計算機(jī)技術(shù)知識精選(九篇)
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第1篇：計算機(jī)技術(shù)知識范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 計算機(jī)專業(yè)課程 整合 高職院校
21世紀(jì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展給高校教育改革帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，要加快教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)與應(yīng)用；對教學(xué)資源體系建設(shè)、課程開發(fā)、創(chuàng)新教學(xué)模式等方面作出了規(guī)劃要求；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面融合，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，推動課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。這已成為現(xiàn)代教育中的熱點問題，需要我們不斷研究和實踐。
一、信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵
信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)、文字、語音、圖像和視頻等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗知識及其手段、工具的總和。目前， 教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)主要是指以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化為特點的， 以多媒體、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其通訊技術(shù)為核心的技術(shù)。高職院校信息技術(shù)與計算機(jī)專業(yè)課程整合是指有機(jī)地將信息技術(shù)和高職計算機(jī)課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源以及實施等方面融為一體，共同完成計算機(jī)課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。
信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)教學(xué)的演示工具，不是被動的納入。信息技術(shù)本身并不能引發(fā)教學(xué)的變革， 只有使其主動地適應(yīng)和變革課程過程，信息技術(shù)才會對教學(xué)各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)互動性雙向整合，要求變革傳統(tǒng)的課程觀、教育教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，應(yīng)尊重人的獨立性、主動性、反思性和合作性，突出作為整合主動因素的地位，并實現(xiàn)人與物化信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的融合，營造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境和新型的學(xué)習(xí)型社會。
二、當(dāng)前高職信息技術(shù)與計算機(jī)專業(yè)課程整合面臨的問題
（一）觀念比較落后
現(xiàn)今教育工作者都知道信息技術(shù)和課程整合的重要性，但在實際教學(xué)過程中所持的教育觀念還是比較落后的。很多教師對整合理論的研究不夠深入，認(rèn)識高度尚不統(tǒng)一，沒有領(lǐng)會到計算機(jī)技術(shù)的實質(zhì)，未將信息技術(shù)融入真正的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)方法和教學(xué)思維的轉(zhuǎn)換上，沒有形成全員參與的局面，對于信息化的利用存在機(jī)械、虛化的現(xiàn)象。不少教師認(rèn)為整合僅僅是多媒體教學(xué)、公開課，單純停留在為學(xué)生提供感官刺激的水平上，導(dǎo)致教學(xué)成“黑板搬家”“課程掃描”，由傳統(tǒng)的“人灌”變成了“電灌”。 教師在教學(xué)理論、教學(xué)模式上沒有根本性的突破， 其實質(zhì)仍是以教師為中心的接受式教學(xué)，既沒有人機(jī)間的互動也缺乏師生之間的互動。內(nèi)容過于寬泛，難免會失去課程整合的本位；過分的對理論進(jìn)行拔高必然會使一線的教育實踐者失去方向。形式化信息技術(shù)的課程整合缺乏實實在在的推進(jìn)。
（二）教學(xué)環(huán)境資源建設(shè)質(zhì)量良莠不齊
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在很大程度上決定了信息技術(shù)與課程整合的效果。這些年來，高職院校雖投入了大量資金進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境升級，但針對教學(xué)進(jìn)行的建設(shè)很少，教學(xué)資源建設(shè)規(guī)劃沒有跟上教育轉(zhuǎn)型，與人才培養(yǎng)方案脫節(jié)。很多后發(fā)展高校的校園網(wǎng)僅僅停留在新聞和傳達(dá)基本信息服務(wù)的基礎(chǔ)上，不能針對學(xué)科建設(shè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容變化調(diào)整，不能及時更新網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，對學(xué)生缺乏吸引力，網(wǎng)絡(luò)課程使用效率低，形同虛設(shè)。整合基本上是停留在課堂教學(xué)上，而對課前、課后環(huán)節(jié)的整合是十分匱乏的，并沒有真正實現(xiàn)對教學(xué)的良好支持?？傮w來說就成了整合的瓶頸。
高職院校信息化管理應(yīng)用平臺較多，但教學(xué)上所需的教學(xué)平臺、資源平臺較少，開發(fā)出的課件和網(wǎng)絡(luò)課程多用于參賽，而真正在實踐中不斷運(yùn)用和改善的較少。而且，沒有針對信息技術(shù)與課程整合整體發(fā)展的需要，根據(jù)實際情況來選擇或開發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)資源平臺。目前，資源庫建設(shè)針對性不強(qiáng)，資源收集注重數(shù)量，忽視質(zhì)量，缺乏從教學(xué)需要和發(fā)展出發(fā)，對各子模塊進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計。這樣建設(shè)的教學(xué)資源不能反映課程改革的最新成果，只有欣賞性而沒有實用性，與教學(xué)實際需求存在較大的差距。同時，在建設(shè)維護(hù)信息資源的經(jīng)費(fèi)保障、信息化教學(xué)質(zhì)量評價有考核標(biāo)準(zhǔn)等配套機(jī)制方面缺乏必要的政策的措施。
三、促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的建議
（一）加強(qiáng)學(xué)校信息設(shè)施建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，建立教學(xué)應(yīng)用平臺
在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過程中，如何考慮資源與教學(xué)的結(jié)合，有效利用資金，在政策上優(yōu)先考慮和建設(shè)與教學(xué)需求迫切的信息化硬件環(huán)境，是信息技術(shù)與計算機(jī)課程整合研究與深入開展的前提條件和有效保障。大力加強(qiáng)學(xué)校的信息設(shè)施是促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。沒有可靠的信息設(shè)施就無法保障整合的實施；沒有硬件的投入，課程整合、信息化教學(xué)、數(shù)字化校園都是空談。因此，學(xué)校應(yīng)繼續(xù)加大硬件建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，每年都進(jìn)行設(shè)備、系統(tǒng)的更新與維護(hù)，搞好信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。推動校園網(wǎng)絡(luò)的靈活運(yùn)用，部署網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能。
要綜合考慮建設(shè)網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境。建設(shè)現(xiàn)代化的校園網(wǎng)絡(luò)和建立完善的網(wǎng)絡(luò)資源，必須考慮滿足現(xiàn)今教學(xué)的需要，也要考慮未來教學(xué)發(fā)展的需要。
選擇或開發(fā)適合的教學(xué)應(yīng)用平臺。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視教育技術(shù)方面的應(yīng)用，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)各部門的相互協(xié)作，共同為促進(jìn)教學(xué)服務(wù)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，推動教育技術(shù)的發(fā)展。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)服務(wù)功能，實現(xiàn)對教學(xué)的強(qiáng)大支持，學(xué)校必須建立教學(xué)服務(wù)平臺，并對該平臺進(jìn)行有效的管理，使教師和學(xué)生都能從中找到所需要的資源，為教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)服務(wù)功能。
（二）提高全員信息素養(yǎng)和教育觀念更新
高職人才集中，提高全體教師和學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平顯得尤為重要。因此，在計算機(jī)教學(xué)中，教師抓好學(xué)生的信息能力培訓(xùn)。當(dāng)前，學(xué)生應(yīng)掌握信息化素質(zhì)的基本知識、網(wǎng)絡(luò)信息資源及應(yīng)用、基于Web 2.0技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等技能。通過解決實際問題，學(xué)生學(xué)會了使用和評價，通過討論來促進(jìn)反思、加深理解、學(xué)會批判，通過比較學(xué)會對信息的鑒別，通過有效的交互工具，得到教師的解答和同學(xué)的幫助。總之，要始終將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為課程教學(xué)目標(biāo)的重點，努力實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效整合。
在信息技術(shù)與計算機(jī)課程整合教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)注意科學(xué)知識、教學(xué)法知識、技術(shù)知識的掌握和對學(xué)生的了解，應(yīng)當(dāng)遵循以下四個要點，充分發(fā)揮學(xué)生的引導(dǎo)者和指路人作用。（1）要基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)需求、學(xué)生的特點以及媒體的特性，合理地選擇技術(shù)，合理安排使用的時機(jī)與方式。（2）要充分挖掘信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的作用，如組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中，在處理信息和研究信息中發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)展認(rèn)知，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新精神和信息能力。（3）要強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)和情感交流，把技術(shù)的工具性和教學(xué)的人文性統(tǒng)一起來，其中包括學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作與交流。（4）要強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價，能采用多種方式、多種工具有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（三）建立適合自身教學(xué)情況的整合模式
計算機(jī)科學(xué)知識爆炸性增長，新技術(shù)新應(yīng)用日新月異、層出不窮，面對高職計算機(jī)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容普遍存在理論與實際脫節(jié)的問題，僅依托教材和課堂教學(xué)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需要，這就要求學(xué)生必須具備自學(xué)和自我知識更新的能力。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校軟硬件條件、師生情況等教學(xué)條件綜合考量，嘗試從計算機(jī)輔助的講授型授課、基于Internet的合作學(xué)習(xí)、Web Quest、課外研究性學(xué)習(xí)等多種角度使用信息技術(shù)，多種教學(xué)方法組合進(jìn)行教學(xué)實踐。我們可充分利用網(wǎng)絡(luò)的海量資源和開放性等特點，同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)靈活性的原則，采取課內(nèi)課外相結(jié)合的辦法，在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)信息技術(shù)與計算機(jī)課程的全面整合。在課堂教學(xué)中，教師注重的是本學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)、基本知識和技能，而課外則鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)課程為他們擴(kuò)展知識。
（四）重視資源建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)中豐富高質(zhì)量的教學(xué)資源無疑是課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、自主探索與研究、構(gòu)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要信息來源。學(xué)校的學(xué)科資源建設(shè)要有序、高效地進(jìn)行。學(xué)?？沙鲑Y購買現(xiàn)成配套的教育資源庫，也應(yīng)積極組織教師建立自有的資源庫，搜索整理互聯(lián)網(wǎng)上的免費(fèi)資源，并進(jìn)行研究和改良以適應(yīng)本校實際教學(xué)情況?？傊?，就是要調(diào)動教師進(jìn)行力所能及的學(xué)科資源開發(fā)。
信息技術(shù)可以從信息資源庫、研究開發(fā)工具、交流協(xié)作工具、管理工具四個方面為計算機(jī)課程提供支持。信息技術(shù)對這四方面的支持與實訓(xùn)過程中的其他要素有機(jī)地結(jié)合在一起，可以構(gòu)建一個信息技術(shù)與計算機(jī)課程的整合與優(yōu)化模型。
四、結(jié)論
信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具。利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。而目前我國高校信息技術(shù)與課程整合還處于低層次的整合，因此，還需要一線教師與教育技術(shù)研究者共同努力。
參考文獻(xiàn)：
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2012年9月到華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)專業(yè)國內(nèi)訪學(xué)。《高等學(xué)校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者項目》（編號：教人廳[2004]8號）。
作者簡介：
第2篇：計算機(jī)技術(shù)知識范文
關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計制造；自動化；計算機(jī)技術(shù)；應(yīng)用
信息時代的來臨使得計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)逐漸走入到人們的生活中，是人們生產(chǎn)生活中必不可少的信息工具。同時也促進(jìn)了計算機(jī)技術(shù)向更加廣泛和強(qiáng)大的功能發(fā)展，并被應(yīng)用到社會建設(shè)的各個行業(yè)中，是當(dāng)前社會發(fā)展中的重要手段。機(jī)械制造行業(yè)是當(dāng)前新興的工業(yè)技術(shù)，計算機(jī)在機(jī)械制造中的應(yīng)用，能夠有效的提升企業(yè)的生產(chǎn)效率，保證生產(chǎn)的自動化，不僅有效的節(jié)省了人力成本，同時還保證了產(chǎn)品的品質(zhì)。因此，我們有必要加強(qiáng)對計算機(jī)在機(jī)械制造中的應(yīng)用分析。
1機(jī)械設(shè)計制造業(yè)的現(xiàn)狀分析
機(jī)械制造業(yè)中主要需要依靠各種大型的機(jī)械設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)，這就要求各種機(jī)械設(shè)備必須要能夠靈活、有效、準(zhǔn)確的運(yùn)轉(zhuǎn)。而設(shè)備自身組裝運(yùn)行的品質(zhì)直接影響機(jī)械制造行業(yè)的創(chuàng)新。當(dāng)前我國的工業(yè)生產(chǎn)行業(yè)的生產(chǎn)以及管理水平都不夠高，還存在很多的問題有待解決。
1.1機(jī)械設(shè)備的裝配不合理
機(jī)械設(shè)備的合理安裝是保證理想生產(chǎn)狀態(tài)的前提，這樣才能夠保證在實際的生產(chǎn)過程中，設(shè)備的應(yīng)用與設(shè)計的計劃相符，才能夠保證生產(chǎn)的正常運(yùn)行。但是從當(dāng)前我國的機(jī)械企業(yè)的機(jī)械設(shè)備組裝來看，其在設(shè)備的配置上還存在很多的不合理之處，嚴(yán)重影響了機(jī)械設(shè)備的運(yùn)行。
1.2設(shè)備更新不及時
設(shè)備更新?lián)Q代是為了保證機(jī)械生產(chǎn)的活力以及生產(chǎn)的質(zhì)量和進(jìn)度，但是一些企業(yè)由于資金運(yùn)轉(zhuǎn)不靈，難以做到及時更新設(shè)備，進(jìn)而導(dǎo)致設(shè)備陳舊、落后，使生產(chǎn)進(jìn)度難以跟上，同時機(jī)械的老化也使得科學(xué)技術(shù)的更新速度難以保證[1]。
1.3設(shè)備的養(yǎng)護(hù)不徹底
機(jī)械設(shè)備的養(yǎng)護(hù)是保證機(jī)械設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，但是部分企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)過于重視眼前的利益，缺乏長遠(yuǎn)的發(fā)展目光，未能做到對設(shè)備的及時護(hù)理，使得我國機(jī)械制造業(yè)中的機(jī)械設(shè)備超負(fù)荷工作，卻得不到及時的養(yǎng)護(hù)。進(jìn)而使得機(jī)械設(shè)備老化的速度加快。
1.4設(shè)備維修問題
機(jī)械設(shè)備的更新以及養(yǎng)護(hù)的不及時，必然會增加機(jī)械的維修量。但是我國機(jī)械制造企業(yè)在設(shè)備生產(chǎn)中由于缺乏對細(xì)節(jié)的關(guān)注，使機(jī)械設(shè)備中難以避免的會存在一些隱患問題，一旦這些隱患發(fā)展成為大的故障，那么將影響到整個工廠的運(yùn)行。
2計算機(jī)技術(shù)在機(jī)械制造中的應(yīng)用
機(jī)械設(shè)計制造的自動化生產(chǎn)是一種新型的生產(chǎn)方式，自動化生產(chǎn)打破了傳統(tǒng)制造業(yè)的制約，有效的改善了人為的操作失誤率。計算機(jī)在機(jī)械制造自動化中的應(yīng)用能夠有效的提升生產(chǎn)效率，輔助數(shù)控制造的生產(chǎn)運(yùn)行。
2.1計算機(jī)技術(shù)在數(shù)控編程中的應(yīng)用
計算機(jī)編程可以分為手工編程和自動編程兩種形式。手工編程是指由人工完成對各個階段的編程處理；自動編程則是指針對一些比較復(fù)雜的零件，需要人工結(jié)合計算機(jī)，利用編程數(shù)控語言來對程序進(jìn)行編寫和處理。隨著我國計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展以及數(shù)控系統(tǒng)的更新，實現(xiàn)了數(shù)控與計算機(jī)語言的轉(zhuǎn)化。但是由于計算機(jī)技術(shù)相對于數(shù)控系統(tǒng)的發(fā)展速度更快，所以計算機(jī)在機(jī)械設(shè)備的生產(chǎn)中必須要保證二者間的一致性，這樣才能夠滿足數(shù)控編程的需求。
2.2計算機(jī)技術(shù)在數(shù)控加工仿真中的應(yīng)用
計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使得機(jī)械制造中的虛擬性特點得以實現(xiàn)。在機(jī)械設(shè)計制造中能夠利用計算機(jī)對設(shè)計的產(chǎn)品以及加工的環(huán)境等進(jìn)行模擬，從而實現(xiàn)對操作人員的仿真培訓(xùn)。不但能夠有效的提升操作者的操作水平保證操作人員的安全，同時還能夠降低機(jī)械設(shè)備生產(chǎn)中的再改造問題，為機(jī)械設(shè)備的自動化生產(chǎn)奠定基礎(chǔ)。
2.3計算機(jī)技術(shù)CAD、CAM設(shè)計在數(shù)控加工中的應(yīng)用
在現(xiàn)代的機(jī)械設(shè)計制造中，CAD、CAM等軟件的應(yīng)用能夠加快設(shè)計和加工的速度，提升質(zhì)量。機(jī)械CAD能夠通過查詢實體質(zhì)量的性能，實現(xiàn)對機(jī)械或者零件質(zhì)量以及體積等方面的計算。模具CAD則能通過CAM以及CAD的集成應(yīng)用，實現(xiàn)對復(fù)雜模具的設(shè)計。在機(jī)械設(shè)計中通過對CAD、CAM的應(yīng)用，可以在計算機(jī)上繪制和呈現(xiàn)零件以及機(jī)械的模型，并針對機(jī)械的特點進(jìn)行零件的模擬裝配，同時再通過其他技術(shù)和工藝的應(yīng)用，完善道具路徑，并對整個加工過程進(jìn)行模擬，形成數(shù)控程序，然后在數(shù)控機(jī)床進(jìn)行輸出和加工制造[2]。
2.4計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用實現(xiàn)了數(shù)控加工的開放性
數(shù)控加工的開放性主要指的是在網(wǎng)絡(luò)操作中的應(yīng)用，通過在開放式的數(shù)控中應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信與接口的協(xié)議，通過網(wǎng)絡(luò)圖形顯示、通訊以及動態(tài)仿真等，進(jìn)行獨立的模塊處理，并通過信息的交換，滿足其生產(chǎn)要求。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)控技術(shù)也在不斷的改革和更新，這也使得數(shù)控技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)間的聯(lián)系更加緊密，同時通過基于PC平臺的開放數(shù)控系統(tǒng)研究，使現(xiàn)代數(shù)控加工技術(shù)更加方便。這也對計算機(jī)的軟硬件資源應(yīng)用提出了更高的要求，需要能夠利用高級語言實現(xiàn)對程序的編制，使計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠更完善的應(yīng)用在數(shù)控加工中。
2.5計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用可有效降低維修成本
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也促進(jìn)了各國對設(shè)備維修技術(shù)的研究，在設(shè)備維修中通過計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，使維修效率也得到有效的提升。機(jī)械設(shè)備故障的維修需要先制定科學(xué)的維修方法，根據(jù)設(shè)備的具體情況，采取相應(yīng)的維修技術(shù)，按照設(shè)備的磨損故障情況、重要程度等利用RCM邏輯樹分析方式確定維修方式。在設(shè)備故障的檢測中可以利用紅外檢測技術(shù)中紅外線的成像原理發(fā)現(xiàn)設(shè)備內(nèi)部的電阻、損壞以及散熱損失等情況的分析，并對設(shè)備的異常情況進(jìn)行及時的維修，防止設(shè)備的故障進(jìn)一步擴(kuò)大，降低維修費(fèi)用。
3結(jié)束語
綜上所述，在信息化的背景下，計算機(jī)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，并在各行業(yè)中得到廣泛的應(yīng)用。我國機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)是我國的新興產(chǎn)業(yè)，其與計算機(jī)技術(shù)的結(jié)合加快了行業(yè)的發(fā)展，不但提升了生產(chǎn)的效率，同時也保證了機(jī)械設(shè)計制造自動化的順利進(jìn)行，保障計算機(jī)設(shè)備生產(chǎn)的安全性。
參考文獻(xiàn)
[1]何楠.機(jī)械設(shè)計制造及其自動化中計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用分析[J].山東工業(yè)技術(shù)，2016（7）：148-149.
第3篇：計算機(jī)技術(shù)知識范文
[關(guān)鍵詞]施工技術(shù)計算題類
通過對歷年中職學(xué)生高考試卷分析發(fā)現(xiàn)，對《施工技術(shù)》高考中的計算題大致是：土方量的計算、施工配合比的計算、鋼筋配料的計算三大類。于是我在教學(xué)中進(jìn)行了計算題的專項訓(xùn)練，其具體方法是：
一、關(guān)于土方量的計算：
對有關(guān)土方量的計算又可分（1）土的可松性系數(shù)類計算、（2）擬柱體類計算、（3）方格網(wǎng)類計算、（4）土的可松性系數(shù)與擬柱體結(jié)合的綜合類計算等。
（一）土的可松性系數(shù)類計算
要求記住一個概念、理解二個系數(shù)、弄清三個體積即“一性二系數(shù)三體積”就OK了。
一個概念――土的可松性――天然狀態(tài)的土經(jīng)開挖后體積總有增大的性質(zhì)；二個系數(shù)――土的最初可松性系數(shù)和最終可松性系數(shù)，――為土經(jīng)開挖后松散狀態(tài)下的體積、經(jīng)回填壓實后的體積分別與其在自然狀態(tài)下的體積之比值，即Ks= 、Ks′= ; 三個體積――V1、V2、V3分別是土在自然狀態(tài)下的體積、土經(jīng)開挖后松散狀態(tài)下的體積、經(jīng)回填壓實后的體積，有V2 V3 V1的關(guān)系。
例1：某基槽需挖土300m3基礎(chǔ)體積180m3，土的最初可松性系數(shù)為1.4，最終可松性系數(shù)為1.1。計算預(yù)留回填土量和棄土量。
解析：（1）挖土量300m3基礎(chǔ)體積180m3=120 m3 （是回填壓實土的體積）這120 m3回填壓實土轉(zhuǎn)變?yōu)樗缮顟B(tài)下的體積就是預(yù)留回填土量；（2）挖土量300m3是土在自然狀態(tài)下的體積這300m3自然狀態(tài)下的體積×最初可松性系數(shù)為1.4為開挖后松散狀態(tài)下的體積，再扣除預(yù)留回填土量就得到了棄土量。（嘗試一下吧，你會的）
【參考答案：（1）預(yù)留回填土量VL=（300-180）×（1.41.1）=229.09 m3
（2）棄土量VQ=300×1.4-VL=190,91 m3】
（二）、擬柱體類的土方量計算
要求記住一個公式[V= （S上+4S中+S下）]，會用視圖作鋪計算三個面（上底面、中面、下底面）的面積（S上、S中、S下）。
例2：某基坑坑底平面尺寸如圖a所示?；由?m，基坑邊坡坡度為1:0.5。計算該基坑的土方量。
解析：根據(jù)基坑邊坡坡度及基坑深度，繪出上、中、下三個面的剖面圖（如圖b）并標(biāo)注尺寸，由公式V= （S上+4S中+S下）計算OK了。
【參考答案：由于S上=33×53-20×20=1349 m3， 4S中=4×（31.5×51.5-20×20）=4889 m3，S下=30×50-20×20=1100 m3，所以該基坑的土方量V= （S上+4S中+S下=7338 m3】
（三）、方格網(wǎng)類的土方量計算
這類計算練習(xí)時只要弄清計算步驟【①劃分方格網(wǎng)②測定自然標(biāo)高③定設(shè)計標(biāo)高④算施工高度⑤定零點劃零線⑥算挖、填土方量并匯總】根本是根據(jù)題目要求實際需要哪些步驟，特別是第③④⑤⑥是很重要的---必要會！這樣考試時沒問題，因為考試時一般計算量不大。
對于第③步，要弄清H0= 中每一個字母的含義，再由是否有排水坡度情況計算場地內(nèi)任一點實際施工時采用的設(shè)計標(biāo)高；
第④步要為對應(yīng)于某點：施工高度=設(shè)計標(biāo)高自然標(biāo)高。結(jié)果值“差值”為“+”表示填方高度、為“”表示挖方高度。
第⑤步由相似三角形方法確定“零點”后再劃出“零線”（注意弄清“零點”和“零線”的概念）
第⑥步根據(jù)每個方格的具體情況分別計算挖填土方量后再匯總
例3、如圖（圖略）所示，邊長為20m的方格網(wǎng)，已標(biāo)出自然標(biāo)高，有X、Y兩個方向的排水坡度，場地內(nèi)挖填平衡，不考慮土的可松性系數(shù)，計算場地挖填土方量。
解析：此題不需要進(jìn)行第①②步，直接從第③步開始。
（1）、計算設(shè)計標(biāo)高：
①初步設(shè)計標(biāo)高（即假想中心點的設(shè)計標(biāo)高）H0 這里
∑H1是一個方格共有的角點標(biāo)高之和，∑H2是兩個方格共有的角點標(biāo)高之和，∑H3是三個方格共有的角點標(biāo)高之和，∑H4是四個方格共有的角點標(biāo)高之和，N是方格網(wǎng)的個數(shù).
②求各格點的設(shè)計標(biāo)高（要考慮兩個方向的排水坡度----可先橫向后縱向考慮）。
（2）、計算各格點的施工高度（“+”示填方、“”示挖方）：由施工高度=設(shè)計標(biāo)高自然標(biāo)高得之。
（3）、定零點劃零線有零點的方格邊線（施工高度有變號的方格邊線）：（用相似三角形法在這些方格邊線上確定“零點”O(jiān)K，能解決吧?。?/p>
劃零線：相鄰零點的連線就是零線（注意：有時零線不止一條哈）
（4）計算各方格挖填土方量（一個一個方格算）后再匯總（搞定了，微笑吧！)
如果例3①沒有排水坡度或②只有一個方向的排水坡度或③給出設(shè)計標(biāo)高等的話計算步驟和計算量將大大的簡化（此不具例，自行變化吧）
（四）土的可松性系數(shù)與擬柱體結(jié)合的綜合類計算
例4 、在例2中，若基礎(chǔ)所占體積和為1000m3，試計算預(yù)留回填土量和棄土量；當(dāng)用車容量為3m3/車的自卸汽車外運(yùn)棄土?xí)r，需要多少車次才能運(yùn)完棄土？
（相信你一定能很容易地解決）
二、施工配合比的計算
此類題一般是先給出設(shè)計配合比和現(xiàn)場砂、石的含水量叫求現(xiàn)場施工配合比和相關(guān)的每m3或每盤混凝土所需的各材料用量。解決方法是：抓不變調(diào)需變――水灰比（或水泥量）不變，調(diào)砂、石用量和攪拌的加水量）。
當(dāng)混凝土的實驗室配合比為水泥：砂：石：水=1：X：Y：W，現(xiàn)場測得的砂、石的含水量分別為a％、b％，則施工配合比是
水泥：砂：石：水=1：X（1+ a％）：Y（1+ b％）：W－X*a％－Y*b％。
在知道每m3混凝土的水泥用量的情況下，根據(jù)現(xiàn)場施工配合比求每m3混凝土所需的砂、石和攪拌加水量是很容易的；如果在告知攪拌機(jī)出料容量的情況下，先求出每盤需要投放的水泥用量，再根據(jù)施工配合比求得其他材料的每盤需要量。OK了。
例5、某建筑工程混凝土實驗室配合比為1:2.56:5.5，水灰比為0.6，每1m3混凝土的水泥用量為250kg，測得砂子含水量為4％，石子含水量為2％。試求：
1、混凝土的施工配合比是多少？
2、每1m3混凝土中各種材料用量；
3、若現(xiàn)場攪拌機(jī)采用ZC-350L型，試確定每次投入各種材料的數(shù)量是多少？
（OK，做一做吧，你沒有不行的?。?/p>
【參考答案：
1、混凝土的施工配合比：水泥：砂：石子：水=1:2.56×（1+4％）：5.5×（1+2％）：0.6-2.56×4％-5.5×2％=1:2.66:5.61:0。39；
2、每1m3混凝土需水泥250 kg
砂250 kg×2.66=665 kg
石子250 kg×5.61=1402.5 kg
水250 kg×0。39=97 kg
3、采用ZC-350L型攪拌機(jī)每次投入水泥250 kg×（3501000）=87.5 kg，
砂87.5 kg×2.66=232.75 kg，
石子87.5 kg×5.61=490.88 kg，
水87.5 kg×0。3934.13 kg】
三、鋼筋配料的計算
要求：①有相應(yīng)的識讀配筋圖的能力
②記住兩個概念:鋼筋配料(鋼筋因彎曲或彎鉤會使長度變化)
彎曲調(diào)整值(彎曲調(diào)整值=鋼筋外包尺寸―軸線長度)
③記住三類相應(yīng)數(shù)據(jù):
彎曲 角度30°45°60°90°135°
調(diào)整值0.3d 0.5d 1d2d 3d
彎鉤 角度值90° 135° 180°
增加值 3.5d 4.9d6.25d
箍筋 直徑Φ4-5 Φ6 Φ8 Φ10-12
調(diào)整值405060 70（量外包尺寸）
80100 120140-170 （量內(nèi)包尺寸）
④記住相應(yīng)的公式:
直鋼筋的下料長度=構(gòu)件長度－保護(hù)層厚度+彎鉤增加長度
彎起鋼筋的下料長度=外包尺寸－量度差值+彎鉤增加長度
（外包尺寸是直段長度與斜段長度之和）
箍筋的下料長度=箍筋周長+箍筋調(diào)整值
如此，你不會有問題的。
例6、 完成給出的已繪出各種鋼筋簡圖(見表1)的鋼筋配料單中的“鋼筋下料長度”。
計算鋼筋下料長度
①號鋼筋下料長度： 6190+2×200-2×2×25+2×6.25×25=6802(mm)
②號鋼筋下料長度：6190+2×6.25×12=6340(mm)
③號彎起鋼筋下料長度 ：
(765+636)×2+3760-4×0.5×25+2×6.25×25=6824(mm)
同理，④號鋼筋下料長度計算為6824mm。
⑤號箍筋下料長度
下料長度為(162+462)×2+50=1298(mm)
此止了，見諒，望多交流！
第4篇：計算機(jī)技術(shù)知識范文
關(guān)鍵詞：柱局部置換技術(shù)；施工方案；設(shè)計計算；加固工程
對柱的加固目前主要有預(yù)應(yīng)力加固法、外包鋼加固法、加大截面法、粘鋼加 固法和改變結(jié)構(gòu)傳力加固法等，然而在實際施工中通常不允許改變柱子的截面，有時候上述加固法也不能使用，這時就需要采用柱局部置換施工。本文就介紹了該技術(shù)在不改變柱子截面的前提下，實現(xiàn)對柱的加固。文章結(jié)合某一工程的實際案例，介紹了柱局部置換技術(shù)及其設(shè)計計算。
一、柱局部置換方案
某高層建筑在施工時，發(fā)現(xiàn)底層柱的混凝土的顏色發(fā)黃，檢測發(fā)現(xiàn)其強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于設(shè)計時的標(biāo)準(zhǔn)，通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)了混凝土質(zhì)量變差的原因。混凝土質(zhì)量變差必須要及時更換，因此在這種情況下需要對柱進(jìn)行加固施工。但由于該建筑的結(jié)構(gòu)事先規(guī)定過不能隨意改動，因此不能改變柱的截面。這時就需要進(jìn)行柱的局部置換施工，也就是首先鑿去一定厚度的混凝土，保留柱內(nèi)鋼筋和部分柱芯不變，保證鋼筋不變形、不被破壞前提下，用高強(qiáng)度的鋼筋來還原柱的截面。具體的置換方案為：
1.首先在底層柱鑿除掉一定厚度的混凝土，厚度通常為12-15厘米；
2.保持柱的主筋不變，用高強(qiáng)度混凝土澆灌鑿除的部位，直到填補(bǔ)好鑿除的空缺；
3.清理原來構(gòu)件的缺陷，把構(gòu)件表面鑿毛，磨掉混凝土的棱角，除去表面的塵土和浮渣；
4.沖洗干凈原混凝土的表面，澆筑前對表面進(jìn)行處理，可以使用水泥漿等各種界面劑，處理干凈清潔后才可進(jìn)行澆筑工作；
5.加固前要對建筑物下面幾層的梁板進(jìn)行支撐，做好支撐工作，才能保證結(jié)構(gòu)的安全，從而才能保證置換加固工程的順利進(jìn)行；
6.為了保證結(jié)構(gòu)的整體性和安全性，禁止同時對相鄰的框架柱進(jìn)行施工，施工的柱要在安裝支撐后才可進(jìn)行；
7.搭設(shè)模板、安置鋼筋、澆筑新混凝土、搭接錨固鋼筋和養(yǎng)護(hù)等工作都要符合國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求；
8.做好沉降觀測工作，一旦發(fā)現(xiàn)有異常情況要立即采取措施進(jìn)行補(bǔ)救。
二、柱局部置換的設(shè)計計算
跟原來的構(gòu)件相比，柱局部置換加固使用的新鋼筋和新混凝土都有應(yīng)力滯后的問題，滯后的程度和加固施工的原構(gòu)件負(fù)荷水平相聯(lián)系。在計算加固構(gòu)件的承載力時，要根據(jù)具體的情況拆減鋼筋和混凝土的強(qiáng)度。在加固施工時，原來構(gòu)件負(fù)荷越大，在置換部位就要拆減越多的強(qiáng)度，也就是強(qiáng)度的利用率會越低。柱局部置換的設(shè)計計算方法可以采用下面的計算方法。
1.關(guān)于軸心受壓柱的計算
3.關(guān)于受彎構(gòu)件的設(shè)計計算
在設(shè)計計算受彎構(gòu)件鋼筋混凝土正截面的承載力時，也根據(jù)具體情況分為兩種情況：當(dāng)受壓區(qū)的混凝土滿足置換深度高于加固后的深度時，要根據(jù)新混凝土的強(qiáng)度來計算正截面的承載力；當(dāng)受壓區(qū)內(nèi)的混凝土置換深度低于加固后的高度時，則要按照上面偏心受壓構(gòu)件的計算公式來進(jìn)行設(shè)計計算。
在對柱局部置換加固計算時，除了對各種承載力計算外，還要對做好對周圍梁的驗算和施工后的驗算工作。下面就簡要介紹一下對兩者的驗算工作：
1.對周圍梁柱的驗算
柱子在進(jìn)行加固后，截面尺寸雖然沒變化，但是剛度增加了，以該柱作為支座的周圍梁的嵌固作用也會增強(qiáng)，梁所承受的負(fù)彎矩會增大，因此必須要確保梁的支座能夠滿足對承載力的要求。
2.施工后的驗算
在施工時，要隨時做好各階段的計算驗算工作，要及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場梁是否有明顯的受壓承載能力不足、發(fā)生下沉等問題，還要觀察周圍梁是否發(fā)生下沉和開裂的問題。在柱局部置換過程中，還可以利用結(jié)構(gòu)空間作用這個有利條件。
在置換加固施工中，可以設(shè)置關(guān)于沉降變形的監(jiān)測點，通過精密的水準(zhǔn)儀器對其進(jìn)行監(jiān)測觀察。監(jiān)測點最好設(shè)置在第二層，放置水準(zhǔn)儀時，要選擇置換施工影響不到的與柱較遠(yuǎn)的遠(yuǎn)側(cè)柱之間。要對各個時期的鑿除和灌注、臨時支撐的拆除做好監(jiān)測，及時記錄各種沉降變化。還要對柱周圍梁是否開裂以及開裂狀況進(jìn)行監(jiān)測。
結(jié)語：
在建筑施工過程中，經(jīng)常會發(fā)生由于混凝土的強(qiáng)度不符合設(shè)計施工要求，導(dǎo)致柱的承載能力下降等問題，這些問題造成了安全隱患，必須要進(jìn)行加固處理。通常的加固處理方法就是柱局部置換加固方法，該方法可以滿足柱截面積不允許變動情況下的施工，局部的分期置換可以降低支設(shè)臨時支撐的難度，還可以減少施工的費(fèi)用。施工前，要做好對各項數(shù)值的設(shè)計計算工作。在柱局部置換施工時，要充分考慮柱的內(nèi)力和周圍梁的內(nèi)力改變情況，做好復(fù)核驗算工作。施工的同時要對柱和梁的變形、裂紋問題進(jìn)行實時監(jiān)測，保證工程順利安全的進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]施剛，林錯錯，王元清，石永久.高強(qiáng)度鋼材工字形截面軸心受壓短柱局部穩(wěn)定試驗研究[J].建筑結(jié)構(gòu)學(xué)報，2012（12）
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[3]龍躍凌，金雪峰.方形鋼管混凝土軸壓柱局部屈曲的有限元分析[J].鐵道建筑，2010（7）
第5篇：計算機(jī)技術(shù)知識范文
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高職計算機(jī);多媒體技術(shù);專業(yè)實踐課程
社會在發(fā)展,時代在進(jìn)步,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為社會發(fā)展的主流。相較于其他的發(fā)達(dá)國家,我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚,課程教學(xué)中又缺乏必要的實踐環(huán)節(jié),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念也沒有得到相應(yīng)的重視,實踐課程逐漸邊緣化,長此以往,不僅不利于學(xué)生的長足發(fā)展,同時也不能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到有效的發(fā)揮,因此需要教育部門加大重視力度,為整個高職教育發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
1創(chuàng)新創(chuàng)意教育的基本內(nèi)涵
創(chuàng)新創(chuàng)意教育具有一定的交叉性和模糊性,是知識經(jīng)濟(jì)時代的一個教育形式和基本的教育觀念,因此作為一種創(chuàng)新型的教育模式,其最終的教學(xué)目標(biāo)是為了能夠培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵主要包括3個部分,首先是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成為創(chuàng)新型教育;其次是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)教育;最后是將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合在一起。由此可以發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)教育作為發(fā)展的重點,集中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造意識,從而促進(jìn)其成為全面發(fā)展的復(fù)合型人才。
2高職計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)實踐課程中存在的問題
2.1多媒體技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的意識不足
大多數(shù)高職院校對于多媒體技術(shù)專業(yè)的理解過于片面,具體的教學(xué)環(huán)節(jié)依然停留在實習(xí)、實驗、實訓(xùn)等基礎(chǔ)流程之上,對于實踐能力的培養(yǎng)過于缺乏,學(xué)生難以掌握除了基礎(chǔ)知識以外的其他實踐技能,過于被動地接受教師傳授的知識,缺乏必要的職業(yè)技能,在激烈的社會競爭中難以站穩(wěn)腳跟。同時,教師進(jìn)行授課的時候,也沒有充分樹立實踐教學(xué)的理念,學(xué)生的主體地位也沒有被充分發(fā)揮出來,大多數(shù)學(xué)生只會進(jìn)行理論的講述,實戰(zhàn)經(jīng)驗少之又少,一旦步入社會,需要從新開始。
2.2課程的設(shè)置不夠合理
高職計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)實踐課程,是實踐類的課程,因此需要教師以實踐授課為主,理論教課為輔,只有這樣才能從根本上提升學(xué)生的社會技能,使其能夠成為標(biāo)準(zhǔn)化的創(chuàng)新型人才。但是我國大多數(shù)高職院校在開展計算機(jī)技術(shù)實踐課程中,理論課程與實踐課程較差安排。課程的內(nèi)容以及授課的時間安排得不夠合理,許多院校甚至由于場地和技術(shù)的原因,刻意減少實踐課程的編排,這樣一來,原來的實踐課程內(nèi)容被縮減,實踐教程的模塊過于零碎和松散,也沒有形成一個科學(xué)的整體,因此學(xué)生在接受教育的過程中,思維模式?jīng)]有得到最大程度的開發(fā),實際的應(yīng)用能力也得不到鍛煉,對于日后的學(xué)習(xí)以及工作具有不利的影響。
2.3教師團(tuán)隊素質(zhì)水平參差不齊
首先,大多數(shù)高職院校由于自身資質(zhì)水平的限制,難以吸引高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師任職,因此實踐教學(xué)隊伍中的教師水平整體較低,文化水平程度也參差不齊,雙師型的教師數(shù)量不足,主要的授課團(tuán)隊由兼職教師組成,其作用和實力也難以得到充分發(fā)揮;其次,由于一些高職院校本身具有一定的特殊性,很難邀請到專家進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范,教師的專業(yè)技能遲遲得不到更新和發(fā)展,因此也就不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì);最后,教師的培訓(xùn)制度不夠健全,缺乏對外交流的機(jī)會,因此對于學(xué)生來說難以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的鍛煉和實踐,從而也就不利于學(xué)生的就業(yè)發(fā)展。
2.4實踐的基礎(chǔ)設(shè)施相對落后
由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不夠平衡,因此各個地區(qū)的高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也參差不齊,一些院校不具備完善的基礎(chǔ)設(shè)施,政府的投入力度不足,院校資金難以購進(jìn)實踐課程所需要的設(shè)備和器材,因此大多數(shù)院校內(nèi)部的基礎(chǔ)設(shè)施不能為學(xué)生提供基本的實踐基地,內(nèi)部的構(gòu)建不夠完善,器材長時間得不到更新,一些設(shè)備甚至存在安全隱患,學(xué)生和教師在進(jìn)行實踐的過程中,難以保障自身的人參安全,容易發(fā)生事故等。同時,社會上的技術(shù)逐漸發(fā)展,院校內(nèi)部的課程得不到更新,學(xué)生的素質(zhì)和能力與社會脫節(jié),不利于學(xué)生的成長和就業(yè)。
3以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)高職教師多媒體技術(shù)專業(yè)實踐課程的措施
3.1優(yōu)化教師團(tuán)隊的建設(shè)
教師是教育課程的主要事實者,尤其是在高職院校中,需要教師培訓(xùn)學(xué)生實踐的能力,從而為未來的就業(yè)打好基礎(chǔ)。因此在實際的教學(xué)中,各大高職院校需要重視教師的重要地位,逐漸優(yōu)化教師團(tuán)隊,提升教師就職的門檻,聘用高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才出任實踐課程的教師,在具備基礎(chǔ)知識的同時,也應(yīng)該擁有過硬的技術(shù)水準(zhǔn);同時,院校需要安排聘請專家對任職的教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo),以指導(dǎo)其技術(shù)規(guī)格符合行業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。定期開展學(xué)術(shù)和技術(shù)的研討會,使各個院校的教師能夠相互交流、相互促進(jìn),從而實現(xiàn)共同的發(fā)展,為學(xué)生的綜合發(fā)展提供技術(shù)上的保障。
3.2完善技術(shù)上的課程類型
首先,奠定美學(xué)類課程的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生完成素描和速寫的能力,使其具備一定的美學(xué)技術(shù),并賦予其欣賞美的能力,并培養(yǎng)其動畫基礎(chǔ)、攝影技術(shù)以及多媒體技術(shù),最重要的是在這一過程中,逐漸使學(xué)生具備科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;其次,完善計算機(jī)類的課程,增加其實用性,其中主要包括軟件的學(xué)習(xí)、網(wǎng)頁的設(shè)計、三維動畫的設(shè)計、視頻的編輯技術(shù)以及影視后期合成等,在這一類的課程教學(xué)中,學(xué)生逐漸提升對于軟件的操作和應(yīng)用能力,從而在實際的過程中,得心應(yīng)手;最后,完善創(chuàng)意類的實踐課程,強(qiáng)化學(xué)生的實踐動手能力,在實際的教學(xué)活動中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和創(chuàng)新意識,其中主要的課程類型包括平廣告設(shè)計、多媒體設(shè)備的使用等。由于該類型的課程中主要包含媒體應(yīng)用的技術(shù),因此教師需要更加主要運(yùn)用美學(xué)教學(xué)以及色彩搭配,認(rèn)真準(zhǔn)備課件文件,將社會企業(yè)的項目實例作為主要的講授重點,開闊學(xué)生的思維和視野,使其能夠?qū)崟r更新實際的基礎(chǔ)和能力,使其能夠在日后激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟。
3.3完善院?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)
首先政府需要增加對于高職院校的資金投入,參考社會上的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),幫助院校建立實踐基地,為學(xué)生和教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,在硬件上給予一定的補(bǔ)助;其次,高職院校也需要對內(nèi)部的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行完善,及時更新教學(xué)設(shè)備和器材,保障實踐中教師和學(xué)生的人身安全;最后,需要管理人員實時關(guān)注社會上的計算機(jī)多媒體技術(shù)類型對于人才招聘的需要,及時更新社會上的招聘信息和課程的資源,使教師和學(xué)生能夠在第一時間看到社會上對于技術(shù)類型的需求,不斷提升教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法,從而將學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的人才。
4結(jié)語
綜上所述可知,經(jīng)濟(jì)在發(fā)展,時代在進(jìn)步,隨著科學(xué)技術(shù)的改革發(fā)展,社會對于計算機(jī)人才的需求越來越高,也越來越嚴(yán)格,因此面對當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景之下,需要高職院校逐漸提升內(nèi)部的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),完善教師團(tuán)隊的建設(shè),優(yōu)化計算機(jī)實踐課程的設(shè)置,培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力,使其能夠在激烈的社會競爭中找到一席之地,促進(jìn)教育改革的同時,為社會的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]汪曉璐.項目化實踐教學(xué)模式在計算機(jī)課程中的應(yīng)用研究——以《綜合布線》課程為例[J].電子世界,2016(7):172-173.
[2]馬士玲,張君瑞.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)高職計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)實踐課程[J].赤子(上中旬),2015(10):93.
第6篇：計算機(jī)技術(shù)知識范文
當(dāng)今社會，計算機(jī)在各行各業(yè)中的應(yīng)用日益廣泛，已滲透到了人們工作生活的方方面面。計算機(jī)應(yīng)用相關(guān)崗位的類型也在發(fā)生變化，呈現(xiàn)出多、雜、新的特點。一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的迅速擴(kuò)張，用人缺口激增，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與傳統(tǒng)計算機(jī)企業(yè)陷入一場以薪酬為砝碼的搶人大戰(zhàn)；另一方面，幾年的大學(xué)擴(kuò)招及計算機(jī)類專業(yè)的紅火，源源不斷的本科、高職畢業(yè)生走向用人市場。但是，在表面的這種供需兩旺的背后，卻是企業(yè)招不到合適人才，畢業(yè)生找不到理想工作的現(xiàn)實窘態(tài)。這種矛盾凸現(xiàn)出計算機(jī)類人才培養(yǎng)與行業(yè)實際需求脫節(jié)的局限性。為了改變這種現(xiàn)象，教育部提出了提高教學(xué)質(zhì)量的要求，而各類院校也采取了各種措施方法，推動專業(yè)和教學(xué)改革，以期培養(yǎng)出能適應(yīng)就業(yè)競爭的畢業(yè)生[1]。源于14世紀(jì)英國牛津大學(xué)的導(dǎo)師制在教育環(huán)境、教育理念的變化和發(fā)展中在內(nèi)涵和形式上都有著重大的變更[2]。國內(nèi)的高等教育者一直在關(guān)注和實踐著導(dǎo)師制，盡管有著不同的解讀和實踐方式，但其核心，都是通過高水平高責(zé)任心的導(dǎo)師對學(xué)生的個別教學(xué)和指導(dǎo)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才[3]。本文針對上述計算機(jī)類職業(yè)教育的現(xiàn)狀，根據(jù)自身對導(dǎo)師制的理解，提出了關(guān)注學(xué)生個體差異和崗位需求，以導(dǎo)師制方式實現(xiàn)定制培養(yǎng)的方案。
2導(dǎo)師制培養(yǎng)的現(xiàn)實基礎(chǔ)(Therealisticfoundationoftutorialsystem)
2.1專業(yè)與崗位現(xiàn)狀
一直以來，高職的專業(yè)設(shè)置都有崗位針對性。信息類專業(yè)隨著行業(yè)崗位的變動不斷分化，從最初的一個計算機(jī)專業(yè)逐漸分出軟件專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、電商專業(yè)等，現(xiàn)在還在根據(jù)新崗位的出現(xiàn)不斷涌出新的專業(yè)。但這種方式并沒有很好地解決專業(yè)對口問題，反而學(xué)生學(xué)完專業(yè)就直接改行的情況不減反增。究其原因，一方面，在目前擴(kuò)招與熱門兩大條件影響下，每所院系相關(guān)專業(yè)一招就是兩三個甚至更多個班，每一屆按同一模式培養(yǎng)畢業(yè)的學(xué)生人數(shù)可想而知；另一方面，計算機(jī)類崗位多而雜，有些崗位，如開發(fā)類，要求從業(yè)人員具有很強(qiáng)的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€人素質(zhì)；而硬件維護(hù)及網(wǎng)絡(luò)組裝類、售前售后類、銷售類、客服類、設(shè)計類等又都各有完全不同的要求。學(xué)生在填報志愿時大多沒有很清晰的個人規(guī)劃，對自身素質(zhì)的了解比較模糊，對專業(yè)也沒有太深的了解，在入學(xué)后按專業(yè)的劃分統(tǒng)一學(xué)習(xí)各門專業(yè)課，畢業(yè)時按同一個方向?qū)嵙?xí)和就業(yè)。不可避免的是，有部分學(xué)生并不適應(yīng)所在專業(yè)，對多門專業(yè)課即使很努力也無法入門，雖然勉強(qiáng)通過了課程的測試，但在實習(xí)時無法找到合適的崗位，畢業(yè)后就直接從事了與專業(yè)或者與信息類無關(guān)的工作。而按現(xiàn)在信息類崗位的面來說，這部分同學(xué)如果早一些規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)自身的長處，了解各類崗位的需求，從而朝相關(guān)的方向努力，還是完全可以在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域找到工作的。
2.2班主任+輔導(dǎo)員+任課教師方式的局限性
學(xué)生在校期間對專業(yè)和課程的迷惘理應(yīng)由老師來解答。但目前高職院校中教師與學(xué)生的如下配比關(guān)系卻不能滿足學(xué)生個別指導(dǎo)的需要。一個或多個班由一個班主任管理，其中包括50至100甚至更多的學(xué)生。班主任老師通常由工作繁雜的任課教師兼任，只能在備課、上課、科研之余處理班里可能出現(xiàn)的各種狀況；而一個年級多個班配備的一個輔導(dǎo)員老師，也是身兼多職，大多精力要放在需要重點關(guān)注的學(xué)生身上；至于任課教師，如果沒有擔(dān)任班主任，一般也把注意力關(guān)注在如何準(zhǔn)備好、上好自己的課程和完成科研、教改任務(wù)上，與學(xué)生交流很有限。在這樣的情況下，大部分學(xué)生對于專業(yè)的困惑是很少有機(jī)會得到老師的指導(dǎo)和解答的，往往到后來就放棄了尋求答案，完成課業(yè)之余的時間和精力就在各種娛樂和其他活動中消耗掉了，失去了為自己的前途打下基礎(chǔ)的機(jī)會。
3導(dǎo)師制培養(yǎng)的實施構(gòu)想(Theimplementationoftutorialsystem)
3.1專業(yè)課教師到職教導(dǎo)師的轉(zhuǎn)變
要增強(qiáng)畢業(yè)生與技術(shù)崗位的契合度，需要由專業(yè)技術(shù)過硬的導(dǎo)師發(fā)揮關(guān)鍵性作用。學(xué)生的能力水平取決于教師的能力水平。作為職業(yè)教育一線工作者的專任教師，不光要有較高的教學(xué)能力，更應(yīng)具備高水平的職業(yè)能力。目前高職院校對教師能力提升的關(guān)注點主要放在課程的設(shè)計能力和教學(xué)的實施能力上，對職業(yè)能力提升的關(guān)注度不夠，雖然也有一些相關(guān)的政策措施，但收效一般。教師如果只能照本宣科，即使將教材參透，采用好的教學(xué)手段教給了學(xué)生，對于學(xué)生的崗位應(yīng)用能力的提高卻不會有多大的幫助。因此，職教教師首先應(yīng)通過多種途徑提升自己的職業(yè)能力，達(dá)到能在企業(yè)某個崗位方向上很好地完成工作任務(wù)的水平；其次應(yīng)與一個或多個企業(yè)合作，能將企業(yè)的真實項目轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)設(shè)計資源，并與企業(yè)建立長期的能推薦學(xué)生實習(xí)就業(yè)的合作關(guān)系；最后，結(jié)合本專業(yè)的課程體系和自身的崗位方向，設(shè)計一套培養(yǎng)方案，包括對學(xué)生的職業(yè)方向教育、各學(xué)期的崗位方向課外拓展項目設(shè)計、頂崗方案設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計項目規(guī)劃方案。
3.2學(xué)生到準(zhǔn)技術(shù)人員的轉(zhuǎn)變
高職學(xué)生除實習(xí)外的在校時間很短。要在這期間完成從業(yè)準(zhǔn)備，就需要將課內(nèi)、課外的時間都利用起來。從新生入學(xué)開始，教師就應(yīng)為他們開展就業(yè)方向指導(dǎo)，這可以從兩個方面入手。一項是職業(yè)能力測評。高職生源的個人素質(zhì)有不同的偏向，有些邏輯思維能力強(qiáng)、有些動手能力強(qiáng)、有些事務(wù)處理能力強(qiáng)、也有些有營銷方面的能力。而這些不同的偏向一方面會影響學(xué)生對于不同專業(yè)課的接受程度，另一方面也對應(yīng)了學(xué)生適合從事的崗位類型。職業(yè)能力測評的結(jié)果可以作為導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇時的參考，也可以讓學(xué)生更了解自己的職業(yè)能力偏向。另一項是專業(yè)崗位宣講，請企業(yè)人員或從事各類型崗位的畢業(yè)生給新生作崗位介紹，讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)將來的崗位定位和工作內(nèi)容，再結(jié)合自身的能力和興趣，定下一個努力的方向。在給學(xué)生建立起一個大致的就業(yè)目標(biāo)之后，下一步要考慮的就是課程教學(xué)的開展。有一些學(xué)生是在專業(yè)課學(xué)不會的打擊中放棄本專業(yè)相關(guān)崗位就業(yè)的。這就使得課程體系中各專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定成為一個需要慎重思考的問題。計算機(jī)類的各種崗位往往有團(tuán)隊合作關(guān)系，相關(guān)從業(yè)人員需要在自己的方向上深入，同時對合作崗位的技能有一定的了解。映射到課程上也是一樣，如果每門專業(yè)課都要求所有學(xué)生精通，勢必會導(dǎo)致部分學(xué)生知難而退，甚至認(rèn)為自己不適合計算機(jī)專業(yè)。實際上，計算機(jī)類面向高職的很多崗位對專業(yè)技能的要求并不是很高，受專業(yè)課學(xué)習(xí)的挫折而放棄這個方面的就業(yè)意向是很可惜的。因此，根據(jù)各崗位的需求，可以通過課堂教學(xué)與導(dǎo)師拓展項目結(jié)合的方式將學(xué)生培養(yǎng)成為準(zhǔn)技術(shù)人員。首先，在學(xué)生入學(xué)后的第一學(xué)期，開設(shè)諸如常用軟件高級應(yīng)用、圖形圖像處理、組裝維護(hù)等技術(shù)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生具備計算機(jī)應(yīng)用的基本能力，并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，也通過這些課程進(jìn)一步了解學(xué)生的個人能力偏向。另外，學(xué)生普遍反映較難的程序設(shè)計入門課程將重點放在程序設(shè)計基本概念的了解和編程思想的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解程序設(shè)計，同時選拔出有開發(fā)潛力、適合從事編程類崗位的學(xué)生。在這一學(xué)期結(jié)束時，就可從能力、興趣出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇，最終形成導(dǎo)師一對多指導(dǎo)學(xué)生的關(guān)系。導(dǎo)師建立針對某一崗位的學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)方案；學(xué)生在有專業(yè)上的困惑時可以更有目標(biāo)性地尋求指導(dǎo)。在完成導(dǎo)師－學(xué)生的匹配后，導(dǎo)師按自己的指導(dǎo)方向，根據(jù)本專業(yè)各學(xué)期開設(shè)的課程，有針對性地設(shè)計本學(xué)期崗位方向的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容和拓展項目，布置給學(xué)生，并跟蹤學(xué)生的完成過程，及時給予指導(dǎo)；各門專業(yè)課的課堂教學(xué)主要以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的通識作為要求。學(xué)生在課內(nèi)可以對崗位相關(guān)的其他領(lǐng)域有一定的了解和掌握；在課外，則通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)更新自己對于目標(biāo)崗位需掌握的知識和技能，并通過自主完成導(dǎo)師布置的課外拓展項目應(yīng)用掌握的技能；此外，不同方向的導(dǎo)師之間可以合作設(shè)計一個較復(fù)雜，涉及多個崗位的拓展項目，由學(xué)生自行組合成為項目組，合作完成課外項目，以鍛煉團(tuán)隊合作能力。每個學(xué)期的課外拓展項目完成后，學(xué)生可以得到一定的學(xué)分，從而更有主動性和積極性。經(jīng)過三個學(xué)期的課外訓(xùn)練，學(xué)生積累了一定的項目經(jīng)驗。到頂崗階段，導(dǎo)師可以針對性地推薦指導(dǎo)的學(xué)生到合作企業(yè)實習(xí)，并與企業(yè)指導(dǎo)老師合作，讓學(xué)生更快地進(jìn)入角色，適應(yīng)崗位工作。另外，針對目前高職畢業(yè)論文的種種弊端，導(dǎo)師還可以從學(xué)生實習(xí)內(nèi)容出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的工作和心得，編寫文檔，撰寫畢業(yè)論文，使得畢業(yè)作品和畢業(yè)論文更有實際意義。
4結(jié)論(Conclusion)
第7篇：計算機(jī)技術(shù)知識范文
1.1 計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀
《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程是國內(nèi)高校面向全部非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的計算機(jī)公共必修課程，其教學(xué)內(nèi)容更新快，知識覆蓋面廣，影響范圍大?！队嬎銠C(jī)基礎(chǔ)》課程包括理論和實訓(xùn)教學(xué)模塊。理論教學(xué)模塊主要講授計算機(jī)的基本原理、基本知識和基本方法，內(nèi)容涉及到軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序方法學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，為學(xué)生參加國家二級計算機(jī)考試奠定理論堅實的理論基礎(chǔ)。實訓(xùn)教學(xué)模塊主要提高學(xué)生計算機(jī)的基本操作能力和解決實際問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，其內(nèi)容涉及到Windows、Word、Excel、PowerPoint、Photoshop、Flash、IE和常用工具軟件的基本應(yīng)用。
1.2 分級教學(xué)實施現(xiàn)狀分析
目前，我國大部分高校已經(jīng)對大學(xué)英語課程實施分級教學(xué)，但對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的分級教學(xué)研究的較多，真正開展分級教學(xué)的高校確很少。在已開展英語分級教學(xué)的情況下，如果開展大規(guī)模的計算機(jī)基礎(chǔ)分級教學(xué)，拆開自然班，會增加排課難度，對自然班的其它課程沖擊較大，這是計算機(jī)基礎(chǔ)分級教學(xué)難以真正實施的重要原因。
2 實施分級教學(xué)的必要性
2.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參次不齊
目前，城市地區(qū)的中學(xué)普遍開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課，相當(dāng)多的學(xué)生在入學(xué)前就具備了一定的計算機(jī)基本知識和應(yīng)用能力，少部分學(xué)生對計算機(jī)非常精通，而農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)生情況則剛好相反。水平較高的學(xué)生覺得課堂教學(xué)內(nèi)容太淺，沒有吸引力，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。水平較低的學(xué)生又存在跟不上、難以理解教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參次不齊，給正常教學(xué)實施帶來了極大的困難和尷尬，迫切需要開展分級教學(xué)。
2.2 教學(xué)內(nèi)容過于系統(tǒng)
計算機(jī)作為一種使用工具，在教學(xué)過程中要要注重教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實用性。而目前教學(xué)使用的教材，因考慮計算機(jī)等級考試的要求過于完整和系統(tǒng)，從進(jìn)制轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，理論內(nèi)容龐雜且難以突出重點。另外，在授課的安排上，因?qū)W生首先接觸到的內(nèi)容不是面向應(yīng)用的，而是一大堆的概念和術(shù)語，使學(xué)生原本認(rèn)為非常有趣的得十分枯燥乏味，影響了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情。開展分級教學(xué)即注重知識點的應(yīng)用性和實用性，也可以針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容。
2.3 教學(xué)模式陳舊
目前，計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)模式普遍是以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，不利于因材施教，直接影響了教學(xué)效果。
2.4 與專業(yè)結(jié)合的程度較低
高等學(xué)校各專業(yè)的培養(yǎng)方案對計算機(jī)應(yīng)用水平要求也不盡相同。如何與專業(yè)結(jié)合，更好地為后序?qū)I(yè)課程服務(wù)，充分發(fā)揮計算機(jī)這一工具在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，是分級教學(xué)要解決的重大問題之一。
分級教學(xué)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，按照“因材施教，分級指導(dǎo)，能力為先，重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用”的教學(xué)觀念來組織分級教學(xué)，以“精講多練”、“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)形式來實施分級教學(xué)，才能有效解決上述問題，提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。
3 基于知識樹的計算機(jī)基礎(chǔ)分級教學(xué)模式
在高校大規(guī)模普及英語分級教學(xué)的基本情況下，因排課難度、機(jī)房機(jī)器設(shè)備和數(shù)量等原因的限制，開展全校范圍的計算機(jī)基礎(chǔ)分級教學(xué)根本就不現(xiàn)實。計算機(jī)基礎(chǔ)理論教學(xué)模塊相對學(xué)時較少，教學(xué)內(nèi)容多，并且大部分學(xué)生對此部分內(nèi)容不夠熟悉，不進(jìn)行分級教學(xué)。實訓(xùn)模塊采取基于知識樹的分級教學(xué)開展分級教學(xué)，即不打破原自然班的情況下，不增加學(xué)時，也不增加師資，在原教學(xué)班型的內(nèi)部開展小范圍的分級教學(xué)。
3.1 與專業(yè)結(jié)合構(gòu)建知識樹
發(fā)動與組織全體一線教師，對計算機(jī)基礎(chǔ)實訓(xùn)模塊的知識點進(jìn)行梳理，把全部知識點按構(gòu)建包含基礎(chǔ)操作、高級應(yīng)用和綜合應(yīng)用三個等級結(jié)點進(jìn)行分類，并構(gòu)建好知識點樹，并對每個級別的知識點設(shè)計相應(yīng)的與專業(yè)相結(jié)合的實訓(xùn)實例，提供實訓(xùn)用的原始文件資料，并做好便于學(xué)生自學(xué)的操作要點提示。
3.2 摸底考試，劃分級別
在計算機(jī)基礎(chǔ)實訓(xùn)的第一次課，對學(xué)生的計算機(jī)水平進(jìn)行摸底測試，設(shè)計一些基礎(chǔ)理論和操作題進(jìn)行水平測試，達(dá)到75分以上成績的學(xué)生可允許申請免修本門課程，成績以考核成績?yōu)闇?zhǔn)，最高記80分，并取得本課程相應(yīng)的學(xué)分。
對于不摸底不申請免修的學(xué)生分為ABC三層。測試成績合格且高于75分為A層次學(xué)生（綜合應(yīng)用級）。A層次學(xué)生已具備一定計算機(jī)操作能力，達(dá)到了一定的計算機(jī)應(yīng)用水平，綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，以自學(xué)為主，能獨立創(chuàng)新并完成一個作品。75至60分之間為B層次學(xué)生（高級應(yīng)用級）。B層次學(xué)生主要學(xué)習(xí)Word、Excel、PowerPoint、辦公軟件的高級應(yīng)用課程。著眼于提高學(xué)生的計算機(jī)綜合應(yīng)用能力，通過工程訓(xùn)練的方式，完成一到兩個有一定綜合性的實際項目，學(xué)以致用，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?？荚嚦煽儾患案竦膶W(xué)生為C層次學(xué)生（基礎(chǔ)操作級）：使學(xué)生了解計算機(jī)的基本知識、掌握信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本理論知識、辦公軟件的基本操作和技巧的應(yīng)用。
3.3 分級管理
實訓(xùn)過程中，組織A、B、C三個層次的學(xué)生分別選擇知識點樹結(jié)構(gòu)中相應(yīng)綜合應(yīng)用級、高級應(yīng)用級、基礎(chǔ)操作級的實訓(xùn)知識點完成實訓(xùn)，并生成電子版實訓(xùn)報告，進(jìn)而實現(xiàn)因材施教，個性發(fā)展。
對于進(jìn)入A層次學(xué)習(xí)的學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自學(xué)為主，教師適當(dāng)輔導(dǎo)答疑。教學(xué)過程中采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，多提供上機(jī)和上網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的機(jī)會，使這些學(xué)生主要通過自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的方式，完成知識樹中綜合應(yīng)用級別的實訓(xùn)項目。
對于BC層次學(xué)生，采取教師機(jī)房授課、學(xué)生上機(jī)練習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式完成學(xué)習(xí)。盡量縮短上課學(xué)時，在較短的時間里完成本門課程的設(shè)定的相關(guān)實驗。B層次學(xué)生，完成高級應(yīng)用級的實驗項目。C層次學(xué)生，加大學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，完成基礎(chǔ)操作級的實驗項目。
基于知識樹的分級教學(xué)模式僅增加了教師在授課過程中的勞動強(qiáng)度，即考慮了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實際情況，節(jié)省了師資和教育經(jīng)費(fèi)，也充分考慮到學(xué)生之間的個別差異，有的放矢地進(jìn)行教育，更與當(dāng)前計算機(jī)應(yīng) 用技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)，將會有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
4 分級教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題
4.1 加強(qiáng)學(xué)生對分級教學(xué)的正確認(rèn)識
經(jīng)過分級后，被分到慢班低層次的學(xué)生或許會產(chǎn)生自卑心理，再加上同班同學(xué)的層次較近，缺乏一種互相激勵的環(huán)境，他們中有些人可能會自暴自棄。因此，課前加強(qiáng)學(xué)生對于分級教學(xué)的正確認(rèn)識，解決他們的心理困惑是非常必要的。同時，教師需要讓學(xué)生意識到分級教學(xué)是為了他們的學(xué)習(xí)，也要讓他們明確經(jīng)過努力學(xué)習(xí)后，低層次進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的機(jī)會絕對是有的，分級教學(xué)對于每個學(xué)生是公平的。
4.2 加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
在分級教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的主體作用。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師要起到引導(dǎo)、輔助的作用。采用班級授課與學(xué)生自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)相合的教學(xué)模式。教師將多媒體課件、相關(guān)教學(xué)資源的鏈接到網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時減少理論授課學(xué)時，鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)。
4.3 加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)
學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不但可以學(xué)習(xí)知識樹中已框定的課程內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)上查詢，鏈接到相關(guān)網(wǎng)站，獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時，還不同程度的提高了計算機(jī)應(yīng)用能力。
4.4 教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識結(jié)合
可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，設(shè)計一些練習(xí)和作業(yè)，而不必采用教材中的例子或作業(yè)。如針對財會專業(yè)在講授Excel部分時，側(cè)重多講些財務(wù)函數(shù)、財務(wù)報表和賬單的制作；法律專業(yè)可以做一些公文排版和文字表格處理；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)可以適當(dāng)加大網(wǎng)頁部分的制作內(nèi)容；這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識與理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)意識。
4.5 分級考核
計算機(jī)基礎(chǔ)實訓(xùn)模塊為考查課，要根據(jù)分級的不同層次，分別制定適合的實訓(xùn)考試方案，進(jìn)行全面的考核，進(jìn)而保證考核結(jié)果的公正、公平?？己私Y(jié)果最終由實訓(xùn)的機(jī)考成績、出席率、實訓(xùn)報告的排版及完成情況、以及實訓(xùn)創(chuàng)新作品的完成情況和實訓(xùn)作業(yè)提交情況等方面來綜合決定。
5 結(jié)束語
分級教學(xué)是一項長期而艱巨的任務(wù)，分層次是教學(xué)的手段，不是學(xué)習(xí)的目的。分級教學(xué)給學(xué)生帶來的壓力和心理沖擊的同時，也對教師提出了新的要求。教師精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化和豐富知識樹的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，將會取得越來越好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 喬曉華，關(guān)于高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程分級教學(xué)改革與實踐的探討[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報，2010（8）.
第8篇：計算機(jī)技術(shù)知識范文
身體質(zhì)量指數(shù)，簡稱體質(zhì)指數(shù)又稱體重指數(shù)，英文為Body Mass Index，簡稱BMI，是用體重公斤數(shù)除以身高米數(shù)平方得出的數(shù)字，是目前國際上常用的衡量人體胖瘦程度以及是否健康的一個標(biāo)準(zhǔn)。
體重指數(shù)的計算方法是：體重指數(shù)（BMI）＝體重（kg）/身高(m)的平方。
身體質(zhì)量指數(shù)主要用于統(tǒng)計用途，當(dāng)我們需要比較及分析一個人的體重對于不同高度的人所帶來的健康影響時，BMI值是一個中立而可靠的指標(biāo)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第9篇：計算機(jī)技術(shù)知識范文
一、虛擬機(jī)技術(shù)概述
虛擬機(jī)（VM）是支持多操作系統(tǒng)并行運(yùn)行在單個物理計算機(jī)上的一種系統(tǒng)，能夠提供更加有效的底層硬件使用。
虛擬機(jī)實際上就是一種應(yīng)用軟件，虛擬機(jī)軟件VMware實際上也只是一種應(yīng)用軟件，其特別之處在于，由它創(chuàng)建的虛擬機(jī)與真實的計算機(jī)幾乎一模一樣，不但虛擬有自己的CPU、內(nèi)存、硬盤、光驅(qū)，以及自己的BIOS。在這個 虛擬機(jī)上，可以安裝Windows、Linux等真實的操作系統(tǒng)，及各種應(yīng)用程序。目前比較常用的虛擬機(jī)軟件有VMware和Virtual PC，它們都能在系統(tǒng)上虛擬出多個計算機(jī)，用于安裝Linux、OS/2、FreeBSD等其他操作系統(tǒng)。相對而言，VMware不論是在多操作系統(tǒng)的支持上，還是在執(zhí)行效率上，都比Virtual PC 2004明顯高出一籌。
在計算機(jī)實踐課的時候，譬如操作系統(tǒng)實訓(xùn)、計算機(jī)維護(hù)這一類需要對計算機(jī)的系統(tǒng)進(jìn)行操作，但是學(xué)校的計算機(jī)機(jī)房都是處于保護(hù)狀態(tài)的，在我們調(diào)整的系統(tǒng)后不能看出效果或者根本就不能進(jìn)行操作。這個時候運(yùn)用虛擬機(jī)就能夠避免這種問題了。
二、虛擬機(jī)的優(yōu)點
1.方便安裝多個操作系統(tǒng)
假如要在一臺計算機(jī)上安裝多個操作系統(tǒng)，在不使用虛擬機(jī)的情況下，有兩種方式：其一是裝計算機(jī)上安裝多個硬盤，每個硬盤安裝一個操作系統(tǒng)。其二是在同一個硬盤的不同分區(qū)上安裝多個操作系統(tǒng)。這種安裝方式下幾個操作系統(tǒng)之間有相互的影響，它們共用同一個MBR，并且它們只是在不同的分區(qū)上，文件可以相互操作，這樣就可能造成操作系統(tǒng)更容易被損壞。但如果使用虛擬機(jī)軟件則不然，不同的虛擬機(jī)就是不同的邏輯計算機(jī)，就算是系統(tǒng)崩潰，只要硬盤沒有損壞，則虛擬機(jī)中的系統(tǒng)就不會有任何的損壞，并且也不相互干擾。特別是對想Linux和Unix的操作系統(tǒng)來說非常方便。
2.方便進(jìn)行軟件測試
在虛擬機(jī)中進(jìn)行軟件測試的時候，據(jù)相當(dāng)于是在另外一臺計算機(jī)上進(jìn)行軟件的安裝和測試。如此，在正常的系統(tǒng)下安裝自己的常用軟件，不影響自己計算機(jī)的正常使用，而在虛擬機(jī)下就可以只安裝你所需要測試軟件，避免的正常使用時候?qū)浖y試的干擾，同樣也避免了在進(jìn)行軟件測試的時候自己無法正常的使用計算機(jī)，更能夠避免軟件測試時所造成的系統(tǒng)崩潰引起計算機(jī)無法使用和文件都丟失。
三、虛擬機(jī)的硬件要求
虛擬機(jī)需要將兩臺及以上的電腦的任務(wù)集中在一臺計算機(jī)上運(yùn)行處理，所以對硬件的要求相對比較高，其中主要的要求包括CPU、硬盤和內(nèi)存的要求。目前的計算機(jī)CPU基本上都是Intel Core i3三代、四代以上，硬盤都是幾百GB上TB的容量，這樣的配置已經(jīng)能輕松地滿足要求。其中關(guān)鍵是內(nèi)存。內(nèi)存的需求等于多個操作系統(tǒng)需求的總和?，F(xiàn)在基本上的計算機(jī)的內(nèi)存容量都在2GB、4GB以上，也基本不成問題。
VMware Workstation 10的最小系統(tǒng)要求為：
處理器：64 位 x86 Intel CoreTM單核處理器或同等級別的處理器，AMD AthlonTM 64 FX 雙核處理器或同等級別的處理器1.3 GHz 或更快的核心速度
內(nèi)存：至少 2 GB RAM，建議 4 GB
硬盤：應(yīng)用需要 1.2 GB 磁盤空間。 每個虛擬機(jī)需要額外的硬盤空間
四、虛擬機(jī)的運(yùn)行環(huán)境
VMware Workstation可以運(yùn)行在Windows（WinNT以上）和Linux操作系統(tǒng)上。Virtual PC則只能運(yùn)行在Windows和MacOS操作系上。
五、VMware Workstation的使用
虛擬機(jī)只是提供了一個虛擬的計算機(jī)，它的使用比較簡單方便，主要就包含虛擬機(jī)軟件安裝、虛擬計算機(jī)的創(chuàng)建、調(diào)整和使用。
1.安裝
首先從VMware公司網(wǎng)站現(xiàn)在VMware Workstation 10這個軟件，下載完成之后直接的默認(rèn)安裝就可以了。
2.虛擬機(jī)的創(chuàng)建
啟動VMware之后，單擊窗口右邊的圖標(biāo)開始創(chuàng)建虛擬機(jī)，按照默認(rèn)步驟創(chuàng)建即可，其中需要注意的有兩點：一是在選擇“客戶機(jī)操作系統(tǒng)”的時候選擇你準(zhǔn)備要在虛擬機(jī)中安裝Windows或者Linux系統(tǒng)即可。二是在選擇虛擬機(jī)的位置的時候要選擇一個分區(qū)足夠大的磁盤，避免以后在使用的過程中磁盤容量不足，最好不要選擇在系統(tǒng)分區(qū)上。
3.虛擬機(jī)的調(diào)整
主要需要調(diào)整的是兩個方面，一個是調(diào)整CD/DVD中ISO鏡像文件的位置，通過選擇不同的鏡像文件就相當(dāng)于在計算機(jī)光驅(qū)中放入了不同的光盤。另一個是根據(jù)你的物理內(nèi)存大小和你在虛擬機(jī)中所要安裝的操作系統(tǒng)不同，給虛擬機(jī)設(shè)置適當(dāng)?shù)膬?nèi)存大小。
4.虛擬機(jī)的使用
選中虛擬機(jī)后單擊工具欄上按鈕就可以啟動虛擬機(jī)了，這個虛擬的計算機(jī)的使用與實際的計算機(jī)沒有什么區(qū)別，我們對他進(jìn)行系統(tǒng)安裝、軟件安裝后就可以正常的使用。其中通過在虛擬機(jī)窗口單擊鼠標(biāo)左鍵將鼠標(biāo)和鍵盤切換到虛擬機(jī)中操作，按鍵盤上的Ctrl+Alt鍵則可以將鼠標(biāo)和鍵盤重新切換到正常系統(tǒng)中。
5.文件傳輸
