高中語(yǔ)文教學(xué)的困惑精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文教學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-216-01

與小學(xué)生和初中生相比，高中生在讀寫(xiě)方面已經(jīng)具備了一定的能力。在高中階段，有很多學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，他們認(rèn)為在語(yǔ)文學(xué)科上花費(fèi)太多的時(shí)間是一種浪費(fèi)。在語(yǔ)文課之外的時(shí)間，他們很少拿起語(yǔ)文書(shū)。理科班的多數(shù)學(xué)生把精力都放在了數(shù)理化上，文科班的多數(shù)學(xué)生則把精力放在了政史地上。每次考試，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)總是比其他科目要高一些，這就更加促使他們不在語(yǔ)文學(xué)科上花費(fèi)大力氣。話(huà)又說(shuō)回來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性不高固然有其自身的原因，但不能把責(zé)任全推到學(xué)生身上，語(yǔ)文教師也有著不可推卸的責(zé)任。作為一名從教十年的高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)中本人心中一直有一些沒(méi)有妥善解決的困惑，這些沒(méi)有解決的困惑就是本人作為一名教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性方面應(yīng)該負(fù)起來(lái)的責(zé)任。把問(wèn)題分析好才能把問(wèn)題解決好，所以接下來(lái)本人將對(duì)心中存在的教學(xué)困惑進(jìn)行具體的分析。

一、目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)不符

高中語(yǔ)文教學(xué)大綱寫(xiě)到，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科、今后工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類(lèi)的進(jìn)步文化，提高國(guó)民素質(zhì)，都具有重要意義。高中語(yǔ)文教學(xué)，要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。 ”大綱寫(xiě)出了教育者的期待和目標(biāo)。然而理想很豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)很骨感。

當(dāng)你真的用這些美好的目標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)生，便會(huì)發(fā)現(xiàn)很多美好的因素已經(jīng)在學(xué)生身上悄悄地減弱。這個(gè)時(shí)候其實(shí)你特別想幫助這些學(xué)生。

當(dāng)你作為語(yǔ)文教師真的很想把自己所知道的東西傳授于學(xué)生時(shí)，你卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)那些知識(shí)和能力漠不關(guān)心，甚至還會(huì)埋怨你，老師為什么讓我們這些學(xué)生學(xué)得那么辛苦呢？這么辛苦又有什么用呢？還有一些學(xué)生甚至認(rèn)為語(yǔ)文課可有可無(wú)，這種無(wú)以復(fù)加的輕視讓你無(wú)法忍受。于是你便陷入某種困惑的圈子里，這些學(xué)生到底怎么回事？這種困惑比你上課無(wú)法幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題還要難受。

當(dāng)你精挑細(xì)選，給學(xué)生選好語(yǔ)文習(xí)題，并且反復(fù)交代習(xí)題的重要性，千叮嚀萬(wàn)囑咐你們一定要去做，做完了老師講解，做了就會(huì)有收獲，到第二天上課的時(shí)候，你卻發(fā)現(xiàn)這些可愛(ài)的學(xué)生表面上在聚精會(huì)神地聽(tīng)課，實(shí)際上翻開(kāi)他們的練習(xí)一看，居然是空白，此時(shí)你作為一個(gè)語(yǔ)文老師的自尊其實(shí)是受到了極大的傷害的。有時(shí)你會(huì)問(wèn)他沒(méi)做的原因，大多數(shù)情況下老師得到的答案是其他科的作業(yè)很多，無(wú)暇顧及語(yǔ)文作業(yè)。

高中語(yǔ)文教學(xué)中類(lèi)似的情況還有很多，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況完成教學(xué)大綱中的目標(biāo)，同時(shí)又兼顧到高考成績(jī)，真的是一道難題，語(yǔ)文老師要為這道難題不倦地思考。

二、課外與課內(nèi)時(shí)間的矛盾

每個(gè)高中語(yǔ)文老師都知道，閱讀量在語(yǔ)文學(xué)科中的重要性。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，對(duì)待語(yǔ)文學(xué)科又比較輕視，所以不管老師如何強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，學(xué)生就是不買(mǎi)你的帳，依舊是我行我素。無(wú)奈之下，教師只得動(dòng)用課堂那寶貴的四十或四十五分鐘時(shí)間。課下老師總是用心地為學(xué)生選擇經(jīng)典名著，課上積極地向?qū)W生推薦并提出閱讀要求。力求當(dāng)堂閱讀，當(dāng)堂指導(dǎo)，當(dāng)堂完成任務(wù)。本來(lái)需要花費(fèi)更多時(shí)間的任務(wù)，移到課堂來(lái)完成，完成效果可想而知。而且有時(shí)還難免會(huì)占了其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間?？墒侨绻蠋煵粠ьI(lǐng)學(xué)生在課堂上去完成閱讀任務(wù)，學(xué)生在課下又不會(huì)“動(dòng)手”，老師總不能讓高中生成為“閱讀”吧？其實(shí)，課下的任務(wù)就是應(yīng)該在課下完成，課上有課上的任務(wù)，然而據(jù)當(dāng)前的高中語(yǔ)文現(xiàn)狀來(lái)看，本來(lái)很簡(jiǎn)單的這個(gè)問(wèn)題卻成了高中語(yǔ)文教師的一大困惑。

三、代替與主動(dòng)的矛盾

眾所周知，提高語(yǔ)文成績(jī)的前提就是擁有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識(shí)是需要長(zhǎng)年累月、一點(diǎn)一滴積累的。字詞的音、形、義，學(xué)生應(yīng)該親自己動(dòng)手去分類(lèi)、識(shí)記?？墒?，學(xué)生不去做，老師又要提高學(xué)生的成績(jī)。怎么辦？教師只好越俎代庖了。最終的結(jié)果是教師費(fèi)力不討好，勞累了教師，學(xué)生的自學(xué)能力得不到鍛煉。

四、鼓勵(lì)與嚴(yán)格要求的矛盾

第2篇：高中語(yǔ)文教學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵詞：高中教育；語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀與對(duì)策；成才

隨著我國(guó)學(xué)校教學(xué)制度的改革創(chuàng)新，高中的語(yǔ)文教學(xué)也不斷地改革以適應(yīng)當(dāng)前的教育趨勢(shì)，高中學(xué)校語(yǔ)文老師自發(fā)組織，分析目前高中的語(yǔ)文教學(xué)情況，主動(dòng)探究新型的語(yǔ)文教學(xué)方法，用樂(lè)觀的教學(xué)態(tài)度和新型的教學(xué)策略，使高中語(yǔ)文能夠充分發(fā)揮它的作用。高中語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值和作用得以發(fā)揮的前提條件是教師對(duì)目前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況的清楚認(rèn)識(shí)和探究，教師首先要對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況解剖分析，然后討論和研究適合目前高中語(yǔ)文的教學(xué)方式與策略。

一、目前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)情況的分析。經(jīng)過(guò)學(xué)校進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)查試卷表明，目前的高中語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文科目自主學(xué)習(xí)的積極性下降，對(duì)語(yǔ)文的興趣降低，學(xué)生的語(yǔ)文現(xiàn)代文解析能力、文言文閱讀水平下降，而且表示語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度增強(qiáng)，在高中雖然對(duì)語(yǔ)文在不斷地研究學(xué)習(xí)，但是看不到學(xué)習(xí)的效果或者只有小部分的收獲。這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，失去信心，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度也變得浮躁，可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題急需解決。另外，在對(duì)高中語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于受本身的能力構(gòu)造和語(yǔ)文知識(shí)水平的影響，有些同學(xué)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，表現(xiàn)出了語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)困難的情況，如果不能夠解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)在倍感壓力的情境中呼吁、感慨，學(xué)生沒(méi)有成就感是很可怕的，這就會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生放棄某些重要知識(shí)，長(zhǎng)期發(fā)展下去，這種不負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力越來(lái)越低，嚴(yán)重影響學(xué)校教育學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（2）高中教師教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況的分析。高中的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生作為教學(xué)課堂主體，對(duì)語(yǔ)文科目的自學(xué)能力很重要，同樣，語(yǔ)文教師的解析和指引能夠更好地幫助學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)。有的老師這樣想，高中學(xué)生的自律自學(xué)能力能夠自己完成語(yǔ)文教學(xué)，不需要教師對(duì)學(xué)生實(shí)行管教措施，這種想法是錯(cuò)誤的，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教，學(xué)生與學(xué)生之間就會(huì)缺乏互動(dòng)，這直接會(huì)影響教學(xué)成效和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，高中語(yǔ)文教師必須要對(duì)學(xué)生采取適合他們的教學(xué)方式策略，促進(jìn)他們勤奮積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的相應(yīng)對(duì)策

高中語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)的探討和深思熟慮，仔細(xì)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行解析研究，進(jìn)而以樂(lè)觀向上的態(tài)度通過(guò)運(yùn)用適合目前高中教學(xué)的教學(xué)方案進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)，期待能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使高中語(yǔ)文教學(xué)課堂樂(lè)趣無(wú)窮。通過(guò)增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)了解，營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍，提升高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合水平，無(wú)論在學(xué)校還是在以后的學(xué)習(xí)生涯里，對(duì)學(xué)生都會(huì)有很好的幫助。

（1）采取措施影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響到學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際結(jié)果，自信積極的學(xué)習(xí)心態(tài)能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到顯著的推動(dòng)作用，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)從而更好地投入到語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)前期，務(wù)必將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心態(tài)端正，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度的糾正，保證高中語(yǔ)文教學(xué)課堂教師與學(xué)生積極的互動(dòng)，有效地促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)。與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，解決生活或心理上的困惑，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著一顆熱愛(ài)語(yǔ)文的心進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）高中教師要合理充分地利用新的教學(xué)模式。高中新的語(yǔ)文教學(xué)方法的應(yīng)用，是建立在高中語(yǔ)文教師本身教育教學(xué)綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，因此，語(yǔ)文老師需要不斷地學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)技能和語(yǔ)文的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣才能夠有效地運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的目的。

首先，教師要進(jìn)行任務(wù)型的語(yǔ)文教學(xué)方式。任務(wù)型的語(yǔ)文教學(xué)方式是相對(duì)現(xiàn)實(shí)相對(duì)實(shí)際的一種教學(xué)方式方法，通過(guò)語(yǔ)文教師布置適合、規(guī)范的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)激活高中學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)新的思維模式考慮問(wèn)題，這種語(yǔ)文教學(xué)方法能夠有效調(diào)動(dòng)起高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，能夠有效地推動(dòng)高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念的轉(zhuǎn)變，從而有助于高中生綜合能力的提升。

例如，高中語(yǔ)文教師在講解《沁園春·長(zhǎng)沙》前，選擇先給學(xué)生布置以下的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，可以進(jìn)行資料查詢(xún)，簡(jiǎn)單介紹一下文章作者，并舉例他的另外一些文學(xué)成果；第二，提前預(yù)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》，清楚文章大概是講什么；第三，找出《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文運(yùn)用了哪些表達(dá)手法和藝術(shù)表現(xiàn)形式。通過(guò)這些任務(wù)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了方向，明確了這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，教師要在課堂展開(kāi)與學(xué)生的互動(dòng)模式。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不是教師一個(gè)人在講，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生有他自己思考問(wèn)題的模式和習(xí)慣，教師可以選擇多種問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這就需要教師和學(xué)生采取主動(dòng)自主的互動(dòng)模式，促使學(xué)生課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的積極性，讓高中語(yǔ)文課堂形象生動(dòng)活躍起來(lái)。

例如，學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話(huà)》這篇課文時(shí)，就需要師生間的充分互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得活躍，課堂上教師和學(xué)生討論，共同分析課文，探討任務(wù)；然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引出文章的寫(xiě)作主旨以及所表達(dá)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。

高中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義不可否認(rèn)，但存在很多問(wèn)題，因此，高中語(yǔ)文教師要主動(dòng)探討適合目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方法，為更好地進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生成才而共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王俊伏.信息技術(shù)使語(yǔ)文閱讀教學(xué)異彩紛呈[J].中國(guó)現(xiàn)代教育

裝備，201l（10）.

第3篇：高中語(yǔ)文教學(xué)的困惑范文

學(xué)生們?cè)鱾鬟@樣一句話(huà)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文，一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人?！笨梢?jiàn)，高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，這三關(guān)是每一位教師和學(xué)生必須度過(guò)的難關(guān)。高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、研究和探索，我簡(jiǎn)單就在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中遇到的問(wèn)題和解決辦法談一下我關(guān)于高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的兩點(diǎn)思考。

一、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1. 給學(xué)生個(gè)支點(diǎn)，讓他們學(xué)好文言文。這個(gè)支點(diǎn)就是一本《古代漢語(yǔ)字詞典》、一本語(yǔ)文書(shū)和一本《語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》。這個(gè)支點(diǎn)的建立，可以幫助同學(xué)們自主學(xué)習(xí)文言文，同學(xué)們能在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中找到成功的感覺(jué)。比如，在教學(xué)《蘇武傳》的時(shí)候，有這樣一句話(huà)需要學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)：“乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者?！边@句話(huà)對(duì)學(xué)生來(lái)講很難，但是借助參考書(shū)，學(xué)生自主研討，劃分了句子成分，找到了像“‘以中郎將’是介詞結(jié)構(gòu)做狀語(yǔ)，‘匈奴使留在漢者’是定語(yǔ)后置句式”這樣的一個(gè)隱含的句法成分規(guī)律之后，學(xué)生能夠很快給出正確的翻譯。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中嘗到了甜頭，自然地提高了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2. 不僅重視文言知識(shí)，更要注重文章內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)課堂。比如，在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，我給了學(xué)生自導(dǎo)自演學(xué)習(xí)文章的機(jī)會(huì)。自導(dǎo)自演時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)文意的理解，也讓學(xué)生牢記了燭之武這樣一個(gè)“三寸之舌勝于百萬(wàn)之師”的經(jīng)典人物。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上的閱讀興趣。

3. 小組競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化閱讀興趣。小組競(jìng)爭(zhēng)閱讀，競(jìng)爭(zhēng)翻譯，這些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入讓學(xué)生們不斷地體驗(yàn)文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)，讓同學(xué)們從“怕”文言文，到“愛(ài)”文言文。這種方法不僅適用于文言文閱讀，同樣，也適合其他內(nèi)容甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要求高中學(xué)生能夠通過(guò)三年的高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)，讀懂淺易文言文?；谶@樣一個(gè)要求，高中語(yǔ)文文言文教學(xué)重視文言實(shí)詞、虛詞，文言句式和詞類(lèi)活用等文言基礎(chǔ)知識(shí)的講授。面對(duì)這樣的一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生很茫然。

1. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的習(xí)慣。以課本為基礎(chǔ)，多讀、多誦、多背。課前誦讀是每一節(jié)語(yǔ)文課的必修內(nèi)容，學(xué)生們放聲朗讀，給整個(gè)課堂營(yíng)造了一種非常好的文學(xué)氛圍。大約4分鐘的文言文閱讀既不會(huì)影響正課的學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們堅(jiān)實(shí)的文言語(yǔ)感。

2. 語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)常化，語(yǔ)法學(xué)習(xí)主動(dòng)化。所謂經(jīng)?；?，是指無(wú)論是講讀課還是習(xí)題課，只要是文言文閱讀課，我都會(huì)帶領(lǐng)我的學(xué)生們溫習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，不斷地補(bǔ)充我們的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)功底。所謂主動(dòng)化，是指多給學(xué)生時(shí)間，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生鍛煉。對(duì)于一些難點(diǎn)較多的句子，教師應(yīng)當(dāng)給予點(diǎn)撥，對(duì)于一些語(yǔ)法簡(jiǎn)單的句子，學(xué)生應(yīng)自主翻譯，不懂得地方相互研討。這樣，將語(yǔ)法教學(xué)滲透到日常學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

3. 實(shí)詞、虛詞總結(jié)規(guī)范化。經(jīng)常組織學(xué)生利用課上或課下的時(shí)間總結(jié)課文當(dāng)中出現(xiàn)的一詞多義現(xiàn)象，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有時(shí)還會(huì)頗富創(chuàng)造性地給學(xué)生拓展延伸的空間。

4. 文言筆記隨時(shí)寫(xiě)，文言成績(jī)步步高。教導(dǎo)學(xué)生多做文言文筆記，將日常學(xué)習(xí)當(dāng)中總結(jié)的知識(shí)寫(xiě)到筆記本上，將遇到的困惑寫(xiě)到筆記本上，將困惑的解決方案寫(xiě)到筆記本上。這樣，一個(gè)小小的筆記本，就已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)典財(cái)富。

第4篇：高中語(yǔ)文教學(xué)的困惑范文

一、設(shè)置問(wèn)題的原則和前提

雖然在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用提問(wèn)的方式可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍。但在設(shè)置問(wèn)題時(shí)還應(yīng)遵守一定的原則。首先，在設(shè)置問(wèn)題前教師必須要全面了解教材，明確教學(xué)目標(biāo)。采用提問(wèn)的教學(xué)方法是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)教師必須要明確教學(xué)的目標(biāo)是什么，這樣才能保證設(shè)置的問(wèn)題是和教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的。如果教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮到教學(xué)目標(biāo)，而是漫無(wú)目的地為了提問(wèn)而提問(wèn)，這樣不僅會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間。其次，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。掌握學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平是為了更好地控制問(wèn)題的難易程度。如果設(shè)置的問(wèn)題過(guò)難，不僅難以起到活躍課堂教學(xué)氛圍的作用，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，挫敗學(xué)生的自信心。如果設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則難以起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。因此，在設(shè)置問(wèn)題前教師必須要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面了解。再次，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)必須要考慮到不同問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的時(shí)間。最后，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)切忌多而雜。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，每篇文章都有教學(xué)重點(diǎn)，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握好教學(xué)的重點(diǎn)，不要將太多的時(shí)間用于提問(wèn)。提問(wèn)是為了讓學(xué)生可以更好地掌握重點(diǎn)知識(shí)，如果教師提出的問(wèn)題多且沒(méi)有重點(diǎn)，則會(huì)讓學(xué)生感到困惑，不知道教學(xué)的重點(diǎn)是什么，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況。

二、設(shè)置問(wèn)題的具體方法

設(shè)置問(wèn)題的方法有很多，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置問(wèn)題。下文將介紹幾種比較常用的設(shè)置問(wèn)題的方法。

1.在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可以采用創(chuàng)建問(wèn)題情境的方法

高中生的壓力比較大，在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于關(guān)注語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，往往采用灌輸式的教學(xué)方法，以至于忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。鑒于這種情況，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，采用創(chuàng)建問(wèn)題情境的方式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的積極性。但在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師需要解決的一個(gè)問(wèn)題就是如何找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。為了更好地把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師在日常教學(xué)過(guò)程中一方面要和學(xué)生多交流，了解學(xué)生的想法，另一方面應(yīng)多觀察，通過(guò)學(xué)生在日常教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。由此可見(jiàn)，在這一過(guò)程中教師需要投入更多的時(shí)間和精力。

2.在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)加強(qiáng)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系

語(yǔ)文知識(shí)本身就是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，只是在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中很多教師都將教學(xué)的內(nèi)容局限在教材之中，從而忽視了語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。因此，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的聯(lián)系，這樣不僅可以簡(jiǎn)化問(wèn)題，讓學(xué)生更好地理解問(wèn)題，同時(shí)也可以讓學(xué)生看到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)制造沖突點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

不同的人對(duì)待同一問(wèn)題的看法是不同的。而這些看法沒(méi)有正確和錯(cuò)誤之分，只是不同人對(duì)同一事件的理解不同。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方法刻意制造沖突點(diǎn)，讓學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行辯論，這一過(guò)程不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的探索精神。

第5篇：高中語(yǔ)文教學(xué)的困惑范文

一、四項(xiàng)知識(shí)

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)四項(xiàng)知識(shí)。其一，基礎(chǔ)知識(shí)，即課文涉及的重點(diǎn)作者、語(yǔ)法、修辭和字詞句篇等。只有讓學(xué)生掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，才能使學(xué)生更好地遣詞造句、布局謀篇和積累知識(shí)。其二，主題知識(shí)。即通過(guò)課文揭示的主題教育學(xué)生對(duì)人生持有正確的看法，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。其三，結(jié)構(gòu)知識(shí)，即文章的布局謀篇及段落大意等。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己劃分段落，歸納大意；或讓學(xué)生按照自己的想法安排文章結(jié)構(gòu)，只要合理即可。其四，文體知識(shí)，即文章體裁和文學(xué)體裁。一般而言，文章體裁分為：記敘文、議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文；文學(xué)體裁分為：小說(shuō)、詩(shī)歌、散文和戲劇。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搞清文章體裁和文學(xué)體裁的概念，可在實(shí)際教學(xué)中將文體知識(shí)與文本教學(xué)相結(jié)合，并輔之相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

二、兩種能力

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生提高“兩種能力”，即想象力，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.提高學(xué)生的想象力

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生的想象力，學(xué)生有了想象力就可舉一反三。例如，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題：《項(xiàng)鏈》一文的主人公一直以來(lái)頗具爭(zhēng)議，你們對(duì)她的印象如何？預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生紛紛表達(dá)自己的見(jiàn)解：有的認(rèn)為，她貪圖享受，死要面子，活該；有的認(rèn)為，她誠(chéng)實(shí)守信，不賴(lài)賬；還有的認(rèn)為，她吃苦耐勞，不出賣(mài)肉體和靈魂。最后，教師點(diǎn)評(píng)：大家都言之有理，非常精彩。的確，針對(duì)同一題目，允許具有合理性的不同答案存在，這必然提高學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

2.提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

（1）認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力

認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，即學(xué)生對(duì)事物的看法是否正確，樹(shù)立的人生觀、價(jià)值觀是否具有意義。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)課文揭示的主題思想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，并通過(guò)課外知識(shí)的引申和印證，使學(xué)生對(duì)事物的道理或意義有更深刻的認(rèn)識(shí)。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙結(jié)合。例如，教師讓學(xué)生以《我的中國(guó)夢(mèng)》為題寫(xiě)作文，僅憑課本知識(shí)絕對(duì)不夠。為了落實(shí)“讓地球沒(méi)有污染”“還原小橋流水、草長(zhǎng)鶯飛的家園”及“讓人們恢復(fù)傳統(tǒng)美德”等方面的內(nèi)容，就必須巧妙地引進(jìn)課外知識(shí)。

（2）分析問(wèn)題的能力

分析問(wèn)題的能力，即通過(guò)閱讀課文、歸納問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析作出正確的判斷。只有理解，才能分析；只有分析，才有判斷。分析問(wèn)題的能力是在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和不斷的思考中逐步形成的，它包括：課堂提問(wèn)、自主學(xué)習(xí)、尋求幫助和互相討論等。分析問(wèn)題能力的提高不僅需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合知識(shí)的掌握，更需要教師采取各種有效措施（例如：開(kāi)展演講賽，舉行辯論賽和開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)等），使學(xué)生理解“言外之意”和“弦外之音”。這是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（3）解決問(wèn)題的能力

解決問(wèn)題的能力以認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力和分析問(wèn)題的能力為根基，具體包括兩點(diǎn)：一是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)事物形成正確的認(rèn)識(shí)，并找到自身與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)；二是通過(guò)閱讀分析，使學(xué)生提高審題、審美的能力，提高辨別文章好壞和人生是非的能力，從而想出更好的解決問(wèn)題的辦法。

三、一個(gè)重視

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。作文（包括主題立意、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)法修辭和對(duì)某種文體的獨(dú)到審美等）能反映學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力。具體包括四個(gè)關(guān)鍵：其一，寫(xiě)作前要構(gòu)思；其二，緊扣主題動(dòng)筆寫(xiě)；其三，思路清晰、內(nèi)容豐富是關(guān)鍵；其四，寫(xiě)成初稿后反復(fù)修改（修改過(guò)程就是閱讀分析過(guò)程）。在修改文章時(shí)，應(yīng)注意五點(diǎn)：一是看結(jié)構(gòu)是否合理，有無(wú)順序混亂現(xiàn)象；二是看詳略是否得當(dāng)，有無(wú)喧賓奪主現(xiàn)象；三是修辭運(yùn)用是否恰當(dāng)，表達(dá)是否形象；四是有無(wú)病句和錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確；五是開(kāi)頭結(jié)尾的形式是否新穎，能否吸引讀者等。值得注意的是，教師既要注重提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，又要使學(xué)生養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣。

第6篇：高中語(yǔ)文教學(xué)的困惑范文

不少的青少年道德淪喪，情趣低俗，舉止不文明，沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想、沒(méi)有為祖國(guó)和人民奮斗的抱負(fù)；很多青少年不了解中華民族的歷史與文化，沒(méi)有健康的審美觀和正確的價(jià)值觀。這種情況，更凸顯了人文教育的重要性、迫切性。

高中人文教育的目的，就是為了提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)、理論修養(yǎng)，教育學(xué)生如何做人，培養(yǎng)學(xué)生有正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和道德感。

一、以寬松、自主、平等的課堂氛圍，呈現(xiàn)人文精神

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師的影響力很大。教師的人文素質(zhì)直接影響著人文教育的效果。語(yǔ)文教師的道德情操、審美情趣、社會(huì)關(guān)懷、人文素養(yǎng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生非常深刻的影響。

首先，語(yǔ)文教師應(yīng)該提高自身的人文素質(zhì)，充分發(fā)揮教師人格魅力的榜樣作用。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，語(yǔ)文教師應(yīng)該善于閱讀，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤。這樣的教師，往往以人格魅力與人文素養(yǎng)，贏得學(xué)生的喜愛(ài)，使學(xué)生自然而然以語(yǔ)文教師的言行審視自己的一切行為，從而打好自己的精神底色。反之，只關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤惡語(yǔ)相加，只會(huì)讓學(xué)生反感，甚至厭惡學(xué)習(xí)、厭惡語(yǔ)文。

其次，一位有著良好人文修養(yǎng)的教師，在他的教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性探究，在寬松、自由、自主、平等的課堂氛圍中，通過(guò)教師的點(diǎn)撥與學(xué)生的閱讀――發(fā)現(xiàn)――探究――反思――合作，營(yíng)造適合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展需要的課堂情境，使課堂成為知識(shí)生成與文化提升的愉快園地，從而實(shí)現(xiàn)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。沒(méi)有學(xué)生參與建構(gòu)的語(yǔ)文教學(xué)，只能是滿(mǎn)堂灌的課堂，只能是低層次的知識(shí)記憶，只能傳輸?shù)蛯哟蔚恼Z(yǔ)文知識(shí)，而不會(huì)有充滿(mǎn)生機(jī)與活力的人文因素。沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的人文思想，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可能實(shí)現(xiàn)積極探究、認(rèn)真反思，提高自己的人文素養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，教師的表率作用，就是視人文教育為語(yǔ)文教學(xué)的持續(xù)深入與精華部分，在自己的一言一行與課堂建構(gòu)中，時(shí)刻關(guān)注，不斷落實(shí)，讓語(yǔ)文課堂時(shí)刻充滿(mǎn)著人文精神。

二、以人文教育與語(yǔ)文教學(xué)的水融，喚醒學(xué)生的人文精神

高中語(yǔ)文教學(xué)除了能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)、理論修養(yǎng)，教育學(xué)生如何做人，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和道德感。因此，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活的美，提高審美情趣和文化品位。簡(jiǎn)單地把高中語(yǔ)文的階段性目標(biāo)――高考，與語(yǔ)文中的人文教育對(duì)立起來(lái)、割裂開(kāi)來(lái)，只會(huì)抑制學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。因?yàn)檎Z(yǔ)文能力，是一個(gè)整體的概念，它不僅僅包括基礎(chǔ)的語(yǔ)言分析能力、閱讀能力，更包括思辨能力、批判能力與審美能力。拒絕人文教育的語(yǔ)文教學(xué)，效率肯定低下；兩者結(jié)合，才會(huì)取得良好的效果。如，高二年級(jí)的《〈論語(yǔ)〉選讀》中的《沂水春風(fēng)》，文章有一段孔子與曾皙的對(duì)話(huà)：

“點(diǎn)，爾何如？”

鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作，對(duì)曰：“異乎三子者之撰?！?/p>

從文言文教學(xué)角度看，“舍瑟而作”中“而”的解釋與“異乎三子者之撰”的翻譯，當(dāng)是重點(diǎn)。一些學(xué)生認(rèn)為“而”應(yīng)該表示修飾，表示“舍瑟”是“作”的情狀，“舍瑟”與“作”之間沒(méi)有先后關(guān)系；一些學(xué)生認(rèn)為“而”表示承接，“舍瑟”與“作”之間存在先后關(guān)系。文言文中“而”的用法繁多而復(fù)雜，即使教師詳細(xì)分析了，沒(méi)有學(xué)過(guò)系統(tǒng)的古漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生也未必理解。教師不妨問(wèn)問(wèn)學(xué)生：①孔子與曾皙是什么關(guān)系？②曾皙回答孔子問(wèn)題的時(shí)候?yàn)槭裁匆白鳌保繉W(xué)生馬上就懂得：站起來(lái)回答孔子的問(wèn)題，表示曾皙良好的個(gè)人修養(yǎng)，所以“舍瑟”與“作”之間應(yīng)該存在先后關(guān)系。這樣，滲透了人文教育，一個(gè)復(fù)雜的詞法問(wèn)題就輕松解決了。翻譯“異乎三子者之撰”一句，狀語(yǔ)后置很明顯，無(wú)需多講，教師應(yīng)該提示學(xué)生：課文下面的翻譯中把“子”解釋為“三位”，是不是很妥當(dāng)？“子”在文言文中一般表示什么？學(xué)生馬上明白：“子”，對(duì)成年男子的尊稱(chēng)，又表現(xiàn)了曾皙良好的個(gè)人修養(yǎng)。這樣，學(xué)生對(duì)《沂水春風(fēng)》所反映的主旨“儒家禮樂(lè)思想的熏陶”，自然就理解比較深切了。

因此，語(yǔ)文教學(xué)中人文教育的滲透與語(yǔ)文教學(xué)的落實(shí)，不是水火不容，而是水融。人文教育，不是脫離語(yǔ)文教材的高頭講章，不是離開(kāi)課堂的政治動(dòng)員，而是語(yǔ)文教學(xué)的自然深入，是語(yǔ)文教學(xué)向縱深發(fā)展的必然結(jié)果。

另外，必須徹底轉(zhuǎn)變教師為主、學(xué)生為輔的觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)一般是以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受教師講解的答案，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性一點(diǎn)點(diǎn)地被削弱，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的邊緣者。滲透人文教育的語(yǔ)文教學(xué)，必須重視學(xué)生的主體性，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理需求和心理發(fā)展，充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，讓他們?cè)谒枷搿⑾胂罅?、?chuàng)造力等方面都有自己獨(dú)特的一面。語(yǔ)文課堂要轉(zhuǎn)變教師為主、學(xué)生為輔的狀態(tài)。要滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，語(yǔ)文教學(xué)與人文教育需要走向社會(huì)化與生活化。這里有多方面的原因：①以提高生活質(zhì)量與生命質(zhì)量為目標(biāo)的教育，必須根植于社會(huì)和生活，而不能拘泥于教材與課堂。②語(yǔ)文教學(xué)與人文教育走向社會(huì)化與生活化，是語(yǔ)文必不可少的實(shí)踐活動(dòng)，有利于擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文視野，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。③生活與社會(huì)也是語(yǔ)文教材，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的心理期待。簡(jiǎn)而言之，在人文教育中，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教材與社會(huì)生活的無(wú)縫連接。在語(yǔ)文課堂里，通過(guò)組織學(xué)生就文本問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)象的陳述、思考、辯論，不斷提高學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維水平，提高學(xué)生辨別假丑惡與真善美的能力，從而喚醒學(xué)生追求真善美的心理需要，并且讓這種心理需要發(fā)展成為實(shí)際行動(dòng)。

三、通過(guò)語(yǔ)文課堂人文元素的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

美國(guó)學(xué)者羅伯特?西奧迪在其專(zhuān)著《影響力》中提出：“深刻的影響力，從來(lái)不是強(qiáng)迫的被動(dòng)的，而是以一種為別人樂(lè)于接受的方式，改變他人的思想和行動(dòng)的能力?！比宋慕逃皇菓{空說(shuō)教，也不是盛氣凌人的指手畫(huà)腳，而是以一種為學(xué)生樂(lè)于接受的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和引導(dǎo)?，F(xiàn)在的高中生，對(duì)社會(huì)充滿(mǎn)好奇，對(duì)一些不正常的社會(huì)現(xiàn)象又很困惑。因此，語(yǔ)文教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的各種人文元素，既滿(mǎn)足學(xué)生正常的好奇心，又解答學(xué)生的困惑，更培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

首先，通過(guò)閱讀進(jìn)行人文教育。語(yǔ)文學(xué)科是最富有人文精神的學(xué)科，人文精神蘊(yùn)含在語(yǔ)文教學(xué)的方方面面。拘泥于教材的語(yǔ)文教學(xué)，既讓學(xué)生的語(yǔ)文視野十分狹隘，閱讀體驗(yàn)非常不足，也讓學(xué)生的人文意識(shí)長(zhǎng)期沉睡。教師借助閱讀教學(xué)，可以更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生從優(yōu)秀文本中汲取多種養(yǎng)分，不斷完善自己的人格，提高自身的人文素養(yǎng)。我們應(yīng)該給學(xué)生合適的閱讀時(shí)間和空間，讓學(xué)生欣賞美文、閱讀美文、探究美文，把學(xué)生從文本情節(jié)中解放出來(lái)，去品味語(yǔ)言、品味情感。教師還要為學(xué)生選擇好的閱讀材料，如古今中外具有人文精神的詩(shī)文詞曲，具有愛(ài)國(guó)主義精神和民族精神的文章，具有民族特色的文章以及一些詞句優(yōu)美的散文或者是世界名著，讓學(xué)生的精神得到滋潤(rùn)、心情得到愉悅。

其次，在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)該注意挖掘教材的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并以此為題來(lái)寫(xiě)作，促使學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感。譬如，學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》之后，引導(dǎo)學(xué)生探討生命的意義，以“生命”為題進(jìn)行寫(xiě)作；學(xué)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》或者《始得西山宴游記》，讓學(xué)生以“挫折”為話(huà)題，談?wù)勅松写煺鄣囊饬x。一旦寫(xiě)作貼近教材、貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，就能讓學(xué)生的感悟到達(dá)一定的高度，充滿(mǎn)情感體驗(yàn)、生活憂(yōu)患、生命意識(shí)的作文，就能成為現(xiàn)實(shí)；同時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作能力，才能有真正意義的提高。

最后，通過(guò)語(yǔ)言品味喚醒學(xué)生的人文意識(shí)。語(yǔ)言品味是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在，它是較高層次的語(yǔ)文能力，更是體驗(yàn)文本的切入點(diǎn)。以簡(jiǎn)馭繁、以簡(jiǎn)蘊(yùn)繁，以含蓄的文字，表達(dá)含蓄的情思，是很多文學(xué)作品所追求的藝術(shù)境界?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“作品內(nèi)涵的多義性和模糊性”，就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言品味對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力、把握文本感情的重要作用。提高學(xué)生語(yǔ)文能力與把握文本感情，是相輔相成的。唯有語(yǔ)言品味，才能讓學(xué)生觸摸到文本的人文因素。如《林黛玉進(jìn)賈府》有這么一個(gè)細(xì)節(jié)：

只聽(tīng)外面一陣腳步響，丫鬟進(jìn)來(lái)笑道：“寶玉來(lái)了！”

教師之為教師，應(yīng)該有比學(xué)生更加敏銳的眼光。就學(xué)生而言，他們對(duì)文本的感受是表面的而不是深入的，是直線(xiàn)型的而不是發(fā)散型的。針對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)，教師應(yīng)該設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“笑”說(shuō)明了丫鬟們對(duì)寶玉什么樣的情感？到底是誰(shuí)，讓丫鬟們稱(chēng)呼老祖宗的嫡傳孫子、怡紅公子為“寶玉”而非“少爺”？無(wú)須教師做多解釋?zhuān)瑢W(xué)生們就會(huì)品味出字里行間所蘊(yùn)含的思想。這樣的品味，不但讓學(xué)生感知賈寶玉的叛逆性格，更能樹(shù)立一個(gè)十分重要的意識(shí)：在人格上，人人生而平等；以金錢(qián)、地位論而造成人的不平等，是缺乏人性、扼殺人性的行為。在語(yǔ)文教材中，值得師生雙方品味欣賞的語(yǔ)言，數(shù)不勝數(shù)。當(dāng)教師不斷挖掘這樣的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生去品味的時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)言能力、人文精神，自然會(huì)實(shí)現(xiàn)可喜的提高。

隨著素質(zhì)教育的展開(kāi)和社會(huì)對(duì)人文精神回歸的需求，人文教育已經(jīng)是備受教育界關(guān)注。高中語(yǔ)文教材可以說(shuō)是很好的人文素質(zhì)教育教材，利用好高中語(yǔ)文教材，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有更加深遠(yuǎn)的意義。作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合高中生的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用好的作品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科中更加深刻的人文內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

［1］王銳生．人文精神的歷史形態(tài)?對(duì)人文精神的歷史主義考察［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003(1).

［2］曹明海．語(yǔ)文教育文化學(xué)［M］.濟(jì)南：山東：山東教育出版社，2005.

第7篇：高中語(yǔ)文教學(xué)的困惑范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；生態(tài)課堂；教學(xué)策略

1.高中語(yǔ)文閱讀生態(tài)課堂的教學(xué)意義

我國(guó)長(zhǎng)期的教育目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)有用的人才，在建國(guó)初期社會(huì)經(jīng)濟(jì)比較落后的情況下，我國(guó)教育的主要目標(biāo)就是為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)有用人才。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近幾年來(lái)教育體制的改革從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)型為素質(zhì)教育，在應(yīng)試教育體制中，高分就是衡量人才的觀念不符合現(xiàn)代化有用人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)教育的實(shí)施也是停留在技能的培養(yǎng)方面，對(duì)學(xué)生本身人格和精神的培養(yǎng)存在欠缺。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文考試的分值中占有很大的比重，為了取得高分的語(yǔ)文成績(jī)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的教授主要是怎樣對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中比較精美的文本進(jìn)行解剖來(lái)應(yīng)對(duì)考試中出現(xiàn)的陌生的文本，那么在課本中比較生動(dòng)的人物和感情就被掩飾了，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感被禁錮，學(xué)生的想象力得不到發(fā)揮。教師和學(xué)生過(guò)于對(duì)高分的追求，在教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容都是重復(fù)的，閱讀教學(xué)也變成了一種乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)模式或許可以讓學(xué)生在短期內(nèi)產(chǎn)生高分的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是學(xué)生卻失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中只是知道文本結(jié)構(gòu)分析和要點(diǎn)概括等學(xué)習(xí)方式，對(duì)語(yǔ)文中精妙的文本不懂得欣賞，這種解剖模式的閱讀方法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是失敗的。語(yǔ)文教師在教育學(xué)生的時(shí)候不能告訴學(xué)生青花瓷瓶?jī)H僅是作為裝稻谷用的，要教會(huì)學(xué)生去欣賞青花瓷瓶本身的韻味和美的氣息，培養(yǎng)學(xué)生從平凡中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的才能。閱讀生態(tài)課堂讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，在語(yǔ)文教學(xué)中教師的任務(wù)是為學(xué)生教授知識(shí)，學(xué)生任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)，所以教師要想給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，教師要具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，但是教師不是知識(shí)的權(quán)威者。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活是短暫的，學(xué)生一生學(xué)習(xí)的知識(shí)是無(wú)限的，教師桶中的水再滿(mǎn)也不能滿(mǎn)足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，所以要培養(yǎng)學(xué)生獲得水源頭的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲得水源頭的能力，在學(xué)生走出校門(mén)后也可以繼續(xù)找到新的水源來(lái)補(bǔ)給自己。在語(yǔ)文閱讀生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生是其中的一個(gè)部分，在生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生有自己的位置，學(xué)生要不斷的追求發(fā)展，立足于自身會(huì)有更好的發(fā)展。

2.高中語(yǔ)文閱讀生態(tài)課堂教學(xué)特征

生態(tài)課堂是課堂教學(xué)和生態(tài)學(xué)相互結(jié)合在一起的，通過(guò)生態(tài)學(xué)的原理和課堂教學(xué)規(guī)律把生態(tài)環(huán)境和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系到一起，生態(tài)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的缺少生命力，對(duì)知識(shí)按部就班進(jìn)行灌輸?shù)臋C(jī)械化教學(xué)模式，提倡教師和學(xué)生互動(dòng)，建立學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，生態(tài)課堂就好比一個(gè)和諧的生態(tài)系統(tǒng)一樣，促進(jìn)教師和學(xué)生共同健康發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)具有豐富的人文內(nèi)涵，閱讀教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的概念教學(xué)方法中分離出來(lái)，在閱讀生態(tài)課堂中，教師和學(xué)生在對(duì)文本的閱讀中，要把文本中的情感和蘊(yùn)含的內(nèi)涵都讀出來(lái)，不再是單純的對(duì)文本的含義進(jìn)行提取，學(xué)生借助文本與作品的作者進(jìn)行交流，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，實(shí)現(xiàn)文本情感的交流。語(yǔ)文是一門(mén)具有情感的學(xué)科，通過(guò)文本文字來(lái)傳達(dá)教材文章的情感意義。生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)是世界是一個(gè)有機(jī)和無(wú)機(jī)相結(jié)合的復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，物種本身與其它有機(jī)體都是相互依賴(lài)生存的。語(yǔ)文閱讀生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行要靠生態(tài)因子之間的緊密聯(lián)系，使教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互促進(jìn)的過(guò)程，每一個(gè)生態(tài)因子都發(fā)揮著自己關(guān)鍵的作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分的信任學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立去思考，發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解，給學(xué)生獨(dú)立的空間去表達(dá)自己的情感，體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)立參與的價(jià)值，教師不要一層不變的給學(xué)生灌輸固定的答案模式，這樣學(xué)生閱讀能力都被禁錮了，語(yǔ)文閱讀生態(tài)課堂目的是完善教師和學(xué)生之間交互主體性關(guān)系。課堂是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要的陣地，語(yǔ)文閱讀生態(tài)課堂的存在是在于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，教師要充分給學(xué)生表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解和言說(shuō)要有耐心的認(rèn)真的聽(tīng)取，通過(guò)學(xué)生對(duì)課本的理解和閱讀中存在的困惑，來(lái)掌握學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反映了每一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本理解和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定。我們要明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)是具有對(duì)話(huà)性的，對(duì)話(huà)不是讓學(xué)生配合教師的教學(xué)設(shè)定，遵循教師上課的教學(xué)思維，學(xué)生得到標(biāo)準(zhǔn)的答案。真正對(duì)話(huà)是為了讓學(xué)生更好的理解，這樣才可以促進(jìn)教師和學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的共同成長(zhǎng)，教師要站在學(xué)生閱讀理解的角度去傳授文本的含義，教師把自己的閱讀教學(xué)的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀生態(tài)課堂的積極性，對(duì)主體間性的更好的建立和發(fā)展起到促進(jìn)作用。在語(yǔ)文閱讀生態(tài)課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的傳授者的角色，變成一個(gè)閱讀生態(tài)課堂教學(xué)的參與者，教會(huì)學(xué)生如何與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，掌握對(duì)話(huà)的規(guī)則。

總結(jié)

高中語(yǔ)文閱讀可以更好的提升高中生語(yǔ)文的素養(yǎng)，語(yǔ)文閱讀生態(tài)課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)教師和學(xué)生、文本和讀者之間主客對(duì)立的思維模式，建立了一種新的教師、學(xué)生和文本相互作用的和諧生態(tài)模式，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂中的每一個(gè)生態(tài)要素和諧發(fā)展。把生態(tài)課堂引入到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是一個(gè)新的課題，需要社會(huì)多方的相互配合共同去研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]安國(guó)星.新課程下構(gòu)建語(yǔ)文生態(tài)課堂的嘗試與思考——也談“教師是最重要的課程資源”[J].河北教育,2005年18期.

[2]杜亞麗,陳旭遠(yuǎn).多維視域下的生態(tài)課堂理論訴求[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2010年03期.

第8篇：高中語(yǔ)文教學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);生成教學(xué);高中語(yǔ)文;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0093-01

課堂生成教學(xué)指的是在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師不囿于課前的預(yù)設(shè)，而是根據(jù)課堂的實(shí)際情況，靈活、大膽地突破預(yù)設(shè)，適時(shí)、合理地抓住生成的一些教學(xué)資源來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其更好地進(jìn)行探究。在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，重視課堂生成，能夠推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)模式的改善，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，更加開(kāi)放，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，形成屬于自己的感悟，這對(duì)活躍學(xué)生思維以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是非常重要的。

一、高中語(yǔ)文課堂生成教學(xué)的動(dòng)因

1. 生成教學(xué)有利促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，符合學(xué)生潛力開(kāi)發(fā)需要

傳統(tǒng)觀念是教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，過(guò)度地重視知識(shí)灌輸，按照自己的預(yù)設(shè)思路掌控課堂，課堂教學(xué)“循規(guī)蹈矩”，不敢與課前預(yù)設(shè)有所偏差，無(wú)視學(xué)生生成資源的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生提出的“怪異”想法要么敷衍搪塞，要么不加理睬，按照自己的設(shè)計(jì)按部就班進(jìn)行教學(xué)，不敢越雷池半步。這樣做，既無(wú)法解決學(xué)生的疑惑，也會(huì)影響到學(xué)生的參與熱情，甚至?xí)W(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生主體作用發(fā)揮非常不利，不符合對(duì)學(xué)生潛力開(kāi)發(fā)的要求。

2. 生成教學(xué)注重合作交流，突出以人為本，符合新課改需要

新課改要求在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，要更加重視師生交流和學(xué)生之間的交流。交流的前提是學(xué)生必須進(jìn)行思考，在交流的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生思維碰撞，生成新的教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)生成問(wèn)題的思辨，不斷校正自己的不成熟認(rèn)識(shí)，形成正確的、穩(wěn)固的見(jiàn)解與看法，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。由此，我們能夠發(fā)現(xiàn)，生成教學(xué)符合新課改的需要，能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

二、高中語(yǔ)文課堂生成教學(xué)的策略

1. 打造民主課堂，營(yíng)造良好的生成氛圍和環(huán)境

高中生本身的主觀能動(dòng)性比較強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的對(duì)象。高中生經(jīng)過(guò)多年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)有一些自己的想法、感悟和認(rèn)識(shí)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，絕對(duì)不能“專(zhuān)權(quán)”，把課堂視為自己的表演場(chǎng)，而是應(yīng)該發(fā)揚(yáng)民主，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。教師要根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用好自己的課堂智慧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考和提問(wèn)。有些時(shí)候，學(xué)生的一些提問(wèn)也會(huì)給老師帶來(lái)啟發(fā)，將老師的教學(xué)靈感激發(fā)出來(lái)。課堂教學(xué)本身便是動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的老師無(wú)法提前預(yù)見(jiàn)的“偶然事件”。教師課堂教學(xué)之前的設(shè)定若是比較多，學(xué)生上課的時(shí)候，可以自由支配的時(shí)間和空間會(huì)比較少，出現(xiàn)的生成資源也會(huì)比較少，這便要求教師在教學(xué)的時(shí)候，刪繁就簡(jiǎn)，給學(xué)生以更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。

2. 重視學(xué)生需要，對(duì)其進(jìn)行誘發(fā)

一般情況下，學(xué)生在文本方面的挖掘和教師的引導(dǎo)，有著直接關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的需要，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能夠更好地走進(jìn)教材。語(yǔ)文教學(xué)中，順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生的積極性會(huì)有明顯的提高。比如在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，可以要求學(xué)生寫(xiě)出自己的心得?？梢跃鸵患虑椋部梢跃湍硞€(gè)人物進(jìn)行描寫(xiě)，老師自己講的比較少，只是談?wù)勛约洪喿x中存在的一些問(wèn)題，讓學(xué)生幫忙進(jìn)行解決。這樣，學(xué)生的積極性會(huì)很容易提高，會(huì)希望憑借自己的能力解決老師存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，不但能夠完成老師的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對(duì)文本的理解也會(huì)更加深刻。

3. 重視教學(xué)過(guò)程中的異點(diǎn)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行思考

異點(diǎn)指的是學(xué)生在課堂上針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的不同看法。這便要求老師應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生敢于將自己的想法說(shuō)出來(lái)。異點(diǎn)往往能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思想上的碰撞，學(xué)生的思維能力會(huì)得到一定的提高。對(duì)于學(xué)生思維方面的碰撞，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這種異點(diǎn)不是教師單方面提出，然后學(xué)生被動(dòng)地接受，而是在課堂教學(xué)的時(shí)候形成的，這能夠很好地將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮及個(gè)性發(fā)展非常有利。筆者執(zhí)教《鴻門(mén)宴》的過(guò)程中，學(xué)生在翻譯句子“樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之”時(shí)，出現(xiàn)了分歧。有的學(xué)生把“加彘肩上”理解為“把豬腿放在肩膀上”，有的學(xué)生理解為“把豬腿放在盾牌上”。筆者并沒(méi)有直接指出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是分別讓他們說(shuō)出理由。然后，把這個(gè)問(wèn)題再拋給學(xué)生。這樣，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行更深入的思考，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該重視教學(xué)資源的捕捉，并對(duì)其進(jìn)行利用，構(gòu)建、生成高效的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的積極性激發(fā)出來(lái)。只有這樣，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性和效率才會(huì)真正得以提高，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森，鄭金洲.新課程語(yǔ)文教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2005.

第9篇：高中語(yǔ)文教學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵詞：高一學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 策略

隨著一年一度中考的來(lái)臨，學(xué)生升入高中將進(jìn)入學(xué)習(xí)的新階段，升學(xué)意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的全面變革，學(xué)生心理需要一定的調(diào)試。 舊的學(xué)習(xí)方法加上科目的增加讓讓學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)新課程，會(huì)出現(xiàn)偏科、學(xué)習(xí)時(shí)間與成績(jī)不成正比等現(xiàn)象，特別是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)更是表現(xiàn)突出。此時(shí)有些學(xué)生開(kāi)始抱怨高中語(yǔ)文太難學(xué)，摸不著門(mén)道，找不到方法。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從教師的角度就如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)談些個(gè)人看法。

一、高一語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題及成因

1.初中升入高中后語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題

初中升入高中的學(xué)生，面對(duì)著教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變化，使得不少同學(xué)出現(xiàn)了心理、情緒、行為及人際關(guān)系上的不適應(yīng)，存在著明顯的“過(guò)渡期”學(xué)生之所以覺(jué)得高中語(yǔ)文難學(xué)，實(shí)際上是對(duì)由初中向高中轉(zhuǎn)換后的學(xué)習(xí)不適應(yīng)。

1.1對(duì)教材的適應(yīng)性欠缺。一是初中階段的課文篇幅短、教時(shí)長(zhǎng)，課堂上有充分的時(shí)間朗讀，再加上有老師精細(xì)的講解分析，以至于學(xué)生可以背誦課文。但到了高中階段由于課文篇幅長(zhǎng)，并且課時(shí)相對(duì)減少，學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度差，再加上學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)間的掌握分寸不到位，幾篇課文學(xué)過(guò)以后就把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“底線(xiàn)”搞亂了。二是高中階段所學(xué)科目的增加意味著精力的分散，如果學(xué)習(xí)方法不對(duì)，勢(shì)必有的科目無(wú)暇顧及，再加上學(xué)習(xí)興趣的減弱。勢(shì)必在語(yǔ)文學(xué)科上的弱勢(shì)會(huì)逐漸凸顯出來(lái)，偏科便由此形成。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳。一是自學(xué)能力在初中階段，語(yǔ)文考試內(nèi)容有具體的范圍，中考考什么，老師就講什么，對(duì)學(xué)生來(lái)講只要跟著教師的指揮棒走就沒(méi)錯(cuò)。高中階段就不一樣了，要求學(xué)生必須走出教材來(lái)學(xué)教材，這就需要學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。二是很多成績(jī)?cè)緝?yōu)秀的學(xué)生在跨階段升學(xué)后都無(wú)一例外地遭遇了“滑鐵盧”，第一次的月考、期中考讓他們大受打擊，無(wú)法應(yīng)對(duì)新課程

1.3學(xué)生有困惑畏難情緒。因?yàn)榻?jīng)過(guò)緊張的中考以后學(xué)生如愿以?xún)數(shù)目歼M(jìn)高中，從心里上來(lái)講可以松口氣了。但對(duì)高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)不像數(shù)理化那樣每日有筆頭作業(yè)，其他作業(yè)一多讓學(xué)生就將語(yǔ)文放至一邊去做其他學(xué)科的作業(yè)了，時(shí)間一長(zhǎng)，自然就感到語(yǔ)文“難學(xué)”了。

2.初中升入高中后語(yǔ)文教學(xué)面臨問(wèn)題的成因

2.1沿襲初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。一是初中學(xué)生升入高中后，往往出現(xiàn)“課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、上課管聽(tīng)不到位下課很慌忙”的現(xiàn)象，這是因?yàn)閷W(xué)生繼續(xù)沿用初中的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，更注重答題，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)可能更在于應(yīng)試。二是高一學(xué)生要學(xué)習(xí)九門(mén)學(xué)科，時(shí)間緊，壓力大，再加上有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)語(yǔ)數(shù)外（其實(shí)只重視數(shù)學(xué)和英語(yǔ)），有的科目布置大量的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間得不到保證，甚至直接被擠掉。語(yǔ)文作業(yè)、課外閱讀等只能在課內(nèi)完成。三是到了高一階段“更注重理解，答題時(shí)需要技巧”的學(xué)習(xí)無(wú)法運(yùn)用，致使表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法單一，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2學(xué)生的個(gè)性、學(xué)識(shí)問(wèn)題。高一學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，很多同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)，連最基本的語(yǔ)法知識(shí)都不懂，理解能力普遍較低。上課時(shí)不能集中注意力聽(tīng)課，不能很好地理解老師提出的問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生甚至還不具備基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)自然興趣不濃，甚至影響周?chē)耐瑢W(xué)。

二、高一語(yǔ)文教學(xué)的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)消除學(xué)生困惑畏懼心理。教育專(zhuān)家胡波說(shuō)：“新生們普遍覺(jué)得功課量特別大。此時(shí)需要注意的是提高學(xué)習(xí)效率?！苯鉀Q這一問(wèn)題，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓緊課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但作為教師，則應(yīng)該在教法上多下些功夫。篇幅較長(zhǎng)的課文，最忌的是不分主次，面面俱到，巨細(xì)無(wú)遺的講法。教師要對(duì)教材有全面把握和整體認(rèn)識(shí)后，準(zhǔn)確確立教學(xué)要點(diǎn)，最好一課時(shí)完成一兩個(gè)教學(xué)目的，爭(zhēng)取每一節(jié)課都給學(xué)生留下深記得的印象。這樣講授的結(jié)果，能使學(xué)生把厚書(shū)讀成薄書(shū)，把長(zhǎng)課文變成短課文，對(duì)每一節(jié)課的重點(diǎn)都有一個(gè)深記得的印象，對(duì)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都感到有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的收獲，從而增強(qiáng)信心，不斷擺脫誤所謂“高中語(yǔ)文難學(xué)”的思想陰影。