語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料精選(九篇)

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第1篇：語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料范文

很久以來，初中作文教學(xué)缺乏完善的科學(xué)的訓(xùn)練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材。教材沒有明確的寫作知識(shí)講解和寫作序列安排，對(duì)寫作方法的指導(dǎo)亦是一片空白。調(diào)查顯示，許多初中語文教師作文教學(xué)沒有計(jì)劃性，沒有自己的教學(xué)系統(tǒng)。也就是說許多教師寫作教學(xué)隨意性強(qiáng)，教師寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。如何進(jìn)一步改革作文教學(xué)，切實(shí)提高作文教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。

二、核心概念的界定

作文教學(xué)有效性，是指在作文教學(xué)中，通過構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，能夠真正提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生會(huì)表達(dá)、樂于表達(dá)；教師通過系列的方法指導(dǎo)有效訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐、感悟、表達(dá)，全面提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。

三、課題研究的理論依據(jù)

1.布魯納認(rèn)為：教材的序列直接影響著學(xué)生掌握知識(shí)的熟悉程度。序列是指學(xué)生在某一知識(shí)領(lǐng)域所遇到的材料的程度，它直接影響著學(xué)生熟練掌握這一知識(shí)體系。

2.于漪說：語文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學(xué)的序列，然后才能有序有效地傳授知識(shí)、進(jìn)行訓(xùn)練。

3.江蘇語文教育家洪宗禮認(rèn)為：寫作教學(xué)要有序、善引、求活，作文教學(xué)應(yīng)該循“序”漸進(jìn)。

四、課題研究的目標(biāo)

1.通過該課題的研究，解決目前作文教學(xué)訓(xùn)練無序化、隨意化、低效化的問題。

2.探索初中語文作文教學(xué)中高效作文的途徑和方法，構(gòu)建作文訓(xùn)練序列和高效的作文課訓(xùn)練模式。

3.力求激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生寫作水平。

五、課題研究的主要內(nèi)容及對(duì)象

研究的主要內(nèi)容：探索初中語文作文教學(xué)中高效作文的途徑和方法，構(gòu)建作文訓(xùn)練序列和高效的作文課訓(xùn)練模式。

研究的對(duì)象：選擇遼寧省撫順市不同層次的四所學(xué)校――15中、23中、41中和長(zhǎng)春學(xué)校的師生作為研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

六、課題研究的方法

1.行動(dòng)研究法：跟蹤研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教研活動(dòng)及作文課堂教學(xué)，適當(dāng)召開觀摩研討活動(dòng)，通過觀摩研討不斷修正、完善和創(chuàng)新作文教學(xué)模式和作文訓(xùn)練序列，使研究過程更科學(xué)、更合理。

2.經(jīng)驗(yàn)交流法：在課題的研究過程中，及時(shí)對(duì)課例、理論講座進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)教師撰寫教學(xué)反思，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定期組織召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，通過交流總結(jié)完善作文教學(xué)模式和訓(xùn)練序列

3.調(diào)查法：每學(xué)期定期調(diào)查實(shí)驗(yàn)學(xué)校教研活動(dòng)及作文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行梳理分析。

七、課題研究的實(shí)施過程

（一）準(zhǔn)備階段（2011年10月-2011年12月）：

召開課題會(huì)，制定研究方案，明確分工。

（二）實(shí)施階段（2012年3月-2014年5月）

1.課題培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)。全體課題組成員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提高各自的理論素養(yǎng)。了解最前沿的教育教學(xué)理論及作文教學(xué)現(xiàn)狀，走進(jìn)名師作文課堂，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，確立子課題。

2.明確作文訓(xùn)練目標(biāo)，構(gòu)建作文訓(xùn)練序列。語文學(xué)科課題組成員依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，初步構(gòu)建了作文專項(xiàng)訓(xùn)練序列，實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了以“提高作文訓(xùn)練有效性”為主題的校本教研，開展了作文周序列訓(xùn)練活動(dòng)，通過課例研究、經(jīng)驗(yàn)交流，總結(jié)作文指導(dǎo)方法，將研究引向深入。

3.結(jié)合校園活動(dòng)構(gòu)建“實(shí)踐體驗(yàn)式”作文教學(xué)模式。最近兩個(gè)學(xué)期我們?cè)谘芯恐幸舶l(fā)現(xiàn)了一些問題，例如我們的訓(xùn)練序列注重方法指導(dǎo)，但同學(xué)的作文與生活實(shí)踐聯(lián)系得還不是那么緊密，本學(xué)期我們把學(xué)生作文專項(xiàng)訓(xùn)練序列和學(xué)生活動(dòng)序列相整合，構(gòu)建了“實(shí)踐體驗(yàn)式”作文教學(xué)模式。例如，今年的第一場(chǎng)雪，基地校語文教師帶領(lǐng)學(xué)生打雪仗，并讓班主任錄像，然后回到教室指導(dǎo)場(chǎng)面描寫。學(xué)生在充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，有了親身的經(jīng)歷和感受之后，寫作的方法變得可以觸摸，作文訓(xùn)練事半功倍。引來源頭活水，哪能不渠清如許，我們的作文訓(xùn)練正在向青草更青處漫溯。

4.構(gòu)建閱讀和寫作雙向促進(jìn)序列。閱讀能力和寫作能力是相輔相成互相促進(jìn)的。我們引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)經(jīng)典美文的學(xué)習(xí)，生成寫作方法，學(xué)習(xí)教材經(jīng)典文章的寫法，模仿作文。我們依據(jù)每篇課文的寫作特點(diǎn)，確立作文專項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生人物描寫；在講《安塞腰鼓》一課時(shí)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫；講《藤野先生》一課時(shí)訓(xùn)練學(xué)生如何選材和剪裁；講《皇帝的新裝》一課時(shí)訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想和想象的能力等等。這樣，學(xué)生在閱讀經(jīng)典中，既提升了文學(xué)鑒賞能力，又學(xué)習(xí)了寫作技巧，生成了寫作智慧，可謂雙贏。

5.加強(qiáng)三級(jí)教研，做到作文修改序列化，構(gòu)建作文評(píng)改模式。為了讓有效作文教學(xué)研究走向深入，為本課題的研究提供更為立體的多維的方法，教研員帶領(lǐng)一級(jí)中心組，進(jìn)行課例引路、理論講座，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。大學(xué)區(qū)片頭學(xué)校帶領(lǐng)本學(xué)區(qū)教師積極開展觀摩研討、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，加強(qiáng)校際交流，提升教研品位。

東片學(xué)區(qū)構(gòu)建了作文評(píng)改模式。作文評(píng)改的模式：專項(xiàng)批改，總結(jié)問題――范文引路，生成方法――例文共改，實(shí)踐升級(jí)。

（1）專項(xiàng)批改，總結(jié)問題：教師每次的作文批改都是有所側(cè)重的，側(cè)重在作文訓(xùn)練專項(xiàng)上，及時(shí)批改總結(jié)學(xué)生在作文上存在的問題。

（2）范文引路，生成方法：引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)星級(jí)作文和精彩片段的鑒賞，生成寫作方法。

（3）例文共改，實(shí)踐升級(jí)：首先，修改內(nèi)容專項(xiàng)化――分點(diǎn)突破。根據(jù)作文專項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容確定修改內(nèi)容，有所側(cè)重地進(jìn)行專項(xiàng)修改，由淺入深，目標(biāo)集中，把每一個(gè)專項(xiàng)的寫作方法學(xué)明白，會(huì)運(yùn)用。如我們?cè)谧魑膶ｍ?xiàng)訓(xùn)練中按“審題立意――選材剪裁――布局謀篇――錘煉語言――推陳出新”的序列進(jìn)行訓(xùn)練，那么，作文修改就貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)中，而且是訓(xùn)練的重中之重；其次，修改過程序列化――循序漸進(jìn)，因?yàn)樽魑挠?xùn)練分專項(xiàng)按序列逐層進(jìn)行，因此作文修改也是如此，不是“眉毛胡子一把抓”面面俱到，淺嘗輒止，蜻蜓點(diǎn)水，而是一次僅修改一個(gè)專項(xiàng)，有重點(diǎn)，有梯度進(jìn)行，不急于求成，而是穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提高。先進(jìn)行“審題立意”訓(xùn)練學(xué)會(huì)不跑題，確立中心，再進(jìn)行“選材剪裁”學(xué)會(huì)選擇典型事件，詳略得當(dāng)去寫，然后進(jìn)行“布局謀篇”使結(jié)構(gòu)更為合理，并學(xué)會(huì)使用鋪墊、呼應(yīng)、懸念等技巧。再之后進(jìn)行“錘煉語言”，語言做到不僅流暢，而且擁有自己的風(fēng)格。最后，精益求精訓(xùn)練“推陳出新”，在以上各方面有自己的特色，寫出不同于他人的優(yōu)秀篇章；最后，修改結(jié)果成果化――將優(yōu)秀作文集結(jié)成集，使學(xué)生獲得手稿變鉛字的成就感，從而大大激發(fā)學(xué)生改作文的熱情。這種訓(xùn)練不僅切實(shí)提高了學(xué)生的寫作能力，而且點(diǎn)燃了學(xué)生寫作的熱情。

課題研究中，西片學(xué)區(qū)開展了題為如何提高作文講評(píng)課的有效性的教研活動(dòng)。創(chuàng)新了作文評(píng)改課教學(xué)模式，作文評(píng)改課具體設(shè)計(jì)為“多邊互評(píng)――寫法指導(dǎo)――修改升格”的思路。

6.組織作文競(jìng)賽：每學(xué)期組織一次區(qū)級(jí)作文競(jìng)賽，每年參加一次全國(guó)作文大賽，優(yōu)秀作品向各類作文選或文學(xué)雜志上推薦，并通過學(xué)校校報(bào)刊登，在校內(nèi)進(jìn)行交流展示。

7.對(duì)每一次活動(dòng)情況都進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，做好追蹤檔案。課題成員組及時(shí)交流分析，研究反思，并撰寫論文或報(bào)告。

（四）總結(jié)階段（2014年6月――2014年12月）

課題小組成員總結(jié)研究成果，整理師生材料，對(duì)二、三階段的研究資料進(jìn)行整理分析和歸納總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，并進(jìn)行研究成果鑒定。為進(jìn)一步廣泛推廣做好準(zhǔn)備。

八、課題研究的成果

（一）構(gòu)建了作文訓(xùn)練序列，作文評(píng)改模式。

1.七年級(jí)作文專項(xiàng)訓(xùn)練序列：（1）抓住特點(diǎn)描寫景物。（2）細(xì)致刻畫人物。（3）具體生動(dòng)敘事。（4）以小見大。（5）選材與剪裁。（6）聯(lián)想和想象。

2.八年級(jí)作文專項(xiàng)訓(xùn)練序列：（1）適當(dāng)運(yùn)用抒情、議論等表達(dá)方式，表達(dá)豐富思想。（2）用情境與細(xì)節(jié)，突出人物形象。（3）托物言志。（4）渲染和烘托。（5）運(yùn)用設(shè)置線索、伏筆照應(yīng)、懸念過渡等常見手法布局謀篇。

3.九年級(jí)構(gòu)建了作文基本要素訓(xùn)練序列，具體包括：（1）審題立意。（2）選材和剪裁（3）布局謀篇（4）錘煉語言。（5）推陳出新。

（二）構(gòu)建作文評(píng)改模式

1.專項(xiàng)批改，總結(jié)問題――范文引路，生成方法――例文共改，掌握方法。

2.多邊互評(píng)――寫法指導(dǎo)――修改升格

（三）實(shí)驗(yàn)教師們編寫了實(shí)用性強(qiáng)的校本教材。

實(shí)驗(yàn)教師們編寫了實(shí)用性強(qiáng)的校本教材得到全區(qū)師生認(rèn)可并廣泛采用。

校本教材――1.作文專項(xiàng)訓(xùn)練之審題立意。2.作文專項(xiàng)訓(xùn)練之選材與剪裁。3.作文專項(xiàng)訓(xùn)練之渲染與烘托。4.作文專項(xiàng)訓(xùn)練之場(chǎng)面描寫。5.作文專項(xiàng)訓(xùn)練之細(xì)節(jié)描寫。6.作文專項(xiàng)訓(xùn)練之情節(jié)波瀾。7.作文專項(xiàng)訓(xùn)練之語言描寫。

九、今后的研究設(shè)想

1.爭(zhēng)取在作文指導(dǎo)序列的指引下，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，給他們更廣闊的更有創(chuàng)造性的習(xí)作空間，寫出更多更優(yōu)秀更有個(gè)性的習(xí)作。

2.爭(zhēng)取將我們的作文訓(xùn)練序列和綜合性學(xué)習(xí)，寫作?口語交際相整合，使作文課堂教學(xué)更有效。

總之，作文訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的綜合能力的培訓(xùn)過程，必須有計(jì)劃、有目標(biāo)、系統(tǒng)地進(jìn)行，深入到學(xué)生中去查漏補(bǔ)缺，有序整改，只有這樣，才能做到有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》

第2篇：語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料范文

關(guān)鍵詞：高職院?！h語口語類課程教學(xué)　現(xiàn)狀　原因?qū)Σ?/p>

出眾的口才已被列為現(xiàn)代開拓型人才所必備的能力之一，成為衡量人才的必要尺度。張志公先生曾說：“語言首先是口、耳之事。因此練口、練耳是基礎(chǔ)。”十幾年來杭州的高職教育發(fā)展很快，培養(yǎng)了大批有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。但同時(shí)我們也看到：由于高職院校的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受的是“重文輕語”的語文訓(xùn)練。以致口頭表達(dá)能力相對(duì)薄弱，許多學(xué)生不敢在公眾場(chǎng)合說話，或是緊張、結(jié)巴、詞不達(dá)意，或是答非所問、不得要領(lǐng)、含混不清，許多高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)的口語綜合能力很差，連最基本的漢語表達(dá)能力都存在問題。因此加強(qiáng)高職學(xué)生的漢語口語交際既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的迫切要求。

在高職院校開設(shè)漢語口語類課，在有限的學(xué)時(shí)里將漢語口語類課程的作用發(fā)揮到最大，使之成為高職院校進(jìn)行人文素質(zhì)教育的不可或缺的內(nèi)容，提高高職學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為今后的發(fā)展打下良好的母語基礎(chǔ)，是本課題研究的核心內(nèi)容。在課題研究過程中，我們對(duì)十余所在杭高職院校的教師代表和部分學(xué)生以開座談會(huì)、發(fā)放調(diào)查問卷等形式進(jìn)行了調(diào)研，力求在廣泛調(diào)研、開拓思路的基礎(chǔ)上，提出解決問題的辦法，摸索有效的教學(xué)手段，切實(shí)提高學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力，促進(jìn)高職院校漢語口語類課程教學(xué)的發(fā)展。

一、目前杭州高職院校高職語文類課程教學(xué)工作的現(xiàn)狀

通過調(diào)研，我們較全面地了解到，近年來加強(qiáng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育，在理論研究上逐漸得到重視，可是事實(shí)上，鑒于高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)，當(dāng)前許多高職院校并沒有把學(xué)生的母語培養(yǎng)置于重要的位置。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)口才培養(yǎng)，只停留在教育性的口號(hào)上，把漢語口語課作為素質(zhì)教育的門面工程。在十幾所高職院校中，除了三所以經(jīng)濟(jì)、管理等文科類專業(yè)為主的院校中^漢語口語教學(xué)較受重視外(把《演講與口才》設(shè)為文秘、營(yíng)銷、旅游等專業(yè)必修課，另根據(jù)學(xué)生需要開設(shè)了數(shù)門漢語口語類選修課)，絕大多數(shù)高職院校在實(shí)際教學(xué)中把漢語口語類課程看做教學(xué)計(jì)劃中的“填充課”，即使開設(shè)了一門“口才”課程，其中不足50％的院校把它們作為部分專業(yè)(以文、管、藝術(shù)類為主)的限選課，不足40％的院校把它們作為全院公選課，在一些院校的農(nóng)、工類專業(yè)中漢語口語類課程僅以一月一次的講座形式進(jìn)行。這些學(xué)校的管理者們認(rèn)為只要開設(shè)了一門口語課，學(xué)校的任務(wù)就完成了，學(xué)生的交際問題就解決了，其實(shí)選修課或講座式的教育很容易成為純理論教學(xué)，根本不可能實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐結(jié)合，無法真正提高學(xué)生的口語交際能力。

二、高職漢語口語類課程教學(xué)工作現(xiàn)狀的主要原因分析

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，許多以理工類專業(yè)為主的高職院校的教育者過于強(qiáng)調(diào)高職教育“重專業(yè)，重技能，重操作，以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式，因此語文類課程相對(duì)于專業(yè)課或英語、政治等課程而言，處于十分“邊緣化”的位置，漢語口語類課程作為高職語文課程的一部分，被普遍輕視也是可想而知的。

加上長(zhǎng)期以來我國(guó)初、中等學(xué)校語文教學(xué)中的“應(yīng)試”傾向，許多學(xué)生把學(xué)好外語作為第一要事，而對(duì)本民族語言的學(xué)習(xí)抱無所謂甚至不屑一顧的態(tài)度。比如問卷中關(guān)于“是否會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)《演講與口才》等漢語口語課程”，有18.6％的學(xué)生表示“不會(huì)”，24.3％的學(xué)生表示“無所謂”，只有57.1％的學(xué)生表示“會(huì)”(其中文科類的學(xué)生占42.7％)；關(guān)于“在大學(xué)期間開設(shè)漢語口語類課程作為選修課，你會(huì)選擇學(xué)習(xí)嗎”，有23.8％的學(xué)生表示“不會(huì)”，21.3％的學(xué)生表示“無所謂”。只有51.2％的學(xué)生表示“會(huì)學(xué)”，還有19.7％的學(xué)生(主要是理工科專業(yè)的學(xué)生)認(rèn)為在自己的三年學(xué)習(xí)過程中沒有必要開設(shè)這類課程。

在漢語口語課被輕視的同時(shí)，許多院校卻十分重視外語口語教學(xué)，80％以上的院校把外語教學(xué)作為各專業(yè)的必修課，并且在教學(xué)中都包含了聽力和口語的教學(xué)內(nèi)容，作為課程合格、取得學(xué)分的必要條件。不可否認(rèn)，掌握除母語之外的第二外語可以使高職大學(xué)生們更好地融入社會(huì)和服務(wù)社會(huì)，但事實(shí)上許多高職畢業(yè)生連最基本的母語表達(dá)都存在問題，根本不能完成各方面的語言交流要求。更談不上更好地融入社會(huì)和服務(wù)社會(huì)。作為一種教育手段，高職院校漢語口語課的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)改革和創(chuàng)新，理應(yīng)引起教育主管部門和各高職院校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視。另外從學(xué)習(xí)母語的意義上講，繼承和發(fā)展中華民族語言對(duì)于每一個(gè)炎黃子孫來說都是責(zé)無旁貸的。

此外高職漢語口語課缺少合適的教材，雖然近幾年出版了不少冠名“高職高專系列教材”的口才課教材。但在內(nèi)容選擇、編排上與本科院校使用的口才課教材大同小異。沒有體現(xiàn)高職學(xué)生的專業(yè)特色，而且大多存在重形式、輕基礎(chǔ)或重練習(xí)、輕理論的不足。

高職漢語口語類課在課程取名上也大多為《演講與口才》、《口才訓(xùn)練》、《普通話口語交際》、《實(shí)用口才》等，并且由于確實(shí)存在的主客觀因素，在教學(xué)模式上大多還是傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，教師們?cè)趯?shí)踐著“口才訓(xùn)練”，學(xué)生卻成了只有理論而不會(huì)付諸實(shí)施的紙上談兵者。

三、高職院校漢語口語類課程教學(xué)對(duì)策探討

不論從社會(huì)群體還是自身個(gè)體而言，口才的重要性已經(jīng)深入人心，得到了廣泛的認(rèn)同?？诓蓬愓n程在素質(zhì)教育中的重要性不言而喻。如何指導(dǎo)高職學(xué)生正確規(guī)范地使用漢語，如何在口語教學(xué)中進(jìn)行具有實(shí)效的口才實(shí)踐?這些都是高職院校漢語教學(xué)亟待解決的新問題。我們?cè)趯?duì)杭高職院校漢語口語類課程教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合這些材料提出以下教學(xué)對(duì)策，希望對(duì)高職院校的漢語口語教學(xué)有一定的借鑒意義。

1，從大學(xué)生自身看，不良心理素質(zhì)和知識(shí)修養(yǎng)欠缺成為阻礙口才提高的主要原因。一個(gè)人心理素質(zhì)的好壞將決定口才是否能在需要的時(shí)間和地點(diǎn)得到恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。教師應(yīng)在口語課上鼓勵(lì)學(xué)生肯定自己，通過發(fā)現(xiàn)自己和對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，克服交往中羞怯恐懼的心理；運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)。使他們?cè)谂c人交際時(shí)盡可能做到從容自信，從而逐步消除不良心理。良好的口語交際需要眾多知識(shí)修養(yǎng)做鋪墊，而知識(shí)面的狹窄是多數(shù)高職學(xué)生的通病，所以高職學(xué)生應(yīng)該在具備專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)的同時(shí)，還要有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，如歷史知識(shí)、地理知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)、政治知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)等，以此來提高個(gè)人的文化素質(zhì)。

2，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際需要開設(shè)《口才訓(xùn)練》等課內(nèi)課程，同時(shí)教師要積極參與課外校園文化建設(shè)。在調(diào)查中有23.6％的學(xué)生提出增加漢語口語類課外活動(dòng)，比如借用人文講座、社團(tuán)指導(dǎo)、辯論演講、詩(shī)詞朗誦、普通話水平考試等形式突出漢語口語課的實(shí)用性、應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的

有機(jī)結(jié)合，使大學(xué)生和系部真正體會(huì)到漢語口語教學(xué)的意義和作用。

3，在調(diào)查中超過95％的教師和52％的學(xué)生認(rèn)為“口才是一種處世能力，影響著個(gè)人的人生質(zhì)量”。有必要加強(qiáng)漢語口語教學(xué)，增強(qiáng)母語教育的地位，建議把加強(qiáng)人文素質(zhì)教育與學(xué)院的辦學(xué)理念相結(jié)合，并落實(shí)到學(xué)院相關(guān)職能部門。力求在體制上、政策上使母語教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4，在教學(xué)內(nèi)容方面，有87.5％的教師和43.7％的學(xué)生提出突破教材中的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)用教材進(jìn)行改革?，F(xiàn)在使用的許多教材偏重介紹和教授演講、辯論、談判、推銷等口才表現(xiàn)形式，忽視對(duì)基本口語能力如普通話語音、口語表達(dá)方式等的訓(xùn)練；教材中安排了大量口語練習(xí)，但幾乎都沒有結(jié)合高職學(xué)生不同專業(yè)的培養(yǎng)需要來設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生在口語交際中自身感受的發(fā)掘與培養(yǎng)。此外不同教材中出現(xiàn)的案例也有較多雷同之處。我們認(rèn)為應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色選擇教學(xué)內(nèi)容，如針對(duì)電子商務(wù)、營(yíng)銷專業(yè)編寫“營(yíng)銷口才實(shí)訓(xùn)”，針對(duì)旅游管理專業(yè)編寫“導(dǎo)游口才”或“秘書口才”，力求從案例分析到口才實(shí)訓(xùn)都與廢專業(yè)學(xué)生今后的工作、學(xué)習(xí)需要緊密聯(lián)系，真正提高口才課的實(shí)用性。為學(xué)生走上工作崗位做好準(zhǔn)備。

5，在教學(xué)手段上，有效利用多媒體教學(xué)(經(jīng)調(diào)查至少有71％的師生認(rèn)為使用多媒體教學(xué)的效果好于一般課堂教學(xué))，制作聲情并茂、寓教于樂的教學(xué)課件，或借用有典型意義的音頻、視頻資料，做到抽象與形象相結(jié)合，理論與實(shí)用相結(jié)合。我們建議在課堂上模擬真實(shí)的口語交際情境，如以小組為單位表演小品、模擬主持、設(shè)題對(duì)話等，通過大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，讓學(xué)生多說多實(shí)踐。