經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

對(duì)我來(lái)說(shuō)，研究信息不對(duì)稱(chēng)僅僅是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的第一步。這個(gè)夢(mèng)想就是根據(jù)梅納德?凱恩斯《通論》（1936）的精神發(fā)展出一門(mén)行為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。到那時(shí)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)將不再是新古典綜合的應(yīng)景之作，后者忽視了《通論》強(qiáng)調(diào)的心理和社會(huì)因素，如認(rèn)知偏差、互惠互利、公正、從眾心理以及社會(huì)地位，等等。我的夢(mèng)想是通過(guò)把假設(shè)建立在這些行為觀察的基礎(chǔ)上，為宏觀經(jīng)濟(jì)理論提供更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。已經(jīng)有一組人為這個(gè)夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)作出了貢獻(xiàn)。

讓我們花點(diǎn)時(shí)間來(lái)回顧一段宏觀經(jīng)濟(jì)思想史。20世紀(jì)60年代后期，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家看到了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)有種種弱點(diǎn)，也正是這些弱點(diǎn)激發(fā)了我的研究興趣。他們痛恨宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏嚴(yán)密性。他們抨擊宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，然后以《凱恩斯宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后》一文，點(diǎn)燃了一場(chǎng)將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)付之一炬的熊熊大火。由他們發(fā)展出來(lái)的新宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在20世紀(jì)70年代成為標(biāo)準(zhǔn)。與新古典綜合一樣，新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也是以競(jìng)爭(zhēng)性的一般均衡模型為基礎(chǔ)的。但是，不同之處在于，新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更加熱情地堅(jiān)持所有的決策――家庭的消費(fèi)決策和勞動(dòng)供給決策，廠商的產(chǎn)出、雇傭和定價(jià)決策，以及工人和廠商之間的工資談判――都符合最大化行為。因此，新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)放棄了剛性貨幣工資的假設(shè)。開(kāi)始時(shí)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家利用不完全信息來(lái)說(shuō)明失業(yè)和經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，后來(lái)他們又用技術(shù)沖擊來(lái)說(shuō)明失業(yè)和經(jīng)濟(jì)波動(dòng)。

這一新理論至少在一個(gè)方面取得了進(jìn)展，這就是價(jià)格和工資決策現(xiàn)在有了明顯的微觀基礎(chǔ)。但是，新古典模型的行為假設(shè)如此原始，以至于它至少很難解釋6個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。在某些情況下，新古典模型的關(guān)鍵假設(shè)在邏輯上的不一致性導(dǎo)致了對(duì)這些有待解決的現(xiàn)象的徹底否定；在另一些情況，該模型提供的解釋只不過(guò)是兜圈子。新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)很難解釋的六個(gè)現(xiàn)象分別是：

1．非自愿失業(yè)的存在：在新古典模型中，如果一個(gè)失業(yè)工人愿意在其工資低于市場(chǎng)出清的薪水或工資下工作，他就可以很容易地再找到一份工作；因此不存在非自愿失業(yè)。

2．貨幣政策對(duì)產(chǎn)出和就業(yè)的影響：在新古典模型中，貨幣政策在改變產(chǎn)出和就業(yè)方面幾乎是無(wú)效的。一旦人們完全預(yù)期到貨幣供給的變化，價(jià)格和工資就會(huì)同比例變動(dòng)；實(shí)際工資和相對(duì)價(jià)格是不變的，因而貨幣政策對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)沒(méi)有任何影響。

3．當(dāng)失業(yè)很高時(shí)，通貨緊縮并沒(méi)有加速：新古典模型提出了一條加速度型的菲利普斯曲線和一個(gè)惟一的自然失業(yè)率。如果失業(yè)下降到低于自然失業(yè)率，則通貨膨脹會(huì)加速。如果失業(yè)高于自然失業(yè)率，則通貨膨脹會(huì)連續(xù)下降。

4．普遍存在的退休儲(chǔ)蓄不足：在新古典模型中，個(gè)人決定消費(fèi)多少儲(chǔ)蓄多少以最大化跨時(shí)效用函數(shù)。其結(jié)果是，個(gè)人決定的儲(chǔ)蓄應(yīng)當(dāng)是最優(yōu)的。但是個(gè)人的儲(chǔ)蓄行為通常令人失望，而且也沒(méi)有保險(xiǎn)計(jì)劃，大多數(shù)人儲(chǔ)蓄不足是人所共知的事實(shí)?！皬?qiáng)制儲(chǔ)蓄”計(jì)劃非常流行。

5．股票價(jià)格相對(duì)于其基本面的過(guò)度波動(dòng)：新古典模型認(rèn)為，股票價(jià)格反映了基本面，即未來(lái)收入流的貼現(xiàn)值。

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：整合思維；以問(wèn)題為導(dǎo)向；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；

作者簡(jiǎn)介：鄭慕強(qiáng)(1981-)，男，廣東揭陽(yáng)人，汕頭大學(xué)商學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：企業(yè)集群與企業(yè)創(chuàng)新。

“整合思維”(IntegrativeThinking)是人的頭腦整合直覺(jué)、理性和想象的一個(gè)過(guò)程。近年來(lái)，加拿大多倫多大學(xué)羅杰·馬丁基于商業(yè)研究，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)制勝的關(guān)鍵在于整合思維能力，即頭腦中同時(shí)存在兩種相互對(duì)立的觀點(diǎn)，從中得出匯集兩方優(yōu)勢(shì)的解決方案的能力[1]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，當(dāng)一個(gè)商業(yè)問(wèn)題存在多個(gè)對(duì)立的解決方案的時(shí)候，傳統(tǒng)的思維是通過(guò)分析選取其中最優(yōu)的一個(gè)方案，但是整合思維傾向于而且善于同時(shí)衡量不同方案的情況，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析后最終通過(guò)綜合多個(gè)方案的優(yōu)勢(shì)而提出另外一個(gè)全新的方案”。馬丁認(rèn)為整合思維是一種“思維習(xí)慣”，是一種理性思考的態(tài)度和思辨的方式，所有人都可以有意識(shí)地去培養(yǎng)、訓(xùn)練自己探索創(chuàng)造性解決方案的能力[2]。此后，馬丁將“整合思維”運(yùn)用于商科的實(shí)際教學(xué)中，訓(xùn)練和培養(yǎng)商科學(xué)生的整合思維能力，產(chǎn)生了較好的效果，并引起廣泛關(guān)注，這種教育模式對(duì)其他大學(xué)商學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)起到了很好的示范作用。整合思維能力可進(jìn)一步細(xì)分為批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和系統(tǒng)性思維能力，這三種能力的培養(yǎng)是相互融合，相輔相成的。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課程之一，是一門(mén)理論性和實(shí)用性并重的課程。對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)和學(xué)習(xí)效果直接影響到其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，這給該門(mén)課程的教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。筆者依據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及與同行間的交流，總結(jié)該課程存在的問(wèn)題：(1)課堂教學(xué)方法陳舊單一，以教師填鴨式教學(xué)為主，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維；(2)理論聯(lián)系實(shí)際不夠，課程內(nèi)容的實(shí)用性體現(xiàn)不出來(lái)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維；(3)學(xué)生的能力評(píng)估方法不足，應(yīng)試教育方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的系統(tǒng)性思維和探索性思維等。基于這些問(wèn)題，許多高校嘗試在教學(xué)方法上進(jìn)行改革與改進(jìn)。如采用案例教學(xué)法[3]、以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)法[4-5]、互動(dòng)式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法等來(lái)輔助教學(xué)[6]。學(xué)生在此過(guò)程中某方面能力得到提升，但并沒(méi)有系統(tǒng)地將整合思維能力培養(yǎng)模式(批判性思維、創(chuàng)新性思維和系統(tǒng)性思維)植入課堂教學(xué)當(dāng)中。

基于此，在汕頭大學(xué)商學(xué)院《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，基于整合思維教育模式和學(xué)院新制定的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，我們嘗試采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力和系統(tǒng)性思維能力。

一、整合思維教育模式下以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)

(一)教學(xué)目標(biāo)

在整合思維的教學(xué)模式和汕頭大學(xué)商科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)由兩部分組成，一個(gè)是知識(shí)單元目標(biāo)，另一個(gè)是能力(整合思維能力和其他能力)培養(yǎng)目標(biāo)。

知識(shí)單元主要是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中必須掌握的具體知識(shí)，由7個(gè)方面組成：1.經(jīng)濟(jì)學(xué)：基礎(chǔ)與模型；2.需求與供給分析；3.市場(chǎng)行為：外部性和彈性；4.國(guó)內(nèi)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)中的企業(yè)；5.消費(fèi)者與廠商；6.市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)策略；7.要素市場(chǎng)、信息經(jīng)濟(jì)與公共選擇。

從汕頭大學(xué)商科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的能力標(biāo)準(zhǔn)中選取《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程對(duì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，包括整合思維能力和其他能力，在5個(gè)二級(jí)能力的20個(gè)三級(jí)能力層次上建立培養(yǎng)目標(biāo)和掌握程度，目標(biāo)對(duì)應(yīng)如表1所示。另外，將知識(shí)單元與能力培養(yǎng)目標(biāo)建立關(guān)系表，從表2中可見(jiàn)，知識(shí)單元具體實(shí)現(xiàn)了哪些能力目標(biāo)。

(二)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)

以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)是以問(wèn)題為中心，以知識(shí)和能力為兩條主線展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。該教學(xué)方法需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)積累，目的是在鞏固舊知識(shí)下學(xué)習(xí)新知識(shí)[7]。汕頭大學(xué)商學(xué)院《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》采用雙語(yǔ)教學(xué)，課程總學(xué)時(shí)為48。圖1是對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的安排，以下進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

1.確定教學(xué)目標(biāo)

基于表2知識(shí)單元與能力培養(yǎng)關(guān)系表，確定此次以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容主要屬于哪個(gè)知識(shí)單元，這些知識(shí)包括哪些單元，必須實(shí)現(xiàn)的能力培養(yǎng)目標(biāo)有哪些，這里能力的培養(yǎng)需要到達(dá)什么程度等。根據(jù)設(shè)定，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，使學(xué)生置身于實(shí)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，借助教師的引導(dǎo)，通過(guò)分組合作、自主收集資料、自主學(xué)習(xí)、課堂討論，達(dá)到活學(xué)活用的效果。

2.開(kāi)展前期準(zhǔn)備

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)需要一定的知識(shí)積累，我們將課程內(nèi)容重新分為四大部分：分析工具(1—5講)、廠家-消費(fèi)者(6—9講)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)(10—13講)、生活經(jīng)濟(jì)學(xué)(14—16講)，選取了第9、13和16講作為以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)。選取了一個(gè)教學(xué)班級(jí)57位同學(xué)作為以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班，將57位同學(xué)隨機(jī)分為8組，平均一組7—8人。每組邀請(qǐng)一名商科研究生或教師擔(dān)任評(píng)委，上課前對(duì)評(píng)委進(jìn)行了短暫培訓(xùn)，告知評(píng)委職責(zé)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。提前一次課將具體要求告知學(xué)生，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。

3.設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中許多概念抽象且知識(shí)邏輯性極強(qiáng)，如何讓學(xué)生們接受并充分理解經(jīng)濟(jì)理論，并習(xí)慣運(yùn)用這些理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象非常重要。在教授的課程中我們特別注意將講授的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合熱點(diǎn)新聞進(jìn)行分析，并在這個(gè)過(guò)程中不斷發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去提問(wèn)題、思考問(wèn)題和回答問(wèn)題，讓學(xué)生親身體會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行與所學(xué)的知識(shí)是密切關(guān)聯(lián)的，從而產(chǎn)生主動(dòng)思考問(wèn)題的動(dòng)力。同時(shí)，在第8、12、和15講結(jié)束后都要求學(xué)生了解下節(jié)課以問(wèn)題為導(dǎo)向討論的背景內(nèi)容，讓學(xué)生在下周課程開(kāi)始前收集相關(guān)材料、做好復(fù)習(xí)前面知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備。

(2)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題

進(jìn)行分組討論之前，根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容給每一組提出具體的問(wèn)題，讓各組針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主資料整理、小組討論、提出新問(wèn)題、問(wèn)題的解答、知識(shí)總結(jié)等。表3舉例說(shuō)明三次以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)中向某一個(gè)小組提出的一個(gè)具體需要解答的問(wèn)題，學(xué)生解答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中可能會(huì)遇到新的問(wèn)題，在這些問(wèn)題的求解過(guò)程中需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)。

(3)成果展示、總結(jié)提升

進(jìn)行分組討論之后，各組選一位組員對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程、思路、結(jié)果、以及遇到的新問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和8分鐘陳述。評(píng)委和任課教師要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)和討論過(guò)程進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)，并對(duì)涉及的知識(shí)及方法進(jìn)行歸納總結(jié)、梳理邏輯，并形成知識(shí)體系、搭建理論框架。這是以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)方法一個(gè)非常有意義的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，更是一個(gè)提高認(rèn)識(shí)、加深理解的過(guò)程。

二、課程教學(xué)的特色與效果

(一)教學(xué)特色

如果僅僅是傳統(tǒng)模式的教學(xué)，是可以在一定程度上保證學(xué)生對(duì)知識(shí)單元的掌握，比如，教師系統(tǒng)性的教授，結(jié)合案例分析，實(shí)驗(yàn)教學(xué)搭配。但是，很難完成對(duì)學(xué)生整合思維能力和其他能力的能力培養(yǎng)目標(biāo)。本課程在吸納和保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)外，適當(dāng)采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)，具有以下的特色：(1)新方法?；谡纤季S教育模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)為主要手段的教學(xué)方法具有一定的科學(xué)性和先進(jìn)性。(2)新模式。從以教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)向以學(xué)生為中心的自主性學(xué)習(xí)教學(xué)，是學(xué)生自我主導(dǎo)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，不僅有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且初步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和系統(tǒng)性。(3)新思路。教學(xué)模式的改變使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)得到了延伸。以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)活動(dòng)僅僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理、討論和應(yīng)用的過(guò)程，上課前需要做好充分的復(fù)習(xí)、資料收集、邏輯歸納等的準(zhǔn)備工作，這個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要階段。(4)新關(guān)系。教師與學(xué)生之間的關(guān)系在這種教學(xué)模式下將發(fā)生根本的改變，漸漸從權(quán)威者和服從者、發(fā)送方與被動(dòng)接受方的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊摹巴瑢W(xué)”關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中更多的是扮演協(xié)助、引導(dǎo)和鼓勵(lì)的角色。

(二)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

整合思維教育模型下的以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)探索，選取2013—2014秋季學(xué)期《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了檢驗(yàn)教改實(shí)踐的效果，我們分為兩部分進(jìn)行，汕頭大學(xué)全校性課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查。

1.汕頭大學(xué)全校性課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估情況

參與評(píng)估的學(xué)生人數(shù)為57人，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的綜合得分為96.37，系里平均分為92.55，學(xué)校平均分為91.84，課程評(píng)估得分明顯高于學(xué)校平均和系平均。同時(shí)，評(píng)估系統(tǒng)上有24位學(xué)生對(duì)本課程的教學(xué)提了學(xué)習(xí)體會(huì)、意見(jiàn)和建議。其中，肯定意見(jiàn)部分主要是：(1)課程內(nèi)容經(jīng)過(guò)了精心的組織，既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，又便于學(xué)生學(xué)習(xí)；(2)老師在課堂上提出的問(wèn)題能引導(dǎo)我獨(dú)立學(xué)習(xí)，激發(fā)我獨(dú)立思考；(3)我從這門(mén)課程學(xué)到的東西超過(guò)我的預(yù)期，完成這門(mén)課程使我受益匪淺。不足之處：(1)集體討論的時(shí)間希望能再增加；(2)如何解讀新聞是很大挑戰(zhàn)，很難做好。由此可見(jiàn)，該教學(xué)法取得不錯(cuò)的效果。

2.教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查

本問(wèn)卷由兩大部分組成：學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的總體評(píng)價(jià)、整合思維能力教學(xué)的評(píng)價(jià)。研究樣本為2013-2014秋季學(xué)期修《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)班的57位同學(xué)，這些同學(xué)都經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的三次以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)的訓(xùn)練。2013年12月31日最后一次課發(fā)放問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷總數(shù)57份，回收有效問(wèn)卷55份，有效問(wèn)卷率96.49%。

學(xué)生的總體評(píng)價(jià)：94.55%的學(xué)生認(rèn)為《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程非常有趣、課堂氣氛活躍；96.36%的學(xué)生認(rèn)為課堂組織有效、該課程能在多方面提高學(xué)生能力；92.73%的學(xué)生認(rèn)為完成這門(mén)課程學(xué)習(xí)使自己受益匪淺。整合思維能力教學(xué)效果的評(píng)價(jià)：89.01%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法有利于提升自由批判能力；學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法中討論有助于提升溝通能力(100%)、發(fā)散性思維能力(94.55%)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力(98.18%)、領(lǐng)導(dǎo)才能(89.01%)；學(xué)生認(rèn)為邏輯歸納的訓(xùn)練使自己學(xué)習(xí)變得輕松有趣(98.18%)、現(xiàn)在我非常注重系統(tǒng)性和邏輯性(92.73%)。

另外，也有一些學(xué)生反映以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)占用了很多課余準(zhǔn)備的時(shí)間，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且新聞解讀和了解很難掌握?？傊?，基于整合思維教育模式下的以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)有助于提升學(xué)習(xí)綜合能力，在課堂教育中取得了顯著成果。

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 微血管減壓術(shù); 三叉神經(jīng)痛; 面肌痙攣; 并發(fā)癥

[中圖分類(lèi)號(hào)] R473[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-03-171-01

三叉神經(jīng)痛是三叉神經(jīng)分布區(qū)內(nèi)反復(fù)發(fā)作的陣發(fā)性、短暫、劇烈疼痛而不伴三叉神經(jīng)功能破壞的癥狀,嚴(yán)重時(shí)伴有面部肌肉反射性抽搐、面部發(fā)紅、粘膜充血、流淚、每次持續(xù)數(shù)秒鐘或數(shù)分鐘、間歇期無(wú)癥狀、常突然發(fā)作，常于40歲后起病,女性較多。面肌痙攣又稱(chēng)面肌抽搐,是以一側(cè)面部肌肉陣發(fā)性不自主抽動(dòng)為特點(diǎn),無(wú)神經(jīng)系統(tǒng)其他陽(yáng)性體征的周?chē)窠?jīng)病。常發(fā)于下眼瞼，之后范圍逐漸擴(kuò)大。波及到口角、面部、其他肌肉甚至頸闊肌。嚴(yán)重時(shí)終日抽搐甚至睡眠中也可發(fā)作。有些患者可因眼瞼強(qiáng)制性收縮導(dǎo)致瞼裂變小，口角持續(xù)歪斜向病側(cè)。兩種疾病藥物和局部神經(jīng)治療無(wú)效時(shí),顯微血管減壓手術(shù)治療最有效。我科2009年8月至2010年12月對(duì)13例三叉神經(jīng)痛患者和69例面肌痙攣患者,成功采用微血管減壓術(shù)治療,現(xiàn)將圍術(shù)期的護(hù)理總結(jié)如下。

1 臨床資料

1.1 一般資料 三叉神經(jīng)痛患者13例,男3例、女10例,年齡36-70歲,平均52歲?；紓?cè)位于右側(cè)7例,左側(cè)6例;病史2-23年,平均8年;Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ支痛者4例,Ⅱ、Ⅲ支痛者9例。面肌痙攣患者69例,男22例、女47例,年齡22-61歲,平均45歲。患側(cè)位于右側(cè)31例,左側(cè)38例;病史2-20年,平均7年。經(jīng)MRI檢查并排除顱內(nèi)占位病變引起的繼發(fā)性疼痛或痙攣。均經(jīng)過(guò)藥物或其它方法治療效果不佳而行微血管減壓術(shù)治療。

1.2 手術(shù)方法 采用插管全麻醉方式,在患側(cè)后枕處局部做一小切口,把異常血管和神經(jīng)分離,用特殊材料把二者隔離開(kāi)來(lái)即可。術(shù)中仔細(xì)辯認(rèn)避免遺漏責(zé)任血管,將壓迫血管充分減壓,選擇大小和形狀合適的減壓滌綸棉墊。

2 結(jié)果 13例三叉神經(jīng)痛患者12例(92%)術(shù)后當(dāng)日止痛,1例(7%)疼痛逐漸減輕。69例面肌痙攣患者中,64例(92.7%)術(shù)后痙攣消失,4例(5.8%)減輕,1例(1.4 %)痙攣無(wú)改變。治療總有效率99%。住院天數(shù)10-14 天,平均12天。術(shù)后隨訪,無(wú)復(fù)發(fā)病例。

3 護(hù)理措施

3.1 術(shù)前護(hù)理

3.1.1 術(shù)前準(zhǔn)備根據(jù)患者的臨床特點(diǎn),盡快熟悉病情,參加術(shù)前討論,了解手術(shù)步驟等,制定相應(yīng)的有針對(duì)性的護(hù)理計(jì)劃,如手術(shù)前后觀察及護(hù)理的內(nèi)容與重點(diǎn)。手術(shù)要求無(wú)菌操作,備皮作為術(shù)前護(hù)理的重要內(nèi)容之一,為保留女病人的形象美觀,采用局部備皮,即頭部病變同側(cè)的耳后枕部5厘米處,術(shù)后頭發(fā)蓋住切口,與正常人一樣。男性可剃光頭。

3.1.2 認(rèn)真觀察三叉神經(jīng)痛患者疼痛的時(shí)間、部位，以及誘發(fā)的原因，并做好記錄。除神經(jīng)外科術(shù)前常規(guī)準(zhǔn)備外，還需做好電測(cè)聽(tīng)、肌電圖和核磁血管造影等檢查，認(rèn)真評(píng)估面肌痙攣發(fā)生的頻率、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間，為術(shù)后的護(hù)理觀察提供對(duì)比。

3.1.3 心理護(hù)理，本組病人病史較長(zhǎng),因懼怕手術(shù),曾經(jīng)多方求醫(yī)嘗試各種治療的效果。面對(duì)手術(shù),病人有恐懼和焦慮心理,表現(xiàn)出怕麻醉,擔(dān)心手術(shù)效果的顧慮。護(hù)理人員了解患者不同的心理進(jìn)行針對(duì)性健康教育,向病人介紹麻醉師、手術(shù)醫(yī)生、護(hù)士的技術(shù)情況,由手術(shù)醫(yī)生介紹手術(shù)方式及術(shù)后效果,使患者消除恐懼和焦慮,以最佳心理狀態(tài)接受手術(shù)。

3.2 術(shù)后護(hù)理

3.2.1 一般護(hù)理

①生命體征觀察:術(shù)后24 小時(shí)內(nèi)嚴(yán)密觀察神志、瞳孔變化及傷口敷料狀況,防止繼發(fā)性出血,嚴(yán)密觀察呼吸變化,注意有無(wú)腦干受壓癥狀。②護(hù)理。全麻未醒時(shí),給予平臥位,頭偏向健側(cè);清醒改半臥位,減少出血,防止腦水腫。③飲食護(hù)理:術(shù)后清醒6小時(shí)后,飲少量水,患者無(wú)吞咽、惡心、嘔吐現(xiàn)象,再予流質(zhì)飲食,逐漸半流質(zhì)飲食,術(shù)后2-3 天進(jìn)普食。④其他:定時(shí)翻身拍背,減少肺部感染的發(fā)生。觀察耳、鼻腔有無(wú)異常流液現(xiàn)象,一旦發(fā)生,及時(shí)報(bào)告醫(yī)生處理。本組3例面肌痙攣病人出現(xiàn)腦脊液漏,給予半臥位,及時(shí)抗感染、對(duì)癥治療后癥狀消失。

3.2.2 并發(fā)癥的護(hù)理

3.2.2.1 顱內(nèi)低壓征因術(shù)中吸除大量腦脊液,加上術(shù)后顱內(nèi)滲血刺激導(dǎo)致腦脊液分泌減少,易發(fā)生暫時(shí)性顱內(nèi)低壓。表現(xiàn)為不同程度的頭痛、眩暈、惡心、嘔吐,全麻清醒后,有頭痛、眩暈、嘔吐癥狀者給予平臥位或頭低位。本組1例三叉神經(jīng)痛患者和3例面肌痙攣患者術(shù)后發(fā)生頭痛、眩暈、嘔吐癥狀,經(jīng)過(guò)對(duì)癥處理3-5天癥狀消失。 3.2.2.2 面癱、面部麻木 本組1例三叉神經(jīng)痛患者、4例面肌痙攣患者術(shù)后有不同程度面部麻木感,3例面肌痙攣患者出現(xiàn)面癱。三叉神經(jīng)痛和面肌痙攣各1例患者術(shù)后出現(xiàn)耳鳴及聽(tīng)力下降,主要是顯露血管神經(jīng)牽拉小腦時(shí)面、聽(tīng)神經(jīng)受到牽拉出現(xiàn)損傷,或者相應(yīng)神經(jīng)滋養(yǎng)血管受刺激致血管痙攣。術(shù)后可囑病人皺眉、閉眼、齜牙,觀察病人顏面是否對(duì)稱(chēng),眼瞼是否閉合不全,口角是否歪斜等癥狀,給予局部按摩、保暖、解痙,針灸,擴(kuò)張血管,神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)藥物,保護(hù)眼角膜等方法處理,半年隨訪上述癥狀緩解。

3.2.2.3 腦脊液漏 本組3例面肌痙攣患者術(shù)后出現(xiàn)切口漏,可能為術(shù)后顱內(nèi)壓增高年老體弱切口愈合不良所致。經(jīng)積極處理傷口并加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)及抗炎治療后痊愈。

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 趣味性 教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校教育中經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，是一門(mén)兼具理論性實(shí)踐性、科學(xué)性、藝術(shù)性的應(yīng)用學(xué)科，該課程從最基本的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)入手，了解和分析生活中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，使學(xué)生樹(shù)立正確科學(xué)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理念，為日后的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課教學(xué)程存在的問(wèn)題

1.1課程難度大

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位為研究對(duì)象，通過(guò)研究社會(huì)中單個(gè)經(jīng)濟(jì)個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的單項(xiàng)數(shù)值，來(lái)解決社會(huì)資源分配的合理問(wèn)題。存在著大量的基礎(chǔ)概念、經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)模型及分析方法，只靠傳統(tǒng)的灌輸式授課不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，龐大的課程體系和分析方法容易使學(xué)生望而生畏，造成厭學(xué)的負(fù)面情緒。另一方面，在市場(chǎng)供需分析、消費(fèi)者行為分析、生產(chǎn)者行為分析、成本分析等章節(jié)中出現(xiàn)大量的圖形及經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)程度參差不齊的同學(xué)們來(lái)說(shuō)難度較大，特別是多個(gè)章節(jié)中出現(xiàn)了導(dǎo)數(shù)的運(yùn)用，數(shù)學(xué)程度的高低直接影響了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中一知半解，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.2案例脫軌

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的特點(diǎn)是概念多、理論多、模型多，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，因此單純的理論講解起不到理想的效果。教學(xué)方法方面要注重案例分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。隨著數(shù)字化、信息化時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生接受到大量豐富的信息，如果案例不能貼近時(shí)代特征，教師不重視案例的適用性、適用性，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選出與時(shí)俱進(jìn)的典型案例，學(xué)生接收到生硬的老舊案例達(dá)不到最好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的理論體系之一，是在資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中形成的，在課本的案例教學(xué)中大多是西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)生在認(rèn)知層面上缺乏興趣，也不容易接受。

1.3學(xué)生缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)、意見(jiàn)分歧多

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為主要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)初步認(rèn)識(shí)的眼光看待西方資本主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論難免會(huì)存在意識(shí)偏差，往往得出錯(cuò)誤的結(jié)論。而經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門(mén)百花齊放的社會(huì)科學(xué)，分歧爭(zhēng)議貫穿歷史的各個(gè)階段，學(xué)生們的觀察角度、側(cè)重點(diǎn)、假設(shè)不同，都會(huì)得出不同的結(jié)論。

2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

2.1合理安排課程，把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本內(nèi)容體系

2.1.1分專(zhuān)業(yè)選擇授課難度

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容繁多是不爭(zhēng)的事實(shí)，授課教師要根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)課程的授課有不同的偏重，如對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，授課內(nèi)容可以更深入、讓學(xué)生了解詳細(xì)的推導(dǎo)過(guò)程，而對(duì)于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以把復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論表述得簡(jiǎn)單易懂，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題達(dá)成廣泛共識(shí)。

2.1.2理清微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是居民、廠商和資源擁有者的經(jīng)濟(jì)行為，教學(xué)的主要內(nèi)容包括消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、供求均衡、廠商均衡與收入的分配等，要重視內(nèi)容的聯(lián)系和統(tǒng)一，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，在授課中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用，運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)提出問(wèn)題，自由討論，把握經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，抓住熱點(diǎn)話題，不能強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，而是側(cè)重知識(shí)的理解，培養(yǎng)解決問(wèn)題的邏輯。

2.2實(shí)施案例教學(xué)

2.2.1實(shí)時(shí)更新案例

案例教學(xué)法的運(yùn)用是否能達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素之一在于案例的選取。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生接受信息的渠道越來(lái)越多元化，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在案例教學(xué)的實(shí)施中也有了更多的選擇。在教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，尋找身邊的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)話題與學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生興趣，例如，在教授消費(fèi)者行為章節(jié)的時(shí)候可以選擇當(dāng)前熱點(diǎn)話題“雙十一”進(jìn)行講解，抓住學(xué)生感興趣的話題，把枯燥的課本知識(shí)變?yōu)樯磉厡?shí)實(shí)在在發(fā)生的社會(huì)現(xiàn)象的解疑。

2.2.2運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生不能被動(dòng)地接受知識(shí)，而是要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍和小組討論等方式分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在課堂上，教師有更多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行探討、交流，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)樹(shù)立自信，肯定自我價(jià)值。

2.3探索科學(xué)的課程考核方式

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言，課程考核是衡量教學(xué)效果最直接的途徑。教師在設(shè)計(jì)考核方式時(shí)，建議把日常教學(xué)中的案例教學(xué)、探究式教學(xué)納入考核范圍，使考核方式更加科學(xué)有效，而不是采用單一的閉卷考試的方式進(jìn)行考核。加大考勤、課堂發(fā)言、小組討論等平時(shí)成績(jī)的占比，促使學(xué)生注重日常的積累，鞏固所學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】信息經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用；意義

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容體系可以分為微觀和宏觀兩個(gè)方面，而微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的內(nèi)容體系主要包括：不對(duì)稱(chēng)信息理論、信息商品的分析、信息市場(chǎng)分析、信息搜尋理論等，其中的不對(duì)稱(chēng)信息理論是微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容。宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的內(nèi)容體系主要包括：信息產(chǎn)業(yè)、信息技術(shù)理論探索與生產(chǎn)率和信息化與工業(yè)化等等

一、微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用

（一）對(duì)不對(duì)稱(chēng)信息理論的介紹

不對(duì)稱(chēng)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是在不完全信息和不對(duì)稱(chēng)信息前提下，研究交易關(guān)系和契約安排的理論，是以不對(duì)稱(chēng)信息特殊視角對(duì)信息、經(jīng)濟(jì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)分析的理論成果。正是不對(duì)稱(chēng)信息概念的引入，才使得以信息為基礎(chǔ)的決策更加符合實(shí)際，從而使信息如何改變經(jīng)濟(jì)參與者的決策環(huán)境進(jìn)而影響其經(jīng)濟(jì)行為的分析取得了前所未有的突破。以不完全信息和不對(duì)稱(chēng)信息為前提取得的理論研究成果，形成了當(dāng)代最富特色的信息經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域。

（二）對(duì)不對(duì)稱(chēng)信息理論的應(yīng)用

我國(guó)學(xué)者對(duì)非對(duì)稱(chēng)信息理論的應(yīng)用，主要集中在應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制理論對(duì)金融和醫(yī)療等領(lǐng)域出現(xiàn)的一些相關(guān)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)⑻岢鱿鄳?yīng)的對(duì)策。在金融領(lǐng)域，部分學(xué)者應(yīng)用非對(duì)稱(chēng)信息理論分析如何對(duì)金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行資本監(jiān)管以及如何進(jìn)行金融監(jiān)管，利用激勵(lì)機(jī)制理論對(duì)風(fēng)險(xiǎn)投資的合理性進(jìn)行解釋、利用非對(duì)稱(chēng)信息理論對(duì)風(fēng)險(xiǎn)投資的進(jìn)入和退出問(wèn)題進(jìn)行解釋并提出相應(yīng)改善措施，以及對(duì)證券市場(chǎng)的尋租行為和造假現(xiàn)象進(jìn)行分析等。在醫(yī)療領(lǐng)域，近年來(lái)，醫(yī)患關(guān)系呈現(xiàn)緊張趨勢(shì)，一些學(xué)者應(yīng)用非對(duì)稱(chēng)信息理論解釋醫(yī)患雙方的信任問(wèn)題，認(rèn)為通過(guò)減少信息不對(duì)稱(chēng)、完善激勵(lì)機(jī)制等措施可以使醫(yī)患之間關(guān)系得以改善，醫(yī)療費(fèi)用的過(guò)度上漲已經(jīng)成為目前中國(guó)醫(yī)療體制改革的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，而醫(yī)療市場(chǎng)信息不對(duì)稱(chēng)的特殊性導(dǎo)致醫(yī)患雙重道德風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，是造成醫(yī)療費(fèi)用過(guò)度上漲的重要原因，故應(yīng)當(dāng)從規(guī)避醫(yī)患雙重道德風(fēng)險(xiǎn)的角度設(shè)計(jì)醫(yī)療費(fèi)用過(guò)度上漲的控制機(jī)制等等

二、宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用

（一）“信息技術(shù)生產(chǎn)率悖論”

所謂的“信息技術(shù)生產(chǎn)率悖論”，是指IT投資的實(shí)際生產(chǎn)率效應(yīng)和期望之間不一致的現(xiàn)象。我國(guó)學(xué)者對(duì)“信息技術(shù)生產(chǎn)率悖論”研究主要是對(duì)該悖論產(chǎn)生的原因作出解釋?zhuān)⑻岢鼋鉀Q對(duì)策。測(cè)度不當(dāng)、時(shí)滯、利潤(rùn)的重新分配和擴(kuò)散、信息和技術(shù)的管理不善、信息技術(shù)對(duì)其他生產(chǎn)要素的替代、股票市場(chǎng)、分析工具不當(dāng)?shù)仁窃斐伞靶畔⒓夹g(shù)生產(chǎn)率悖論”產(chǎn)生的主要原因，但“信息技術(shù)生產(chǎn)率悖論”在19世紀(jì)90年代初期就開(kāi)始消失，目前，信息技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和生產(chǎn)率增長(zhǎng)的必要條件之一，提高信息技術(shù)效用的基本途徑有加強(qiáng)IT/IS項(xiàng)目管理，提高IT/IS產(chǎn)品的質(zhì)量和技術(shù)性能、推動(dòng)IT/IS與組織變革互動(dòng)，建構(gòu)新組織結(jié)構(gòu)、提高公司學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等。而如何通過(guò)定量方法測(cè)度信息技術(shù)對(duì)企業(yè)績(jī)效的影響，在我國(guó)尚屬空白。

（二）信息產(chǎn)業(yè)

我國(guó)現(xiàn)階段在信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、信息技術(shù)水平較低、通信業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)、公平公正、有效有序的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境尚未形成、信息安全管理滯后于信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用、高層次、復(fù)合型人才嚴(yán)重缺乏等問(wèn)題，發(fā)展我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)的思路應(yīng)是明確戰(zhàn)略方針、進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，加快信息基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、積極拓展國(guó)內(nèi)市場(chǎng)空間，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、突出重點(diǎn)，產(chǎn)業(yè)布局合理、提高自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開(kāi)發(fā)能力、建立風(fēng)險(xiǎn)投資基金，加大支持力度、實(shí)行政策扶持、培養(yǎng)人才、重視發(fā)揮市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的作用等。

（三）信息化與工業(yè)化

工業(yè)化是農(nóng)業(yè)主導(dǎo)型經(jīng)濟(jì)向工業(yè)主導(dǎo)型經(jīng)濟(jì)的演進(jìn)過(guò)程，信息化是工業(yè)主導(dǎo)型經(jīng)濟(jì)向信息業(yè)主導(dǎo)型經(jīng)濟(jì)的演進(jìn)過(guò)程。工業(yè)化與信息化的關(guān)系主要有：工業(yè)化是信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)和主要載體，信息化是工業(yè)化的提升動(dòng)力和推動(dòng)“引擎”，信息技術(shù)推動(dòng)的工業(yè)化是新型工業(yè)化，信息化給工業(yè)化帶來(lái)的影響主要體現(xiàn)在影響企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和組織方式；影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，引起新產(chǎn)業(yè)群的興起；影響區(qū)域資源的配置方式。在信息化與工業(yè)化相互作用過(guò)程中，政府所應(yīng)起到的作用一是建立一個(gè)健全的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，二是建立一個(gè)良好的制度環(huán)境。信息化帶動(dòng)工業(yè)化應(yīng)該采取的對(duì)策有：樹(shù)立政府目標(biāo)導(dǎo)向；以應(yīng)用促發(fā)展、發(fā)揮市場(chǎng)推進(jìn)作用；鼓勵(lì)創(chuàng)新：一是技術(shù)創(chuàng)新，二是管理創(chuàng)新，三是制度創(chuàng)新；加快推進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

三、宏微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)前提是：完全信息、完全競(jìng)爭(zhēng)、理性人和市場(chǎng)出清等等。由此，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)構(gòu)建了自己的理論體系。而假設(shè)前提與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，決定了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有自身難以克服的痛疾。在否定完全信息假設(shè)的基礎(chǔ)上信息經(jīng)濟(jì)學(xué)脫穎而出，使得經(jīng)濟(jì)分析更加貼近現(xiàn)實(shí)。

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果有力地說(shuō)明了不完全信息和非對(duì)稱(chēng)信息的作用機(jī)理，揭示了它們是怎樣導(dǎo)致市場(chǎng)運(yùn)行低效率甚至市場(chǎng)失靈的，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。斯蒂格勒的信息搜尋理論說(shuō)明，搜尋成本使得“完全信息”本身就意味著付出代價(jià)，人們?nèi)匀话凑者呺H收益等于邊際成本原則來(lái)確定所需要的“有效率的信息完全程度”。而在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，獲得信息是不需要付出成本的。阿克爾洛夫通過(guò)舊車(chē)市場(chǎng)說(shuō)明，逆向選擇導(dǎo)致“劣幣驅(qū)逐良幣”，市場(chǎng)失靈以及假冒偽劣商品對(duì)市場(chǎng)運(yùn)行的破壞作用，而在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致優(yōu)勝劣汰。斯彭斯通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)模型說(shuō)明信息傳遞可以消除逆向選擇的影響，這也可以用來(lái)解釋上市公司的過(guò)度分紅行為。斯蒂格利茨通過(guò)保險(xiǎn)市場(chǎng)模型說(shuō)明信息甄別可以消除逆向選擇的危害，這也可以用來(lái)說(shuō)明，農(nóng)業(yè)土地租賃市場(chǎng)上的分成制、信貸市場(chǎng)上的信貸配給以及勞動(dòng)力市場(chǎng)上實(shí)際工資高于市場(chǎng)工資，但是卻存在非自愿失業(yè)的狀況。維克里和莫里斯等人的研究則說(shuō)明，隱藏信息和隱藏行動(dòng)的情況怎樣導(dǎo)致了道德風(fēng)險(xiǎn)的存在以及應(yīng)當(dāng)怎樣通過(guò)機(jī)制設(shè)計(jì)來(lái)解決這些問(wèn)題。

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐活動(dòng)

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)把對(duì)人才的要求推向新高度。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性課程，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求的多元化的背景下，也應(yīng)當(dāng)不斷革新，培養(yǎng)具有特色的，符合社會(huì)多元化需求的創(chuàng)新型人才。本文對(duì)在當(dāng)下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，并淺談幾點(diǎn)優(yōu)化改進(jìn)的策略方法，供同仁參考。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)反思

（一）課堂教學(xué)中存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象

當(dāng)下，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，普遍存在偏理論，輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是理論和實(shí)踐并重的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)就是能夠讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)踐深入理解理論知識(shí)，并且能用理論知識(shí)進(jìn)行靈活的實(shí)踐活動(dòng)，兩者是一個(gè)相輔相成的過(guò)程。然而，由于學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺少專(zhuān)業(yè)的敏銳性和洞察力，覺(jué)得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)太過(guò)抽象，本身有種畏懼心理，而且由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程選材的局限性，大部分內(nèi)容都是理論知識(shí)，缺乏相應(yīng)的實(shí)際案例，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，由于學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且在缺乏相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)的狀態(tài)下，他們的學(xué)習(xí)效率也就很難提高。

（二）課堂授課形式相對(duì)單一

在傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，大部分時(shí)間都是教師在講解知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接收，是一種單向的信息傳輸?shù)氖谡n方式，而且教師使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段很單一，缺乏趣味性，造成課堂氣氛比較沉悶，激不起學(xué)生的興趣和積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，參與的主動(dòng)性也差。依據(jù)金字塔學(xué)習(xí)理論，主動(dòng)性學(xué)習(xí)的方式知識(shí)保持率最高。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，探究出多種新型的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的教學(xué)情境，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源及其他輔助手段，引導(dǎo)他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）課程教學(xué)目標(biāo)層次模糊

目前，我國(guó)大部分財(cái)經(jīng)院校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在課程設(shè)置方面層次不鮮明，沒(méi)有像國(guó)外的教學(xué)目標(biāo)那么清晰，國(guó)外的學(xué)科設(shè)置主要有基礎(chǔ)課程、高級(jí)課程、研討班等級(jí)別，學(xué)習(xí)階段具有明顯的差別化。相對(duì)國(guó)外的課程設(shè)置，我國(guó)多數(shù)財(cái)經(jīng)院校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)層次模糊，多數(shù)都將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，造成學(xué)習(xí)階段分化不明顯，教學(xué)目標(biāo)不清晰，而對(duì)于層次不同的學(xué)生，就造成學(xué)習(xí)分化越來(lái)越大的現(xiàn)象。其次，我國(guó)學(xué)科之間的劃分界限比較嚴(yán)格，就造成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，缺乏與其他學(xué)科交叉，也就會(huì)造成對(duì)學(xué)科前沿的發(fā)展關(guān)注度低下，不利于學(xué)科的教學(xué)成果。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的更新與優(yōu)化

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞各種實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維及分析能力，對(duì)于課程內(nèi)容及課程體系的設(shè)定上，應(yīng)以經(jīng)濟(jì)直覺(jué)為首要目標(biāo)，展開(kāi)數(shù)理工具的輔助教學(xué)，重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)部分?！敖?jīng)濟(jì)直覺(jué)”是學(xué)習(xí)者對(duì)經(jīng)濟(jì)能力的一種自我感覺(jué)，是經(jīng)濟(jì)思維能力的體現(xiàn)。教師主要是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我直覺(jué)。對(duì)于初涉經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，更要注重鍛煉他們的經(jīng)濟(jì)思維直覺(jué)，對(duì)他們以后的知識(shí)構(gòu)建大有幫助。“數(shù)理工具是幫助學(xué)生掌握數(shù)理分析的一種輔助學(xué)習(xí)工具，教師教授學(xué)生使用數(shù)理工具的目的就是強(qiáng)化學(xué)生的經(jīng)濟(jì)能力。“突出實(shí)踐”體現(xiàn)得是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念，要理論和實(shí)踐結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。因此，教師要全面更新和優(yōu)化微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，在教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)實(shí)際運(yùn)用能力。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程需要教師將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，給學(xué)生提供輕松的教學(xué)環(huán)境，教師通過(guò)實(shí)際案例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而提升他們的經(jīng)濟(jì)實(shí)用能力。

（一）還原情境法進(jìn)行案例教學(xué)

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師采用還原情境法，選取典型性案例，借助環(huán)境和情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，把交易過(guò)程盡量還原，使之貼近現(xiàn)實(shí)生活，增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)交易的認(rèn)知和理解。目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的案例很多都是國(guó)外事件，還有一些案例年代久遠(yuǎn)，讓學(xué)生難理解。因此，教師在選取案例上應(yīng)結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展得實(shí)際情況，可以從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊上選取新聞熱點(diǎn)做案例，不僅讓學(xué)生感覺(jué)親切，也能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如：教師以春節(jié)購(gòu)買(mǎi)車(chē)票為例，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)供給彈性和需求規(guī)律的理解；以明星演出設(shè)定不同價(jià)位門(mén)票為例，可以幫助學(xué)生分析消費(fèi)者剩余及價(jià)格歧視的理論知識(shí)。以還原情境法進(jìn)行教學(xué)，可以增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情境的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生深入思考的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)敏感度。

（二）循環(huán)體驗(yàn)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

國(guó)內(nèi)很多高校都在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于學(xué)生積極參與，提高他們的研究潛能和創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)中教師通過(guò)循環(huán)體驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，從而提高應(yīng)用能力。例如在我校設(shè)計(jì)得實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生就可以運(yùn)用軟件模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程，學(xué)生通過(guò)模擬采購(gòu)原材料、研發(fā)和銷(xiāo)售產(chǎn)品環(huán)節(jié)，增加對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的認(rèn)知。經(jīng)過(guò)實(shí)踐、理論、再實(shí)踐的循環(huán)練習(xí)方式，完成理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：性別差異；微積分；初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2020）16-0130-03

初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。學(xué)生在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的表現(xiàn)將影響其經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程、專(zhuān)業(yè)或職業(yè)的選擇。面對(duì)越來(lái)越多女生選擇經(jīng)濟(jì)管理等文科專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀[1][2]，學(xué)生在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的表現(xiàn)是否存在顯著的性別差異成為教育界的重要話題。此外，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生把微積分知識(shí)看作是初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)，特別是那些高中階段選修文科的學(xué)生，對(duì)初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程容易產(chǎn)生抗拒心理。不少任課老師也認(rèn)為，學(xué)生微積分知識(shí)的不足，給教學(xué)帶來(lái)了很大困難，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。為此，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)一度調(diào)整了初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的上課時(shí)間，由大一的第一學(xué)期調(diào)整為第二學(xué)期，目的是讓學(xué)生在第一學(xué)期修完高等數(shù)學(xué)課程，掌握一定的微積分知識(shí)再上初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。那么其效果如何呢？本研究的目的在于探索初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生性別差異，以及微積分知識(shí)對(duì)初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響。

一、文獻(xiàn)綜述

大量的研究表明，女生在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上的表現(xiàn)不如男生[3]。在過(guò)去的二十年里，雖然美國(guó)女性大學(xué)生迅速增加，并超過(guò)了男性大學(xué)生，但在男性占優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)課程上，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)，女性的表現(xiàn)仍不如男性[4]。二十世紀(jì)七十年代，美國(guó)大學(xué)生中男性比女性更傾向于選修經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且男性在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的表現(xiàn)要優(yōu)于女性[5]。女性是否選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)與她們的初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。英國(guó)大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中的性別差異主要依賴于考試方式的設(shè)計(jì)[6]。通過(guò)對(duì)加拿大1462名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上的表現(xiàn)存在明顯的性別差異[7]。即使控制家庭背景、學(xué)術(shù)和數(shù)學(xué)經(jīng)歷等變量，女性在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上的表現(xiàn)都要比男性差[8]。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是許多商科、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課，因此，較差的經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)可能影響他們的職業(yè)選擇，職業(yè)選擇反過(guò)來(lái)會(huì)導(dǎo)致性別工資差異[9]。就導(dǎo)致性別差異的原因而言，許多人把其歸結(jié)為女生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差[10]。通過(guò)對(duì)自1980年以來(lái)的64項(xiàng)已發(fā)表的研究進(jìn)行薈萃分析（Meta-analysis）后發(fā)現(xiàn)，68.4%的回歸結(jié)果顯示男生在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的表現(xiàn)顯著地優(yōu)于女生，不過(guò)性別導(dǎo)致的差異正在以每年3%的比例縮小[11]。進(jìn)一步對(duì)美國(guó)頂級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上，女研究生的表現(xiàn)確實(shí)不如男研究生[12]。然而，也有的研究發(fā)現(xiàn)，在高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上，美國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)不存在顯著的性別差異[13]。女生擁有某種特質(zhì)使得她們?cè)诟呒?jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上和男生一樣表現(xiàn)出色[14]。

二、實(shí)證分析

（一）模型及變量假設(shè)

本研究以期末總評(píng)成績(jī)?yōu)楸唤忉屪兞?，性別、期末考試成績(jī)、微積分和平時(shí)成績(jī)所占比例為解釋變量建立回歸模型。具體如下：

式（1）中，TG代表學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)，由期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按一定比例構(gòu)成（總評(píng)成績(jī)=期末考試成績(jī)×占比+平時(shí)成績(jī)×占比）；GENDER代表學(xué)生的性別，分別用1和0代表男生和女生；FG代表學(xué)生的期末考試成績(jī)；CALC代表微積分知識(shí)，大學(xué)一年級(jí)（簡(jiǎn)稱(chēng)大一）第一學(xué)期上初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)意味著學(xué)生未能提前掌握一定的微積分知識(shí)，用1表示，大一第二學(xué)期上初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則意味著學(xué)生已經(jīng)具備一定的微積分知識(shí)，用0表示；RATIO代表平時(shí)成績(jī)所占比例，平時(shí)成績(jī)占30%（期末考試成績(jī)占70%）時(shí)用1表示，平時(shí)成績(jī)占50%（期末考試成績(jī)占50%）用0表示。α0為截距項(xiàng)，β1，β2，β3，β4為待估參數(shù)，μ為隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究所有數(shù)據(jù)來(lái)自華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2009-2016年間1105名大一學(xué)生，這些學(xué)生均選修了作者主講的初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，排除了由于不同任課教師導(dǎo)致的差異。1105名學(xué)生中，女生610人，占55.20%；男生495人，占44.80%。從成績(jī)來(lái)看，女生的期末考試成績(jī)平均分為76.37分，期末總評(píng)成績(jī)平均分為83.67分；男生期末考試成績(jī)平均分為73.81分，期末總評(píng)成績(jī)平均分為80.97分。一定程度上說(shuō)明，女生在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上的表現(xiàn)優(yōu)于男生?？紤]到微積分的重要性，2011-2013年，初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)被安排在大一第二學(xué)期上，以便學(xué)生在第一學(xué)期修完高等數(shù)學(xué)課程，掌握一定的微積分知識(shí)后再上初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。其余年份均在第一學(xué)期上初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。2014年以來(lái)，平時(shí)成績(jī)所占比例由原來(lái)的30%增加為50%，期末考試成績(jī)占比由原來(lái)的70%下降為50%。平時(shí)成績(jī)一般由考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂提問(wèn)三部分構(gòu)成。

（三）估計(jì)結(jié)果及分析

估計(jì)結(jié)果如表1所示，方程（1）為基本方程，通過(guò)逐步回歸得到方程（2）、（3）。從三個(gè)方程來(lái)看，性別差異（GENDER）和期末考試成績(jī)（FG）變量均在1%或5%的水平上顯著，說(shuō)明性別差異和期末考試成績(jī)對(duì)學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)（TG）有顯著影響。性別差異變量的系數(shù)均為負(fù)值，說(shuō)明在控制其它變量的情況下，女生的成績(jī)要優(yōu)于男生。期末考試成績(jī)變量的系數(shù)為正值，說(shuō)明期末考試成績(jī)對(duì)期末總評(píng)成績(jī)有積極影響。在方程（1）、（2）中，平時(shí)成績(jī)所占比例（RATIO）變量的系數(shù)為負(fù)且在1%的水平上顯著，說(shuō)明平時(shí)成績(jī)所占比例大小對(duì)期末總評(píng)成績(jī)有顯著影響，且平時(shí)成績(jī)占50%時(shí)對(duì)期末總評(píng)成績(jī)的貢獻(xiàn)顯著地高于平時(shí)成績(jī)占30%的情況，亦即平時(shí)成績(jī)所占比例越高，越有利于提高學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)。微積分（CALC）變量在統(tǒng)計(jì)上不顯著，說(shuō)明微積分知識(shí)可能并不是學(xué)生總評(píng)成績(jī)高低的重要影響因素?？赡艿脑虬ǎ?.初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涉及的微積分知識(shí)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，主要涉及簡(jiǎn)單的函數(shù)求導(dǎo)、求偏導(dǎo)、定積分等，這些知識(shí)無(wú)論是在大一第一學(xué)期還是第二學(xué)期上初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)的影響沒(méi)有顯著差異；2.期末試卷結(jié)構(gòu)中涉及微積分知識(shí)的內(nèi)容僅占很小部分。

三、改革建議

第一，從學(xué)生角度，既要重視期末考試，又要重視平時(shí)表現(xiàn)。尤其是課后作業(yè)，對(duì)于鞏固和理解初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念、原理及其運(yùn)用，以及增強(qiáng)計(jì)算的熟練度和準(zhǔn)確性有重要作用。在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，不要對(duì)微積分產(chǎn)生恐懼心理。初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程更多地要求學(xué)生在理解相關(guān)概念、原理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)工具對(duì)這些概念、原理作進(jìn)一步刻畫(huà)，即微積分只是一種手段，而不是目的。

第二，從教師角度，加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)的考核。首先，要對(duì)初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涉及的簡(jiǎn)單微積分知識(shí)進(jìn)行必要的講解，比如常見(jiàn)的函數(shù)（比如冪函數(shù)、自然對(duì)數(shù)等）求導(dǎo)、求偏導(dǎo)、極值、定積分；其次，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核，力求做到指標(biāo)可以量化，建議期中考試至少安排一次。這方面可以借鑒美國(guó)大學(xué)的做法，在美國(guó)大學(xué)的初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核中，平時(shí)成績(jī)所占比例大都在70%左右，包括平時(shí)作業(yè)、至少一次期中考試、臨時(shí)小測(cè)驗(yàn)等，比如麻省理工學(xué)院2011年秋學(xué)期的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程平時(shí)成績(jī)由八次課后作業(yè)、兩次期中考試組成，分別占總成績(jī)的22%和44%（每次期中考試成績(jī)占22%，在課程進(jìn)度的三分之一時(shí)進(jìn)行，考試時(shí)間兩小時(shí)），期末成績(jī)占34%；賓夕法尼亞州立大學(xué)2015年秋學(xué)期的《初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)分析與政策》課程期中考試就有四次，每次期中考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的14%，小測(cè)驗(yàn)一次占14%，期末考試成績(jī)占30%。

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)邊際效用分析

邊際效用作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中消費(fèi)理論的基礎(chǔ)概念，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的建立和發(fā)展具有推動(dòng)作用，邊際分析法作為標(biāo)記效用在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的主要表現(xiàn)形式，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論具有重要的分析作用，所以，經(jīng)濟(jì)學(xué)家只有掌握邊際效用的相關(guān)知識(shí)，才能夠?qū)ξ⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)具有更好的理解能力，從而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展。

一、關(guān)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-邊際效用的相關(guān)概念

1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又被稱(chēng)為個(gè)體經(jīng)濟(jì)學(xué)，屬于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)主要分支，是一門(mén)以社會(huì)中的單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)行為作為研究主要目標(biāo)的科學(xué)，因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也被稱(chēng)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)。

2、邊際效用

邊際效用的含義是，在一定的時(shí)間內(nèi)，由于消費(fèi)者新增的一個(gè)單位的商品或是服務(wù)所帶來(lái)的相關(guān)的新增效用，也就是說(shuō)，在外界相關(guān)條件不變的情況下，某種商品隨著消費(fèi)量的增加，從此件商品增加的每一個(gè)消費(fèi)單位之中所獲得的滿足程度被稱(chēng)之為邊際效用。在邊際效用中，商品的消費(fèi)量是自變量，由商品消費(fèi)量增加而產(chǎn)生的效用是因變量。

3、邊際效用的遞減規(guī)律

首先假定消費(fèi)者對(duì)某一商品的消費(fèi)量保持不變，那么，該消費(fèi)者從此件商品所增加的每一個(gè)消費(fèi)單位中所獲得效用的增量是遞減的，這就是邊際效用的遞減規(guī)律，通過(guò)對(duì)該規(guī)律的透徹掌握，可以幫助人們更好的理解消費(fèi)者所進(jìn)行的消費(fèi)行為。

二、在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立和發(fā)展的過(guò)程中邊際效用的意義

1、邊際效用對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義

邊際效用對(duì)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的建立和發(fā)展具有非常重要的指導(dǎo)作用，通俗的來(lái)說(shuō)，正是由于邊際效用的出現(xiàn)，才使得商品使用價(jià)值、消費(fèi)者消費(fèi)目的以及消費(fèi)者消費(fèi)感受三者進(jìn)行了緊密的聯(lián)系，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家也通過(guò)邊際效用的幫助對(duì)消費(fèi)者在收入確定的情況下，針對(duì)商品價(jià)格的約束所表現(xiàn)出來(lái)的理性消費(fèi)的行為進(jìn)行更為深入的研究。因此，邊際效用在很大程度上使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從傳統(tǒng)的唯物主義的困境中得以解放，使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門(mén)具有實(shí)際意義的社會(huì)科學(xué)。

2、邊際分析法對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義

邊際分析法從根本上來(lái)說(shuō)就是一種針對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行分析的方法，通過(guò)把進(jìn)行追加的支出和收入進(jìn)行比較，得出數(shù)值相等時(shí)的臨界點(diǎn)，也就是所得利益、投入資金以及輸出過(guò)程中產(chǎn)生的損失相等時(shí)的點(diǎn)。隨著邊際分析法的逐漸普及，對(duì)不同經(jīng)濟(jì)變量間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析的可能性大大提高，這對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義在于可以通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)各種經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)瑫r(shí)為經(jīng)濟(jì)學(xué)家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)均衡分析奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。邊際效用在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用除了應(yīng)用范圍最廣的遞減規(guī)律以外，還包括成本的遞增規(guī)律、產(chǎn)品邊際轉(zhuǎn)換率的遞增規(guī)律等等，由此可以看出，邊際分析法在經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究的過(guò)程中占據(jù)著重要的地位。

三、對(duì)邊際效用中遞減規(guī)律問(wèn)題的分析

1、邊際效用是否唯心

雖然消費(fèi)者自身的心理因素會(huì)在一定程度上影響在對(duì)商品進(jìn)行消費(fèi)的過(guò)程中給消費(fèi)者帶來(lái)的滿足感，即商品的邊際效用，但是，由于消費(fèi)者具有個(gè)體差異性，所以不同的消費(fèi)者必然會(huì)擁有不同的消費(fèi)偏好和傾向，這就決定了不同的消費(fèi)者對(duì)于同樣一件商品在效用評(píng)價(jià)方面必然會(huì)有所不同，但是并不能因此把依存于讓消費(fèi)者心理而產(chǎn)生的效用評(píng)價(jià)與心理學(xué)或是唯心主義劃上等號(hào)。雖然社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和科技正處于高速發(fā)展的過(guò)程之中，但是在現(xiàn)階段人類(lèi)所達(dá)到的科技水平仍舊具有極大的局限性，這就導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)學(xué)家無(wú)法直觀的對(duì)消費(fèi)者在進(jìn)行商品消費(fèi)的過(guò)程中所產(chǎn)生的相應(yīng)的邊際效用進(jìn)行衡量，但是并不能以此而否認(rèn)邊際效用的存在，因?yàn)樵趯?duì)商品進(jìn)行消費(fèi)的過(guò)程中所產(chǎn)生的商品效用是可以被消費(fèi)者所感知的，商品關(guān)于物質(zhì)方面的屬性以及消費(fèi)者在進(jìn)行消費(fèi)的過(guò)程中所產(chǎn)生的主觀感受都是有客觀依據(jù)所支持的，由此可以看出，邊際效用是客觀存在的，而并非是由消費(fèi)者的心理因素所虛構(gòu)出來(lái)的，但是想要對(duì)邊際效用的存在進(jìn)行否定卻是一件無(wú)法完成的事情，因此，作為具有客觀存在性的邊際效用與唯心主義從本質(zhì)上就背道而馳。

2、邊際效用的遞減規(guī)律是否唯心

通常情況下經(jīng)濟(jì)學(xué)家普遍認(rèn)為，消費(fèi)者所共有的生理和心理基礎(chǔ)是邊際效用的遞減規(guī)律具有普遍適用性的原因，這里需要重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的是，雖然邊際效用的遞減規(guī)律是依托于消費(fèi)者的心理活動(dòng)而產(chǎn)生的，但是這與唯心主義具有本質(zhì)上的不同。雖然邊際效用的遞減規(guī)律無(wú)法通過(guò)實(shí)質(zhì)性的物質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確的衡量，但是，通過(guò)在可控的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)將邊際效用的遞減規(guī)律進(jìn)行了證實(shí)，這說(shuō)明邊際效用的遞減規(guī)律同樣是客觀存在的。所以，不能因?yàn)檫呺H效用的遞減規(guī)律的產(chǎn)生是以消費(fèi)者主觀的心理感受為基礎(chǔ)，就認(rèn)為該規(guī)律是主觀唯心的，如果僅僅因?yàn)闊o(wú)法被衡量就說(shuō)邊際效用的遞減規(guī)律是唯心主義的，那么我們就會(huì)進(jìn)入思想的誤區(qū)，從而影響邊際效用在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用。

3、貨幣在應(yīng)用邊際效用時(shí)是否遵循遞減規(guī)律

著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬歇爾曾在《世界經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》一書(shū)中提出了“貨幣具有邊際效用的遞減規(guī)律”這一觀點(diǎn)，但是由于貨幣具有流通手段、價(jià)值尺度、儲(chǔ)藏手段以及交易媒介四種職能，不同的職能具有較大的差異性，因此，馬歇爾提出的理論僅僅適用于貯藏手段和價(jià)值尺度這兩種貨幣職能，這是由于邊際效用在應(yīng)用到消費(fèi)的過(guò)程中時(shí)，針對(duì)商品具有普遍適用性的原則。但是對(duì)于貨幣的儲(chǔ)藏手段這一職能來(lái)說(shuō)，邊際效用的遞減規(guī)律即使適用，也只有在擁有了大量貨幣的人身上才能體現(xiàn)。除此之外，由于過(guò)量發(fā)行貨幣而導(dǎo)致的通貨膨脹也可以從另一個(gè)角度當(dāng)做是邊際效用的遞減規(guī)律的應(yīng)用，所以，在貨幣的發(fā)行量正常并且進(jìn)行正常流通的基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)家在消費(fèi)者收入既定的情況下，對(duì)通過(guò)商品價(jià)格的約束所形成的理性的消費(fèi)行為進(jìn)行研究的過(guò)程中，就可以對(duì)由于通貨膨脹的原因而造成的邊際效用的遞減規(guī)律進(jìn)行忽略。但是需要特別注意的是，對(duì)于除了以上兩種貨幣職能之外剩下的流通手段和交易媒介的職能來(lái)說(shuō)，邊際效用的遞減規(guī)律并不適用。實(shí)際上，邊際效用的遞減規(guī)律在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有普遍適用的特性，該規(guī)律是一個(gè)具有客觀存在性的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，同時(shí)它又沒(méi)有特定的階級(jí)屬性，并且不以任何人的主觀意志而轉(zhuǎn)移。最后一點(diǎn)，由于我們生活在一個(gè)多層次的世界，而經(jīng)濟(jì)只是占據(jù)了世界中的某一個(gè)層次，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)在很多時(shí)候都與法律和政治緊密相連，這種情況的出現(xiàn)就導(dǎo)致了某一現(xiàn)象通過(guò)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中邊際效用的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析具有合理性，但是在法律或政治的層面上來(lái)看，就無(wú)法實(shí)行，因而，在運(yùn)用邊際效用進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展的過(guò)程中，需要與其他領(lǐng)域進(jìn)行結(jié)合，避免不必要的損失。

綜上所述，邊際效用的合理應(yīng)用對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展具有無(wú)法替代的重要作用，這就需要經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，通過(guò)對(duì)邊際效用在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行透徹的理解，達(dá)到促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展的目的。參考文獻(xiàn)：

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第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

1學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要意義

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，即為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)，如果微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，后續(xù)學(xué)習(xí)難度加大。此外，在我國(guó)完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過(guò)程中，學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠讓學(xué)生更好的適應(yīng)改革開(kāi)放的需要。因此，為培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，本文結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行全方位的思考，探索教學(xué)新路徑。

2注意數(shù)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的奇妙關(guān)系

數(shù)學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到大量的應(yīng)用，而且具有很多規(guī)律性的東西。例如：

2.1函數(shù)

在數(shù)學(xué)上，函數(shù)就是因變量和自變量之間一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)學(xué)之中，大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念之間是一種函數(shù)關(guān)系。有供給函數(shù)、需求函數(shù)、效用函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)，等等。

2.2導(dǎo)數(shù)

自從邊際革命興起之后，邊際分析方法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中大行其道。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在大量的邊際概念，如邊際效用、邊際產(chǎn)量、邊際成本、邊際收益，等等。它們既有一個(gè)定義的公式，同時(shí)也有一個(gè)導(dǎo)數(shù)的公式在大量的計(jì)算題中得到應(yīng)用。邊際概念和總量概念還存在這樣一個(gè)規(guī)律性的關(guān)系：當(dāng)邊際量大于0時(shí)，總量遞增；當(dāng)邊際量小于0時(shí)，總量遞減；當(dāng)邊際量等于0時(shí)，總量取得極大值。例如，邊際效用與總效用、邊際產(chǎn)量與總產(chǎn)量以及邊際收益與總收益都是這樣。

2.3斜率

供求曲線的斜率關(guān)系到供求彈性的大??；無(wú)差異曲線的斜率關(guān)系到兩種商品替代程度的大??；等產(chǎn)量曲線的斜率關(guān)系到兩種生產(chǎn)要素替代比例的大小。序數(shù)效用論中消費(fèi)者均衡、生產(chǎn)者均衡、交換的帕累托最優(yōu)、生產(chǎn)的帕累托最優(yōu)、生產(chǎn)和交換的帕累托最優(yōu)等的均衡條件都是兩條線的斜率相等。除此之外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量的圖形都和數(shù)學(xué)具有惟妙惟肖的關(guān)系。

3傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，大班教學(xué)降低教學(xué)質(zhì)量。筆者所在的學(xué)校，由于年輕老師外出讀書(shū)、進(jìn)修以及專(zhuān)業(yè)教師結(jié)構(gòu)問(wèn)題，該門(mén)課程長(zhǎng)期采取大班教學(xué)模式，學(xué)生人數(shù)往往超過(guò)100人，課堂教學(xué)秩序難以高效控制，學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)較少，教師與每個(gè)學(xué)生溝通的時(shí)間極為有限，師生互動(dòng)難以開(kāi)啟。其次，重理論輕實(shí)踐。學(xué)生熱衷于記結(jié)論和做作業(yè)，但是很難用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，難以做到“學(xué)以致用”。英國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是教條，而是一種思維技巧和心靈的容器，幫助人們從紛亂復(fù)雜的現(xiàn)象中得出正確的結(jié)論”。凱恩斯的話表明，我們教出來(lái)的學(xué)生，不應(yīng)該是只會(huì)死記硬背和做題的學(xué)生，教師應(yīng)該做到“授人以魚(yú)不如授人以漁”，讓學(xué)生要知“其然”，更要知“其所以然”。最后，由于教學(xué)任務(wù)繁重，在教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，部分教師照本宣科，教學(xué)方式比較落后。還有部分年輕老師，受過(guò)正統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練，有較深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中過(guò)于注重理論推導(dǎo)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)完全模型化、圖像化和數(shù)學(xué)化，雖然邏輯性很強(qiáng)，但是學(xué)生接受效率很低。學(xué)生往往熱衷于老師的定性分析，當(dāng)涉及到較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)模型時(shí)，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，降低了學(xué)習(xí)的積極性。

4改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一些建議

4.1選擇合適的教材與合理的考試方式

鑒于國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的情況，對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生選用的課堂教材外，可以選一些國(guó)外經(jīng)典教材作為輔助讀物，如曼昆《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、范里安《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：現(xiàn)代觀點(diǎn)》等，并注意考察學(xué)生輔助教材的閱讀情況。在考試方面，并將小論文寫(xiě)作體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)中。這樣，可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)減輕期末考試的壓力，不再通過(guò)死記硬背而完成期末考試。同時(shí)對(duì)期末考試的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，注重考評(píng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力和邏輯計(jì)算能力，期末考試試題中，減少名詞解釋和簡(jiǎn)答題，加大案例分析的分值和計(jì)算題的分值。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，證明這種方法行之有效，較好地發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用、教育作用和反饋?zhàn)饔谩?/p>

4.2強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想

實(shí)際上，大部分經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象即使不用數(shù)學(xué)也能講清楚它的因果關(guān)系，但是數(shù)學(xué)有它的好處，因?yàn)閿?shù)學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N形式邏輯，尤其有不少人在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)邏輯容易不嚴(yán)謹(jǐn)，但通常為了嚴(yán)謹(jǐn)性可能失去一些有用性。過(guò)度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)工具會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤解，把經(jīng)濟(jì)分析的方法誤認(rèn)為目的，卻忽略了更重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。因此，教師在日常教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的培養(yǎng)，從日常生活中尋求經(jīng)濟(jì)規(guī)律，使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論可以為日常生活決策提供參考。

4.3案例教學(xué)要體現(xiàn)互動(dòng)性

針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較多且較為抽象，老師在講授過(guò)程中，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)踐，多運(yùn)用生活中的案例來(lái)討論、解釋微觀經(jīng)濟(jì)理論，活躍學(xué)生的思維。如果能讓學(xué)生參與案例討論、分析，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，筆者在講授壟斷市場(chǎng)的價(jià)格歧視時(shí)，讓學(xué)生自己來(lái)舉例，學(xué)生舉出了電影票價(jià)在周一至周日價(jià)格不同，且每天不同時(shí)間段票價(jià)也不相同的案例，教師再通過(guò)引導(dǎo)，來(lái)分析壟斷市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)行歧視性價(jià)格的條件和利潤(rùn)等，就可以讓學(xué)生深刻的理解價(jià)格歧視理論。

5結(jié)語(yǔ)