計(jì)算機(jī)系個(gè)人簡(jiǎn)歷精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)系個(gè)人簡(jiǎn)歷范文

光陰荏荏，個(gè)人簡(jiǎn)歷模板短短三年的大學(xué)生活即將過(guò)往。在菁菁校園中，老師的教誨，同學(xué)的友愛(ài)以及各方面的熏陶，使我獲得了許多知識(shí)，懂得了許多道理。

在學(xué)習(xí)生涯中，作為一個(gè)有理想，有抱負(fù)的我，在此煉就了一顆“平常心、遇事沉著、冷靜”的態(tài)度。我是一個(gè)性格開(kāi)朗的人，充滿自信，勇于挑戰(zhàn)自我，良好的人際關(guān)系正是建立在坦誠(chéng)、互助、理解與溝通的基礎(chǔ)之上。

勤奮好學(xué)、尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、維護(hù)集體利益、樂(lè)于助人是我學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。努力學(xué)好各門(mén)課程，憑著自己的興趣與三年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我已把握了如：網(wǎng)頁(yè)制作、圖像處理、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與分析、動(dòng)畫(huà)制作、office辦公軟件等等相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

第2篇：計(jì)算機(jī)系個(gè)人簡(jiǎn)歷范文

【關(guān)鍵詞】高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 現(xiàn)狀 改革思路

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）08－0070－03

近年來(lái)，高職非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革在不斷的進(jìn)行著，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及起到了舉足輕重的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，以及中小學(xué)信息技術(shù)課程的普及，高職非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)勢(shì)必在新形勢(shì)下還要進(jìn)行進(jìn)一步的改革與創(chuàng)新。作為從事文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，在分析文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們提出以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的初步設(shè)想。

一、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

目前，一般普通高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的體系仍然分為三個(gè)層次：一是計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)基礎(chǔ)；二是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；三是常用的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。根據(jù)教育部的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，主要目的在于：使高職學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件的一些基本知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，能夠掌握利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。更確切地說(shuō)，這門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握通過(guò)計(jì)算機(jī)查詢信息、獲取信息的技能，并通過(guò)常用軟件對(duì)信息進(jìn)行處理的能力，以達(dá)到提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。

具體來(lái)講，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容主要包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)（包括計(jì)算機(jī)的發(fā)展、特點(diǎn)和應(yīng)用；計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本構(gòu)成；信息在計(jì)算機(jī)內(nèi)的表示；計(jì)算機(jī)的基本工作原理；計(jì)算機(jī)病毒等）、Windows－XP操作系統(tǒng)（包括操作系統(tǒng)基本原理、功能、種類(lèi)及發(fā)展；Windows XP操作系統(tǒng)的配置和使用等）、Office 2003辦公集成軟件的使用與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與Internet應(yīng)用（包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展、概念、分類(lèi)、體系結(jié)構(gòu)、基本組成；Internet基本概念、地址、表示；Internet信息服務(wù)；典型信息服務(wù)的使用等）以及Visual Foxpro 6.0或Visual B asic程序設(shè)計(jì)。

與這門(mén)課程的特點(diǎn)相適應(yīng)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)多采用的是在多媒體教室進(jìn)行授課的方式，課程的期末考核大多采用的是上機(jī)考試的方法。

二、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職學(xué)生必須掌握的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，也是在校學(xué)生接受計(jì)算機(jī)知識(shí)教育的第一門(mén)課程，這門(mén)課對(duì)于高職學(xué)生后續(xù)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)有著極為重要的作用。同時(shí)，對(duì)于高職學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，也具有非常重要的意義。縱觀國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)，我們認(rèn)為還普遍存在著一些不容忽視的問(wèn)題。

1．高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊

目前，信息技術(shù)在中小學(xué)中得到普及，但由于學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，受地域經(jīng)濟(jì)條件、師資力量和重視程度不同的影響，高中畢業(yè)生中的多數(shù)同學(xué)還不能達(dá)到中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，仍有部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平處于零起點(diǎn)。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，如果一味地按照原有的學(xué)內(nèi)容、學(xué)要求的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果：一是基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)較吃力；二是對(duì)于那些有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，因在重復(fù)教學(xué)，必然產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。也即，勢(shì)必會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生“消化不良”的現(xiàn)象發(fā)生。這種忽視了學(xué)生不同特點(diǎn)的學(xué)模式，必然與“以學(xué)生為主體”的基本教學(xué)理念相悖。

2．計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)置存在的問(wèn)題

目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，常用系統(tǒng)基本操作（基本上為windows操作系統(tǒng)），辦公軟件的應(yīng)用（Office軟件中的Word、Excel、Powerpoint），網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用，但是這些內(nèi)容的選擇已經(jīng)不能完全滿足用人單位的要求。據(jù)了解，用人單位不僅要求高職畢業(yè)生能熟練應(yīng)用電腦進(jìn)行辦公，而且要求他們具備能夠進(jìn)行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的一些基本維護(hù)和系統(tǒng)安全性、信息綜合處理方面的能力。同時(shí)，很多高職的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置定位為公共基礎(chǔ)課，沒(méi)有考慮各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，缺乏專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)和專(zhuān)業(yè)傾向性。不管是對(duì)什么專(zhuān)業(yè)，均采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一的教材，由專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部門(mén)對(duì)全校所有專(zhuān)業(yè)實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)，缺乏專(zhuān)業(yè)特色。教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐相脫離，甚至脫節(jié)。特別是在授課的具體安排上，學(xué)生首先接觸到的內(nèi)容不是面向應(yīng)用的，而是一大堆的概念和術(shù)語(yǔ)。這就使學(xué)生原本認(rèn)為非常有趣的得十分枯燥乏味，影響了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)積極性。

第3篇：計(jì)算機(jī)系個(gè)人簡(jiǎn)歷范文

［關(guān)鍵詞］高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)的使用已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，正在迅速地改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。熟練操作計(jì)算機(jī)、掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本技能之一，已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)必備的基本能力。隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足就業(yè)需要和崗位需求。積極探索、創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)目標(biāo)單一

在傳統(tǒng)教學(xué)中，因?yàn)槭艿街R(shí)體系教學(xué)的影響，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)目標(biāo)，對(duì)于素質(zhì)目標(biāo)與能力目標(biāo)很少涉及，所以教學(xué)目標(biāo)比較單一。教學(xué)目標(biāo)的單一性直接影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

（二）教學(xué)模式比較陳舊

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，采用“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)模式不能做到因材施教與兼顧第二課堂拓展，課程是教師的“一言堂”，所以也就難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三）教學(xué)考核形式片面

傳統(tǒng)的課程教學(xué)考核就是期末的書(shū)面考核，考核形式片面，不能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，對(duì)于技能的考核更是無(wú)法進(jìn)行。也正是因?yàn)榭己诵问降钠嫘?，?dǎo)致了課堂教學(xué)的導(dǎo)向性錯(cuò)誤。

二、項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件內(nèi)容中提出了關(guān)于課程建設(shè)的主要精神。根據(jù)學(xué)生從事具體工作崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，以真實(shí)任務(wù)為載體，重新序化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課程項(xiàng)目化的整體設(shè)計(jì)，在課程整體設(shè)計(jì)之后進(jìn)行課程的單元設(shè)計(jì)。同時(shí)，又要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)能力為核心”的育人理念和培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目課程是一種有效的課程教學(xué)模式，能夠有效實(shí)施能力本位教育思想。它的開(kāi)發(fā)以學(xué)科企業(yè)調(diào)研得到的工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，以典型產(chǎn)品或典型服務(wù)項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生理解并掌握工作任務(wù)，進(jìn)而在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中提高綜合素質(zhì)。作為職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師需要具備針對(duì)于所任教課程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

三、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)

在以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為特征的課程設(shè)計(jì)中，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程也不例外。針對(duì)本門(mén)課程進(jìn)行科學(xué)的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)是保證教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要前提。在實(shí)施的過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的分析與總結(jié)的能力。進(jìn)行課程改革前的課程內(nèi)容體系包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)總成、WORD文字處理軟件、EXCEL電子表格軟件、PPT演示文稿、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)安全等。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)之后，主要的項(xiàng)目包括：美化Windows7的桌面、辦公文件的管理、舞蹈協(xié)會(huì)納新海報(bào)的制作、個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作、工資統(tǒng)計(jì)表的制作、銷(xiāo)售數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、公司庫(kù)存表的制作、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)圖的制作、產(chǎn)品目錄及價(jià)格表的制作、員工培訓(xùn)講義的制作、公司宣傳材料的制作、“教學(xué)管理”數(shù)據(jù)庫(kù)及表的創(chuàng)建、學(xué)生信息查詢及報(bào)表的創(chuàng)建、給計(jì)算機(jī)筑起堅(jiān)實(shí)的城墻、給予計(jì)算機(jī)靈魂上的凈化等。在這些項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，以具體的、真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目引出實(shí)際項(xiàng)目、任務(wù)與問(wèn)題，也因此打破了知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性。學(xué)生在實(shí)施這些項(xiàng)目的過(guò)程中，掌握必備的理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高其綜合素質(zhì)。

四、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題

（一）正確理解項(xiàng)目課程的項(xiàng)目與任務(wù)的關(guān)系

項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)要以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，以典型產(chǎn)品或典型服務(wù)項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生有效地掌握工作任務(wù)。任務(wù)是課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容。任務(wù)是崗位的工作內(nèi)容，項(xiàng)目是根據(jù)任務(wù)學(xué)習(xí)的需要選擇和設(shè)計(jì)的載體。必須先確定任務(wù)，后確定項(xiàng)目，否則項(xiàng)目就喪失了目標(biāo)。如何看待項(xiàng)目完成時(shí)的任務(wù)？它是教學(xué)中的工作任務(wù)，不再是崗位的工作任務(wù)，它可能來(lái)自崗位，也可能是根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)計(jì)的。項(xiàng)目就是一件完整、真實(shí)的事情。這件事情可理解為一個(gè)故障的診斷、分析與排除，一項(xiàng)服務(wù)的提供，一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作等。項(xiàng)目是完整的、綜合的、基于產(chǎn)品或者服務(wù)的，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能獲得產(chǎn)品或者提供某項(xiàng)服務(wù)。任務(wù)與項(xiàng)目不同，但項(xiàng)目在內(nèi)容上可能與任務(wù)重疊。

（二）正確理解項(xiàng)目選取的標(biāo)準(zhǔn)

課程項(xiàng)目的選擇不是任意的，也絕對(duì)不可以將原來(lái)教材中的“章”簡(jiǎn)單、機(jī)械地更換為“項(xiàng)目”。項(xiàng)目選取的標(biāo)準(zhǔn)可以參考以下幾個(gè)要點(diǎn)：與課程目標(biāo)的定位是否相適應(yīng)？項(xiàng)目之間能否形成一定的邏輯關(guān)系？項(xiàng)目是否符合產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，符合典型性要求？項(xiàng)目能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？項(xiàng)目的能力訓(xùn)練價(jià)值如何？項(xiàng)目在教學(xué)中是否具有可操作性？如果所選取的項(xiàng)目符合上述要點(diǎn)，則是一個(gè)科學(xué)的項(xiàng)目，否則需要改進(jìn)或者替換。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：計(jì)算機(jī)系個(gè)人簡(jiǎn)歷范文

醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，使其具備利用計(jì)算機(jī)作為工具進(jìn)行日常辦公和數(shù)據(jù)分析和解決工作問(wèn)題的基本能力，以我校為例，課程內(nèi)容基本上以Windows、Word、Excel、PowerPoint、Internet、Dreamweaver使用為主。隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，目前，大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中計(jì)算機(jī)文化層次的教學(xué)內(nèi)容逐步下移到中小學(xué)。但由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡，大學(xué)新生入學(xué)時(shí)所具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)差異性很大，一部分學(xué)生在初高中時(shí)已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)基本技能，而有的學(xué)生連電腦什么樣都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。并且在今后一段時(shí)間，新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平仍將呈現(xiàn)出較大的差異。我們?cè)诮鼛啄甑慕虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在入學(xué)前學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)多限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，比如瀏覽網(wǎng)頁(yè)和聊天，但基礎(chǔ)知識(shí)仍然未達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。根據(jù)我們的調(diào)查，我校新生中經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)并且水平很高的不足3%;系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)信息基礎(chǔ)課、打下一定基礎(chǔ)的新生不到20%;大部分學(xué)生簡(jiǎn)單了解一些計(jì)算機(jī)知識(shí)，會(huì)打字、上網(wǎng)、玩游戲。除此以外，我校還有一部分預(yù)科畢業(yè)的學(xué)生，他們?cè)谏洗髮W(xué)預(yù)科時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程。這種情況造成學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊。如果仍然按照目前所規(guī)定的教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常教學(xué)，必定產(chǎn)生有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“受不了”的矛盾現(xiàn)象。由于對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度不盡相同，為了準(zhǔn)確掌握新生的計(jì)算機(jī)水平，我教研室在2007年秋季對(duì)新生入學(xué)計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果調(diào)查的887人中158人(17.8%)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)信息課程，473人(53.3%)有一些計(jì)算機(jī)知識(shí)，256人(28.9%)沒(méi)有使用過(guò)計(jì)算機(jī)，在這種教育狀況下，必須做出一些教學(xué)的改革，而分層次教學(xué)正是在這種形勢(shì)下產(chǎn)生的。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系的建立

在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)校教學(xué)安排的實(shí)際情況，我們把 “計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)分為二個(gè)層次，新生入學(xué)時(shí)采取統(tǒng)一組織考試和學(xué)生自愿報(bào)名相結(jié)合的方式，組織學(xué)生參加上機(jī)考試，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，分成A、B兩個(gè)層次。A層次學(xué)生考試成績(jī)達(dá)到75分以上，他們的水平已經(jīng)達(dá)到了該門(mén)課程教學(xué)大綱的要求，其已掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，這部分學(xué)生可免修計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，但為了促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的進(jìn)一步提高，根據(jù)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)課程中要處理圖片的特點(diǎn)，我們開(kāi)設(shè) “Photoshop圖像處理軟件”的使用。他們這門(mén)課程最后的考試成績(jī)是“Photoshop圖像處理”課程的考試成績(jī)。但我們尊重學(xué)生自己的意愿，較高級(jí)別的學(xué)生允許選擇較低的級(jí)別，即A級(jí)的學(xué)生可以選擇B。

同時(shí)，在課程建設(shè)過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念[1]，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到和諧統(tǒng)一。首先，使教師從“教育者”角色轉(zhuǎn)到“引導(dǎo)者”角色上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)。其次，把主要任務(wù)放到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上，把重點(diǎn)放在學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鰧W(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)對(duì)象的不同，專(zhuān)業(yè)和學(xué)歷層次的不同，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠使用計(jì)算機(jī)有效地進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)。比如，在講解Word時(shí)，學(xué)生會(huì)理解這是一種簡(jiǎn)單的打字工具。但我們可以通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生利用Word自己設(shè)計(jì)個(gè)人簡(jiǎn)歷、新年賀卡，既打開(kāi)了他們的想象空間，又挖掘了他們潛意識(shí)的藝術(shù)細(xì)胞，從而大大提高了教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

新的教學(xué)體系建立后我們重新編寫(xiě)了教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)大綱，重新修改了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)精品課程網(wǎng)站，電子教案全部上網(wǎng)，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，使其更適合教學(xué)改革的需要。充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)全部采用多媒體課件進(jìn)行課程教學(xué)，取得了令人滿意的教學(xué)效果。采用Serv-U 作為FTP 服務(wù)器方式創(chuàng)建了面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)服務(wù)，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)郵件服務(wù)器中由現(xiàn)代教育技術(shù)中心對(duì)我們授課的班級(jí)每個(gè)班開(kāi)設(shè)一個(gè)信箱，用于教學(xué)使用，極大地方便了師生的交流。

分層次教學(xué)并不是針對(duì)不同學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，而是在學(xué)大綱、材、統(tǒng)一考試的前提下，根據(jù)學(xué)生水平不同，安排不同的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)讓學(xué)生達(dá)到相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)水平，最終實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，既要注重理論水平的提高，也要注重對(duì)實(shí)際操作能力以及自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2 改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

教學(xué)方法根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)而提出的，分層次教學(xué)中，我們根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，提倡采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)[2]：即對(duì)易于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容在教學(xué)之前就以“任務(wù)”的形式下達(dá)，直觀明了，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，并按照“任務(wù)”要求去學(xué)習(xí)。例如：隨著時(shí)尚影樓的不斷深入生活和數(shù)碼產(chǎn)品的普及，許多學(xué)生家庭都擁有了數(shù)碼照相機(jī)。結(jié)合這一實(shí)際情況，我就圍繞如何用Photoshop更好的處理數(shù)碼相片這一主題設(shè)計(jì)了專(zhuān)題學(xué)習(xí)，在專(zhuān)題中設(shè)計(jì)如何去除照片中面部的皺紋與斑點(diǎn)，如何更改衣服的色彩和給衣服添加漂亮的花紋圖案，如何漂白牙齒，如何處理暴牙，如何處理曝光不足，如何更改頭發(fā)的色彩等教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生首先通過(guò)簡(jiǎn)單的案例模仿，創(chuàng)作出屬于自己的作品。這種“成就感”很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也開(kāi)闊了視野，有利于以后的作品創(chuàng)新。又如濾鏡是Photoshop的萬(wàn)花筒，可以完成許多令人驚嘆的效果。為了讓學(xué)生感受到強(qiáng)大的濾鏡功能，我把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學(xué)生，讓他們進(jìn)行比較，使他們初步體會(huì)濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，與Photoshop相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源十分豐富，學(xué)生除了進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之外，也可以積極、主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，我們還會(huì)有計(jì)劃地開(kāi)展“學(xué)生作品評(píng)比活動(dòng)”，推薦出優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行展覽，并將其作為今后教學(xué)的教學(xué)案例。這樣一來(lái)，許多學(xué)生作品會(huì)被作為課堂案例進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一次相互交流的機(jī)會(huì)，也是一種無(wú)形的鼓勵(lì)。從實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，學(xué)生們覺(jué)得這些知識(shí)能幫助他們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，因而表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主的去查資料、書(shū)籍等，大多數(shù)的學(xué)生都能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的掌握目的。

3 改革考試方式，提高教學(xué)質(zhì)量

我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試一直采用的是實(shí)驗(yàn)操作考試加期末筆試的方法，實(shí)驗(yàn)操作考試是在平時(shí)上實(shí)驗(yàn)課時(shí)分5次考試完成，這五次是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的五部分內(nèi)容，5次上機(jī)考試時(shí)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成操作后，教師要在學(xué)生的每臺(tái)計(jì)算機(jī)上對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)分，教師實(shí)驗(yàn)考試的工作量非常大，而且由于是上實(shí)驗(yàn)課時(shí)考試，占用了學(xué)生上課的時(shí)間，學(xué)生平時(shí)上機(jī)練習(xí)時(shí)也只重視考試知識(shí)點(diǎn)，而不愿花時(shí)間學(xué)習(xí)其它內(nèi)容。期末還要進(jìn)行理論知識(shí)的筆試考試，大量的理論知識(shí)考試根本不能使學(xué)生有效的掌握實(shí)際應(yīng)用操作能力，還加重了教師期末閱卷的壓力。

針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)考試方法進(jìn)行了改革：在每一部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后即作一個(gè)綜合實(shí)例測(cè)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課任課教師隨即給出分?jǐn)?shù)作為平時(shí)成績(jī)(平時(shí)成績(jī)占最后總成績(jī)的30%)，使同學(xué)在實(shí)驗(yàn)課堂上即可了解自已對(duì)該部分內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)也對(duì)同學(xué)起到了督促作用。期末考試使用教師開(kāi)發(fā)的考試軟件進(jìn)行，該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)機(jī)器自動(dòng)抽題、自動(dòng)配題、自動(dòng)評(píng)分的功能，既檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能使學(xué)生重視學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)際操作能力，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。2008年12月份，我們對(duì)08級(jí)本科各專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)無(wú)紙化考試進(jìn)行調(diào)查分析，參加考試人數(shù)691人，認(rèn)為這種考試形式好的學(xué)生為43.1%，較好的有47.3%，也就是90%以上的學(xué)生認(rèn)可這種考試形式。

總之從學(xué)生教學(xué)效果調(diào)查反饋意見(jiàn)看，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)非常滿意。分層次教學(xué)提高了教學(xué)效率和學(xué)生計(jì)算機(jī)水平，增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力。

參考文獻(xiàn)

第5篇：計(jì)算機(jī)系個(gè)人簡(jiǎn)歷范文

實(shí)習(xí)，就是指大學(xué)生畢業(yè)之前的教學(xué)實(shí)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)理論課之后，通過(guò)接觸實(shí)際，了解社會(huì)，使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)和設(shè)計(jì)、研究課題等建立感性認(rèn)識(shí)；鞏固所學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)獲得生產(chǎn)實(shí)際知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和企業(yè)組織管理知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的初步能力；了解社會(huì)和國(guó)情，直接向?qū)I(yè)技術(shù)人員、管理人員學(xué)習(xí)各種相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生事業(yè)心和責(zé)任感，為今后走向社會(huì)從事專(zhuān)業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)，因此也叫專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。說(shuō)實(shí)習(xí)很重要，這可不是一句套話，是有價(jià)也有市的。一種事物有沒(méi)有市場(chǎng)，關(guān)鍵要看有沒(méi)有人買(mǎi)單。大學(xué)生的實(shí)習(xí)是有人買(mǎi)單的。這里的有人買(mǎi)單并不是說(shuō)學(xué)校要付出實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，也不是指接收實(shí)習(xí)的單位樂(lè)意接受這種有知識(shí)的廉價(jià)（有的甚至免費(fèi)）“長(zhǎng)、短工”，而是指參加實(shí)習(xí)的大學(xué)生畢業(yè)之后的用人單位，會(huì)參照這份實(shí)習(xí)情況來(lái)決定是否錄用。

“你一點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有，對(duì)不起，我們不能用。”這是太原某高校應(yīng)屆畢業(yè)生小徐在找工作的這幾個(gè)月中，最常聽(tīng)到的話。由于沒(méi)有聯(lián)系到合適的實(shí)習(xí)單位，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，小徐被眾多用人單位拒之門(mén)外。其實(shí)許多大學(xué)生都是在求職的過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)，這教學(xué)實(shí)習(xí)還真不應(yīng)該敷衍了事。雖說(shuō)如今開(kāi)個(gè)實(shí)習(xí)證明很容易，可是最終被蒙的竟然是自己。而河南某高校的應(yīng)屆畢業(yè)生小劉則因?yàn)楫厴I(yè)實(shí)習(xí)就在一家報(bào)社，在老同志的提攜下還發(fā)表了幾篇稿子，畢業(yè)后帶著這幾篇實(shí)習(xí)作去求職，硬是被省城一家報(bào)紙錄用，在就業(yè)形勢(shì)這樣嚴(yán)峻的情況下能進(jìn)省級(jí)報(bào)社，把小劉激動(dòng)得好幾晚上沒(méi)有睡著覺(jué)。

只要你看過(guò)或者寫(xiě)過(guò)求職用的個(gè)人簡(jiǎn)歷，就能體會(huì)到實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重要。實(shí)際上在多種場(chǎng)合下實(shí)習(xí)都表現(xiàn)出其無(wú)可替代的價(jià)值。有時(shí)，你在什么企業(yè)或者崗位實(shí)習(xí)過(guò)，比你課程考試成績(jī)分?jǐn)?shù)還重要。因?yàn)樵诖髮W(xué)畢業(yè)生就業(yè)應(yīng)聘的時(shí)候，用人單位很看重這個(gè)“經(jīng)歷”或者“經(jīng)驗(yàn)”。應(yīng)屆畢業(yè)生沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)習(xí)就權(quán)當(dāng)工作經(jīng)驗(yàn)了。教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在就業(yè)求職過(guò)程中被描述成為“在XX單位從事XX工作”、“參與XX項(xiàng)目的XX工作”、“做過(guò)XX”，這和已經(jīng)在什么單位工作過(guò)一樣，統(tǒng)統(tǒng)算作經(jīng)驗(yàn)。翻看應(yīng)屆畢業(yè)生的求職簡(jiǎn)歷，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)拿實(shí)習(xí)說(shuō)事兒已經(jīng)成為應(yīng)屆生求職不可或缺的標(biāo)準(zhǔn)“套路”。

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)演繹“自謀生路”

也許你已經(jīng)知道，前些年的大學(xué)生和當(dāng)前的大學(xué)生對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度很不一樣。說(shuō)出來(lái)很多人可能都會(huì)感到可笑，在“”前還有不少人是把實(shí)習(xí)和教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)看的，認(rèn)為知識(shí)多半都是理論的，重理論輕實(shí)踐?！胺?jǐn)?shù)面前人人平等，看你大老粗有啥能耐”。雖說(shuō)有政治因素在起作用，但是忽略經(jīng)驗(yàn)知識(shí)輕視實(shí)踐的傾向確實(shí)存在。那時(shí)的有些大學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，是干粗活。這種在學(xué)問(wèn)上的“知”與“行”的錯(cuò)位，實(shí)際上導(dǎo)致了我國(guó)高等教育的畸形發(fā)展，甚至是我國(guó)科技落后的一種產(chǎn)生因素。這種現(xiàn)象雖然逐漸削弱，但一直持續(xù)到以后很長(zhǎng)時(shí)間。時(shí)至今日也還有其變相的形式存在。比如為了深造――考研而放棄實(shí)習(xí)，不惜弄虛作假。近三十年是我國(guó)高等教育的一個(gè)高速發(fā)展時(shí)期，也是一個(gè)變化頻繁的時(shí)期。隨著招生人數(shù)的擴(kuò)大，專(zhuān)業(yè)科目的迅速增加，教學(xué)資源的壓力日漸增大，特別是實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，更是顯得嚴(yán)重緊缺，大學(xué)生尋找實(shí)習(xí)單位困難的現(xiàn)象也日漸嚴(yán)重。

過(guò)去的實(shí)習(xí)教學(xué)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)階段。特別是理工農(nóng)醫(yī)科院校，實(shí)習(xí)教學(xué)的管理都比較嚴(yán)格，有專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)單位。實(shí)習(xí)單位多數(shù)都還配備了實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，甚至配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。多數(shù)還有實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、教具和教材。社會(huì)各界組織機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位都對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)給與大力的支持和配合，例如鐵道部就規(guī)定，鐵道部所屬有條件的單位必須接受學(xué)生實(shí)習(xí)，接受單位要按實(shí)習(xí)計(jì)劃提供保證完成實(shí)習(xí)任務(wù)的崗位，協(xié)助學(xué)校制訂實(shí)習(xí)實(shí)施計(jì)劃，落實(shí)師生食宿；提供必要的技術(shù)資料和勞保用品；選派思想作風(fēng)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員或工人負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，并做好安全教育，檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況，參與學(xué)生實(shí)習(xí)考核，提出改進(jìn)實(shí)習(xí)工作的意見(jiàn)和建議，密切配合高等院校不斷提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。接受實(shí)習(xí)任務(wù)量大的單位，還要建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)隊(duì)伍。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，企業(yè)體制發(fā)生了深刻的變化。社會(huì)對(duì)于大學(xué)生實(shí)習(xí)的支持與合作關(guān)系發(fā)生了巨大的變化。其核心還是招生規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致的實(shí)習(xí)資源（場(chǎng)地、崗位、指導(dǎo)師資）出現(xiàn)巨大缺口。其次是競(jìng)爭(zhēng)的加劇使企業(yè)無(wú)暇接受實(shí)習(xí)學(xué)生，特別是沒(méi)有能力設(shè)置安排實(shí)習(xí)崗位和指導(dǎo)師資。一家雜志針對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，超過(guò)70%的企業(yè)已經(jīng)不愿意接收實(shí)習(xí)生。多數(shù)企業(yè)對(duì)運(yùn)營(yíng)管理數(shù)據(jù)的安全性和保密性有一定考慮，一般也不接收實(shí)習(xí)生。因?yàn)閷?shí)習(xí)生不是正式員工，用人單位不能像對(duì)正式員工一樣進(jìn)行嚴(yán)格管理，有的實(shí)習(xí)生自由散漫，來(lái)去無(wú)定，不僅不能為用人單位創(chuàng)造效益，還經(jīng)常因?yàn)榉N種原因給單位造成麻煩。也導(dǎo)致很多單位對(duì)接收實(shí)習(xí)生顧慮重重。從學(xué)校方面也出現(xiàn)了實(shí)習(xí)教學(xué)資源的嚴(yán)重短缺，因此就出現(xiàn)了實(shí)習(xí)教學(xué)的“自謀生路”現(xiàn)象。實(shí)習(xí)崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多學(xué)生要自己尋找實(shí)習(xí)單位的現(xiàn)象將可能長(zhǎng)期得不到緩解。

兩個(gè)面向：深造與就業(yè)

實(shí)習(xí)很重要，并不僅僅是為了就業(yè)的時(shí)候作為自己有“經(jīng)驗(yàn)”的一個(gè)說(shuō)法。就算自己不馬上準(zhǔn)備就業(yè)，也不應(yīng)該輕易放棄實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。有一個(gè)現(xiàn)象值得關(guān)注，在企業(yè)界的管理咨詢領(lǐng)域中，“學(xué)院派”的咨詢正在遭受質(zhì)疑和冷遇。而那些有實(shí)際操作案例的咨詢師越來(lái)越受到企業(yè)界的歡迎。為什么呢？企業(yè)界說(shuō)得很清楚，“學(xué)院派”咨詢師指的就是沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者，他們可能很杰出，本科生杰出的直接讀了研究生，再杰出的直接讀了博士，更杰出的留在了學(xué)校。他們沒(méi)有錯(cuò)，但也沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。紙上得來(lái)終覺(jué)淺嘛！同樣的情況出現(xiàn)在招收研究生上，有很多研究生導(dǎo)師開(kāi)始特別鐘情于有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的考生。有的專(zhuān)業(yè)已經(jīng)明確規(guī)定必須有多長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方可錄取。這就說(shuō)明了一個(gè)道理，即便是你準(zhǔn)備繼續(xù)深造，準(zhǔn)備考研，也應(yīng)該積極對(duì)待實(shí)習(xí)。無(wú)論你從事哪一個(gè)行業(yè)，研究哪一門(mén)學(xué)問(wèn)，都需要在實(shí)踐中練手，就連從事文學(xué)創(chuàng)作都還需要體驗(yàn)生活、基層采風(fēng)。因此我們說(shuō)實(shí)習(xí)是面向兩個(gè)方向的，是求學(xué)深造的知識(shí)深化，也是就業(yè)走向社會(huì)的試驗(yàn)，甚至好的實(shí)習(xí)還能為考研“加分”。

但是問(wèn)題又來(lái)了，大學(xué)生實(shí)習(xí)的畢業(yè)實(shí)習(xí)一般會(huì)放在大四的上半學(xué)期，而這一段時(shí)間又恰恰是考研復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期?！叭绻麑?shí)習(xí)，復(fù)習(xí)就會(huì)受到影響；如果考研，實(shí)習(xí)就沒(méi)有了時(shí)間。誰(shuí)都明白實(shí)習(xí)的重要性，但我們只能在二者之間做單項(xiàng)選擇。”準(zhǔn)備考研的某高校學(xué)生小柳如是說(shuō)。小柳決定考研，遂放棄實(shí)習(xí)以便騰出更多的時(shí)間復(fù)習(xí)。但是他怎么也沒(méi)有想到，這

個(gè)決定充滿了風(fēng)險(xiǎn)，并且有很高的機(jī)會(huì)成本。考研落敗之后他不得不和其他應(yīng)屆生一樣，輾轉(zhuǎn)于大大小小的招聘會(huì)，希望到報(bào)社或雜志社當(dāng)編輯，但多數(shù)用人單位總是以沒(méi)有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)拒絕了他。班里其他參加實(shí)習(xí)的同學(xué)，有的留在了實(shí)習(xí)單位。與他同屆的幾個(gè)計(jì)算機(jī)系的同學(xué)則因?yàn)樵趯?shí)習(xí)期間參與軟件開(kāi)發(fā)工作表現(xiàn)不錯(cuò)，企業(yè)又缺人手，順理成章地找到了就業(yè)門(mén)路。由此看來(lái)，考研和實(shí)習(xí)應(yīng)該不是單選題而是多選題。

學(xué)習(xí)、利用，積極應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)