地理學(xué)學(xué)科體系精選(九篇)
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第1篇：地理學(xué)學(xué)科體系范文
【關(guān)鍵詞】初中地理；多媒體教學(xué)；提高學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣
有效性是指通過教師的一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn),如果學(xué)生沒有收獲或者收獲很少,則這個(gè)教學(xué)是無效或者低效教學(xué)。這就要求在教學(xué)過程中,對教學(xué)方法的選擇提出更高要求。這種教學(xué)方法或者可以使學(xué)生獲得知識或技能,或者可以使學(xué)生在精神情感上有所收獲,總之,一切以學(xué)生的發(fā)展收獲為導(dǎo)向。
1．多媒體教學(xué)手段在地理教學(xué)中的優(yōu)勢:
1．1 有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用,達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。
在地理教學(xué)中,地圖是最常用到的輔助教具,可以這樣說:地理教學(xué)一刻也離不開地圖。地圖是地理學(xué)科特有的形象材料,是地理學(xué)科的骨架,其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此,充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)成功之母。換句話說,如何掌握好地圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用,是學(xué)好初中地理知識的關(guān)鍵。
地理教學(xué)上的板圖、板畫內(nèi)容豐富,復(fù)雜多樣,在有限的黑板上難以充分展示出來,而且,教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫往往需要耗費(fèi)很多的時(shí)間,特別是對部分青年教師來說,如果要把圖畫得正確、標(biāo)準(zhǔn),并不容易,這樣會(huì)影響教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。此外,地理教學(xué)中的名詞概念多,原理、規(guī)律也不少,往往需要借用掛圖來幫助學(xué)生理解、類比歸納,實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換,課堂上的教學(xué)掛圖是學(xué)生獲取知識的重要來源,但它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次,而且能見度低,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜、由淺入深的發(fā)展。
2．計(jì)算機(jī)輔助法(google earth)
由于初中學(xué)生的空間感不強(qiáng),這種方法可形象描述學(xué)生所在地與地球的關(guān)系及地球在整個(gè)太陽系中的位置,對學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不可忽視的作用。具體操作的時(shí)候可由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn),下載需要的軟件,具體步驟如下:
1.打開網(wǎng)址:earth.省略/
2.點(diǎn)擊:Get Google Earth (Free Version)
3.點(diǎn)擊:I’mgoodDownloadgoogleearth.exe
4.下載完畢,安裝即可
5.點(diǎn)擊小地球你就可以看任何你想看的地方了
3．模擬法
模擬教學(xué)方法是一種從國外引入的先進(jìn)的教學(xué)方法,具有靈活性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等特點(diǎn),對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地選擇情景模擬案例或者設(shè)計(jì)一定的情境和情節(jié),要求學(xué)生假設(shè)為該情景中的某一個(gè)角色,為其提供必要的信息,學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識,扮演和發(fā)展這個(gè)角色的行為。在整個(gè)過程中,教師只充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色。
3．1 學(xué)生模擬。
3．1．1 自制模擬:用乒乓球或其它材料制作小地球儀,演示地球的自轉(zhuǎn),通過操作模型模擬試驗(yàn)的方法。強(qiáng)調(diào)在動(dòng)手動(dòng)腦中研究、分析、推理,從而了解地球的運(yùn)動(dòng)及規(guī)律。
3．1．2 角色模擬:請一位同學(xué)到講臺前模仿地球自轉(zhuǎn);請兩位同學(xué)到講臺前模仿地球的公轉(zhuǎn);請兩位同學(xué)到講臺前模仿地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)還公轉(zhuǎn)(其它同學(xué)注意繞轉(zhuǎn)中心及方向等相關(guān)內(nèi)容),通過這種模擬實(shí)踐活躍氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生對地理的興趣,寓學(xué)于樂。
3．2 教師模擬。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)了教師的傳授作用,教學(xué)以課堂、教師、教材為中心,學(xué)生只是知識的“容器”、“倉庫”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性可言,也就談不上處于主體地位。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色,突出學(xué)生這一主體。不過,教學(xué)作為一個(gè)過程,是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過程,是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都既離不開學(xué)生,又離不開教師,師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體,兩者缺一不可。在某種程度上,學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為,教師正確演示模擬地球運(yùn)動(dòng)為學(xué)生提供很好的探索環(huán)境,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生觀察,思考,并由此得到結(jié)論,也是一種以學(xué)生為主、教師為輔的有效教學(xué)方法。如教師自西向東撥動(dòng)地球儀,請學(xué)生觀察思考地球運(yùn)動(dòng)的方向;教師同樣模擬演示,請同學(xué)以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運(yùn)動(dòng)方向,再以南極為參照,觀察地球的運(yùn)動(dòng)方向。通過這種以學(xué)生參與為主,教師提供情境的方式,共同合作學(xué)完了這部分抽象的教學(xué)內(nèi)容。
3．3 課件模擬。課件是服務(wù)于教學(xué)的,是教學(xué)中不可缺少的一部分。課件對教學(xué)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用,化抽象為具體,化平面為立體,讓教學(xué)生動(dòng)起來。課件的制作體現(xiàn)了教師的素質(zhì),體現(xiàn)了信息時(shí)代教師適應(yīng)社會(huì)變化,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),進(jìn)行課堂教學(xué)的才能。教師掌握必要的信息技術(shù),運(yùn)用合適的課件讓課堂教學(xué)更有效。在地球的運(yùn)動(dòng)中,自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)過程,用課件模擬的方式呈現(xiàn),大大提高教學(xué)的靈活性和有效性。
4．實(shí)際生活體驗(yàn)法
新課改的基本理念之一是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”,而要體現(xiàn)這一理念,我想就是從生活中來,到生活中去,把教育理念滲透到課程中,面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。因此,挖掘生活中的地理資源,讓地理教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合,從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、所見所聞入手,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,加強(qiáng)地理與學(xué)生生活的聯(lián)系,讓學(xué)生深深地感受到地理與人的生活息息相關(guān)。如請同學(xué)談?wù)勏募?、冬季的晝夜長短情況(學(xué)生可以非常輕松地從上學(xué)、放學(xué)體會(huì)到);中午12時(shí)太陽高度的變化;其它國家和地區(qū)的人們觀看北京奧運(yùn)會(huì)的時(shí)間等類似的生活情景體驗(yàn),使得復(fù)雜的情景簡單化,有利于學(xué)生接受,也使得學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
第2篇：地理學(xué)學(xué)科體系范文
一結(jié)合學(xué)生的興趣愛好選題
心理研究表明,人的記憶力分為“長期記憶”和“短期記憶”兩種,當(dāng)對某一種事物感興趣時(shí),學(xué)習(xí)者往往會(huì)將學(xué)習(xí)過程中所獲得的信息儲(chǔ)存在“長期記憶庫”里,因此,教師應(yīng)該利用各種科學(xué)的手段和方法,促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣,將知識信息灌輸?shù)綄W(xué)生的長期記憶庫里。生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和技巧、風(fēng)趣幽默的語言、豐富廣博的知識,都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,而輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。所以,教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法和創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境,充分利用中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)以及模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈鲂?shí)驗(yàn),能使學(xué)生興趣大增。如在火山形成時(shí),我做了一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn),將碟子置于塑膠火山模型上模擬火山口。在碟子放幾匙重鉻酸銨并在其中插入鎂條,用火柴點(diǎn)燃鎂條,于是火山噴發(fā)的奇觀就展現(xiàn)在學(xué)生面前。觀看了模擬火山的噴發(fā),大家個(gè)個(gè)激動(dòng)不已,躍躍欲試,于是我還布置一些有趣的地理實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生課外去做。如講到澳大利亞的自流井時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)習(xí)發(fā)揮聰明才智,在家進(jìn)行自流井模擬實(shí)驗(yàn)。很多學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃蛯懙膶?shí)驗(yàn)小論文帶到學(xué)校進(jìn)行交流,有的學(xué)生還談到了對自流井如何開發(fā)利用的問題。
二結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境選題
結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境選題,從生活中挖掘出研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生感到地理知識就在生活中。生活中的地理知識很豐富,能促使學(xué)生體驗(yàn),細(xì)致觀察和深入分析。如講到“環(huán)境問題的表現(xiàn)與分布”時(shí),有的教師將學(xué)生組成幾個(gè)研究小組,調(diào)查農(nóng)村的污染種類和城市污染種類及污染程度,但是這些學(xué)生有的來自城市,有的來自農(nóng)村,生活環(huán)境各不相同,所以,我認(rèn)為每組學(xué)生研究的側(cè)重點(diǎn)在選題的因有不同。我與他們進(jìn)行了共同的分析和重組,其中來自農(nóng)村的幾個(gè)學(xué)生有的家里有塑料大棚或用地膜種植蔬菜,他們對農(nóng)用薄膜的污染感觸很深,要進(jìn)行深入的調(diào)查的話,比較容易獲得確切的數(shù)據(jù)和資料,后來他們就確定了“農(nóng)用薄膜的污染”作為共同的研究性學(xué)習(xí)課題。由于來自城市的同學(xué)對此所知不多,所以他們便退出該小組,選擇了“生活垃圾對城市的污染”等課題。
三結(jié)合當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)選題
在研究性學(xué)習(xí)中,果能引導(dǎo)學(xué)生對他們最關(guān)心而又似懂非懂的熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入討論,以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如在美英對伊拉克宣戰(zhàn)前夕,國人關(guān)注的熱點(diǎn)是伊拉克到底有沒有核武器、美英會(huì)不會(huì)向伊拉克動(dòng)武等問題。對此,我先讓他們了解伊拉克的地理位置、民族、宗教信仰、氣候、境內(nèi)地形出口的特產(chǎn)、四周鄰國等,然后引出的問題:(1)伊拉克為什么石油資源如此豐富?(2)運(yùn)往西歐最便捷的路經(jīng)過哪些海、海灣、運(yùn)河、海峽?(3)美英為何要打擊伊拉克?學(xué)生們看新聞查資料,然后根據(jù)自己所掌握的資料選題。
針對我國北方地區(qū)的沙塵肆虐、沙塵暴頻繁這一熱點(diǎn)問題,我以《沙塵暴探源》為題,進(jìn)行了一次地理研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。這一活動(dòng),同學(xué)們了解了沙塵暴的產(chǎn)生、我國沙塵暴的源頭及路徑,還知道沙塵暴也有有利的一面,如沙塵顆粒利于成云致雨,沙塵有助于海洋生物生長,沙塵暴能緩解酸雨,沙塵暴有利于抑制全球氣候變暖。這些發(fā)生在學(xué)生身邊的問題,正是他們平時(shí)想知道又不甚知的問題,研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了思想交流的空間。
第3篇：地理學(xué)學(xué)科體系范文
一、刺激學(xué)生的好奇心和求知欲培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人一旦對某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索，并在求知、探索的實(shí)踐過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。古今中外的教育工作者無不重視興趣在教育工作中的作用。興趣也指興致，是對事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)認(rèn)為興趣是人們力求認(rèn)識某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。一個(gè)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，對各種現(xiàn)象和問題產(chǎn)生驚異感。在學(xué)習(xí)過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至?xí)_(dá)到對所學(xué)知識迷戀不舍的地步；在學(xué)習(xí)后，他會(huì)產(chǎn)生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產(chǎn)生歡快，愜意的心情，所以興趣是一名學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的起點(diǎn)。
學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績是相互的，學(xué)習(xí)成績越好學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越大，對學(xué)習(xí)充滿熱情；相反，興趣越濃，學(xué)習(xí)成績即便開始很差，最終也會(huì)慢慢的提升。這就說明培養(yǎng)興趣是一件非常重要的事情。所以我們應(yīng)該利用課堂教學(xué)主陣地，從學(xué)生的學(xué)習(xí)入手，找到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有環(huán)境就沒有教育，一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，對學(xué)生學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果。比如：在講到函數(shù)的最值時(shí)，提出：如果我用 元進(jìn)了一件商品應(yīng)該以多少元的價(jià)格賣出去才能獲得最大利潤。刺激學(xué)生的好奇心和求知欲。讓我的學(xué)生提升學(xué)習(xí)函數(shù)最值的積極性。（2）嘗到甜頭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗到了甜頭，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)興趣自然就出來了。比如：在課堂教學(xué)過程中，遇到一些較為簡單的問題就讓部分學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)來作，并讓他在黑板上向全班同學(xué)展示，完成后當(dāng)著全班同學(xué)向他大力表揚(yáng)；讓他嘗到成功的喜悅，從而刺激他的學(xué)習(xí)積極性。（3）刺激求知欲，要提高學(xué)習(xí)興趣就要不斷的刺激學(xué)生的好奇心和求知欲。（4）要多鼓勵(lì)，對于學(xué)生的好表現(xiàn)和好成績教師不要吝嗇使用贊美之詞，因?yàn)榉Q贊對學(xué)生會(huì)起到很大的鼓勵(lì)作用。
二、在課堂教學(xué)過程中保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而原來在課堂教學(xué)中我們的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的教學(xué)過程就是向?qū)W生傳授知識的過程，也就是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生記，然后我們的學(xué)生經(jīng)過反復(fù)記憶、訓(xùn)練加強(qiáng)對知識的理解和應(yīng)用，以達(dá)到學(xué)會(huì)知識的目的，這就是我們所說的填鴨式教學(xué)。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的感知知識的形成過程，而我們的學(xué)生在感知知識的過程中，由于每一個(gè)知識的形成都是我們的前輩們通過大量的分析、思考、計(jì)算、反復(fù)驗(yàn)證，經(jīng)過很長時(shí)間才形成的，而我們的同學(xué)對知識的認(rèn)知能力差異又很大，有的學(xué)生可以在很短時(shí)間內(nèi)感知，理解知識，而有的學(xué)生需要經(jīng)過很長時(shí)間都不能理解知識，更無法學(xué)會(huì)知識，這就需要我們的老師根據(jù)學(xué)生的具體情況，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，使更多的學(xué)生更快的感悟知識、理解知識，形成知識，真正學(xué)會(huì)知識，應(yīng)用知識，以達(dá)到提升自己的能力。
在課堂活動(dòng)的45分鐘內(nèi)，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的有效r間和空間，讓學(xué)生在這時(shí)間和空間中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，探索新知。這對學(xué)生來說，印象最深刻，理解更透徹，極容易掌握知識、方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何解決數(shù)學(xué)中的恒成立問題，我首先給了學(xué)生一個(gè)問題：一元二次不等式： 恒成立，求的取值范圍。讓學(xué)生分組分析、思考、討論這個(gè)問題；當(dāng)我們的同學(xué)解決了這個(gè)問題以后我又提出第二個(gè)問題：一元二次不等式： 恒成立，求的取值范圍，讓學(xué)生們再次分析、思考、討論這個(gè)問題；經(jīng)過這兩個(gè)問題的解決讓同學(xué)們總結(jié)一下解決數(shù)學(xué)中恒成立問題的方法？同學(xué)們總結(jié)出：數(shù)形結(jié)合；分類討論；轉(zhuǎn)化為最值問題。這時(shí)我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又拋出了下一個(gè)問題：已知函數(shù) 則證明：當(dāng) 時(shí)， 恒成立；剛開始同學(xué)們沒有解決這個(gè)問題的方法，經(jīng)過有段時(shí)間的分析、討論以后有一位同學(xué)提出來：將二元問題轉(zhuǎn)化為一元問題。我立即說：“好！”。接著又有一位同學(xué)提出：轉(zhuǎn)化為最值問題。我又說：“對！”。同學(xué)們很高興，很快同學(xué)們就解決了這個(gè)問題。這時(shí)我又拋出了下一個(gè)問題：設(shè) ，當(dāng) 時(shí)，不等式 恒成立，求的最大值。學(xué)生的想法很多，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自主操作、自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)探索新的方法。在課堂教學(xué)中，作為一名數(shù)學(xué)教師不應(yīng)只是數(shù)學(xué)知識的傳授者，而更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的分析、思考，通過自己動(dòng)手來了解知識，認(rèn)識知識，從而感知知識的形成過程，從這個(gè)過程中學(xué)習(xí)知識，讓每一位學(xué)生學(xué)到更多的知識的學(xué)習(xí)方法，而不僅是知識本身。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生自住學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師不斷的更新觀驗(yàn)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生思維能力，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，才能讓學(xué)生的自住學(xué)習(xí)能力得到提升，從而提高學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：地理學(xué)學(xué)科體系范文
關(guān)鍵詞:體驗(yàn);學(xué)習(xí);地理
中圖分類號:G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0056-01
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)重知識和能力,而新課程背景下的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”和個(gè)性發(fā)展,要求體現(xiàn)自主性、生成性、獨(dú)特性,體現(xiàn)師生互動(dòng)對話關(guān)系,體現(xiàn)地理課程的學(xué)科特點(diǎn),如何在地理課上落實(shí)這些理念?可以從“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”那里獲得思想的源泉。
一 、建構(gòu)體驗(yàn)性氛圍――前提
建構(gòu)體驗(yàn)性地理課堂,就是建構(gòu)“為了體驗(yàn)”而學(xué)習(xí)的課堂氛圍。新課程條件下學(xué)生的學(xué)習(xí),既不再是“應(yīng)試”狀態(tài)下的被動(dòng)性學(xué)習(xí),也不再是只求知識本身的結(jié)論性學(xué)習(xí),而是為了獲得主體的自身體驗(yàn),以及在體驗(yàn)中自我發(fā)展的意義性學(xué)習(xí)。
地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識”。從純粹的“科學(xué)世界”重新回到學(xué)生的“生活世界”。充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的知識,學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的知識”的教育理念。
(一)營造情境,建構(gòu)體驗(yàn)氛圍。營造和諧的地理課堂環(huán)境,讓教師和學(xué)生共同參與到教學(xué)活動(dòng)中是搭建體驗(yàn)性課堂的橋梁。讓學(xué)生有話可說、有事可做是使學(xué)生融入課堂的重要手段。當(dāng)教師提出的問題使學(xué)生有親身體會(huì)、有話想說時(shí),他們就會(huì)有“如哽在喉,不吐不快”之感。因此必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍,使學(xué)生無所顧忌,大膽參與。
(二)貼近生活,構(gòu)建體驗(yàn)氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中,把教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際,從學(xué)生身邊的地理知識入手,認(rèn)識和理解地理事物和現(xiàn)象。例如:“太陽高度角”與熱水器的安裝有什么關(guān)系?“地轉(zhuǎn)偏向力”與水池放水時(shí)的旋轉(zhuǎn)方向有什么關(guān)系?我國房屋大多坐北朝南;炎熱干旱的阿拉伯地區(qū),房子都是墻體很厚、窗戶很小等等。在教學(xué)中,借助與地理關(guān)系密切的生活經(jīng)驗(yàn),解釋生活中的現(xiàn)象,解決生活中的問題,能夠讓學(xué)生感覺“生活中處處
有地理,地理知識就在我們的身邊”,從而引發(fā)他們的好奇心和探究心理,激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、建構(gòu)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程――關(guān)鍵
建構(gòu)以體驗(yàn)為過程的地理課堂教學(xué)模式,就是建構(gòu)“在體驗(yàn)中”進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂模式。一定的體驗(yàn)過程總是依賴于一定的體驗(yàn)方式,因而學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就必然會(huì)在學(xué)生的體驗(yàn)方式中推展。在這種情形下,學(xué)生的經(jīng)歷成了學(xué)習(xí)的起點(diǎn),學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)成了學(xué)習(xí)的背景,整個(gè)教學(xué)程序的安排和組織也都是圍繞著學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)而進(jìn)行的。例如通過“創(chuàng)設(shè)情境―自主體驗(yàn)―合作交流―產(chǎn)生矛盾―反思提高―主動(dòng)應(yīng)用”的學(xué)習(xí)系統(tǒng)逐漸推展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的過程,可以確立學(xué)生在體驗(yàn)過程中的主體性,使學(xué)生享有更充分的思想和行動(dòng)自由,并擁有更多發(fā)展和選擇的機(jī)會(huì),從而使體驗(yàn)學(xué)習(xí)程序化、科學(xué)化。
三、建構(gòu)體驗(yàn)性評價(jià)機(jī)制――手段
(一)建立合理的課堂教學(xué)評價(jià)方式。合理的課堂評價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的重要手段,是讓學(xué)生積極主動(dòng)參與的動(dòng)力保證。重視和采用開放式的評價(jià)方法,關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)、探究、進(jìn)步、發(fā)展的過程。選擇多元的評價(jià)方法,如地理辯論、答辯、圖表制作、模型制作、讀圖分析等靈活多樣、開放式的測評方式。從學(xué)生參與課堂的態(tài)度和質(zhì)量,分組活動(dòng)的態(tài)度和質(zhì)量,提出和解答問題的質(zhì)量,小制作、小論文情況,交流與合作程度,課外活動(dòng)等各項(xiàng)課目綜合地評價(jià)每個(gè)學(xué)生,避免一卷定終身的偏激方式。
(二)鼓勵(lì)開放性、可爭議的見解。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)多元化的時(shí)代,因此,在地理教學(xué)中,教師要允許學(xué)生不按課本和教師的講解去建構(gòu)新知識、解決新問題。由于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境富有探索性和開放性,所以學(xué)生在圍繞情境性問題所展開的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中勢必會(huì)產(chǎn)生一些“超常規(guī)的”、甚至是出乎教師意外的看法或結(jié)論。對此,教師應(yīng)以足夠的寬容心態(tài)給予科學(xué)的評價(jià),以保護(hù)學(xué)生的心理資源,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。
四、享受體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)――結(jié)果
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終結(jié)果就是要實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)?！皩?shí)現(xiàn)體驗(yàn)”這是學(xué)生基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的終極追求和必然結(jié)果。根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)過程從具體體驗(yàn)起步,經(jīng)反思觀察、抽象概括與主動(dòng)運(yùn)用,再到更高層次的具體體驗(yàn),是一個(gè)“螺旋上升的過程”。具體體驗(yàn)是核心,學(xué)生在行為體驗(yàn)基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過程則是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的最高境界。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為,“教給學(xué)生利用已有的知識去獲取新的知識是教學(xué)的最高技巧所在?！敝袑W(xué)地理教材圖文并茂,內(nèi)容豐富,操作性和實(shí)踐性很強(qiáng),通過挖掘教材,多角度、多層次引導(dǎo)學(xué)生思考,可以激發(fā)學(xué)生思維的廣度和深度,達(dá)到靈活運(yùn)用,推陳出新的效果,可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和地理素養(yǎng)。魏格納在地圖上得到啟示,提出“大陸漂移假說”;牛頓由蘋果落地而創(chuàng)立“萬有引力”定律;黃土高原的居民利用黃土的直立性而興建了窯洞等等……,在地理課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做大自然的有心人,通過對知識、能力的體驗(yàn)整合,達(dá)到想象能力和創(chuàng)造力的高度發(fā)展。
總之,構(gòu)建“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的地理課堂,不只能讓學(xué)習(xí)者獲得各種知識的滋養(yǎng),而且能豐富學(xué)生對世界的感受和體驗(yàn),促進(jìn)人的全面發(fā)展,使學(xué)生能夠成為自我生命的體驗(yàn)者和創(chuàng)造者。
參考文獻(xiàn)
第5篇：地理學(xué)學(xué)科體系范文
【關(guān)鍵詞】新課程體系 案例教學(xué) 成效 不足 體會(huì)
地理案例教學(xué)是基于一定的教學(xué)目標(biāo), 選擇地理案例, 組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)研究, 從中獲取知識、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識”的同時(shí)滲透“學(xué)知識的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識”中的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合新課程的理念。這應(yīng)成為我們采用這種教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)。筆者經(jīng)過長期的實(shí)踐與思索，有以下幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
1.注重知識遷移，達(dá)到預(yù)定成效
1.1 知識遷移是案例教學(xué)的關(guān)鍵。
案例來自生活、來自社會(huì)、來自熱點(diǎn)、來自不同的地域，理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系更為緊密，案例教學(xué)能夠有效提升學(xué)生讀圖、分析、綜合等各類地理基本技能。但是，案例教學(xué)與教案例有著本質(zhì)的區(qū)別，案例教學(xué)是學(xué)科教學(xué)中的更高境界，知識遷移是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，忽略知識遷移的案例教學(xué)不是真正的案例教學(xué)，仍然只能算作“教案例”。例如，人教版地理必修 3 第三章 《 區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用 》 中第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)”，是以美國田納西河流域?yàn)槔胺治隽饔蜷_發(fā)的地理?xiàng)l件，了解流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施”。田納西河流域是世界上河流綜合開發(fā)的成功案例，但只是美國密西西比河的一條不大的支流。因此，從地理學(xué)科“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)決不是田納西河流域，而是河流的綜合開發(fā)，是從中抽取的一般規(guī)律。同樣，澳大利亞墨累一達(dá)令河流域、埃及尼羅河等拓展案例的重點(diǎn)也不是流域本身，真正需要學(xué)生將本節(jié)知識和原理加以運(yùn)用的具體地域，恰是教材并未涉及的我國的大江大河。因此，知識遷移是本節(jié)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
1.2 運(yùn)用拓展案例實(shí)現(xiàn)知識遷移。
在案例教學(xué)中，運(yùn)用拓展案例是實(shí)現(xiàn)知識遷移的有效手段。如 “荒漠化的防治”一節(jié)，“我國西北地區(qū)”是教材所選擇的典型案例，“非洲薩赫勒”和“前蘇聯(lián)墾荒區(qū)”則是兩個(gè)拓展案例，其作用就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移。同樣都是荒漠化問題，盡管社會(huì)背景不同，但自然環(huán)境相似、具體的人為原因也相似，這是荒漠化問題內(nèi)部不同地域之間的知識遷移。
從更高層次的“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”角度來看，在教學(xué)中還應(yīng)該增加關(guān)于其他類別生態(tài)環(huán)境問題的拓展案例，以促進(jìn)不同類型生態(tài)環(huán)境問題間的知識遷移。
2.研讀課標(biāo)，避免“教案例”
案例教學(xué)中的案例是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而借助的一個(gè)載體或者切人點(diǎn)，案例本身并不是教學(xué)的重點(diǎn)，重點(diǎn)是案例所詮釋的原理。不同的教材、不同的教師可以采用不同的案例來分析相同的知識點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，案例教學(xué)不小心就會(huì)成了“教案例”，嚴(yán)重影響案例教學(xué)的效果。例如，人教版地理必修 1 第四章 《 地表形態(tài)的塑造 》 中第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”，課標(biāo)的要求是：“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的外力因素”和“舉例說明地表形態(tài)對聚落分布的影響”。本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生分析的方法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的方法對各類影響地貌形成和變化的外力作用進(jìn)行類似的分析。因此，若局限于教材內(nèi)容，僅僅圍繞流水作用對地貌的影響展開教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，糾纏于側(cè)蝕、溯源侵蝕等名詞的含義則更是偏離了教學(xué)重點(diǎn)。
3.深化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識，重視實(shí)踐和歸納
研究表明，人們通過聽覺和視覺相結(jié)合的途徑來記憶所學(xué)的內(nèi)容往往能夠取得比較高的效率。案例教學(xué)的教育性寓于它的實(shí)踐性，從高中地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理教育有緊密的聯(lián)系。通過必要的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在地理教學(xué)中真切了解、認(rèn)識實(shí)際狀況，增長知識，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和解決實(shí)際問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)地理教育在德育、智育、美育和非智力因素發(fā)展等方面的教育價(jià)值。案例教學(xué)的形式是靈活多樣的，尤其以學(xué)生為主體的社會(huì)調(diào)查、訪問和野外考察為重要形式。學(xué)生圍繞一個(gè)個(gè)高中地理案例，收集地理資料、組織環(huán)境資料、分析地理資料來回答高中地理案例中的問題，學(xué)生一改被動(dòng)接受知識的狀況，而且從知識、技能、情感等各個(gè)領(lǐng)域，拓寬學(xué)生探索性、研究性學(xué)習(xí)的渠道，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供了條件，完全體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，加強(qiáng)地理能力培養(yǎng)的目標(biāo)。例如：當(dāng)前農(nóng)村中的河流污染相當(dāng)嚴(yán)重并有繼續(xù)惡化的趨勢，給人民生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來了極大的影響。結(jié)合高中地理必修1第六單元“中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”一節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)《家鄉(xiāng)河流的變化、原因及對策》案例進(jìn)行教學(xué)。
4.因材施教，注重案例成效
教材中的案例大多是精選的經(jīng)典案例，示范性強(qiáng)，地域覆蓋面廣，視野開闊，有著顯著的地理意義和教學(xué)價(jià)值。然而，案例教學(xué)需要在大信息量的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和研究，學(xué)生的區(qū)域地理知識薄弱，必然會(huì)影響案例教學(xué)有效實(shí)施。因此，日常教學(xué)必須考慮學(xué)生的生活地域、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，盡可能選擇學(xué)生熟悉的案例，或增補(bǔ)相關(guān)背景資料，有利于降低教學(xué)難度，把握教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，應(yīng)該提倡一例多用，不僅能夠提高教學(xué)效率，還有利于加強(qiáng)前后聯(lián)系，看清同一地理事物的不同層次和不同側(cè)面，形成綜合、完整的地理思維。
5.高中地理案例教學(xué)的不足
任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。高中地理案例教學(xué)存在的不足有：
5.1 高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性。如果不是專職教師，在進(jìn)行高中地理案例教學(xué)時(shí)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
5.2 高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明一些問題的高中地理案例為材料；針對不同的地理教學(xué)內(nèi)容，我主要設(shè)計(jì)了講解式案例、討論式案例、活動(dòng)式案例和調(diào)查式案例。而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。
5.3 高中案例教學(xué)因受教材、教學(xué)對象、教學(xué)輔助條件等的影響，特別是受高中分科、應(yīng)試教育的影響，給課堂分析、討論和實(shí)踐調(diào)查帶來了困難；同時(shí)案例教學(xué)對地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。
綜上所述，案例教學(xué)中教師指導(dǎo)的優(yōu)劣是能否取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中所要做的不僅僅是呈現(xiàn)一個(gè)案例，更重要的是通過巧設(shè)疑問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，組織學(xué)生討論，交流見解，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的理解，同時(shí)，還要為鍛煉、提高學(xué)生分析問題、解決問題和收集資料和力創(chuàng)造條件。為此，教師必須作充分的課前準(zhǔn)備，選擇典型的又能與書本知識緊密結(jié)合的案例，精心設(shè)置問題來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，還要對學(xué)生討論過程中容易出現(xiàn)的觀點(diǎn)有所估計(jì)，使學(xué)生討論不致偏離主題。
參考文獻(xiàn)
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［3］ 袁孝亭，王向東.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評價(jià)建議”解讀.中學(xué)地理教學(xué)參考.2003. No.7-8.
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第6篇：地理學(xué)學(xué)科體系范文
【關(guān)鍵詞】高中地理 概念導(dǎo)學(xué) 知識體系
我們國家對標(biāo)準(zhǔn)概念的解析是：“概念”是對特征的獨(dú)特組合而形成的知識單元。而德國工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則將概念定義為―個(gè)“通過使用抽象化的方式從一群事物中提取出來的反映其共同特性的思維單位”。無論如何定義，概念都是學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)，由某一事物的概念可以相應(yīng)地延伸出與此概念相關(guān)的知識，從而構(gòu)成相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)。
以概念為線索的教學(xué)，在高三一輪基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)時(shí)，筆者曾嘗試性地應(yīng)用過，覺得效果較好。首先，是對整個(gè)單元里每一節(jié)中基本概念進(jìn)行辨析，然后在概念辨析的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生整理出與各個(gè)概念有關(guān)的知識要點(diǎn)。以大氣運(yùn)動(dòng)為例：本單元涉及的基本概念主要以概念為線索，構(gòu)建地理學(xué)科知識有――大氣組成和分層、氣壓、大氣熱力狀況、大氣環(huán)流、天氣和氣候等。其次，引導(dǎo)學(xué)生找出各基本概念，即有關(guān)大氣與地理事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。從而形成一個(gè)單元完整的知識網(wǎng)絡(luò)。
學(xué)生通過這樣的知識整理過程，形成了一個(gè)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，并且能很快地熟悉知識點(diǎn)，最終能將知識點(diǎn)運(yùn)用自如，還可以進(jìn)一步遷移，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)里的“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，教師還要建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要”的要求。經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，筆者在應(yīng)用概念教學(xué)的過程中，總結(jié)了如下的一些心得體會(huì)。
一、“概念導(dǎo)學(xué)”的適用范圍
“概念導(dǎo)學(xué)”適用于高中地理的所有的章節(jié)，主要應(yīng)用在對本單元知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建上。因?yàn)槊恳粏卧膬?nèi)容就是一個(gè)知識體系。既是知識體系，就必然有其相關(guān)的名詞。而對這些相關(guān)的名詞概念的理解又是學(xué)生掌握整個(gè)內(nèi)容的基礎(chǔ)。
另外，單元里的每一節(jié)內(nèi)容都是同一知識體系的不同分支，它們也必然存在著一定的差異，如何區(qū)分這些概念的差異是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。通過“概念導(dǎo)學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生找出不同概念的區(qū)別聯(lián)系是將知識這張“網(wǎng)”織得更堅(jiān)固的一個(gè)重要步驟。學(xué)生在解決問題時(shí)，如果聯(lián)系越多的知識點(diǎn)，問題就解決得越完善。所以要把知識網(wǎng)織得更大更堅(jiān)固，還得注意它與不同單元的聯(lián)系，這就是知識之間的互相遷移。因此，“概念導(dǎo)學(xué)”適用于所有的地理教學(xué)內(nèi)容。
二、“概念導(dǎo)學(xué)”的核心理念
“概念導(dǎo)學(xué)”的核心理念是倡導(dǎo)理解應(yīng)用，切忌死記硬背。教學(xué)實(shí)踐證明：只有在理解某一事物的基礎(chǔ)上，才能在解決問題時(shí)得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，而死記硬背只能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住這一地理事物，而不能最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碇R和技能素養(yǎng)，這與新課改的理念是不相符的。所以在教學(xué)過程中，教師可以借助鮮活的生活案例，從學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)組織教學(xué)，讓概念和生活產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。
其次，概念是由若干個(gè)科學(xué)、精準(zhǔn)的詞語共同組合而成的，因此在概念教學(xué)過程中，教師可以借鑒語文學(xué)科的閱讀方法，讓學(xué)生首先提煉出概念中的中心語，然后再尋找概念中的關(guān)鍵詞，這樣就能主次分明、層層深入地剖析清楚概念中各個(gè)要素的含義，深化學(xué)生對概念的準(zhǔn)確理解。
再次，要在比較中辨析概念。有些概念從字面上看，差別并不大，但從本質(zhì)上看，卻大相徑庭，落差很大。如果不能準(zhǔn)確地理解、區(qū)分，學(xué)生就無法形成正確的理論知識體系。此時(shí)教師可以從共同點(diǎn)和不同點(diǎn)兩個(gè)角度加以引導(dǎo)區(qū)分，從而提高學(xué)生的鑒別能力。例如，在人文地理中的“城市地域形態(tài)”“城市功能分區(qū)結(jié)構(gòu)”和“城市布局形式”的分類中，名詞字眼非常相似――集中式、組團(tuán)式、條帶式或放射狀(城市地域形態(tài))；同心圓狀、扇狀或方塊狀、多核心(城市功能分區(qū)結(jié)構(gòu))；集中緊湊式、分散疏松式(城市布局形式)。通過對概念的辨析，學(xué)生就能更好地理解和區(qū)別它們之間的不同，這對于構(gòu)建知識體系來說，就顯得非常有效。
三、概念教學(xué)是手段而不是目標(biāo)
概念教學(xué)只是一種必要的手段，不是教學(xué)的終極目標(biāo)，所以教師在教學(xué)過程中一定要把握好概念教學(xué)的尺度，“淡化定義”，要注意慎用。
首先，強(qiáng)化核心概念，淡化一般概念。對于教材知識體系中的核心概念，要“重錘出擊”，使之清晰透徹；對于一般性的概念，大多數(shù)只需“輕輕拂過”，了解即可。
第7篇：地理學(xué)學(xué)科體系范文
關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)提問
引言
當(dāng)前我國高中地理教學(xué)課堂存在很多的問題，教師在教學(xué)過程中采用的是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，直接向?qū)W生灌輸?shù)乩斫滩纳系膬?nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅、古板，加上高中地理課程具有知識范圍廣泛、知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識有一定的難度。長此以往，很多學(xué)生對地理失去了學(xué)習(xí)興趣，地理學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化高中地理教學(xué)所出現(xiàn)的問題，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
一、地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵
高中地理核心素養(yǎng)包含了多方面的內(nèi)容，如地理知識的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識的形成等。地理核心素養(yǎng)的最終目的就是能夠應(yīng)用于學(xué)生的生活中，解決實(shí)際問題，滿足學(xué)生自身發(fā)展和生活需求的一種涵養(yǎng)。對高中地理核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)深入的研究后，不難發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾個(gè)特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養(yǎng)形成，那么會(huì)伴隨學(xué)生的一生。其次就是實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)的目的就是幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識包含了多個(gè)學(xué)科知識的內(nèi)容，如自然科學(xué)知識、社會(huì)科學(xué)知識等內(nèi)容，地理學(xué)科具有極強(qiáng)的交叉性。
二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問分析
（一）有目的地進(jìn)行教學(xué)提問
不論是哪門課程的教學(xué)，教師都需要在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲。在高中地理學(xué)科教學(xué)中也是如此，需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂朳1]。地理課堂教學(xué)提問是高中地理課堂教學(xué)的重要核心，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要舉措。高中地理教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程改革中對地理教學(xué)的要求制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的問題。例如，在教學(xué)《行星地球》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問題。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命體的存在必須要有哪些條件？太陽對地球有哪些影響？……學(xué)生通過這些問題有針對性地學(xué)習(xí)教材上的地理知識，不僅加深了對地球的認(rèn)知，同時(shí)也激發(fā)了對地球的保護(hù)意識。
（二）在調(diào)動(dòng)課堂氛圍的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問
高中地理教師在課堂教學(xué)中提出的問題，除了要能夠反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、拓展性及趣味性等特點(diǎn)。提問的最終目的是讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到知識，激發(fā)探究欲。因此，高中地理教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要仔細(xì)思考，慎重對待，應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考問題，利用學(xué)生感興趣的話題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，然后開展課堂教學(xué)提問。教師提出問題后，將班級里的學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們分組探討問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握地理知識[2]。
（三）針對性地進(jìn)行提問
一堂課只有短短的四十五分鐘，要在這段時(shí)間內(nèi)做到教材知識的講解和教學(xué)問題的提問，對教師來說是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師要把握好課堂提問的時(shí)機(jī)，只有在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出有效的問題，才能夠提高課堂提問的效果。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要注重把握時(shí)機(jī)，讓自己的問題不僅不會(huì)打擾到學(xué)生的思維，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的分析、理解能力。例如，教師在講解到關(guān)于自然界水循環(huán)的知識時(shí)，可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)演變水循環(huán)過程，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到自然界中水是怎么循環(huán)的，水循環(huán)共經(jīng)歷了哪幾個(gè)過程。
（四）因材施教，設(shè)計(jì)多樣化問題
高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果在講解地理知識時(shí)融入相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽講，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識，高中生就沒有學(xué)習(xí)的興趣。因此，高中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)融入日常生活中發(fā)生的事情，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，可以加深學(xué)生對地理知識的理解和記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理知識應(yīng)用能力的提高[3]。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力都有巨大的差異，再由于教育基礎(chǔ)和生活環(huán)境因素的不同，導(dǎo)致他們對地理知識的學(xué)習(xí)掌握也存在著巨大差異。因此，高中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主體，秉持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣化的問題。
結(jié)語
第8篇：地理學(xué)學(xué)科體系范文
關(guān)鍵詞：地理素養(yǎng)；課堂教學(xué)效率；想學(xué)；愛學(xué)；會(huì)學(xué)
新一輪的課程改革要求改變以往的教學(xué)模式，學(xué)生在校時(shí)間變短，要在縮短了的時(shí)間內(nèi)完成以往的教學(xué)內(nèi)容，這就必須向課堂要效率。如何提高課堂教學(xué)效率呢？
一、提高思想認(rèn)識
初中生甚至部分高中生都認(rèn)為地理是“副科”，普遍不重視。而且在很多農(nóng)村初中沒有專業(yè)的地理教師，都是其他學(xué)科教師兼職，教師也不重視地理，可想而知，地理教學(xué)會(huì)是什么樣子。所以，首先要讓師生們認(rèn)識到地理的重要性，教師好好教，學(xué)生好好學(xué)，讓學(xué)生“想學(xué)”。
教師要告訴學(xué)生地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它自身包含了文科和理科，與生物、政治、歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科均有聯(lián)系，學(xué)好地理可以提高我們的綜合能力。地理對我們?nèi)粘Ｉ钣兄匾挠绊?，如天氣預(yù)報(bào)、地震、泥石流、全球氣候變暖、環(huán)境保護(hù)等，這些知識與我們的生活息息相關(guān)。
在初中生上第一節(jié)課時(shí)，教師就要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)以上兩點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理對他們自身是很有用的，同時(shí)教師也要幫助學(xué)生去認(rèn)識，去體會(huì)地理的價(jià)值和作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生“想學(xué)”。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
新課程改革要求“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的一切，那么教師就必須真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)了新的師生關(guān)系――民主。教師不是教學(xué)活動(dòng)的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。師生之間應(yīng)該是相互尊重、贊賞的關(guān)系。只有這樣的關(guān)系才是和諧的，只要有了和諧的師生關(guān)系，才能更好地促進(jìn)教和學(xué)。有的時(shí)候?qū)W生會(huì)對教師產(chǎn)生一種逆反心理，教師抓得越緊他越不肯學(xué)，他們就是不想屈服于教師的威嚴(yán)。所以只有師生關(guān)系變得民主了，教師不再高高在上，課堂氛圍輕松，學(xué)生就會(huì)自愿去學(xué)習(xí)了。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，一個(gè)人如果對某事物感興趣，他學(xué)習(xí)起來就很快，也會(huì)學(xué)得很好，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的好之、樂之，其實(shí)就是指學(xué)習(xí)興趣。一旦有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂效率就能提高不少。學(xué)習(xí)興趣可以說是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
1.教師對地理感興趣
教師對地理有興趣，上課就會(huì)有激情，就會(huì)去認(rèn)認(rèn)真真地上好每一節(jié)課，教師的情緒、行動(dòng)就會(huì)感染學(xué)生。學(xué)生聽起課來就比較有精神，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。
2.教師必須有豐富的知識
不僅僅包括地理知識，還有其他，比如歷史、化學(xué)、物理、政治等。地理知識本來就包羅萬象，初中生好奇心又比較強(qiáng)，這就要求教師要有豐富的知識。只有這樣教師上課才有話講，才能滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面“聽”，昏昏欲睡，課后再去背誦。這樣沒有活力的課堂，大多數(shù)學(xué)生不喜歡，他們會(huì)對這樣的課反感，只是被動(dòng)地去接受教師講的東西，而沒有興趣，這樣學(xué)習(xí)效果也不會(huì)很好，課堂效率就比較低。在新一輪課程改革的大背景下，教師要采取多樣的教學(xué)方法，在課堂上就把學(xué)生吸引過來，讓他們對地理感興趣，提高課堂效率。
4.開展地理課外活動(dòng)
開展課外活動(dòng)，留一些實(shí)際活動(dòng)中存在的問題讓學(xué)生自己課外去調(diào)查研究，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效途徑。比如，讓學(xué)生去調(diào)查家鄉(xiāng)河流污染情況，讓他們?nèi)フ页鑫廴驹?，再讓他們?nèi)ハ敕椒ń鉀Q污染問題。學(xué)生只要認(rèn)真去做了，他們就會(huì)感受到河流污染的嚴(yán)重性，就會(huì)有一種使命感、責(zé)任心，這樣有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣。
總之，興趣是一個(gè)很好的教學(xué)手段，只有成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)愛學(xué)，才能讓學(xué)生真正學(xué)好知識。正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這才是地理教學(xué)的真正目的。
綜上所述，要想在有限的課堂時(shí)間里取得高效率，教師必須轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，做好引導(dǎo)者、促進(jìn)者，形成和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正掌握知識，不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生地理素養(yǎng)的形成，掌握對其終生有用的地理知識。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：地理學(xué)學(xué)科體系范文
1.熟知相關(guān)新課改的精神，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)內(nèi)容，通過考試意在全面提高學(xué)生的素質(zhì)，考試只是手段不是目的，是為了給高一級學(xué)校選拔合格高中畢業(yè)生。
2.熟悉現(xiàn)行教材的主要內(nèi)容，全面把握教材所體現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。高中地理課程在必修模塊中選擇了四方面內(nèi)容：人口、城市、生產(chǎn)活動(dòng)、人文地理的基礎(chǔ)理論――人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展理論。選擇這些內(nèi)容，是因?yàn)槿丝趩栴}是一切人文地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，城市的發(fā)展與人口發(fā)展、人類居住地形態(tài)和人口遷移都有直接關(guān)系。產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，不論是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)還是交通，也都與人類居住地有關(guān)，特別是與城市的發(fā)展有關(guān)。人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容更綜合了其他三個(gè)學(xué)習(xí)主題，同時(shí)也貫穿在這三個(gè)主題的學(xué)習(xí)之中。當(dāng)前。地理學(xué)更趨于解決社會(huì)問題和深入研究國家建設(shè)，人文地理學(xué)日益成為地理學(xué)的發(fā)展重點(diǎn)。新課程中選擇了這四方面的內(nèi)容也正是考慮了這些問題。這四個(gè)方面的內(nèi)容就是課程中的重點(diǎn)。而人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展理論又成為其中的難點(diǎn)。
3.學(xué)習(xí)地理，引導(dǎo)學(xué)生特別重視對人文地理學(xué)的學(xué)習(xí)，這是整個(gè)高中地理教學(xué)的綱要。它把人文現(xiàn)象作為該課程的研究主體，通過對地球表面的人類活動(dòng)和相關(guān)地理環(huán)境之間的相互依存關(guān)系，側(cè)重了對人類活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布的規(guī)律性的探索和揭示。人文現(xiàn)象中的空間分布與它的發(fā)展演變受到自然環(huán)境的深刻影響，同時(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和政治等因素也在起著非常重要的作用。人文地理學(xué)是地理學(xué)科體系中的重要組成部分。高中人文地理的教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了地理課在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神――即謀求人與人之間，人與自然之間協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的教育中具有其他學(xué)科無法比擬的重要作用。
下面以高中湘教版地理Ⅲ(必修)第一章“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”的章節(jié)內(nèi)容為例，作進(jìn)一步闡述。本章在這冊教材中屬于第一章，放在開頭，地位重要，這是后兩章內(nèi)容的基礎(chǔ)，不能掌握區(qū)域地理環(huán)境和人類活動(dòng)的關(guān)系，就無法改善環(huán)境，促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，沒有對這兩方面的認(rèn)識，對地理信息的技術(shù)應(yīng)用根本無法談起，因此，第一章的內(nèi)容是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。在這一冊內(nèi)容里也至關(guān)重要。第一章的內(nèi)容又包含四個(gè)小節(jié)，即：區(qū)域的基本含義，區(qū)域的發(fā)展階段，區(qū)域的發(fā)展差異和區(qū)域的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。其中第一節(jié)的內(nèi)容又是關(guān)鍵的內(nèi)容，主要講了區(qū)域的基本含義，包括了區(qū)域的基本特征，區(qū)域的空間結(jié)構(gòu)和區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，在這三方面中，第一個(gè)是概念，第二第三一些實(shí)際情況，這就非常明晰地講解了區(qū)域的基本含義，因此，明確了第一節(jié)的內(nèi)容，區(qū)域的發(fā)展階段、發(fā)展差異和區(qū)域的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系也就相應(yīng)地容易理解了。那么，第一節(jié)的內(nèi)容毫無疑問成為關(guān)鍵，而在高考中，第一節(jié)的幾個(gè)基本概念就是必考內(nèi)容了，或以解釋題型出現(xiàn)，或以判斷題型出現(xiàn)，還可能結(jié)合某方面的具體內(nèi)容，以此為原理加以分析綜合。這就涉及到了人文地理的學(xué)習(xí)了。
4.處理好細(xì)化和概化之間的關(guān)系。教會(huì)學(xué)生閱讀目錄，明確章與節(jié)的關(guān)系，這樣不至于遺漏知識點(diǎn)，而且對所掌握知識能夠進(jìn)行清楚明白的梳理。比如在必修Ⅲ中，區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)可以和地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境中的研究和應(yīng)用合在一塊復(fù)習(xí)，第一章的四個(gè)知識點(diǎn)與第三章的四個(gè)知識點(diǎn)綜合概化到一起，達(dá)到理論與實(shí)際的結(jié)合復(fù)習(xí)，第二章的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展里的六節(jié)內(nèi)容是本冊課本的精華，也是難點(diǎn)，而且是必須細(xì)化復(fù)習(xí)的內(nèi)容。在這六個(gè)方面的區(qū)域發(fā)展中，都有具體的事例來分析印證，同時(shí)，又是綜合運(yùn)用的實(shí)例，需要細(xì)化復(fù)習(xí)，但是，在細(xì)化中，還需把概化的原則運(yùn)用其中。這樣一直清晰地分解所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，不至于眉毛胡子一把抓，越弄越亂。
5.悉心研究高考題型。2012年的高考是河北實(shí)施新課改后的首次高考，同樣也有小變化，這種變化有利于當(dāng)前高中的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)秩序，主要也是形式上的變化。內(nèi)容上變化不會(huì)太大。2012的河北高考可能會(huì)以河南寧夏高考試卷為范卷，但絕對不會(huì)照搬，因此可以充分研究近幾年新課程高考有關(guān)試卷，五年高考，三年模擬，盡可能博采眾長，突出特色。高考題型的專項(xiàng)突破實(shí)際上是根據(jù)高考各種題型的命題特點(diǎn)、試題設(shè)計(jì)形式、做題方法和技巧等來進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練的，老師和學(xué)生一起應(yīng)該研究這方面的題型，同時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練，通過這種訓(xùn)練掌握各種題型的做題方法、步驟、技巧，到達(dá)盡可能多得分、得高分的目的。
