生物科學(xué)專業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)專業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容

Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science

LI Wei YANG Yu-ling

（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.

【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods

0 引言

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物科學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，同時(shí)又是生命科學(xué)（醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等）以及其他交叉領(lǐng)域（仿生學(xué)、生物物理學(xué)等）的基石[1]，已成為社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的主要推動(dòng)力，當(dāng)前以及未來都將與人類的生存、發(fā)展息息相關(guān)[2]。

與高中階段的生物課不同，大學(xué)階段生物科學(xué)已作為單獨(dú)開設(shè)的專業(yè)。高中生物的某個(gè)章節(jié)在大學(xué)階段可能會(huì)成為單獨(dú)設(shè)立的一門課程。因此，在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)前如果能夠提前對入學(xué)新生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們熟悉本專業(yè)的具體情況（學(xué)習(xí)內(nèi)容、繼續(xù)深造的潛力、就業(yè)方向等），對學(xué)生盡快融入專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)具有非常積極的作用。

因此，作為開設(shè)生物科學(xué)專業(yè)的院校，正視當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)學(xué)前教育，結(jié)合實(shí)例介紹本專業(yè)特色、未來發(fā)展趨勢，通過各種形式開展生物科學(xué)新生入學(xué)學(xué)前教育，能夠幫助新生為未來的學(xué)習(xí)和目標(biāo)制定奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程是生物科學(xué)專業(yè)新生專業(yè)課程設(shè)置中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本課程通過對生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案待解讀和分析，使學(xué)生了解未來本專業(yè)的課程設(shè)置、理論體系、研究熱點(diǎn)、辦學(xué)特色以及考研就業(yè)等相關(guān)方面的信息，樹立學(xué)生對本專業(yè)課程的興趣，為后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生了解生命由來的學(xué)說，進(jìn)化論發(fā)展歷程;掌握本專業(yè)的研究熱點(diǎn)與前沿問題;通過本門課程的學(xué)習(xí)，對本專業(yè)的整體（學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)、深造）情況全面把握;通過大量實(shí)例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等，培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的興趣，為學(xué)生未來四年對本專業(yè)的學(xué)習(xí)樹立信心。

2 教學(xué)內(nèi)容

生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)圍繞生物學(xué)的經(jīng)典理論，以生命由來的學(xué)說為起點(diǎn)，生命科學(xué)的理論體系及研究熱點(diǎn)為主線，具體介紹生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況等，并通過英語微課、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)分享等方式授課。課程共8個(gè)學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容可作安排如下：

2.1 生命的由來，進(jìn)化論 （2學(xué)時(shí)）

生命的定義和生命的基本特征、人類認(rèn)識(shí)和研究生命的歷程及現(xiàn)代生命科學(xué)的重大意義;生命的起源，生命的進(jìn)化以及生命科學(xué)的理論體系。

2.2 生命科學(xué)的理論體系及研究的熱點(diǎn)問題介紹 （2學(xué)時(shí)）

介紹當(dāng)前生命科學(xué)的研究熱點(diǎn)以及其與人類社會(huì)的主要關(guān)系。內(nèi)容涉及生命的基礎(chǔ)、生命的結(jié)構(gòu)、生命的本質(zhì)、生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、環(huán)境等領(lǐng)域的關(guān)系。

2.3 生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況介紹（2學(xué)時(shí)）

對生物科學(xué)專業(yè)未來四年培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程簡介、就業(yè)方向、就業(yè)率及本專業(yè)歷年考研情況等進(jìn)行詳細(xì)介紹。

2.4 邀請外語專業(yè)教師進(jìn)行全英文生物科學(xué)專業(yè)示范課、討論、答疑（2學(xué)時(shí)）

生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，在當(dāng)前科技發(fā)展現(xiàn)狀下，離不開英語這門工具。選取具有代表性的某一知識(shí)點(diǎn)（以生態(tài)學(xué)為例），通過邀請從事多年生態(tài)學(xué)教育的教師進(jìn)行全英文微課教學(xué)，激發(fā)本專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)以及對英文學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)，邀請本專業(yè)已就業(yè)和已考取研究生的同學(xué)（在讀）與新生互動(dòng)，通過課堂討論、提問等形式，對本專業(yè)就業(yè)方向及深造情況進(jìn)行具體分析，對學(xué)生有困惑的問題進(jìn)行答疑。

3 小結(jié)

《生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》課程是專為生物科學(xué)專業(yè)新生開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課，通過本課程開設(shè)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和認(rèn)識(shí)各種生命的起源、生命的現(xiàn)象及本質(zhì)，把握當(dāng)前生命科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解生物科學(xué)在人類社會(huì)生存與發(fā)展過程中的重要性，激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并為以后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，通過本課程的學(xué)習(xí)，使本專業(yè)學(xué)生能夠?qū)ξ磥砭蜆I(yè)與再深造能有較為深刻的認(rèn)識(shí)，為同學(xué)們未來大學(xué)四年的學(xué)習(xí)以及目標(biāo)制定提供背景知識(shí)以及思路。本課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法沒有固定的教學(xué)模式，需要本專業(yè)老師結(jié)合自身教學(xué)、研究特點(diǎn)以及院系特色等進(jìn)行[3]，如何通過專業(yè)導(dǎo)論課程教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，不僅是生物科學(xué)，也是其他學(xué)科需要面臨的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張志鴻.新世紀(jì)中推動(dòng)生物科學(xué)發(fā)展的“Bio-X”[J].生物物理學(xué)報(bào)，2001，17（1）：1-9.

第2篇：生物科學(xué)專業(yè)方向范文

1、藥學(xué)院：學(xué)院涉及藥物制劑、藥學(xué)、中藥學(xué)三個(gè)本科專業(yè)。

2、管理學(xué)院：學(xué)院設(shè)有三個(gè)本科專業(yè)，即市場營銷專業(yè)、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)。市場營銷學(xué)的方向是含藥品營銷方向、保險(xiǎn)營銷方向。勞動(dòng)與社會(huì)保障的方向是醫(yī)療保險(xiǎn)方向。公共事業(yè)管理專業(yè)的方向是衛(wèi)生事業(yè)管理方向。

3、信息工程學(xué)院：學(xué)院擁有信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)四個(gè)本科專業(yè)。

4、生物科學(xué)系：該系目前設(shè)有生物技術(shù)和生物工程兩個(gè)本科專業(yè)，生物技術(shù)專業(yè)以生物制藥技術(shù)為特色。

第3篇：生物科學(xué)專業(yè)方向范文

1生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系十分緊密，對比來說，實(shí)踐教學(xué)是存在獨(dú)立系統(tǒng)化教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一名稱。所以，兩者是有關(guān)聯(lián)性的辯證統(tǒng)一體系，也是各自獨(dú)立的教學(xué)過程。傳統(tǒng)的思想認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)是鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?gòu)建合理的思維方法，短期內(nèi)這種理論可取得理想的教學(xué)效果。如今很多高校的生物科學(xué)專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容包括：細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)、人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)及植物學(xué)野外實(shí)習(xí)等。在實(shí)踐教學(xué)初級(jí)階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被各種外界因素所限制，總體的實(shí)行效果不是非常理想。原因主要是實(shí)踐體系的內(nèi)容都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容比較簡單，設(shè)計(jì)綜合性較高的實(shí)驗(yàn)幾乎不存在，手段和方法不能及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。大勢下整體性比較低，不能抓住問題的根源，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。

2培養(yǎng)人才必須優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

生物科學(xué)專業(yè)的同學(xué)基本工作是針對基層，部分同學(xué)成為中學(xué)的生物老師，部分同學(xué)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校從事教師工作，部分同學(xué)在相關(guān)單位從事專業(yè)的研究工作。顛覆過去重理論教學(xué)模式，建立一套高效合理的教學(xué)體系，保證教學(xué)過程中將實(shí)踐和理論有效地結(jié)合在一起。通過這種方式讓學(xué)生掌握專業(yè)的知識(shí)水準(zhǔn)，進(jìn)一步為學(xué)科的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。為了構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系，必須提供完備的基礎(chǔ)硬件設(shè)施設(shè)備，改變以往的教學(xué)重點(diǎn)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)質(zhì)綜合性人才作為最高目標(biāo)。

3優(yōu)化生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路

在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作過程中，必須合理地設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改善教學(xué)模式及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系。對于生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系開展全方位多元化的改革，結(jié)合理論知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐體系來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建以提升職業(yè)水平為中心思想，將課程改革和課程設(shè)置作為主體的教學(xué)系統(tǒng)，保證符合學(xué)科的特點(diǎn)和系統(tǒng)化。

3.1建立多模塊、多層次的實(shí)驗(yàn)課程體系融合現(xiàn)代化的生命科學(xué)及技術(shù)發(fā)展的方向和人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)，建立多元化、多層次的實(shí)踐課程體系，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合到各階段學(xué)習(xí)過程中。例如，“在專業(yè)方向課程模塊”“學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊”兩者間設(shè)置理論突出的內(nèi)容。在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，理論和實(shí)踐的符合性高，轉(zhuǎn)到專業(yè)階段學(xué)習(xí)中，難度綜合性提升，導(dǎo)致實(shí)踐和理論二者之間既有各自的特點(diǎn)還可以合理結(jié)合，樹立培養(yǎng)能力為目標(biāo)的個(gè)性化教學(xué)體系。

3.2設(shè)置不同層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校構(gòu)建從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)（實(shí)驗(yàn)性的目的）、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)（設(shè)計(jì)和綜合實(shí)驗(yàn)）、綜合練習(xí)科研訓(xùn)練的系統(tǒng)化流程，不同的層次階段合理地把理論、技術(shù)研究、科學(xué)創(chuàng)新思想結(jié)合到一起，建設(shè)不同程序的實(shí)驗(yàn)體系，體系中加大綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)的比重，將人才培養(yǎng)落實(shí)到每節(jié)實(shí)踐課程中。在安排課程內(nèi)容時(shí)，用科學(xué)手段將系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目鏈接到一起，提升先進(jìn)科學(xué)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的連接性。

3.3學(xué)研結(jié)合，學(xué)產(chǎn)結(jié)合最大化應(yīng)用科研工作的優(yōu)點(diǎn)，與相關(guān)的工作單位和生物研究企業(yè)建立相應(yīng)的技術(shù)研究平臺(tái)，進(jìn)行合理的科研培養(yǎng)，讓學(xué)生接觸到國家先進(jìn)的技術(shù)研究實(shí)驗(yàn)，充分地將課堂內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中，將科研和技術(shù)開發(fā)有效地融合到一起。

4具體方法

4.1學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊該模塊的基本內(nèi)容是進(jìn)行基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立和理論知識(shí)不同的課程內(nèi)容。開設(shè)動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)、植物學(xué)野外實(shí)習(xí)、人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)及開設(shè)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程。課程安排時(shí)，考慮不同內(nèi)容之間的鏈接關(guān)系，盡可能減少不同課程之間的相似內(nèi)容。

4.2專業(yè)方向課程模塊該模塊應(yīng)用中需要進(jìn)行綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)后，根據(jù)過去的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提升原有的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)水平。在該階段的課程設(shè)置中開設(shè)“農(nóng)產(chǎn)品的貯藏與加工實(shí)驗(yàn)”“生物產(chǎn)品的分離、純化技術(shù)實(shí)驗(yàn)”“現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)”等內(nèi)容。其中，現(xiàn)代生物技術(shù)試驗(yàn)具體包括植物的組織培養(yǎng)和快速繁殖、DNA重組技術(shù)、異原蛋白在微生物中的表達(dá)、發(fā)酵工程、分離提取技術(shù)、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和細(xì)胞及活性檢測技術(shù)，生物產(chǎn)品的分離內(nèi)容包括在植物、微生物、動(dòng)物等物體不同的排泄物中提取產(chǎn)物，農(nóng)產(chǎn)品的貯藏與加工實(shí)驗(yàn)包括將農(nóng)產(chǎn)品加工成飲料、飼料及具有價(jià)值的產(chǎn)品。

4.3探索與設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)?zāi)K該模塊是為了充分融合科學(xué)研究生產(chǎn)和實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)校可以和具體單位企業(yè)配合展開工作，構(gòu)建實(shí)際的應(yīng)用平臺(tái)，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，根據(jù)平臺(tái)開展活動(dòng)。高年級(jí)的同學(xué)可以借助自由的實(shí)踐選擇平臺(tái)進(jìn)行實(shí)習(xí)，選擇相應(yīng)課題后在老師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)束后可以相互交流，提交實(shí)踐的總結(jié)資料。

第4篇：生物科學(xué)專業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；實(shí)驗(yàn)課程體系；改革；應(yīng)用型

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0254-02

應(yīng)用型地方高校承擔(dān)著培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重任。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問題、解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課程作為應(yīng)用型技能基礎(chǔ)課程，它的建設(shè)必須圍繞適合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求進(jìn)行。分析目前生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系中普遍存在的相關(guān)問題，探索以“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”應(yīng)用型地方高校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)方法和策略，有利于提高應(yīng)用型人才的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對于社會(huì)需求的適應(yīng)能力，提高學(xué)生的就業(yè)率[1]。

一、以“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”的生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)實(shí)踐的內(nèi)涵

所謂“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”是指生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)必須根據(jù)院校所在地的社會(huì)需求為基礎(chǔ)，使之不斷地適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和對人才的需求的變化。它的建設(shè)必須以服務(wù)地方，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求為宗旨，不能離開本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行自我的發(fā)展。也就是說，生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)要根據(jù)學(xué)校所在地經(jīng)濟(jì)發(fā)展大方向和人才的需求不斷地調(diào)整課程的相關(guān)組成，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)與本地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要相互促進(jìn)，在和諧統(tǒng)一中得到發(fā)展[2]。

二、生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，高校教學(xué)資源日益吃緊，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題日漸突出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)受到影響導(dǎo)致現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在如下問題：1.長期以來實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于理論教學(xué)的從屬地位，實(shí)驗(yàn)僅僅是為了驗(yàn)證理論，教師在教學(xué)中仍以注入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后。教師課前做好實(shí)驗(yàn)的一切準(zhǔn)備工作，然后講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)室備齊了全部材料、藥品和儀器，本科生完全按教材按部就班地操作，毫無探索、創(chuàng)新可言，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果不去分析，不去總結(jié)，從根本上忽視了實(shí)驗(yàn)的實(shí)際意義，使本科生養(yǎng)成了不善思索、“照方抓藥”的不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，日積月累使得學(xué)生的綜合分析能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究能力沒能得到培養(yǎng)[3]。2.部分教師對學(xué)科現(xiàn)有發(fā)展現(xiàn)狀和生產(chǎn)實(shí)踐技能缺乏深入分析，對社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求了解不夠，現(xiàn)代科技發(fā)展成果很少能在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到及時(shí)的反映，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合、交叉和與專業(yè)前沿結(jié)合的新興實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不能充分利用現(xiàn)代儀器、技術(shù)和方法。本科生對實(shí)驗(yàn)課的興趣較缺乏，阻礙了本科生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不能達(dá)到注重實(shí)踐和提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)。3.由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，但實(shí)驗(yàn)室場地、設(shè)備、人員難以大幅度增加，這嚴(yán)重妨礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、分析問題和解決實(shí)際問題能力方面的優(yōu)勢。單門課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分散，培養(yǎng)學(xué)生能力、個(gè)性和創(chuàng)造能力的綜合性和設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)過少，不利于本科生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和引入新的實(shí)驗(yàn)技能，難以進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練；課程的實(shí)驗(yàn)存在知識(shí)點(diǎn)分散、欠缺系統(tǒng)性。這種課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容如果比例過大，顯然不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。4.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)是依附于各門理論課。各專業(yè)課程都追求知識(shí)體系的完整性，造成實(shí)驗(yàn)室重復(fù)建設(shè)，不利于儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料等資源共享；各課程之間一般聯(lián)系松散，內(nèi)容重疊而又有遺漏，學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和能力訓(xùn)練零星而不系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)而不豐富，近年來，由于教學(xué)改革和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，在修訂教學(xué)計(jì)劃，削減總學(xué)時(shí)的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也在減少。這種相對分散而未獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生實(shí)踐能力的提高也是極其不利的。

三、解決主要問題的思路和策略

如何建立“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系呢？首先，地方應(yīng)用型地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，學(xué)校的一切課程設(shè)置都必須體現(xiàn)出地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。特別是為了促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，適應(yīng)本地的人才需求，學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)與規(guī)劃同樣都不能脫離本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。所以，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)也必然既適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又要突出人才的應(yīng)用性特征[4]。1.突出生物科學(xué)專業(yè)特色。地方應(yīng)用型本科院校只有真正厘清生物科學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出本專業(yè)特色，建立生物科學(xué)專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)課程體系，才能提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是大力培養(yǎng)具備生物學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具備現(xiàn)代教學(xué)理念，具有較好的人文、科學(xué)素養(yǎng)，愿為教育事業(yè)服務(wù)、體魄健全、心理素質(zhì)良好，能適應(yīng)我國教育事業(yè)發(fā)展需要，能在生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科學(xué)研究及管理等方面的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，課程體系的構(gòu)建必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)需求為依據(jù)，優(yōu)化課程體系，重視專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育。提升學(xué)生的教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校到社會(huì)的無縫鏈接。2.建立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程體系，突出課程結(jié)構(gòu)體系的效能，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。對生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的研究宗旨是通過一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)課程體系和與之相應(yīng)的課程建設(shè)，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，來達(dá)到使本科生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)的研究方法和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)到“有用、能用、實(shí)用”的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，不但具有動(dòng)腦能力還具備動(dòng)手能力[4]。3.統(tǒng)籌課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的質(zhì)與量。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是實(shí)施實(shí)驗(yàn)課程體系最直接的載體。由于目前各實(shí)驗(yàn)課程之間交流不充分，聯(lián)系不緊密，會(huì)存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)與遺漏的現(xiàn)象，并缺少明顯的指向性與針對性。對實(shí)驗(yàn)課程體系的研究與改革必須優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的質(zhì)與量，并且加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，以重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為價(jià)值取向[5]。4.圍繞“個(gè)性化”生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)開設(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。首先，堅(jiān)持“以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向的‘個(gè)性化’生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想，使課程設(shè)置具有鮮明生物科學(xué)教育特色，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和適應(yīng)就業(yè)的需求。其次，在“以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向的”生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)過程中，必須注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接。按由易到難、從校內(nèi)走向校外的步驟組織實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建由實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等組成的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，將有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分散到各階段的教學(xué)中，逐步規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新思維。再次，作為一種教學(xué)實(shí)踐，其中教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核是實(shí)驗(yàn)課的重要環(huán)節(jié)，是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)監(jiān)控與評(píng)價(jià)改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的，生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)必須結(jié)合具體的教學(xué)評(píng)價(jià)。制定科學(xué)合理的具有應(yīng)用型特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；而且科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)及多元化的考核評(píng)價(jià)體系有助于有效引導(dǎo)高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)生物學(xué)教師也具有重要的教育意義和參考價(jià)值[6]?？傊?，如何圍繞生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求緊密聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，強(qiáng)化本科生實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在校期間學(xué)到的知識(shí)技能學(xué)以致用，有助于畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后的就業(yè)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，培養(yǎng)具有實(shí)踐開拓創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，是生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)深入研究解決的關(guān)鍵問題。

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第5篇：生物科學(xué)專業(yè)方向范文

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，生命科學(xué)在中學(xué)基礎(chǔ)教育中有著很重要的地位，近年來我國的高等院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)由單學(xué)科性向綜合化發(fā)展，目前，對于生物教師的職前教育和中學(xué)基礎(chǔ)教育還有著一定的脫節(jié)現(xiàn)象，但在通識(shí)教育上存在的問題也是不容忽視的影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。

1.1通識(shí)教育課程體系與目標(biāo)分離

從現(xiàn)行的課程設(shè)置來看，雖然生物科學(xué)專業(yè)在形式上增設(shè)了通識(shí)教育課程的模塊，也增設(shè)一些選修課，但實(shí)際上能夠真正體現(xiàn)通識(shí)教育本質(zhì)的課程并不太多。目前大學(xué)通識(shí)事件中最嚴(yán)重的問題就是通識(shí)教育課程無法全面覆蓋到通識(shí)教育目標(biāo)要求上。由于通識(shí)課程內(nèi)容零散雜亂，缺乏課程設(shè)置的邏輯起點(diǎn)。因而導(dǎo)致了通識(shí)教育沒有形成科學(xué)合理的課程體系，課程結(jié)構(gòu)也缺乏系統(tǒng)性。從課程內(nèi)容看，很多高校存在的問題都一樣，就是通識(shí)性不足，知識(shí)層面多數(shù)停留在介紹上，較少涉及到其思想深度上，對學(xué)生的精神領(lǐng)域關(guān)注不夠，很難達(dá)到為學(xué)生的未來發(fā)展搭建寬廣綜合的基礎(chǔ)平臺(tái)的目的。

1.2將通識(shí)教育等同于基礎(chǔ)課

過去，不少高校曾將通識(shí)教育當(dāng)作高等教育里為專業(yè)教育打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育。然而，通識(shí)教育被認(rèn)為是基礎(chǔ)教育其實(shí)是一種誤解，通識(shí)教育不直接與專業(yè)相聯(lián)系，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，包括文化科學(xué)知識(shí)以及人文關(guān)懷的精神等。通識(shí)教育與專業(yè)教育的聯(lián)系雖然存在基礎(chǔ)性的一方面，卻不能將其等同為基礎(chǔ)教育。事實(shí)上，基礎(chǔ)教育可以看作通識(shí)教育與專業(yè)教育的中間環(huán)節(jié)，具有通識(shí)教育和專業(yè)教育兩者的一些特性。

1.3缺乏完整、有效的通識(shí)教育課程體系

我國教育在中學(xué)階段就開始文理分科，且課程體系中的人文教育內(nèi)容較為狹窄，到了大學(xué)教育階段，就體現(xiàn)為通識(shí)教育內(nèi)容不夠全面，課程設(shè)置專業(yè)性很強(qiáng)，而通識(shí)教育流于形式，只是象征性地開設(shè)一些有關(guān)人文社會(huì)科學(xué)的課程，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是通過辦幾場講座、開幾門課程就可以實(shí)現(xiàn)的。缺乏一個(gè)課程體系能夠?qū)⑼ㄗR(shí)教育與專業(yè)教育完整的融合。沒有科學(xué)的課程和課程論便不會(huì)有科學(xué)的教學(xué)，因此，課程設(shè)置在教育體系中總是處于中心地位，如何建立一個(gè)完整、有效的通識(shí)教育課程體系已成為目前高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)亟待解決的問題。

2加強(qiáng)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合

教育是科學(xué)化的人文教育與人文化的科學(xué)教育的有機(jī)整體，主要是以人的全面發(fā)展為最終目的的。因此，教育無論在哪一階段，都需要重視通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合。

2.1促進(jìn)通識(shí)課程和專業(yè)課程的交叉綜合化

通識(shí)教育課程是師范類與非師范類本科生都必須學(xué)習(xí)這類課程。通識(shí)性課程對于師范生來說，既不學(xué)習(xí)“教什么”，也不學(xué)習(xí)“如何教”，更不是專業(yè)的知識(shí)，但學(xué)習(xí)這些通識(shí)性課程，能為師范生提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)，形成開闊的視野，為師范生教師素質(zhì)的形成打下基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)，通才教育正替代專才教育成為教育改革的主流，高等師范院校培養(yǎng)的師范生首先要具有廣博的各科基礎(chǔ)知識(shí)，用更多學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外的其他知識(shí)，提高自身的科學(xué)和人文素養(yǎng)。生物課程在內(nèi)容上有著極強(qiáng)的學(xué)科交叉性，對生物教師的各項(xiàng)知識(shí)都有挑戰(zhàn)，因此就需要生物教師除了掌握過硬的生物學(xué)科知識(shí)，還要了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科直接是相互促進(jìn)和影響的，生物教師只有全面的掌握相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，才能使生物教學(xué)更加完整的展開。通識(shí)教育與生物專業(yè)教育間的交叉和滲透，對于長期接受理科思維訓(xùn)練的生物科學(xué)學(xué)生來說，人文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)直接思維、發(fā)散性思維方式，人文的力量與生物科學(xué)的力量以及藝術(shù)、思維力量等有效結(jié)合，才有助于生物專業(yè)方向的發(fā)展。為了推進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合，高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)該制定人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置上要保證通識(shí)性課程所占的比例，促進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育間的交叉與滲透；在課程結(jié)構(gòu)上，要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的有機(jī)融合，打破通識(shí)課程和專業(yè)課程之間的壁壘，使學(xué)生具有廣泛的綜合性和寬厚的知識(shí)；在課程內(nèi)容上，要教給學(xué)生最基礎(chǔ)性的知識(shí)，卻能使自然科學(xué)內(nèi)容與人文科學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互融合，跟上知識(shí)更新發(fā)展的速度；在課程形式上，要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)各種形式的通識(shí)課程和專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合化。

2.2提高教師隊(duì)伍的素養(yǎng)，貫穿通識(shí)教育

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！奔訌?qiáng)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合，不能只依靠幾門通識(shí)性課程，也不能脫離專業(yè)教育課程，而是要借助教師的力量把通識(shí)教育貫穿于專業(yè)教育教學(xué)的全過程，寓通識(shí)教育于專業(yè)教育之中。要提高生物科學(xué)專業(yè)教師的個(gè)人素養(yǎng)，這樣才能有效推進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育有效融合，才能培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的思維方式和追求真理的精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考的精神層面的問題。一是要通過宣傳引導(dǎo)；二是要通過政策激勵(lì)；三是要通過加強(qiáng)管理，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行督促和約束。

2.3在第二課堂中體現(xiàn)通識(shí)課程和專業(yè)課程融合

通識(shí)教育和專業(yè)教育都不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在第一課堂上，要實(shí)現(xiàn)這二者更好的融合，就要由第一課堂教育和第二課堂課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在第一課堂和第二課堂各自的活動(dòng)融入學(xué)會(huì)求知、做事、共處和做人的理念。根據(jù)高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)能使學(xué)生通過實(shí)踐，在生活中體驗(yàn)和推進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合，這就要求教師要在學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生。另外，在第二課堂中通過舉辦各種形式的講座、課外讀書活動(dòng)及其他課外活動(dòng)來提高學(xué)生的身心修養(yǎng)，開闊他們的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，提高專業(yè)技能的同時(shí)，啟發(fā)藝術(shù)靈感和哲學(xué)思考，將專業(yè)教育方式與通識(shí)教育有機(jī)地結(jié)合起來。

3結(jié)語

第6篇：生物科學(xué)專業(yè)方向范文

遺傳學(xué)是一門年輕的學(xué)科又是一門發(fā)展十分迅速的學(xué)科，是以基因?yàn)橹行难芯可锏倪z傳、變異和進(jìn)化規(guī)律的科學(xué)，是生命科學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)十分活躍的帶頭學(xué)科。

目前，它的分支幾乎已經(jīng)擴(kuò)展到了生物學(xué)的每一個(gè)領(lǐng)域，成為生物科學(xué)的中心了。遺傳學(xué)是生物科學(xué)的核心，這提供了一個(gè)框架，使生命的多樣性及其過程在其中被理解為一個(gè)理性的統(tǒng)一體。其研究方向具有綜合性、交叉性、前沿性和適應(yīng)性，我國科研和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對遺傳學(xué)專業(yè)人才的要求越來越大。主要到高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)等部門從事遺傳學(xué)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)、科學(xué)研究及其與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作。

就業(yè)方向：

第7篇：生物科學(xué)專業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：研究生；生物類專業(yè)；就業(yè)

生物科學(xué)是自然科學(xué)的重要門類。生物類專業(yè)研究生的就業(yè)問題直接關(guān)系到生物知識(shí)教育的成敗、生物科學(xué)研究的進(jìn)退以及生物產(chǎn)業(yè)的興衰，是高等教育領(lǐng)域的重要研究課題。我國生物類專業(yè)研究生招生規(guī)模較大，綜合性大學(xué)、醫(yī)藥類大學(xué)、農(nóng)林類大學(xué)、輕化工類大學(xué)和師范大學(xué)等200多所高校設(shè)有生物類院系，中國科學(xué)院、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院等科研單位也設(shè)有很多生物類研究所。以中國科學(xué)院武漢分院為例，目前共有武漢病毒研究所、武漢植物園、水生生物研究所三個(gè)生物類研究所，每年研究生的招收規(guī)模在250人左右；此外，武漢物理與數(shù)學(xué)研究所也招收少量生物類專業(yè)研究生。近年來，隨著我國生物類專業(yè)研究生招收規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生教育的數(shù)量與質(zhì)量與就業(yè)之間的矛盾日益凸顯，遭到了來自社會(huì)多方面的質(zhì)疑［1］。在全球金融危機(jī)爆發(fā)、失業(yè)率升高的大形勢下，生物類專業(yè)研究生的就業(yè)問題愈發(fā)嚴(yán)峻。因此，采取切實(shí)有效的措施，千方百計(jì)地解決好生物類專業(yè)研究生的就業(yè)問題，不僅關(guān)系到研究生個(gè)人才華的施展，而且關(guān)系到我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與社會(huì)的和諧穩(wěn)定。本文擬對生物類專業(yè)研究生就業(yè)問題的成因進(jìn)行深入剖析，在此基礎(chǔ)上提出解決對策。

一、就業(yè)問題的原因剖析

1.研究生擴(kuò)招幅度過大

據(jù)教育部門統(tǒng)計(jì)，自1999年研究生擴(kuò)招以后，研究生教育一直保持快速增長的勢頭。以博士研究生為例，從1997年到2006年，全國研究生招生人數(shù)由1.3萬增至5.6萬左右，在讀研究生數(shù)量由4.0萬增至20.8萬左右，當(dāng)年畢業(yè)人數(shù)由0.7萬增至3.6萬左右。2009年，我國計(jì)劃招收博士研究生6.0萬人，碩士研究生41.5萬人。誠然，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，我國社會(huì)對研究生的需求量不斷增大。但是，生物類專業(yè)的很多研究方向?qū)儆诨A(chǔ)研究領(lǐng)域或者“冷門”研究領(lǐng)域，在短時(shí)間內(nèi)過度擴(kuò)大招生規(guī)模必然招致就業(yè)問題。據(jù)一位特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)專業(yè)（蠶學(xué)方向）的碩士研究生透露，蠶學(xué)方向畢業(yè)生的就業(yè)前景不容樂觀，原因如下：一是擴(kuò)招后我國不少高校和科研院所都取得了特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)專業(yè)（蠶學(xué)方向）碩士或博士學(xué)位授予權(quán)，每年培養(yǎng)出大量的蠶學(xué)方向研究生。僅該研究生所在大學(xué)就擁有多位蠶學(xué)方向博士生、碩士生導(dǎo)師，每位導(dǎo)師每年招收2-4名研究生；二是近年來國際蠶絲業(yè)普遍不景氣，日本等國家已經(jīng)把蠶絲業(yè)當(dāng)作“夕陽產(chǎn)業(yè)”，蠶業(yè)科學(xué)被認(rèn)為是“冷門”研究領(lǐng)域［2］；三是常見的桑蠶、柞蠶、蓖麻蠶和天蠶等大多數(shù)系農(nóng)民家庭養(yǎng)殖，家庭作坊式的養(yǎng)殖場幾乎沒有能力接收博士、碩士畢業(yè)生。

2.研究生教育質(zhì)量參差不齊

據(jù)調(diào)查，目前我國研究生在學(xué)風(fēng)、學(xué)位論文質(zhì)量與綜合素質(zhì)等方面表現(xiàn)較好，但是同5年前相比，生源質(zhì)量、學(xué)位論文水準(zhǔn)以及研究生的總體質(zhì)量方面出現(xiàn)了潛在的下降趨勢，在創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)責(zé)任感和動(dòng)手能力等方面表現(xiàn)較差［3］。生物科學(xué)被譽(yù)為21世紀(jì)最重要的學(xué)科之一，發(fā)展速度一日千里，新發(fā)現(xiàn)、新學(xué)說、新技術(shù)層出不窮［4］。生物科學(xué)的理論性和實(shí)驗(yàn)性都很強(qiáng)，對教學(xué)資源、師資力量等的要求很高。生物類專業(yè)研究生教育既需要充實(shí)、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍進(jìn)行“教育”，又需要充足、先進(jìn)的科研條件進(jìn)行“研究”。但是，有的高?；蚩蒲性核诟S大形勢大規(guī)模擴(kuò)招研究生的同時(shí)卻忽視了師資隊(duì)伍和科研條件等的建設(shè)或完善，致使培養(yǎng)條件的改進(jìn)大大落后于招生規(guī)模的擴(kuò)大，不能保證研究生順利進(jìn)行充分的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)研究。在個(gè)別研究生培養(yǎng)單位，十幾名甚至更多研究生合用一臺(tái)常規(guī)PCR儀的現(xiàn)象十分普遍，為了爭取實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)、完成學(xué)位論文研究工作，研究生們只好分成晝班和夜班輪流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一些科研條件相對較差的高校里的研究生在理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束后紛紛去中國科學(xué)院、“985”或“211”工程院?！按蚬ぁ?。師資力量、科研條件或教學(xué)資源的缺陷，限制了研究生的進(jìn)步和發(fā)展，影響了研究生教育的質(zhì)量。教育質(zhì)量的落后或滑坡，降低了用人單位對研究生的信任度和期望值，最終影響了研究生的就業(yè)。

3.研究生教育結(jié)構(gòu)不合理

研究生尤其是博士研究生是精通專門知識(shí)的科技先鋒，是國家基礎(chǔ)科學(xué)研究、國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的生力軍。構(gòu)建合理的研究生教育結(jié)構(gòu)，有助于滿足生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對人才的需求，有助于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展［5］。生物類專業(yè)研究生的學(xué)位層次結(jié)構(gòu)、學(xué)位類型結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)方式等直接關(guān)系著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)前景，也關(guān)系著生物科學(xué)的進(jìn)步和生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。然而，我國生物類專業(yè)研究生的教育結(jié)構(gòu)尚存在不少問題。譬如，一些高校將生物類專業(yè)碩士研究生的學(xué)制結(jié)構(gòu)由三年削減為二年，不少研究生僅理論課程學(xué)習(xí)就用掉一年多時(shí)間，畢業(yè)求職又用掉近半年時(shí)間，真正用于實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間居然只有半年左右。生物科學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)周期長，縮短實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間很可能導(dǎo)致學(xué)位論文質(zhì)量下降［3］。再如，部分研究生培養(yǎng)單位的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置偏重于研究生指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)專長或課題研究需要，對研究生未來的就業(yè)和發(fā)展不夠重視，對國家戰(zhàn)略需要和社會(huì)需求的考慮不夠充分，對國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)變不夠靈活。不合理的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，直接影響了研究生的就業(yè)與發(fā)展，影響了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的培養(yǎng)。

此外，部分生物類專業(yè)研究生自身擇業(yè)觀和心態(tài)存在偏差以及自主創(chuàng)業(yè)能力較差［1］、某些高校課程設(shè)置與生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)、個(gè)別單位存在用人腐敗現(xiàn)象等也是造成就業(yè)難問題的重要原因。

二、就業(yè)對策

1.根據(jù)社會(huì)需求調(diào)控招生規(guī)模、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)

美國是世界一流的發(fā)達(dá)國家，在全球政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域中發(fā)揮著舉足輕重的作用。美國的全球領(lǐng)先地位與其先進(jìn)的研究生教育密切相關(guān)。經(jīng)過長期探索，美國的研究生教育形成了根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整培養(yǎng)規(guī)模、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的格局［5］。美國研究生教育的經(jīng)驗(yàn)值得我們認(rèn)真思考。研究生招生計(jì)劃是國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展宏觀調(diào)控的重要指標(biāo)之一，招生專業(yè)、研究方向、人數(shù)應(yīng)當(dāng)與社會(huì)需求、就業(yè)情況等掛鉤。根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域快速發(fā)展的特點(diǎn)，今后在讀碩士研究生除一部分繼續(xù)攻讀博士學(xué)位外，其他大量的碩士研究生應(yīng)當(dāng)面向?qū)嶋H應(yīng)用部門，成為具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的高級(jí)應(yīng)用型、職業(yè)型人才［3］。當(dāng)前，個(gè)別研究生培養(yǎng)單位存在著以指導(dǎo)教師的影響力或權(quán)勢、課題經(jīng)費(fèi)數(shù)量決定研究生招收數(shù)量和研究方向的現(xiàn)象。有的導(dǎo)師名下的博士、碩士研究生竟然超過30名，有的導(dǎo)師把研究生當(dāng)作完成私人課題的勞動(dòng)力，有的導(dǎo)師長期和研究生不見面，甚至連部分學(xué)生的姓名都不知道［6］。很難想象，這種招生和培養(yǎng)模式會(huì)大幅度提高研究生的業(yè)務(wù)素質(zhì)、加重研究生的求職砝碼。

2.注重新興學(xué)科和交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)

生物產(chǎn)業(yè)是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)中富有活力的先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)［7］。生物產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，催生了生物化工、生物能源、生物材料、生物農(nóng)藥、生物肥料、醫(yī)藥生物技術(shù)、食品生物技術(shù)、環(huán)境生物技術(shù)等多個(gè)新興學(xué)科或交叉學(xué)科，為生物類專業(yè)研究生提供了廣闊的用武之地。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)預(yù)測，到2020年我國生物產(chǎn)業(yè)大約需要3-4萬名優(yōu)秀的生物學(xué)家、18萬名研發(fā)人員和31萬名工程技術(shù)人員；此外，還需要大量高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才［7］。從我國生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需求出發(fā)，加強(qiáng)新興學(xué)科和交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)，開展工程化、創(chuàng)業(yè)型人才的孵化，注重產(chǎn)、學(xué)、研合作教育，對于我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及生物類專業(yè)研究生就業(yè)問題的解決都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.不斷提高研究生教育質(zhì)量

高等教育的主旋律是“育人”，不是“制器”，是精心培育具有創(chuàng)新能力的社會(huì)主義接班人，不是隨意制造粗糙的“器材”［8］。教育質(zhì)量是研究生教育的生命線，同時(shí)也是研究生就業(yè)的硬件保障。我國曾經(jīng)一度把碩士研究生當(dāng)作學(xué)術(shù)精英來培養(yǎng)。從20世紀(jì)70年代末恢復(fù)研究生教育起到1999年研究生開始擴(kuò)招期間，我國研究生規(guī)模較小，有條件進(jìn)行精英化培養(yǎng)。但是當(dāng)前我國研究生規(guī)模已經(jīng)十分龐大，很難再以精英化方式進(jìn)行培養(yǎng)［3］。培養(yǎng)理念、方式的改變，嚴(yán)重沖擊了研究生教育的質(zhì)量。面對研究生大幅度擴(kuò)招帶來的教育質(zhì)量下滑問題，培養(yǎng)單位必須下大力氣加以解決。筆者認(rèn)為，在生物類專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)注重以下幾方面問題：一是研究生培養(yǎng)單位決不可隨意降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)考核要求。前段時(shí)間，一些研究生教育負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師主張摒棄研究生畢業(yè)時(shí)的要求，實(shí)行“寬進(jìn)寬出”方針。筆者認(rèn)為，對于以應(yīng)用研究為主的生物類專業(yè)研究生而言，在畢業(yè)考核時(shí)可以采用實(shí)用技術(shù)開發(fā)或個(gè)人創(chuàng)業(yè)情況等評(píng)價(jià)指標(biāo)代替要求；但是對于以基礎(chǔ)研究為主的研究生而言，在畢業(yè)考核時(shí)則不能放松對發(fā)表高水平論文的要求，否則不利于研究生教育質(zhì)量的控制，可能影響到畢業(yè)研究生的求職以及就業(yè)后的社會(huì)服務(wù)。二是進(jìn)一步規(guī)范導(dǎo)師指導(dǎo)模式，強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)功能。對在讀博士研究生、博士生導(dǎo)師、研究生教育負(fù)責(zé)人和博士畢業(yè)生的問卷調(diào)查表明，“導(dǎo)師指導(dǎo)”是影響博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最重要因素［9］。杜絕導(dǎo)師“放羊式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在營造學(xué)術(shù)氛圍中的關(guān)鍵性作用，對于研究生教育質(zhì)量的提高以及研究生就業(yè)問題的解決具有特殊重要的意義。三是除了強(qiáng)調(diào)研究生的生物知識(shí)教育，還應(yīng)當(dāng)注重人文知識(shí)教育。人文知識(shí)教育關(guān)系到民族存亡、國家興衰、社會(huì)進(jìn)退、人格高低、思維智愚、言行文野和就業(yè)難易［8］，對于研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的提高具有至關(guān)重要的意義，理應(yīng)予以重視。

4.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育

當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)大爆炸、經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的年代。為了更好地適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步，杜絕“畢業(yè)即失業(yè)”怪現(xiàn)象的出現(xiàn)，必須加強(qiáng)對生物類專業(yè)研究生的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。據(jù)筆者調(diào)查，當(dāng)前很多生物類專業(yè)研究生的擇業(yè)觀十分狹隘，就業(yè)目標(biāo)僅限于高校、科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研人員與國家機(jī)關(guān)的公務(wù)員。筆者的一名學(xué)生，從生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)后被推薦到某制藥廠工作。他的家境比較困難，按說進(jìn)入國有大型企業(yè)從事本專業(yè)工作是很好的事情，可是他卻抱怨工資太低，每天只是負(fù)責(zé)發(fā)酵罐的幾個(gè)閥門，硬是要辭職考研。筆者問他獲得碩士學(xué)位后干什么？他說考博。筆者又問獲得博士學(xué)位后干什么？他說沒仔細(xì)想過，去大學(xué)當(dāng)教授、去研究所當(dāng)研究員或者去國外當(dāng)訪問學(xué)者都可以，但是不想再干制藥廠那種沒有技術(shù)含量的工作。筆者在某研究所也接觸到很多持此類擇業(yè)觀的植物學(xué)專業(yè)博士研究生，他們對應(yīng)用研究嗤之以鼻，對企業(yè)單位的招聘啟事不屑一顧，寧可不斷地在研究所或高校做博士后研究甚至待業(yè)，也不愿應(yīng)聘到企業(yè)單位從事應(yīng)用研究或工業(yè)生產(chǎn)。加強(qiáng)生物類專業(yè)研究生的求職指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)他們樹立正確、客觀、可行的擇業(yè)觀，處理好實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與奉獻(xiàn)社會(huì)的關(guān)系，從小事做起，從平凡工作做起，愛崗敬業(yè)，是當(dāng)前研究生培養(yǎng)單位、研究生教育負(fù)責(zé)人和研究生指導(dǎo)教師的重要責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)也是解決目前研究生就業(yè)難問題的有效措施之一。

三、結(jié)束語

研究生教育是高層次的教育，研究生的培養(yǎng)與就業(yè)關(guān)系到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的和諧穩(wěn)定。但是，近年來畢業(yè)研究生的就業(yè)率與就業(yè)層次持續(xù)走低，研究生就業(yè)出現(xiàn)了階段性、區(qū)域性崗位競爭激烈的局面。對此，我們必須從全局的高度出發(fā)，認(rèn)真分析生物類專業(yè)研究生就業(yè)難問題的深層次原因，通過多種渠道處理好畢業(yè)研究生的就業(yè)問題，使研究生學(xué)以致用，成為社會(huì)主義事業(yè)的優(yōu)秀建設(shè)者。

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第8篇：生物科學(xué)專業(yè)方向范文

1 當(dāng)代大學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題

生物相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣,生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),對生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度,具備良好的科技強(qiáng)國的信念。但是,他們對高新生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解較少,生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能較差,對生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明,當(dāng)代大學(xué)生對于當(dāng)前的一些生物熱點(diǎn)問題有一定的了解,但是對于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)不足。在理性上,有43%的學(xué)生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點(diǎn),對事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學(xué)功利主義”對學(xué)生的影響最大,使得學(xué)生視野狹窄、目光短淺;在實(shí)證精神上,有62%的學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)證精神,偏重抽象思維,缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神和價(jià)值眼光。②此外,許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學(xué),很少舉辦專門的科研活動(dòng),且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍,學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能,由此科學(xué)實(shí)踐能力也較差。

2 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義

細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一,它是以細(xì)胞為研究對象,從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個(gè)層研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科,和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ),并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中,和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系,是生命科學(xué)的重要支柱之一,在解決人類面臨的重大問題、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時(shí),細(xì)胞生物學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,重要理論與實(shí)踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,對生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見,細(xì)胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)構(gòu)架體系,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。

3 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功,教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以下是筆者的一些想法和體會(huì)。

3.1 加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“生活化”融合

? 細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)理論性強(qiáng),內(nèi)容抽象深?yuàn)W、難于理解,教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系,使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景或事物,這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動(dòng)態(tài)化,使其容易理解,而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生由細(xì)胞社會(huì)聯(lián)想到人類社會(huì)。細(xì)胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細(xì)胞的各種膜區(qū)和組分,只有當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體,才能參與細(xì)胞的各種生命活動(dòng)。這就好比在人類社會(huì)中,各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點(diǎn)的工作崗位才能發(fā)揮所長?？傊?運(yùn)用發(fā)散性思維,盡可能地將細(xì)胞生物學(xué)抽象的理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來,并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內(nèi)容變得形象生動(dòng),易于理解掌握。

3.2 側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性

細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速,隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn),其內(nèi)容處在不斷更新的動(dòng)態(tài)過程中。因此,教師在教學(xué)過程中,要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點(diǎn),講述較先進(jìn)的科學(xué)結(jié)論,跟蹤國際上最新進(jìn)展。此外,教師在注重教學(xué)的同時(shí),宜以科研并舉,以科研引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué);教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容與最新科研進(jìn)展同步,使學(xué)生在正確掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果,這樣既生動(dòng)又貼切,學(xué)生又很熟悉,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。

3.3 增加細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例

綜合性實(shí)驗(yàn)注重知識(shí)的綜合運(yùn)用,實(shí)驗(yàn)原理和方法步驟較為復(fù)雜,可以使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理,正確使用儀器設(shè)備,鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)

目,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料,自主配制實(shí)驗(yàn)所需試劑,根據(jù)自己的時(shí)間自主安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見,綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實(shí)驗(yàn)條件和課時(shí)安排的限制,細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以基本操作和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少甚至沒有,這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此,教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實(shí)用性原則增大綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴(kuò)增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實(shí)驗(yàn),膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計(jì)型大實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都構(gòu)成了一個(gè)綜合性整體,同時(shí),在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過每一次的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識(shí)和已掌握的技術(shù),并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。 3.4 組織各種“科學(xué)小組”,布置學(xué)科發(fā)展前沿的討論,與全程科研訓(xùn)練對接,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

第9篇：生物科學(xué)專業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：上海海洋大學(xué) 大類招生 學(xué)生培養(yǎng)模式 改革 探索

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0198-03

自21世紀(jì)以來，我國一些高校陸續(xù)嘗試大類招生的人才培養(yǎng)體系。隨著國家經(jīng)濟(jì)和科技水平的日益進(jìn)步，社會(huì)對人才的需求呈現(xiàn)類型多樣化、規(guī)格多元化、素質(zhì)綜合化的趨勢。《教育部關(guān)于進(jìn)行普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄修訂工作的通知》（教高[2010]11號(hào)）[1]中明確指出，要改變過去過分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對口”的本科教育觀，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。在國家教育部高等教育司2012年編印的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，本科專業(yè)數(shù)量由2011年的635種下降為506種，在原來的專業(yè)數(shù)量基礎(chǔ)上減少了20%[2]。在國家對人才培養(yǎng)的規(guī)格提出新要求的背景下，大類招生制度的誕生既有利于推動(dòng)人才培養(yǎng)制度的健全完善，也有利于促使高校內(nèi)部進(jìn)行自我革新。然而在大類招生制度下，人才培養(yǎng)方案制定的科學(xué)性將對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果起到關(guān)鍵作用。上海海洋大學(xué)是一所剛剛度過百年華誕的特色型水產(chǎn)類高校，為探索一條科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)資源、優(yōu)化教育教學(xué)體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培育質(zhì)量的新路，水產(chǎn)與生命學(xué)院作為大類招生工作試點(diǎn)學(xué)院之一從2012年起開始在水產(chǎn)類、生物類專業(yè)實(shí)行大類招生。本文將以水產(chǎn)與生命學(xué)院開展大類招生工作的簡況為切入口，對大類招生體制下人才培養(yǎng)方案改革的舉措進(jìn)行討論和探究，通過與國內(nèi)同類院校的比較對人才培養(yǎng)方案的進(jìn)一步改革提出分析和思考，以期促進(jìn)水產(chǎn)類高校大類招生下人才培養(yǎng)模式完善的進(jìn)程。

1 上海海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院大類招生工作進(jìn)展簡介

1.1 實(shí)施大類招生的專業(yè)情況介紹

目前，上海海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院的大類招生工作在水產(chǎn)學(xué)大類與生物學(xué)大類中展開。其中，水產(chǎn)學(xué)是國家重點(diǎn)學(xué)科、上海高校一流學(xué)科（A類），生物科學(xué)專業(yè)是國家特色專業(yè)、上海市教育高地。2012年，學(xué)院開始實(shí)行大類招生方案試點(diǎn)。水產(chǎn)大類的學(xué)生分別分流到水產(chǎn)養(yǎng)殖和水產(chǎn)養(yǎng)殖（水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)）兩個(gè)專業(yè)中；生物大類的學(xué)生分別分流到生物科學(xué)、生物科學(xué)（海洋生物）和生物技術(shù)三個(gè)專業(yè)中。2013年學(xué)院開始全面啟動(dòng)大類招生工作，依托水產(chǎn)學(xué)與生物學(xué)兩大主干學(xué)科，在水產(chǎn)大類中分設(shè)水產(chǎn)養(yǎng)殖、水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)、水族科學(xué)與技術(shù)、動(dòng)物科學(xué)四個(gè)專業(yè)，在生物大類中分設(shè)生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物科學(xué)（海洋生物）、環(huán)境科學(xué)四個(gè)專業(yè)。

1.2 大類招生及確定專業(yè)的實(shí)施辦法

水產(chǎn)與生命學(xué)院大類招生的工作方針是“公平為本，科學(xué)為綱”。在新生初入學(xué)的第一學(xué)年內(nèi)，大類中所有學(xué)生的課程設(shè)置完全相同；在新生進(jìn)入第二學(xué)期即來年春季4～5月時(shí)，校院啟動(dòng)大類確定專業(yè)工作。大類確定專業(yè)的工作流程如下：（1）專業(yè)擬定招收指標(biāo)。若報(bào)名學(xué)生多于指標(biāo)數(shù)，則專業(yè)最多可招收指標(biāo)數(shù)110%的學(xué)生數(shù)。（2）學(xué)生填報(bào)志愿。學(xué)生可填報(bào)志愿的數(shù)量與大類中專業(yè)的數(shù)量相同。（3）專業(yè)擇優(yōu)錄取。各專業(yè)優(yōu)先錄取第一志愿報(bào)該專業(yè)的學(xué)生，若第一志愿人數(shù)少于指標(biāo)數(shù)，則該專業(yè)第一志愿學(xué)生全部錄?。蝗舻谝恢驹溉藬?shù)大于指標(biāo)數(shù)，則依照績點(diǎn)及專業(yè)素養(yǎng)排名從高至低錄取，直至錄滿為止。（4）學(xué)院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。學(xué)院對第一輪選拔未被錄取的同學(xué)在各專業(yè)間進(jìn)行協(xié)調(diào)。第一志愿未被錄取的學(xué)生將納入第二、第三志愿專業(yè)選拔，第二、第三志愿專業(yè)選拔原則同樣是以績點(diǎn)及專業(yè)素養(yǎng)排名由高至低錄取。

1.3 大類招生的配套工作

（1）跟進(jìn)學(xué)生管理，落實(shí)多項(xiàng)師生聯(lián)系制度。從學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)年內(nèi)，學(xué)生班級(jí)按照大類專業(yè)進(jìn)行組織，且每個(gè)自然班配備班主任和輔導(dǎo)員。從大一暑假短學(xué)期開始，學(xué)生按照大類確定專業(yè)的名單分到各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)也按照專業(yè)來進(jìn)行，學(xué)院及時(shí)為重新組合的班級(jí)配備班主任和輔導(dǎo)員。此外從大一年級(jí)起，學(xué)院為每一位新生配備一名具有中級(jí)職稱以上的導(dǎo)師，導(dǎo)師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面關(guān)心和幫助。班主任、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師制等多項(xiàng)師生聯(lián)系制度使新生更快適應(yīng)校園環(huán)境，對大類確定專業(yè)的目的、原則、流程等都有更深層次的認(rèn)識(shí)。

（2）強(qiáng)化新生教育與大類確定專業(yè)教育。為了幫助新生對學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)包括大類招生制度的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)校十分重視新生教育工作，教務(wù)處通知各學(xué)院在開學(xué)第一周安排一次由專業(yè)負(fù)責(zé)人主講的新生專業(yè)教育和一次由教務(wù)人員主講的新生教學(xué)與管理教育。此外，學(xué)院對迎新及入學(xué)教育做了詳盡的方案，輔導(dǎo)員及老生對新生進(jìn)行多次入學(xué)教育。在大一的第二學(xué)期即在大類確定專業(yè)工作開始前，學(xué)院將邀請系主任、教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人等骨干教師和資深教授對即將確定專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一次深層次的專業(yè)認(rèn)識(shí)教育，一方面增進(jìn)了學(xué)生對專業(yè)及專業(yè)教師的了解；另一方面也使學(xué)生對大類志愿的填報(bào)做出更為理性的選擇。

2 大類招生政策下人才培養(yǎng)方案改革實(shí)踐

學(xué)院根據(jù)新版專業(yè)規(guī)范的要求，從教育模塊課程設(shè)置和教學(xué)資源配置兩大方面對大類招生人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。