微觀經(jīng)濟學(xué)生產(chǎn)要素精選(九篇)
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第1篇：微觀經(jīng)濟學(xué)生產(chǎn)要素范文
關(guān)鍵詞：《微觀經(jīng)濟學(xué)》；均衡分析；消費者；企業(yè)
一、問題的提出
西方主流經(jīng)濟學(xué)理論體系，其主體內(nèi)容來源于經(jīng)濟學(xué)理論發(fā)展史的兩次革命（第二次和第三次）。其中“邊際革命”（第）產(chǎn)生了新古典經(jīng)濟學(xué)理論體系；“凱恩斯革命”（第三次革命）產(chǎn)生了凱恩斯主義理論體系。二戰(zhàn)后，以薩繆爾森為代表的新古典綜合學(xué)派對這兩大理論體系進行了綜合，將主要研究微觀經(jīng)濟主體行為的新古典經(jīng)濟學(xué)理論歸納為《微觀經(jīng)濟學(xué)》；將主要研究總體經(jīng)濟運行的凱恩斯主義理論歸納為《宏觀經(jīng)濟學(xué)》，由此得到西方主流經(jīng)濟學(xué)的理論框架。這一理論體系引入國內(nèi)后，為了與馬克思經(jīng)濟學(xué)理論體系相區(qū)分，我國理論界稱之為《西方經(jīng)濟學(xué)》。在我國大學(xué)本科高等教育階段，《西方經(jīng)濟學(xué)》尤其是《微觀經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)的基本概念、基本原理，掌握經(jīng)濟分析的基本邏輯、思維范式。當前，《微觀經(jīng)濟學(xué)》已成為經(jīng)管類專業(yè)本科生的經(jīng)濟基礎(chǔ)課，甚至成為很多其他專業(yè)本科生的人文素質(zhì)教育課程。但由于《微觀經(jīng)濟學(xué)》是一個內(nèi)容繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的系統(tǒng)性理論體系，對邏輯推演和數(shù)理分析能力有一定的要求。該課程教學(xué)中，普遍感覺教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得吃力。對這樣一門體系嚴密、邏輯關(guān)聯(lián)性強的基礎(chǔ)理論性課程，教師通過框架式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整個理論體系，掌握各部分理論之間的邏輯關(guān)系，可以幫助學(xué)生更好地掌握經(jīng)濟學(xué)的思維方式和經(jīng)濟學(xué)分析的基本思路，為學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上打下更加扎實的基礎(chǔ)。
二、《微觀經(jīng)濟學(xué)》理論體系與結(jié)構(gòu)
《微觀經(jīng)濟學(xué)》研究稀缺性條件下的資源配置問題，涉及的概念、理論繁多。國內(nèi)本科教學(xué)中該課程課時安排一般在48~72課時之間，教師在教學(xué)內(nèi)容安排上普遍感覺課時不夠，為了有效利用有限的課時，不降低課程教學(xué)質(zhì)量，教師需要提綱挈領(lǐng)的把握課程的核心內(nèi)容，教學(xué)的重點應(yīng)該在主要理論框架的搭建，而不是一味地追究某些具體理論問題的細節(jié)。從課程的理論體系和結(jié)構(gòu)的整體來看，《微觀經(jīng)濟學(xué)》的研究對象是“兩個市場上的兩個主體”，內(nèi)容包含“七大主要理論”。
1.兩個市場上的兩個主體。《微觀經(jīng)濟學(xué)》研究市場經(jīng)濟制度下經(jīng)濟運行的一般規(guī)律，以微觀主體行為分析為出發(fā)點。經(jīng)濟運用涉及兩類市場：產(chǎn)品（商品）市場和要素市場；市場交易雙方是相同的兩個微觀主體：消費者和企業(yè)。在產(chǎn)品（商品）市場上，企業(yè)生產(chǎn)并銷售產(chǎn)品（商品）是產(chǎn)品（商品）市場的供給方；消費者購買并消費產(chǎn)品（商品）是產(chǎn)品（商品）市場的需求方。在要素市場上，消費者擁有并銷售原始生產(chǎn)要素（勞動、資本、土地和企業(yè)家才能四類），是要素市場的供給方；企業(yè)購買并使用要素進行生產(chǎn)是要素市場的需求方。
2.七大主要理論。《微觀經(jīng)濟學(xué)》內(nèi)容豐富，包含眾多的經(jīng)濟學(xué)理論，但如果圍繞“微觀主體理及其結(jié)果”這一邏輯主線，本課程主要包含以下七大主要理論：供求均衡理論、消費者均衡理論、生產(chǎn)者均衡理論、市場均衡理論、要素市場供給理論、要素市場需求理論、一般均衡理論。其中，消費者均衡理論主要分析消費者在產(chǎn)品市場上的消費行為；生產(chǎn)者均衡理論和市場均衡理論主要分析企業(yè)在產(chǎn)品市場的供給行為；要素市場供給理論主要分析消費者在要素市場的供給行為；要求市場需求理論主要分析企業(yè)在要素市場的需求行為；一般均衡理論探討所有市場同時均衡的可能性和條件；市場均衡理論闡述了消費者和企業(yè)理性選擇下供給規(guī)律和需求規(guī)律的相互均衡。這七大理論基于“經(jīng)濟人假設(shè)”，分析微觀主體（消費者和企業(yè)）理性選擇及其后果，從而得出市場經(jīng)濟運行的基本規(guī)律。
三、《微觀經(jīng)濟學(xué)》的基本研究方法與內(nèi)容
通觀《微觀經(jīng)濟學(xué)》的主要理論，其核心問題是分析如何實現(xiàn)稀缺資源的最優(yōu)配置。對應(yīng)“兩個市場上的兩個主體”這一研究對象，資源配置問題主要有四個方面：一是消費者通過將既定收入在產(chǎn)品市場上進行最優(yōu)配置以實現(xiàn)效用最大化；二是生產(chǎn)者基于成本收益決定要素的最優(yōu)使用量（即決定產(chǎn)量）以實現(xiàn)效用最大化；三是消費者將擁有的既定原始生產(chǎn)要素在要素供給和保留自用兩種用途上進行最優(yōu)配置以實現(xiàn)效用最大化；四是生產(chǎn)者通過將既定成本在要素市場上進行最優(yōu)配置以實現(xiàn)利潤最大化。這四方面的資源配置問題，新古典經(jīng)濟學(xué)（即《微觀經(jīng)濟學(xué)》理論）的基本研究方法是均衡分析法，主要內(nèi)容包括均衡的決定和均衡的變動。以消費者均衡理論為例，消費者均衡理論的主要內(nèi)容是消費者均衡的決定分析及消費者均衡的變動分析。消費者均衡理論通過構(gòu)建一個簡化模型來分析消費者的消費行為。假定收入既定，消費者將全部收入分配于兩種商品的消費上，以獲得效用最大化。這部分分析存在基數(shù)效用論和序數(shù)效用論兩種理論。
1.消費者均衡的決定。消費者均衡的決定是指如何得到給消費者帶來最大效用水平的最優(yōu)商品消費組合。（1）基數(shù)效用論假定效用水平可以具體衡量，可以構(gòu)建相關(guān)效用函數(shù)，通過求解預(yù)算約束條件下的效用函數(shù)最大值，并可得到消費者效用最大化條件。結(jié)論為消費者均衡條件是兩種商品的邊際效用與價格之比相等，即消費者花費在每種商品上的最后一單位貨幣帶來的效用水平必須相等。（2）序數(shù)效用論認為效用水平不能具體衡量，只能相互比較高低，因此不能構(gòu)建相關(guān)效用函數(shù)。運用無差異曲線和預(yù)算線兩個分析工具，得到消費者均衡條件為兩種商品的邊際替代率與其價格之比相等，即兩種商品按照效用水平的交換比例與按照價格水平的交換比例必須相等。無論是基數(shù)效用還是序數(shù)效用論，消費者均衡的決定關(guān)注的是達到均衡的條件，以及均衡條件下的均衡狀態(tài)。對于均衡取得的過程，以及非均衡狀態(tài)的特征并不關(guān)注。兩種理論下消費者均衡決定都是采取了靜態(tài)均衡分析方法。
第2篇：微觀經(jīng)濟學(xué)生產(chǎn)要素范文
上個世紀80年代以后，國際高教界對實踐教學(xué)和強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來越重視。為了與國際接軌，中國的多數(shù)高校也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中對實踐教學(xué)越發(fā)重視，高校的管理者和教師也清醒地認識到實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。近年來，應(yīng)用型本科教育成為各高校普遍的辦學(xué)定位，應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”。因此，要改革以往的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，要注重地方特色，加強學(xué)生的實踐能力。微觀經(jīng)濟學(xué)作為研究微觀經(jīng)濟主體的決策行為以及其對經(jīng)濟資源配置影響的一門科學(xué)，日益發(fā)揮著對社會經(jīng)濟現(xiàn)象和活動的解釋和預(yù)測的功能，所以說微觀經(jīng)濟學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但仍有很強的應(yīng)用性，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際，突出“應(yīng)用”二字，提出了教學(xué)方法的改革思路。
二、微觀經(jīng)濟學(xué)課程的性質(zhì)和特點分析
1、微觀經(jīng)濟學(xué)課程的性質(zhì)分析
微觀經(jīng)濟學(xué)是西方經(jīng)濟學(xué)的重要組成部分，它主要研究微觀經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)的問題，研究對象為單個經(jīng)濟，其核心問題是價格問題，研究的重點是市場經(jīng)濟條件下微觀經(jīng)濟主體的決策行為及其對經(jīng)濟資源配置的影響。從理論上講，微觀經(jīng)濟學(xué)既是經(jīng)濟學(xué)理論研究的一個重要領(lǐng)域，也是經(jīng)濟學(xué)其他研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以，它是一門理論性學(xué)科；從實踐上講，微觀經(jīng)濟學(xué)理論既可以用于指導(dǎo)企業(yè)或消費者的決策行為，又可以用于指導(dǎo)政府的決策行為。因此，它又是一門實踐性很強的學(xué)科。
2、微觀經(jīng)濟學(xué)課程的特點分析
（1）章節(jié)多，內(nèi)容抽象難懂。從目前使用較好的幾本微觀經(jīng)濟學(xué)本科教材來看，章節(jié)都比較多，如曼昆編著的經(jīng)濟學(xué)原理微觀經(jīng)濟學(xué)分冊有22章，黃亞鈞主編的微觀經(jīng)濟學(xué)教材有16章，岳賢平主編的微觀經(jīng)濟學(xué)教材有15章等。從內(nèi)容上看，以曼昆編著的教材為例，主要內(nèi)容有：經(jīng)濟學(xué)十大原理、像經(jīng)濟學(xué)家一樣思考、相互依存性與貿(mào)易的好處、供求均衡理論、消費者行為理論、賦稅的代價、國際貿(mào)易、公共部門經(jīng)濟學(xué)、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素市場理論和微觀經(jīng)濟學(xué)前沿等內(nèi)容。大部分內(nèi)容是對西方國家微觀經(jīng)濟學(xué)發(fā)展過程中理論成果的總結(jié)，而且是建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上，采用公式、圖形和數(shù)學(xué)模型來闡述經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的，比較抽象，這無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以，大多數(shù)學(xué)生反映學(xué)起來費勁難懂。
（2）研究方法多，數(shù)學(xué)知識是基礎(chǔ)。隨著微觀經(jīng)濟學(xué)課程的不斷成熟，其研究方法呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，如規(guī)范分析法、實證分析法、靜態(tài)分析法、動態(tài)分析法、均衡分析法、非均衡分析法、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等。但總體來看，還是以實證分析法為主，主要是大量運用數(shù)學(xué)模型及推理來論證經(jīng)濟變量之間的關(guān)系。自數(shù)學(xué)進入經(jīng)濟學(xué)以來，它提高了經(jīng)濟分析的水平，對于微觀經(jīng)濟學(xué)課程而言，一是借用了微積分，尤其是偏導(dǎo)數(shù)和全微分等武器，提出了一般經(jīng)濟均衡問題，創(chuàng)立了當今的消費者理論、生產(chǎn)者理論、壟斷競爭理論等；二是借用了集合論與線性模型分析了相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)問題?？梢姡瑪?shù)學(xué)對于微觀經(jīng)濟學(xué)課程的作用是顯而易見的，學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的過程中，必須得具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
（3）圖形多、曲線易錯亂。為了便于理解，微觀經(jīng)濟學(xué)課程把經(jīng)濟變量之間的復(fù)雜關(guān)系，通過理論假設(shè)，用圖形來直觀闡述。但該課程涉及圖形分析的章節(jié)比較多，而且曲線太多且有相似之處，學(xué)生在記憶時往往會產(chǎn)生錯亂的現(xiàn)象，要么記錯了曲線移動的方向，要么記錯了曲線的種類，導(dǎo)致在分析實際經(jīng)濟問題時出現(xiàn)差錯。
三、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題分析
1、強化實踐教學(xué)只停留在口頭上，沒有形成一種理念
十八屆三種全會以來，很多高校為了響應(yīng) “要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”這一精神，紛紛喊出了建設(shè)應(yīng)用型本科院校，加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)技能型人才的響亮口號，高校微觀經(jīng)濟學(xué)課程也隨之改革。但從實際情況看，真正落實到位的高校很少，絕大多數(shù)高校只停留在口頭上，老師上課還是以理論教學(xué)為主，學(xué)生的動手能力和實踐能力沒有調(diào)動起來。可見，應(yīng)用型本科院校的建設(shè)，對于多數(shù)高校來說還沒有形成一種理念。
2、老師缺乏實踐經(jīng)驗，沒有形成良好的實踐型教學(xué)團隊
從目前的情況看，一方面，高校擔任教微觀經(jīng)濟學(xué)課程的老師，基本上都是從高校畢業(yè)之后直接走進高校，缺乏對經(jīng)濟學(xué)知識的實踐鍛煉，基本上沒有嘗試過把理論和實踐有機的結(jié)合起來，難以勝任相關(guān)的實踐指導(dǎo)工作，更談不上科學(xué)合理地培養(yǎng)應(yīng)用型人才了。另一方面，高校教師缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，派教師到企業(yè)掛職鍛煉或到相關(guān)高校進行實踐培訓(xùn)的也屈指可數(shù)，老師在上課的過程中對于實踐教學(xué)、對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才只能摸著石頭過河，至于說組建實踐型教學(xué)團隊更是紙上談兵。
3、教學(xué)手段和方法仍顯短缺和落后，沒有形成理論和實踐的有效結(jié)合
一是高校多媒體教學(xué)設(shè)施短缺，不能滿足教師案例教學(xué)、實務(wù)展示等教學(xué)環(huán)境的需要，并限制了教師教育教學(xué)改革的積極性。二是目前的微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)，其方式主要局限在課堂上，自始至終都是老師講，學(xué)生聽，而且學(xué)生早就厭煩了這種被動式學(xué)習(xí)的方式，根本不想主動參與到教學(xué)中，因而無法活躍學(xué)生的思維。再者，因章節(jié)多，課時偏少，老師需要趕進度，沒有更多的時間進行案例教學(xué)或課堂討論。另外，據(jù)學(xué)生反映，有些老師準備的案例太長或太老，學(xué)生沒有足夠的耐心和興趣，即使參與其中進行課堂討論也是被逼無奈，應(yīng)付了事?？梢姡處煆谋举|(zhì)上沒有真正把理論和實踐有效的結(jié)合起來。
4、校外實習(xí)基地建設(shè)薄弱，難以滿足教學(xué)實踐的需要
一方面，為了應(yīng)付各級評估檢查，院系簽訂了一批經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)基地，但簽訂的這些實踐基地大多數(shù)如同虛設(shè)，浮于形式，學(xué)生到這些基地實踐鍛煉的卻很少，有些實踐基地甚至每次只能容納一兩個學(xué)生進行實踐，不能滿足大批學(xué)生的實踐需要。另一方面，我國企業(yè)改制后管理者有追求短期利益最大化的傾向，對于沒有任何經(jīng)驗的在校學(xué)生，拒之門外，再加上和專業(yè)相關(guān)的實踐基地少之又少，總體上不能滿足教學(xué)實踐的需要。
5、考核方式單一，沒有達到預(yù)期的效果
微觀經(jīng)濟學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，考試方式一般采用閉卷考試，題型主要有單項、多項選擇題、概念解釋題、簡答題、計算題、論述題等，案例分析類的題目比較少見，這些題目主要考察學(xué)生的記憶能力，而對于學(xué)生如何根據(jù)所學(xué)理論結(jié)合實踐進行判斷、分析的考察甚少。因此，對于學(xué)生的綜合分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力缺乏鍛煉，沒有達到應(yīng)用型本科教學(xué)的預(yù)期效果。
四、微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法的改革路徑
1、加大宣傳，讓師生認識到微觀經(jīng)濟學(xué)實踐的重要性
微觀經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，政府的許多決策如果能夠科學(xué)地運用微觀經(jīng)濟學(xué)知識，就會減少決策的盲目性；對于企業(yè)而言，微觀經(jīng)濟學(xué)中的均衡價格理論、彈性理論、生產(chǎn)者行為理論、成本與收益分析、市場結(jié)構(gòu)理論等等對于企業(yè)進行生產(chǎn)經(jīng)營決策更具有指導(dǎo)意義；對于消費者來說，微觀經(jīng)濟學(xué)中的均衡價格理論、消費者行為理論可以指導(dǎo)他們的選擇行為。因此，要通過大力宣傳，讓師生都認識到該課程實踐教學(xué)的緊迫性和重要性，形成一致的思想、理念和行動。
2、注重教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，創(chuàng)建實踐型教學(xué)團隊
一是要讓微觀經(jīng)濟學(xué)的教師去企業(yè)掛職鍛煉，積累實踐經(jīng)驗；二是要實行以老帶新的“傳幫帶”活動，讓有實踐經(jīng)驗的教師幫助實踐經(jīng)驗缺乏的年輕教師；三是組織微觀經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)教師進行專門培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，掌握實踐教學(xué)的方法和能力；四是要創(chuàng)建實踐型教學(xué)團隊，團隊成員互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，形成科學(xué)合理的實踐型教學(xué)隊伍。
3、豐富和完善教學(xué)手段和方法，確保經(jīng)濟理論和實踐的有效結(jié)合
為了改變單純的課堂教學(xué)方法，一方面，高校應(yīng)配齊多媒體教學(xué)設(shè)施，滿足教師在案例教學(xué)、實務(wù)展示等教學(xué)環(huán)境的需要，以增強教師教育教學(xué)改革的積極性；另一方面，教師應(yīng)靈活選擇案例教學(xué)法、素質(zhì)拓展法、幕課教學(xué)法等教學(xué)方法，以便微觀經(jīng)濟學(xué)理論能夠和社會實踐緊密結(jié)合起來，達到預(yù)期的效果。
（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法起源于20世紀20年代的美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師可以搜集一些和經(jīng)濟學(xué)原理相關(guān)的真實情境或事件，通過課堂討論，剖析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，揭示經(jīng)濟現(xiàn)象隱含的本質(zhì)內(nèi)容，吸引學(xué)生認真思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動思考、分析和剖析問題的能力。例如針對禁毒還是教育能夠減少與相關(guān)的犯罪這一問題，教師可以收集一些禁毒和教育對犯罪產(chǎn)生影響的案例，讓學(xué)生主動思考和分析，做出判斷，教師通過講解和點評讓學(xué)生真正理解問題的本質(zhì)，通過案例教學(xué)，理論聯(lián)系了實際，進而達到預(yù)期的效果。
（2）素質(zhì)拓展法。素質(zhì)拓展起源于國外風行了幾十年的戶外體驗式訓(xùn)練，通過設(shè)計獨特的富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動，培訓(xùn)人們積極進取的人生態(tài)度和團隊合作精神，是一種現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式。在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容設(shè)計一些富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味型的活動，通過團隊合作和理論指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力、動手能力和團隊精神。如教師可以讓學(xué)生針對“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”對當?shù)亟?jīng)濟的促進與影響這一主題進行素質(zhì)拓展，讓學(xué)生通過團隊合作，自我實踐，展開調(diào)研，收集資料，分析大眾創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新對地方經(jīng)濟所作的貢獻，通過素質(zhì)拓展，理論聯(lián)系了實際，達到預(yù)期的效果。
（3）慕課教學(xué)法。慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師可以把所有的教學(xué)資源全部共享到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生自學(xué)，而教師要在每周組織開展經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的研討話題，要求學(xué)生理論聯(lián)系實際研討問題，充分解決學(xué)生感興趣的話題和疑問。如教師可以布置煙草壟斷行業(yè)的討論話題，讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)、思考，在每周一次的研討會上，學(xué)生對自己感興趣的話題或有疑問的問題讓大家一起討論，老師在現(xiàn)場可以幫助解決問題，通過研討，理論聯(lián)系實際，達到預(yù)期的效果。
4、加大校外實踐教學(xué)基地建設(shè)，確保滿足教學(xué)實踐的需要
大學(xué)生要進行實踐教學(xué)，必須想方設(shè)法拓展校外實踐基地的建設(shè)。一是要簽訂和微觀經(jīng)濟學(xué)這門課程相關(guān)的實踐基地，不能光強調(diào)數(shù)量，更要注重質(zhì)量；二是要維護好現(xiàn)有的實踐教學(xué)基地，要經(jīng)常性地和基地的負責人溝通交流，盡量請基地負責人（企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)）來學(xué)校講學(xué)，或帶學(xué)生到企業(yè)進行短期的實踐；三是鼓勵教師與企業(yè)共同研發(fā)科研課題，學(xué)生參與其中，在實踐中不斷鍛煉和提高。
5、創(chuàng)新考核方式，確保成績評價體系科學(xué)全面
第3篇：微觀經(jīng)濟學(xué)生產(chǎn)要素范文
內(nèi)容摘要:本文首先從“經(jīng)濟租”概念的產(chǎn)生和發(fā)展角度出發(fā),揭示了經(jīng)濟租的定義;接著通過分析經(jīng)濟租與壟斷利潤的異同,引入“經(jīng)濟租”的合理性問題;最后將經(jīng)濟租這一概念帶入經(jīng)濟生活,從實際中探求需要規(guī)制的“經(jīng)濟租”和正在稀釋、消逝的“經(jīng)濟租”。
關(guān)鍵詞:經(jīng)濟租 壟斷利潤 稀缺資源
對于經(jīng)濟租的理解,一直存在一些誤解,例如有些人把經(jīng)濟租和壟斷利潤混為一談,或是將經(jīng)濟租視為一種不好的存在,把其與腐敗問題混在一起。因此,筆者嘗試將“經(jīng)濟租”這一經(jīng)濟學(xué)概念做一通俗化的闡釋,以明確“經(jīng)濟租”的來龍去脈。
經(jīng)濟租概念的產(chǎn)生
租金(簡稱租)是一個重要的經(jīng)濟學(xué)范疇。在經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展歷史中,它的外延是一個逐步擴大的過程。早期的經(jīng)濟學(xué)家認為租金是專指地租而言,到近代,它泛指各種生產(chǎn)要素的租金。如果認為地租來自于土地,而土地的最大特點是假定它不能被毀滅(即供給不為價格所左右),那么對于那些供給同樣不會減少(不需要任何成本來維持恒定的供給)也不能增加,即不會隨價格而變化的資源,從邏輯上說就必然也會帶來租金收入。但這種租金顯然不能簡單地也稱為“地租”,于是就在“租金”之前加上了“經(jīng)濟”兩字,經(jīng)濟租就成為了一個用于經(jīng)濟分析的泛化理論概念。李嘉圖從地租的產(chǎn)生原理中,發(fā)展性地提出資源的稀缺性將會產(chǎn)生經(jīng)濟租的結(jié)論;張伯倫和羅賓遜夫人認為經(jīng)濟租是通過壟斷來實現(xiàn)的,從市場方面回應(yīng)了租金的來源;而后熊彼特從創(chuàng)新的角度說明了經(jīng)濟租是可以通過創(chuàng)新創(chuàng)造的;隨著對企業(yè)理論的進一步發(fā)展,彭羅斯從企業(yè)內(nèi)部的透視化,提出差異性能力也具有產(chǎn)生經(jīng)濟租的實質(zhì)。
經(jīng)濟租概念的界定
在現(xiàn)今流行的微觀經(jīng)濟學(xué)教科書中,平狄克將經(jīng)濟租金定義為廠商對某生產(chǎn)要素的支付超過該生產(chǎn)要素目前所得報酬的部分;邁克爾•帕金提出經(jīng)濟租是指在生產(chǎn)要素所有者獲取的收入中,超過這種要素的機會成本的剩余;范里安則將經(jīng)濟租金定義為支付給生產(chǎn)要素的報酬超出為獲得該要素而必須支付的最低報酬的部分。筆者認為經(jīng)濟租是為維持某種生產(chǎn)要素的當前供應(yīng)所必需的最小收益之上的額外收益。當廠商占有某種稀缺資源(自然資源、技術(shù)、人才、品牌、權(quán)力)時,就具有了尋租能力。因為這種資源能帶給企業(yè)利潤而其他企業(yè)卻無法學(xué)到這種能力,也不擁有這種資源,其他企業(yè)為了獲得這種能力和擁有這種資源而愿意支付一筆報酬給它,其值超過獲得資源時的價格。
經(jīng)濟租與壟斷利潤
租與壟斷利潤是非常不同的,筆者認為壟斷利潤必然是有租的存在,但經(jīng)濟租卻不必然會是壟斷所帶來的。比如,一個做著電池生意的創(chuàng)業(yè)者“張三”,他擁有著一個比當時市場價更為便宜的進貨渠道,于是就獲得了一種經(jīng)濟租。但這種更加便宜的貨源無法滿足整個市場的需要,即其在電池市場上只占一定份額,因此他由此所獲得的只能稱為經(jīng)濟租而不是壟斷利潤。具體地說,在競爭性電池市場中的X型號電池價格是每個100元,而張三找到了一個較好的進貨渠道,進貨成本只需要每個20元;這樣,張三就可獲得每個X型號電池80元的租。在此只能將張三所獲得的利潤看作是一種租,因為他的進貨渠道是有限的,且不能將其擴大到足以供應(yīng)整個電池市場的水準,該進貨渠道的舊電池在一段時期內(nèi)是有限的。因此,除了張三之外的所有企業(yè)每賣一個X型電池都是100元,并且購買者也愿意支付100元,則購買者對張三的電池也會出價到最高100元。
與壟斷利潤不同,租的存在并不意味著“無效率”或者“配置浪費”。應(yīng)當明確的是,租在所有經(jīng)濟領(lǐng)域中都是普遍存在的,它既存在于競爭性行業(yè),也存在于非競爭性行業(yè)。任何一家企業(yè),如果找到了一種效率更高的生產(chǎn)程序,或獲得了異常便宜的供貨來源,或購買了時價較低的機器,或擁有特別高效的經(jīng)理人才――但卻無法將其生產(chǎn)擴大到可以其較低成本的價格滿足行業(yè)內(nèi)的大部分需求的程度――可賺取一種經(jīng)濟租而不是壟斷利潤。阻止企業(yè)獲得租是不可行的,因為這將損害企業(yè)對效率的追求。在許多情況下,由通過才華或技能獲得租的企業(yè)來享有租極為公平。
關(guān)于租是否合時宜、公平、合理就需要考慮到腐敗的問題。腐敗來源于權(quán)力,而權(quán)力是一種稀缺的公共物品,正是因為權(quán)力的這種特殊性和稀缺性,讓它具有某種“經(jīng)濟租”。而一旦一個人擁有權(quán)力,他就擁有了這種“經(jīng)濟租”,可以利用其來尋租。他可以通過權(quán)錢交易,將這個權(quán)力讓渡給需要的某企業(yè),企業(yè)只要覺得賄賂的成本小于獲得“經(jīng)濟租”所帶來的收益,腐敗問題由此而產(chǎn)生。這樣的尋租是有社會成本的,帶來的是極為不公平的社會現(xiàn)象,這樣的資源配置是否有效值得質(zhì)疑,更可能會帶來社會資源配置的極大浪費。
經(jīng)濟租的規(guī)制
除了上文說的權(quán)力產(chǎn)生的經(jīng)濟租需要控制以外,還有一些經(jīng)濟租的產(chǎn)生也值得關(guān)注,需要政府控制。比如,有些產(chǎn)品在某些突然發(fā)生的情形,需求劇增而供給不足時,相對少的生產(chǎn)者會獲得巨大的經(jīng)濟租金,由于產(chǎn)品價格攀升會造成收入由消費者向生產(chǎn)者轉(zhuǎn)移,而這對社會來說是不可取的,有可能不失效率卻有失公平。因此,當某種對消費者具有極端重要性的產(chǎn)品的生產(chǎn)者突然獲得了數(shù)量龐大的租,而他們自己對此卻并沒有采取任何主動措施(只是因為運氣或者整體經(jīng)濟形勢的改變)時,政府出臺相關(guān)規(guī)制條款來控制租就成為必須和必然了。這種對租的規(guī)制,不在于更有效地使用社會資源,而在于更加公平地分配收入。因為首先,生產(chǎn)者所獲得的額外利潤并非理所當然;其次,這些利潤所代表的從消費者向生產(chǎn)者或其股東的收入轉(zhuǎn)移被認為是一種逆向的轉(zhuǎn)移;再次,所涉及的數(shù)額是巨大的――如此巨大以至于政府應(yīng)當進行干預(yù),以保證由消費者而不是生產(chǎn)者來享有這種“意外之財”式的租所帶來的利益。例如房地產(chǎn),我國的房價上漲快,不是房地產(chǎn)商的努力工作的結(jié)果,也不是房子造得比以前更結(jié)實更抗震。而是因為,一方面國情導(dǎo)致土地的供給是非競爭性的,另一方面房子的需求卻由于計劃生育所帶來的畸形人口紅利和當前的經(jīng)濟形勢而不斷上漲,這種不正常的經(jīng)濟租為房地產(chǎn)生產(chǎn)者和投資者帶來了巨大的利潤。政府為了“經(jīng)濟公平”有必要出臺相應(yīng)的規(guī)制手段,通過稅收以及其他方式的配合,將這種逆向轉(zhuǎn)移的收入重新轉(zhuǎn)移回消費者,也只有這樣才能談得上真正的拉動消費和拉動內(nèi)需。除了房價,還有許多社會上突然價格上漲的生活必需品也可能是短期“經(jīng)濟租”帶來的結(jié)果,同樣需要政府來規(guī)制。
經(jīng)濟租的演化
經(jīng)濟租的潛在吸引力使資源所有者和把資源用于生產(chǎn)的企業(yè)家產(chǎn)生了動力。企業(yè)家的行動必然推動市場向前發(fā)展,尋求利潤的企業(yè)家始終力圖找到新的機會賺取經(jīng)濟租和更充分地利用現(xiàn)有的機會,從而造成連續(xù)不斷地進行資源再分配的充滿生機的過程,推動經(jīng)濟的增長和發(fā)展。在此過程中,通過一定時間的調(diào)整,所有經(jīng)濟租勢必會逐漸減少或者消滅。
經(jīng)濟租的消散主要靠兩條途徑。第一種途徑是競爭。在自由競爭條件下,租的存在必然吸引該要素由其他產(chǎn)業(yè)流入有租的產(chǎn)業(yè),增加該產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)出,壓低產(chǎn)品價格。在規(guī)模經(jīng)濟效益不遞增的前提下,要素的自由流動最終使要素在該產(chǎn)業(yè)中的收入和在其他產(chǎn)業(yè)中的收入一致起來,從而達到均衡。所以,按照經(jīng)典的總體均衡理論,只要市場是自由競爭的,要素在各產(chǎn)業(yè)之間的流動不受阻礙,任何要素在任何產(chǎn)業(yè)中的經(jīng)濟租都不可能長久穩(wěn)定的存在。第二種途徑是社會再分配。自由競爭也不是萬能的,尤其當經(jīng)濟租的分配在長期內(nèi)保持不平衡時,采取適當?shù)恼深A(yù)是非常必要的。但是,如果政府行為對于市場的干預(yù)大大超出由最低限度的或保護性的狀態(tài)所規(guī)定的限度(主要指政府保護個人權(quán)利、人身和財產(chǎn)及實施自愿簽定的私人合同),逐漸干預(yù)市場調(diào)節(jié)過程,那么,租金下降或消失的趨勢就會被抵消,并且有可能完全停止。
接下來,文章以大學(xué)生的“經(jīng)濟租”來討論其演化過程。大學(xué)生是受過高等教育的群體,接受教育就意味著人力資本的投資,投資必然應(yīng)有回報。這個回報就是得到一種“經(jīng)濟租”,就是大學(xué)四年畢業(yè)獲得兩個證書―學(xué)士學(xué)位證和本科學(xué)歷證。1999年擴招之前,能享有此證書不光是榮譽,更是得到了能帶來未來收入的“經(jīng)濟租”憑證。這一時期的大學(xué)生是一個特殊的群體,他們有著普遍的稀缺性,也因此擁有美好的未來和憧憬。但是1999年教育改革擴招之后,這個群體不再特殊,更加不稀缺。為了獲得更高的經(jīng)濟租,98級本科選擇了考研,隨著碩士和博士的擴招,他們的“經(jīng)濟租”稀釋得更快(因為要考慮時間帶來的機會成本)。反觀現(xiàn)在體力勞動者獲得的“經(jīng)濟租”,近日沿海的民工荒,建筑工人在廣東某些地方月工資已經(jīng)上漲到3000以上,但這個“經(jīng)濟租”是暫時的,不穩(wěn)定的,隨著經(jīng)濟形勢和國家政策的改變必然會消失。
參考文獻:
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第4篇：微觀經(jīng)濟學(xué)生產(chǎn)要素范文
關(guān)鍵詞：高職；西方經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)主線；教學(xué)手段；現(xiàn)實問題
西方經(jīng)濟學(xué)是教育部確定的我國高職財經(jīng)類、管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,是學(xué)習(xí)其他應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科的基礎(chǔ)課程。
1明確高職西方經(jīng)濟學(xué)的主要學(xué)習(xí)目的
在日常經(jīng)濟生活中，我們使用的稅收、自由貿(mào)易、通貨膨脹、失業(yè)以及經(jīng)濟增長、經(jīng)濟危機等術(shù)語和決定我們思維框架的，無不來自經(jīng)濟學(xué)理論。因此，學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的根本目的是培養(yǎng)經(jīng)濟思維方式，即學(xué)會一種分析和解決問題的方法，而不是得到一套現(xiàn)成的答案。這將有助于更好地做出個人決策，更精明地參與經(jīng)濟，更充分地理解置身其間的世界的運行和政府政策的優(yōu)與劣，并不斷改進自己的思維方式和生活方式——對經(jīng)濟學(xué)的思考和遵循本身就是一種生活方式。
2從整體上把握微觀和宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)主線
微觀經(jīng)濟學(xué)從資源的有限性和人的欲望無限性這一人類社會發(fā)展的根本矛盾出發(fā),提出通過選擇來合理配置資源。圍繞需求、供給和均衡價格理論，運用效用論研究消費者追求效用最大化的行為,由邊際效用遞減規(guī)律說明單個消費者及市場需求曲線。再運用生產(chǎn)論、成本論和市場論研究企業(yè)追求利潤最大化的行為,由此推導(dǎo)出單個生產(chǎn)者及市場的供給曲線。市場需求曲和供給曲線的結(jié)合決定了均衡價格,從而實現(xiàn)整個市場的資源配置效率。由于在不完全競爭市場中，不存在具有規(guī)律性的廠商和行業(yè)的短期和長期供給曲線[1]，因而進一步分析四類具體市場形式的價格、產(chǎn)量的決定及其資源配置的效果。進而將考察的范圍從產(chǎn)品市場擴展至生產(chǎn)要素市場。由于市場存在壟斷、外部性、公共物品和不完全信息等問題而造成價格機制失靈，因此針對性地提出相應(yīng)的微觀經(jīng)濟政策。
3有針對性地弱化數(shù)學(xué)分析克服畏難情緒
高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，他們很難理解表格、幾何圖形、數(shù)學(xué)公式的經(jīng)濟學(xué)含義。近年來，經(jīng)濟學(xué)界越來越注重實證分析，強調(diào)其科學(xué)性的一面，卻往往忽視現(xiàn)實經(jīng)濟生活的復(fù)雜性和多樣性，也即管理中的藝術(shù)性。高職培養(yǎng)的目標不是讓學(xué)生去研究經(jīng)濟學(xué)本身，而是會運用經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論去思考，因為語言文字同樣也是西方經(jīng)濟學(xué)的表達形式之一，數(shù)學(xué)方法并不是它的全部。因此，在西方經(jīng)濟學(xué)的高職教學(xué)中，需要因材施教，針對學(xué)生的特點，同時受制于相對本科較短的學(xué)時，不應(yīng)過分強調(diào)數(shù)學(xué)分析方法，特別是公式的推導(dǎo)和證明，對部分復(fù)雜的理論也應(yīng)簡化或不講，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，克服畏難情緒。
4靈活運用多種教學(xué)手段提高“三大能力”
第一，啟發(fā)教學(xué)法。改傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)為學(xué)生獨立思考，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如在講授“供求理論”時，先按照一定的邏輯順序給學(xué)生分析講授需求的相關(guān)理論，然后要求學(xué)生按同樣的思路自主學(xué)習(xí)供給的相關(guān)理論。第二，案例教學(xué)法。使西方經(jīng)濟學(xué)抽象化的理論和實證化原理變得具體、明確，提高學(xué)生的分析及解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生將案例中的條件、具體事物與理論中的前提、變量一一對應(yīng)起來，真正深刻領(lǐng)會理論的含義。如用經(jīng)典的“和尚挑水”說明邊際產(chǎn)量遞減規(guī)律，“一定技術(shù)水平”就是指和尚只能靠自己用扁擔、水桶挑水，沒有自來水，“一種可變的生產(chǎn)要素”就是和尚數(shù)量的可變，“一種或者幾種不變的生產(chǎn)要素”就是指扁擔、水桶數(shù)量不變。第三，討論教學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生以小組形式，圍繞某一課題進行爭論、磋商達到各抒己見、集思廣益、相互啟發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。如在講到“價格歧視”時，讓學(xué)生分析我國電力公司的電費定價策略，并對比美國的電費定價策略，思考同樣是“價格歧視”，為什么“歧視”方式會有不同的?
5聯(lián)系現(xiàn)實理解經(jīng)濟生活中熱點問題
當前，我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，許多新的現(xiàn)象，熱點問題，需要我們用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)基本理論去分析、理解，否則，即使學(xué)生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業(yè)術(shù)語，但由于現(xiàn)實性不夠，學(xué)生不僅不能將所學(xué)知識牢固掌握更不能實際運用[2]。同時也能進一步激發(fā)學(xué)生關(guān)心時政，努力學(xué)習(xí)的興趣，更牢固地掌握所學(xué)理論知識。例如，怎樣從經(jīng)濟學(xué)的角度來解釋近年來越發(fā)高企的房價？有學(xué)生認為是由于價格彈性理論的作用，作為生活必需的房屋具有需求的剛性；也有學(xué)生認為是通貨膨脹中大眾的心理預(yù)期和房產(chǎn)商的利潤推動的作用；還有學(xué)生認為是由于當前股市不振，投資渠道狹窄，而房產(chǎn)具有保值增值的作用等等。
參考文獻：
[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學(xué)(第三版,微觀部分)[M].中國人民大學(xué)出版社,2004,(9):219.
第5篇：微觀經(jīng)濟學(xué)生產(chǎn)要素范文
民辦院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)方法不恰當，不會靈活變通。有的學(xué)生學(xué)習(xí)很用功，上課認真聽講，老師講的每一句話恨不得都記下來，做筆記也很仔細，布置的作業(yè)也認真做。如果按照上課講的，這些學(xué)生都能夠掌握，但如果稍微做一下變通或把幾章的內(nèi)容結(jié)合起來綜合運用，就顯得力不從心了。針對這種情況，就要求老師有耐心，多講講其間的聯(lián)系，另外在授課的過程中要注意經(jīng)常回顧以前的內(nèi)容，使學(xué)生不至于顧此失彼，邊學(xué)邊忘。工科的學(xué)生同樣也會出現(xiàn)這樣的問題，他們強一些的是遇到關(guān)于數(shù)學(xué)方面的問題不會像其他專業(yè)學(xué)生那樣害怕甚至回避，而且相類似的問題一點就通，掌握得好的學(xué)生甚至不用講自己就能理解。西方經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容很多很雜，無論哪類高校，大部分學(xué)生都會覺得很費力，對于民辦院校的工科生來說也一樣，因此有的學(xué)生就會產(chǎn)生惰性，尤其是一些家庭條件好的學(xué)生，據(jù)筆者了解，這類學(xué)生無論學(xué)什么課程都有惰性，他們認為上大學(xué)混個文憑就行了，有畢業(yè)證更好，沒有也無所謂，學(xué)位證壓根就沒想過要拿。因為他們的父母早已經(jīng)把他們畢業(yè)以后的事安排好了，這樣他們學(xué)習(xí)更沒有動力。
西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系
目前，我國很多高校都開設(shè)了西方經(jīng)濟學(xué)這門課程，該課程作為一門外引課程,同時也是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要研究內(nèi)容是西方國家?guī)装倌晔袌鼋?jīng)濟的運行規(guī)律與基本問題,其中的許多理論與我國的歷史背景和現(xiàn)實國情差異很大,常常會使學(xué)生有種“所學(xué)非所用”的感覺，尤其是工科的學(xué)生。同時,西方經(jīng)濟學(xué)又是一門理論性很強的學(xué)科,它的每一個理論都是在一定的假設(shè)前提下形成,并且常會用到大量的圖形和數(shù)學(xué)論證,讓學(xué)生感到抽象枯燥難以掌握。這就要求教師在授課過程中采用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的樂趣。
西方經(jīng)濟學(xué)的邏輯體系是比較嚴密的，筆者認為在授課時首先應(yīng)當介紹該課程的理論體系，使學(xué)生對其有初步了解。另外應(yīng)當注意對于工科的學(xué)生講授的內(nèi)容應(yīng)當有所側(cè)重，不用什么都講。在介紹微觀經(jīng)濟學(xué)的理論體系時，首先由供求定理引出其核心理論———價格理論，其次分別介紹決定價格的兩大微觀經(jīng)濟主體———即居民或家庭的消費行為理論及企業(yè)供給行為的決策過程。企業(yè)的決策過程從兩方面入手分為生產(chǎn)論和成本論，要注意使學(xué)生明白這兩個理論之間的區(qū)別與聯(lián)系，否則學(xué)生很容易混淆。再次引導(dǎo)學(xué)生思考連接兩大微觀主體的紐帶———市場(包括商品市場和生產(chǎn)要素市場)，根據(jù)幾個標準可以把市場成分為四種類型：完全競爭市場、完全壟斷市場、壟斷競爭市場和寡頭壟斷市場。在此基礎(chǔ)上引入一般均衡分析，最后指出市場不是萬能的，會出現(xiàn)市場失靈的狀況，這時需要政府進行干預(yù)，從而介紹微觀經(jīng)濟政策。
在介紹宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論體系時，以國民收入為核心，首先從國民收入概念開始，介紹國民收入的界定及核算方法，在此基礎(chǔ)上，討論國民收入的決定；其次，利用IS-LM模型分析產(chǎn)品市場和貨幣市場的一般均衡，同時對均衡利率的決定進行分析；再次，從政策理論與政策實踐兩個方面，仍借用IS-LM模型，論證財政或貨幣政策的運用組合方式以及政策效果，落腳點同樣在國民收入；剩下的部分不用介紹太詳細，主要介紹失業(yè)與通貨膨脹、國際經(jīng)濟學(xué)的部分內(nèi)容即可。
西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的體會
20世紀70年代初美國耶魯大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)家雷諾茲就提出，要對西方經(jīng)濟學(xué)進行改造，使之適合于社會主義經(jīng)濟和欠發(fā)達經(jīng)濟分析。他指出：“人們把西方經(jīng)濟學(xué)的工具應(yīng)用于不同類型的經(jīng)濟時，很少會發(fā)現(xiàn)這些工具是完全適用的或完全無用的，一般是經(jīng)過適當?shù)母脑煊行┯锰?。”因此教師在授課過程中，不能夠僅僅講授原理，更重要的是結(jié)合我國的實際情況，與原理相結(jié)合，使學(xué)生能夠具備分析問題、解決問題的能力。尤其是工科的學(xué)生，他們接觸經(jīng)管類的課程有限，幫助學(xué)生利用有限的經(jīng)管知識分析解決現(xiàn)實的經(jīng)濟社會問題，是每一位給工科學(xué)生講授西方經(jīng)濟學(xué)教師義不容辭的責任。
(一)針對民辦院校工科學(xué)生的特點，應(yīng)有不同的側(cè)重點
一方面，西方經(jīng)濟學(xué)對于工科學(xué)生來說，一般作為選修課或者考查課，(如筆者所在學(xué)校就作為考查課)，對學(xué)生需要掌握的內(nèi)容要求不是很高，因此，在授課過程中也不需要什么知識都講，主要講解最重要的知識，另外，這門課的課時通常也不會很多，經(jīng)常是不夠用，這就要求教師把握重點，把重點講解清楚、透徹。另一方面，既然該門課是考查課，學(xué)生會產(chǎn)生不重視的態(tài)度，學(xué)習(xí)起來自然也不“上心”，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“上心”是教師首先要解決的問題，筆者認為應(yīng)當采用多種形式的教學(xué)方法，吸引學(xué)生。如案例教學(xué)法、視頻講解結(jié)合法、畫圖法等。同時也要多介紹該課程的前沿理論，使學(xué)生對現(xiàn)實世界中的經(jīng)濟問題更感興趣。
(二)采用適合的本土化案例教學(xué)
第6篇：微觀經(jīng)濟學(xué)生產(chǎn)要素范文
關(guān)鍵詞:經(jīng)濟學(xué);管理學(xué);金融學(xué);融合;人才培養(yǎng)
中圖分類號:F2
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)08-0116-02
1 研究的意義
管理學(xué)作為工業(yè)革命的產(chǎn)物,在知識經(jīng)濟時代獲得了與時俱進的長足發(fā)展,工業(yè)革命催生了經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)。在步入知識經(jīng)濟時代到來的今天,信息革命則促進了經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的現(xiàn)代化,并使金融學(xué)從經(jīng)濟學(xué)中獨立出來,使之與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)相并列,形成三足鼎立的局面。研究三者之間的融合,對于探索我國管理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式有重要意義。
2 經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)與管理學(xué)的交叉和融合
2.1 經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和金融學(xué)融合的脈絡(luò)
經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)思想源遠流長,經(jīng)濟、管理思想最早產(chǎn)生于原始社會末期出現(xiàn)了剩余產(chǎn)品后,如何分配剩余產(chǎn)品以及如何對氏族部落控制,這涉及經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的思想,金融學(xué)思想最早產(chǎn)生于金屬貨幣作為一般等價物來交換商品,取代了以前的物物交換后,對貨幣的本質(zhì)認識、職能作用以及貨幣價值的認識都體現(xiàn)了金融學(xué)理論的最初思想,以下是經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)思想理論融合的主要脈絡(luò):
第一階段稱為孕育階段,時間是原始社會末期至18世紀工業(yè)革命。經(jīng)濟學(xué)方面,即政治經(jīng)濟學(xué)形成階段,政治經(jīng)濟學(xué)誕生之前主要是跟哲學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科相結(jié)合,亞里士多德的《政治論》和《倫理學(xué)》多次提到高利貸和貨幣的問題,并對貨幣流通,價值形式和信用的基本理論進行深入的分析,這涉及原始的金融學(xué)理論。管理學(xué)理論進入早期管理實踐與管理思想階段,人類為了謀求生存和發(fā)展自覺地進行著管理活動和管理實踐,其范圍是極其廣泛的,但是人們僅憑經(jīng)驗去管理,尚未對經(jīng)驗進行科學(xué)的抽象和概括,沒有形成科學(xué)的管理理論。
第二階段稱為形成和發(fā)展階段,時間是18世紀工業(yè)革命至二戰(zhàn)。經(jīng)濟學(xué)方面,重商主義和古典經(jīng)濟學(xué)的興起,后來出現(xiàn)邊際三杰和馬歇爾的微觀經(jīng)濟學(xué)統(tǒng)一。此時,管理學(xué)思想理論進入萌芽階段和形成階段,管理理論方面已經(jīng)進入古典管理理論階段,側(cè)重于管理職能、組織方式等方面企業(yè)效率問題的研究,對人的心理因素考慮很少或根本不去考慮,代表人物是科學(xué)管理之父泰羅、管理理論之父法約爾以及組織理論之父馬克斯•韋伯。同時,亞當•斯密《國富論》中的勞動分工論,融合了經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)思想。金融學(xué)理論研究的主要問題是貨幣和資本市場,研究的方法是均衡分析法,代表理論是甘末爾的交易方程式、費雪交易方程式和馬歇爾的現(xiàn)金余額方程式等。
第三階段稱為交叉融合階段,時間是二戰(zhàn)后至今。經(jīng)濟學(xué)方面主要是宏觀經(jīng)濟學(xué),代表人物是凱恩斯,提出“有效需求”的概念,強調(diào)國家干預(yù)經(jīng)濟。金融學(xué)方面,由于出現(xiàn)滯漲,貨幣主義興起,弗里德曼的“永久收入”假說,以及金融全球化、國際游資和資本市場穩(wěn)定性分析、金融風險理論和金融安全的分析等。管理學(xué)方面,現(xiàn)代管理理論階段主要指行為科學(xué)學(xué)派及管理理論叢林階段,行為科學(xué)學(xué)派主要研究個體行為、團體行為與組織行為,重視研究人的心理、行為等對組織目標的影響作用,行為科學(xué)的主要成果有梅奧的人際關(guān)系理論、馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論等。當代管理理論主要以戰(zhàn)略管理為主,在動蕩和急劇變化環(huán)境下研究企業(yè)組織效率與環(huán)境關(guān)系,重點研究企業(yè)如何適應(yīng)充滿危機和動蕩不斷變化的環(huán)境,代表理論是邁克爾波特的產(chǎn)業(yè)集群競爭理論、拉普哈拉得的核心競爭力理論和錢皮的流程再造理論等。更加突出的特色是三者的融合特別緊密,比如計量經(jīng)濟模型分析方法應(yīng)用到貨幣金融、多因素引入分析豐富貨幣需求理論和貨幣供給理論、儲蓄和投資理論走向成熟、金融市場特別是資本市場理論成為最主要的研究內(nèi)容。
2.2 經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)思想融合的路徑選擇模式
2.3 經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)理論思想融合的特征
(1)在研究對象方面相融合的特征。經(jīng)濟學(xué)研究的是資源配置效率的問題,而管理學(xué)則研究人的工作和組織運作的效率問題,金融學(xué)研究的是資金的運作效率和效益最大化問題,所以,從這個方面,經(jīng)濟學(xué)研究的范圍包括了管理學(xué)和金融學(xué),是從經(jīng)濟學(xué)分離出來的,管理學(xué)和金融學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的兩個子集,而且從時間上經(jīng)濟學(xué)理論體系也更早出現(xiàn)。
(2)從融合的模式來看,經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)至始至終都是相互融合的,但其融合的路徑不同,金融學(xué)是在經(jīng)濟學(xué)的胚胎中孕育產(chǎn)生的,也就是經(jīng)濟學(xué)中一個領(lǐng)域的分離,經(jīng)濟學(xué)在工業(yè)革命的實踐中,形成了微觀經(jīng)濟學(xué),側(cè)重對商品、價格等生產(chǎn)要素的分析,而金融學(xué)側(cè)重對貨幣需求和供應(yīng)等要素的分析,形成宏觀金融學(xué)的理論,但是二戰(zhàn)后,經(jīng)濟學(xué)側(cè)重市場運行的效率和公平方面的分析,形成宏觀經(jīng)濟學(xué)理論,而金融學(xué)側(cè)重企業(yè)內(nèi)部的資金融通、金融市場等研究,形成微觀金融學(xué)理論,也正是經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)融合的路徑不同,更加豐富了經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)理論及研究的范圍;管理學(xué)理論的形成比較獨立,直到19世紀初期開始,與經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)的融合更加密切,經(jīng)歷了古典管理理論至現(xiàn)代管理理論的轉(zhuǎn)變,在研究的領(lǐng)域中,側(cè)重外部市場的變化和反應(yīng),側(cè)重效率分析,也與宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀金融學(xué)研究的目的是相同的,也為其相互融合提供了基礎(chǔ),特別是在信息工具應(yīng)用廣泛的情況下,經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)和管理學(xué)融合更加緊密。
(3)從融合的內(nèi)容來看,融合的領(lǐng)域交叉性強,研究的范圍從企業(yè)單位到整個國家以及國際領(lǐng)域,同時研究的方法也不同,經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)側(cè)重均衡分析,而管理學(xué)側(cè)重實驗分析。經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)和管理學(xué)融合的內(nèi)容主要包括兩個方面:一個方面是經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)和管理學(xué)各學(xué)科理論融合緊密,形成了理論體系;另外一個方面就是融合了其他社會科學(xué)的理論知識和分析工具,特別是數(shù)量分析和統(tǒng)計分析等數(shù)學(xué)理論的引入,使其更加科學(xué)化。
3 中國高等教育商學(xué)院管理專業(yè)改革的方案及人才培養(yǎng)模式研究
隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展,高校畢業(yè)生數(shù)量的劇增和綜合素質(zhì)的降低遠遠不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要,造成這局面歸根結(jié)底還是高校的培養(yǎng)模式問題。筆者根據(jù)企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生工作情況的反饋,結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)對經(jīng)理人的要求,指出工商管理專業(yè)教育體系在課程設(shè)置、教學(xué)方式和培養(yǎng)模式存在很多問題,比如忽視市場發(fā)展和需要,忽視實踐能力的培養(yǎng)等。筆者根據(jù)國家學(xué)科分類將企業(yè)管理學(xué)科群現(xiàn)有分支學(xué)科以及待建分支學(xué)科相對地劃分為六組:企業(yè)管理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,企業(yè)形態(tài)管理學(xué)科、企業(yè)基類管理學(xué)科、企業(yè)運行環(huán)節(jié)管理學(xué)科、企業(yè)細部管理學(xué)科、邊緣分支學(xué)科。
以上管理學(xué)專業(yè)課程的分類,有利于理順管理學(xué)課程體系的整個脈絡(luò),更好地進行科學(xué)的課程設(shè)置和安排,同時結(jié)合以下四種本科教育改革模式:第一種模式是兩段式模式:“基礎(chǔ)教育+專業(yè)教育”的兩段式模式,一、二年級屬基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)本科專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。三、四年級屬專業(yè)訓(xùn)練階段,接受較明確的專業(yè)訓(xùn)練。第二種模式是三段式模式:“普通教育+專業(yè)教育+臨床教育”的教育模式,該模式在傳統(tǒng)的單一專業(yè)教育之上疊加普通教育,最后再適當加強臨床實踐方面的教育。第三種模式是主輔修模式:學(xué)生以一個專業(yè)作為主修專業(yè),以另一個專業(yè)為輔修專業(yè),畢業(yè)時取得主修專業(yè)的學(xué)士學(xué)位和輔修專業(yè)的結(jié)業(yè)證書或第二學(xué)士學(xué)位。第四種模式是本碩連讀模式:選拔學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生直接攻讀碩士學(xué)位,采用6-7年學(xué)制,使專業(yè)教育的重心上移,學(xué)生畢業(yè)時可獲得學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位。
4 商學(xué)院管理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的建議
基于管理學(xué)專業(yè)課程的分類和本科教育改革的模式,筆者提出幾點管理類人才培養(yǎng)的建議:
第一點是關(guān)于課程改革的建議。在管理類專業(yè)的課程設(shè)置上,應(yīng)力求讓學(xué)生掌握堅實的理論基礎(chǔ)知識,提高管理的各項能力素質(zhì),本文從經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)的視角研究管理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)問題,所以在設(shè)置課程時增加經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)課程體系的學(xué)習(xí),特別是宏觀微觀經(jīng)濟學(xué),信息經(jīng)濟學(xué),以及和經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)交叉的學(xué)科,比如管理經(jīng)濟學(xué)、公司金融學(xué)、管理金融學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時,還要加強高等數(shù)學(xué)、運籌學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí),特別是突變理論、耗散結(jié)構(gòu)理論等理論的出現(xiàn),為現(xiàn)代管理實踐中的難題提供了科學(xué)依據(jù)。除此之外,還要加強社會科學(xué)和行為科學(xué)的學(xué)習(xí),比如管理倫理學(xué)、管理心理學(xué)等行為科學(xué)和社會科學(xué)的學(xué)習(xí),這有利于提高管理者的實踐能力。同時,結(jié)合市場需求來進行課程設(shè)置和改革。
第二點是關(guān)于教育模式的建議。本科生的培養(yǎng)模式可以結(jié)合上述幾種模式的綜合選擇,特別強調(diào)的是本科的第一、第二學(xué)年要完成管理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和公共學(xué)科的學(xué)習(xí),也可以加強跨學(xué)科的選課,文科和理科選課的綜合,有利于擴充學(xué)科的視野和知識體系,第三學(xué)年加強專業(yè)課的學(xué)習(xí)和交叉的邊緣學(xué)科的學(xué)習(xí),同時要加強現(xiàn)代管理理論思想的學(xué)習(xí),第四學(xué)年主要是管理學(xué)理論的實踐階段和管理學(xué)理論知識體系的架構(gòu)階段,形成自己獨特的管理學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。
參考文獻
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第7篇：微觀經(jīng)濟學(xué)生產(chǎn)要素范文
【關(guān)鍵詞】產(chǎn)權(quán) 福利 甄別成本
一、引言
1960年科斯（R.H.Coase）的《社會成本問題》的發(fā)表提出了通過產(chǎn)權(quán)理論研究外部性的問題?？扑沟谝欢ɡ碇?，當交易成本為零的時候，從效率角度看，產(chǎn)權(quán)的最初分配是無關(guān)緊要的。然而，在現(xiàn)實世界中交易成本在絕大多數(shù)下都是存在的，進而的科斯第二定理又接著指出如果交易成本不為零，那么產(chǎn)權(quán)的最初分配將會對效率產(chǎn)生重大影響。然而，當交易成本無法降低以使私人交易有效存在時，可以根據(jù)規(guī)范的霍布斯定理，構(gòu)建法律以使私人之間的協(xié)商失敗導(dǎo)致的損害最小。也就是說，為最小化上述損害，法律應(yīng)將產(chǎn)權(quán)分配給對之評價最高的一方。從理論上講，這些都有其道理，文章的意圖不在于評價前人對這一問題的解決思路的探討，而是關(guān)注其中的一個環(huán)節(jié)，即“將產(chǎn)權(quán)分配給對之評價最高的一方”之中“評價”的衡量標準問題，因為同樣的思路運用不同的評價方法將可能得出完全不同的結(jié)論。因而，我認為選擇正確的評價方法是至關(guān)重要的。
二、文獻綜述
在通常的教科書或論文中，很多人喜歡用成本或效用去比較利益沖突的二人的福利得失，在科斯的《社會成本問題》中，他舉農(nóng)夫與飼養(yǎng)者的例子時使用的是顯性成本，即以具體的貨幣單位來衡量利益沖突方福利的得失。而在哈爾?R.范里安的《微觀經(jīng)濟學(xué)：現(xiàn)代觀點》的教科書中又大多采用效用來衡量福利的得失。那么到底應(yīng)該用哪種方法去評價這里的福利得失，以及這些方法的優(yōu)缺點和在具體情況下的采用標準，前人似乎都沒有明確指出。本文基于此，希望通過論述不同的評價方法及在具體情況下的選擇標準來彌補這一空白。
三、評價方法的評述
在衡量福利得失的問題時，主要有顯性成本法、機會成本法和效用法三種評價方法。為了方便與將這三種方法進行對比，我舉一例以方便接下來的比較。假設(shè)一個企業(yè)家與一個農(nóng)夫為鄰，企業(yè)家的狗經(jīng)常會跑到農(nóng)夫的住宅范圍之內(nèi)戲耍，但是有可能會傷害到農(nóng)夫，如果農(nóng)夫被咬傷，企業(yè)家將要付給農(nóng)夫一筆10萬元的醫(yī)藥費。要避免農(nóng)夫被咬傷的措施只需要在兩家之間修一堵墻，使狗不能隨便地進入到農(nóng)夫家的范圍之內(nèi)。又假設(shè)談判成本無窮大，即兩者之間不能通過談判來確定由誰來修筑這堵墻，因而需要外力來通過比較福利，將修筑墻的責任分配以使社會福利最大化。
1.顯性成本法
顯性成本是指計入賬內(nèi)的、看得見的實際支出，例如支付的生產(chǎn)費用、工資費用、市場營銷費用等，因而它是有形的成本。假設(shè)農(nóng)夫修筑這堵墻的成本是4萬元，而企業(yè)家修筑這堵墻的成本是3萬元。那么根據(jù)顯性成本法和效率原則，很明顯在談判成本過高使私人之間的談判無效時，應(yīng)該將修筑這堵墻的責任判給企業(yè)家，因為這樣可以使得整個社會得到1萬元的剩余。
這樣的評判方法最大的好處是便捷、成本低，利益沖突雙方的成本容易衡量。然而，這樣做是否真的科學(xué)，或者說是否符合經(jīng)濟學(xué)中的效率原則呢？
2.機會成本法
西方經(jīng)濟學(xué)家認為，經(jīng)濟學(xué)是要研究一個經(jīng)濟社會如何對稀缺的經(jīng)濟資源進行合理配置的問題。從經(jīng)濟資源的稀缺性這一前提出發(fā)，當一個社會或企業(yè)用一定的經(jīng)濟資源生產(chǎn)一定數(shù)量的一種或者幾種產(chǎn)品時，這些經(jīng)濟資源就不能同時被使用在其他的生產(chǎn)用途方面。這就是說，這個社會或這個企業(yè)所獲得的一定數(shù)量的產(chǎn)品收入，是以放棄用同樣的經(jīng)濟資源來生產(chǎn)其他產(chǎn)品時所能獲得的收入作為代價的，機會成本就是由此而產(chǎn)生的。一般地認為機會成本是指在生產(chǎn)以單位某種產(chǎn)品時所放棄的使用相同的生產(chǎn)要素用途中所能得到的最高收入。在這一例子中，如果我們將二者支付的貨幣看作資本這一生產(chǎn)要素的話，那么通過機會成本來衡量這一問題可能會獲得不同的結(jié)論。假設(shè)企業(yè)家如果用3萬元資本進行工業(yè)生產(chǎn)可以最終獲得本利和6萬元，而農(nóng)夫?qū)?萬元投入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)只能得到本利和5萬元（由于兩人的技能不同，所以不能將自己的要素跨行業(yè)進行生產(chǎn)）。所以，企業(yè)家和農(nóng)夫修筑這堵墻的機會成本分別是6萬元和5萬元。這時如果再運用產(chǎn)權(quán)責任分配的法則，就會發(fā)現(xiàn)結(jié)果與運用顯性成本法截然不同。這時如果將修筑責任分配給農(nóng)夫，將會使社會得到1萬元的剩余。
然而，這種方法與顯性成本法相比難以測度，每個人為了逃避責任可能會謊報或者將自己偽裝成能夠給資本帶來高收益的人，因而使用該方法成本較高。但是這種方法與顯性成本法相比卻更符合經(jīng)濟學(xué)的思想，更加有利于判斷真實的社會福利得失。
3.效用法
效用是經(jīng)濟學(xué)中的一個重要概念，它是指商品滿足人的欲望的能力評價，或者說，效用是指消費者在消費時所感受到的滿足程度。這里需要注意的有兩點，一是效用是一種個人主觀感受，不同的人對于某一種物品的評價可能會不同，因而每個人可能具有不同的效用函數(shù)。二是效用的衡量要遵循邊際效用遞減規(guī)律，即在一定時期內(nèi)，在其他商品的消費數(shù)量保持不變的條件下，隨著消費者對某種商品消費量的增加，消費者從該商品連續(xù)增加的每一消費單位中所得到的效用增量即邊際效用是遞減的。假設(shè)農(nóng)夫?qū)ω泿诺男в煤瘮?shù)是uF(x)，企業(yè)家對貨幣的效用函數(shù)是uE(x)，其中x表示貨幣數(shù)量，且農(nóng)夫按機會成本付出后的資產(chǎn)為a萬元，企業(yè)家的資產(chǎn)比農(nóng)夫的資產(chǎn)多b萬元。那么兩者按機會成本付出后。農(nóng)夫的效用損失分別為，企業(yè)家的效用損失為，這時需要判別兩個值的大小，根據(jù)min{UF,UE}來決定將修筑責任判給誰。這時，我們是假設(shè)兩者的效用函數(shù)本身不同且遵循邊際效用遞減規(guī)律，看出這種判斷是很困難的。如果我們將這兩個式子簡化，將假設(shè)農(nóng)夫和企業(yè)家具有相同的效用函數(shù)但仍遵循邊際效用遞減規(guī)律，那么uF(x)=uE(x)=u(x)，則農(nóng)夫和企業(yè)家的效用損失分別為和，但這時UF和UE的大小仍然是難以判別的。由此可見，效用法的優(yōu)點是最符合經(jīng)濟學(xué)的對福利的評價標準，因而許多經(jīng)濟學(xué)教材在分析產(chǎn)權(quán)問題時使用這一標準。但是缺點也顯而易見，主觀性強，實際操作困難，想要準確應(yīng)用的實際成本高。
運用不同的方法對產(chǎn)權(quán)相關(guān)利益方的得失進行衡量，是進行產(chǎn)權(quán)責任分配的基礎(chǔ)。然而正如上文所述，三種方法各有利弊。當三種可以都可以無成本地采用時，使用效用法無疑是最有效的，因為效用更能從本質(zhì)上反映社會福利的大小。然而無成本的假定在現(xiàn)實中顯然是不存在。當我們想采用效用法比較沖突方利益的得失時，我們遇到的最大困難將是獲取個人效用函數(shù)的困難，甚至在實際中這個效用很可能是不可獲得的，因為個人或許都不知道自己準確的效用函數(shù)，那么外人就更難以將其準確地獲得了。如果我們想退而求其次，采用機會成本法核算其得失，那么困難也是顯而易見。首先，我們可能無法準確地獲知他們運用該要素的潛在最大獲利可能。其次，如果人們是理性的，正如上文所說，利益相關(guān)方有激勵偽裝自己，發(fā)出錯誤的信息，這樣產(chǎn)權(quán)分配者將會處于信息劣勢的地位，如果想獲取利益相關(guān)方真是的機會成本可能將要付出巨大的甄別成本，使得甄別之后的社會福利小于甄別之前的社會福利，因為這個甄別過程并不能增加社會福利，而是進行凈消耗，造成社會福利的凈損失。以上兩點缺陷可能使得機會成本衡量法只能停留在理論水平上，而不能在分配產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)實中得以運用。最后，讓我們再來分析顯性成本法，這是會計學(xué)所遵循的法則，而不是經(jīng)濟學(xué)所提倡的。其缺點也是顯而易見，由于衡量過于簡單，其衡量的結(jié)果很可能不能從經(jīng)濟學(xué)意義上反映出社會福利的變化。但是，顯性成本法的最大優(yōu)點就是可行性極強，顯性成本的衡量雖然也可能存在一些問題，但與上述兩種方法相比無疑得到大大的簡化。因而我們可以將上述三種方法從理論有效性和實施成本總結(jié)如下：
按理論有效性排序：效用法>機會成本法>顯性成本法
按實施成本來排序：效用法>機會成本法>顯性成本法
四、具體問題下的方法選擇
上文已敘述了評價福利的三種方法及其優(yōu)缺點，可見三種方法的理論有效性和實施成本有著正相關(guān)關(guān)系，而在具體操作中應(yīng)該綜合考慮采用三種方法的收益與成本。可以采用甄別成本和資源誤配時所造成福利損失來確定采用哪種評價方法。
假設(shè)|UF-UE|為資源誤配時給社會造成的福利損失，U（c）為甄別成本，并且通過甄別后的產(chǎn)權(quán)分配能夠完全避免資源誤配損失。當產(chǎn)權(quán)給雙方帶來的效用損失的差額較小時，應(yīng)該采用顯性成本法，因為甄別成本可能高于兩者之間的效用差額，即U(c)>|UF-UE|，可得到|UF-UE|-U(c)
|UF1-UE1|
上式中U（Co）和U（CU）分別表示采用機會成本法和效用法的甄別成本，可得自左向右依次采取顯性成本法、機會成本法和效用法。
五、小結(jié)
上述論證表明在科斯定理、標準的霍布斯定理等關(guān)于產(chǎn)權(quán)分配理論思想不做改變的情況下，僅是福利的衡量標準不同也會造成結(jié)果的巨大差異。而在具體選用福利衡量方法的時候，也不能僅僅考慮該方法在理論上的有效性，還要考慮運用該方法的成本高低。因而告訴我們?nèi)绻谌魏吻闆r下使用單一的方法評價方法可能無法真實地反映社會福利的變化，從而影響產(chǎn)權(quán)分配理論的有效性。因而要使用成本―收益方法來衡量使用哪種標準是合適的。具體而言，可以將不同情況下甄別成本與資源誤配損失相比較來確定具體測度方法的使用。當然，這一方法應(yīng)用的缺陷之一是上文所已提及的UF與UE無法準確確定，因而只能是估計量，在進行估計時，我們應(yīng)該重點關(guān)注的是|UF-UE|的大小而不是UF與UE。因為我們?nèi)裟艽_定UF與UE，就沒有必要在進行比較，而ΔU=|UF-UE|-U（c）>0才是我們要進行進一步的方法確定的必要條件。由于本人能力有限，因而對這一問題只是起到拋磚引玉的論述，不足之處還希望各位讀者能夠給予雅正。
參考文獻
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第8篇：微觀經(jīng)濟學(xué)生產(chǎn)要素范文
關(guān)鍵詞:區(qū)域經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；思考
引言
區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的形成和發(fā)展最早起源于1826年德國經(jīng)濟學(xué)家杜能提出的農(nóng)業(yè)區(qū)位論，作為一門相對獨立的科學(xué)，它大體形成于20世紀50年代，與其他經(jīng)濟學(xué)科相比還是較為年輕的學(xué)科。由于與現(xiàn)實問題聯(lián)系較為密切，在解決區(qū)域問題、縮小區(qū)際差異、促進區(qū)域之間協(xié)調(diào)發(fā)展等方面能夠發(fā)揮獨特的作用，自20世紀60年代以來，隨著區(qū)位研究由微觀向宏觀領(lǐng)域的不斷擴展，以及各國政府為解決區(qū)域問題而加強對區(qū)域經(jīng)濟活動的干預(yù)，大規(guī)模開展各種區(qū)域規(guī)劃工作，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)獲得了迅速的發(fā)展。而我國則直到80年代后才開始這方面的研究和相關(guān)工作，至今經(jīng)過近30年的發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)得到了快速的普及，很多經(jīng)濟學(xué)刊物都開辟了“區(qū)域經(jīng)濟學(xué)”專欄，學(xué)者出版和發(fā)行了大量相關(guān)著作和論文，從事區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與科研的人數(shù)也在迅速攀升，很多高校開設(shè)了區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程并設(shè)置區(qū)域經(jīng)濟學(xué)碩士點和博士點，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)在我國已經(jīng)進入良好的發(fā)展時期。
1區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題
區(qū)域經(jīng)濟學(xué)是一門研究不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展變化、空間組織及其相互關(guān)系的綜合性應(yīng)用科學(xué)，其主要任務(wù)是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的選擇和政策的制定提供理論依據(jù)。雖然該學(xué)科的教學(xué)地位和實踐價值越來越受到學(xué)術(shù)界和政府機構(gòu)的認同，但教學(xué)效果的差強人意卻越來越受到關(guān)注。
1.1學(xué)科自身發(fā)展上的不足
1.1.1學(xué)科的快速發(fā)展準備不足
近年來，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)與其他學(xué)科一樣得到了迅速發(fā)展，一方面本科生和研究生的數(shù)量均有大幅度增加，但教師資源緊張，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量存在下降的趨勢，加之部分高校研究生學(xué)制的縮短，使得必要的研究性教學(xué)大量缺失。另一方面，還存在教材建設(shè)和課程大綱建設(shè)滯后等問題。
1.1.2學(xué)科的多重血統(tǒng)使得課程設(shè)置參差不齊
區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置差異很大，不同的學(xué)科有著不同的出發(fā)點和學(xué)習(xí)角度。比如地理學(xué)系的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)設(shè)置以區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃為基礎(chǔ)，而經(jīng)濟學(xué)系的設(shè)置則缺乏空間分析的基本課程，公共管理學(xué)院的課程設(shè)置則呈現(xiàn)出公共管理特點。這種教學(xué)點分布于不同的單位，與其他經(jīng)濟學(xué)科的顯著不同點突出地表現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教材建設(shè)上就是每套教材都有自己的自成體系，人人都想自己建立區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的大廈，結(jié)果反而影響了全國區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)水平的提升。
1.1.3課程體系未和國際接軌
大多數(shù)高校的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程體系遠未和國際接軌，主要表現(xiàn)在國際上著名的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)著作很少被采納和使用，這種課程體系的自我封閉性質(zhì)很大來源于對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的認識偏差。依照國際慣例往往將區(qū)域經(jīng)濟學(xué)與城市經(jīng)濟學(xué)并列，因為它們是不可分割的一部分，JEL分類將此稱為城市、農(nóng)村與區(qū)域經(jīng)濟學(xué)，而我國學(xué)位評定時則將城市經(jīng)濟學(xué)去掉并變成了區(qū)域經(jīng)濟學(xué)下屬于二級學(xué)科。這種舍棄城市經(jīng)濟學(xué)的做法無疑對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)造成影響，因為作為城市與區(qū)域經(jīng)濟學(xué)最為核心的部分，城市經(jīng)濟學(xué)的作用沒有被正確的認識。
1.2認識上的不足
1.2.1對學(xué)科性質(zhì)認識不到位
歷來經(jīng)濟學(xué)界都較為注重西方觀經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)等的研究，而對生產(chǎn)要素的空間布局和空間運動規(guī)律、區(qū)域資源在空間上的配置規(guī)律，以及區(qū)域經(jīng)濟的運行機制等研究有所欠缺。同時，由于區(qū)域經(jīng)濟學(xué)新興學(xué)科的多視角特殊性，導(dǎo)致了對其學(xué)科屬性的認識也呈現(xiàn)出較大差異性。
1.2.2學(xué)生對課程意義的認識不到位，知識準備相對不足
一方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程的意義認識不到位，究其原因還是對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的部分理論研究與實踐結(jié)合不夠緊密，特別是針對我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實問題的深入理論研究相對滯后，缺乏好的案例教材，致使理論與實踐的脫節(jié)，造成了經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)認識不清。
另一方面，本科生的學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程的知識準備相對不足。因為區(qū)域經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)上屬于經(jīng)濟學(xué)范疇，受一般經(jīng)濟學(xué)理論的影響，其教學(xué)體系應(yīng)該包括二部分內(nèi)容：第一部分是先修的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，如微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)等；第二部分是主體部分，即區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的基本理論，如區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展理論、區(qū)域關(guān)系理論和區(qū)域經(jīng)濟政策理論等。這就要求學(xué)生能熟練運用各種數(shù)學(xué)分析方法，建立恰當?shù)膮^(qū)域經(jīng)濟計量模型，以經(jīng)驗分析的方法揭示區(qū)域經(jīng)濟的演變規(guī)律和內(nèi)在機理。然而，大部分高校開設(shè)的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)只是而向經(jīng)濟學(xué)或管理學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生，根據(jù)學(xué)科專業(yè)四年的培養(yǎng)計劃，并沒有涉及過多與區(qū)域經(jīng)濟學(xué)相關(guān)方法課程的開設(shè)，加之課時限制更是難以開展全體系內(nèi)容的教學(xué)。因此，教師在課堂教學(xué)過程中只能針對學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)情況對內(nèi)容進行的精簡和取舍。
1.3教學(xué)環(huán)節(jié)上的不足
1.3.1實踐教學(xué)發(fā)展不足
學(xué)科教學(xué)落后的主要原因是由于區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的理論研究與實踐結(jié)合不夠緊密，特別是針對我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實問題的深入理論研究相對滯后，缺乏好的案例教材，理論與實踐的脫節(jié)，造成了本專業(yè)學(xué)生對于區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)認識不清。
1.3.2教學(xué)方法和手段單一化
區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)該具有技術(shù)性、技能性和趣味性，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。但現(xiàn)實是大多數(shù)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)方法圍繞一本既定教材進行課程的講授，不但教學(xué)內(nèi)容沒有很好地體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程的綜合性，而且整個教學(xué)過程中沒有學(xué)生的積極參與，既不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察分析、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，也影響了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量。這種教條式的教學(xué)方法只會使學(xué)生簡單地、死記硬背、孤立僵化地掌握知識點。教學(xué)方法的單一很容易使學(xué)生失去對該課程的學(xué)習(xí)興趣、這就要求教師有較寬的專業(yè)知識面，能引導(dǎo)學(xué)生逐步開展探究性學(xué)習(xí)。
第9篇：微觀經(jīng)濟學(xué)生產(chǎn)要素范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)經(jīng)專業(yè)；數(shù)據(jù)分析；教學(xué)改革
2019年12月，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會辦公室關(guān)于印發(fā)《數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃（2019-2025年）》的通知，部署了用數(shù)字化引領(lǐng)驅(qū)動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營、管理服務(wù)的數(shù)字化改造的發(fā)展戰(zhàn)略，將全面提升農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)智能化、經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)化、管理高效化、服務(wù)便捷化水平作為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的目標[1]。農(nóng)業(yè)農(nóng)村的數(shù)字化建設(shè)離不開專業(yè)人才的培養(yǎng)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要有農(nóng)業(yè)經(jīng)營單位、面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村的政府管理部門、事業(yè)單位、科研院所等。隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略的推進，給傳統(tǒng)的農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)帶來了一系列的挑戰(zhàn)[2]。在數(shù)字經(jīng)濟和智慧農(nóng)業(yè)的時展背景下，數(shù)據(jù)分析能力是農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生重要的核心競爭力。如何提升農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，是農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的重要課題[3]。
1農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略給農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)
1.1對農(nóng)經(jīng)人才的數(shù)據(jù)思維的更高要求
在大數(shù)據(jù)時代，無論是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，還是農(nóng)村的行政管理中都有大量的數(shù)據(jù)資源。農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作經(jīng)營組織、農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)銷數(shù)據(jù)、農(nóng)產(chǎn)品溯源數(shù)據(jù)為農(nóng)業(yè)經(jīng)營者提供了生產(chǎn)、物流、銷售環(huán)節(jié)大量的數(shù)據(jù)資源。經(jīng)營者需要認識到數(shù)據(jù)是一種新的生產(chǎn)要素，要調(diào)動數(shù)據(jù)作為生產(chǎn)要素的屬性，讓數(shù)據(jù)分析為管理決策服務(wù)[4]。在數(shù)字中國的建設(shè)進程中，各級政府部門工作人員通過各級各部門的行政管理智能，收集了大量省、市、區(qū)、縣級的區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展數(shù)據(jù)。社區(qū)網(wǎng)格化管理下收集了微觀層面的農(nóng)業(yè)經(jīng)營單位數(shù)據(jù)、農(nóng)村常住人口數(shù)據(jù)、醫(yī)保數(shù)據(jù)、扶貧數(shù)據(jù)、農(nóng)村小額信貸數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)資源是政府提高行政效率、提高政務(wù)服務(wù)質(zhì)量的寶貴資源。
1.2對農(nóng)經(jīng)人才的數(shù)據(jù)分析能力的更高要求
在大數(shù)據(jù)時代，每天都有海量數(shù)據(jù)生成，如何能更好地利用這些數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)能發(fā)揮其為管理決策服務(wù)的功能，與數(shù)據(jù)使用者的數(shù)據(jù)分析能力是密切相關(guān)的。例如，農(nóng)業(yè)經(jīng)營單位在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的農(nóng)業(yè)投入數(shù)據(jù)、農(nóng)產(chǎn)品銷售數(shù)據(jù)、電商平臺的客戶反饋評論、農(nóng)產(chǎn)品庫存的動態(tài)數(shù)據(jù)，如何整合分析這些數(shù)據(jù)，要求農(nóng)業(yè)經(jīng)營者系統(tǒng)掌握數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、文本分析等多元化的數(shù)據(jù)分析方法。政府管理部門掌握的農(nóng)業(yè)人口的遷移數(shù)據(jù)、農(nóng)村常住人口網(wǎng)格管理數(shù)據(jù)、農(nóng)村居民醫(yī)保數(shù)據(jù)、扶貧數(shù)據(jù)等，數(shù)據(jù)類型豐富，數(shù)據(jù)量龐雜，如何實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的整合，要求政府部門工作人員掌握數(shù)據(jù)庫管理、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)。
2農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群建設(shè)中存在的問題
2.1課程之間連貫性不足
以筆者所在的高校為例，為農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科生開設(shè)的數(shù)據(jù)分析類課程，見表1。數(shù)據(jù)分析課程群包括了通識教育、專業(yè)教育和實踐教育。從目前的課程設(shè)置來看，涵蓋了數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟計量學(xué)、多元統(tǒng)計、大數(shù)據(jù)分析等領(lǐng)域，內(nèi)容豐富。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用由計算機學(xué)院開設(shè)，是一門通識教育課程，在授課時教師往往將其視為一門計算機類的入門課程，在教學(xué)中沒有針對農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的特質(zhì)，將數(shù)據(jù)庫的教學(xué)與其在農(nóng)經(jīng)領(lǐng)域的應(yīng)用結(jié)合起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會覺得該課程與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣。
2.2學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件種類繁多，但不夠深入
在統(tǒng)計學(xué)和多元統(tǒng)計課程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)EXCEL、SPSS或者R語言的應(yīng)用，在經(jīng)濟計量學(xué)課程中學(xué)生將學(xué)習(xí)Eviews或STATA的應(yīng)用，在數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析課程中學(xué)生將學(xué)習(xí)Python語言的應(yīng)用。在每一門課程中學(xué)習(xí)的軟件都不同，對于軟件的學(xué)習(xí)缺乏連貫性和延續(xù)性，雖然學(xué)生接觸的軟件種類多，但是由于學(xué)時所限，每一種軟件都只是入門級的介紹，無法進入到深度學(xué)習(xí)。
2.3與專業(yè)課學(xué)習(xí)聯(lián)系不夠緊密，缺乏應(yīng)用機會
學(xué)生缺乏在專業(yè)課學(xué)習(xí)中運用數(shù)據(jù)分析類課程所學(xué)知識的機會。數(shù)據(jù)分析類課程主要介紹數(shù)據(jù)分析方法和軟件的應(yīng)用，但大部分都安排在第5學(xué)期和第6學(xué)期。學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)分析方法后，缺少在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里運用這些方法的機會。例如學(xué)生若要完成產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易學(xué)的專題研究、課程論文，需要用到統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟計量學(xué)、大數(shù)據(jù)分析的方法，但在第2-4學(xué)期開設(shè)大量專業(yè)課的學(xué)期，數(shù)據(jù)分析類課程還沒有開設(shè)。若能將數(shù)據(jù)分析類課程盡量靠前安排，學(xué)生可以在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)、課題研究中運用所學(xué)的方法，一方面夯實數(shù)據(jù)分析技能，另一方面也可以增加學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。
2.4排課不夠科學(xué)
在大三階段，學(xué)生可以選修多元統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析、Python語言三門選修課。但到了大三，學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)重，選修課種類考慮繁多，學(xué)生選課可能出于興趣、學(xué)分安排或者準備考研保研考慮，并不是每一位同學(xué)都會選修上述課程。尤其是計算機能力不太強、對數(shù)學(xué)類課程感到困難的同學(xué)，會傾向于選擇難度小的課程。
3基于項目驅(qū)動式教學(xué)理念的數(shù)據(jù)分析課程群改革
3.1開展項目驅(qū)動式教學(xué)的意義
項目驅(qū)動教學(xué)法是基于行動導(dǎo)向的探究式教學(xué)方法，是將真實的或模擬的項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，結(jié)合課程內(nèi)容將項目分解為若干工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)工作情境，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，進而實現(xiàn)項目教學(xué)目標的教學(xué)活動[4-5]。項目驅(qū)動式教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，完善了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，教學(xué)實施過程中，學(xué)生的目標更清晰明確，可避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動性，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和主動性[6]。在數(shù)據(jù)分析課程群中引入項目驅(qū)動教學(xué)，一方面能讓學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法分析現(xiàn)實問題，創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)分析情境，加深對所學(xué)方法的理解和運用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；另一方面也可以有針對性地創(chuàng)設(shè)圍繞“三農(nóng)”問題的數(shù)據(jù)分析項目，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)分析中加深對“三農(nóng)”問題的感性認識，培養(yǎng)對農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提升對農(nóng)經(jīng)專業(yè)的認同度。具體來講，可以從以下方面開展對數(shù)據(jù)分析課程群的改革[7]。
3.2統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，加強課程間的連貫和遞進
農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群目前主要包括必修課數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟計量學(xué)，選修課多元統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析，以及實踐課R語言與統(tǒng)計應(yīng)用、Python語言。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重點在于對基礎(chǔ)性的統(tǒng)計方法的運用，經(jīng)濟計量學(xué)教學(xué)的重點在于讓學(xué)生掌握經(jīng)濟計量分析的范式，如何利用經(jīng)濟計量模型開展實證分析。多元統(tǒng)計強調(diào)對復(fù)雜多維數(shù)據(jù)信息的提煉。數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析教學(xué)的重點在于大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)挖掘方法的應(yīng)用。此外，針對于目前學(xué)生所學(xué)的軟件門類過多，軟件操作不夠熟練，建議在統(tǒng)計學(xué)、多元統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘大數(shù)據(jù)分析中統(tǒng)一采用R語言進行教學(xué)，讓學(xué)生通過幾門課程的學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握一種統(tǒng)計分析軟件。
3.3基于項目驅(qū)動對教學(xué)內(nèi)容進行整合及優(yōu)化，調(diào)動學(xué)生主動參與
例如統(tǒng)計學(xué)課程介紹了基礎(chǔ)性的統(tǒng)計分析方法，在后續(xù)課程經(jīng)濟計量學(xué)、多元統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析中引導(dǎo)學(xué)生運用基礎(chǔ)性統(tǒng)計分析方法，對數(shù)據(jù)進行初步的統(tǒng)計分析和整理，為經(jīng)濟計量分析、多元統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘做好數(shù)據(jù)處理上的準備，讓學(xué)生體會到關(guān)聯(lián)課程中所學(xué)知識的聯(lián)結(jié)。鼓勵學(xué)生積極參與“三下鄉(xiāng)”活動，開展田野調(diào)查實踐，圍繞“三農(nóng)”開展調(diào)研，運用統(tǒng)計和計量方法對調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用。
3.4建設(shè)“項目驅(qū)動”實踐教學(xué)模塊
結(jié)合農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程體系，建設(shè)數(shù)據(jù)分析課程群“項目驅(qū)動”實踐教學(xué)模塊。在農(nóng)經(jīng)專業(yè)的課程體系中開設(shè)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)村社會學(xué)等專業(yè)性課程對大量的“三農(nóng)”問題進行了探討，這類課程中涉及的城鄉(xiāng)差異問題、收入和消費問題、農(nóng)產(chǎn)品價格波動、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等現(xiàn)實問題的研究，都離不開基于現(xiàn)實數(shù)據(jù)的定量分析。因此，在農(nóng)經(jīng)專業(yè)的數(shù)據(jù)分析課程群中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)中熱點問題的研究，圍繞課程教學(xué)大綱，建設(shè)“項目驅(qū)動”實踐教學(xué)模塊，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生在研究項目中運用所學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法，加深對專業(yè)知識的理解。
4農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群優(yōu)化方案
在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)分析能力是學(xué)生的核心競爭力之一。數(shù)據(jù)分析類課程在建設(shè)中要強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，不能只是將教學(xué)停留在課堂上，引入體現(xiàn)專業(yè)特色的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。可以從以下幾方面開展數(shù)據(jù)分析課程群的優(yōu)化：第一，數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)類必修課安排在大一學(xué)年。在第1學(xué)期，可以安排R入門、Python入門、數(shù)據(jù)可視化課程，讓學(xué)生盡早接觸當前主流的數(shù)據(jù)分析軟件，激發(fā)學(xué)生對R或Python的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自我拓展學(xué)習(xí)空間。R入門、Python入門、或者數(shù)據(jù)可視化課程都屬于數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)課程，無需其他先修課程。在這一時期，讓學(xué)生開始接觸數(shù)據(jù)分析軟件，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化的分析工具，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)意識和軟件實操能力。第二，將與農(nóng)經(jīng)專業(yè)課有關(guān)的專業(yè)必修課統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟計量學(xué)安排在第3-4學(xué)期學(xué)習(xí)。統(tǒng)計學(xué)課程需要學(xué)生先行修讀高等數(shù)學(xué)和概率論課程，經(jīng)濟計量學(xué)需要學(xué)生先行修讀微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)，因此可安排在第3-4學(xué)期。讓學(xué)生在掌握了一定經(jīng)濟管理專業(yè)知識后，可以更好地體會統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟計量學(xué)方法論學(xué)科的應(yīng)用價值。第三，將數(shù)據(jù)分析進階類選修課多元統(tǒng)計、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、機器學(xué)習(xí)等課程安排在第5-6學(xué)期。為高年學(xué)生提供豐富的數(shù)據(jù)分析類選修課，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣、未來的發(fā)展規(guī)劃學(xué)習(xí)更加多元化的數(shù)據(jù)分析技術(shù)。鼓勵學(xué)生能在專業(yè)論文習(xí)作、學(xué)科競賽中有更多的機會運用自己所學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法，增加學(xué)生的收獲感和成就感，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。第四，改革課程考核評價體系，采用項目式管理和評估的思路，由學(xué)生自主開展一個數(shù)據(jù)分析項目，從收集數(shù)據(jù)、提出問題、分析數(shù)據(jù)到提煉研究結(jié)論，開展小組團隊成員互評。教師跟蹤學(xué)生的項目開展過程，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入程度、數(shù)據(jù)分析質(zhì)量等綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
5結(jié)束語
將項目驅(qū)動教學(xué)引入到農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群的建設(shè)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，突破傳統(tǒng)教學(xué)中“教師教學(xué)生學(xué)”的局面，讓學(xué)生通過參與項目，運用數(shù)據(jù)分析方法解決項目中的實際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生體會到所學(xué)知識的應(yīng)用價值，讓學(xué)生不再對數(shù)據(jù)分析類課程望而生畏。本文的研究對于農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)有重要的意義，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析的高階能力，也能為同類課程開展項目驅(qū)動教學(xué)提供借鑒。
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