼兒教育的理論與實(shí)踐問題。

階段四(無限生成):轉(zhuǎn)識為智――實(shí)踐智慧的獲得

幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)不會(huì)隨著時(shí)間的推移自然轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧,它需要一個(gè)轉(zhuǎn)識為智的過程。轉(zhuǎn)識為智需要幼兒園教師具有淵博的專業(yè)知識、崇高的職業(yè)情感、豐富的實(shí)踐歷練及良好的人格魅力和精神氣質(zhì)四個(gè)基本條件,〔4〕在這四個(gè)條件的共同作用下,幼兒園教師才能不斷生成教育實(shí)踐智慧。擁有了實(shí)踐智慧的幼兒園教師能更深刻洞察并敏銳機(jī)智、高效便捷地應(yīng)對各類教育情境,在工作中充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)格。對于具備實(shí)踐智慧的幼兒園教師而言,教育教學(xué)不只是一種工作,更是一種享受,〔5〕同時(shí)也是無限生成教育智慧的過程。

值得指出的是,不同階段的教師實(shí)際上都有一些自己的實(shí)踐智慧。新手教師的實(shí)踐智慧可能是個(gè)別、零星的;專家型教師的實(shí)踐智慧較為系統(tǒng)且逐漸形成了個(gè)性特點(diǎn);而智慧型教師的實(shí)踐智慧則更高效、靈活,且達(dá)到一種融會(huì)貫通的狀態(tài)。教師不斷形成與豐富的實(shí)踐智慧是教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的根本。正如杜威指出,“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的東西。它常常處于形成的進(jìn)程中,要保持它就要隨時(shí)戒備著,觀察它的結(jié)果,而且要存著虛心學(xué)習(xí)的意志和重新調(diào)整的勇氣”。〔6〕

二、幼兒園教師實(shí)踐智慧形成過程中存在的問題

雖然教師實(shí)踐智慧的形成是一個(gè)漸變的過程,但總的來說,目前我國幼兒園教師的實(shí)踐智慧水平總體偏低,且發(fā)展不平衡。從前述幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過程來看,主要存在以下四方面問題。

1.不重視理論學(xué)習(xí),實(shí)習(xí)鍛煉少

在幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過程中,很多教師不太重視理論學(xué)習(xí),而較重視技能技巧的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在職前教育中表現(xiàn)得尤為突出:師范生普遍重視技能技巧的學(xué)習(xí),而不太重視文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。幼兒園招聘教師時(shí)也是更多地考察應(yīng)聘者的技能技巧。有調(diào)查顯示,近幾年幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生存在這樣幾個(gè)比較突出的問題:文化素質(zhì)較低,教育理論陳舊,缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。〔7〕而實(shí)際上,能否真正轉(zhuǎn)識為智,能否成為專家型、智慧型的優(yōu)秀幼兒園教師,與是否具備較高水平的文化素養(yǎng)和理論素養(yǎng)關(guān)系密切。知識是智慧的基礎(chǔ),智慧是知識的升華,兩者是辯證統(tǒng)一的共同體。離開了知識與理論的指導(dǎo)和引領(lǐng),教師的實(shí)踐智慧成長缺乏可持續(xù)提升和發(fā)展的空間。

此外,在教師實(shí)踐智慧的孕育階段,職前教師或新手教師的教育實(shí)習(xí)也十分重要。多次、多樣的教育實(shí)踐對教師順利完成理論知識實(shí)踐化尤為重要。然而,我國職前教育中的實(shí)習(xí)期通常都非常短,有些院校甚至是處于缺乏狀態(tài),這導(dǎo)致了很多新手教師難以適應(yīng)工作的現(xiàn)象產(chǎn)生,自然,為實(shí)踐智慧的形成打下良好基礎(chǔ)更無從談起。筆者曾在一例觀察與訪談中發(fā)現(xiàn),某教師由于種種原因,職前實(shí)習(xí)時(shí)間很少,且在畢業(yè)以后一年多的時(shí)間里主要在幼兒園資料室?guī)兔?僅僅帶過1個(gè)月的班。當(dāng)我們?nèi)ビ^摩她組織的科學(xué)活動(dòng)時(shí),她表現(xiàn)得非常不自信,反復(fù)跟我們說:“我沒組織過科學(xué)活動(dòng),真不知道能不能把活動(dòng)做完,孩子們不要太亂就行了。”活動(dòng)后她如釋重負(fù),一邊收拾材料一邊笑著對我們說:“總算結(jié)束了,還好,孩子們還不算太亂,其實(shí)我很怕孩子問我問題?!?/p>

2.易滿足于工作的熟練化操作,教育反思的深度與主動(dòng)性較差

幼兒教育承擔(dān)著教育與保育的雙重任務(wù)。幼兒園教師每天除了要完成相關(guān)的教育教學(xué)工作外,還要照顧幼兒生活的方方面面,工作任務(wù)極其繁重。這導(dǎo)致了部分幼兒園教師在工作中更多關(guān)注的是如何完成教育教學(xué)任務(wù)和如何熟練地管好幼兒,因此他們更看重一些實(shí)用的、簡便的、操作性強(qiáng)的技能。在繁重的工作中也容易忽視對教育行為、兒童發(fā)展問題背后原因的思考,因此對教育實(shí)踐反思的深度與主動(dòng)性較差。然而,實(shí)踐智慧的形成不是一個(gè)線性過程,簡單重復(fù)、技能化傾向的經(jīng)驗(yàn)積累并不能促進(jìn)教師生成與發(fā)展實(shí)踐智慧。

3.知識自我更新意識與專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

在實(shí)踐智慧的形成過程中,教師對知識擁有程度的意識和對自身發(fā)展的態(tài)度決定了其專業(yè)發(fā)展的可能性及其水平。筆者在相關(guān)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn),目前我國有不少幼兒園教師不但意識不到自己缺乏應(yīng)有的知識,還盲目樂觀,不思進(jìn)取。事實(shí)上,知識是影響教師專業(yè)發(fā)展層次及其水平的重要因素。知識自我更新意識的欠缺很大程度上會(huì)影響實(shí)踐智慧的形成。

此外,部分幼兒園教師安于現(xiàn)狀,不愿接受挑戰(zhàn),專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。這部分幼兒園教師缺乏對專業(yè)發(fā)展的自我審視,缺乏對教育實(shí)踐的不斷探索與試驗(yàn),更缺乏質(zhì)疑及解決各類教育教學(xué)問題的意愿與努力。而實(shí)踐智慧的獲得恰是一個(gè)不斷積累的過程,教師的自我審視、探索與質(zhì)疑等對自身最終獲得實(shí)踐智慧非常關(guān)鍵。

三、提高幼兒園教師實(shí)踐智慧的對策與途徑

1.全面、科學(xué)、適宜的知識學(xué)習(xí)是教師提高實(shí)踐智慧的根本前提

教師知識發(fā)展是教師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)之一。豐富、淵博的專業(yè)知識是幼兒園教師實(shí)踐智慧形成的根本前提。幼兒園教師實(shí)踐智慧是其知識發(fā)展的最高境界,也是其知識獲得與積累的最終目的。因此,全面、科學(xué)的幼兒教育理論知識學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在整個(gè)實(shí)踐智慧的形成過程中。有一位工作了10年的幼兒園教師在談到理論學(xué)習(xí)對其實(shí)踐智慧產(chǎn)生的促進(jìn)作用時(shí)說:“說實(shí)話,在幼師讀書時(shí)真覺得理論沒用,也不喜歡。而當(dāng)我有了一定的教育經(jīng)驗(yàn),尤其是在有了近10年的教育經(jīng)驗(yàn)之后,來到研究生課程班進(jìn)修時(shí),我發(fā)現(xiàn)我對理論知識的看法完全不同于以前了。知識的獲得常??梢宰屛以诿鎸栴}時(shí)茅塞頓開。”

2.豐富多樣的教育實(shí)踐是教師提高實(shí)踐智慧的主要途徑

幼兒園教師只有經(jīng)過豐富多樣的教育實(shí)踐的歷練,才能轉(zhuǎn)識為智。無論是知識學(xué)習(xí)的結(jié)果,還是教師自身的教育感悟,或是同事的經(jīng)驗(yàn)分享,都需要在教育實(shí)踐中予以實(shí)證與檢驗(yàn)。幼兒園教師正是在與工作環(huán)境中的人與物的互動(dòng)中逐漸成長起來的。豐富多樣的教育實(shí)踐更有助于教師形成實(shí)踐智慧。如前所述,我國很多院校的師范生在理論知識實(shí)踐化的過程中,存在實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)太少的問題,據(jù)此,筆者建議,可參照英國的經(jīng)驗(yàn),把入職教育時(shí)間延長為半年甚至一年,形成由職前教育機(jī)構(gòu)組織,縣(市、區(qū))教研員指導(dǎo),幼兒園負(fù)責(zé),優(yōu)秀幼兒園教師做導(dǎo)師的入職教育工作小組,讓師范生在幼兒園中觀摩、帶班、定期研討。筆者相信,這樣的入職教育,一方面可以縮小理論和實(shí)踐的差距,幫助即將踏上幼兒教育崗位的新教師學(xué)以致用,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,提升理性認(rèn)識并解決實(shí)踐中的問題,另一方面還可以幫助新教師熟悉幼兒園的文化氛圍和人際關(guān)系,縮短入職適應(yīng)期?!?〕

3.深層次的自主實(shí)踐反思是教師提高實(shí)踐智慧的基本途徑

美國著名學(xué)者波斯納認(rèn)為,“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn),只有經(jīng)過反思,經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度,并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響”。

反思是促進(jìn)教師實(shí)踐智慧形成的基本途徑?!?〕比如,在實(shí)踐智慧形成的孕育階段,職前幼兒園教師或新手教師首先面對的是如何完成教育教學(xué)任務(wù)的挑戰(zhàn)。隨著參與教育教學(xué)次數(shù)的增加和參與程度的深化,他們開始有意識地反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐和理論知識之間的差異,并試圖對兩者進(jìn)行整合。這種有意識的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程就是幼兒園教師教育智慧生成的過程。反思可有多種形式,如研討反思、觀摩考察反思和教育敘事博客等。其中,寫教育敘事博客是近年來幼兒園教師實(shí)踐智慧形成和發(fā)展的新路徑之一。

四、幼兒園教師實(shí)踐智慧形成過程中的知、行、思交融原理

如前文所述,教師的知識發(fā)展、教育實(shí)踐行為、反思等始終與其實(shí)踐智慧的形成和發(fā)展緊密相關(guān)。知識對教育實(shí)踐起著指導(dǎo)與決定作用,教育行為對知識的運(yùn)用、內(nèi)化與深化有著舉足輕重的作用,反思促進(jìn)了教育實(shí)踐與理論的結(jié)合。因此,無論是在實(shí)踐智慧形成的哪個(gè)階段,知、行、思三者都是環(huán)環(huán)相扣、互相配合、交融并進(jìn)的,可以說,是三者的交融促進(jìn)了教師實(shí)踐智慧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

〔1〕杜萍,田慧生.論教學(xué)智慧的內(nèi)涵、特征與生成要素〔J〕.教育研究,2007,(6):26-30.

〔2〕劉愛.教學(xué)智慧之生成過程初探〔J〕.現(xiàn)代教育科學(xué),2009,(2).

〔3〕張惠博.職前科學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展之研究〔J〕.科學(xué)教育學(xué)刊,1996,4(1):59-92.

〔4〕徐佩華.論教育智慧及其形成〔J〕.西北師大學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2001,(1).

〔5〕王紅彬.教師專業(yè)成長過程中的知識培養(yǎng)〔D〕.長沙:湖南師范大學(xué),2004.

〔6〕杜威.哲學(xué)的改造〔M〕.北京:商務(wù)印書館,1958:52.

〔7〕〔8〕葉平枝.幼兒園教師職前教育的現(xiàn)狀、問題與對策〔J〕.幼兒教育:教育科學(xué),2006,325(3):23-27.

〔9〕王春燕.直面教師專業(yè)成長的基礎(chǔ):實(shí)踐性智慧〔J〕.幼兒教育:教育科學(xué),2006,325(3):28-31.

On Kindergarten Teacher’s Practical Intelligence: Formation, Problems, and Countermeasures

Yang Caixia

(Scientific Research Department, China National Children Center, Beijing, 100035)

第2篇:幼兒園智慧教育范文

近來在學(xué)習(xí)《新綱要》,體會(huì)到國家對學(xué)前教育的重視,也感覺到我們作為幼兒教師身上的擔(dān)子很重,我們應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)的在自己的崗位上工作,用自己的熱心去培育祖國的花朵,未來的棟梁,我們要為他們的一生打好基礎(chǔ)。

《新綱要》是幼兒園教育的指導(dǎo)綱要,它主要有總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評價(jià)幾個(gè)部分組成。每一個(gè)部分都有各自重要的作用,缺一不可。

首先,總則部分說明了制定《新綱要》的目的是為了貫徹《中華人們共和國教育法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》,指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育而指定的。指出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育終身教育的奠基階段,應(yīng)因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育,為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。它指明幼兒園教育的主方向,使我們的目標(biāo)更加明確。

《新綱要》充分地肯定了幼兒教師在教育幼兒發(fā)展中的作用和地位,教師應(yīng)主動(dòng)提高自己的素質(zhì),促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。幼兒教師在活動(dòng)中引領(lǐng)著幼兒,教師的言行舉止應(yīng)成為幼兒的好榜樣,為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

強(qiáng)調(diào)了環(huán)境教育,強(qiáng)調(diào)了環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展過程中的重要作用。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論說明:兒童是社會(huì)生態(tài)環(huán)境中的一份子,愛主動(dòng)探索周圍環(huán)境,而非被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。周邊的社會(huì)生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的發(fā)展機(jī)會(huì),并對其產(chǎn)生直接或間接的影響,同時(shí)幼兒的反應(yīng)行為與習(xí)慣亦會(huì)影響到與其直接相關(guān)的家庭、幼兒園、社區(qū)。

其次,在《新綱要》教育內(nèi)容上劃分為:健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域,它們從不同方面、不同角度來著力促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展。各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。在具體的實(shí)施過程中需要達(dá)到的目標(biāo)也很具體,便于我們在實(shí)際中操作細(xì)化。

第3篇:幼兒園智慧教育范文

孩子稚嫩的話語溫暖了我

曹園園

開學(xué)的前兩周我由于身體不適請假了,孩子們一開學(xué)沒有看見我,回家都紛紛跟爸爸媽媽說:“媽媽,我們曹老師怎么沒有來???她怎么了”,家長們也紛紛打電話詢問我原因,我像家長們解釋了原因,并讓家長們告訴孩子老師下周身體康復(fù)了就會(huì)回到孩子們身邊。

期間有一天早上我躺在床上休息,手機(jī)鈴聲響了我拿起來一看是個(gè)陌生號碼,我接通電話,電話那頭響起一個(gè)稚嫩的聲音:“曹老師,你好,我是宋瑞鵬,你怎么還不來幼兒園啊?我都想你了,如果你不來幼兒園我也不想上幼兒園了,”聽了孩子的話,我心里十分的感動(dòng),鵬鵬媽媽接著拿起電話說:“曹老師,鵬鵬非要我給你打電話,孩子是真的想你了,每天都會(huì)問我曹老師什么時(shí)候來幼兒園???看來孩子跟你的感情可真好。”我連忙向鵬鵬媽媽解釋了請假的原因,并告訴她我周一就會(huì)到幼兒園上班,請他們放心。電話掛斷了我的心情久久不能平靜,我平時(shí)老是覺得鵬鵬小朋友很靦腆,沒想到孩子還這么關(guān)心我,我真的很感動(dòng),也很欣慰,我覺得和孩子們相處的一年多里,我們一起學(xué)習(xí),一起游戲,孩子們帶給我更多的是快樂和幸福。當(dāng)我身體康復(fù)來到班上的時(shí)候孩子們都露出了開心的笑容,有點(diǎn)跑過來拉拉我的手和衣服,有點(diǎn)孩子問我曹老師你這幾天都去哪里了,我們都想你了。

孩子們稚嫩的話語瞬間溫暖了我,我感覺心里暖暖的,雖然我的工作很平凡,干不出驚天動(dòng)地的業(yè)績,可是和這么可愛,純凈的孩子們在一起我感到很幸福,很知足。

第4篇:幼兒園智慧教育范文

一、充分認(rèn)識建立家長委員會(huì)的重要意義

中小學(xué)生和幼兒園兒童健康成長是學(xué)校教育和家庭教育的共同目標(biāo)。建立家長委員會(huì),對于發(fā)揮家長作用,促進(jìn)家校合作,優(yōu)化育人環(huán)境,建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度,具有重要意義。近年來,我省在各級教育行政部門的推動(dòng)和支持下,一些地方的中小學(xué)通過家長委員會(huì),動(dòng)員組織家長參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)和管理工作,取得了良好效果。面對教育改革發(fā)展的新形勢,需要在更大范圍推廣成功經(jīng)驗(yàn),把家長委員會(huì)普遍建立起來。

全省各級教育行政部門和中小學(xué)幼兒園要從辦好人民滿意教育的高度,充分認(rèn)識建立家長委員會(huì)的重要意義,把家長委員會(huì)作為建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容,作為發(fā)揮家長在教育改革發(fā)展中積極作用的有效途徑,作為構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合的育人體系的重大舉措,以更大的熱情,更有效的措施,創(chuàng)造更好的條件,大力推進(jìn)建立家長委員會(huì)工作。

二、明確家長委員會(huì)的基本職責(zé)

家長委員會(huì)應(yīng)在學(xué)校的指導(dǎo)下履行職責(zé)。

參與學(xué)校管理。對學(xué)校工作計(jì)劃和重要決策,特別是事關(guān)學(xué)生和家長切身利益的事項(xiàng)提出意見和建議。對學(xué)校教育教學(xué)和管理工作予以支持,積極配合。對學(xué)校開展的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督,幫助學(xué)校改進(jìn)工作。

參與教育工作。發(fā)揮家長的專業(yè)優(yōu)勢,為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)提供支持。發(fā)揮家長的資源優(yōu)勢,為學(xué)生開展校外活動(dòng)提供教育資源和志愿服務(wù)。發(fā)揮家長自我教育的優(yōu)勢,交流宣傳正確的教育理念和科學(xué)的教育方法。

溝通學(xué)校與家庭。向家長通報(bào)學(xué)校近期的重要工作和準(zhǔn)備采取的重要舉措,聽取并轉(zhuǎn)達(dá)家長對學(xué)校工作的意見和建議。向?qū)W校及時(shí)反映家長的意愿,聽取并轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校對家長的希望和要求,促進(jìn)學(xué)校和家庭的相互理解。

三、積極推進(jìn)家長委員會(huì)組建

建立家長委員會(huì),要發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用,落實(shí)學(xué)校組織責(zé)任,將納入學(xué)校日常管理工作;要尊重家長意愿,充分聽取家長意見,調(diào)動(dòng)家長的積極性和創(chuàng)造性;要根據(jù)學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r和家長實(shí)際情況,采取靈活多樣的組織方式,確保家長委員會(huì)工作取得實(shí)效。

有條件的公辦和民辦中小學(xué)和幼兒園都應(yīng)建立家長委員會(huì)。學(xué)校和幼兒園要組織家長,按照一定的民主程序,本著公正、公平、公開的原則,在自愿的基礎(chǔ)上,選舉出能代表全體家長意愿的在校學(xué)生家長組成家長委員會(huì)。特別要選好家長委員會(huì)的牽頭人。要從實(shí)際出發(fā),確定家長委員會(huì)的規(guī)模、成員分工。

家長委員會(huì)成員應(yīng)具有正確教育觀念,掌握科學(xué)的教育方法,熱心學(xué)校教育工作,富有奉獻(xiàn)精神,有一定的組織管理和協(xié)調(diào)能力,善于聽取意見、辦事公道、責(zé)任心強(qiáng),能贏得廣大家長的信賴。

四、發(fā)揮好家長委員會(huì)支持學(xué)校工作的積極作用

家長委員會(huì)要針對學(xué)校教育和家庭教育的突出問題,重點(diǎn)做好德育、保障學(xué)生安全健康、推動(dòng)減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、化解家校矛盾等工作。

與學(xué)校共同做好德育工作。要及時(shí)與學(xué)校溝通學(xué)生思想狀況和班集體情況,經(jīng)常向家長了解學(xué)生在家庭的表現(xiàn)和對學(xué)校、教師的看法,與學(xué)校和教師一起肯定和表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步,解決和化解學(xué)生遇到的困難和煩惱,做好思想工作。經(jīng)常通過家長了解學(xué)生所在班級的情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)班集體風(fēng)氣和同學(xué)之間關(guān)系存在的問題,推動(dòng)形成積極向上、溫暖和諧、互助友愛的班集體。

協(xié)助學(xué)校開展安全和健康教育。引導(dǎo)家長履行監(jiān)護(hù)人責(zé)任,配合學(xué)校提高學(xué)生安全意識和自護(hù)能力,支持學(xué)校開展體育運(yùn)動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對學(xué)校的安全工作進(jìn)行監(jiān)督,與學(xué)校共同做好保障學(xué)生安全工作,避免發(fā)生傷害事故。

支持和推動(dòng)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”。引導(dǎo)家長積極支持教育部門和學(xué)校采取的減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的各項(xiàng)措施,監(jiān)督學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)情況,及時(shí)向?qū)W校提出意見和改進(jìn)的建議,與學(xué)校共同推進(jìn)素質(zhì)教育。

營造良好的家校關(guān)系。把學(xué)校準(zhǔn)備采取和正在實(shí)施的教育教學(xué)改革措施,向家長做出入情入理的解釋和說明,爭取家長的理解和支持。及時(shí)向?qū)W校反映家長對學(xué)校工作的疑問,幫助學(xué)校了解情況改進(jìn)工作。多做化解矛盾的工作,把可能出現(xiàn)的問題,解決在萌芽狀態(tài)。

五、為家長委員會(huì)的建設(shè)提供有力保障

第5篇:幼兒園智慧教育范文

孩子有一百種語言(而且成千上萬種更多語言),

但是他們偷走了九十九種,

學(xué)校和文化,

把頭腦和身體分離,

……

他們告訴孩子,

工作與游戲,

這些不能存在于同一世界。

……

――摘自洛利恩?馬拉古齊《孩子的一百種語言》

這首詩給我們深深的震撼。回顧現(xiàn)在的幼兒教育,出現(xiàn)了諸如“知識傳遞至上”、“幼兒園學(xué)小學(xué)的東西”、“教學(xué)過程簡單化、模式化”等現(xiàn)象,“智慧”似乎正在被大人們被遺忘。我們用“嘴”去告訴孩子應(yīng)該去探究的東西,用我們的“規(guī)范”禁錮孩子的“思想”和“創(chuàng)造”,孩子不再光亮和快樂,生活不再有趣和豐富……于是“恢復(fù)智慧,是這個(gè)時(shí)代最需要的文化行動(dòng)之一”,成為我們心底的吶喊。

一、幼兒園智慧活動(dòng)應(yīng)是目標(biāo)取向的活動(dòng)

智慧是什么?智慧是“個(gè)體生命活力的象征,是個(gè)體在一定的社會(huì)文化心理背景下,在知識、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上,在知性、理性、情感、實(shí)踐等多個(gè)層面上生發(fā),在教育過程和人生歷練中形成的應(yīng)對社會(huì)、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)”。這說明作為每個(gè)人的成長,智慧是必不可少的。智慧追求真善美,使人成為有著一定生命意義的和諧的人。但是智慧的形成是多種因素共同作用下形成的,需要以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過實(shí)踐、體驗(yàn)等活動(dòng)方式來實(shí)現(xiàn);智慧是可以通過教育不斷啟發(fā)、培育和豐富的。

因此智慧是教育的目的。

美國著名心理學(xué)家斯騰伯格以智慧平衡理論為指導(dǎo),提出“為智慧而教”是美國教育的未來選擇英國教育理論家懷特海曾說過“成功的教育是有活力的教育,是與人類心智相協(xié)調(diào)的教育,教育的最高境界是風(fēng)格。而這所有的,都始終圍繞一個(gè)教育的核心問題――教育目的即智慧。

幼兒園的智慧活動(dòng)課程應(yīng)充分尊重幼兒的智慧,在幼兒的天性之上建構(gòu),以喚醒幼兒的生命;幼兒園的智慧活動(dòng)指向幼兒積極的生存和成長,運(yùn)用幼兒已有的經(jīng)驗(yàn),追尋幼兒的特點(diǎn)和方式,通過創(chuàng)設(shè)積極、互動(dòng)的教育環(huán)境,促進(jìn)幼兒智慧成長,讓幼兒真正能夠自由、愉快、全面和諧地發(fā)展。

二、幼兒園智慧活動(dòng)課程的構(gòu)建緯度

為促進(jìn)幼兒的成長智慧,幼兒園的智慧活動(dòng)應(yīng)從“智慧”的意_義和要素出發(fā),以形成幼兒幸福人生和提升未來生活品質(zhì)所需要的“自我智慧”、“社會(huì)智慧”、“自然智慧”三個(gè)緯度來構(gòu)建。

1、從“人與自我”的關(guān)系中建構(gòu),獲得自我智慧。

智慧的個(gè)體是自然生命和價(jià)值生命的統(tǒng)一,因此幼兒自我智慧的獲得,需要在與自我的關(guān)系中進(jìn)行建構(gòu),關(guān)于“幼兒自己與自我”的認(rèn)識、體驗(yàn)是幼兒自我智慧的重要內(nèi)容,包括了自我認(rèn)知、自我提高、自我發(fā)展,最后能夠做到認(rèn)識自我、肯定自我、欣賞自我和發(fā)展自我。如“我的嘴巴”、“我的皮膚”、“我的小腳丫”、“高興和生氣”、“我小時(shí)候”、“我的優(yōu)點(diǎn)”等,都是引導(dǎo)幼兒在探究自己的過程中,在自己的豐富體驗(yàn)中,認(rèn)識自己、了解自己、提高自己、發(fā)展自己,獲得自我成長的智慧。

2、從“人與自然”的關(guān)系中建構(gòu),獲得自然智慧。

幼兒是自然之子,幼兒與自然是融為一體的。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒把自然界中的一切看成是與自己一樣的生命體,小草能和自己說話,小花和自己一樣也會(huì)受傷,小鳥能夠和自己做游戲等。幼兒在與自然的“親密接觸”中,認(rèn)識自然、感受自然,從而熱愛自然、感恩自然和保護(hù)自然,獲得關(guān)于自然的成長智慧。

3、從“人與社會(huì)”的關(guān)系中建構(gòu),獲得社會(huì)智慧。

人總是處在一定的“社會(huì)關(guān)系”中,并以一定的社會(huì)角色存在。因此,幼兒在從“自然人”走向“社會(huì)人”的過程中,需要獲得適應(yīng)、融入社會(huì)的成長智慧,以利于更好地生存和成長。這種社會(huì)智慧的獲得,包括了對社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識、對社會(huì)關(guān)系的感受、對社會(huì)文化和道德的認(rèn)同等。如從“我愛我家”“我的幼兒園”到“我的家鄉(xiāng)”,再到“我的祖國”:從“我的爸爸媽媽”到“周圍的各種各樣的人群”;從“社會(huì)規(guī)則”到“社會(huì)習(xí)俗、文化”。

當(dāng)然,“自我智慧”“社會(huì)智慧”“自然智慧”三者的獲得是彼此聯(lián)系,互相影響、促進(jìn)的,而不是互相割裂的。

三、幼兒園智慧活動(dòng)課程的實(shí)施策略

1、鏈接生活,探究智慧

“生活是大課堂”,幼兒園開展智慧活動(dòng)應(yīng)立足于廣闊和豐富的生活,努力讓活動(dòng)離生活更近,真正實(shí)現(xiàn)“生活課程化,課程生活化”。

課程的內(nèi)容應(yīng)來源于幼兒的生活內(nèi)容:

活動(dòng)應(yīng)從幼兒的生活中選擇內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究,獲取成為智慧個(gè)體所需要的知識、能力以及情感,最終獲得智慧。如,將幼兒在生活中經(jīng)常被夾傷的“生活事件”納入到活動(dòng)中來,通過閱讀故事《小螃蟹的大“鉗子”》,交流生活中被夾住的“遭遇”,尋找生活中潛在的被“夾住”的危險(xiǎn)因素,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)“溫馨小牌”等活動(dòng)環(huán)節(jié),增強(qiáng)幼兒日常生活中的安全意識,獲得智慧。

附活動(dòng)設(shè)計(jì):

《哎呦,夾住了》

一、活動(dòng)目標(biāo)

1、理解故事《小螃蟹的大“鉗子”》,知道螃蟹的“鉗子”會(huì)夾人

2、愿意交流生活中被各種東西夾住的經(jīng)歷。

3、知道要注意安全,提高自我保護(hù)意識。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

幼兒用書、各種形狀的白紙或彩色紙若干、記號筆和固體膠幼兒每人各一支。

三、活動(dòng)過程

1、閱讀故事《小螃蟹的大“鉗子”》,知道螃蟹的“鉗子”會(huì)夾人。

教師與幼兒一起閱讀幼兒用書,激發(fā)幼兒閱讀的興趣,理解故事內(nèi)容。

教師:螃蟹的“鉗子”能夠干什么(獲取食物、保護(hù)自己等。)

教師:請你看看最后一幅畫,猜猜會(huì)發(fā)生什么事?(一個(gè)小朋友想抓住螃蟹,可能會(huì)被螃蟹的大“鉗子”夾住。)

教師:你被螃蟹夾到過嗎?請幼兒說相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如:沒有被夾到過,因?yàn)閶寢尶偸翘嵝盐?,不能碰它,?huì)被夾住的;我被夾住過一次,好痛。

2、交流生活中被東西夾住的經(jīng)驗(yàn)。

教師:螃蟹的“鉗子”會(huì)夾人,在生活中還有很多東西也會(huì)夾人,請你說說你知道哪些。(抽屜、門、拉鏈等。)

3、學(xué)習(xí)制作提示牌,提醒大家注意安全,避免被夾傷。

教師:請小朋友在我們教室里找找哪些東西容易夾人。

教師:怎樣提醒大家注意,不要被夾住。(引出制作提示牌)

教師引導(dǎo)幼兒制作提示牌,用繪畫的形式表現(xiàn),教師記錄幼兒的提示語。如:關(guān)門要小心哦、抽屜慢慢拉。

把制作好的提示牌放置在相應(yīng)的位置上,集體進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

教師總結(jié):動(dòng)作要輕,要慢一點(diǎn),小心自己被夾住,也要小心夾到其他小朋友。

課程應(yīng)植根于幼兒“好奇的、探索的、游戲的、藝術(shù)的、夢想的、創(chuàng)造的”本質(zhì):

創(chuàng)造幼兒活動(dòng)化的、適合幼兒

活動(dòng)方式的活動(dòng),這是“鏈接生活”的另一種表現(xiàn)。如在科學(xué)教育活動(dòng)中,倡導(dǎo)幼兒“玩科學(xué)、做科學(xué)、想科學(xué)、議科學(xué)、用科學(xué)”;在美術(shù)教育活動(dòng)中,倡導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中“因?yàn)橛懈卸l(fā)”、“因?yàn)橄矚g而做”、“因?yàn)楠?dú)特而創(chuàng)”、“因?yàn)樾蕾p而動(dòng)”,充分地在追隨幼兒天性的基礎(chǔ)上開展活動(dòng)。又如小班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)“‘1’和‘許多’”,可以結(jié)合幼兒好動(dòng)的特點(diǎn),以“搭搭玩玩…‘小蝌蚪找媽媽”“許多小魚游來了”“亮眼睛找一找”等游戲化和操作性的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒探究建構(gòu)關(guān)于“‘1’和‘許多’”的經(jīng)驗(yàn),獲得智慧。

2、關(guān)注體驗(yàn),生成智慧

幼兒智慧的獲得是在體驗(yàn)中不斷積累和發(fā)展的?!瓣P(guān)注體驗(yàn),生成智慧”就是注重活動(dòng)的過程性,同時(shí)關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),關(guān)注幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的過程以及重視幼兒新的經(jīng)驗(yàn)的積累,完成主動(dòng)建構(gòu),生成智慧。

注重幼兒在體驗(yàn)中經(jīng)驗(yàn)的積累和運(yùn)用

體驗(yàn)最終是為了獲得一種經(jīng)驗(yàn),因此幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn),形成新的經(jīng)驗(yàn)的過程,在循環(huán)往復(fù)中,生成幼兒新的智慧。如“高興與生氣”是幼兒常有的情緒體驗(yàn),教師可以從幼兒的情緒體驗(yàn)出發(fā),設(shè)計(jì)開展“多樣的表情”“生氣時(shí)……”“心情小屋”、“高興的感覺真奇妙”等活動(dòng)。同時(shí)在活動(dòng)設(shè)計(jì)中,通過有趣的故事、采訪活動(dòng)、討論等形式,讓幼兒體驗(yàn)到不同的人有不同的情緒反應(yīng),感受如何調(diào)節(jié)消極的情緒等,最后在體驗(yàn)活動(dòng)中運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步感受高興的奇妙感覺,積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒形成和保持積極的情緒狀態(tài),生成智慧。

3、指向?qū)嵺`,獲得智慧

在幼兒園智慧活動(dòng)課程中,可以刨設(shè)“體驗(yàn)活動(dòng)”。這不是如上所說的“體驗(yàn)”方式,而是指向真實(shí)生活的“實(shí)踐活動(dòng)”。“實(shí)踐活動(dòng)”應(yīng)倡導(dǎo)“知識的真實(shí)”和“環(huán)境的真實(shí)”相結(jié)合,在知識和真實(shí)世界的關(guān)系中建構(gòu)知識的意義,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)建構(gòu)知識的方法。對幼兒來說,獲得知識的能力比知識本身更加重要。

比如,在大班的音樂教育活動(dòng)中,可讓幼兒在初步感受對歌的形式后,進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)“走上小舞臺(tái)――我們的對歌會(huì)”,把幼兒一分為二,以兩大陣營相互“對歌”的形式展開,給幼兒提供了音樂表演、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),感受“學(xué)有所用”,體驗(yàn)音樂給自己和同伴帶來的快樂,享受音樂。同時(shí)在活動(dòng)中,學(xué)習(xí)如何遵守活動(dòng)規(guī)則,如何為小組“盡力”,如何欣賞同伴、體驗(yàn)競爭、感受成功。應(yīng)該說,由于“體驗(yàn)活動(dòng)”的活動(dòng)性強(qiáng),極大地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的自主性。幼兒的學(xué)習(xí)是多元的,收獲也是多元的。

當(dāng)然,“實(shí)踐活動(dòng)”不僅體現(xiàn)在“體驗(yàn)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)中,也體現(xiàn)在活動(dòng)中的某一實(shí)踐環(huán)節(jié)上。如在活動(dòng)“手臂是用來擁抱的”中,可以請幼兒實(shí)踐用擁抱的方式表達(dá)對同伴、老師、父母的愛;在活動(dòng)“噓噓樂”中,引導(dǎo)幼兒在日常生活中實(shí)踐“尿尿我會(huì)說”等。總之,我們希望通過“實(shí)踐活動(dòng)”這種成長性的活動(dòng),讓幼兒獲得更為多元的能力,獲得智慧。

第6篇:幼兒園智慧教育范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)信息;管理;信息時(shí)代

近期接受了多次智慧教育啟蒙,心中惶惑、迷茫、信心并存。信息時(shí)代向我們提出了一個(gè)老問題:今后,我們該如何做校長?

一、校長的眼光與理念是學(xué)校發(fā)展的燈塔

我們常說,校長是學(xué)校的靈魂;一所好學(xué)校,首先得有一位好校長。校長的眼光與理念,是學(xué)校發(fā)展的燈塔。當(dāng)前,全球互聯(lián)網(wǎng)大變革、大發(fā)展、大融合日益加深,世界范圍內(nèi)教育信息化飛速發(fā)展,以信息化推動(dòng)教育變革的機(jī)遇不容錯(cuò)失,加快推進(jìn)教育信息化的重要性、緊迫性前所未有地凸顯出來。

面對日新月異的信息化大變革,校長如果依然故我、埋頭拉車,面對孩子手中的手機(jī)、電腦,用杞人憂天的方式長吁短嘆:禁止玩電子游戲、沒收孩子的手機(jī)、制造聳人聽聞的電子產(chǎn)品的危害,其結(jié)果只能是我們經(jīng)常看到的各種非正常的網(wǎng)絡(luò)報(bào)道:整日整夜埋在網(wǎng)吧里的孩子,偷竊、自殘、搶劫、群毆、離家出走等人間悲劇的交替上演?!岸隆?!網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)由地上轉(zhuǎn)入地下!孩子與我們的心里距離會(huì)越來越遠(yuǎn)!“疏”!作為校長,我們不必再為努力多考出一個(gè)好成績而奮斗不止,我們必須正視現(xiàn)實(shí),抬頭看路,認(rèn)真研討信息時(shí)代世界的大變化,用改革家的氣度,將孩子手中的現(xiàn)代化設(shè)備轉(zhuǎn)換成孩子的又一種學(xué)習(xí)方式――電腦進(jìn)課堂,手機(jī)進(jìn)課堂,建立班級、學(xué)校QQ群,微信連接你我他!校長的態(tài)度、校長的眼光與理念,是學(xué)校發(fā)展的燈塔,可以照亮教師、孩子前行的路。

我園的園報(bào)《快樂鳥》融進(jìn)信息化因素,內(nèi)容涉及幼兒園生活的方方面面,側(cè)重于教師專業(yè)成長、幼兒活動(dòng)過程、幼兒園成果展示、家園共育等方面的內(nèi)容,從不同側(cè)面展示了幼兒園文化建設(shè)的成果,豐富了幼兒園文化建設(shè)的內(nèi)涵,提升了幼兒園文化建設(shè)的品位,增強(qiáng)了幼兒園文化的凝聚力和影響力,為打造幼兒園的文化特色和文化品牌發(fā)揮了重要的輿論導(dǎo)向作用。

二、校長的深度與廣度是教師發(fā)展、孩子成才的基石

目前,教育信息化的十個(gè)熱門話題是:1.互聯(lián)網(wǎng)+;2.云計(jì)算;3.三通工程;4.教育大數(shù)據(jù);5.MOOC;6.翻轉(zhuǎn)課堂;7.STEAM教育;8.創(chuàng)客教育;9.一師一優(yōu)課;10.數(shù)字資源券。捫心自問:面對這十個(gè)話題,你知道、聽說、理解其中幾個(gè)呢?難道我們已經(jīng)脫離了這個(gè)社會(huì)的正常軌道?我們是否已經(jīng)真的OUT了?這樣的我們怎能引領(lǐng)教師發(fā)展?又怎能培養(yǎng)出具有現(xiàn)代氣息的孩子?當(dāng)我們還沾沾自喜于自己點(diǎn)PPT、懂點(diǎn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí),這個(gè)瞬息萬變的社會(huì)已經(jīng)無情地將我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩到了時(shí)展的車輪之后。盡管我們有自己的管理經(jīng)驗(yàn),也懂得一定的管理理論,但現(xiàn)實(shí)就是這樣,過去永遠(yuǎn)已經(jīng)過去,活在當(dāng)下正是現(xiàn)今流行的語言。

心動(dòng)不如行動(dòng)!校長的深度與廣度是教師發(fā)展、孩子成才的基石。作為校長,我們必須努力讓自己成為一名具有現(xiàn)代氣息的、信息時(shí)代的新型校長。這時(shí)的我們不能畫地為牢,不能固步自封,我們必須重新審視自己,迅速將自己融入社會(huì)、融入孩子、融入教師,敢嘗試、會(huì)欣賞,從今天開始調(diào)整心態(tài)、制訂計(jì)劃、迅速實(shí)施,那我們總有迎頭趕上的一天。

三、校長的智慧與能力是學(xué)校、教師、孩子成為智慧者的前提與保障

我們的校長大多來自教學(xué)一線,來自教師群體,他們本身就是這個(gè)群體中的佼佼者。過去,他們有一線工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有屬于他們自己的智慧與能力。當(dāng)今的信息社會(huì),向校長提出了新的、更高層次的要求。我們的當(dāng)務(wù)之急是盡快參加“校長互聯(lián)網(wǎng)+與教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力”培訓(xùn),開展適合本校的“準(zhǔn)備明天應(yīng)用技術(shù)的教師”培訓(xùn),加強(qiáng)宣傳,正面引導(dǎo),積極推進(jìn),讓家長和社會(huì)看到互聯(lián)網(wǎng)+變革教育的作用和正面影響。

我們校長只有先讓自己成為智慧型的信息化校長,讓自己始終能跟上時(shí)代的腳步,我們的學(xué)校才有可能跟上時(shí)代的步伐。因?yàn)橐凰鶎W(xué)校能否閃現(xiàn)智慧的光芒,一所學(xué)校的教師能否成為智慧型教師,一所學(xué)校的孩子能否成為智慧型孩子,關(guān)鍵是看我們的校長是否具有遠(yuǎn)大的目光、開放的心態(tài)、敢于創(chuàng)新的擔(dān)當(dāng)、勇于爭先的豪邁。如果我們的校長整日被眾多雜事捆綁,整天疲于應(yīng)付,那我們的智慧之光就會(huì)在這種“永無出頭之日”中逐漸消失。

把我們的校長從繁瑣的事務(wù)性工作中解脫出來,讓他們有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)、去提高、去掌握信息化時(shí)代對校長的要求。唯有如此,我們的教育才能孕育出智慧型學(xué)校,我們的學(xué)校才能出現(xiàn)智慧型校長,我們的教育才能成為真正的智慧教育。

參考文獻(xiàn):

第7篇:幼兒園智慧教育范文

【關(guān)鍵詞】家園配合 愛心 情感教育

一、幼兒情感教育的現(xiàn)狀

幼兒期是個(gè)性形成、情感教育的重要時(shí)期,在幼兒期培養(yǎng)建立快樂健康的情感符合兒童發(fā)展規(guī)律,能夠?yàn)樗簧】蛋l(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。如果失去這一特定時(shí)期的培養(yǎng),孩子的情感就不易得到良好的發(fā)展。所以,只有高度重視幼兒情感智慧的培養(yǎng),豐富幼兒的情感經(jīng)驗(yàn),激發(fā)他們從小充滿熱情、積極向上、具有樂觀精神,才能促進(jìn)他們高尚情操的萌芽,自覺調(diào)節(jié)和克服消極情感,保持旺盛的精力,適應(yīng)未來社會(huì)的高節(jié)奏、高效率的需要。所以我們試圖通過家園合作,共同探討培養(yǎng)幼兒情感智慧的教育方法,以科學(xué)的方式促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

二、通過在音樂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒情感

為了了解小班孩子的情感智慧發(fā)展現(xiàn)狀及現(xiàn)代家庭對幼兒情感智慧培養(yǎng)的重視程度,小班每年開學(xué)都面臨著新生由于到了一個(gè)陌生的環(huán)境而出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象,老師在帶新生參觀幼兒園的時(shí)候可以教孩子唱《我愛我的幼兒園》;在拍孩子午睡的時(shí)候唱著《搖籃曲》,這時(shí)當(dāng)有孩子輕輕地不自覺地跟著哼的時(shí)候,不管他(她)唱的好不好,對不對,我都大聲鼓勵(lì),表揚(yáng)他,以增進(jìn)孩子的自信心。生活中,我總以老師、媽媽、大姐姐的多重身份去感染幼兒,帶他們無拘無束地唱他們熟悉的童謠和動(dòng)畫片的插曲。

三、對幼兒進(jìn)行愛心教育

蘇霍姆林斯基也曾說過:“教師是兒童心目中的模特,他們以教師為榜樣來塑造自己的?!笨梢娊處煹难孕信e止都對孩子產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。在幼兒的一日活動(dòng)中,我們應(yīng)該做些什么呢?

1、以身作則的模范效應(yīng)

教師是孩子心中最具權(quán)威的人物。他的話語、動(dòng)作、處理問題等方式都受到每一個(gè)孩子的關(guān)注,要想培養(yǎng)孩子的愛心,教師就必須做一個(gè)愛心大使,將自己的愛心傳遞給每一個(gè)孩子。無論你愿不愿意,同不同意,工作都是我們生活中的重要部分。只有你愛孩子,孩子才會(huì)愛你。愛是幼兒教師最美的語言。陶先生說:“真教育是心心相印的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來,才能打動(dòng)心靈的深處?!弊鳛橐幻變航處?,尤其需要擁有一顆真誠的愛心,擁有“幼吾幼以及人之幼”的博愛胸懷,用母親一樣的細(xì)心、耐心、責(zé)任心和寬容心去呵護(hù)每一個(gè)稚嫩的孩子,才能真正做好幼教工作。

當(dāng)孩子有時(shí)身體不適時(shí),我就用我溫暖的懷抱和親昵的撫摸來為他們消除疼痛;當(dāng)孩子大小便失控,我不厭其煩地為他們擦洗,換上干凈的衣褲:孩子們每次午睡起床,我都要仔細(xì)檢查孩子衣服穿好了沒有、鞋子穿反了沒有:要是哪個(gè)孩子的臉無端紅了,我就趕緊摸摸會(huì)不會(huì)是發(fā)燒了:看見哪個(gè)孩子嘟起了小嘴,我就會(huì)趕緊問明原因,并想辦法逗他開心。

在愛的嘗試中,我享受到了愛帶給我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的幸福和樂趣。每天早晨,我都會(huì)得到孩子們最真誠的笑臉和問候:如果我哪天沒上班,孩子們就會(huì)反復(fù)念叨著:“今天老師怎么還不來”。手不小心劃傷了,有孩子緊張地幫我吹吹,雖不能解痛,但正是這份愛心讓我忘記了痛。正如高爾基所說:“如果誰愛孩子,孩子就會(huì)愛誰;只有用愛,才能教育孩子?!蔽腋冻龅闹皇且活w真誠的愛心,而孩子們回報(bào)給我的,是溫暖的愛的海洋。愛心教育,以身作則不是最好最有力的證明嗎?

2、利用在園慶祝生日的機(jī)會(huì),對孩子進(jìn)行愛心教育。

班里的孩子經(jīng)常帶生日蛋糕來幼兒園跟大家一起慶祝自己的生日,老師正好可以抓住這次機(jī)會(huì),讓孩子明白媽媽把自己養(yǎng)這么大,多么辛苦,多么不容易,可以請媽媽來園跟孩子一起慶祝生日,然后,由孩子親口跟媽媽說出感謝媽媽的話,也可以讓孩子給媽媽打個(gè)電話,說出感謝媽媽的話。

3、利用節(jié)日送祝福,學(xué)會(huì)關(guān)愛別人。

“母親節(jié)”“三八婦女節(jié)”“父親節(jié)”“教師節(jié)”都是長輩的節(jié)日,鼓勵(lì)幼兒親自動(dòng)手制作禮物,送給家人和老師,總之,要讓幼兒學(xué)會(huì)送祝福給別人。

四、家庭中的愛心培養(yǎng)

家庭是社會(huì)的細(xì)胞,是幼兒園的最佳合作伙伴,是孩子健康成長的搖籃。家庭教育潛移默化的影響是社會(huì)和幼兒園無法比及的,孩子最依戀的是家庭,最親近的是父母,最愛做的是游戲,關(guān)鍵時(shí)刻配合幼兒園共同教育,會(huì)收到不可估量的效果。

家長是孩子的啟蒙老師,在人生的路途中,父母是孩子的第一向?qū)В谝宦窐?biāo),在愛心教育中家長對幼兒的影響至關(guān)重要。有的幼兒在家和幼兒園出現(xiàn)“一個(gè)寶寶兩個(gè)樣”,針對這種反差現(xiàn)象,我通過多種形式——家訪、電話、便條的形式,與家長密切配合,積極宣傳情感教育的重要性,幫助家長樹立正確兒童觀、教育觀,向家長提供培養(yǎng)孩子健康情感的方法,以身示范,做孩子的榜樣。我還通過家長會(huì),共同商討培養(yǎng)幼兒愛心和責(zé)任心的途徑,家長樹立了正確的教育觀念,更加重視幼兒的情感教育,主動(dòng)在家中強(qiáng)化幼兒的情感教育,取得了顯著的成果。

五、體會(huì)及建議

我們認(rèn)為作為教師和家長應(yīng)該做到:

1、創(chuàng)造愛的環(huán)境。捷爾斯基曾說:“愛,這是一切善良、崇高、力量、溫暖、快樂的創(chuàng)造者。誰愛孩子,孩子就會(huì)愛他,只有愛,才能教育孩子?!庇變喝狈χ?、情、意、行的意識,我們無法對他們講大道理,只有在愛的環(huán)境中去情感熏陶才能達(dá)到最佳的教育效果。

2、有足夠的耐心和信心。心理學(xué)告訴我們,孩子情感智慧的指導(dǎo)和培養(yǎng)不同于知識技能教學(xué),不會(huì)很快見效,而是需要在長期實(shí)踐活動(dòng)中,通過不斷積累而形成的。所以需要成人樹立“花苞”心態(tài),耐心地引導(dǎo)。

總之,幼兒情感智慧的發(fā)展是一個(gè)長期累積,逐步轉(zhuǎn)化為自覺的漫長而復(fù)雜的內(nèi)化過程,只有幼兒園、家庭、社會(huì)形成合力影響幼兒,幼兒的情感才能健康形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第8篇:幼兒園智慧教育范文

2020幼兒園園長年終工作總結(jié)范文1

有一位名園長曾說過這樣一句話:“辦一所好的幼兒園需要硬件作支撐,但更需要軟件為底蘊(yùn)。在這個(gè)領(lǐng)域里沒有最好,但能夠永無止境地追求最好?!睂τ谖疫@樣一個(gè)面臨經(jīng)費(fèi)和硬件雙重困境的管理者來說,這句話無疑是一種激勵(lì)和期望。她對硬件和軟件的辨證關(guān)系還作了精辟的描述:“硬件體現(xiàn)了金錢加智慧,效果即時(shí),也易被淘汰。軟件者,人才也,他是時(shí)間加智慧、再加勤奮。軟件一旦成熟,構(gòu)成特色,則會(huì)長盛不衰?!碑?dāng)今社會(huì)的競爭,歸根結(jié)底是人才的競爭。而在人才的競爭中,具有較高綜合本事的領(lǐng)導(dǎo)和教師人才的競爭,是取得事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵,對于名人所說的軟件者,我或許缺少智慧,但擁有勤奮。憑著這種信念,在這三年多的時(shí)間里,我和我的班子成員共同協(xié)作,團(tuán)結(jié)奮進(jìn),依靠群體智慧,為幼兒園的發(fā)展而不懈努力著。

一、依靠群體智慧,聚合力

俗話說:智慧來自于團(tuán)體,一個(gè)人的力量是有限的,而團(tuán)體的智慧能創(chuàng)造一所幼兒園的未來,并能排除未來道路上的種種障礙。在共謀幼兒園發(fā)展道路的過程中,我和班子成員經(jīng)過不斷的磨合、碰撞,逐步構(gòu)成了一個(gè)團(tuán)結(jié)、實(shí)干、高效、智慧的管理團(tuán)體,從黨、政、工、團(tuán)到年段長,我們經(jīng)常在一齊溝通交流、探討促進(jìn),全力做到事業(yè)上同心、目標(biāo)上同向、工作上同步,共同為提高幼兒園的保教質(zhì)量出謀劃策,當(dāng)工作中碰到意見不一致時(shí),我們始終遵循一切從大局出發(fā),一切從提高幼兒園保教質(zhì)量出發(fā)的原則,拋棄個(gè)人雜念,最終到達(dá)步調(diào)一致。

在聚合群體智慧的同時(shí),我還注重拓展他們個(gè)人的智慧風(fēng)格,努力提升內(nèi)功,養(yǎng)成獨(dú)立思考、創(chuàng)造性開展工作的本事,在目標(biāo)同向的基礎(chǔ)上,力求做到過程創(chuàng)造,殊途同歸。所以,在管理中我實(shí)行放手和放權(quán),支持他們進(jìn)行自我管理,各成員各司其職,避免互相扯皮,提高工作效率。對于年段長,今年我嘗試了承包制的形式,讓他們自主管理自我的年段,從課程管理、教研活動(dòng)、文化建設(shè)、家長工作到青年教師培養(yǎng),委任她們進(jìn)行全面管理,有權(quán)利、有職責(zé)開展各類創(chuàng)造性的工作。我想,我園今日所取得的這些成績,很多都來自于她們個(gè)人的智慧,聚合了各方的力量。

二、重視反思研究,強(qiáng)實(shí)力

(一)創(chuàng)新管理模式

學(xué)校管理的實(shí)踐證明,沒有建立健全規(guī)章制度、沒有合理的組織結(jié)構(gòu),學(xué)校的管理是不完善的管理,但學(xué)校管理中完善的規(guī)章制度、合理的組織結(jié)構(gòu)等也并非就能提高管理效率。由于社會(huì)的不斷發(fā)展,人才間的競爭和緊張的工作節(jié)奏,導(dǎo)致人的價(jià)值觀的衰退和目標(biāo)取向的變革,限制、阻礙了人際的正常交往、溝通和理解,人際的友情、友好互助的平等合作精神被淡化了,人的個(gè)性的充分發(fā)展受到了限制和突破,能夠說,這種現(xiàn)象在知識分子成群的學(xué)校顯得尤為突出。作為管理者,就必須對學(xué)校的管理重新定位,用以價(jià)值觀為核心的文化進(jìn)行管理,尋求促進(jìn)教師和學(xué)校正常發(fā)展的突破口。在這樣的理念沖突下,我從去年開始嘗試開展了“合作文化”管理研究,把合作引入到幼兒園的文化建設(shè)中,在領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長之間探索一種合作模式,注重培養(yǎng)和激發(fā)人的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神,以此來增強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)聚力、向心力和持久力。

1、創(chuàng)立目標(biāo),激發(fā)動(dòng)機(jī)

共同的目標(biāo)、共同的期望是構(gòu)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)的首要條件,也是達(dá)成教師個(gè)人對團(tuán)體忠誠的重要方式。我們經(jīng)過中層干部會(huì)議,切實(shí)了解教師對人際環(huán)境的期望和需求,大家都認(rèn)為:一個(gè)關(guān)系融洽、善于溝通、樂于合作的人際環(huán)境是增強(qiáng)教師進(jìn)取性、提高工作效益的重要因素。針對我園人際環(huán)境現(xiàn)狀,我們確立了《人際交往準(zhǔn)則》,出臺(tái)了強(qiáng)調(diào)合作規(guī)范和夢想的《教職工禮貌禮儀須知》。經(jīng)過目標(biāo)的統(tǒng)一,使教師們能自覺地認(rèn)同必須擔(dān)負(fù)的職責(zé)并愿意為此而共同努力。

2、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、注重熏陶

環(huán)境對人的思想和行為往往起著重要的熏陶作用,我們將一年多來教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的照片及相應(yīng)的幼兒園合作條例展示出來,在兩樓連接教師辦公室和行政辦公室通道中創(chuàng)立了“合作文化”長廊,以直觀的形式強(qiáng)調(diào)幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)和價(jià)值觀,強(qiáng)化教職工對團(tuán)隊(duì)管理的心理認(rèn)同感。

3、提倡自主,共享遠(yuǎn)景

幼兒園的團(tuán)隊(duì)精神更多地體此刻班組內(nèi)的合作和分享,任何有突出表現(xiàn)的班組團(tuán)隊(duì),也都是以共享遠(yuǎn)景與價(jià)值做后盾的。我將班組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的構(gòu)思權(quán)和管理權(quán)交給各個(gè)條線的組長,與她們簽定了承包班組管理的職責(zé)書,讓她們自定班組團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo),自主開展組風(fēng)建設(shè),團(tuán)隊(duì)合作等班組活動(dòng),讓她們在自發(fā)自主的活動(dòng)中真正感受團(tuán)隊(duì)建設(shè)的魅力。

(二)提高研究本事

此刻的園長不僅僅要具備管理本事,還要兼?zhèn)溲芯康谋臼?。僅有這樣才能引領(lǐng)教師和幼兒園的發(fā)展,對于我本人來說,在課題的研究上一向是個(gè)弱項(xiàng),而幼兒園在科研方面本身也始終是一個(gè)空白,如何以課題研究促自身綜合素質(zhì)的提高,構(gòu)成幼兒園的發(fā)展特色,也始終是我思考的問題。

1、抓住機(jī)遇

20__年_月,我園作為市“0—3歲幼兒早期關(guān)心和發(fā)展研究”課題__實(shí)驗(yàn)區(qū)的七個(gè)實(shí)驗(yàn)園之一,在市課題專家和教育局領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和關(guān)心下,初步確立了我園的家教課題:《社區(qū)親子指導(dǎo)角的實(shí)踐研究》,抓住這一機(jī)遇,我?guī)ьI(lǐng)園課題組的成員,利用暑期休息時(shí)間,在新成各個(gè)社區(qū)廣場設(shè)立咨詢角,了解新成地區(qū)0-3歲嬰幼兒的家庭帶養(yǎng)情景、家長對指導(dǎo)的需求,從而掌握了第一手的資料,確定了以祖輩家長作為指導(dǎo)對象,該課題成為20__年市家庭教育“十五”立項(xiàng)課題。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

為了提高自身的研究本事,在局課題組領(lǐng)導(dǎo)的推薦下,我報(bào)名參加了由教科院組織的“家庭教育指導(dǎo)與學(xué)前社區(qū)教育模式“的培訓(xùn)班,在培訓(xùn)的過程中,我逐步了解了各類指導(dǎo)模式的特點(diǎn),并將我園的課題確定為對象模式,為確定課題的指導(dǎo)資料和形式明確了方向。為了提高活動(dòng)的實(shí)效性,我和課題組的成員一齊上網(wǎng)收集有關(guān)資料,并以問卷、咨詢、祖輩家長委員會(huì)的形式,掌握了指導(dǎo)對象的生理、心理特點(diǎn)、家教現(xiàn)狀和對家庭教育的需求,從而為課題有針對性地實(shí)施積累了依據(jù)。

3、深入實(shí)踐

課題確定后,能否取得預(yù)期的效果,關(guān)鍵在于組織者的引領(lǐng)。作為課題的主要負(fù)責(zé)人,我堅(jiān)持每學(xué)期制訂好階段計(jì)劃,使教師們明確階段研究思路,并帶領(lǐng)大家參加每一次的教研培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng),從而起到很好的引領(lǐng)作用。在廣場的實(shí)踐活動(dòng)中,我注重獲取來自各方的信息反饋,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)組織教師進(jìn)行研討,調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃,使指導(dǎo)的資料和形式更適合祖輩和孩子的需求。

由于我和課題組成員的一致努力,我園的__課題經(jīng)過一年多的實(shí)施取得了十分好的成效,獲得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。

三、群策群力,求實(shí)效

要使每一項(xiàng)工作都取得實(shí)效,關(guān)鍵在于注重過程。20__年,我園無論是在教研、科研、業(yè)務(wù)還是青年教師培養(yǎng)等方面都能取得較好的成績,關(guān)鍵是發(fā)揮了園領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)體智慧,依靠了全園教職工的共同努力。最讓我欣慰的并不是這些成績的獲得,而是在成績背后所折射出的教師們身上那種腳踏實(shí)地、永不服輸、進(jìn)取向上的精神,它是我在管理過程中獲得的一筆最大的財(cái)富,也是最輝煌的成果。

四、不足與思考

1、經(jīng)費(fèi)的不足導(dǎo)致聘任教師待遇的低下,這始終是阻礙我園持續(xù)發(fā)展的最大問題。

2、對教師工作的評價(jià)如何因人而異,實(shí)施彈性管理,這也是我們在新的一年中要探索的新的管理模式。

2020幼兒園園長年終工作總結(jié)范文2

忙碌的年已悄然離去,迎來新年的同時(shí)非常有必要回望一年來走過的路。以使自己不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思不足,在新的一年里確立更為明確的目標(biāo)。

本年度在熟悉幼兒園各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上,認(rèn)真領(lǐng)會(huì)區(qū)托幼辦工作思路和學(xué)校辦學(xué)精神,逐步落實(shí)規(guī)范管理,積極促進(jìn)師幼發(fā)展,努力提供優(yōu)質(zhì)保教,不斷提升幼兒園的辦園質(zhì)量和服務(wù)水平,使幼兒園在規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展?,F(xiàn)將本年度個(gè)人主要工作總結(jié)如下:

一、愛崗敬業(yè)

快樂從教作為幼兒園負(fù)責(zé)人,我一直熱愛著自己所從事的幼教事業(yè),深愛著每一位老師和孩子們。并且確立了這樣的辦園宗旨:盡最大努力對幼兒實(shí)施優(yōu)質(zhì)的保育和教育,為家長解決后顧之憂,讓孩子健康快樂,讓家長放心安心。為讓辦園宗旨落到實(shí)處,我潛心學(xué)習(xí)幼兒園管理理論,及時(shí)向校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)幼兒園工作進(jìn)展,積極征得各級領(lǐng)導(dǎo)對幼兒園工作的指導(dǎo),虛心尋求幫扶單位的協(xié)助,充分調(diào)動(dòng)全體教師工作的主動(dòng)性,有效運(yùn)用家長資源,使幼兒園在硬件建設(shè)和軟件提升方面有了一定改觀。

本年度,在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,幼兒園鋪設(shè)了兒童樂園草坪,安裝了塑鋼大門,更換了存在安全隱患的門把手,增設(shè)了校園廣播網(wǎng),為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安全、衛(wèi)生、舒適的生活環(huán)境。在全體教職工的共同努力下,以優(yōu)異的成績?nèi)〉昧恕队變簣@衛(wèi)生保健許可證》,衛(wèi)生保健工作得到區(qū)衛(wèi)生保健站領(lǐng)導(dǎo)的高度贊賞。利用暑假值班時(shí)間,組織全體教師確立各班主題,分別創(chuàng)設(shè)了寓教育性和藝術(shù)行為一體的“水果寶寶”、“海底世界”、“森林音樂會(huì)”和“快樂圖圖”的班級環(huán)境,開設(shè)了“家園直通車”“明星寶寶”“家園共育”等與家長互動(dòng)交流的平臺(tái)。形成了規(guī)范的一日活動(dòng)常規(guī)??吹接變簣@的發(fā)展,雖然一路辛苦,卻也充實(shí)快樂。

二、規(guī)范管理,開拓創(chuàng)新本學(xué)年建立健全了幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度,逐步做到規(guī)范管理

在此基礎(chǔ)上,大膽開拓,取得一些工作上的進(jìn)展。我們堅(jiān)持每周一次的全體例會(huì)制度,進(jìn)行上周工作總結(jié)、本周工作布置和強(qiáng)調(diào)注意問題三部分內(nèi)容,落實(shí)幼兒園各項(xiàng)工作任務(wù)的同時(shí)不斷鼓勵(lì)教師的進(jìn)步,提醒教師的不足,達(dá)到邊工作邊學(xué)習(xí)邊改進(jìn)的目的。完善了每兩周一次的教研活動(dòng)制度,自己每次堅(jiān)持參與其中,研究解決日常教育及教學(xué)中存在的問題。形成每兩周上交一次的備課制度,每次詳細(xì)查看并及時(shí)進(jìn)行書面反饋,規(guī)范備課內(nèi)容,期末進(jìn)行評比的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn),達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的。堅(jiān)持每學(xué)期一次的教學(xué)評優(yōu)活動(dòng),相互交流學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行六科教學(xué)的系統(tǒng)學(xué)科培訓(xùn)。

本年度共召開了四次家長會(huì),傳達(dá)幼兒園工作思路,匯報(bào)幼兒園主要工作。利用“六.一”和“冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)”向家長進(jìn)行了兩次大型的開放互動(dòng)活動(dòng),期末向家長進(jìn)行學(xué)期匯報(bào)兩次。召開了兩屆家長委員會(huì)的專題會(huì)議,積極征求家長對幼兒園工作的建議。建立“園長信箱”,開通”家園直通車”,學(xué)期末請家長參與評價(jià)教師和幼兒園管理方面的意見,不斷改進(jìn)提高幼兒園辦園質(zhì)量。建立規(guī)范、到位的衛(wèi)生消毒制度,堅(jiān)持每天保持桌面地面衛(wèi)生,每周進(jìn)行班級環(huán)境小掃除,每月班級環(huán)境大掃除,衛(wèi)生防疫工作扎實(shí)到位。在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上,我注重幼兒文化底蘊(yùn)的積淀,進(jìn)行了幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),讓幼兒接觸經(jīng)典圖畫書、進(jìn)行游戲識字,開展每周一首古詩誦讀活動(dòng)。利用戶外活動(dòng)時(shí)間,組織幼兒開展豐富多彩的體育游戲,并進(jìn)行拍球、跳繩的練習(xí)和達(dá)標(biāo)活動(dòng),提高了身體協(xié)調(diào)性,增強(qiáng)了身體素質(zhì)。開展“故事大王”評選活動(dòng),提高幼兒語言表達(dá)能力和大膽表現(xiàn)能力。

充分利用小學(xué)有效資源,結(jié)合幼兒園實(shí)際特點(diǎn)和幼兒接受水平,扎實(shí)有效地開展幼小銜接工作。五月份開始帶領(lǐng)兩個(gè)大班的幼兒參加小學(xué)升旗儀式,了解小學(xué)升旗儀式的神圣與莊嚴(yán)。通過參觀小學(xué)校舍、綜合活動(dòng)室讓幼兒了解小學(xué)教室與幼兒園的不同,激發(fā)幼兒生入小學(xué)的愿望。通過和小學(xué)生一起上課《____》,感受小學(xué)以學(xué)習(xí)思維為主的課堂氛圍。

通過介紹幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)和入學(xué)后家長配合的專題經(jīng)驗(yàn)介紹,讓家長了解幼小銜接工作應(yīng)采取的針對性措施。通過改變作息時(shí)間、模擬小學(xué)課堂、整理小書包、學(xué)記作業(yè)等一些列活動(dòng)讓幼兒從生活和學(xué)習(xí)等方面逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

三、努力進(jìn)取,初見成效正因?yàn)橛辛艘?guī)范管理和不斷創(chuàng)新,幼兒園教師隊(duì)伍日漸成長起來,幼兒園成績也逐漸凸現(xiàn)出來

為培訓(xùn)教師隊(duì)伍,我們分別進(jìn)行了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的深入學(xué)習(xí)、教研討論和理論考核,以此樹立教師正確的教育理念,轉(zhuǎn)變不良的教育行為。為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件,參加了市衛(wèi)生局和兒保所舉辦的對園長、保育員和保健員的全方位培訓(xùn),提高了全體教職工對衛(wèi)生清潔與消毒工作的認(rèn)識。多次到育賢一幼聽課、參觀環(huán)境,為幼兒園教育教學(xué)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了條件。開設(shè)“快樂10分鐘大家談”鼓勵(lì)大家分析幼教事例,反思教育行為。增設(shè)“優(yōu)秀園丁”欄目,每月評選一位優(yōu)秀教師,由園長、教師、家長和幼兒共同評價(jià),促進(jìn)教師成長。開設(shè)了“幼兒園里好事多”的德育陣地,表揚(yáng)家長和小朋友中的好人好事。

本學(xué)年先后組織教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、早操評比、邊彈邊唱比賽、講述故事比賽、自制玩教具比賽等多項(xiàng)促進(jìn)教師專業(yè)技能提高的評比活動(dòng),使教師不斷提升自己的專業(yè)技能,更好地為優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。幼兒園所組織的慶“六一”

家長開放日活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)有序豐富多彩,得到了局領(lǐng)導(dǎo)、托幼辦、校領(lǐng)導(dǎo)和家長的一致好評。幼兒冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)得到全體家長的一致好評,掀起幼兒園冬季運(yùn)動(dòng)熱潮的同時(shí),在社區(qū)中產(chǎn)生良好反映,省教育電視臺(tái)對此進(jìn)行了新聞報(bào)道。因工作較為突出,本年度被市教育局評為“__市托幼先進(jìn)個(gè)人”,本人所撰寫的多篇幼兒教育文章在__教育周刊上發(fā)表,取得較好的社會(huì)效應(yīng)。因幼兒園各項(xiàng)工作到位,在園家長對幼兒園進(jìn)行了義務(wù)的宣傳,本學(xué)年招生工作出現(xiàn)了爆滿,家長早晨3點(diǎn)就來園排隊(duì)報(bào)名,半天時(shí)間順利完成了幼兒園本學(xué)年的招生計(jì)劃。8月份進(jìn)行了小班幼兒的試入園活動(dòng),讓幼兒順利適應(yīng)幼兒園生活,為新學(xué)期的各項(xiàng)工作奠定基礎(chǔ)。

本年度所開展的所有活動(dòng),均有計(jì)劃有安排有總結(jié),留下過程性資料的同時(shí)為幼兒園升級升類奠定基礎(chǔ)。

2020幼兒園園長年終工作總結(jié)范文3

歲月匆匆而逝,似乎只是彈指一瞬,一學(xué)期的工作就結(jié)束了,回顧這一年來所經(jīng)歷的事,工作雖然很忙,但忙得很充實(shí)?!盀榱嗣恳粋€(gè)孩子都有進(jìn)步”,這是我為之不懈努力的動(dòng)力。在一年中,我竭盡自己最大的努力,傾注最高的熱情,踏實(shí)、勤奮地完成了一學(xué)期的工作。

本學(xué)期,自己積極適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求,嚴(yán)格要求自己,積極向同事們請教,結(jié)合本校的實(shí)際條件和幼兒的實(shí)際情況,勤勤懇懇,兢兢業(yè)業(yè),使班級教學(xué)工作有計(jì)劃,有組織,有步驟地開展?,F(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下:

一、認(rèn)真?zhèn)湔n教學(xué)

按教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課的類型,擬定采用的教學(xué)方法,認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備,并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教玩具。

二、堅(jiān)持學(xué)玩結(jié)合

在工作中,自己努力增強(qiáng)上課技能,力求講解清晰化、條理化、準(zhǔn)確化、情感化、生動(dòng)化,做到線索清晰,層次分明,深入淺出。在活動(dòng)別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生交流,生生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用,讓學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合,寓學(xué)于玩,學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。

三、謙虛虛心請教

在教學(xué)上,有疑必問。教學(xué)中積極征求其他老師的意見,學(xué)習(xí)他們的方法,同時(shí),多聽老師的課,做到邊聽邊講,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),克服自己的不足,征求他們的意見,改進(jìn)工作。

四、教育教學(xué)工作

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育環(huán)境。雖然本學(xué)期我們的教室場地較小,但我們還是精心布置教室環(huán)境,利用有限的場地著力創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)、識字區(qū)等各區(qū)角。在開展區(qū)域活動(dòng)中,我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)發(fā)展需要投放活動(dòng)材料,根據(jù)主題開展設(shè)計(jì)了一些與主題有關(guān)的區(qū)域活動(dòng)材料,做到有計(jì)劃、有目的地投放,并及時(shí)增添活動(dòng)材料,引導(dǎo)幼兒積極認(rèn)識參與區(qū)域活動(dòng),滿足幼兒發(fā)展的需要,針對幼兒個(gè)別差異、興趣、能力投放了不同難度的活動(dòng)材料。

2、結(jié)合主題教育內(nèi)容,師生共同收集大量的資料布置主題墻飾,我們收集了各種掛飾、拉花、等,師幼一起進(jìn)行迎新年節(jié)日布置,渲染迎新年氣氛,制作一些燈籠,窗花等迎新年的到來,激發(fā)幼兒對新年的期盼心情。

3、做了一些幼小銜接特色工作,如看圖學(xué)成語、學(xué)會(huì)傾聽故事、每天一練、提高幼兒講述和理解能力,充分利用餐前、離園前這段時(shí)間加強(qiáng)了幼兒閱讀、識字、數(shù)數(shù)、講故事、等各方面的培養(yǎng),提前做好幼小銜接工作。

第9篇:幼兒園智慧教育范文

【關(guān)鍵詞】園本教研 引領(lǐng) 理念

在幼兒園教科研活動(dòng)中,園本教研既滿足幼兒園自身發(fā)展的需要,又立足于幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展,對促進(jìn)本園教師的專業(yè)成長有著積極的作用和意義。近年來,按照新《綱要》的要求,幼兒園積極拓展園本教研的內(nèi)容與形式,重視用“研”的形式解決教師實(shí)際工作中的共性問題,幫助教師用先進(jìn)理念指導(dǎo)自身實(shí)踐,從而促進(jìn)教師自身水平的提高,加快教師專業(yè)成長的步伐,讓教師的專業(yè)成長從牽著發(fā)展走上自主發(fā)展的軌道。

一、樹立園本教研的新理念

“園本教研”的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法,而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來,將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。 要?jiǎng)?chuàng)立民主的研究氛圍,鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí),教研活動(dòng)中人與人之間的關(guān)系是建立在平等互助基礎(chǔ)上的關(guān)系。只有用真誠、平和的態(tài)度參與每一次教研活動(dòng)問題的探討,建立平等的對話關(guān)系,才能真正激發(fā)群體智慧,發(fā)揮每位教師的潛能。其次,教研需要專業(yè)的指導(dǎo)。教研活動(dòng)是教師專業(yè)成長的重要平臺(tái),每一個(gè)教研活動(dòng)都需有利于教師專業(yè)發(fā)展,因此在教研活動(dòng)中教師需要幼兒教育專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”,有了引領(lǐng)人,才可能會(huì)使教研活動(dòng)有所突破,使教師在心靈深處逐漸形成默契和意會(huì)。最后,教研還需要團(tuán)隊(duì)的智慧。

二、探索園本教研的新形式

“園本教研”為教師角色的轉(zhuǎn)變構(gòu)筑了一個(gè)理論與實(shí)踐的互動(dòng)平臺(tái),已成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長的主渠道。在開展園本教研的過程中,幼兒園不僅應(yīng)注重對教師的全面引導(dǎo),更要注重教師自我發(fā)展和專業(yè)成長的引領(lǐng)。通過調(diào)查、了解教研活動(dòng)形式、內(nèi)容的不同需求,關(guān)注教師在教育教學(xué)中的實(shí)際困難,積極發(fā)揮園本教研的引領(lǐng)、交流、學(xué)習(xí)作用,傾聽教師的心聲,收集教師的困惑,努力順應(yīng)各個(gè)層面的教師需求,拓寬教研活動(dòng)類型,力求體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)性、研究的樸實(shí)性、以園為本的扎實(shí)性。我們幼兒園重點(diǎn)構(gòu)建了以下幾種教師關(guān)注與需要的園本教研形式:

1.“群體學(xué)習(xí)”式教研。全園教師以教研組、課題研究小組在探索教改之路、“摸石頭過河”的同時(shí),加強(qiáng)群體學(xué)習(xí),用學(xué)習(xí)的力量避免盲目?!白畲蠡钡姆绞教幚砣蝿?wù),在“能力極限邊緣工作”。不斷把看似常規(guī)的行為“問題化”,憑著大腦資源再投入用以解決拓展性的新問題。

2.案例式教研。在教師的教育實(shí)踐中,一些問題幼兒總是教師的工作難題,因此進(jìn)行案例式的教研對于改進(jìn)教師的教育工作有著很大的幫助。 每月進(jìn)行一次案例教研,在教師中征集研討的案例,然后組織教師查找資料,進(jìn)行集體教研研討,對幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特征進(jìn)行分析,對癥下藥,尋找解決的正確方法。

3.連環(huán)跟進(jìn)式教研。通過“連環(huán)跟進(jìn)”實(shí)施青年教師課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃,來抓準(zhǔn)共性問題,逐步提高青年教師的課堂教學(xué)能力。在“連環(huán)跟進(jìn)”中,我們要求教師將活動(dòng)方案、活動(dòng)后的反思、聽課教師的評價(jià)、方案的調(diào)整計(jì)劃及時(shí)予以匯總和整理,最終形成完整而有質(zhì)量的文字材料,作為今后設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的借鑒。 通過“連環(huán)跟進(jìn)”促使教師去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,尤其是讓教師探究“是什么”和“為什么”,逐步改變其教育行為,提升教育智慧,從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

4.解惑式教研。教師教學(xué)實(shí)踐中總會(huì)碰到一些炙手的熱難點(diǎn)問題,如“音樂教學(xué)的欣賞與講評”、“美術(shù)教學(xué)中如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象力的表現(xiàn)”、“語言教學(xué)中的提問”等,我們先采用“組”的形式組織教師進(jìn)行交流探討,運(yùn)用集體的智慧進(jìn)行疑難的解惑,然后鼓勵(lì)教師通過“實(shí)踐---- 反思-----再實(shí)踐----再反思”的途徑進(jìn)行,直到教師獲得較為滿意理想的結(jié)果為止