閱讀教學(xué)的主要方法精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學(xué)的主要方法范文
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；提升對(duì)策
一、初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)
信息化高度發(fā)達(dá)的今天，世界各國之間進(jìn)行的科學(xué)文化交流日益頻繁，數(shù)量巨大的英語資料需要我們?nèi)ラ喿x。那么就必須具備一定的英語閱讀能力。因此，我國英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。具體來說主要包括：第一，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語詞匯的能力。培養(yǎng)學(xué)生通過一個(gè)特定的詞匯，理解它的意義及使用的具體含義，通過它在課文特定語境中的應(yīng)用，可以使學(xué)生徹底掌握它在不同語境中的意義。第二，培養(yǎng)學(xué)生分析能力。教師要充分利用段首句進(jìn)行閱讀分析教學(xué)，英語文章的中心句一般都為段首句，教師要培養(yǎng)學(xué)生通過段首句分析文章中心思想的能力，通過段首句分析對(duì)文章有一個(gè)整體的把握，然后進(jìn)行有目的的閱讀，全面把握文章主旨。第三，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法與技巧。培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)不同文章選擇略讀、掃讀、跳讀等閱讀方法，通過搜尋關(guān)鍵詞，捕捉時(shí)空、順序、情節(jié)、人物、觀點(diǎn)等進(jìn)行技巧閱讀，總體把握文章主要內(nèi)容。第四，培養(yǎng)學(xué)生辨別閱讀材料題材的能力。通過閱讀記敘文、議論文和應(yīng)用文等多種題材文章，多角度、多層次培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀與理解方法，針對(duì)不同題材選擇不同的閱讀方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生辨別閱讀材料的
能力。
二、初中英語閱讀教學(xué)效果的提升對(duì)策
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是初中英語閱讀教學(xué)效果提升的基礎(chǔ)。興趣是一切行動(dòng)的先導(dǎo)，興趣在英語閱讀教學(xué)中具有十分重要的地位，是提升教學(xué)效果的主要?jiǎng)恿ΑＳ⒄Z閱讀教學(xué)旨在通過學(xué)生對(duì)英語文章中詞匯、語境的分析，在觀察語言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證的過程中，不斷豐富詞匯量和積累文化知識(shí)，最終提高閱讀理解能力。學(xué)生只有具備了英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，才能主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。實(shí)踐證明，閱讀興趣的培養(yǎng)能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，是提升學(xué)習(xí)效果最直接的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，教師要通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)閱讀、樂于閱讀，在閱讀中感受閱讀帶來的快樂，在閱讀中提高閱讀理解能力，達(dá)到初中英語閱讀教學(xué)的效果。綜上可知，閱讀興趣的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。
2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
習(xí)慣是最好的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要原因。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，最直接的方法是進(jìn)行大量的閱讀。只有進(jìn)行了大量的閱讀，才能建立一定的語感，提升閱讀能力。教師要通過有針對(duì)性地引入課外閱讀材料的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，因?yàn)閮H僅依靠課內(nèi)閱讀材料，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀要求，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。實(shí)踐證明，良好的閱讀習(xí)慣是提升初中英語閱讀教學(xué)效果的有效方法之一，因此，教師要通過各種方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
3.不斷更新教學(xué)模式與教學(xué)方法
正確的教學(xué)模式與教學(xué)方法能有效提升初中英語閱讀教學(xué)效果。因此教師要想方設(shè)法探索適合初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，并在實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行一定的改革，保證教學(xué)模式與教師方法緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，與時(shí)俱進(jìn)。教師要改變“教師教、學(xué)生記”這種生硬死板地壓抑學(xué)生英語閱讀的主動(dòng)性和積極性，并阻礙學(xué)生閱讀水平提升的傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式與教學(xué)方法，應(yīng)大膽創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的模式與方法，探索并實(shí)踐科學(xué)有效的英語閱讀教學(xué)模式與方法——采取任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)的基本步驟：（1）閱讀準(zhǔn)備階段；（2）多層次閱讀階段；（3）文章精講點(diǎn)撥階段；（4）學(xué)習(xí)擴(kuò)展階段。閱讀準(zhǔn)備階段是教師設(shè)定一定的教學(xué)情境或教學(xué)活動(dòng)等任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，為下一階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；多層次閱讀階段是教師根據(jù)文章題材和內(nèi)容設(shè)定多層次的任務(wù)，主要通過默讀的方式完成，讓學(xué)生在默讀中逐漸完成任務(wù)；文章精講點(diǎn)撥階段是任務(wù)教學(xué)的重點(diǎn)階段，本階段中教師要通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的精講與多方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生能充分掌握并能進(jìn)行靈活運(yùn)用，此外，教師還要解決學(xué)生閱讀中的問題；學(xué)習(xí)擴(kuò)展階段是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，
在閱讀的基礎(chǔ)上，開展寫作，寫作的形式是引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)文章中的主要內(nèi)容進(jìn)行仿照和改編，然后綜合運(yùn)用所有內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的寫作。
總之，閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中十分重要的一部分，閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的第一需要。本研究以初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，提出了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、更新教學(xué)模式與教學(xué)方法等提升初中英語閱讀教學(xué)效果的對(duì)策，對(duì)初中英語閱讀教學(xué)有一定的積極作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]程蘇紋.關(guān)于提高英語閱讀教學(xué)效果的若干思考[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（6）：73-74.
第2篇：閱讀教學(xué)的主要方法范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)閱讀教學(xué) 提高 創(chuàng)造性 閱讀能力
[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）06-0200-01
作為貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的一門基礎(chǔ)性課程，語文在教育中的重要地位是顯而易見的，而語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解能力的中心環(huán)節(jié)。但由于受多種因素的影響，許多教師在小學(xué)語言閱讀教學(xué)中仍然處于硬性灌輸、滿堂灌的模式，甚至忽視了閱讀教學(xué)的重要性，對(duì)于學(xué)生主體性和思維發(fā)散性的發(fā)揮不充分，阻礙了學(xué)生自身能力的發(fā)揮。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要存在以下幾方面的問題。一是教師對(duì)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不充分。一些小學(xué)語文教師認(rèn)為小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，受自身成長(zhǎng)特點(diǎn)的影響，過于深入的閱讀教學(xué)會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或?qū)W生無法深入理解，從而采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而對(duì)創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)方法沒有引入課堂或沒有進(jìn)行深入研究。二是教學(xué)方法較為陳舊。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本上是“教師講解――學(xué)生默讀或朗讀――教師演示――學(xué)生分析――教師指導(dǎo)”這樣的過程，在課堂上留給學(xué)生自己思考或小組討論的時(shí)間并不多，也沒有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。三是學(xué)生對(duì)閱讀理解課程的興趣不高。一方面，受傳統(tǒng)思想影響，一些家長(zhǎng)、教師認(rèn)為小學(xué)生正處于知識(shí)積累階段，從而督促學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的記憶、課外補(bǔ)習(xí)和各種競(jìng)賽上，對(duì)語文閱讀教學(xué)的重視程度較低，這直接影響了學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)的興趣；另一方面，部分小學(xué)生認(rèn)為語文閱讀理解課程比較復(fù)雜，難度也比較高，自己對(duì)閱讀理解的掌握程度不夠，加之教學(xué)中創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的方法不當(dāng)或缺失，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較吃力，因而逐漸失去了對(duì)語文閱讀課程的興趣。
二、提高小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)造性的對(duì)策
創(chuàng)造性閱讀是由美國學(xué)者愛默生提出的，后被廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)中。其主要思想是要學(xué)生善于閱讀，有創(chuàng)造性的閱讀，在閱讀的過程中把文字中所包含的思想、精華提取出來，變成自己的知識(shí)，并使用這些知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，甚至是創(chuàng)造性的寫作。要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。
一是教師要樹立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)意識(shí)。要提高語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，首先就要求教師具備創(chuàng)造性閱讀教學(xué)意識(shí)，這就需要教育部門、學(xué)校共同制定出創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的指導(dǎo)辦法，對(duì)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)提出相應(yīng)的要求和考核機(jī)制，從而督促教師深入研究、探索、實(shí)踐創(chuàng)造性閱讀教學(xué)方法。其次，要對(duì)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)實(shí)踐實(shí)行激勵(lì)。對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，或在教研、教學(xué)評(píng)比中獲得成績(jī)的教師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。再次，應(yīng)向小學(xué)語文教師普及創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的理念和方法，使教師樹立起進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)是自身義務(wù)的意識(shí)，從而有效地提高教師對(duì)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的理解，使其在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用創(chuàng)造性閱讀教學(xué)方法。
二是教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，把文章的思想、主旨及各處伏筆等有條理、分步驟地講解出來，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠逐步發(fā)揮發(fā)散性、創(chuàng)造性思維進(jìn)行思考，從而解決問題。二是教師要在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相符合的閱讀情境，用音樂、畫面、視頻等手段全面或重點(diǎn)展現(xiàn)文章主旨，這不僅有利于幫助學(xué)生理解文章思想，而且又能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而促進(jìn)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的開展。
三是要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方法。教師要有意識(shí)地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過提高閱讀教學(xué)創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和發(fā)散性思考，如采用合作學(xué)習(xí)模式。這是在小學(xué)教學(xué)中廣泛推廣的一種教學(xué)方法，即把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等因素結(jié)合文章內(nèi)容分小組學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、討論，再由教師提出問題，讓學(xué)生來解決問題，并由小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這種方法不僅能提高學(xué)生的合作意識(shí)，有利于學(xué)生之間互相促進(jìn)，還能提高學(xué)生的閱讀興趣，感受到自己對(duì)小組所作出的貢獻(xiàn)。
四是要突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)乃至語文教學(xué)是以教師為主，學(xué)生只是接受知識(shí)的客體，這種模式對(duì)學(xué)生自主性、積極性的發(fā)揮很不利。小學(xué)生的閱讀興趣對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果是非常重要的，而要采用創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，關(guān)鍵之一就在于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高其學(xué)習(xí)興趣。教師可以在教學(xué)中以循序漸進(jìn)的方式，指導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)關(guān)鍵詞、一個(gè)名子、一段話來進(jìn)行分析，進(jìn)而理解整篇文章，這樣能夠使學(xué)生感受到自己進(jìn)步，進(jìn)而大大提高其對(duì)閱讀理解的興趣。
第3篇：閱讀教學(xué)的主要方法范文
“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”被稱為教育的四大支柱，其中的“學(xué)會(huì)認(rèn)知”便是主要通過閱讀來實(shí)現(xiàn)的。國際閱讀學(xué)會(huì)的研究結(jié)果表明，具備快速閱讀能力公民的數(shù)量將決定了一個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)來架構(gòu)經(jīng)濟(jì)體系的國家（或民族）所擁有世界級(jí)工作者的質(zhì)量和全球經(jīng)濟(jì)地位。因而閱讀能力的高低將可能直接影響到一個(gè)國家和民族的未來。在小學(xué)教育階段，語文閱讀教學(xué)則屬于語文教學(xué)中的重要組成部分，它一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。鑒于此，本研究綜合了前人關(guān)于小學(xué)教育中閱讀教學(xué)的研究成果，以期引起大家對(duì)小學(xué)教育中閱讀教學(xué)的重視。
1 閱讀教學(xué)的重要性
語文教學(xué)旨在培養(yǎng)閱讀興趣和提高語言感悟能力。作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中所占據(jù)的時(shí)間最多并在很大程度上決定了語文教學(xué)的質(zhì)量。研究表明[5]，小學(xué)教育中的閱讀教學(xué)既是識(shí)字的重要途徑，又能夠提高學(xué)生的聽話、說話和寫作能力及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而在實(shí)際教學(xué)過程中需要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇和感悟與判斷能力。事實(shí)上，國際上一直都非常重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，如：美國前總統(tǒng)克林頓斥巨資實(shí)施了全國性“閱讀挑戰(zhàn)計(jì)劃”，法國于20世紀(jì)80年代初推行了“創(chuàng)造性閱讀法”，葡萄牙社會(huì)黨政府于2006年啟動(dòng)了國家閱讀計(jì)劃等。因此，閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)具有極為重要的作用。
2 我國的閱讀教學(xué)
我國教育界關(guān)于小學(xué)階段閱讀教學(xué)開展了大量理論及實(shí)踐方面的探索。教育部2001年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)就針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)提出了多項(xiàng)要求，也有研究提出甚至實(shí)施了“導(dǎo)讀式”閱讀教學(xué)、“語感”教學(xué)模式、“非指導(dǎo)性”閱讀教學(xué)模式、“研究型和鑒賞型閱讀”和“互動(dòng)探究性閱讀”等教學(xué)理論。此外，擴(kuò)展閱讀教學(xué)的研究也頗受關(guān)注并提出了如下代表性的方法：
（1）研究性閱讀教學(xué)[6]。這是以問題為中心的教學(xué)法，即通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀并針對(duì)問題組織學(xué)生探討及展示研究成果。該方法借鑒了研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)組織過程并使得閱讀更加科學(xué)化。
（2）全息法閱讀教學(xué)[7]。該閱讀法包括課前拓寬“視界期待”、課中要充分互動(dòng)和課后實(shí)施綜合實(shí)踐。它將文本看作一個(gè)研究主題，視學(xué)生為教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，教師為課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的重組者，充分注意閱讀教學(xué)前后的延伸與拓展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)。
（3）整體性閱讀教學(xué)[8]。該方法對(duì)各階段教學(xué)過程通盤考慮來設(shè)計(jì)總的構(gòu)架，也指教學(xué)設(shè)計(jì)要保證支持教學(xué)內(nèi)容“文章的整體性”。它的特征主要有：①要注重對(duì)課文的整體感知；②要強(qiáng)調(diào)整體和部分的辯證統(tǒng)一；③要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。
（4）新概念閱讀教學(xué)[9]。該方法主張“容納一切有用的閱讀老概念，繼承和發(fā)揚(yáng)中外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立起現(xiàn)代化、民族化的科學(xué)閱讀概念?！薄Ｋ轻槍?duì)非科學(xué)的落后閱讀舊觀念、舊傳統(tǒng)提出來的，并在教學(xué)的各個(gè)方面都提出了一系列要求。
3 面臨的問題
2003年開展的一項(xiàng)針對(duì)34個(gè)國家的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的對(duì)比研究表明，美國四年級(jí)學(xué)生在閱讀能力方面比許多外國的同齡孩子要強(qiáng)得多，而我國的學(xué)生卻榜上無名。此外，我國小學(xué)語文教材的編撰主要為“選文型”編排，它在為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品的同時(shí)卻損害了語文課程內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性[10]，這種缺陷往往需要通過有效的閱讀教學(xué)來補(bǔ)救。因而我國小學(xué)語文教學(xué)正面臨了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，提高小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為了我國基礎(chǔ)教育改革必須解決的問題。然而，我國現(xiàn)有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在如下不足：①尚未充分認(rèn)識(shí)到課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的必要性和重要性；②對(duì)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的目標(biāo)定位模糊不清；③閱讀內(nèi)容的選擇較為盲目；④閱讀形式未能有效支持語文教學(xué)目標(biāo)；⑤信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合時(shí)反客為主；⑥閱讀課程組織在內(nèi)容的選擇和組織形式。針對(duì)上述問題，需要充分重視課內(nèi)外擴(kuò)展閱讀的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從一本教科書上升為開展大量閱讀、甚至“海量閱讀”，這也是解決信息技術(shù)與語文課程深層次整合的緊迫任務(wù)和必由途徑。
第4篇：閱讀教學(xué)的主要方法范文
【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.014
在日常的語文課堂、語文教學(xué)公開課等相關(guān)語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)都是極為重要的內(nèi)容，因此，語文教師在閱讀教學(xué)上必須提高閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，從而保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和教學(xué)方法的科學(xué)性。當(dāng)前語文教學(xué)背景下，閱讀教學(xué)內(nèi)容比教學(xué)方法更應(yīng)該值得語文教師進(jìn)行深入的研究和探討。那么，在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該注意哪些問題？
一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)
教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)期，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)，因此，初中語文教師在閱讀教學(xué)的開展中首先應(yīng)該確定教學(xué)目標(biāo)。初中語文閱讀涉及到散文、小說、戲劇、詩詞、實(shí)用文、文言文等文體，所以，教師在針對(duì)不同文體的閱讀教學(xué)中需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如說，散文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該集中在理解和感受作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)，豐富學(xué)生對(duì)世界和他人的認(rèn)識(shí)與了解等有關(guān)于散文這一文體所能帶來的獨(dú)特教學(xué)目標(biāo)。小說的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)圍繞小說的特點(diǎn)來展開，比如說通過小說人物、情節(jié)和環(huán)境的具體描寫讓學(xué)生充分了解其反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。因此說，在如今的初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要更加清晰、明確教學(xué)的基本內(nèi)容，以內(nèi)容為教學(xué)依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。
二、對(duì)教材進(jìn)行全新定位
教材是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要媒介，因此，初中語文教師在閱讀教學(xué)上應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行全新的定位和全面的把握。語文教材所涉及的閱讀材料是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的主要資料，因此，教材閱讀材料的解讀是影響教學(xué)的重要因素。在初中語文教材中，某些文章的主要教學(xué)內(nèi)容就是文章本身，而有些文章教學(xué)重點(diǎn)并不在文章的本身，而在其所承載的語文知識(shí)，即概念、原理、語言等語文的基礎(chǔ)知識(shí)，更有一部分文章是選自全集或是長(zhǎng)篇小說，那么，這樣文章就是一個(gè)“引子”，需要教師將關(guān)注點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行除教材以外的課外閱讀的補(bǔ)充上，因此，教師在閱讀教學(xué)中需要對(duì)教材文本進(jìn)行正確的定位，由其文章本身的價(jià)值決定其教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)方法的使用。
三、充分考慮學(xué)生的閱讀水平和閱讀特點(diǎn)
教師教學(xué)活動(dòng)的開展必須對(duì)學(xué)生的學(xué)情有著充分全面的把握與了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，首先需要對(duì)學(xué)生的水平有著正確的把握，只有這樣，教師才能正確地制定教學(xué)的目標(biāo)，了解通過文章應(yīng)該從哪些方面鍛煉學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生未能熟練掌握的閱讀技巧。比如說，在散文的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對(duì)散文的“文眼”把握不住，那么，學(xué)生就無法在“文眼”的引導(dǎo)下去領(lǐng)略作者的寫作背景或是感情基調(diào)，也就無法正確地理解文章的主旨和作者情感的波動(dòng)，因此，語文教師在散文教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)“文眼”的把握情況應(yīng)該具體設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生尋找散文的“文眼”從而幫助學(xué)生正確解讀文章。
四、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法是影響學(xué)生閱讀能力提高不可忽視的因素。部分學(xué)生喜歡大聲閱讀文章，在閱讀的過程中融入自己的感情，在聲情并茂的朗讀中覺得更能真切領(lǐng)悟作者的思想感情，而部分學(xué)生則喜歡默默地閱讀，認(rèn)為那樣更能集中精力進(jìn)行思考，因此，不同的學(xué)生有著不同的閱讀習(xí)慣。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，不同的題材，不同的文體的文章對(duì)學(xué)生的要求不一樣，因此，學(xué)生在閱讀中也需要針對(duì)文章獨(dú)特的個(gè)性選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行文本的解讀，并不是說所有的散文都適合大聲朗讀，故此，教師應(yīng)該從方法論上對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。
五、通過閱讀理解提升學(xué)生閱讀能力
學(xué)生在教材文章的學(xué)習(xí)中能夠掌握基本的閱讀能力和閱讀答題技巧，但是，其所學(xué)得的知識(shí)必須經(jīng)過大量的練習(xí)題才能有效使其能力得到鞏固和提高，因此，初中語文教師在安排閱讀教學(xué)的過程中需要對(duì)學(xué)生的閱讀理解進(jìn)行集中訓(xùn)練和專題訓(xùn)練，只有這樣，學(xué)生才能在練習(xí)中將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的練習(xí)題中，同時(shí)通過練習(xí)題鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)生的遷移能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的重要因素，閱讀理解訓(xùn)練是學(xué)生閱讀能力進(jìn)行遷移運(yùn)用的重要途徑，因此，在語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了一種閱讀技巧或是答題技巧，教師應(yīng)該為學(xué)生提供適量的練習(xí)題目，讓學(xué)生在能力的遷移運(yùn)用中進(jìn)一步鞏固知識(shí)，提高其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
六、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生閱讀量
第5篇：閱讀教學(xué)的主要方法范文
【關(guān)鍵詞】 初中英語 閱讀教學(xué) 人教版新目標(biāo)
一、前言
章熊先生說：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語言信息，結(jié)合頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考的過程?！比藗兺ㄟ^閱讀獲得各種知識(shí)。閱讀是人們提高聽說讀寫能力的有力杠桿。英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。初中英語閱讀教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中顯得非常重要。它是學(xué)生在日常生活中對(duì)英語應(yīng)用的最廣泛范圍之一，也是提高學(xué)生整體英語水平的重要途徑。因?yàn)殚喿x的掌握需要詞匯量的擴(kuò)展，而詞匯量的擴(kuò)展進(jìn)一步可以提高學(xué)生的聽力、口語和寫作能力。另一方面，閱讀能力的提高有助于學(xué)生接觸更多的英語作品，學(xué)生平時(shí)閱讀面越寬，思路就越開闊，運(yùn)用英語表達(dá)自己的能力就越強(qiáng)。如何使初中英語閱讀教學(xué)更加有效？這是一個(gè)值得我們所有英語老師思考的問題。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語閱讀能力的整體把握，初中英語的閱讀教學(xué)至關(guān)重要，教學(xué)的方法直接決定了學(xué)生的閱讀能力的水平，最理想的教學(xué)狀態(tài)是寓教于樂，事半功倍，這就要求教師在初中英語教學(xué)中提高閱讀教學(xué)的有效性。綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)的有效性是非常重要的，特別在采用的人教版新目標(biāo)初中英語新教材后，更要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將新的教學(xué)理念融入新教材閱讀教學(xué)的新素材中，實(shí)現(xiàn)方法和教材的融合與統(tǒng)一。
二、傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)
2.1重形式，輕學(xué)習(xí)效果驗(yàn)收
傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)之一是重形式而輕效果，主要表現(xiàn)是課堂氛圍濃厚但學(xué)習(xí)效果卻不樂觀，學(xué)生不能掌握基本的知識(shí)和技巧。例如，在某些閱讀教學(xué)課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)讀和討論，表面上課堂氛圍熱鬧，但實(shí)際上目標(biāo)層次很難準(zhǔn)確把握，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。導(dǎo)致學(xué)生的討論空泛或者吃力而很難進(jìn)行，導(dǎo)致純粹為了探究而探究的局面。另一種情況是教師只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過程評(píng)價(jià)，僅僅以答得好來做總結(jié)，忽視學(xué)生的思考過程的邏輯線路，不能將關(guān)鍵的技巧性內(nèi)容落到實(shí)處。劉兆義教授在“國培計(jì)劃”《英語閱讀教學(xué)的途徑與實(shí)踐》專題講座中明確指出：“閱讀教學(xué)不能以檢測(cè)學(xué)生理解的活動(dòng)為主線進(jìn)行。以檢測(cè)閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)的閱讀活動(dòng)不完全能提高學(xué)生的閱讀技能?！薄∫杂?xùn)練和機(jī)械地講解題目為中心的閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的情感因素。使閱讀教學(xué)淹沒在題海中，久而久之，學(xué)生便失去了閱讀的興趣。初中英語閱讀教學(xué)不僅要將閱讀素材中涉及的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)教給學(xué)生，還要將整篇文章的寫作思路和思考過程教給學(xué)生，特別要注重學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收，而不能僅僅注重教學(xué)的形式。
2.2重提問，輕思維能力開發(fā)
傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)一般都是專注于課文中的相關(guān)信息，認(rèn)為將課文中的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生就可以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。因而為了引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在課文的講解中，或者為了引導(dǎo)學(xué)生盡快地融入到閱讀素材中，教師會(huì)先通過自己的理解將有關(guān)信息提供給學(xué)生，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但問題是在學(xué)生不能很快做出回答時(shí)，教師極易不自覺地將答案直接告訴學(xué)生，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的效果，更不能有效地開發(fā)學(xué)生的思維能力，將學(xué)習(xí)范圍局限在了一個(gè)很小的范圍而使效果大打折扣。有的教師是通過制定表格的方式，將不同段落分配給不同的同學(xué)，并要求他們將閱讀中得到的信息填寫到表格中，然后將分到同一段落的所有同學(xué)的信息總結(jié)在一起，目的是幫助學(xué)生理解并梳理全文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。這種方法的缺點(diǎn)在于教師只注重對(duì)一個(gè)比較確定性問題的提問，而不能夠采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的思維能力的開發(fā)擴(kuò)展。
2.3重活動(dòng)，輕活動(dòng)后的思考
傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)活動(dòng)后思考輕視的誤區(qū)，一般為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并盡量使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色和狀態(tài)，都會(huì)設(shè)置開展各種小組活動(dòng)，包括分角色對(duì)話、填寫表格、你問我答和小組討論等。但是由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生往往沒有足夠的時(shí)間來獨(dú)自閱讀，教師也只是象征性地提出幾個(gè)問題作為閱讀課文的引導(dǎo)，課堂的主要時(shí)間用于小組的討論，重點(diǎn)成為了要求學(xué)生匆忙發(fā)表自己看法的催促，而不是深化學(xué)生對(duì)課文的理解，這就導(dǎo)致了重視活動(dòng)形式而忽視活動(dòng)后效果的局面。初中英語閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，掌握英語課文的寫作思路和思考方式，而不是僅僅發(fā)表自己對(duì)文章的看法，因?yàn)閭€(gè)人的看法在沒有足夠知識(shí)的前提下很難保證正確性，因此活動(dòng)后要給學(xué)生更多的時(shí)間來思考，以便形成他們的正確思維方式。
2.4重知識(shí)點(diǎn)，輕整體思路把握
傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響， 許多教師仍把課文內(nèi)容和語言知識(shí)作為閱讀課教學(xué)的主要任務(wù)。一般的課堂模式都是教師以提問或信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)的方式讓學(xué)生知道課文的主題，在學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容后， 便直接進(jìn)入語法結(jié)構(gòu)、短語、詞匯的學(xué)習(xí)。很多老師把大部分時(shí)間都放在語篇的詞，句和語言點(diǎn)的分析上，之后配以一些練習(xí)來鞏固所讀材料的語法知識(shí)，以致閱讀教學(xué)的重心失衡。這種將詞匯和語言點(diǎn)從語篇中剝離出來而忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語篇分析能力的教學(xué)，會(huì)極大地阻礙學(xué)生根據(jù)上下文情境猜測(cè)詞義的思維活動(dòng)。閱讀策略和語篇分析訓(xùn)練不足不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，在很大程度上削弱了閱讀教學(xué)的功能。
三、提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的措施
3.1充分利用教材的擴(kuò)展背景知識(shí)
初中英語閱讀的教學(xué)旨在提高學(xué)生的英語閱讀能力，而閱讀能力本身是一種綜合性的復(fù)雜技能，必須通過教師的有效策略來訓(xùn)練提高。閱讀是一個(gè)信息加工的心理過程，在初中英語教學(xué)中，對(duì)于新教材人教版新目標(biāo)英語教材，要合理利用教材中的豐富閱讀材料，采用最有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀技能，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到提高教學(xué)有效性的目標(biāo)。閱讀材料一般都是選擇一定的社會(huì)和文化的精華資料，還會(huì)同時(shí)提供一定的背景知識(shí)，以方便讀者對(duì)所讀材料的正確理解。在閱讀教學(xué)過程中，充分利用閱讀素材和背景資料，不僅能將學(xué)生的教學(xué)范圍擴(kuò)展開來，而且還可以喚起學(xué)生通過其他途徑獲得相關(guān)背景知識(shí)，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式，間接地也就提高了英語閱讀教學(xué)的有效性。
3.2培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的另一種措施是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以便引導(dǎo)學(xué)生合理地理解文章，同時(shí)提高學(xué)生的理解能力和分析歸納能力，拓展學(xué)生的思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把閱讀材料作為一個(gè)整體來教學(xué)，重視語篇的整體理解，充分利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。對(duì)游戲過程的教學(xué)，教師可以采用整體教學(xué)的原則，通過語篇的整體教學(xué)，學(xué)生一方面對(duì)游戲過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，另一方面構(gòu)建了正確的英語思維模式，也便于用英語復(fù)述游戲過程。
3.3加強(qiáng)閱讀教學(xué)的交流互動(dòng)
要提高初中英語教學(xué)的有效性，還應(yīng)該加強(qiáng)閱讀教學(xué)的交流互動(dòng)。運(yùn)用互動(dòng)閱讀方式，讓教學(xué)活動(dòng)成了一種對(duì)話，重視學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn)，充分體現(xiàn)了教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的作用。在閱讀教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間要有充分的互動(dòng)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，營造一個(gè)寬松、愉悅、和諧的氛圍，如用自由對(duì)話等方式與學(xué)生展開對(duì)話，讓學(xué)生積極參與其中。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些互相采訪的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以采訪的方式進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話交流。
3.4重視英語能力的綜合培養(yǎng)
提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的另一個(gè)關(guān)鍵措施是提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，因?yàn)樵谡莆樟烁嗟挠⒄Z知識(shí)后，對(duì)英語閱讀的整體把握會(huì)更加準(zhǔn)確，也降低了學(xué)習(xí)英語閱讀的難度。英語學(xué)習(xí)能力主要包括聽力、口語、閱讀和寫作四個(gè)方面，切實(shí)提高學(xué)生這四項(xiàng)基本技能是提高英語綜合能力的關(guān)鍵。這四個(gè)方面的技能提高既是相互獨(dú)立的，同時(shí)也息息相關(guān)，所以綜合培養(yǎng)各個(gè)方面的能力，都有利于其它方面能力的提高，這四項(xiàng)基本技能的提高都需要詞匯量和語法知識(shí)的掌握，因此教師要注意從基礎(chǔ)抓起，綜合提高英語閱讀教學(xué)的有效性。
四、結(jié)束語
對(duì)于初中英語閱讀的教學(xué)有效性是可以通過新的教學(xué)理念提高的，特別是人教版新目標(biāo)英語教材，引入了更多的閱讀素材和擴(kuò)展知識(shí)，給教師在教學(xué)的過程中提供了很好的教學(xué)思路。英語學(xué)習(xí)中的閱讀能力不僅在應(yīng)試教育中的試卷分?jǐn)?shù)占有比例大，更重要的是，學(xué)生對(duì)英語的透徹理解和對(duì)英語文化的充分吸收都需要良好的閱讀能力，所以提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性是非常必要的。另一方面，隨著信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師可以獲得更多的教學(xué)資料和更有效的教學(xué)理念和方法，這就給提高英語教學(xué)有效性提供了充分的實(shí)現(xiàn)條件，也就是說對(duì)這種教學(xué)有效性的提高是可行的，關(guān)鍵在于教師采用合理有效的措施和學(xué)生積極配合教師的引導(dǎo)。有效的課堂教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要切實(shí)關(guān)注提高課堂教學(xué)的有效性，這樣教學(xué)才能有序高效地進(jìn)行，才能達(dá)到知識(shí)與技能、過程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧和統(tǒng)一。
[1] 湯建榮. 初中英語課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J]. 學(xué)周刊， 2011（07）.
[2] 華珂珂. 初中英語閱讀教學(xué)的有效性策略[J]. 成才之路， 2011（30）.
第6篇：閱讀教學(xué)的主要方法范文
關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué)有效策略
中圖分類號(hào)： G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C文章編號(hào)：1672-1578（2012)03-0106-01
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講學(xué)生聽，現(xiàn)代的閱讀教學(xué)觀認(rèn)為：應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主地閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
1 閱讀教學(xué)的地位
閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它和寫作教學(xué)共同構(gòu)成中學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容。閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)以至整個(gè)中學(xué)教育階段都有重要地位。語文課是中學(xué)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，也才能更好地學(xué)習(xí)寫作技能。在語文課與其他課程的關(guān)系中，作為基本技能的閱讀能力，必然影響到其他課程的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)、物理、生化等課程的指導(dǎo)說明和習(xí)題，必須通過閱讀去理解甚至想象才能學(xué)懂或解出，政治、歷史、地理等課程，也必須通過閱讀去理解、接受命題，因此，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容包括閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、課外閱讀、寫作活動(dòng)等。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主要部分，也是語文課外學(xué)習(xí)的主要方式和內(nèi)容，同時(shí)占據(jù)了最多的教學(xué)時(shí)數(shù)，因此，必須加大氣力研究閱讀教學(xué)的一些問題。
2 閱讀教學(xué)的目標(biāo)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出語文課程的總目標(biāo)為“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)“知識(shí)與能力”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度來設(shè)計(jì)展開，對(duì)語文課程提出了更全面的要求。而閱讀教學(xué)更需要圍繞這三維目標(biāo)進(jìn)行。使學(xué)生既學(xué)語文，又學(xué)做人；既培養(yǎng)能力，又習(xí)得方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。要理性地、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。所謂理性地、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)就是指教師在全面理解和思考課程、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出合理的價(jià)值選擇，既表現(xiàn)為教師的自主精神，也表現(xiàn)為教師客觀務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度?？梢钥隙ǖ卣f，教師一旦擁有教學(xué)理性，就可以最大限度地避免在日常教學(xué)生活中的不良積習(xí)，消除對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)的偏狹，減少盲目和功利。
3 閱讀教學(xué)的過程
從整體觀念出發(fā)，閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)一般可分以下三個(gè)階段。首先, 初讀課文，了解課文的大概內(nèi)容，基本理清作者的思路。這一階段是讓學(xué)生初步了解課文寫了什么。其次，細(xì)讀課文，在學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)之后，抓重點(diǎn)，理解關(guān)鍵詞、句、段。這一階段是讓學(xué)生了解文章是怎樣寫的。由于學(xué)生對(duì)課文有了整體認(rèn)識(shí)，就可以在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的訓(xùn)練，從而使學(xué)生做到更準(zhǔn)確地理解。由于學(xué)生對(duì)課文有了整體認(rèn)識(shí)，就可以從段與段、段與篇的內(nèi)在聯(lián)系上對(duì)學(xué)生進(jìn)行段的訓(xùn)練，使學(xué)生不只是從表面的形式上認(rèn)識(shí)段，而是從全篇的內(nèi)在聯(lián)系上認(rèn)識(shí)段。這樣，無論是分段，還是概括段意，都會(huì)使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。再次，深讀課文。此階段是對(duì)課文理解的升華。所謂升華就是把文章的形、神、情、理融為一體，使站在橋這邊的讀者與站在橋那邊的作者，通過了語言文字這道橋梁而會(huì)面，不但全面，并且了解作者的心情，和作者相契合，從而做到深刻、全面地理解課文，領(lǐng)會(huì)課文中體現(xiàn)的思想感情。
4 閱讀教學(xué)的方法
根據(jù)上述的指導(dǎo)思想，在閱讀教學(xué)過程中，我們采取以下的步驟與方法：
激活思維、導(dǎo)入新知。這是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)上的第一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的主要任務(wù)是導(dǎo)入新課，根據(jù)教材要求創(chuàng)設(shè)一定的情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激活每個(gè)學(xué)生主動(dòng)求知、積極探索，實(shí)現(xiàn)自我潛能的欲望。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照一定的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)行自讀深思、自我推敲。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)主要是教師采取一定的教學(xué)措施，諸如“聯(lián)系舊課，以故引新；造成懸念，引起注意；故事引入，激起情趣；創(chuàng)造氣氛，激起感情；描繪形象，引起聯(lián)想；設(shè)疑問難，引起思考；演示練習(xí)，激起思維；釋題入手，步步深入?！?/p>
引導(dǎo)探究、提示要點(diǎn)。這是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程在課堂教學(xué)中的定向階段。教師的主要任務(wù)是在學(xué)生自讀深思質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提示要點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，教師重視那些關(guān)鍵的問題、重點(diǎn)的語段，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生圍繞教學(xué)要求，對(duì)課文作多角度、多層次的思考與分析。學(xué)生在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，深入鉆研課文，細(xì)讀感悟，以期達(dá)到掌握課文思想內(nèi)容精髓，民族文化得到承傳，語文素質(zhì)得到提高的目的，從而使自己的情感意志得到發(fā)展，精神世界得到開拓，健全人格得到鑄造。
選點(diǎn)精講、促成理解。這是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主能力落實(shí)在課堂教學(xué)中的主要階段。教師的主要任務(wù)是在引導(dǎo)學(xué)生自求感悟的基礎(chǔ)上選點(diǎn)精講，所選的點(diǎn)應(yīng)該是全文的關(guān)鍵所在，起著牽一發(fā)動(dòng)全局的作用。學(xué)生通過教師言簡(jiǎn)意深的精講，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，并在教師的啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)某一問題展開發(fā)散性思考，力求提出新穎獨(dú)到的見解并有所創(chuàng)新。
第7篇：閱讀教學(xué)的主要方法范文
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)法；語篇教學(xué)法
閱讀是英語教學(xué)中最重要的內(nèi)容，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是考試中檢驗(yàn)學(xué)生英語知識(shí)和能力的主要題型?，F(xiàn)代圖式理論強(qiáng)調(diào)，閱讀的本質(zhì)實(shí)際上是讀者與閱讀材料及其文字信息彼此交互作用的過程。閱讀理解在初中階段的主要教學(xué)目標(biāo)就是針對(duì)初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知特征，讓學(xué)生能消除閱讀的畏難情緒，掌握一些基本的閱讀技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀自信心，形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。筆者現(xiàn)就目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題做出簡(jiǎn)單的分析，并就英語閱讀教學(xué)的方法談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、英語閱讀理解中存在的問題
一是本末倒置，學(xué)生圍繞教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，違背了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的理念。長(zhǎng)期以來大部分教師疏于對(duì)學(xué)生課文翻譯、理解的引導(dǎo)和啟發(fā)，往往越俎代庖地給出閱讀的答案，習(xí)慣于滿堂灌，疏于對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生不是熱情地、積極地、主動(dòng)地探求知識(shí)，而是被動(dòng)地、機(jī)械地、消極地接受語言知識(shí)。
二是仍然束縛于傳統(tǒng)的課文翻譯理念的消極影響，有的教師在閱讀教學(xué)中過多地重視語法，熱衷于講句型、講結(jié)構(gòu)，把教學(xué)過程看成是講讀單詞、羅列搭配的簡(jiǎn)單重復(fù)；有的教師甚至在閱讀上只喜歡勾劃詞組、對(duì)照答案；還有的教師對(duì)學(xué)生放任自流、疏于管理，只求對(duì)閱讀有個(gè)大致的了解等。所有上述這樣的閱讀教學(xué)方法無不單一陳舊、毫無趣味，試想一堂沒有興趣的閱讀課怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣？怎樣才能鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力呢？
三是缺乏對(duì)英語閱讀教學(xué)方法的研究。在教學(xué)方法上許多英語教師固步自封、滿足于現(xiàn)狀；不求進(jìn)取、習(xí)慣于老一套，不愿沉下身子主動(dòng)地、認(rèn)真地研究英語閱讀教學(xué)的方式和方法，也根本沒有擁有一套自己的科學(xué)、有效、易操作的閱讀教學(xué)方式和方法，更不能體現(xiàn)出新英語課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念；體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)參與并形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也就無從談起。
四是閱讀量不夠。學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高需要大量的練習(xí)和實(shí)踐，因此要在有限的45分鐘課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。德費(fèi)爾巴哈認(rèn)為：理論所不能解決的疑難問題，實(shí)踐將為你解決。除了課本中的閱讀訓(xùn)練外，教師一定要通過現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，大力開發(fā)和整合教材，拓展閱讀渠道，對(duì)學(xué)生還要提供更加廣泛的閱讀材料。俗話說:“書讀百遍，其義自見”，學(xué)習(xí)英語也莫不如此，只有大幅度增加英語文章的閱讀量，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，才能不斷開拓學(xué)生的視野。因此教師要大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練。
二、閱讀教學(xué)的有效性策略和方法
第一，首先必須更新觀念。要堅(jiān)持在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位，強(qiáng)化對(duì)閱讀基本技能的訓(xùn)練和指導(dǎo)。正所謂：授之以魚，不如授之以漁。教師一定要做到一改過去滿堂灌的錯(cuò)誤現(xiàn)象為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，只有觀念更新才能保證教學(xué)方法的更新。第二，掌握科學(xué)的、切實(shí)可行的閱讀“五讀”教學(xué)方法。
1.精讀法。又叫細(xì)讀，它要求通過對(duì)文章進(jìn)行逐字、逐句、逐段地閱讀，從而達(dá)到對(duì)整篇文章的全面理解。
2.泛讀法。是指廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書籍和材料；
3.速讀法。速讀是指快速閱讀的方法，閱讀時(shí)要精力高度集中。
4.略讀法。又叫跳讀或?yàn)g覽?？梢赃\(yùn)用以下技巧：
（1）把握細(xì)節(jié)。如通過文章的標(biāo)題、斜體字、黑體字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。（2）了解大意。閱讀文章開頭的第一段或最后一段等關(guān)鍵段落，可捕捉文章大意、背景等重要信息。
5.尋讀法。又叫查讀。即對(duì)文章略讀后，在文章中查找與某一問題、某一觀點(diǎn)有關(guān)的信息，尋找解題的可靠依據(jù)。尋讀時(shí)，要以很快的速度掃視文章，確定所查詢的信息范圍。
三、語篇教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和目標(biāo)
每篇文章都具有某種內(nèi)在的、必然的邏輯關(guān)系。由整體到局部，再由局部到整體地進(jìn)行整體閱讀訓(xùn)練是閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該遵循的基本原則。因此，采取語篇教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)是一項(xiàng)切實(shí)可行的、事半功倍的教學(xué)方法。首先通過對(duì)某個(gè)主要句子、某個(gè)主要段落的閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇文章全面的、正確的理解，從而達(dá)到“窺一斑而知全貌”的奇特效果。
其次在通讀全文的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助上下文的方式來大膽猜測(cè)某個(gè)詞或詞組的基本含義，進(jìn)而弄清、領(lǐng)會(huì)這整段乃至整篇文章的含義。第三教師還可以要求學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、主題句等關(guān)鍵因素有針對(duì)性的分析，做到以點(diǎn)帶面的閱讀和理解。
最后在閱讀前教師必須進(jìn)行必要的巧妙導(dǎo)入，這種導(dǎo)入技能既能起到能先聲奪人的作用，使學(xué)生做好心理上的必要準(zhǔn)備，還能引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到向新的教學(xué)內(nèi)容的過度。
四、設(shè)置問題是閱讀教學(xué)的重要方法
教育心理學(xué)認(rèn)為閱讀是一個(gè)學(xué)習(xí)者用語言在心理上的交互和猜測(cè)的過程。因此，學(xué)習(xí)者可運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過疑問設(shè)置的方式來對(duì)整篇文章進(jìn)行預(yù)測(cè)—檢驗(yàn)預(yù)測(cè)—再預(yù)測(cè)。積極的提問可以喚起學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與的積極性，使學(xué)生充分做好閱讀前的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然教師的提問一定要做到有的放失，具有目的性和針對(duì)性。一般情況下，設(shè)置問題根據(jù)閱讀教學(xué)問題的層次可分為以下三種主要類型：
（1）Who/when//where/what/why/how…
（2）Whichofthefollowingis(not)true/faules?
（3）Thewriterbelieves/impliesthat…
第一種屬于較簡(jiǎn)單的層次，提醒學(xué)生把握“誰”“何地”“何時(shí)”“什么”“為什么”“怎么樣”等要素來學(xué)習(xí)理解文章；第二種屬于中等層面的理解，提示學(xué)生了解本段落的基本寓意；第三種是對(duì)文章較高層次的升華，要求學(xué)生力求掌握本篇文章或段落所蘊(yùn)含的深刻思想?？傊?，要提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性，教師就要改變陳舊的教育教學(xué)思想，積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練。只有這樣，才能形成一套完整的、科學(xué)的閱讀教學(xué)策略和方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝徐萍.預(yù)測(cè)在英語閱讀中的作用[J].中學(xué)外語教與學(xué),2005(12).
第8篇：閱讀教學(xué)的主要方法范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；缺失；改善對(duì)策
小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)和提高小學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力，讀在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中具有極為重要的作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)和提高小學(xué)生對(duì)語言的把握能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是，我國小學(xué)語文教學(xué)一直以來對(duì)于閱讀教學(xué)的重視度不高，很多教師會(huì)覺得閱讀僅僅是為了寫作，認(rèn)為閱讀僅僅是一種手段，導(dǎo)致很多教師把閱讀課當(dāng)成寫作輔導(dǎo)課。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中仍然存在很多問題，閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍較低，下面是筆者對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
一、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的缺失問題
（一） 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)主要采用“填鴨式”教學(xué)模式
新課程改革中明確指出，教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之前，首先應(yīng)該深入理解、剖析具體的課程內(nèi)容，使課程教學(xué)形式更加偏向于互動(dòng)性、對(duì)話性，這種教學(xué)方式更能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考，更加深入的理解、學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，這樣也有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成較高的合作意識(shí)以及社會(huì)互動(dòng)意識(shí)。但是，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要采用的是“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)理念比較落后，很難跟上新教材的腳步。有的教師認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)僅僅是讓學(xué)生識(shí)字、看書，并沒有注重閱讀內(nèi)容，也沒有進(jìn)行互動(dòng)性、對(duì)話性的閱讀教學(xué)模式。
（二） 閱讀教學(xué)缺乏個(gè)性
實(shí)際上，閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的心智活動(dòng)，在閱讀的過程中會(huì)包括想象、記憶、感知、意志、興趣、思維以及情感等很多心理活動(dòng)，通過這些心智活動(dòng)，學(xué)生主體可以和讀者進(jìn)行心靈對(duì)話，在情感上進(jìn)行交流，汲取更多的精神文明營養(yǎng)，積累更多的知識(shí)。每個(gè)學(xué)生個(gè)體的心理素質(zhì)、認(rèn)知水平以及個(gè)人經(jīng)歷等各方面都有很大區(qū)別，因此即使是相同的閱讀的文本，學(xué)生在閱讀的過程中也會(huì)有很大的差異，這種差異實(shí)際上也就是指閱讀的個(gè)性化。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中一定要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式。新課程中提出了個(gè)性化這種新的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，覺得閱讀應(yīng)該屬于學(xué)生的一種個(gè)性化行為，不應(yīng)該受到教師固定教學(xué)方法的局限和束縛，也不能站在自己的角度上代替學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文教師普遍都不是那么注重閱讀教學(xué)，完全忽略了學(xué)生自主閱讀的重要性，在閱讀教學(xué)中也沒有指導(dǎo)學(xué)生正確的個(gè)性化閱讀方法。這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)感覺非常枯燥、乏味，認(rèn)為閱讀課可有可無，這樣自然會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的成效低下。
二、 進(jìn)一步完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對(duì)策
（一） 調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣
興趣是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣后，可以使學(xué)生更加意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，才會(huì)有動(dòng)力繼續(xù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。上課前，教師一定要制定具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生在閱讀過程中可以自主、獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。例如，學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章的過程中，教師可以提出一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的話題，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)這篇課文后自己擔(dān)當(dāng)一次廣告設(shè)計(jì)師，根據(jù)黃山的特點(diǎn)寫幾則具有特色的廣告語，使更多的人了解、向往黃山。往往像這種話題，學(xué)生在日常生活中接觸比較多，很多學(xué)生會(huì)覺得很有趣，參與積極性會(huì)比較高。
（二） 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀模式
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，千萬不能采取統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方法，也不能抱著使所有學(xué)生都可以成為優(yōu)等生的想法，而是應(yīng)該確保優(yōu)等生和后進(jìn)生能夠在自身的基礎(chǔ)上得到最大的提高以及發(fā)展，讓學(xué)生可以自由選擇。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，使不同愛好以及不同語文水平的學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中不能站在自己的角度上直接代替學(xué)生的個(gè)人閱讀理解，應(yīng)該讓學(xué)生可以在各種情感活動(dòng)中有進(jìn)一步的理解和體驗(yàn)。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該突破那些條條框框的局限性，使學(xué)生可以更加深入的體驗(yàn)語文學(xué)科的魅力，追求真善美，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。
（三） 閱讀教學(xué)應(yīng)該與生活實(shí)際聯(lián)系起來
小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該和學(xué)生們的生活實(shí)際聯(lián)系起來，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，更好的了解作者的寫作意圖，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文新課程中，很多課文都具有濃厚的時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，還有作者對(duì)于某個(gè)時(shí)代的獨(dú)特感受。比如，《金色的魚鉤》、《我的伯父魯迅先生》以及《為中華之崛起而讀書》等都是幾部具有代表性的經(jīng)典代表作。這些作品反映的時(shí)代和現(xiàn)代小學(xué)生差距可能比較大，文章寫的內(nèi)容和學(xué)生的生活也相差很遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀的過程中可能很難親身體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。教師在講解這些文章的過程中，教師應(yīng)該多向?qū)W生講解一些舊中國的社會(huì)背景知識(shí)以及舊中國人們的貧困生活，更學(xué)生更好的了解在過程中的艱苦，這樣才會(huì)使學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（四） 進(jìn)一步延伸小學(xué)語文閱讀教學(xué)
對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀的書籍非常有限，而且小學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)歷也比較有限，因此有的學(xué)生很難理解閱讀文本。小學(xué)語文教師為了提高小學(xué)生的閱讀能力，拓寬小學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生更好的了解文章的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)循序漸進(jìn)的原則慢慢引導(dǎo)學(xué)生超越課堂，走向更為廣闊的視野，使學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)。
綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在很多問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該高度重視閱讀教學(xué)，明確（下轉(zhuǎn)第152頁）
（上接第147頁） 閱讀教學(xué)的缺失，想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)中不斷培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：閱讀教學(xué)的主要方法范文
一.重視農(nóng)村學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)
在語文閱讀教學(xué)中，閱讀興趣的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來講，在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，我們必須要灌輸語文閱讀的思想，使學(xué)生能夠在業(yè)余時(shí)間將語文閱讀作為重要的興趣和愛好，不斷提高學(xué)生閱讀能力。在新課標(biāo)下，農(nóng)村語文閱讀教學(xué)要想取得積極的教學(xué)效果，除了要在課堂上采取積極的教學(xué)方法之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)引起足夠的重視。從目前農(nóng)村語文教學(xué)來看，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)已經(jīng)放在了語文教學(xué)的首位，閱讀興趣的重要性可見一斑。所以，新課標(biāo)下農(nóng)村語文閱讀教學(xué)要想取得積極教學(xué)效果，并提高教學(xué)成績(jī)，就要重視農(nóng)村學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，最終達(dá)到語文教學(xué)的目的。
二.改變傳統(tǒng)的農(nóng)村語文閱讀教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的農(nóng)村語文閱讀教學(xué)中，所采取的教學(xué)模式主要是滿堂灌的方式，在語文課堂上老師不管學(xué)生的接受程度，只是按照自己制定的教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，沒有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和現(xiàn)實(shí)需要，導(dǎo)致了這種教學(xué)模式僵化，不能取得積極效果。在新課標(biāo)下，對(duì)農(nóng)村語文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新做出了具體的規(guī)定，要求農(nóng)村語文閱讀教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行適度創(chuàng)新。因此，我們要想取得農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的積極效果，就要改變傳統(tǒng)的農(nóng)村語文閱讀教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，重視學(xué)生的接受程度，在語文課堂上給予學(xué)生以閱讀方法的指導(dǎo)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，采用積極的閱讀教學(xué)模式予以保證。
三.重點(diǎn)開展農(nóng)村語文的合作探究式教育
在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生受閱讀知識(shí)和生活體驗(yàn)等的限制，肯定存在許多疑難問題。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課文的重難點(diǎn)，對(duì)于這些疑難問題，可以采用合作探究的方法加以解決。探討遵循的原則是：一要有探討的價(jià)值；二要能解決課文的重難點(diǎn)?？梢圆扇》纸M制，每小組選取一個(gè)中心發(fā)言人進(jìn)行交流（要求每人輪流做中心發(fā)言人），以發(fā)揮集體的智慧，多角度解讀課文，力爭(zhēng)做到對(duì)課文全面而深刻的理解，豐富學(xué)生的閱讀所得，并使學(xué)生在討論中相互促進(jìn)、共同提高。這一過程實(shí)質(zhì)上是自主閱讀的延伸。討論中，教師除了科學(xué)地設(shè)置問題外，應(yīng)重在引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考，感悟課文，善于表達(dá)自己的見解。另外，當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀能力后，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)置討論問題的能力。
四.教會(huì)農(nóng)村學(xué)生正確的語文閱讀方法
從目前農(nóng)村語文閱讀教學(xué)實(shí)際來看，一些高中學(xué)生對(duì)語文閱讀沒有興趣，其根本原因在于老師在語文課堂內(nèi)沒有教會(huì)學(xué)生正確的語文閱讀方法，導(dǎo)致一部分學(xué)生在語文閱讀過程中存在困難，無法正確理解文章內(nèi)容，久而久之對(duì)語文閱讀失去興趣?；谶@種狀況，我們?cè)谵r(nóng)村語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視閱讀方法的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用學(xué)生能夠接受的方式，教會(huì)學(xué)生正確的語文閱讀方法，使學(xué)生能夠從語文閱讀中收獲更多的知識(shí)，并對(duì)語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，滿足學(xué)生的閱讀需要，不斷提高學(xué)生的語文水平。所以，我們應(yīng)該重視語文閱讀方法的培養(yǎng)，應(yīng)該將閱讀方法的培養(yǎng)當(dāng)做農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的重要事情來做，通過閱讀方法的培養(yǎng)促進(jìn)農(nóng)村語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
五.培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣
對(duì)于農(nóng)村高中學(xué)生來講，在語文閱讀的時(shí)候，除了缺乏良好的方法之外，也沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，這是導(dǎo)致農(nóng)村語文閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提升的重要原因。因此，要想提高農(nóng)村語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，除了要采取上述措施以外，還要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣引起足夠的重視。良好的語文閱讀習(xí)慣，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生對(duì)語文閱讀有更深層次理解，從根本上提高語文閱讀成績(jī)。從目前農(nóng)村語文閱讀教學(xué)來看，我們迫切需要對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力，不斷提升學(xué)生的整體語文水平。
