特殊教育專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：特殊教育專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教師教育；特殊教育工作者；師資培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）03-0178-02

自1990年前后，我國(guó)融合了全球師資培訓(xùn)潮流，把教師專業(yè)化培訓(xùn)定位為我國(guó)教育改革的根本，從此便開(kāi)始了接連不斷的相關(guān)行動(dòng)并采取了相應(yīng)措施。本文通過(guò)研究分析我國(guó)高校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)、模式以及課堂設(shè)置，以達(dá)到充分了解我國(guó)高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的目的。

一、高等特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)分析

我國(guó)高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)是：第一，差異性。其具體定位取決于各個(gè)高校的實(shí)際情況，所以其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。其中最大的差異一般出現(xiàn)在本科教育水平和大專教育水平之間。比如在重點(diǎn)本科院校中，很多大學(xué)的主要目標(biāo)是進(jìn)行具有創(chuàng)新能力的特殊教育人才培養(yǎng)，這與其院校的類型息息相關(guān)。與之相比大專級(jí)別的院校所進(jìn)行的一般是實(shí)用性較強(qiáng)的特殊教育人才培養(yǎng)，所培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅僅要擁有特殊專業(yè)知識(shí)和技能，還要具有一定程度的特殊教育教學(xué)的基本技能，可以擔(dān)任特殊教育學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。第二，統(tǒng)一性。具體目標(biāo)視各高校實(shí)際情況而定，不過(guò)素質(zhì)目標(biāo)以及職業(yè)目標(biāo)基本相同。各個(gè)高校培養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)一般是：了解特殊教育的相關(guān)理論、基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技巧，擁有進(jìn)行特殊教育實(shí)際操作的能力以及科研、管理的基本技能。各個(gè)高校培養(yǎng)的職業(yè)目標(biāo)一般是：在各個(gè)形式特殊教育的機(jī)構(gòu)可以順利地進(jìn)行實(shí)際工作[1]。第三，特殊性與師范性并存。

二、高等特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析

（一）本科培養(yǎng)模式

如今國(guó)內(nèi)的特殊教育類專業(yè)本科生的培養(yǎng)方式有四年一貫制以及2+2兩種。四年一貫制，指的是特殊教育專業(yè)的四年本科教育。眼下，大多數(shù)高校使用的教學(xué)模式依舊是四年一貫制，就是在學(xué)生入學(xué)之前就已經(jīng)進(jìn)行了專業(yè)的劃分，而后進(jìn)行為期四年的特殊專業(yè)人才培養(yǎng)。在前一般的時(shí)間重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，后一半時(shí)間則著重于如何將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

2+2培養(yǎng)方式，是指將學(xué)習(xí)時(shí)間平均分開(kāi)。先以教育學(xué)的名義進(jìn)行統(tǒng)一的招生，不劃分專業(yè)，前兩年進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，屬于基礎(chǔ)教育的階段；后兩年根據(jù)學(xué)生意愿以及排名等因素進(jìn)行專業(yè)劃分，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）大專培養(yǎng)模式

我國(guó)目前的大專級(jí)別院校分為高等?？圃盒Ｒ约案叩嚷殬I(yè)技術(shù)院校兩大類，兩者各有所長(zhǎng)，從本質(zhì)上講幾近相同。目前大專級(jí)別的特殊教育專業(yè)擁有兩種學(xué)習(xí)模式，一是連續(xù)進(jìn)行五年的大專學(xué)習(xí)，主要招收初中文化的畢業(yè)生；另一種是進(jìn)行三年的大專學(xué)習(xí)，招生對(duì)象是高中文化的畢業(yè)生。

連續(xù)進(jìn)行五年的大專學(xué)習(xí)招收對(duì)象為初中畢業(yè)生的模式，目的是為特殊教育學(xué)校進(jìn)行師資培訓(xùn)。在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中會(huì)有側(cè)重點(diǎn)?？墒前殡S著特殊教育的逐步發(fā)展，這種培養(yǎng)方式的弊端也逐步顯露，由于生源的平均質(zhì)量不過(guò)硬，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的教師水平較低，從而導(dǎo)致學(xué)生被用人單位拒收，其就業(yè)難度相當(dāng)大。所以現(xiàn)在很多大學(xué)的五年制大專的招生人數(shù)正在逐年縮減。

進(jìn)行三年的大專學(xué)習(xí)招生對(duì)象是高中文化畢業(yè)生的模式，通常依據(jù)特殊教育對(duì)象的不盡相同來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)方向的劃分，著重培養(yǎng)有針對(duì)性的師資力量。這種模式解決了五年制大專所產(chǎn)生的生源質(zhì)量不足問(wèn)題，所培養(yǎng)出來(lái)的師資水平相對(duì)較高，而且由于進(jìn)行的是針對(duì)性的學(xué)習(xí)，所以在就業(yè)的時(shí)候擁有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力[2]。可是因?yàn)檫@種模式的培養(yǎng)時(shí)間比較短，學(xué)生在三年的時(shí)間里不僅僅要進(jìn)行基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，熟練掌握特殊教育基礎(chǔ)技巧，還要將理論應(yīng)用于實(shí)踐，從而積累就業(yè)所必備的經(jīng)驗(yàn)，所以在培養(yǎng)的過(guò)程中，不論是對(duì)高校還是學(xué)生，都有著不輕的壓力，能否進(jìn)行大面積推廣還有待考察。此外，有研究表明現(xiàn)如今的絕大多數(shù)用人單位對(duì)于受聘者的最低要求是本科學(xué)歷，所以?？飘厴I(yè)生又有了新的就業(yè)壓力。

三、高等特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置分析

（一）通識(shí)課程

自從兩百年前通識(shí)教育的概念被發(fā)現(xiàn)之后，其發(fā)展歷程已經(jīng)兩個(gè)世紀(jì)了。通識(shí)教育的誕生給學(xué)生們提供了寬廣的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，使其成為一個(gè)良好公民以及全面發(fā)展的高端人才。國(guó)內(nèi)很多高校的特殊教育專業(yè)都開(kāi)設(shè)了通識(shí)教育這類課程，通過(guò)這些課程來(lái)進(jìn)一步完善特殊教育工作者的素質(zhì)。

國(guó)內(nèi)高校特殊教育開(kāi)展的通識(shí)教育特點(diǎn)一般是：第一，相似性。因?yàn)槲覈?guó)教育部門對(duì)于高校的課程安排有著嚴(yán)格的要求，要求擁有通識(shí)類科目至少兩門，而在一部分高校之中，這些課程的重要程度等同于必修課的重要程度。而且各個(gè)高校對(duì)這些科目的學(xué)分定位基本相同。第二，通識(shí)課不“通識(shí)”。各個(gè)高校在人才培養(yǎng)計(jì)劃中都提到了要進(jìn)行全面人才的培養(yǎng)，可是在通識(shí)類課程的設(shè)定中，有的課程所占的比重非常之少[3]。第三，必修課和選修課的比例嚴(yán)重失衡。各個(gè)本科院校中通識(shí)類課程的學(xué)分比重一般在三成左右，可是其中必修課與選修課的分值差距很大，這就意味著學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行就業(yè)選擇的成功率很小。

（二）學(xué)科基礎(chǔ)課程

專業(yè)基礎(chǔ)課存在的意義是給學(xué)生們教授所學(xué)專業(yè)的基本情況、基本規(guī)律的知識(shí)和技能的課程，是學(xué)生們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)專業(yè)課的奠基石。這在大多數(shù)的高等教育院校中包含相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程、教育基礎(chǔ)課程和師資教育課程。不僅如此，很多高等教育機(jī)構(gòu)還把實(shí)踐作為其中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者將其歸入師資教育類課程之內(nèi)。

各個(gè)高校特殊教育專業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的主要依據(jù)如下：一是差異性。雖然專業(yè)基礎(chǔ)課基本以心理學(xué)、教育學(xué)類別的課程為主導(dǎo)，可是在各個(gè)高校的學(xué)時(shí)、學(xué)分及占總學(xué)分的比例卻是大相徑庭。本科級(jí)別院校的專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)量、學(xué)分比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于?？萍?jí)別院校，甚至很多本科院校專業(yè)基礎(chǔ)課所占學(xué)分達(dá)到了培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)分的五成[4]。本科級(jí)別院校有著足夠充裕的教育資源來(lái)進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，給學(xué)生的未來(lái)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的教師不僅僅可以勝任特殊教育學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，還可以輕松承擔(dān)普通學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。而?？圃盒．厴I(yè)生所具備的只是面對(duì)特殊教育的能力，將畢業(yè)生的就業(yè)方向緊緊固定在一線特殊教育學(xué)校上。二是存在分歧。主要體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的劃定界限上。比如有的院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃把教育心理學(xué)、教育科研方法、教育與心理測(cè)量劃分為基礎(chǔ)課程；可是這些課程在其他院校卻是以專業(yè)課的身份存在。由此可見(jiàn)一定要有一套進(jìn)行學(xué)科劃分的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）專業(yè)課程

特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程是特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的主要目的，其對(duì)本專業(yè)的實(shí)質(zhì)和水準(zhǔn)有著直接的影響。特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程主要是為了幫助學(xué)生熟練掌握特殊教育的基礎(chǔ)技能、基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論以及世界上該領(lǐng)域的發(fā)展情況，為學(xué)生在該領(lǐng)域的更進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

我國(guó)各個(gè)高校特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程一般具備以下特點(diǎn)：第一，廣泛的差異性。各個(gè)高校在特殊教育專業(yè)課的所占學(xué)分、修習(xí)學(xué)時(shí)等等方面都不盡相同。各個(gè)本科級(jí)別院校、各個(gè)專科級(jí)別院校之間都有著明顯差異。除此之外，哪怕是同一所高校在不盡相同專業(yè)上面對(duì)于課程的劃分也不盡相同。因?yàn)椴槐M相同學(xué)?；蚴峭粚W(xué)校不盡相同專業(yè)其學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)都不盡相同，同時(shí)各個(gè)高校也都有著適合自己學(xué)校特征的專業(yè)課程。第二，理論性和實(shí)踐性并重。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方法要求學(xué)生要有基本過(guò)硬的基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的理論素養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的過(guò)程之中側(cè)重的是學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的了解以及掌握。絕大多數(shù)的專業(yè)必修課程都專門設(shè)有實(shí)踐的環(huán)節(jié)，一般包括課堂練習(xí)以及實(shí)驗(yàn)操作，還有的包括去特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)等[5]?？墒呛蛯？萍?jí)別的學(xué)校比起來(lái)，所進(jìn)行的實(shí)踐仍舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。第三，不完整性。表現(xiàn)為：一是一部分的?？萍?jí)別院校并不能夠完整地開(kāi)設(shè)所有的專業(yè)必修課程，這使得學(xué)生們很難真正達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃的要求；二是學(xué)科類課程的開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；三是以特殊教育方向的課程為主導(dǎo)；四是開(kāi)設(shè)了很明顯的職業(yè)認(rèn)同教育類課程。

四、總結(jié)

綜上所述，特殊教育類專業(yè)能力過(guò)硬教師的培養(yǎng)對(duì)于特殊教育專業(yè)畢業(yè)生能否為特殊人群更好地服務(wù)有著深遠(yuǎn)的影響，決定著是否可以促進(jìn)特殊教育工作者培養(yǎng)專業(yè)的進(jìn)步，是否可以解決由于社會(huì)飛速發(fā)展所帶來(lái)的相關(guān)人才短缺問(wèn)題。需求更多的堅(jiān)守崗位、與世界相結(jié)合的研究者，來(lái)解決目前特殊教育工作者短缺的問(wèn)題，從而培養(yǎng)出可以滿足社會(huì)需要的能力過(guò)硬的特殊教育工作者。

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第2篇：特殊教育專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

國(guó)外有關(guān)從事某一類特殊教育教師的知識(shí)、技能方面的較詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也有關(guān)于特殊教育教師資格認(rèn)證的制度，這些都從某種程度上對(duì)特殊教育教師專業(yè)化提出了法定的要求。目前國(guó)內(nèi)所倡導(dǎo)的“教師專業(yè)化”主要針對(duì)的是普通學(xué)校的教師。而在特殊教育領(lǐng)域里，還沒(méi)有對(duì)特殊教育教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)作明文規(guī)定。根據(jù)國(guó)際上比較通用的關(guān)于普通教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，參考國(guó)外已有的對(duì)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一些內(nèi)容，結(jié)合我國(guó)特殊教育和特殊教育教師的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，我國(guó)特殊教育教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確化。為此，本文擬對(duì)我國(guó)特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵進(jìn)行探討，為促進(jìn)我國(guó)特殊體育教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展提供理論依據(jù)。

1對(duì)特殊體育內(nèi)涵的詮釋

特殊體育學(xué)是一門相對(duì)新興的體育學(xué)科。近30年來(lái)，這門學(xué)科在美國(guó)得到了較快的發(fā)展，在亞太地區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)國(guó)家也得到了相應(yīng)的發(fā)展。但是，有關(guān)特殊體育學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域問(wèn)題的研究卻是百家爭(zhēng)鳴，尤其是近年來(lái)對(duì)于什么是特殊體育有著各種不同的認(rèn)識(shí)和理解。至今，對(duì)于特殊體育的內(nèi)涵有廣義和狹義兩個(gè)方面的界定。廣義的特殊體育是指為那些體育運(yùn)動(dòng)能力顯著低于同年齡平均水平的任何群體的人提供的體育服務(wù)，包括為各年齡階段傷殘疾病人、智力超常人、體弱多病、忽視鍛煉的人提供的體育服務(wù)。狹義的特殊體育主要是指為那些體育運(yùn)動(dòng)能力顯著低于同年中小學(xué)學(xué)生平均水平的在校殘疾學(xué)生提供的體育服務(wù)。[1]

美國(guó)特殊體育教育教授PaulJansma在其著作《SpecialPhysicalEducation-physicalactivity,sports,andrecreation》中對(duì)特殊體育教育的定義為：特殊體育教育是體育教育的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計(jì)劃。在特殊體育教育中存在著3種主要教學(xué)內(nèi)容：適應(yīng)性體育、矯正體育和發(fā)展性體育。適應(yīng)性體育教育（adaptedphysicaleducaton）是在對(duì)傳統(tǒng)體育活動(dòng)修改的基礎(chǔ)上，能夠使殘疾人有機(jī)會(huì)，成功、自信地參與體育。矯正體育教育（correctivephysicaleducation）也稱之為治療性體育教育，主要涉及身體姿態(tài)功能性缺陷和身體機(jī)能缺陷的康復(fù)。發(fā)展性體育教育（developmentalphysicaleducation）是一項(xiàng)涉及到體適能運(yùn)動(dòng)或是通過(guò)動(dòng)力性體育訓(xùn)練計(jì)劃提高殘疾學(xué)生的能力的體育，使之達(dá)到一定的水平或是接近正常學(xué)生的水平。當(dāng)前，這些體育教育的形式不是一直用于隔離性課堂教學(xué)中，而是被統(tǒng)一成一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行施教，要根據(jù)不同學(xué)生的需要進(jìn)行安排，因材施教。[2]

美國(guó)西密執(zhí)安大學(xué)特殊體育學(xué)教授張加貝在《試論特殊體育學(xué)的內(nèi)涵與外延》中認(rèn)為：特殊體育與常規(guī)體育的內(nèi)涵不同，它主要具備5個(gè)屬性：①服務(wù)對(duì)象不同。它面對(duì)的是非正常人；②教學(xué)方法不同。常規(guī)體育教學(xué)采用的多是集體教學(xué)法，而特殊體育教學(xué)則必須采用個(gè)案教學(xué)法；③課堂層次不同。常規(guī)體育是在一個(gè)層次的課堂內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，而特殊體育的教學(xué)會(huì)在至少3種類型的課堂內(nèi)進(jìn)行；④適應(yīng)要求不同。特殊體育要求教師根據(jù)每個(gè)人的問(wèn)題及其輕重，經(jīng)常性對(duì)體育教學(xué)的有關(guān)變量進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)、變更和改編，以確保每個(gè)人能成功和安全地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。⑤學(xué)科形式不同。一般來(lái)說(shuō)，一門體育學(xué)科多是從上位學(xué)科演繹而來(lái)的，或者多是與少數(shù)相關(guān)學(xué)科結(jié)合而成的。特殊體育學(xué)科則是與其他許多的學(xué)科融合而成的。[1]

鑒于特殊體育服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)特殊體育的現(xiàn)狀，本文對(duì)特殊體育的定義主要是指狹義的特殊體育，即為帶有傷殘和患有疾病的人提供體育教學(xué)、身體鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和娛樂(lè)康復(fù)服務(wù)的一門學(xué)科。根據(jù)美國(guó)有關(guān)為殘障人提供無(wú)償教育的法律文件，這里的殘障包括學(xué)習(xí)失能、智力障礙、情緒失控、身體傷殘、慢性疾病、視力失能、聽(tīng)力失能、語(yǔ)言失能、自閉癥孤獨(dú)、外傷大腦、視聽(tīng)雙失和多重殘疾。

2特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)

2.1教師專業(yè)化內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)化一般來(lái)講是普通職業(yè)逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專業(yè)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。教師專業(yè)化或稱教師專業(yè)社會(huì)化，是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程，前者是指教師個(gè)體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。兩者共同構(gòu)成了教師的專業(yè)化。英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家萊西（C.lacey）指出，教師專業(yè)化是指?jìng)€(gè)人成長(zhǎng)為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。目前我國(guó)提出的教師專業(yè)化都包括以上內(nèi)外兩個(gè)維度——教師的職業(yè)專業(yè)化和個(gè)體專業(yè)化。隨著研究的深入，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究重點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到了教師個(gè)體專業(yè)化。[3]

教師個(gè)體專業(yè)化（也稱之為教師專業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)）是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉，是教師專業(yè)化的根本方面。它是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

澳大利亞的埃利雅德博士等人，就教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題進(jìn)行了研究，并提出了各自的見(jiàn)解。概括起來(lái)說(shuō)，對(duì)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)的研究涵蓋了3個(gè)基本范疇：教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情意的健全。另外，舒爾曼（LeeS.Shulman）提出6點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)：服務(wù)的理念和職業(yè)道德；對(duì)學(xué)術(shù)與理論知識(shí)有充分的掌握；能在一定的專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行熟練操作和實(shí)踐；運(yùn)用理論對(duì)實(shí)際情況作出判斷；從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；形成一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)與人員管理的團(tuán)體。[4]

我國(guó)許多學(xué)者對(duì)教師個(gè)體專業(yè)化也做了一些縱橫結(jié)構(gòu)的研究。我國(guó)著名學(xué)者葉瀾教授在眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了新的見(jiàn)解：教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的“橫向剖面”，在不同階段有所不同；教師作為專業(yè)人員需具備專業(yè)的素養(yǎng)，這是作為一門專業(yè)的內(nèi)在要求；它主要包括與時(shí)代精神相通的專業(yè)理念、多層復(fù)合的專業(yè)知識(shí)以及履行責(zé)任和權(quán)力的各種能力；提出專業(yè)理念，為教師專業(yè)行為提供理性支點(diǎn)，區(qū)分專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員，并在此基礎(chǔ)上提出“自我更新”將是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中教師專業(yè)發(fā)展的新的趨勢(shì)，是教師專業(yè)發(fā)展立足點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。[5]

目前，不存在一個(gè)大家完全認(rèn)同一致的教師專業(yè)化的概念。但是根據(jù)對(duì)以往學(xué)者有關(guān)專業(yè)化的研究的理解，及通過(guò)筆者大量的研究，認(rèn)為教師由職業(yè)向?qū)I(yè)方向發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程，也是社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過(guò)程。教師的職業(yè)專業(yè)化與教師個(gè)體的專業(yè)化在教師專業(yè)發(fā)展中的作用相輔相成，教師專業(yè)內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的成熟發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的根本與最終深化。

2.2特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵的標(biāo)準(zhǔn)

目前，我國(guó)教師專業(yè)化的研究受到眾多學(xué)者的關(guān)注，提出了許多具有價(jià)值的觀點(diǎn)，教師專業(yè)化因此得到了快速發(fā)展。然而，在特殊教育領(lǐng)域中，特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展卻顯得有些滯后，特殊體育教師專業(yè)化尤顯突出、幾乎空白。為此，本文將根據(jù)筆者在此領(lǐng)域所做專門研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)特殊體育發(fā)展的狀況，從個(gè)體專業(yè)化內(nèi)涵的角度出發(fā)，對(duì)我國(guó)特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵進(jìn)行探討。

美國(guó)卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”倡導(dǎo)《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》，這是一份迄今為止較明確地界定了教師“專業(yè)化”標(biāo)準(zhǔn)的文件，它明示了制定專業(yè)化量表的基本準(zhǔn)則。其中提到了①認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異并做出相應(yīng)的措施；理解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法；公平對(duì)待學(xué)生。②教師負(fù)有管理學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任、探討始于目標(biāo)的多種方法；注意集體化情境中的個(gè)別化學(xué)習(xí)。③教師應(yīng)系統(tǒng)反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，參與教育研究，豐富學(xué)識(shí)。④教師是學(xué)校共同體的成員，同其他專家合作提高學(xué)校的教育效果；同家長(zhǎng)合作推進(jìn)教育工作。[6]這4條準(zhǔn)則明確強(qiáng)調(diào)了教師自身內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)要求在專業(yè)發(fā)展中的地位，用于描述特殊教育教師的專業(yè)化要求也極為重要。通過(guò)對(duì)教師個(gè)體專業(yè)化的透析，筆者認(rèn)為我國(guó)特殊體育教師專業(yè)成長(zhǎng)中的專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.2.1具備從事特殊體育的良好專業(yè)道德

強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理是專業(yè)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局《教育展望》中指出：在新的教學(xué)道德規(guī)范中，專業(yè)化和專業(yè)精神將圍繞對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的道德定義而達(dá)到統(tǒng)一。因此，教育概念的實(shí)質(zhì)是一項(xiàng)道德的概念，教師的專業(yè)化首先是以道德要求為基礎(chǔ)的。教師的專業(yè)道德是特殊體育教師職業(yè)的基本規(guī)范，是作為教師所必須具備的最起碼的專業(yè)準(zhǔn)則。其主要體現(xiàn)于：

其一，投身于特殊教育事業(yè)的崇高敬業(yè)精神。特殊教育教師的職業(yè)應(yīng)建立在志向和興趣的基礎(chǔ)上。崇高的敬業(yè)精神，包括明確認(rèn)識(shí)特殊教育教師工作的價(jià)值觀念，積極的工作態(tài)度，堅(jiān)定的工作理想和全身心的投入。教師的良好形象和魅力是通過(guò)智慧和汗水的奉獻(xiàn)換來(lái)的。所以一個(gè)特殊教育教師只有對(duì)特殊教育工作傾注了無(wú)限熱愛(ài)和執(zhí)著追求，做到了刻苦鉆研、精益求精，才能從中獲得人生價(jià)值的升華和別人無(wú)法體驗(yàn)到的精神享受。

其二，具備特殊體育教師高尚的職業(yè)道德。國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師；教師素質(zhì)，重在師德。在特殊教育過(guò)程中，學(xué)生具有學(xué)習(xí)機(jī)械化、情緒多變的特點(diǎn)，這使得教師更應(yīng)為人師表。此外，由于特殊教育性質(zhì)、意義、內(nèi)容和我國(guó)特殊體育教育還處于起步階段，作為我國(guó)特殊體育教育的建設(shè)者，就應(yīng)具有高度的責(zé)任感、職業(yè)自律性、非盈利性的服務(wù)動(dòng)機(jī)，對(duì)教育對(duì)象不求回報(bào)的關(guān)懷和公正無(wú)私的教育愛(ài)，嘔心瀝血的奉獻(xiàn)品德，嚴(yán)于律己、寬以待人、善于合作、行之表率的品行等。

其三，應(yīng)有健康、積極的個(gè)性。做特殊體育教師還應(yīng)有良好的個(gè)性，包括積極向上的工作動(dòng)機(jī)，正確的自我意識(shí)、自我尊重感、自我滿足感、自我價(jià)值感、自我效能感，以及耐心、成熟、情緒穩(wěn)定、心理健康等人格特質(zhì)。面對(duì)社會(huì)對(duì)特殊教育的種種不理解、學(xué)生的多變等內(nèi)外部壓力，能不斷提高自己的認(rèn)識(shí)、做好自我調(diào)節(jié)。

2.2.2具備豐富的特殊體育教師專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化、教育的社會(huì)化和教育、科研一體化的趨勢(shì)，要具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)而言，無(wú)論是觀察力還是思維力，都離不開(kāi)知識(shí)。

特殊體育是一門對(duì)帶有傷殘和疾病的人，進(jìn)行體育教學(xué)、身體鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和娛樂(lè)康復(fù)的學(xué)科。由于特殊人群具有的問(wèn)題的多樣性和復(fù)雜性，特殊體育學(xué)科則與一般的體育學(xué)科有所不同，它是由許多學(xué)科融合而成的，如：病理學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、測(cè)量學(xué)、體育學(xué)、鍛煉學(xué)等等。為此，特殊體育教師應(yīng)具備豐富的知識(shí)，這有別于普通體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，作為一名專業(yè)的特殊體育教師，應(yīng)具備相當(dāng)水平的普通文化知識(shí)，這是教師維持正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。教師不僅要有所教體育學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)，還要具備康復(fù)領(lǐng)域的知識(shí)，而且要實(shí)現(xiàn)兩者的融合并體現(xiàn)出個(gè)人特征。

為此，我們可以將特殊體育教師所需的專業(yè)知識(shí)劃分為：普通文化知識(shí)；當(dāng)代重要的工具性學(xué)科知識(shí)；專業(yè)學(xué)科教育、教學(xué)法知識(shí)（一般體育教學(xué)法知識(shí)和特殊教育教學(xué)法知識(shí)）；醫(yī)療康復(fù)知識(shí)；心理學(xué)知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。

2.2.3從事特殊體育事業(yè)的專業(yè)能力

與教師知識(shí)一樣，教師能力也是教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。而一個(gè)合格的富有專業(yè)化訓(xùn)練的教師，應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師職業(yè)的獨(dú)到本領(lǐng)，也是體現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)性和與眾不同的教學(xué)藝術(shù)的特有方面。教師的專業(yè)能力就是教師的從教能力，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能量和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)的核心因素。

特殊教育領(lǐng)域中，特殊教育教師在其教育過(guò)程中有著普通教師從教所需的能力，也有著自身教學(xué)環(huán)境所提出的更多實(shí)施特殊教育的能力。由于教育對(duì)象的差異性、特殊性和身體的病態(tài)性，特殊體育教師有著比普通學(xué)校教師更高的能力要求。除了教育教學(xué)能力之外，還體現(xiàn)于：與不同需求人打交道的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力、各種突發(fā)事件的處理能力、與各界人士合作的能力、體育康復(fù)指導(dǎo)能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽組織能力、教育研究能力、自我調(diào)節(jié)能力等綜合能力素質(zhì)。

2.2.4特殊體育教師應(yīng)具備自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)

教師的專業(yè)發(fā)展不僅有賴于先天素質(zhì)和外部環(huán)境，而且也有賴于逐漸形成的自我發(fā)展意識(shí)和主體意識(shí)，即如何回答“我作為一個(gè)主體的我，能動(dòng)的我，如何做一個(gè)自我主宰的我”的問(wèn)題。自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是保證教師不斷自覺(jué)地促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在主觀動(dòng)力。教師只有具有自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)，才可能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，明確自己的發(fā)展方向，真正成為從教的專業(yè)人員。教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，其內(nèi)容主要構(gòu)成要素為：對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展的反思；對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平、所處階段的意識(shí)以及對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。

認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程就是不斷履行時(shí)代賦予自身現(xiàn)實(shí)要求的過(guò)程。自我專業(yè)發(fā)展就是在教師不斷學(xué)習(xí)、調(diào)節(jié)、反思中逐步發(fā)展實(shí)現(xiàn)。一方面，特殊體育教師專業(yè)化主張教師的成長(zhǎng)應(yīng)該培植自我反思的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。由于特殊教育的特殊性，特殊教師面對(duì)的是變化的環(huán)境、變化的個(gè)體，很難確定一個(gè)固定不變的目標(biāo)和與之相關(guān)的一成不變的教學(xué)手段，也沒(méi)有任何一種教學(xué)的策略永遠(yuǎn)是最佳的。教師只有在實(shí)踐反思中發(fā)展自身的經(jīng)驗(yàn)體系，主動(dòng)地將自己的認(rèn)知系統(tǒng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)納入到教學(xué)過(guò)程中，重新審視自己的教學(xué)過(guò)程，并積極尋求更合適的教學(xué)策略，才能真正地推動(dòng)特殊體育學(xué)科向前發(fā)展，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

另一方面，特殊體育教師要不斷地進(jìn)行自我規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)的成長(zhǎng)。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程。而作為教師個(gè)體專業(yè)化來(lái)講，著力強(qiáng)調(diào)了其漫長(zhǎng)性和生長(zhǎng)性。教師過(guò)去所學(xué)的知識(shí)與技能、教育信念、理想，都是現(xiàn)在從教的基礎(chǔ)，也是未來(lái)規(guī)劃的基礎(chǔ)。所以，教師的態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀都需要通過(guò)不斷進(jìn)行自我調(diào)整、規(guī)劃，才能不斷充實(shí)自己，迎合專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特性。教師只有不斷地自我學(xué)習(xí)、更新自我，及時(shí)掌握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，才能做到教學(xué)的先進(jìn)性、有效性，才能接受時(shí)代的挑戰(zhàn)。

3結(jié)論

隨著全球教師專業(yè)化的發(fā)展，我國(guó)對(duì)教師專業(yè)化的關(guān)注與實(shí)施，特殊體育教師作為教師成員中的一個(gè)群體，在倡導(dǎo)特殊人群回歸社會(huì)主流思潮中有著不可忽視的作用。他們的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)我國(guó)的特殊教育發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。教師的個(gè)體專業(yè)發(fā)展在其中起著最為基本的作用，是教師專業(yè)化成熟的關(guān)鍵。為此，特殊體育教師具備完善的專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的專業(yè)素質(zhì)是其專業(yè)化發(fā)展的前提和核心，也是特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵的所在。特殊體育教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的研究將是我國(guó)特殊體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究基石。

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第3篇：特殊教育專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

1.加強(qiáng)專業(yè)思想教育。通過(guò)入學(xué)教育、教師的課堂教學(xué)、輔導(dǎo)員的管理教育等途徑讓學(xué)生明白特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，以及未來(lái)從事什么樣的工作；安排學(xué)生到特殊學(xué)校見(jiàn)習(xí)，觀察特殊學(xué)校教育教學(xué)工作的組織和實(shí)施、殘疾學(xué)生的表現(xiàn)、體會(huì)特殊教育中教師愛(ài)心、耐心、責(zé)任心的重要性及教師的奉獻(xiàn)精神。2.舉辦專題報(bào)告會(huì)。通過(guò)邀請(qǐng)?zhí)亟虣C(jī)構(gòu)、特殊學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、特殊教育專家、骨干教師等到學(xué)校做專題講座，讓學(xué)生與他們面對(duì)面交流，近距離接觸，了解未來(lái)工作崗位的要求，從而激發(fā)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的自覺(jué)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。3.注重人生觀、價(jià)值觀教育。讓學(xué)生理解特殊教育教師職業(yè)的偉大，特殊教育對(duì)殘疾兒童的重要性；啟發(fā)學(xué)生不要只看到待遇低、工作辛苦，要品嘗苦中之樂(lè)，啟發(fā)學(xué)生要從內(nèi)心深處熱愛(ài)特殊教育教師這個(gè)職業(yè)。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)知識(shí)體系，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的理論根基

認(rèn)知心理學(xué)家安德森把知識(shí)分為：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)即能被人陳述和描述的知識(shí)。這類知識(shí)主要是通過(guò)學(xué)校教學(xué)和學(xué)生自學(xué)獲得的；程序性知識(shí)則是關(guān)于人怎樣做事的知識(shí)。這類知識(shí)則需要學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩以及親身實(shí)踐來(lái)獲得。1.重視學(xué)生陳述性知識(shí)的獲得。學(xué)校要抓好課程制定、教師教學(xué)、學(xué)生自習(xí)等各項(xiàng)環(huán)節(jié)，采取多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識(shí)的熱情，使學(xué)生切實(shí)掌握特殊教育的基礎(chǔ)概念和科學(xué)規(guī)律，為他們將來(lái)走上工作崗位，形成科學(xué)的特殊教育觀念，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度履行教師職責(zé)打好基礎(chǔ)。2.為學(xué)生學(xué)習(xí)程序性知識(shí)創(chuàng)造條件。學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展與學(xué)生程序性知識(shí)的獲得直接相關(guān)，因此，學(xué)校應(yīng)該安排學(xué)生參加各種見(jiàn)習(xí)和觀摩活動(dòng)，以便學(xué)生為將來(lái)的職業(yè)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。具體而言，學(xué)?？梢园才艑W(xué)生到特教機(jī)構(gòu)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)觀摩和模擬仿真教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生克服面對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)的緊張、慌亂心理，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入教師角色。

（三）以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，提升學(xué)生的職業(yè)技能

高職特殊教育專業(yè)從根本上來(lái)說(shuō)還是一個(gè)應(yīng)用性的學(xué)科，實(shí)踐能力和操作能力是學(xué)生接受專業(yè)教育后必須具備的能力，也是職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。1.微格教學(xué)技能訓(xùn)練微格教學(xué)(microteaching)，是1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)的D．w．阿倫(Allen)和他的同事w．伊芙(Eve)首先開(kāi)發(fā)建立的一種利用現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備，專門訓(xùn)練師范生掌握某種技能、技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。對(duì)特殊教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和掌握各類特殊兒童各學(xué)科的教學(xué)法都可以采用微格教學(xué)來(lái)完成。利用微格教學(xué)來(lái)訓(xùn)練特殊教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)技能，可以使學(xué)生對(duì)特殊教育教學(xué)目標(biāo)確定、課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、課堂教學(xué)程序、教學(xué)方法特點(diǎn)、教學(xué)輔助工具的使用等諸要素進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，為其撰寫教案和學(xué)案提供依據(jù)。利用微格教學(xué)訓(xùn)練特殊教育專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)技能，還可以克服指導(dǎo)教師數(shù)量不足的困難，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組探究性學(xué)習(xí)。2.多崗實(shí)習(xí)為了使培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發(fā)展有潛力的特殊教育專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的特殊教育實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全程化和零距離接軌的職業(yè)能力訓(xùn)練，也就是在做強(qiáng)特殊教育教師崗位實(shí)習(xí)的原則下，拓展自閉癥療育師、語(yǔ)言訓(xùn)練師、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練師和育嬰師等特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練等方面的實(shí)訓(xùn)。這種以特殊教育學(xué)校教師為主的特殊教育專業(yè)群多崗位的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，能有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的首崗適應(yīng)、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。

（四）充分利用校內(nèi)外資源，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)心理教育

第4篇：特殊教育專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

(一)數(shù)量分布上的不均衡據(jù)

筆者統(tǒng)計(jì),2012年全國(guó)僅有24所院校專門培養(yǎng)特教師資,以平均每校每年50名畢業(yè)生統(tǒng)計(jì),每年培養(yǎng)的畢業(yè)生也不過(guò)千余人,而且這些畢業(yè)生還可能由于升學(xué)、另?yè)袼麡I(yè)等原因離開(kāi)特殊教育的崗位,遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足我國(guó)目前特殊教育快速發(fā)展的需求。其次,特殊教育師資數(shù)量分布存在地域性不均衡。地域因素會(huì)極大地影響教師的流向,越是貧困的地區(qū)和學(xué)校,特殊教育的師資缺口越大。從歷屆已畢業(yè)的高校特殊教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)看,絕大多數(shù)學(xué)生選擇留在大中城市,且主要在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展位于全國(guó)前列的城市,很少有人去西部落后地區(qū)。例如,戴光英對(duì)西南師范大學(xué)已畢業(yè)特殊教育本科學(xué)生所做的調(diào)查顯示:畢業(yè)生中從事特殊教育一線工作的,去向沿海地區(qū)城市的占18•18%,去向直轄市和省會(huì)城市的占72•72%,去向中等城市的占9•09%,沒(méi)有流向縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生。

(二)結(jié)構(gòu)配置上的不均衡

結(jié)構(gòu)配置上的不均衡首先表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)的不均衡。總體來(lái)看,我國(guó)許多大中城市特殊教育教師的年齡結(jié)構(gòu)趨向以中青年為主,結(jié)構(gòu)較為合理。以江蘇省特殊教育學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)為例,其主力集中在25-44歲之間,占全部教師的六成以上。這部分教師大都有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和技能,是各個(gè)學(xué)校的中堅(jiān)力量。而在西部和偏遠(yuǎn)地區(qū),特殊教育師資的年齡結(jié)構(gòu)還存在嚴(yán)重問(wèn)題。例如,李鎮(zhèn)譯和勾柏頻的調(diào)查顯示,在貴州辦學(xué)歷史比較悠久的安順盲聾啞學(xué)校,40歲以上的教師占48%,30歲以下的教師僅5%,教師隊(duì)伍嚴(yán)重老化;而新開(kāi)辦的六盤水市特殊教育學(xué)校,40歲以下的教師占70%,雖年富力強(qiáng)但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少,教師隊(duì)伍整體實(shí)力不高。除年齡結(jié)構(gòu)不均衡外,學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題也較突出。從國(guó)家近幾年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出,我國(guó)特殊教育教師的學(xué)歷水平呈現(xiàn)出逐年提高的態(tài)勢(shì),但總體水平不高。以2012年為例,特殊教育專任教師43697人,其中:?？茖W(xué)歷17665人,占40•4%;本科學(xué)歷22480人,占51•4%;本科層次人數(shù)稍過(guò)半,?？茖哟稳藬?shù)依然占相當(dāng)比重。雖然目前?？茖哟我逊蠂?guó)家的最低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),但全國(guó)義務(wù)教育階段對(duì)教師學(xué)歷要求的總體趨勢(shì)已然向本科方向發(fā)展,這與整體趨勢(shì)的發(fā)展是不相吻合的。另外,雖然高中及高中以下學(xué)歷層次人數(shù)不多,但仍削弱了教師的整體水平,而且研究生畢業(yè)人數(shù)僅占1•4%,高學(xué)歷教師非常缺乏。另外,學(xué)科結(jié)構(gòu)不均衡是特殊教育師資配置不均衡的又一突出表現(xiàn)。在各地對(duì)特殊教育師資的實(shí)證調(diào)查中,很多特殊學(xué)校均反映缺乏律動(dòng)、藝術(shù)、體育、英語(yǔ)、職業(yè)技術(shù)、康復(fù)等學(xué)科的教師。例如,王輝等人對(duì)江蘇省特殊教育教師初始學(xué)歷的調(diào)查顯示,初始學(xué)歷為音樂(lè)、體育、美術(shù)、中文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)的教師所占的比例均不到3%。為了解決這一問(wèn)題,特殊學(xué)校除了聘請(qǐng)代課教師外,只能跨學(xué)科安排教學(xué)。比如,李鳳英等人對(duì)廣東省特殊學(xué)校的調(diào)查顯示,職業(yè)技術(shù)類課程由非專業(yè)教師教學(xué),英語(yǔ)、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師從事數(shù)學(xué)科目的教學(xué),且這種類似現(xiàn)象在特殊教育學(xué)校還普遍存在。

(三)質(zhì)量發(fā)展上的不均衡

1.專業(yè)化程度低。

(1)特殊學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)不高。根據(jù)王雁等人的研究顯示:在所調(diào)查的145所特殊教育學(xué)校的教師中,“初始學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的教師占有效樣本的31•9%,非特殊教育專業(yè)的教師占有效樣本的68•1%;目前學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的教師占有效樣本的21•8%,非特殊教育專業(yè)的教師占有效樣本的78•1%”。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明,大部分特殊教育教師在入職前,并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)特殊教育的知識(shí)和技能,不具備特殊教育方面的基本專業(yè)素質(zhì)。雖然很多教師工作后會(huì)采取多種形式繼續(xù)深造,獲得第二學(xué)歷,但受各種條件的限制,他們所選擇的專業(yè)大多是普通教育領(lǐng)域內(nèi)的,仍然較少接受特殊教育的系統(tǒng)培訓(xùn),特殊教育專業(yè)素質(zhì)實(shí)質(zhì)性提升程度不高。另外,即使是具有特殊教育專業(yè)學(xué)歷的教師,其實(shí)踐性專業(yè)技能也是比較缺乏的。由于我國(guó)在特殊教育師資的教育培訓(xùn)上采取綜合性、不分類的方式,培養(yǎng)出來(lái)的教師熟悉特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的理論知識(shí)、基本教學(xué)原則,可以對(duì)特殊兒童進(jìn)行一般的、適合個(gè)別需要的教學(xué)和輔導(dǎo),但是卻缺乏如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)類的?？浦R(shí),也缺乏針對(duì)身心缺陷的康復(fù)教育和勞動(dòng)職業(yè)技能教育的實(shí)踐知識(shí)。這些教師在承擔(dān)特殊學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等核心課程或是康復(fù)、職業(yè)技能課程的教學(xué)時(shí),顯示出較大的局限性。

(2)隨班就讀教師普遍缺乏特殊教育知識(shí)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),2012年全國(guó)在校殘疾兒童37•88萬(wàn)人,其中在普通學(xué)校隨班就讀的殘疾兒童為19•65萬(wàn)人,占在校殘疾兒童的51•9%①。大多數(shù)殘疾兒童都在普通班就讀。根據(jù)國(guó)家的要求:“隨班就讀班級(jí)的任課教師,應(yīng)當(dāng)具備特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,了解隨班就讀班級(jí)教育教學(xué)的基本原則和方法。”但在我國(guó)目前的教師教育中,絕大多數(shù)高校的普通師范生并沒(méi)有被要求必須修習(xí)特殊教育的學(xué)分。汪海萍的研究顯示:在她所調(diào)查的137所師范院校中,只有19所即13•9%的院校開(kāi)設(shè)了特殊教育必修或選修課,且這19所師范院校中堅(jiān)持每學(xué)年開(kāi)設(shè)特殊教育課程的很少,“即使每學(xué)年都開(kāi)設(shè)特殊教育課程的院校,也受重視程度、師資、學(xué)時(shí)等條件的制約,規(guī)模很小”。普通小學(xué)隨班就讀教師特殊教育專業(yè)知識(shí)缺乏,專業(yè)素質(zhì)不高,既造成教師在教學(xué)實(shí)踐中的困難,也影響到了他們對(duì)隨讀殘疾兒童的接納。例如,于玉東等人對(duì)河北省殘疾兒童隨班就讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時(shí)就發(fā)現(xiàn),77.5%的隨班就讀教師因?qū)埣矁和涣私?缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí),不知道該如何對(duì)待這些殘疾兒童而不愿接納殘疾兒童隨班就讀。

2.在職培訓(xùn)少且效果不理想。在職培訓(xùn)應(yīng)是提高特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)最有效、最便捷的途徑,也是師資培養(yǎng)中不可缺少的必要環(huán)節(jié)。據(jù)王雁等人對(duì)全國(guó)特殊教育學(xué)校教師的調(diào)查結(jié)果顯示:雖然入職后,約有90%的教師接受過(guò)特殊教育專業(yè)培訓(xùn),但其中“接受過(guò)1-5次培訓(xùn)的為44•0%,接受過(guò)6-10次培訓(xùn)的為20•3%,接受過(guò)11次以上培訓(xùn)的為25•7%”。特殊教育教師接受在職培訓(xùn)的數(shù)量是非常不夠的。而這其中又存在區(qū)域上的不平衡,北京、上海、廣州等地區(qū)教師在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)明顯多于西部落后地區(qū)。而對(duì)于隨班就讀的教師來(lái)說(shuō),在職培訓(xùn)特殊教育知識(shí)的機(jī)會(huì)就更少了。鄧猛在對(duì)湖北省的隨班就讀教師調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn),只有4%的農(nóng)村隨班就讀教師接受過(guò)短暫的、系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn),71%沒(méi)有接受任何相關(guān)培訓(xùn),15%僅接受過(guò)少于一周的培訓(xùn),不僅城市有67%的教師沒(méi)有接受過(guò)任何特殊教育培訓(xùn),而且?guī)缀鯖](méi)有教師受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)[12]。

二、特殊教育師資非均衡發(fā)展的原因

(一)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡是教育發(fā)展失衡的根本原因。這種發(fā)展的不均衡表現(xiàn)在東、中、西部之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡,城市與農(nóng)村之間發(fā)展不均衡,以及各階層之間發(fā)展上存在差異。這些差距不僅引發(fā)了一系列的社會(huì)問(wèn)題,也導(dǎo)致教育經(jīng)費(fèi)投入及師資發(fā)展的不均衡。例如,上海、廣東等沿海地區(qū)的特教經(jīng)費(fèi)投入明顯高于甘肅、青海等西部?jī)?nèi)陸地區(qū),在某些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府撥款甚至只能維持教師的基本工資。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn),大中專院校學(xué)生擇業(yè)時(shí)普遍“雙向選擇”,教師的配置不再是政府主導(dǎo)的定向配置,而是逐漸走向開(kāi)放、多元的市場(chǎng)調(diào)節(jié),優(yōu)越的工作環(huán)境、較高的收入回報(bào)、先進(jìn)的管理制度和教育理念等吸引著優(yōu)秀畢業(yè)生和骨干教師;反之,如若失去待遇和環(huán)境的吸引,農(nóng)村和落后地區(qū)成為人們紛紛逃離的地方。

(二)特殊教育與普通教育二元分割,且二者的發(fā)展相差懸殊

雖然近些年我們一直在呼吁、追求“全民教育”、“全納教育”、“教育平等”,但特殊教育與普通教育之間的壁壘依然沒(méi)有打破,發(fā)展速度和質(zhì)量也相差懸殊,遠(yuǎn)未形成均衡、完整的全民教育體系。受傳統(tǒng)精英教育思想的影響,我們的教育更多地傾向于不斷甄別、篩選,擇出優(yōu)等生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),而將落后者淘汰掉,殘疾與其他處于弱勢(shì)的學(xué)生自然也處于被忽視的境地,所謂的“全納教育”還只是學(xué)者們?cè)趫D紙上描繪的藍(lán)圖而已。并且,教育財(cái)政和教師人事制度也都向所謂的重點(diǎn)校、示范校傾斜,從而導(dǎo)致了殘疾學(xué)生和正常學(xué)生之間、普通學(xué)校和特殊學(xué)校之間、普通師資培養(yǎng)和特教師資培養(yǎng)之間的“馬太效應(yīng)”更為突出,甚至還有少數(shù)師范大學(xué)中的特殊教育專業(yè)因?yàn)閷I(yè)人才少、學(xué)科基礎(chǔ)差、學(xué)院不重視等原因,在與其他學(xué)科相比時(shí)經(jīng)常處于劣勢(shì),處境維艱。普通教育與特殊教育之間壁壘森嚴(yán)、二元分割,也使得普通師資和特殊師資的培養(yǎng)體系各自為政、相互獨(dú)立,普通師范生的課程中少有系統(tǒng)的特殊教育的知識(shí),普通教師的職后培訓(xùn)鮮有涉及特殊教育的內(nèi)容,教師資格的考核也未包含特殊教育的成分。這顯然無(wú)法滿足普通班特殊學(xué)生隨班就讀的需要,與“教育平等”的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

(三)培養(yǎng)模式單一,脫離市場(chǎng)需求

目前,我國(guó)特殊教育師資的培養(yǎng)是專門、定向模式下的師資培養(yǎng),以教育課程體系為知識(shí)框架,開(kāi)設(shè)大量的教育學(xué)、心理學(xué)課程,讓學(xué)生能具備豐富的特殊教育理論。雖然這在改革開(kāi)放初期極大地促進(jìn)了特殊教育師資的發(fā)展;但是隨著社會(huì)變遷,特殊教育的發(fā)展,這種帶有單一、定向性的特殊師范教育面臨著嚴(yán)重的困境,已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)新的形勢(shì)需要。近年來(lái),特殊教育學(xué)校在招聘教師時(shí)更傾向于選擇數(shù)學(xué)、中文、計(jì)算機(jī)、康復(fù)等專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生,對(duì)缺乏學(xué)科課程知識(shí)與實(shí)踐技能的特教專業(yè)學(xué)生的需求開(kāi)始降溫。另外,如今特殊教育對(duì)象不僅只是傳統(tǒng)的三類特殊兒童,腦癱、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙等多種類型的特殊兒童也都納入到特殊教育的范疇。不僅“特殊教育師范教育的培養(yǎng)體系和目標(biāo)更新緩慢,培養(yǎng)出來(lái)的師資缺乏新生殘障門類教育、康復(fù)方面理論經(jīng)驗(yàn),跟不上市場(chǎng)的需要,造成專業(yè)人才培養(yǎng)的‘斷層’”;而且這種沿襲多年的職前教育模式還很少考慮到教師職后培訓(xùn)的需要,而職后教育又多專注于學(xué)歷提高,少有對(duì)教師職前教育背景的研究,其結(jié)果是:職前與職后教育在多有重復(fù)的同時(shí),對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的某些缺憾和空白點(diǎn)卻無(wú)法涉及。

(四)從業(yè)準(zhǔn)入資格認(rèn)定制度不完善

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師的質(zhì)量對(duì)教育的質(zhì)量可以產(chǎn)生決定性的影響。特殊教育的對(duì)象表現(xiàn)特殊且差異較大,這決定了特殊教育教師需要更強(qiáng)的專業(yè)性,他們不僅要有規(guī)定的學(xué)歷資格,需要具備對(duì)普通教師所要求的一切基本條件,還需要具有專業(yè)的知識(shí)和經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練才能夠勝任特殊學(xué)校的教學(xué)工作。但目前我國(guó)對(duì)特殊教育的教師僅有學(xué)歷要求,并沒(méi)有專門的從業(yè)資格要求。這使得特殊學(xué)校在招聘新教師時(shí)將教師的學(xué)歷作為首要條件,導(dǎo)致許多未受過(guò)特殊教育專業(yè)訓(xùn)練的教師從事特殊教育工作。因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)入資格的限制,有些地方甚至“為緩解生源減少與教師富余的矛盾,直接將普通中小學(xué)部分年輕教師分流到特教學(xué)校工作”。這種做法令特殊學(xué)校根本無(wú)法根據(jù)需要補(bǔ)充新的、專業(yè)的特殊教育教師,造成了特教師資專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)的更加不平衡。總體而言,我國(guó)特殊教育師資非均衡發(fā)展的成因是極其復(fù)雜的,涉及社會(huì)和教育發(fā)展的諸多方面,并成為實(shí)現(xiàn)教育公平和平等的一個(gè)瓶頸。要解決特 殊教育師資均衡發(fā)展問(wèn)題,既需要法制、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的健全,還需要教育教學(xué)的改革。本文僅從師資培養(yǎng)模式的角度探討如何在現(xiàn)有條件下使特殊教育的師資獲得均衡發(fā)展。

三、建構(gòu)面向教育均衡發(fā)展的多元化、可持續(xù)的特殊教育師資培養(yǎng)模式

在當(dāng)前形勢(shì)下,國(guó)家已通過(guò)各種形式加大了對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)的投入和力度,除大力支持和發(fā)展現(xiàn)有特殊教育院校外,還鼓勵(lì)各師范院校與綜合性院校增設(shè)特殊教育專業(yè),增加培養(yǎng)人數(shù),提高培養(yǎng)質(zhì)量。雖然國(guó)家的經(jīng)濟(jì)投入和政策鼓勵(lì)是非常必要的,但我們更強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變觀念,建立面向教育均衡發(fā)展的開(kāi)放、多元、可持續(xù)發(fā)展的特殊教育師資培養(yǎng)模式。

(一)構(gòu)建以師范院校為主體的,綜合院校參與的,開(kāi)放、多元的職前培養(yǎng)模式

這種模式倡導(dǎo)的是“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之間的相互融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),培養(yǎng)出能針對(duì)不同類型特殊兒童的不同特殊需要,既可以進(jìn)行學(xué)科綜合教學(xué),又能進(jìn)行語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、感知覺(jué)康復(fù)以及心理輔導(dǎo)等的專業(yè)型、復(fù)合型人才。具體而言,根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)際情況,可以有以下幾種模式。

1.“學(xué)科專業(yè)課程+特殊教育專業(yè)課程”模式。這種模式主要是針對(duì)普通師范院校非特殊教育專業(yè)的學(xué)生。其重點(diǎn)在于在普通師范專業(yè)的課程設(shè)置上融入部分特殊教育課程,或在普通課程中插入特殊教育相關(guān)內(nèi)容,讓普通師范生掌握必需的特殊教育知識(shí)與技能,以適應(yīng)全納教育、融合教育的需要,滿足不同學(xué)生的需求。比如:面向全體師范專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)特殊教育課程模塊,并將之設(shè)定成為教師教育中的必修課程;在師范生必修的教育學(xué)、心理學(xué)課程中,增設(shè)各類特殊兒童心理特點(diǎn)、教育需要、教學(xué)原則和方法等內(nèi)容;在公共必修課如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理等課程中,介紹殘疾人保障法的內(nèi)容,介紹教育平等、教育民主化以及全納教育的理念;等等。

2.“學(xué)歷證書+教師證書+特殊教育專業(yè)資格證書”模式。這種模式主要針對(duì)綜合院校的學(xué)生。隨著高等教育的快速發(fā)展,當(dāng)前我國(guó)對(duì)教師的職前培養(yǎng),是以師范院校為主體,同時(shí)鼓勵(lì)其他高等院校積極參與,使中小學(xué)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)多樣化。這樣,綜合性院校也開(kāi)始參與教師教育。“學(xué)歷證書+教師證書+特殊教育專業(yè)資格證書”模式就是針對(duì)這類學(xué)校的學(xué)生的,它強(qiáng)調(diào)未來(lái)的特殊教育教師必須首先具有大學(xué)本科及以上的學(xué)歷,在取得教師資格證書后,再經(jīng)過(guò)特殊教育專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn),通過(guò)理論知識(shí)和專業(yè)技能考核后取得特殊教育師資的專業(yè)資格證書,獲得從業(yè)資格。

3.“學(xué)科專業(yè)+特殊教育專業(yè)”模式。這種模式主要針對(duì)的是特殊教育專業(yè)的學(xué)生。主要是在特殊教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中融入部分學(xué)科專業(yè)課程,如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、康復(fù)等,其培養(yǎng)重點(diǎn)是要培養(yǎng)出:既具有豐富的特殊教育一般性理論知識(shí),又具有某具體學(xué)科知識(shí)的專業(yè)技術(shù)型人才,使他們能夠在當(dāng)前特殊教育的對(duì)象發(fā)生變化,學(xué)校對(duì)師資的要求逐漸提高的情況下,做好學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)、研究和康復(fù)工作。這樣,既能滿足各類特殊兒童的不同需求,又可以增加特殊教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。2013年華東師范大學(xué)與上海中醫(yī)藥大學(xué)合作新設(shè)立的教育康復(fù)學(xué)專業(yè),就是這樣的培養(yǎng)模式,這種模式將培養(yǎng)出既具有康復(fù)技能又具有特殊教育教學(xué)技能的“雙師型”人才。前兩種模式,既可以解決目前特殊教育師資培養(yǎng)數(shù)量少、規(guī)模小的問(wèn)題,又可以改善特殊學(xué)校教師學(xué)科能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀,還可以很好地與普通教育進(jìn)行融合,提高隨班就讀教師的專業(yè)水平。第三種模式主要解決的是特殊學(xué)校教師學(xué)科水平不高、專業(yè)技能缺乏、實(shí)踐能力不足的問(wèn)題,通過(guò)增設(shè)學(xué)科專業(yè)的課程來(lái)滿足現(xiàn)代特殊學(xué)校對(duì)復(fù)合型專業(yè)人才的新要求。

(二)建構(gòu)靈活多樣、新穎實(shí)用的職后師資培養(yǎng)模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:“完善教師培訓(xùn)制度,將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算,對(duì)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。”但實(shí)際情況是“基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢(shì)需要,國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目是杯水車薪……難以滿足更加廣泛的培訓(xùn)需求”。在這種情況下,針對(duì)特殊教育教師的需要,適應(yīng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化,建構(gòu)靈活多樣、新穎實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的教師職后培養(yǎng)模式就非常有必要了。

1.以高校為依托的集中培訓(xùn)模式。“專業(yè)化的人才依賴于專業(yè)化的培養(yǎng),學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的把握離不開(kāi)具有較高專業(yè)能力的高等特殊教育師范機(jī)構(gòu)及師范大學(xué)殊教育專業(yè)的參與。”特殊教育師資的職后培訓(xùn)離不開(kāi)高校在理論、學(xué)術(shù)研究方面的引領(lǐng)作用。雖然,這種職后培訓(xùn)模式能夠在短時(shí)間內(nèi),有針對(duì)性地、大規(guī)模地迅速提高特殊教育教師的知識(shí)和技能;但是,這種以理論培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研究為特色的高校集中培訓(xùn)模式很容易脫離教師教育的實(shí)際,讓培訓(xùn)流于形式。我們倡導(dǎo)高校在開(kāi)展這種集中培訓(xùn)之前,應(yīng)有專人及時(shí)深入到特殊學(xué)校調(diào)研,針對(duì)一線教師的切實(shí)需要,結(jié)合特殊教育知識(shí)的理論體系,制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃,由高校根據(jù)所制定的計(jì)劃有步驟地、有針對(duì)性地、系統(tǒng)地開(kāi)展理論和實(shí)踐培訓(xùn)。

2.體現(xiàn)自身特色的校本培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位,面向本校教師的需求,密切聯(lián)系本校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的師資培訓(xùn)模式。它比較符合我國(guó)地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺的實(shí)際情況,一經(jīng)提出就受到廣泛重視。學(xué)校為保證正常教學(xué)的需要,不可能讓所有的教師都經(jīng)常性地外出參加集中培訓(xùn),并且外派的學(xué)習(xí)不一定能滿足本校教師的需求。這時(shí),校本培訓(xùn)模式就凸顯出它的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校通過(guò)結(jié)合自己的專長(zhǎng)和特色,由老教師或骨干教師帶領(lǐng),因地因時(shí)對(duì)青年教師進(jìn)行各種形式的培訓(xùn),使青年教師在實(shí)踐中掌握特殊教育的知識(shí)和技能,提升能力、提高素質(zhì),更好地為本校學(xué)生服務(wù)。這種模式應(yīng)該成為特殊教育教師職后培訓(xùn)的主要模式之一。

3.特殊教育專家巡回指導(dǎo)模式。這種模式主要是選派若干特殊教育的資深專家,在特殊學(xué)?；蛴须S班就讀殘疾學(xué)生的普通學(xué)校之間巡回,就教師在教學(xué)時(shí)遇到的各種問(wèn)題,如特殊學(xué)生的心理、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定、如何與家長(zhǎng)合作開(kāi)展教育等,開(kāi)展各種形式的指導(dǎo)和幫助。目的是及時(shí)解決特殊教育教師面臨的各種教學(xué)問(wèn)題,增強(qiáng)他們的綜合教育水平,提高學(xué)校教育的質(zhì)量,更好地為特殊兒童服務(wù)。這種培訓(xùn)形式不僅能從理論上對(duì)特殊教育教師進(jìn)行指導(dǎo),而且能及時(shí)地解決問(wèn)題,針對(duì)性較強(qiáng),成本也相對(duì)較低,是今后特殊教育教師職后培訓(xùn)不可缺少的重要模式。

4.遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。“遠(yuǎn)程教育模式是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段和信息技術(shù),以多媒體、交互式為特征,遠(yuǎn)距離、快速度、高質(zhì)量傳送教學(xué)聲像、圖文和數(shù)據(jù),是一種跨越時(shí)空的教育方式。”[17]在以往的特殊教育教師培訓(xùn)中,大多采取集中培訓(xùn)的形式,經(jīng)常出現(xiàn)工作和培訓(xùn)相矛盾或是不能同時(shí)進(jìn)行大面積統(tǒng)一培訓(xùn)的情況,例如不是學(xué)校的每一位教師都能統(tǒng)一參加培訓(xùn)、地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師統(tǒng)一集中有困難等等,這使得集中統(tǒng)一培訓(xùn)的效果受到一定限制。采取遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式則可以在某種程度上解決此類問(wèn)題,教師可以“足不出戶”,參加培訓(xùn)又不離崗,靈活地根據(jù)自己的時(shí)間安排自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣在不耽誤工作的情況下,培訓(xùn)的人數(shù)增加了,培訓(xùn)的內(nèi)容更適合教師的需要,培訓(xùn)的質(zhì)量也就會(huì)落到實(shí)處。當(dāng)然,遠(yuǎn)程教育模式很容易流于形式,有調(diào)查顯示它是教師們最不認(rèn)可的職后培訓(xùn)模式。所以,要實(shí)施這種模式不僅需要政府提供技術(shù)支持、合適的教材,還需要實(shí)行嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控和考核制度。

(三)建構(gòu)連續(xù)、統(tǒng)一和終身化的職前職后一體化培養(yǎng)模式

我國(guó)很多現(xiàn)有的特殊教育師資培養(yǎng)模式,并不具有連貫性和系統(tǒng)性。特殊教育專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)校的職前培養(yǎng)后,就被假定為具備了特殊教育教師在工作時(shí)所必需的所有基本素質(zhì),具有一次性、終結(jié)性的特點(diǎn)。職前教育不考慮職后教育、終身教育的需要,職后教育也沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃與職前教育的銜接。這種割裂性、分離性、終結(jié)性的培養(yǎng)模式會(huì)使教師的知識(shí)很快陷于陳舊,個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展受到限制,不僅容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,甚至還會(huì)在某種程度上阻礙各項(xiàng)教育改革的進(jìn)行。隨著終身教育思想越來(lái)越被人們認(rèn)同,國(guó)際上教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)與在職進(jìn)修的界限越來(lái)越模糊,師資的培養(yǎng)模式從原來(lái)的“以課程、教材、教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)校為中心”、“中小學(xué)與大學(xué)合作”等培訓(xùn)模式,使教師培訓(xùn)更加緊密地結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。要使我國(guó)特殊教育的師資獲得均衡發(fā)展,非常有必要改革傳統(tǒng)上特殊教育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)分離的狀況,應(yīng)大力提倡在我國(guó)現(xiàn)有特殊教育師資培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)上,建立職前職后一體化培養(yǎng)模式。這種模式將教師的培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)、統(tǒng)一和終身化的過(guò)程,其重點(diǎn)是緊密結(jié)合特殊學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐。近些年,很多普通師范類高校在這方面做出了很多嘗試,例如:唐山師范學(xué)院與唐山市教育局結(jié)合,采取“師范類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí),被頂替教師脫職培訓(xùn)”的模式對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師進(jìn)行培訓(xùn),河北師范大學(xué)也實(shí)施了“頂崗實(shí)習(xí)支教”工程等等,這些新的培養(yǎng)模式的嘗試,不僅較好地提高了學(xué)生教學(xué)能力和綜合素質(zhì),同時(shí)也促進(jìn)了農(nóng)村教育發(fā)展。欣喜的是,西南大學(xué)教育學(xué)院在特殊教育專業(yè)學(xué)生中也開(kāi)展了類似的嘗試———“小松樹(shù)”服務(wù)計(jì)劃,其做法是讓師范大學(xué)生下到貧困地區(qū)基層教學(xué)一線,以頂崗實(shí)習(xí)的方式緩解貧困山區(qū)特殊教育師資匱乏、教學(xué)水平不高的問(wèn)題,為農(nóng)村特殊教育輸送“新鮮的血液”。這項(xiàng)計(jì)劃將特殊教育的職前職后教育有機(jī)結(jié)合,不僅提升了特殊教育專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì),而且還搭建了一個(gè)服務(wù)農(nóng)村特殊教育的平臺(tái),緩解了老少邊窮地區(qū)特殊教育落后的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)的統(tǒng)一,非常好地促進(jìn)了特殊教育師資的均衡發(fā)展。雖然,目前這種模式還處于嘗試階段,也還存在諸多不足;但是,這種強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師和中小學(xué)教師的有效合作,強(qiáng)調(diào)緊密地結(jié)合特殊學(xué)生教學(xué)實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)連續(xù)、統(tǒng)一和終身化的職前職后一體化培養(yǎng)模式,應(yīng)成為我國(guó)今后特殊教育師資培訓(xùn)的重要參考方向。

第5篇：特殊教育專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

昆明學(xué)院 陳 曉

【摘 要】文章結(jié)合國(guó)內(nèi)外融合教育發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)云南省190名幼兒教師以及534名在高校就讀的學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行訪談、調(diào)研，了解云南省學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀，經(jīng)分析研究提出云南省學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的思路與策略。

關(guān)鍵詞 學(xué)前融合教育；師資培養(yǎng)；課程

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）14-0018-03

一、學(xué)前融合教育

“融合”，美國(guó)教育部（2007）定義“將有特殊教育需要的兒童和正常發(fā)展同伴放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式，旨在強(qiáng)調(diào)提供特殊需要幼兒一個(gè)正常化的教育環(huán)境而非隔離的學(xué)習(xí)環(huán)境”。學(xué)前融合教育，指有特殊需要的0~6歲學(xué)前兒童能真正地和其他正常發(fā)展的同伴一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育和教育。

二、國(guó)內(nèi)外學(xué)前融合教育發(fā)展現(xiàn)狀

從美國(guó)“回歸主流”運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，以及“零拒絕”“最少受限制環(huán)境”原則的提出至今，已有近四十年的歷史，美國(guó)3~6歲的特殊兒童基本都在普通托幼機(jī)構(gòu)接受教育。英國(guó)的Warnock Report、The Green Report、DFEE等法案、報(bào)告，為英國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。調(diào)查結(jié)果表明，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、融合教育發(fā)展水平高的國(guó)家，已經(jīng)關(guān)閉大部分特殊教育學(xué)校，學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校就讀。

國(guó)內(nèi)，《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》明確指出“各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學(xué)前教育部）”。北京、上海、浙江、福建等省市，部分幼兒園已在開(kāi)展學(xué)前融合教育，專業(yè)師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)也已提上日程并逐漸實(shí)施。

三、云南省學(xué)前融合教育師資現(xiàn)狀

1.云南省學(xué)前融合教育現(xiàn)狀。截止2011年，云南省義務(wù)教育階段在校殘疾學(xué)生共20132名。其中，在普通學(xué)校隨班和設(shè)置的特教班就讀的殘疾學(xué)生14966名，占總?cè)藬?shù)74%，已經(jīng)高于全國(guó)平均水平。但是，學(xué)齡前特殊兒童的教育、康復(fù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于義務(wù)教育階段特殊兒童的受教育程度。

2013年以來(lái)，云南省在重點(diǎn)發(fā)展義務(wù)教育的同時(shí)，鼓勵(lì)有條件地區(qū)積極舉辦3歲以下殘疾兒童的教育康復(fù)機(jī)構(gòu)，開(kāi)辦學(xué)前融合教育幼兒園，加快普及殘疾兒童學(xué)前一年教育。但因?qū)W前教育未納入九年義務(wù)教育，且云南省多地教育資源匱乏，因此未把學(xué)前融合教育的發(fā)展提上工作日程，直接導(dǎo)致殘疾兒童入園難的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)：幼兒教師對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)、理解模糊，招收殘疾兒童無(wú)法教育。部分幼兒園招收殘疾兒童，不僅引起普通兒童家長(zhǎng)的強(qiáng)烈反對(duì)，還會(huì)因不了解殘疾兒童特點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)事故的發(fā)生，綜合多種因素許多幼兒園拒絕招收殘疾兒童入園。

理念模糊、融合教育師資的短缺，成為剝奪特殊幼兒學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的理由，也成為學(xué)前融合教育發(fā)展的瓶頸。

2.云南省幼兒教師問(wèn)卷調(diào)查。幼兒教師在工作中是否會(huì)遇到特殊兒童，是否需要掌握融合教育知識(shí)，是否具備相關(guān)專業(yè)背景，為詳細(xì)了解這些情況，本文以改編的事實(shí)性問(wèn)卷為研究工具，對(duì)來(lái)自不同地區(qū)的190名幼兒園教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷190份，回收182份，回收率96%。調(diào)查的對(duì)象來(lái)自于昆明、文山、臨滄、德宏等地，調(diào)查對(duì)象的基本情況如表1所示，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

表1顯示：調(diào)查對(duì)象，52%在26歲至35歲之間，47%教齡在5年以下，學(xué)歷在大專、本科的均達(dá)45%左右，67%為學(xué)前教育專業(yè)背景。來(lái)自不同地區(qū)的190名幼兒教師，具有年輕化、教齡短、學(xué)歷高、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，但其中無(wú)特殊教育專業(yè)背景的幼兒園教師。

圖1顯示，99%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為作為一名合格的幼兒教師需要具備特殊教育知識(shí)，60%的幼兒教師在工作中有遇到或教育特殊幼兒的經(jīng)歷，遇到多動(dòng)型注意缺陷障礙、智力落后、情緒和行為障礙類型的兒童較多，遇到聽(tīng)力障礙、視力障礙、智力超常三類兒童的幾率較小。46%的幼兒教師曾經(jīng)被家長(zhǎng)詢問(wèn)特殊幼兒教育問(wèn)題。

一名合格的學(xué)前融合教育教師，必須具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)。研究者就融合教育課程問(wèn)題對(duì)190名在職教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：在職教師對(duì)《特殊教育概論》、《特殊兒童心理學(xué)》課程內(nèi)容了解較多，而在職教師希望學(xué)習(xí)的特殊教育課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》。

四、云南省高校學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.云南省各師范類高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況。云南省師范類院校有云南師范大學(xué)、昆明學(xué)院、文山師范高等?？茖W(xué)院、保山學(xué)院、楚雄師范學(xué)院、大理學(xué)院、曲靖師范學(xué)院、玉溪師范學(xué)院、麗江師范高等?？茖W(xué)院、昭通師范高等?？茖W(xué)院、臨滄師范高等?？茖W(xué)院、紅河學(xué)院、德宏師范高等專科學(xué)院、思茅師范高等?？茖W(xué)院等。通過(guò)調(diào)查顯示，云南省各師范類高校的學(xué)前教育專業(yè)，均開(kāi)設(shè)教育類公共必修課、專業(yè)必修課、選修課，在其課程設(shè)置中并未發(fā)現(xiàn)開(kāi)設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程。學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)，尚未列入人才培養(yǎng)方案。

2.對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生關(guān)于學(xué)前融合教育的問(wèn)卷調(diào)查情況。本文對(duì)昆明學(xué)院教師教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)10個(gè)班級(jí)，其中包括六個(gè)本科班以及四個(gè)?？瓢嚅_(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷534份，有效回收512份，回收率為96%。調(diào)查對(duì)象的基本情況見(jiàn)表2，調(diào)查內(nèi)容相關(guān)情況如圖3、圖4所示。

調(diào)查顯示，253名大學(xué)生認(rèn)為特殊教育教師與普通教育教師有區(qū)別，225名大學(xué)生認(rèn)為特殊教育教師與普通教育教師有很大區(qū)別，二者占總?cè)藬?shù)的93%；285名大學(xué)生認(rèn)為幼兒教師需要具備特教知識(shí)，217名大學(xué)生認(rèn)為幼兒教師非常需要具備特教知識(shí)，二者占總?cè)藬?shù)98%。

昆明學(xué)院作為一所綜合性應(yīng)用型大學(xué)，非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在昆明市以及昭通、文山、臨滄等各州市實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)較多。調(diào)查顯示，昆明學(xué)院大學(xué)生在實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)期間遇到特殊兒童比例相對(duì)較高，其中遇到較多的是多動(dòng)型注意缺陷障礙、情緒和行為障礙、學(xué)習(xí)障礙以及智力落后兒童，這與對(duì)幼兒教師的調(diào)查結(jié)果相吻合。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到，大學(xué)生接觸特殊教育相關(guān)課程較少，大學(xué)生希望接觸、學(xué)習(xí)的特殊教育相關(guān)課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)論》等課程。

五、討論

縱觀國(guó)內(nèi)外，學(xué)前融合教育已經(jīng)成為特殊教育以及學(xué)前教育的重要發(fā)展趨勢(shì)，是推進(jìn)教育公平，弘揚(yáng)人道主義精神，堅(jiān)持以人為本理念的重要內(nèi)容。

云南省學(xué)前融合教育尚處于起步階段，師資是推動(dòng)其快速發(fā)展的關(guān)鍵。研究者通過(guò)調(diào)查190名在職幼兒教師以及534名在校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，結(jié)論如下：第一，無(wú)論是在職教師還是高校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，在其工作、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)中，均有遇到或教育特殊兒童的經(jīng)歷，遇到較多的是多動(dòng)型注意缺陷障礙、情緒和行為障礙、學(xué)習(xí)障礙以及智力落后兒童；第二，在職教師、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生均希望可以學(xué)習(xí)特殊教育相關(guān)知識(shí)，以便在工作中有針對(duì)性地教育、引導(dǎo)特殊兒童；第三，無(wú)論在職教師還是在高校就讀的學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，希望學(xué)習(xí)的特殊教育專業(yè)課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)論》。

六、意見(jiàn)或建議

1.高等院校學(xué)前融合教育師資的培養(yǎng)。

（1）加大融合教育的宣傳力度。云南省學(xué)前融合教育師資來(lái)源，很大程度上依賴于各師范類高校學(xué)前教育專業(yè)及其他師范類專業(yè)的培養(yǎng)。然而，云南省各類師范類高校尚未把學(xué)前融合教育內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案，學(xué)前融合教育的發(fā)展前景，不容樂(lè)觀。

建議云南省高校可以通過(guò)開(kāi)展特殊教育專場(chǎng)講座、殘疾人藝術(shù)團(tuán)巡回演出、大學(xué)生參加社會(huì)公益勞動(dòng)以及在兒童福利院等機(jī)構(gòu)做義工等形式，讓大學(xué)生了解特殊兒童，提升對(duì)融合教育的認(rèn)知度。首先培養(yǎng)在校大學(xué)生對(duì)融合教育的積極態(tài)度與專業(yè)認(rèn)知，使其在工作中遇到特殊兒童不會(huì)束手無(wú)策、冷漠，而是用專業(yè)的態(tài)度去關(guān)心、教育特殊兒童。

（2）開(kāi)設(shè)融合教育相關(guān)課程。在對(duì)幼兒園教師、在校大學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，希望學(xué)習(xí)的特殊教育專業(yè)課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》。因此，各高校在開(kāi)設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程時(shí)，可以考慮將三門課程知識(shí)進(jìn)行整合，以最大限度地滿足學(xué)生的需求。

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有大量的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，可以安排學(xué)生參觀特殊教育學(xué)校、兒童福利院、早期療育機(jī)構(gòu)等，讓學(xué)生對(duì)各類障礙兒童有更直觀的認(rèn)識(shí)。開(kāi)辦特殊教育專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)的高校，例如：昆明學(xué)院、云南師范大學(xué)、臨滄師專，可將兩個(gè)專業(yè)資源整合，實(shí)驗(yàn)室資源共享，使學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)、實(shí)踐特殊教育的專業(yè)知識(shí)與技能。

此外，建議師范類院?？梢栽诠脖匦拚n中，開(kāi)設(shè)一至二門融合教育課程，例如：《融合教育研究》、《特殊教育概論》等，在師范類高校學(xué)生間普及特殊兒童心理與教育相關(guān)內(nèi)容，使未來(lái)的一線教師面對(duì)特殊兒童不再陌生，這對(duì)于推動(dòng)云南省融合教育具有重要、長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

2.康復(fù)機(jī)構(gòu)專業(yè)人員培訓(xùn)。早期干預(yù)對(duì)特殊兒童具有特殊意義，建議康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、早期療育機(jī)構(gòu)整合醫(yī)療與教育服務(wù)體系，在機(jī)構(gòu)中開(kāi)設(shè)學(xué)前班、早教班，在為孩子提供康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)，為特殊兒童提供恰當(dāng)?shù)慕逃ｋp管齊下，促進(jìn)特殊兒童健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

師資問(wèn)題，早期療育機(jī)構(gòu)可招收學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，進(jìn)行入職培訓(xùn)，使學(xué)前教育專業(yè)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握康復(fù)訓(xùn)練知識(shí)，這樣既可為特殊兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，同時(shí)又可進(jìn)行簡(jiǎn)單的擺位、語(yǔ)言訓(xùn)練、作業(yè)治療等，教育康復(fù)整合使特殊兒童在與時(shí)間賽跑中看到曙光與希望?？祻?fù)機(jī)構(gòu)、早期療育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)融合教育師資，緩解了特殊兒童入園難的問(wèn)題，也可以解決云南省融合教育師資短缺問(wèn)題，促進(jìn)云南省學(xué)前融合教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：特殊教育專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

為切實(shí)提高特殊群體的體質(zhì)健康，并為其創(chuàng)造扎實(shí)的奮斗基礎(chǔ)，本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對(duì)培養(yǎng)特殊教育體育教師的培養(yǎng)體制、模式進(jìn)行研究。結(jié)論認(rèn)為:在現(xiàn)有的師范培養(yǎng)體制內(nèi)容，開(kāi)設(shè)專門的特教體育師范專業(yè)與加強(qiáng)特殊體育教師的繼續(xù)教育，以及對(duì)其他具有特教特長(zhǎng)教師的體育技能教育工作，是切合特教實(shí)際的有益探索。

關(guān)鍵詞:

特殊教育;體育教師;培養(yǎng)模式

特殊少年兒童乃至成人教育工作，關(guān)系到教育公平、人權(quán)與社會(huì)文明發(fā)展水平，特殊教育體育教師的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)技術(shù)與實(shí)際教學(xué)能力，影響甚至就決定著特殊學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展。因此，以專門師范院校為基礎(chǔ)陣地，既建設(shè)和專門運(yùn)用特殊體育教師培養(yǎng)機(jī)制，也積極“改革不合理的繼續(xù)教育投資體制”，以“實(shí)現(xiàn)自身人力資本的不斷增值”［1］。

1特殊教育體育教師的培養(yǎng)體制類型

運(yùn)用國(guó)家教育行政體制的力量，設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)特殊體育教師具有直接作用的體制，是提高特教隊(duì)伍與體育教學(xué)績(jī)效的關(guān)鍵。

1．1專業(yè)系統(tǒng)化體制

在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)體系內(nèi)，以普通本科師范院校、?？苹蚵殬I(yè)類的師范學(xué)校，以及綜合類高校與職業(yè)技術(shù)學(xué)校的師范專業(yè)等為培養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地，通過(guò)開(kāi)設(shè)專門的特殊教育專業(yè)和特殊體育教育專業(yè)，把培養(yǎng)通用特殊教育人才和特殊體育教育專業(yè)人才結(jié)合起來(lái)。具有操作性的體制有兩種:一是，初中畢業(yè)起點(diǎn)的中等專業(yè)人才系統(tǒng)培養(yǎng)體制。以中專與中等技術(shù)學(xué)校為依托，實(shí)施三年制或3+2的?？七B讀制，培養(yǎng)服務(wù)于幼兒階段或小學(xué)階段的特殊體育教師。二是，普通高等本科的專業(yè)人才系統(tǒng)培養(yǎng)體制。針對(duì)高中畢業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生，可以借鑒免費(fèi)師范生的培養(yǎng)舉措，吸引更多優(yōu)秀的人才參加特殊體育教育的隊(duì)伍中來(lái)，為初中階段、高中階段，甚至更高階段的特殊學(xué)生培養(yǎng)高級(jí)、專業(yè)的體育教師。

1．2定制性體制

根據(jù)地方特殊教育發(fā)展的需要，結(jié)合特殊教育對(duì)象的類型，設(shè)計(jì)定制性的體制是提高和確保培養(yǎng)效果的保障。實(shí)施體制有兩種形式:一是，特定特教學(xué)校的特殊體育教師的定制培養(yǎng)體制。特教學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校體育教育和學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的實(shí)際，委派學(xué)校相關(guān)體育教師或其他具有體育特長(zhǎng)的教師，去參加特殊體育教育教學(xué)技能的培養(yǎng)工作，為廣大特教學(xué)校和特教教師創(chuàng)造規(guī)律、定期的技能培訓(xùn)。二是，相關(guān)教育行政主管部門針對(duì)特定地區(qū)的定制培養(yǎng)體制。以市級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家教育部等教育行政主管部門，出于教育均衡、教育公平與提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，直接對(duì)行政轄區(qū)內(nèi)的特教學(xué)校或普通義務(wù)教育階段學(xué)?；蚱渌麑W(xué)校，具有特殊志愿教師的體育教育教學(xué)技能培訓(xùn)體制。

2特殊教育體育教師的培養(yǎng)模式

在“培養(yǎng)目標(biāo)明確化、課程體系專業(yè)化、資格認(rèn)證制度化、質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)化”的體制內(nèi)［2］，采取多元化、一體化的模式，有助于確保培養(yǎng)操作性、持續(xù)性與有效性。

2．1系統(tǒng)集訓(xùn)模式

結(jié)合高校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校與中專學(xué)校的現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，系統(tǒng)化、規(guī)范化的表現(xiàn)模式為兩種:一是，具有一定時(shí)間長(zhǎng)度的學(xué)制性培養(yǎng)模式。當(dāng)前主要為普通本科四年制、?？迫曛啤⒅袑赡曛?，以及初中起點(diǎn)的3+2的五年制專科等，讓相關(guān)學(xué)生在特定的學(xué)校開(kāi)展特殊體育教育教學(xué)的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后既獲得相關(guān)的學(xué)歷或?qū)W位，也具備特殊體育教育的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能［3］。二是，具有一定時(shí)間長(zhǎng)度的非學(xué)歷性培養(yǎng)模式。培養(yǎng)實(shí)踐中，以某個(gè)高校的特教專業(yè)院系或體育院系為培養(yǎng)陣地，對(duì)相關(guān)教師或即將參加工作的實(shí)習(xí)生，一般以專業(yè)的教育教學(xué)技能為內(nèi)容，開(kāi)展一學(xué)期、兩個(gè)月或一個(gè)月以上的集中培訓(xùn)工作。兩者相比，前者是特教體育及其教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)、特教體育教育教學(xué)的技術(shù)技能，以及職業(yè)道德等方面素質(zhì)的培養(yǎng);后者則主要側(cè)重在教育教學(xué)技能方面和職業(yè)道德的教育。

2．2針對(duì)性短期技能培養(yǎng)模式

針對(duì)特殊教育尤其體育教育教學(xué)中，存在或暴露的各種問(wèn)題，開(kāi)展的具有研討性、實(shí)驗(yàn)性或推廣性的培訓(xùn)工作。常見(jiàn)的方式有兩種:一是，校本性培訓(xùn)。以特教學(xué)校與特教體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，作為培養(yǎng)的主題、內(nèi)容與載體，由特殊體育教師所在學(xué)校、教研組或教務(wù)處等，組織相關(guān)教師或全體教師參與的培養(yǎng)模式。其重點(diǎn)在于解決教學(xué)中，在體育技能內(nèi)容選擇、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)組織形式等方面的問(wèn)題，目的在于提高課堂教學(xué)和業(yè)余體育活動(dòng)的績(jī)效。二是，專題性培訓(xùn)。按照國(guó)家或地方教育行政主管部門，關(guān)于特殊體育教育發(fā)展的規(guī)劃，定期開(kāi)展專題性的短期培訓(xùn)工作，一般以校內(nèi)培訓(xùn)或市級(jí)、縣區(qū)級(jí)行政區(qū)劃內(nèi)的三天、五天，甚至一天兩天的培訓(xùn)活動(dòng)，以切實(shí)解決如針對(duì)盲、弱視學(xué)生的技能動(dòng)作學(xué)習(xí)問(wèn)題等。兩者區(qū)別在于，前者是學(xué)校自主發(fā)展的積極探索，以學(xué)校個(gè)性化培訓(xùn)為主;后者是教育行政主管機(jī)關(guān)為了提升區(qū)劃內(nèi)整體教育教學(xué)質(zhì)量的正常工作，以區(qū)域共性化培訓(xùn)為載體。

2．3發(fā)展性培養(yǎng)模式

根據(jù)特殊群體的癥狀、身體健康與心理發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)計(jì)和運(yùn)用前瞻性、發(fā)展性體制，對(duì)解決特教與特教體育教育中的問(wèn)題，具有以引領(lǐng)促發(fā)展的基本作用。實(shí)施方式有兩種:一是，課題性培養(yǎng)模式。以特教學(xué)校體育教師或其他教師關(guān)于體育教學(xué)，所申報(bào)的縣區(qū)級(jí)、市級(jí)甚至省級(jí)的研究課題，在研究團(tuán)隊(duì)與每個(gè)成員的共同努力下，通過(guò)課題每個(gè)階段的有序、規(guī)范推進(jìn)，切實(shí)提高團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)素質(zhì)和技能素質(zhì)，尤其培養(yǎng)和提高成員教師的研究能力、創(chuàng)新能力等。二是，提升性培養(yǎng)模式。從教師個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展的角度，以特教體育教師或特教兼職體育教師的學(xué)歷提高、職稱提高培訓(xùn)為主，組織相關(guān)教師參加成人學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、新教材培訓(xùn)，以及相關(guān)專業(yè)論述的創(chuàng)作等，切實(shí)提升特教體育教師個(gè)人的業(yè)務(wù)能力、職業(yè)發(fā)展能力［4］。兩者優(yōu)勢(shì)分別為:前者體現(xiàn)了相關(guān)教師個(gè)人的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和發(fā)展能力，在明確目標(biāo)、科學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，去追求個(gè)人理想的職業(yè)發(fā)展和技術(shù)技能發(fā)展;后者體現(xiàn)了在教育行政主管部門或?qū)W校主導(dǎo)下，為教師健康、順利與可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造整體教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的環(huán)境，如發(fā)展規(guī)劃的制定、教師相關(guān)活動(dòng)的考核與學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的考核等。

3結(jié)語(yǔ)

特殊群體作為某些方面存在問(wèn)題的弱視群體，打造具有深厚專業(yè)知識(shí)、與時(shí)俱進(jìn)教育教學(xué)技術(shù)的體育教師隊(duì)伍，是保障他們物質(zhì)身體健康，為培養(yǎng)其生存技能、發(fā)展技能，奠定堅(jiān)實(shí)的體能基礎(chǔ)與身體素質(zhì)，把基本能力培養(yǎng)和人權(quán)保障統(tǒng)一起來(lái)。當(dāng)然，在實(shí)施的過(guò)程中，由于各地的特情不同，也就決定了特教體育教師需要的類型和職業(yè)技能不同，需要因地制宜和因時(shí)制宜相結(jié)合。

作者：趙巖 單位：長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院公共體育部

參考文獻(xiàn):

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第7篇：特殊教育專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；師資；實(shí)踐性課程

一、問(wèn)題提出

特殊師范教育擔(dān)負(fù)著為特殊教育領(lǐng)域培養(yǎng)、輸送合格教師的重任。教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，但受我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教師教育體系的影響，教師培養(yǎng)往往重學(xué)術(shù)輕實(shí)用，重理論而輕實(shí)踐，理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致師范生的實(shí)踐知識(shí)普遍欠缺，實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，使他們從“準(zhǔn)教師”向合格的教師轉(zhuǎn)變有著很大的困難。特殊兒童之間的差異很大，特殊教育教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，只有具備了應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能在教育教學(xué)中不斷地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，滿足特殊兒童巨大的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異的需要。

提出要加強(qiáng)特教師資培養(yǎng)中的實(shí)踐性課程建設(shè)，目的就在于使學(xué)生能做到理論聯(lián)系實(shí)際，使他們經(jīng)過(guò)師范教育的學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)為既掌握豐富特殊教育專業(yè)理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力的合格的特殊教育專業(yè)型人才。

二、實(shí)踐性課程在特殊教育師資培養(yǎng)中的意義

我國(guó)師范教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式一般都比較單一，學(xué)生主要是進(jìn)行備課、聽(tīng)課或充當(dāng)實(shí)習(xí)單位教師的教學(xué)助手，很少有機(jī)會(huì)真正參與到基層一線學(xué)校的教育教學(xué)中。因忽視多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生班級(jí)管理等方面的職業(yè)素質(zhì)也得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此，只有重視包括教育實(shí)習(xí)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)師范生在對(duì)教育教學(xué)工作內(nèi)涵、技藝、方法等方面的必要認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐性課程的開(kāi)展能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使之實(shí)現(xiàn)由知識(shí)應(yīng)用型向應(yīng)用創(chuàng)新型人才的轉(zhuǎn)變。要改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法，增加綜合性、研究性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建新的實(shí)踐教學(xué)模式；改傳統(tǒng)的以知識(shí)儲(chǔ)備多少為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀，為知識(shí)儲(chǔ)備與技能訓(xùn)練并重的新型教育質(zhì)量觀；由單純的理論知識(shí)教育向理論與實(shí)踐并舉轉(zhuǎn)變，提高實(shí)踐教學(xué)的地；；改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論知識(shí)體系的完整性、忽視實(shí)踐教學(xué)的重要作用、無(wú)視社會(huì)用人環(huán)境變化的情況，轉(zhuǎn)向突出實(shí)踐教學(xué)、注重學(xué)用結(jié)合、強(qiáng)調(diào)社會(huì)參與，從而提高特殊教育未來(lái)教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、目前我國(guó)特殊教育課程體系存在的問(wèn)題

結(jié)合我國(guó)近年來(lái)的研究可以看出，目前特殊教育師資培養(yǎng)中存在著一些突出問(wèn)題。

1.實(shí)踐性課程所占比例少，結(jié)構(gòu)不合理

目前我國(guó)特殊教育師資的培養(yǎng)仍以師范院校的專業(yè)教育為主。縱觀各級(jí)各類特殊教育師范學(xué)校的課程，其在設(shè)置上大體分為三類：一是公共基礎(chǔ)課，即語(yǔ)、數(shù)、外、馬思哲等，二是專業(yè)基礎(chǔ)課，如教育學(xué)、心理學(xué)等，三是專業(yè)課，其中理論課占絕大部分，而實(shí)用性課程較少，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)更少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中面對(duì)各類不同特殊兒童、不同問(wèn)題時(shí)不知所措。

2.實(shí)踐性課程的實(shí)施形式單一，效果不佳

長(zhǎng)期以來(lái)，教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)是師范教育課程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是師范生積累教育實(shí)踐知識(shí)、鍛煉教學(xué)能力、形成教學(xué)技能的主要途徑。然而，現(xiàn)實(shí)中，教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)往往會(huì)由于各種原因流于形式，不能取得既定的效果。學(xué)生參與實(shí)習(xí)往往只能參與基層學(xué)校的一兩次備課、聽(tīng)課，或充當(dāng)教學(xué)助手，并不能真正地接近特校教師在學(xué)校的真實(shí)教學(xué)活動(dòng)，缺乏參與特校學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。更有師范院校并不重視學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，不統(tǒng)一安排學(xué)生的實(shí)習(xí)，也沒(méi)有給學(xué)生提供良好的教育指導(dǎo)，使教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)完全流于形式，學(xué)生在其中也得不到鍛煉。

四、特殊教育專業(yè)實(shí)踐性課程的實(shí)施

實(shí)踐性課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握教學(xué)技能、技巧，能理論聯(lián)系實(shí)際，具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，實(shí)踐性課程應(yīng)是基于問(wèn)題情境，以解決實(shí)際問(wèn)題為核心的實(shí)踐性教學(xué)。師范學(xué)校應(yīng)盡可能地完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地等，教師應(yīng)盡可能地采用多種教學(xué)方式，如情境教學(xué)、案例教學(xué)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。結(jié)合特殊教育專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面開(kāi)展實(shí)踐性課程：

1.更新教育觀念

教師首先要更新教育觀念。特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有一定普通教育基礎(chǔ)理論，掌握特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練相關(guān)理論和技術(shù)的專業(yè)工作者，為一線的特殊學(xué)校或相關(guān)的基層機(jī)構(gòu)培養(yǎng)既有實(shí)際操作能力同時(shí)又具有基本科研能力的專業(yè)人才。因此，必須改變教師的教育觀念，將教育的重點(diǎn)平衡到理論和實(shí)際操作兩方面。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)中，要充分地激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。因此，必須完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，為學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。例如：教育聽(tīng)力學(xué)課程，要求學(xué)生具備為聽(tīng)障兒童進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試的能力，這就需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示使學(xué)生清楚測(cè)試的方法、程序，以掌握聽(tīng)力測(cè)試技術(shù)。

3.微格教學(xué)

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，它包括學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋、修改教案等步驟，實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見(jiàn)。微格教學(xué)不僅能訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還能利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，及時(shí)準(zhǔn)確地反饋信息，以極大地提高訓(xùn)練的效果。

4.教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)

對(duì)于師范生而言，教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)是豐富和發(fā)展他們的實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑。學(xué)校應(yīng)與基層特殊學(xué)?；?qū)嵱?xùn)基地建立聯(lián)系，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐基地，盡可能地為學(xué)生提供參與一線特殊學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡量接近特校的真實(shí)生活，使相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有見(jiàn)習(xí)、專業(yè)考察的機(jī)會(huì)，以此鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。在時(shí)間安排上，也要改變?cè)瓉?lái)固定的在畢業(yè)前和學(xué)期末的實(shí)習(xí)模式，應(yīng)在每學(xué)期根據(jù)具體課程的需要進(jìn)行分散實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)。

5.科研訓(xùn)練

實(shí)踐性課程既要求師范生將理論知識(shí)用于實(shí)踐中，同時(shí)也應(yīng)在實(shí)踐中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)而創(chuàng)新理論?？蒲醒芯恳彩菍?shí)踐性課程的重要形式之一，對(duì)于特殊教育專業(yè)的師范生而言更是如此，因?yàn)槲覈?guó)特殊教育的發(fā)展相比世界發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大的距離，在科研上仍存在很大的空白，這就為新理論和知識(shí)的研究創(chuàng)造了機(jī)會(huì)?？蒲杏?xùn)練的主要形式包括過(guò)學(xué)生撰寫見(jiàn)習(xí)實(shí)結(jié)報(bào)告、學(xué)科課程論文、學(xué)年論文，或者參與教師的課題研究等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。

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第8篇：特殊教育專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]聾人　高等教育　藝術(shù)設(shè)計(jì)　教學(xué)改革

[作者簡(jiǎn)介]劉洪波(1976-)，男，山東萊州人，天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院藝術(shù)系，講師，碩士，研究方向?yàn)槊@人高等教育；劉虹(1978-)，女，山東濰坊人，天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)槊@人高等教育。(天津　300191)

[課題項(xiàng)目]本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建以提高就業(yè)能力為核心的聾人大學(xué)生就業(yè)學(xué)校支持模式研究”(課題編號(hào)：10YJC880068)和天津理工大學(xué)教改項(xiàng)目“聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的研究”(課題編號(hào)：YB09-20)的研究成果之一。

[中圖分類號(hào)]G761.2　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)08-0116-02

我國(guó)聾人高等教育經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展歷程，規(guī)模、層次上都有了大幅度的擴(kuò)大和提升。目前創(chuàng)辦聾人本、?？茖哟蔚母叩冉逃盒Ｒ呀?jīng)發(fā)展到十余所。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)。數(shù)以萬(wàn)計(jì)的殘疾青年擁有了進(jìn)入各類高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的層面上看，體現(xiàn)了國(guó)家“和諧社會(huì)”的主題。高校藝術(shù)教育已成為聾人青年進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)和謀求發(fā)展的平臺(tái)。但是，我國(guó)高等特殊教育整體辦學(xué)時(shí)間較短，許多專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)還不十分準(zhǔn)確，實(shí)踐中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院是全國(guó)第一所也是唯一一所工科特殊教育學(xué)院，如何在工科特殊教育學(xué)院里辦好聾人高等教育的藝術(shù)專業(yè)是一直探索的問(wèn)題，在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革時(shí)注重以下幾個(gè)方面的改革措施。

一、藝術(shù)專業(yè)設(shè)置改革

中國(guó)聾人高等教育已經(jīng)經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展歷程，但辦學(xué)模式仍沿用獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)專業(yè)的模式。由于資源有限，幾所聾人高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置范圍較窄，基本上以藝術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為主，與現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置和迅速發(fā)展的聾人高等教育需求不相適應(yīng)。目前國(guó)內(nèi)聾人高等教育雖然給了聾生選擇學(xué)校和專業(yè)的權(quán)利，但幾乎沒(méi)有選擇專業(yè)的條件。

美國(guó)蓋洛德特大學(xué)(本科)、美國(guó)國(guó)家聾人工學(xué)院(本科)、日本筑波技術(shù)大學(xué)(本科)等聾人教育較先進(jìn)的聾人大學(xué)，通常專業(yè)構(gòu)建和課程設(shè)置會(huì)隨社會(huì)的需求而變化。在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的策略上，有若干研究及指導(dǎo)中心專門負(fù)責(zé)幫助學(xué)生調(diào)查社會(huì)對(duì)人才的需求情況，及時(shí)把社會(huì)上形形的行業(yè)對(duì)人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)的不同需求詳盡地匯報(bào)給學(xué)校制定政策和調(diào)整專業(yè)的決策者，使學(xué)校及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向。就業(yè)指導(dǎo)中心也每年約向社會(huì)派出四百多人調(diào)查市場(chǎng)，使決策者了解當(dāng)前人才需求，及時(shí)淘汰不適合市場(chǎng)的專業(yè)，開(kāi)設(shè)新的既適應(yīng)聾人生理又適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)。

相對(duì)一些聾人特殊教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，國(guó)內(nèi)大學(xué)為聾人設(shè)置的藝術(shù)專業(yè)選擇面較有限，專業(yè)設(shè)置較單一，而且專業(yè)一旦設(shè)定很少改變。20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)聾人大學(xué)基本都開(kāi)設(shè)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)。此外，我國(guó)聾人高等教育院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的針對(duì)性、靈活性不強(qiáng)，學(xué)校對(duì)知識(shí)的更新和社會(huì)的適應(yīng)性等方面重視不夠，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生自身的知識(shí)性和實(shí)踐動(dòng)手能力與社會(huì)發(fā)展的需要結(jié)合不夠緊密。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，特殊教育的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與普通教育的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相比，存在更多的復(fù)雜性和可變性，所包含的內(nèi)容也在發(fā)生改變。根據(jù)聾人工學(xué)院現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置情況和社會(huì)對(duì)特殊教育藝術(shù)類人才的要求，考慮聾人的生理和心理特點(diǎn)，通過(guò)大量的社會(huì)調(diào)研與專家論證，聾人工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系于2011年開(kāi)設(shè)造型裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)。該專業(yè)方向契合中國(guó)當(dāng)代對(duì)造型裝飾人才的需求，注重聾人大學(xué)生實(shí)用性、裝飾性、時(shí)尚性、創(chuàng)新性的教學(xué)需求，迎合未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的審美化趨勢(shì)。專業(yè)設(shè)置以造型設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)等產(chǎn)品設(shè)計(jì)為主，文化素養(yǎng)與設(shè)計(jì)技能兼顧，培養(yǎng)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、玩具設(shè)計(jì)、紡織纖維藝術(shù)品設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。學(xué)生畢業(yè)后能夠任專業(yè)設(shè)計(jì)部門、產(chǎn)品制造行業(yè)、廣告營(yíng)銷行業(yè)、科研院所及學(xué)校等工作；也可以個(gè)性化地自我創(chuàng)業(yè)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)上設(shè)計(jì)工作室，開(kāi)展玩具、裝飾品等藝術(shù)品高級(jí)定制等特殊業(yè)務(wù)。

二、專業(yè)教學(xué)改革的基本思路

我國(guó)聾人高等教育和普通高等教育一樣，更多的是以應(yīng)試和經(jīng)濟(jì)為表象的教育。比較注重聾人大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)傳授，而綜合素質(zhì)教育和實(shí)踐能力有待加強(qiáng)。在課程設(shè)置中，學(xué)校應(yīng)充分重視綜合素質(zhì)教育，特別是實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)加大課外各種專題的公開(kāi)講座和對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)等。藝術(shù)設(shè)計(jì)(也稱“服裝設(shè)計(jì)”)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，為突出技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的針對(duì)性、基礎(chǔ)課教學(xué)的適應(yīng)性、專業(yè)課教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性和漸進(jìn)性等。但由于聾人工學(xué)院的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)是全國(guó)高校特殊教育中唯一一個(gè)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，在課程的設(shè)置上、教學(xué)方法上應(yīng)有突出的特點(diǎn)。

為改變專業(yè)過(guò)分專門化、專業(yè)面狹窄、知識(shí)面不寬的狀況，在重新調(diào)整專業(yè)教學(xué)大綱前，充分聽(tīng)取了服裝企業(yè)、藝術(shù)用人單位以及兄弟院校相關(guān)專業(yè)教授的意見(jiàn)，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，提出了寬口徑培養(yǎng)模式，增加綜合知識(shí)類課程，拓寬專業(yè)口徑，加大專業(yè)深度，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力。在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中加入染整、纖維藝術(shù)等紡織藝術(shù)專業(yè)課程，使學(xué)生在本專業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的課程知識(shí)。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)同專業(yè)課程的銜接。在以往的教學(xué)過(guò)程中，存在基礎(chǔ)課與專業(yè)課“各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象?；A(chǔ)課教師只注重本課程的教學(xué)與創(chuàng)新，忽視同專業(yè)課程的鏈接，為糾正基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，從宏觀上考慮基礎(chǔ)課所從屬的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課和服裝生產(chǎn)工藝一線的需要，通過(guò)課程改革打破原有狹隘的基礎(chǔ)課教學(xué)格局，超越單純技巧和經(jīng)驗(yàn)的傳授，使基礎(chǔ)課名副其實(shí)成為專業(yè)課的“基礎(chǔ)”。在教學(xué)上，根據(jù)聾人的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)自身的特點(diǎn)，考慮聾啞大學(xué)生機(jī)械記憶能力較強(qiáng)、理解能力較弱，直觀形象思維較強(qiáng)、邏輯抽象思維較弱，二維平面理解能力強(qiáng)、三維立體理解能力弱的特性，注重教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革。如在素描課程中，要求學(xué)生不必過(guò)分去追求光影下物體質(zhì)感表達(dá)、虛實(shí)的處理以及明暗的變化，重點(diǎn)訓(xùn)練空間概念、平面分割、色彩設(shè)計(jì)等方面，改調(diào)子素描為設(shè)計(jì)素描，為以后的“服裝設(shè)計(jì)”“服飾品設(shè)計(jì)”“服裝造型設(shè)計(jì)”等課程打下良好的基礎(chǔ)；將基礎(chǔ)圖案改成服飾圖案，強(qiáng)化服裝、紡織面料的圖案設(shè)計(jì)能力，為以后的“染整”等課程打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，培養(yǎng)分析、思維能力，鍛煉對(duì)事物的把握能力，努力使基礎(chǔ)課教學(xué)適

應(yīng)專業(yè)課的需要。

2.加強(qiáng)專業(yè)理論課程同生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接。根據(jù)聾生生理和心理的特點(diǎn)，強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)。許多聾人大學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，最后進(jìn)入大學(xué)校門，受其生理特點(diǎn)的影響，經(jīng)歷的全是理論教學(xué)。進(jìn)入高校后，許多特教學(xué)院由于考慮聾生的特點(diǎn)，常常是為了便于管理，把專業(yè)教學(xué)劃分為理論與實(shí)踐兩個(gè)部分，沿用理工科教學(xué)模式。顯然，這不適合現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的要求。社會(huì)和市場(chǎng)需要具有綜合能力的復(fù)合型人才。課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合是如今各個(gè)學(xué)科教學(xué)應(yīng)遵循的一般原則，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)理論教學(xué)與操作訓(xùn)練穿行，在教學(xué)過(guò)程中注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，如天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，從大一開(kāi)始，就開(kāi)設(shè)服裝工藝實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生較早接觸本專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，以培養(yǎng)與提高學(xué)生的專業(yè)興趣。

依據(jù)服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)，將專業(yè)教學(xué)引入實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備良好的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室里開(kāi)展理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)每個(gè)階段的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)課題，如在教學(xué)中我們將服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分成三個(gè)學(xué)期，從二年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行理論授課，同時(shí)在課程進(jìn)行期間安排實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行服裝工藝――裙裝、褲裝、男女套裝的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在進(jìn)行基礎(chǔ)的理論和實(shí)踐教學(xué)后，根據(jù)每個(gè)階段的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)課題，設(shè)置“高級(jí)定制服裝設(shè)計(jì)”等設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)課程，成立設(shè)計(jì)小組，讓學(xué)生在了解企業(yè)和市場(chǎng)，參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，盡早掌握社會(huì)和市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，縮短對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。“初步實(shí)踐――理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并行――系統(tǒng)實(shí)踐”的模式，使學(xué)生在專業(yè)思想教育和認(rèn)知實(shí)習(xí)中，初步了解專業(yè)知識(shí)；在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，課堂理論教學(xué)、實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，在實(shí)踐操作中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交替滲透。

三、積極拓展課外教學(xué)

加大生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課時(shí)，由過(guò)去以專業(yè)理論和知識(shí)積累為中心，轉(zhuǎn)向既注重積累又注重專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練，以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求。因此，要積極尋求深度校企合作，開(kāi)創(chuàng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，盡量避免學(xué)生的專業(yè)能力與實(shí)際的社會(huì)需求出現(xiàn)斷層。

為保證實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，我們與一些服裝企業(yè)，如天津紡織集團(tuán)、服裝生產(chǎn)工廠等企業(yè)單位掛鉤，建立校外實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)學(xué)合作基地。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)采用頂崗實(shí)習(xí)方式，讓學(xué)生以設(shè)計(jì)師、打板師、流水線生產(chǎn)操作人員的身份到設(shè)計(jì)公司和服裝企業(yè)參與服裝設(shè)計(jì)研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，使專業(yè)必修課在社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)中完成。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生做到“真題真做”，如2007屆學(xué)生崔曉麗和2010屆陳靜靜等學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中選擇同婚紗影樓合作，動(dòng)手完成實(shí)際創(chuàng)意婚紗的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中完成服裝設(shè)計(jì)理論使用，以實(shí)際的婚紗服裝來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅擺脫了理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)，而且突出了實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化了應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)就業(yè)能力的提高，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作。目前，崔曉麗、陳靜靜就職于當(dāng)?shù)刂幕榧喍Y服設(shè)計(jì)公司，畢業(yè)設(shè)計(jì)的“真題真做”為其提供了良好的就業(yè)渠道，實(shí)踐教學(xué)在一定程度上成了學(xué)生就業(yè)的敲門磚。

本文僅從專業(yè)設(shè)置、實(shí)踐基地建設(shè)、開(kāi)展就業(yè)教育等方面展開(kāi)論述，在進(jìn)行教學(xué)改革過(guò)程中，最重要的是應(yīng)始終圍繞“人本”理念，從聾人大學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，有針對(duì)性地建構(gòu)聾人高等藝術(shù)教育教學(xué)模式與體系。目前，我國(guó)聾人高等特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教育進(jìn)入了一個(gè)較快的發(fā)展時(shí)期，但由于起步晚、獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式等原因，還存在諸多問(wèn)題，對(duì)聾人高等教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的改革與探討仍需不斷地摸索前進(jìn)。

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第9篇：特殊教育專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

1.“三板塊”主要涵蓋體育教育、康復(fù)和特殊教育知識(shí)與技能板塊。

體育院校培養(yǎng)特殊教育專業(yè)一定要與師范院校有所不同，要有自身鮮明的專業(yè)特色，突出體育院校該專業(yè)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。因此，我們認(rèn)為應(yīng)突出特殊體育教育和訓(xùn)練，立足于培養(yǎng)特殊學(xué)校的體育教師，兼顧運(yùn)動(dòng)康復(fù)，這是本專業(yè)主要的辦學(xué)方向。這也是與其他師范院校的特殊教育專業(yè)主要區(qū)別所在。

2.“兩結(jié)合”就是把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，把校內(nèi)教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

因特殊教育服務(wù)對(duì)象的特殊性，所以本專業(yè)的開(kāi)辦不能脫離特殊人群而只進(jìn)行空洞的理論學(xué)習(xí)。所以本專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐，積累與特殊人群接觸的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)待特殊人士的專業(yè)情感，所以實(shí)踐教學(xué)可以說(shuō)是本專業(yè)辦學(xué)的一大特色與亮點(diǎn)，學(xué)院也專門籌措資金在校內(nèi)建起實(shí)習(xí)基地，以符合專業(yè)辦學(xué)的需要。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的“三實(shí)踐、一實(shí)習(xí)”制度。即大一至大三分別進(jìn)行校內(nèi)外的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，大四進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為既熟悉運(yùn)動(dòng)康復(fù)業(yè)務(wù)，又掌握特殊人群康復(fù)專業(yè)知識(shí)的專門人才。通過(guò)這一制度的實(shí)施，利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，達(dá)到了學(xué)界與業(yè)界的有效溝通和交流，為學(xué)生實(shí)踐和就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

3.“一堅(jiān)持”就是指堅(jiān)持把堅(jiān)定正確的服務(wù)社會(huì)方向放在首位。

在教學(xué)中，本專業(yè)無(wú)論課程設(shè)置，還是教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞社會(huì)需求展開(kāi)，因而培養(yǎng)出的學(xué)生具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。在夯實(shí)特殊教育和運(yùn)動(dòng)康復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，逐漸形成特殊體育教育為主，兼顧殘疾人運(yùn)動(dòng)康復(fù)的專業(yè)特色。

二、多元化實(shí)踐教學(xué)的探索與嘗試

本科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的形式多種多樣，廣體特教專業(yè)從多元化實(shí)踐教學(xué)的層面，不斷探索新形式，探討對(duì)本科人才培養(yǎng)的影響。經(jīng)過(guò)不斷嘗試，總結(jié)出了“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新育人模式，即適應(yīng)社會(huì)需求、政府支持引導(dǎo)、以科研促教學(xué)、加強(qiáng)國(guó)際交流相結(jié)合為主的高校實(shí)踐教學(xué)模式。

1.以科研促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。

以廣東省科技計(jì)劃項(xiàng)目《Halliwick技術(shù)在腦癱康復(fù)中的應(yīng)用》為依托開(kāi)展特殊兒童水中運(yùn)動(dòng)療法的研究，將特教專業(yè)學(xué)生的日常教學(xué)實(shí)踐納入其中，通過(guò)本課題的研究帶動(dòng)和促進(jìn)水中運(yùn)動(dòng)療法的教學(xué)及學(xué)生技能的培養(yǎng)。隨后憑著此科研課題的帶動(dòng)及研究成果，又陸續(xù)于暑假持續(xù)做特殊兒童水中運(yùn)動(dòng)康復(fù)的實(shí)踐與嘗試，并與學(xué)生暑期實(shí)踐隊(duì)結(jié)合，為學(xué)生暑期提供與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，收到良好的社會(huì)效應(yīng)。

2.以國(guó)際殘疾人組織的合作與交流項(xiàng)目促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。

在學(xué)院的支持下，引入了國(guó)際特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)大學(xué)計(jì)劃，定期與特殊學(xué)校、機(jī)構(gòu)開(kāi)展特奧大學(xué)活動(dòng)日，參與特奧會(huì)創(chuàng)始人尤尼斯.肯尼迪.施萊佛紀(jì)念日（EKSDay）活動(dòng)，參與由國(guó)際特奧東亞地區(qū)及中國(guó)特奧委員會(huì)主辦的特奧融合計(jì)劃。與美國(guó)移動(dòng)無(wú)國(guó)界組織（MIUSA）建立了密切地聯(lián)系，參與“中美殘疾青年融合運(yùn)動(dòng)”，共同推動(dòng)中國(guó)特殊人群融合運(yùn)動(dòng)的發(fā)展；申報(bào)了中美合作項(xiàng)目“加強(qiáng)適應(yīng)性水中運(yùn)動(dòng)在融合社區(qū)的開(kāi)展”，得到項(xiàng)目組織對(duì)適應(yīng)性水中運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)指導(dǎo)。該項(xiàng)目是美國(guó)國(guó)務(wù)院及MIUSA面向全世界20個(gè)國(guó)家開(kāi)展的“加強(qiáng)伙伴合作社區(qū)融合計(jì)劃”中國(guó)獲批的唯一項(xiàng)目。

3.以社會(huì)活動(dòng)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。

以校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地為依托，于暑期及周末開(kāi)展“星星少兒運(yùn)動(dòng)營(yíng)”的活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)外社會(huì)服務(wù)，實(shí)施各類特殊兒童體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)康復(fù)的嘗試。同時(shí)也為學(xué)生提供了教學(xué)實(shí)踐對(duì)象與機(jī)會(huì)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)服務(wù)的宗旨是：圍繞學(xué)生教學(xué)和教師科研來(lái)服務(wù)。學(xué)生在參與的過(guò)程中，熟悉對(duì)特殊兒童教育評(píng)估、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃的制訂、體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施一系列流程的掌握。逐步引入學(xué)生管理員，整合教師資源實(shí)施有效指導(dǎo)，拓展此校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為專業(yè)師生提供更廣闊的實(shí)踐參與機(jī)會(huì)，做到科學(xué)化操作，規(guī)范化管理，時(shí)時(shí)總結(jié)更新，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4.重視校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)與使用。

學(xué)院和系部的大力支持下本專業(yè)掛牌成立“特殊兒童心智體能促進(jìn)中心”，下設(shè)感覺(jué)動(dòng)作訓(xùn)練室和音樂(lè)治療室。感覺(jué)動(dòng)作訓(xùn)練室中設(shè)置了攀巖區(qū)，配置了感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練器材，腦癱康復(fù)器材等；音樂(lè)治療室主要引入的是奧爾夫音樂(lè)器具與教學(xué)。另外配套購(gòu)置了相關(guān)評(píng)估儀器與工具，可用于特殊人群運(yùn)動(dòng)功能與體育教學(xué)評(píng)估。本專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地教學(xué)設(shè)備基本能滿足教學(xué)實(shí)踐需求，為學(xué)生技能的培養(yǎng)提供了良好條件，且全部（100%）對(duì)學(xué)生開(kāi)放，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。

5.積極拓展校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

分別與廣州康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、越秀啟智學(xué)校、廣州市聾校、中山特殊教育學(xué)校、深圳元平特殊教育學(xué)校達(dá)成合作，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地事項(xiàng)。為本專業(yè)學(xué)生搭建了很好的教學(xué)實(shí)踐與就業(yè)平臺(tái)。

三、多元化實(shí)踐教學(xué)的成效與經(jīng)驗(yàn)

1.積累了與特殊人群接觸的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了對(duì)待特殊人士的專業(yè)情感。

通過(guò)多元化實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生提升了對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了社會(huì)服務(wù)觀念；更堅(jiān)定了從事特殊教育的決心，肯定專業(yè)價(jià)值，更熱愛(ài)自己的專業(yè)；彰顯了特殊教育的奉獻(xiàn)精神；更關(guān)愛(ài)特殊人群。

2.提升了學(xué)生專業(yè)技能。

通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，不僅深化了學(xué)生對(duì)于兒童動(dòng)作發(fā)展、運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定、運(yùn)動(dòng)治療與康復(fù)等本專業(yè)課程理論知識(shí)的掌握，而且促進(jìn)了學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)，為特殊體育教學(xué)的實(shí)踐積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

3.完善了對(duì)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的修訂。

通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)，不斷修訂廣州體育學(xué)院特殊教育專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定，合理設(shè)置實(shí)踐性課程及教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、時(shí)數(shù)要求、質(zhì)量評(píng)估等方面的要求科學(xué)化、規(guī)范化，真正滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要。具體表現(xiàn)在：課程方案突出實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)。在本專業(yè)所開(kāi)設(shè)的60門公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和限選課中，有實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的課達(dá)42門，占所開(kāi)課程總數(shù)的70％。同時(shí)在限選課中設(shè)置3個(gè)模塊，即特殊教育方向、康復(fù)方向和體育教育方向，這3個(gè)模塊強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的提高，每門課都安排了實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)與課外延伸教學(xué)相結(jié)合。在專業(yè)課教學(xué)中，除系統(tǒng)、科學(xué)、全面完成課堂教學(xué)內(nèi)容外，我們還有意識(shí)地把教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，如腦癱游泳康復(fù)訓(xùn)練、自閉癥運(yùn)動(dòng)康復(fù)等課外教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，有效地提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作技能。堅(jiān)持“一調(diào)查三實(shí)習(xí)”的專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)特色。本專業(yè)教學(xué)一貫堅(jiān)持面向社會(huì)、面向?qū)嵺`，“一調(diào)查三實(shí)習(xí)”正是這一“雙實(shí)踐”教學(xué)特色的體現(xiàn)。一調(diào)查是指本專業(yè)的學(xué)生在大一的寒暑假期間要做一次社會(huì)調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告。本專業(yè)的實(shí)習(xí)分為專題實(shí)習(xí)、中期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，簡(jiǎn)稱“三實(shí)習(xí)”。

4.建立了相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估體系，評(píng)估學(xué)生在多元實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的成長(zhǎng)與收獲。

在各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，為了監(jiān)督學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的情況，評(píng)估學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的效果，組織編寫了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)，完善對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范管理和對(duì)學(xué)生參與狀況的全面評(píng)價(jià)。

5.推動(dòng)了實(shí)踐基地和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

在“兒童心智、體能促進(jìn)中心”的運(yùn)作的基礎(chǔ)上成功申報(bào)了廣東省高校大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地和省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目“殘疾人運(yùn)動(dòng)與健康促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室（中心）”，擬將其建成殘疾人生理機(jī)能與運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定研究平臺(tái)、殘疾人運(yùn)動(dòng)技能分析研究平臺(tái)、殘疾人體育康復(fù)研究平臺(tái)、殘疾人運(yùn)動(dòng)心理研究平臺(tái)。強(qiáng)化科研對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意義，使其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

6.積累專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)的素材以便可持續(xù)性指導(dǎo)各屆學(xué)生的教學(xué)。