數(shù)學(xué)基礎(chǔ)論文精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

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ThomsonScientific國(guó)家科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)2004年數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)數(shù)學(xué)論文在1999~2003年間篇均引文次數(shù)為1.03，同期國(guó)際數(shù)學(xué)論文篇均引文次數(shù)是1.3,這表明中國(guó)數(shù)學(xué)研究的影響力正在向世界平均水平靠近。相較于物理學(xué)、化學(xué)和材料科學(xué)等領(lǐng)域，中國(guó)數(shù)學(xué)研究的國(guó)際影響力是最高的。

我們以美國(guó)《數(shù)學(xué)評(píng)論》(MR)光盤(pán)(1993-2005/05嚴(yán)為數(shù)據(jù)來(lái)源,用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)揭示國(guó)際數(shù)學(xué)論文的宏觀產(chǎn)出結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)《MR》收錄中國(guó)學(xué)者發(fā)表數(shù)學(xué)論文每年的總量及其在63個(gè)分支上的分布統(tǒng)計(jì)，將中國(guó)數(shù)學(xué)論文的產(chǎn)出置于一個(gè)相對(duì)明晰的國(guó)際背景之下，借以觀察中國(guó)數(shù)學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。此外，我們還以中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心《中國(guó)數(shù)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)》（CMDDP為數(shù)據(jù)來(lái)源，統(tǒng)計(jì)了中國(guó)數(shù)學(xué)論文在63個(gè)分支領(lǐng)域的分布，并對(duì)其中獲國(guó)家自然科學(xué)基金資助或國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)數(shù)學(xué)天元基金資助的論文情況進(jìn)行了定量分析。上述數(shù)據(jù)庫(kù)均采用國(guó)際同行認(rèn)可的《數(shù)學(xué)主題分類(lèi)表》（MSC),分別在國(guó)際、國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)領(lǐng)域具有一定的影響力和相當(dāng)規(guī)模的用戶(hù)群。

《MR》光盤(pán)收錄發(fā)表在專(zhuān)業(yè)期刊、大學(xué)學(xué)報(bào)及專(zhuān)著上的數(shù)學(xué)論文，其收錄范圍非常廣泛。1993~2004年共收錄論文769680篇，其中有74988篇是由中國(guó)學(xué)者參與完成的，我們稱(chēng)之為中國(guó)論文。這里中國(guó)論文是指《MR》的論文作者中至少有一位作者是來(lái)自于中國(guó)(即《MR》光盤(pán)中所標(biāo)注的“PRC”）。12年中，中國(guó)論文數(shù)占世界論文總數(shù)的9.74%。

《CMDD》收錄中國(guó)國(guó)內(nèi)出版的約300種數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)期刊、大學(xué)學(xué)報(bào)及專(zhuān)著上刊登的數(shù)學(xué)論文，此外，還收錄了80種國(guó)外出版的專(zhuān)業(yè)期刊上中國(guó)學(xué)者發(fā)表的論文，并對(duì)那些獲國(guó)家自然科學(xué)基金或國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)數(shù)學(xué)天元基金資助的論文進(jìn)行了特別標(biāo)注。

2.1《MR》收錄中國(guó)論文的統(tǒng)計(jì)分析

考慮到二次文獻(xiàn)的收錄時(shí)差，為保證數(shù)據(jù)的完整性，選取的是1993~2004年的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，檢索結(jié)果如圖1所示。數(shù)據(jù)顯示，《MR》12年來(lái)收錄的中國(guó)論文呈現(xiàn)出穩(wěn)步增長(zhǎng)的勢(shì)頭,中國(guó)論文的增長(zhǎng)速度要大于《MR》總論文數(shù)的增長(zhǎng)速度。

2.2《MR》收錄論文在數(shù)學(xué)各分支上的分布

為避免重復(fù)計(jì)數(shù)，在對(duì)63個(gè)數(shù)學(xué)分支進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí),均按第一分類(lèi)號(hào)統(tǒng)計(jì)。按2000年《MSC》提出的修訂方案，將1993~1999年的數(shù)據(jù)進(jìn)行了合并和調(diào)整。圖2顯示了國(guó)際數(shù)學(xué)論文在63個(gè)數(shù)學(xué)分支上的分布。

數(shù)學(xué)各分支占論文總產(chǎn)出的百分比在一定程度上反映了該領(lǐng)域的研究規(guī)模，而相應(yīng)分支學(xué)科的研究熱點(diǎn)變化也是統(tǒng)計(jì)中著重揭示的問(wèn)題。在實(shí)際統(tǒng)計(jì)中，跟蹤熱點(diǎn)變化主要是通過(guò)這63個(gè)數(shù)學(xué)分支的時(shí)間序列分析完成的。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)揭示的主要特征和趨勢(shì)如下：1993?2004年，國(guó)際數(shù)學(xué)或與數(shù)學(xué)相關(guān)論文產(chǎn)出百分比最高的前10個(gè)分支依次是：量子理論（81)、統(tǒng)計(jì)學(xué)（62)、計(jì)算機(jī)科學(xué)（68)、偏微分方程（35)、數(shù)值分析（65)、概率論與隨機(jī)過(guò)程（60)、組合論（05)、運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)劃（90)、系統(tǒng)論/控制（93)、常微分方程（34),這10個(gè)分支的產(chǎn)出占總體產(chǎn)出的42.5%。

隹某些分支領(lǐng)域表現(xiàn)出良好的增長(zhǎng)勢(shì)頭，如統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的論文數(shù)量近3~4年增長(zhǎng)較快，有取代量子力學(xué)成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)最大板塊的趨勢(shì)。對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)一步按照次級(jí)主題分類(lèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明論文產(chǎn)出主要集中在非參數(shù)推斷（62G)方向（見(jiàn)圖3)。

2.3《MR》〉收錄中國(guó)論文在數(shù)學(xué)各分支上的分布

MR收錄中國(guó)學(xué)者的數(shù)學(xué)論文的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

參1993~2004年論文產(chǎn)出百分比最髙的前10個(gè)分支領(lǐng)域依次是偏微分方程（35)、數(shù)值分析（65)、常微分方程（34)、系統(tǒng)論/控制（93)，運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)劃（90)、統(tǒng)計(jì)學(xué)（62)、組合論（05)、概率論與隨機(jī)隨機(jī)過(guò)程（60)、動(dòng)力系統(tǒng)和遍歷理論（37)、算子理論（47)，這10個(gè)分支的產(chǎn)出占總體產(chǎn)出的52.25%。

偏微分方程（35)是中國(guó)數(shù)學(xué)論文產(chǎn)出的最大分支，對(duì)偏微分方程的二級(jí)分類(lèi)進(jìn)行細(xì)分，結(jié)果見(jiàn)圖5。

從圖中可以看出數(shù)理方程及在其它領(lǐng)域的應(yīng)用（35Q)所占比重較大。同時(shí)，根據(jù)對(duì)35Q的下一級(jí)分類(lèi)的追蹤發(fā)現(xiàn)，關(guān)于KdV-like方程（35Q53)、NLS-like方程(35Q55)的論文有增加的趨勢(shì)。

差分方程（39)、Fourier分析（42)、計(jì)算機(jī)科學(xué)（68)、運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)劃（90)、對(duì)策論/經(jīng)濟(jì)/社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)（91)、系統(tǒng)論/控制（93)、信息和通訊/電路（94)表現(xiàn)出一定的增長(zhǎng)勢(shì)頭。

結(jié)合環(huán)和結(jié)合代數(shù)（16)、逼近與展開(kāi)（41)、一般拓?fù)鋵W(xué)（54)、大范圍分析/流形上的分析（58)、概率論與隨機(jī)過(guò)程（60)等表現(xiàn)出下降趨勢(shì)。

與《MR》收錄數(shù)據(jù)的主題分布所不同的是中國(guó)的量子力學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)均沒(méi)有進(jìn)入前5名，量子力學(xué)排到了第12位，且有下降趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)科學(xué)（68)、常微分方程（34)在《MR》中分別排在第3位和第10位，而中國(guó)數(shù)學(xué)論文中，常微分方程位居第3，計(jì)算機(jī)科學(xué)位居第11。

1993~2004年《中國(guó)數(shù)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)》收錄論文統(tǒng)計(jì)分析

1993~2004年《CMDD》收錄中國(guó)學(xué)者發(fā)表的論文總數(shù)達(dá)到93139篇。從這些論文在63個(gè)數(shù)學(xué)分支上的分布中可以看出，這63個(gè)數(shù)學(xué)分支學(xué)科的發(fā)展是不平衡的。對(duì)這63個(gè)數(shù)學(xué)分支的論文產(chǎn)出的時(shí)間序列分析發(fā)現(xiàn)，有些分支增長(zhǎng)較快，如運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)劃（90),對(duì)策論/經(jīng)濟(jì)/社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)（91),有的變化不大，如幾何學(xué)(51-52)。

通過(guò)對(duì)《CMDD》的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，表明中國(guó)數(shù)學(xué)文獻(xiàn)的學(xué)科分布有如下特點(diǎn)：

參1993?2004年論文產(chǎn)出百分比最高的前10個(gè)數(shù)學(xué)分支依次是數(shù)值分析（65)、運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)劃（90)、常微分方程（34)、偏微分方程（35)、統(tǒng)計(jì)學(xué)（62)、系統(tǒng)論/控制（93)、計(jì)算機(jī)科學(xué)（68)、組合論（05)、概率論與隨機(jī)過(guò)程（60)、對(duì)策論/經(jīng)濟(jì)/社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)(91)，這10個(gè)分支的產(chǎn)出占總體產(chǎn)出的56.0%。

一些分支表現(xiàn)出良好的成長(zhǎng)性。如數(shù)理邏輯與基礎(chǔ)（03)、矩陣論（15)、實(shí)函數(shù)（26)、測(cè)度與積分(28)、動(dòng)力系統(tǒng)和遍歷理論（37)、Fourier分析（42)、變分法與最優(yōu)控制/最優(yōu)化（49)，運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)劃(90)、對(duì)策論/經(jīng)濟(jì)/社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)（91)、生物學(xué)和其它自然科學(xué)（92)、系統(tǒng)論/控制（93)、信息和通訊/電路（94)。

參一些分支所占比重下降。如逼近與展開(kāi)（41)、一般拓?fù)鋵W(xué)（54)、概率論與隨機(jī)過(guò)程（60)、統(tǒng)計(jì)學(xué)(62)、數(shù)值分析（65)等。

參在排名位于前10位的數(shù)學(xué)分支中，量子理論(81)在《MR》、PRC(《MR》的中國(guó)論文）和《CMDD》中所占比重有較大的差異，其余的9個(gè)分支盡管所占比重不同但基本上都能進(jìn)人分布的前10名，例如，計(jì)算機(jī)科學(xué)（68〉在《MR》數(shù)據(jù)組的排名是第3位，到PRC和《CMDD》數(shù)據(jù)組就下降到第11位和第7位，在《MR?數(shù)據(jù)組的排名分別是第8位和第10位的運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)劃（90)和常微分方程（34),在PRC數(shù)據(jù)組中，則上升到第5位和第3位，在《CMDD》數(shù)據(jù)組則為第2位和第3位。這些排名的變化可以部分地揭示出中國(guó)在量子理論、計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉研究等方面稍有欠缺，但在數(shù)值分析、運(yùn)籌學(xué)（含數(shù)學(xué)規(guī)劃）等方面，中國(guó)具有相對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

組合論（05)在《MR》、PRC和（(CMDD》中所占比重較為一致，分別位居第7、第7和第8位。數(shù)據(jù)表明組合論中的二級(jí)分類(lèi)圖論（05C)的論文產(chǎn)出比例最高，對(duì)圖論主題進(jìn)行進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)這幾年成長(zhǎng)較快的圖論領(lǐng)域的研究論文大多集中在圖和超圖的著色（05C15),其次是因子、匹配、覆蓋和填裝(05C70)。在圖論的這兩個(gè)三級(jí)分類(lèi)上，中國(guó)學(xué)者的論文產(chǎn)出與國(guó)外非常吻合。

    本文中的“基金資助”指的是國(guó)家自然科學(xué)基金或國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)數(shù)學(xué)天元基金的資助。為統(tǒng)計(jì)方便，二者統(tǒng)一按基金資助處理。1993~2004年《CMDD》收錄的獲基金資助的論文共計(jì)27662篇，受資助力度達(dá)到30%左右。表8顯示，獲基金資助的論文近年來(lái)有不斷上升的趨勢(shì)。2005年《中國(guó)數(shù)學(xué)文摘)>第6期附表1說(shuō)明《中國(guó)數(shù)學(xué)文摘》和《CMDD》2005年收錄的論文受基金資助的比例達(dá)40%以上?！禖MDD》收錄的獲基金資助的中國(guó)論文在數(shù)學(xué)各分支上的分布特點(diǎn)如下：

在數(shù)量上，前10個(gè)分支領(lǐng)域?yàn)椋簲?shù)值分析（65)、系統(tǒng)論/控制（93)、偏微分方程（35)、運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)劃（90)、計(jì)算機(jī)科學(xué)（68)、常微分方程（34)、統(tǒng)計(jì)學(xué)（62)、概率論與隨機(jī)過(guò)程（60)、組合學(xué)（05)、對(duì)策論/經(jīng)濟(jì)/社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)（91)，這10個(gè)分支占總體產(chǎn)出的60.2%。

在63個(gè)分支領(lǐng)域上，基金資助比例最高的前10個(gè)分支是：K-理論（19)、多復(fù)變量與解析空間（32)、質(zhì)點(diǎn)和系統(tǒng)力學(xué)（70)、大范圍分析/流形上的分析(58)、拓?fù)淙?Lie群（22)、動(dòng)力系統(tǒng)和遍歷理論（37)、經(jīng)典熱力學(xué)/熱傳導(dǎo)（80)、概率論與隨機(jī)過(guò)程（60)、系統(tǒng)論/控制（93)、位勢(shì)論（31)。

第2篇：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

興趣是學(xué)生最好的老師，信息技術(shù)的理論課大部分是一些關(guān)于數(shù)據(jù)的單調(diào)的文字，講起來(lái)既繁瑣又枯燥，很難引起學(xué)生的注意力，學(xué)生很難融入到學(xué)習(xí)中去，只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)到信息技術(shù)的樂(lè)趣才有可能更加努力的學(xué)習(xí)，因此，教師在Excel的教學(xué)過(guò)程中，光憑傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，不僅難以理解更難以引起學(xué)生的興趣，教師可以通過(guò)對(duì)實(shí)例懂得實(shí)際操作進(jìn)行演示，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到過(guò)程中去，比如教師可以假設(shè)班級(jí)是一個(gè)銷(xiāo)售部門(mén)，要對(duì)本月的銷(xiāo)售數(shù)據(jù)進(jìn)行整理操作，最后顯示出本月的銷(xiāo)售業(yè)績(jī)以及與上月的銷(xiāo)售業(yè)績(jī)數(shù)據(jù)對(duì)比情況，這樣就能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到表格的處理中來(lái)。再如，上網(wǎng)、下載以及通訊工具的應(yīng)用，這也是初一下半學(xué)期所主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要老師一步步的講解，不如一邊演示一邊講解，讓學(xué)生能夠一目了然的跟著教師的演示進(jìn)行上網(wǎng)搜索并下載QQ等軟件進(jìn)行安裝(為后面即時(shí)通信軟件的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備)，這樣既節(jié)省了課堂的時(shí)間，又能夠讓學(xué)生親自體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高教師的課堂教學(xué)效果。

二、利用學(xué)科關(guān)聯(lián)度，整合教學(xué)內(nèi)容

初中的信息技術(shù)課程教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息以及對(duì)信息處理的能力，而所謂的這些信息的來(lái)源則是初中階段學(xué)生的其他學(xué)科的內(nèi)容以及知識(shí)，這就使初中學(xué)生信息技術(shù)的教學(xué)面臨一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，也就是如何將信息技術(shù)的知識(shí)與其他學(xué)科進(jìn)行融合起來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。比如在信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)課程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字的輸入教學(xué)時(shí)，就可以將輸入的課程內(nèi)容與語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容整合起來(lái)，其主要是將語(yǔ)文中需要學(xué)習(xí)的漢字的內(nèi)容通過(guò)計(jì)算中的識(shí)字軟件進(jìn)行操作，通過(guò)多媒體的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生跟著軟件進(jìn)行漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁、部首、讀音以及寫(xiě)法的學(xué)習(xí)，通過(guò)軟件的指導(dǎo)進(jìn)行漢字的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及輸入等練習(xí)，通過(guò)學(xué)生與計(jì)算機(jī)的相互交流進(jìn)行不斷地自我學(xué)習(xí)和自我提高。對(duì)于多種學(xué)科內(nèi)容的整合就是將不同學(xué)科的內(nèi)容和素材進(jìn)行統(tǒng)一的整合，變成一個(gè)統(tǒng)一的整體，讓學(xué)生能夠在一個(gè)真實(shí)的、具體的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將不同的學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容合理的結(jié)合在一起，通過(guò)對(duì)某一學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)達(dá)到多種學(xué)科知識(shí)的掌握和理解。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中應(yīng)用也越來(lái)越普遍，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用也引發(fā)了以超媒體方式進(jìn)行教學(xué)信息的整合的思想，這種思想的產(chǎn)生更是為信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的整合提供了理論和操作技術(shù)上的支持，通過(guò)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的整合將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)融入到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不僅實(shí)現(xiàn)了其他學(xué)科的現(xiàn)代化教育，也實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)的高效教學(xué)，能夠在最大限度上提高學(xué)生學(xué)信息技術(shù)的積極性，進(jìn)而使信息技術(shù)的教學(xué)效率得到提升。

三、結(jié)論

第3篇：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，許多教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)將課件制作得花里胡哨，集精美的圖片、悠揚(yáng)的音樂(lè)、動(dòng)態(tài)的背景等于一體，這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)確實(shí)具有極大的吸引力，可以刺激學(xué)生的多種感官，吸引他們的注意力。但是由于課件本身的實(shí)用性不強(qiáng)，缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，與具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，雖然能夠吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)他們的關(guān)注，但學(xué)生只是將注意力集中在課件華麗的外表上，而并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維與注意力的正遷移，一節(jié)課下來(lái)，課堂看起來(lái)熱鬧非凡，但是問(wèn)學(xué)生掌握了什么，他們則是一臉茫然，這樣的教學(xué)同樣是失敗的。成功而有效的教學(xué)是建立在學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象濃厚的興趣之上，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究來(lái)實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。這決定了我們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)要充分地考慮到形式與內(nèi)在的關(guān)系，也就是要增強(qiáng)課件的實(shí)用性。只有基于這一正確認(rèn)識(shí)，教師才能在設(shè)計(jì)與運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，將之與具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情結(jié)合起來(lái)，并以現(xiàn)代信息技術(shù)的新鮮有趣來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究上來(lái)。因此，教師要準(zhǔn)確而全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠深入其本質(zhì)，這樣才能在選擇數(shù)學(xué)素材上做到精挑細(xì)選，選出最具代表性與科學(xué)性的素材，從而將學(xué)生的思維點(diǎn)集中在相關(guān)知識(shí)的探究上，讓學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的探究，教學(xué)才能取得事半功倍的效果。

二、雙主性

所謂雙主性，就是在教學(xué)過(guò)程中要突出教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。如何處理教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系是教學(xué)成敗的關(guān)鍵與核心。以往數(shù)學(xué)教學(xué)低效的根本原因在于以教師為中心，學(xué)生處于次要地位，只是機(jī)械地接受。新課程改革明確提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這一核心理論同樣需要體現(xiàn)在現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主體探究，并使他們?cè)诮處煹膯l(fā)與誘導(dǎo)下完成探究，構(gòu)建知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的整體提高，能夠真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)程中，我們要避免教師機(jī)械操作、忽視學(xué)生主體地位與學(xué)習(xí)需求，只是按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)機(jī)械進(jìn)行的固化式教學(xué)，這樣的教學(xué)依舊是以教師為中心的滿(mǎn)堂灌，注定是失敗的。在運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的過(guò)程中，我們要確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師的主導(dǎo)性，要讓學(xué)生在教師的組織與指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代信息技術(shù)這個(gè)平臺(tái)來(lái)展開(kāi)自主探究與合作交流，經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究過(guò)程，在探究中掌握知識(shí)、提升技能、培養(yǎng)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在制作與操作課件的過(guò)程中要站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)思考問(wèn)題，以學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題，為學(xué)生的主體參與與自主探究預(yù)留更多的時(shí)間與空間，讓整個(gè)課堂教學(xué)能夠圍繞著學(xué)生展開(kāi)，使教學(xué)處于不斷的動(dòng)態(tài)生成中。

三、輔

現(xiàn)代信息技術(shù)有著其他教學(xué)手段所不具備的優(yōu)勢(shì)，但它并不是萬(wàn)能的，不可以取代其他一切教學(xué)手段。我們要清楚地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種教學(xué)手段，它與其他教學(xué)手段不是互相排斥的，而是相互補(bǔ)充的。在具體的教學(xué)中我們不能以偏概全，肯定現(xiàn)代信息技術(shù)而否定其他教學(xué)手段，而是要充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)服務(wù)。眾所周知，數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，盡管現(xiàn)代信息技術(shù)可以寓抽象而深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)于直觀豐富的材料之中，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與形象性，但是它并不能代替學(xué)生的親自操作。在做中學(xué)是數(shù)學(xué)新課程改革的重要理念，現(xiàn)代信息技術(shù)并不能代替學(xué)生的動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考，因此我們要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)程中預(yù)留學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手與動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)獲取豐富而直觀的感性材料，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)展開(kāi)自主探究，這樣可以讓學(xué)生參與到探究活動(dòng)中來(lái)，展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維，使學(xué)生不僅可以真正地掌握這些知識(shí)，還能學(xué)會(huì)探究，掌握學(xué)習(xí)方法，更加利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

【論文摘要】構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)際出發(fā)，分析影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素，構(gòu)建了以評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)控為核心的質(zhì)量保障體系。

2005年4月教育部部啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。近年來(lái)，教育技術(shù)領(lǐng)域里的很多專(zhuān)家學(xué)者通過(guò)努力地研究和探索，圍繞培訓(xùn)，已經(jīng)形成了培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)平臺(tái)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)方法、培訓(xùn)資源光盤(pán)、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說(shuō)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)形成了一個(gè)理論體系。然而，在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚無(wú)成功的經(jīng)驗(yàn)可供參考，教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系亟待完善。要建立一個(gè)完整的理論體系，還有很多基本問(wèn)題值得我們?nèi)パ芯?。正因?yàn)槿绱?，培?xùn)質(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的目的，首先在于保證國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本要求，其次是從機(jī)制上確保培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量效益的不斷提高?！翢o(wú)疑問(wèn)，培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的研究將為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系的完善做出重要的貢獻(xiàn)，必將促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展。

一影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素

1標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)該達(dá)到的程度或水平，它是培訓(xùn)工作的依據(jù)，是衡量培訓(xùn)效果的尺度，也是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從四個(gè)能力素質(zhì)維度進(jìn)行了規(guī)定，一是意識(shí)與態(tài)度；二是知識(shí)與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會(huì)責(zé)任。標(biāo)準(zhǔn)提供了一套包括“培訓(xùn)、考核和認(rèn)證”在內(nèi)的完整的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機(jī)制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。

2培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)工作中最重要的一個(gè)主體，是培訓(xùn)活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者，其教學(xué)水平、管理水平和培訓(xùn)方法對(duì)保證培訓(xùn)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專(zhuān)業(yè)能力突出、熱愛(ài)教育事業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)組織與實(shí)施培訓(xùn)教材需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)理解并運(yùn)用；培訓(xùn)方法需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)探索與創(chuàng)新；培訓(xùn)管理需要高水平的教師團(tuán)隊(duì)支持和參與。

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師的組建可能通過(guò)教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括培訓(xùn)師資隊(duì)伍和培訓(xùn)管理隊(duì)伍。成立培訓(xùn)教研室，教學(xué)主任1人，教學(xué)秘書(shū)1人，要明確主講教師職責(zé)，助教職責(zé)，輔導(dǎo)老師職責(zé)。教學(xué)主任職責(zé)：全面負(fù)責(zé)教研室的培訓(xùn)工作：定期檢查和督促培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施和完成情況；開(kāi)展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行檢查性聽(tīng)課，并收集學(xué)員意見(jiàn)，掌握每位主講教師的教學(xué)效果：負(fù)責(zé)備課、試講等教學(xué)活動(dòng)；負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果的分析和總結(jié)等。教學(xué)秘書(shū)職責(zé)：負(fù)責(zé)檢查實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓(xùn)任務(wù)的完成情況，收集學(xué)員意見(jiàn)并進(jìn)行反饋；不斷改進(jìn)教學(xué)方法。主講老師職責(zé)：必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對(duì)分配的教學(xué)任務(wù)不得推諉，并按各項(xiàng)培訓(xùn)制度的規(guī)定認(rèn)真完成；在培訓(xùn)過(guò)程中要做到教書(shū)育人、言傳身教；及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)員提出的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行解答。

3培訓(xùn)前期調(diào)研

通過(guò)前期的調(diào)研工作可以加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、時(shí)效性，更貼近中小學(xué)教師教學(xué)第一線(xiàn)。目前國(guó)內(nèi)主要的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是高等師范院校組織培訓(xùn)工作，部分培訓(xùn)方案不足調(diào)查研究出來(lái)的，而是“做出來(lái)”的。因此在制訂培訓(xùn)方案前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對(duì)整個(gè)培訓(xùn)工作的成敗起著重要的作用。

4培訓(xùn)后管理

目前，由于缺失對(duì)受訓(xùn)教師回到工作崗位后運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行支持、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評(píng)價(jià)，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績(jī)效。is]培訓(xùn)學(xué)員}}{現(xiàn)培訓(xùn)時(shí)“激動(dòng)”、回家時(shí)“搖動(dòng)”、返校后“不動(dòng)”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對(duì)參加培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位的教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，以真正促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話(huà)題。

5資金保障

教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，它涉及到以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù)，高投入，費(fèi)用很高。建市健全以各級(jí)政府財(cái)政投入為主，多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，首先政府要加大投入，撥專(zhuān)項(xiàng)資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作。

二構(gòu)建基于評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程為核心的質(zhì)量保障體系

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB6583對(duì)質(zhì)量保障(qualityassurance，QA)的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿(mǎn)足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計(jì)劃、仃系統(tǒng)的全部活動(dòng)”。

我校從2005年起對(duì)構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進(jìn)行研究和實(shí)踐，在充分認(rèn)識(shí)該體系的意義、分析國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)質(zhì)量控與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量形成傘過(guò)程相天素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，逐步建了一套基于評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程為核心的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實(shí)踐中不斷加以完善，有力地促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

該體系包含培訓(xùn)過(guò)程的三個(gè)子系統(tǒng)、一個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)、一個(gè)培訓(xùn)支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。

1培訓(xùn)前的H標(biāo)和制度體系

培訓(xùn)前期調(diào)研作為一種體制要堅(jiān)持下去，通過(guò)調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓(xùn)方案乖?xún)?nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對(duì)象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時(shí)征求教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)于段上的藎本要求。學(xué)員學(xué)習(xí)需要分析是培訓(xùn)前的鶯要一作，因?yàn)榕嘤?xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認(rèn)識(shí)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對(duì)性和可行性。

訓(xùn)目標(biāo)具有前瞻性、實(shí)用性、任務(wù)性，以問(wèn)題為本，視教育教學(xué)管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為培訓(xùn)內(nèi)容，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究和教育實(shí)踐指導(dǎo)引入理論培訓(xùn)中，實(shí)行按需施教，學(xué)用結(jié)合。學(xué)?？衫靡押涡畔⒓夹g(shù)資源，通過(guò)能者為師、專(zhuān)題受訓(xùn)、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、遠(yuǎn)程教育等培訓(xùn)模式，采取師生互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、小組活動(dòng)、白。t活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)、課外延伸等活動(dòng)方式，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)和學(xué)校實(shí)際的最佳結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。

2培訓(xùn)過(guò)程質(zhì)量保障系統(tǒng)

針對(duì)培訓(xùn)信息反饋相對(duì)滯后，問(wèn)題反映出來(lái)后往往只能在下一輪培訓(xùn)中才能加以調(diào)整的培訓(xùn)現(xiàn)狀，該體系要求實(shí)時(shí)全程培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行決策和處理。培訓(xùn)過(guò)程不再是僅由最終結(jié)果來(lái)控制，而是隨時(shí)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行控制，這樣對(duì)培訓(xùn)問(wèn)題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過(guò)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)培訓(xùn)方法等多種于段保證培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)、教研室、教學(xué)主任通過(guò)和學(xué)員座談的方式、查看教師撰寫(xiě)的培訓(xùn)曰志等方式及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)方案，以期達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。

教師培訓(xùn)質(zhì)量學(xué)員測(cè)評(píng)，培訓(xùn)過(guò)程中可以通過(guò)一些模擬試題了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓(xùn)期間的每個(gè)晚上安排有學(xué)員的自由上機(jī)練習(xí)或?qū)ｎ}研討，安排2-3個(gè)專(zhuān)門(mén)教師進(jìn)行輔導(dǎo)或教授主持。對(duì)當(dāng)天培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)員對(duì)某個(gè)問(wèn)題有疑問(wèn)，培訓(xùn)目志進(jìn)行記錄并告訴第二天培訓(xùn)老師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)救。案例分析、成果匯報(bào)等活動(dòng)通過(guò)錄像，微格教室等設(shè)備幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決辦法，提高教學(xué)水平。

3培訓(xùn)后質(zhì)量保障系統(tǒng)

培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持系統(tǒng)給學(xué)員提供智力支持與咨詢(xún)服務(wù)。主講教師的E—mail、QQ號(hào)碼等都告訴學(xué)員，學(xué)員遇到問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)遠(yuǎn)程協(xié)助、電子郵件或QQ等方式取得學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系和幫助。

4培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)

評(píng)價(jià)讓更多的人成為評(píng)價(jià)的主體，建立學(xué)員、教師、管理者、指導(dǎo)委員會(huì)和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度。通過(guò)問(wèn)卷、班級(jí)培訓(xùn)日志、學(xué)員座談等形式監(jiān)測(cè)培訓(xùn)的有效性。

評(píng)價(jià)主要采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行的旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，它注重評(píng)價(jià)對(duì)象本身的發(fā)展需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，使評(píng)價(jià)對(duì)象在不斷的自我發(fā)展中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和自身價(jià)值。注意以下幾個(gè)方面：(1)關(guān)注學(xué)員的全面發(fā)展，除了對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)探究、合作與實(shí)踐等能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。(2)關(guān)注學(xué)員的個(gè)體差異。(3)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。(4)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，評(píng)價(jià)從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學(xué)員之間、小組之間、教師等共同參與的評(píng)價(jià)制度。(5)評(píng)價(jià)方法的多樣化。如考試成績(jī)、小組作品、成果匯報(bào)、出勤情況等等。。。

5培訓(xùn)支持系統(tǒng)

第5篇：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

1．教學(xué)內(nèi)容對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生設(shè)置有偏差現(xiàn)階段關(guān)于音樂(lè)藝術(shù)類(lèi)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)基本與其他專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容基本相同，都是采用國(guó)家發(fā)放的統(tǒng)計(jì)計(jì)算機(jī)教學(xué)使用教材，主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，文字圖形軟件的處理，以及office軟件的使用，網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)等方面，雖然這時(shí)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中不可缺少的部分，但是隨著計(jì)算機(jī)的普及與應(yīng)用，這些基本知識(shí)在初高中已經(jīng)涉及并有一定的基礎(chǔ)。因此，對(duì)新生進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看少部分的大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的知識(shí)基本稍微了解一下，而大多數(shù)的大學(xué)生學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)掌握一些，但是所掌握的不系統(tǒng)不全面，而真正能熟練掌握的是少之又少，因此由上面的敘述可見(jiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間的差異還是比較大的。由于學(xué)生掌握程度的參差不齊，因此為教師進(jìn)行授課帶來(lái)很大的困難。

2．缺少實(shí)踐應(yīng)用在目前的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，大多學(xué)校采用紙上談兵，注重理論上的教學(xué)，認(rèn)為它是一門(mén)知識(shí)，而忽略了它同樣是一項(xiàng)應(yīng)用工具，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐要求不高，而且大部分教學(xué)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐發(fā)生脫節(jié)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于理論化，學(xué)生只把計(jì)算機(jī)當(dāng)成一門(mén)課程學(xué)習(xí)而不是把它當(dāng)成一門(mén)技能去應(yīng)用。對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的評(píng)分大多也是來(lái)自老師的印象給分，這樣體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)的狀況，也不知道學(xué)生是否掌握。而且藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)，雖然老師能進(jìn)行大量的講解，但是學(xué)生不一定能聽(tīng)懂。

3．專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不能體現(xiàn)藝術(shù)音樂(lè)類(lèi)學(xué)生思維大多邏輯性較差，然而計(jì)算機(jī)的課程具有強(qiáng)的邏輯性，并要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，而這些方面的要求對(duì)藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生造成很大的困難，況且計(jì)算機(jī)的知識(shí)點(diǎn)比較分散，從計(jì)算機(jī)的發(fā)展史到網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，字符等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)詞匯較多，邏輯性較強(qiáng)，并且課程比較枯燥不生動(dòng)，缺乏想象力。因此無(wú)法吸引學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，從而在教學(xué)中形成了老師不停再講，而學(xué)生卻聽(tīng)不進(jìn)去的局面。

4．課程構(gòu)建的理念在構(gòu)建課程中是要考慮到學(xué)生的自身特點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，首先要樹(shù)立新的教學(xué)理念，由于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的思維比較活躍，更有發(fā)散性思維，且善于創(chuàng)新，所以首先要改變教學(xué)的模式，不能在以老師為中心，而是要以學(xué)生為中心，樹(shù)立以人為本的觀。其次，要認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)不同于其他學(xué)科，不應(yīng)該以灌輸性的教學(xué)方法，要以發(fā)展的眼光看待，應(yīng)該使課堂呈現(xiàn)立體，多元化的發(fā)展，要注重啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并用于探索，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。計(jì)算機(jī)軟件的使用的熟練程度是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的基本因素，也決定學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用的操作水平。所以，我們應(yīng)當(dāng)將重要的教學(xué)知識(shí)融入到實(shí)踐操作中，使學(xué)生在操作的同時(shí)掌握大量的重點(diǎn)知識(shí)。在操作過(guò)程中，我們也要精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的創(chuàng)造力。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革與探究

(一)內(nèi)容上變革

首先，在設(shè)計(jì)課程上要考慮到音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同，以藝術(shù)類(lèi)學(xué)科為核心，以藝術(shù)類(lèi)學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)符合音樂(lè)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展的需求，不強(qiáng)調(diào)教學(xué)的邏輯性和完整性，從形象思維和直觀感受出發(fā)，注重技能和方法的培養(yǎng)。所以課程難度要進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合音樂(lè)類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，在一般專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)上加以調(diào)整，增加一些有關(guān)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生一些空間，讓他們獨(dú)立探究，討論，實(shí)踐，由此培養(yǎng)他們使用計(jì)算機(jī)工具，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并且改變了一些教學(xué)內(nèi)容，首先是設(shè)定了一些比較基礎(chǔ)的模塊，例如對(duì)個(gè)操作系統(tǒng)的了解以及基本的操作，還有就是講述Office辦公軟件的特點(diǎn)以及操作使用，然后有設(shè)定一些稍微中等難度的模塊，例如多媒體操作的基礎(chǔ)應(yīng)用主要是有關(guān)多媒體素材的收集管理以及制作;網(wǎng)絡(luò)使用的基礎(chǔ)知識(shí)。最后在設(shè)置一些有難度的操作使用，例如Photoshop的使用主要是操作軟件特點(diǎn)以及操作圖形的處理轉(zhuǎn)換，F(xiàn)las的設(shè)計(jì)，以及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作。

(二)計(jì)算機(jī)教學(xué)的方式與方法的革新

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，我們通常采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，也就是灌輸式，這種教學(xué)方式有礙于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于創(chuàng)新教育不僅僅是關(guān)注最后的成績(jī)，主要是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，所以在教學(xué)中應(yīng)注意所采用的教學(xué)方法，要注意和學(xué)生的交流，采用開(kāi)放的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生探索新穎的教學(xué)模式。例如在講解office的時(shí)候，可以生動(dòng)形象的講解案例，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生能深刻快速的理解知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立探索，并且獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣既可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，又可以使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)的目的，所以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)把有意義的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生探索，求知，標(biāo)新立異，而不是在拘泥于理論的學(xué)習(xí)，要通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考從而達(dá)到從知識(shí)的學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上面。

(三)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作

實(shí)踐是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固的另一種方法，有利于操作技能的提高。在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，要采用多種手段進(jìn)行溝通，例如技術(shù)的指導(dǎo)，有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)的多種方式，引導(dǎo)學(xué)生將自身的創(chuàng)意能力，不是以音樂(lè)的形式進(jìn)行表達(dá)而是以計(jì)算機(jī)這種形式進(jìn)行彰顯，而教師可以通過(guò)自己對(duì)學(xué)生操作的輔導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生解決面臨的問(wèn)題，使學(xué)生以及努力的形式進(jìn)行生成良性循環(huán)，而對(duì)于音樂(lè)類(lèi)學(xué)生的主要放在基本操作類(lèi)的培養(yǎng)。設(shè)置一些固定的動(dòng)手操作的內(nèi)容，設(shè)置一些如簡(jiǎn)單的操作系統(tǒng)以輸入法的測(cè)試以及Internet的使用以及簡(jiǎn)單操作，對(duì)相應(yīng)office操作進(jìn)行，對(duì)圖形文字圖片的插入以及混排，考察要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并將要求，評(píng)分等進(jìn)行公開(kāi)，表現(xiàn)給分的公平性，在試題中設(shè)計(jì)難度相當(dāng)且類(lèi)似的題目，隨機(jī)抽取試題，當(dāng)測(cè)試結(jié)束后，總結(jié)學(xué)生所需掌握的不足進(jìn)行解答，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)，找出不足的目的，進(jìn)而達(dá)到能真正提高學(xué)生能力的目的。

(四)模塊化教學(xué)

在教學(xué)中采用因材施教的模塊化教學(xué)方式分解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生針對(duì)性教學(xué)，并且使學(xué)生能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)計(jì)算機(jī)的使用將自己的想法表達(dá)出來(lái)。而這些首先是需要學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的使用，操作系統(tǒng)的應(yīng)用，并且要清楚的了解自己需要什么軟件才能將自己的想法表達(dá)出來(lái)，而這個(gè)軟件需要什么用途，它的使用方法說(shuō)明又是什么，使用技巧又是什么。作為音樂(lè)藝術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)需要，例如在聲樂(lè)類(lèi)中的作曲，樂(lè)器的制作完全可以憑借計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且可以用電腦進(jìn)行曲譜和聲等效果的制作，還可以用計(jì)算機(jī)等進(jìn)行音樂(lè)的歌唱，可以看到各種聲樂(lè)的演唱以及技巧，并且可以通過(guò)視頻看到許多著名音樂(lè)家的演。同樣其它的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科也能通過(guò)計(jì)算機(jī)得到自己所需要的東西，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的平面化，而是更加立體化，也為學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程打下良好的開(kāi)端。通過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)，可以結(jié)合學(xué)校舉辦一些相關(guān)活動(dòng)，如學(xué)生歌唱比賽，計(jì)算機(jī)的知識(shí)競(jìng)賽，音樂(lè)和聲演奏等多方面活動(dòng)讓學(xué)生使用自己的知識(shí)來(lái)參與并設(shè)計(jì)這些活動(dòng)，展現(xiàn)自己的作品。在這個(gè)過(guò)程中，可以強(qiáng)化學(xué)生的操作技能，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

三、結(jié)論

第6篇：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育的目標(biāo)就是把更好的服務(wù)提供給學(xué)生，為其從事建筑設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)，技能傳授和理性歸納是其注重的對(duì)象，而知識(shí)傳授和感性描述往往被忽視;而在美術(shù)專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育中，更加注重對(duì)象精神性?xún)?nèi)涵的挖掘，注重對(duì)個(gè)人情感的釋放。而建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育在當(dāng)前培養(yǎng)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才方面，應(yīng)改變傳統(tǒng)的狹義誤區(qū)，注重把學(xué)生的知識(shí)面向更加廣博的方面拓展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本功的扎實(shí)程度，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的參與能力。為此，改革建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)極具必要性，而且也是當(dāng)務(wù)之急。

二、美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及改革措施

(一)素描教學(xué)

就建筑美術(shù)課程來(lái)看，最為基礎(chǔ)的課程就是素描課，對(duì)學(xué)生觀察和寫(xiě)生以及空間想象等能力的培養(yǎng)是其目的所在。就總課時(shí)來(lái)看，建筑學(xué)素描課要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于美術(shù)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)幾乎就是沒(méi)有，而且具有薄弱的造型能力。在教學(xué)大綱中一般都是在大一設(shè)置建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)素描課程，從建筑素描總體教學(xué)課時(shí)來(lái)看并不多，而且在安排教學(xué)上還存在分散狀況，學(xué)生對(duì)素描技法和表現(xiàn)形式的掌握很難在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)。因此在素描教學(xué)上，要求目的性與針對(duì)性較強(qiáng)就顯得極為必要，這樣有利于學(xué)生對(duì)素描的表現(xiàn)技法進(jìn)一步的明確，掌握物體形體的結(jié)構(gòu)規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)形體的認(rèn)識(shí)與理解。在實(shí)踐中體會(huì)到:①在安排教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，遵循由淺入深和由易到難的循序漸進(jìn)規(guī)律;②選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)開(kāi)始于簡(jiǎn)單的訓(xùn)練靜物形體結(jié)構(gòu)寫(xiě)生，逐漸過(guò)渡到大量訓(xùn)練建筑空間風(fēng)景寫(xiě)生;③結(jié)合臨摹和寫(xiě)生應(yīng)是教學(xué)方法采用的方式，從而能夠與學(xué)生的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)需要相適應(yīng)，為教學(xué)效果獲得良好奠定基礎(chǔ)。結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為建筑學(xué)素描基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)科特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，把設(shè)計(jì)類(lèi)的素描作為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)類(lèi)素描與結(jié)構(gòu)素描相仿，對(duì)物體的結(jié)構(gòu)形態(tài)進(jìn)行研究是結(jié)構(gòu)素描的主要內(nèi)容，這有利于對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維進(jìn)行拓展，推動(dòng)其想象能力的活躍，有利于推動(dòng)學(xué)生形象思維和創(chuàng)作意識(shí)的培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)素描有利于推動(dòng)學(xué)生一般造型能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)形式美規(guī)律的認(rèn)識(shí)訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生對(duì)物體形態(tài)和構(gòu)造相關(guān)的比例尺度進(jìn)行研究，強(qiáng)化物體的視覺(jué)效果，該設(shè)計(jì)素描較為理想。結(jié)構(gòu)素描在建筑和城市規(guī)劃以及室內(nèi)外裝飾等設(shè)計(jì)方面應(yīng)用廣泛。

(二)色彩教學(xué)

水彩畫(huà)通過(guò)水對(duì)透明顏料進(jìn)行調(diào)配，進(jìn)而運(yùn)用其繪成的繪畫(huà)，繪畫(huà)的藝術(shù)效果具有透明和流暢，以及輕快和滋潤(rùn)特征。在沒(méi)有開(kāi)展系統(tǒng)訓(xùn)練色彩前，學(xué)生練習(xí)的水彩渲染也極為簡(jiǎn)單。從教學(xué)實(shí)踐得知，大多數(shù)同學(xué)在訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)繪畫(huà)技巧過(guò)度強(qiáng)調(diào)，致使對(duì)水彩的色彩變化等因素很難掌握。對(duì)水彩畫(huà)技法過(guò)度追求往往使學(xué)生忽視基本色彩理論知識(shí)，致使在建筑表現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課上不利于掌握搭配顏色技巧，出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的色彩冷暖關(guān)系等。而學(xué)生比較容易掌握水粉畫(huà)作畫(huà)工具，顏料具有較強(qiáng)的覆蓋性，修改起來(lái)很容易等特點(diǎn)，表現(xiàn)力也較強(qiáng)，初學(xué)者掌握起來(lái)更容易些，所以一般情況下水粉畫(huà)色彩訓(xùn)練常常被安排在第一學(xué)期色彩訓(xùn)練中。通過(guò)水粉畫(huà)的練習(xí)對(duì)學(xué)生的色彩進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生首先在對(duì)解色彩意義進(jìn)行充分的理解后，逐步開(kāi)始學(xué)習(xí)水彩畫(huà)。

(三)加強(qiáng)速寫(xiě)訓(xùn)練，快速提高學(xué)生造型能力

速寫(xiě)實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫(huà)的最簡(jiǎn)化形式，是對(duì)物體造型綜合表現(xiàn)的繪畫(huà)方法，對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)師而言，在對(duì)建筑進(jìn)行觀察和記錄以及藝術(shù)構(gòu)思表現(xiàn)方面，它屬于主要方式，是對(duì)感性知識(shí)進(jìn)行有效獲得的藝術(shù)手段，也是原始資料積累的最佳途徑。在素描教學(xué)的全過(guò)程中，應(yīng)把結(jié)合素描與速寫(xiě)的學(xué)習(xí)始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程中。講授理論，對(duì)線(xiàn)條進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)是速寫(xiě)教學(xué)的開(kāi)端，由于課時(shí)不多，而速寫(xiě)的學(xué)習(xí)和練習(xí)需要的時(shí)間卻很多，因此速寫(xiě)教學(xué)在大一、大二的安排上，要求學(xué)生必須在訓(xùn)練方面花費(fèi)大量課余時(shí)間，教師在課堂中主要運(yùn)用對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行查看的形式，把學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)找出來(lái)，盡力做到每次的練習(xí)都有新的進(jìn)展，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

(四)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，針對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)與城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的基礎(chǔ)美術(shù)訓(xùn)練，也就是我們說(shuō)的建筑美術(shù)課程，只要能讓學(xué)生掌握下一階段的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)提供基礎(chǔ)的繪畫(huà)能力和欣賞能力，即具備基本的美術(shù)素養(yǎng)，就可以了。這恰恰是一種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，一直以來(lái)，我們沒(méi)能注重學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和更具前瞻性國(guó)際視野、宏觀的設(shè)計(jì)思維理念。此為建筑美術(shù)教學(xué)現(xiàn)存的突出問(wèn)題。我們的建筑美術(shù)課程正是一門(mén)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生深刻的感知能力，提高其修養(yǎng)并且與建筑的專(zhuān)業(yè)課程(也包括城市規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)課程)緊密銜接的基礎(chǔ)課程。在著重培養(yǎng)學(xué)生造型基礎(chǔ)、色彩觀察能力和技術(shù)性表達(dá)的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)性化品質(zhì)培養(yǎng)給予足夠的重視。通常認(rèn)為建筑美術(shù)，可以不考慮設(shè)計(jì)創(chuàng)意和設(shè)計(jì)觀念的培養(yǎng)，認(rèn)為那是以后建筑專(zhuān)業(yè)和規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法中去面對(duì)和解決的事情，不在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的討論范圍中。但實(shí)際上我們從歷屆學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中可以得出一個(gè)結(jié)論，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。必須在基礎(chǔ)階段就通過(guò)教學(xué)方法來(lái)解決學(xué)生的創(chuàng)意習(xí)慣養(yǎng)成和觀念意識(shí)植入的問(wèn)題。這一點(diǎn)特別重要。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

[HTK]1過(guò)于追求教學(xué)情境化

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境但是，部分教師過(guò)于注重教學(xué)情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境不分場(chǎng)合的“冥思苦想”，使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)脫離情境，就脫離學(xué)生生活的情況，致使部分教學(xué)情境根本沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，部分學(xué)生只被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，卻無(wú)法真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

[HTK]2形式化的自主學(xué)習(xí)，教師講解沒(méi)有得到重視

自主學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，對(duì)于提高學(xué)生自主能力有著較大影響，必須建立在“能學(xué)、想學(xué)”等基礎(chǔ)上，因此，自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，很多教師過(guò)于片面地理解自主學(xué)習(xí)，使得初中數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)不敢“講”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響整堂課的教學(xué)效果

[HTK]3教學(xué)手段現(xiàn)代化的過(guò)分追求

現(xiàn)在的公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課等開(kāi)放性課堂上，如果不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，似乎就是觀念不先進(jìn)的體現(xiàn)，使得較多教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力制作課件，但結(jié)果并不理想有的課件是將課本上的知識(shí)原樣照搬，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師為了展示精心制作的課件將本該由學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容全面展示，導(dǎo)致學(xué)生成了觀眾；有的教師在利用多媒體教學(xué)資源后，不再利用板書(shū)給以補(bǔ)充，使得學(xué)生對(duì)整堂課的內(nèi)容熟知很少；有的教師沒(méi)有比較熟練計(jì)算機(jī)操作能力，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)很多不足之處

[HTK]4教學(xué)內(nèi)容的深度和準(zhǔn)確性不夠

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，部分教師對(duì)教學(xué)要求理解不夠透徹、沒(méi)有很好地理解教學(xué)目標(biāo)，僅憑以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定自己的教學(xué)方法，致使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益都受到極大影響與此同時(shí)，完全照搬教材或完全脫離教材的情況都有存在，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)能力無(wú)法得到全面提升，最終影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策

[HTK]1教學(xué)情景方面的對(duì)策

在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)習(xí)情況等來(lái)確定，并結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，才能使其富有現(xiàn)代教學(xué)理念的氣息因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境要多種多樣，如故事情境、問(wèn)題情境和活動(dòng)情境等，以幫助初中生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流等，從而利用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教師必須充分理解新的課程理念和教學(xué)方法，注重自身教學(xué)水平提升，掌握相關(guān)現(xiàn)代教學(xué)技能，才能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生各方面能力不斷提升

[HTK]2自主學(xué)習(xí)方面的對(duì)策

目前，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有著直接聯(lián)系通常情況下，概念、結(jié)論等采用的學(xué)習(xí)方法是發(fā)現(xiàn)，而陳述性的、事實(shí)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，或者是教學(xué)過(guò)程中難度較高的，則應(yīng)采用接受學(xué)習(xí)這種方式隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提升，學(xué)生要更多地主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師注重教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式，不斷增強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并在相關(guān)教學(xué)情境中提出自己的問(wèn)題，從而不斷提高自主學(xué)習(xí)綜合能力

[HTK]3教學(xué)手段方面的對(duì)策

現(xiàn)代教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該多種多樣，以在合理利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的同時(shí)，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，以推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展、信息化發(fā)展在選擇合適的教學(xué)手段的過(guò)程中，需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)才能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效率，最終推動(dòng)教學(xué)方法不斷改革和創(chuàng)新

[HTK]4教學(xué)內(nèi)容方面的對(duì)策

第8篇：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

目前，對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和具體的教學(xué)實(shí)踐上還存在一些問(wèn)題。有的學(xué)校簡(jiǎn)單地將設(shè)計(jì)藝術(shù)基礎(chǔ)課程等同于純藝術(shù)的造型基礎(chǔ)課程；有的學(xué)校認(rèn)為可以取消設(shè)計(jì)藝術(shù)的基礎(chǔ)課程；還有的學(xué)校則完全改變了基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容，所謂的基礎(chǔ)課程等同于設(shè)計(jì)藝術(shù)其他的一些課程，如構(gòu)成課、圖形創(chuàng)意課?；谝酝拿佬g(shù)教育傳統(tǒng)，一些教師把設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于純藝術(shù)的造型基礎(chǔ)教學(xué)，忽視了兩者教學(xué)目的的根本差異，忽視了基礎(chǔ)教學(xué)自身固有的特點(diǎn)，抹殺了基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程以及其他課程之間的區(qū)別，忽視了學(xué)生入學(xué)前所受的教育與訓(xùn)練，扼殺了將學(xué)生具有的能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化的可能。

二、基礎(chǔ)課合理的、科學(xué)的課程設(shè)置

設(shè)計(jì)藝術(shù)基礎(chǔ)與純藝術(shù)基礎(chǔ)以及其他課程之間具有差異性，應(yīng)該注意到基礎(chǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)間的邏輯關(guān)系。以素描課程為例，素描教學(xué)過(guò)程應(yīng)該分為兩個(gè)教學(xué)階段。

1.第一階段（客觀再現(xiàn)）

以靜物、石膏、人物、場(chǎng)景等作為訓(xùn)練內(nèi)容，并輔以系統(tǒng)的素描理論講解。目標(biāo)要求以寫(xiě)實(shí)性語(yǔ)言為主，以訓(xùn)練學(xué)生的客觀再現(xiàn)能力為主要要求，包括光影與結(jié)構(gòu)兩種語(yǔ)言樣式。學(xué)生具備較好的客觀再現(xiàn)能力是很有必要的，盡管學(xué)生在入學(xué)前接受過(guò)訓(xùn)練，但不夠系統(tǒng)，良莠不齊，并且缺乏應(yīng)有的理論基礎(chǔ)。在訓(xùn)練再現(xiàn)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的、共通的審美能力，如對(duì)對(duì)稱(chēng)、均衡、虛實(shí)、層次、節(jié)奏、韻律等一般審美因素的感受。設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性藝術(shù)，每一種造型樣式、造型語(yǔ)言學(xué)生都應(yīng)該有所了解與掌握，通過(guò)這一階段的訓(xùn)練為下一階段學(xué)習(xí)一些必要的技法與審美意識(shí)做好準(zhǔn)備。

2.第二階段（主觀構(gòu)想）

內(nèi)容分為兩部分。第一部分，以靜物、石膏、人物的實(shí)物或相應(yīng)的圖片資料為視覺(jué)元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式與意義的創(chuàng)意與聯(lián)想，手法不限。第二部分，進(jìn)行一些專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，如材料練習(xí)、肌理練習(xí)、質(zhì)感轉(zhuǎn)換練習(xí)、黑白構(gòu)成練習(xí)、線(xiàn)條練習(xí)等。這里需要說(shuō)明，在實(shí)際的操作過(guò)程中，第二階段的這兩部分內(nèi)容可以合而為一。如，學(xué)生在以靜物或人物為視覺(jué)元素進(jìn)行形式或意義的創(chuàng)意時(shí)，可揉入材料、肌理等方面的練習(xí)，將多種練習(xí)形式整合，在一幅作品中以完整的面貌呈現(xiàn)，并附上簡(jiǎn)短的使其表達(dá)意圖更明確的文字說(shuō)明。練習(xí)方式的具體情況教師可酌情而定，不以技法訓(xùn)練為目的，著重于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的視覺(jué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式語(yǔ)言的理解，引導(dǎo)學(xué)生由一些常見(jiàn)之物進(jìn)行新的意義的聯(lián)想以及新的形態(tài)的創(chuàng)造，幫助學(xué)生初步確立設(shè)計(jì)理念，從而為學(xué)生今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。素描的第二階段是由基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課的過(guò)渡階段，因此，在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)考慮其橋梁作用，在內(nèi)容與目標(biāo)上仔細(xì)考量，這不僅關(guān)系到基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)也具有重要的作用。如，對(duì)于部分教學(xué)內(nèi)容可以有意識(shí)地使它與第一階段的學(xué)習(xí)在內(nèi)容上重疊，但要求學(xué)生改變視覺(jué)常性，從一個(gè)全新的視角去觀察與表現(xiàn)。形式語(yǔ)言、全新的意義聯(lián)想與形態(tài)創(chuàng)造，材料、肌理、黑白構(gòu)成等內(nèi)容無(wú)疑具有典型的設(shè)計(jì)性質(zhì)，如此，第二階段承上啟下的作用便能很好地體現(xiàn)出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù); 初中數(shù)學(xué); 課堂教學(xué);

1 引言

數(shù)學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科, 工具學(xué)科, 而初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ), 除了讓學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基本知識(shí)以外, 更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí), 構(gòu)建抽象思維能力從而學(xué)會(huì)自己去解決問(wèn)題。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情, 為以后課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ), 在教學(xué)中引進(jìn)了信息技術(shù)這種新型課堂教學(xué)輔助手段, 學(xué)生可以更直觀的學(xué)習(xí), 產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。但如果處理不好則會(huì)使教學(xué)效果大打折扣, 因此處理好信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂的融合尤為重要。

2 信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 抽象內(nèi)容形象化, 知識(shí)點(diǎn)解釋生動(dòng)化。

數(shù)學(xué)知識(shí)是復(fù)雜和抽象的, 一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有困難, 而多媒體課件的出現(xiàn)可以很好的解決這一問(wèn)題。優(yōu)質(zhì)畫(huà)面的FLASH課件可以極大地吸引初中生的關(guān)注, 通過(guò)FLASH動(dòng)畫(huà)的演示, 一些抽象晦澀的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更容易理解了。尤其交互一體機(jī)進(jìn)入課堂使得死板的內(nèi)容變得活了起來(lái), 課本上眾多的知識(shí)點(diǎn)可以根據(jù)學(xué)生的需要極其方便的檢索出來(lái), 并以圖文并茂、動(dòng)靜皆宜、繪聲繪色的形式傳遞給學(xué)生, 讓學(xué)生更容易消化并且記牢, 并達(dá)到舉一反三的效果, 從而產(chǎn)生高效的課堂教學(xué)效果。

2.2 更廣闊的交流平臺(tái)讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加輕松

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體, 世界各地的教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)變得可以實(shí)現(xiàn), 互動(dòng)探討式的學(xué)習(xí)也隨之興起。這樣就拉近了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與教師之間的距離, 對(duì)于學(xué)習(xí)資源有了更多的選擇余地, 學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)方式。改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂那種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接收的局面。

2.3 搭建數(shù)學(xué)知識(shí)框架, 使學(xué)生學(xué)習(xí)更加明了

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中, 通過(guò)多媒體的情景創(chuàng)設(shè), 知識(shí)點(diǎn)的分解可以對(duì)某一章節(jié)建立更加清晰明了的體系框架, 讓教學(xué)脈絡(luò)更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前, 深深的印在學(xué)生心里, 便于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)架構(gòu), 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力, 促使學(xué)生去探究更加有難度的問(wèn)題。

電子白板可以實(shí)現(xiàn)交互式輔助教學(xué)。利用電子白板的信息保存和錄制視頻功能, 能幫助學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí), 而交互式電子白板的繪圖、聚焦均成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的極佳助手, 尤其是“暢言教學(xué)通”引進(jìn)課堂教學(xué), 使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)有了更清晰的認(rèn)識(shí), 實(shí)現(xiàn)了真正意義上的師生互動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)電子白板在上面練習(xí), 這樣便極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性, 同時(shí)也可對(duì)學(xué)生有多方位的監(jiān)督。學(xué)生可以自己給自己評(píng)價(jià), 查看自己的不足, 對(duì)課堂上不理解的知識(shí)及時(shí)查漏補(bǔ)缺。當(dāng)學(xué)生慢慢地了解到自己的不足之后再通過(guò)自己的努力取得極大的進(jìn)步時(shí), 就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

3 信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

3.1 信息技術(shù)與課堂的融合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師教為主, 新式課堂的授課方式是以多媒體等先進(jìn)的信息技術(shù)為輔助手段。例如在“圓與直線(xiàn)的位置關(guān)系”這一節(jié)幾何教學(xué)中, 就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)日出的情景、將太陽(yáng)比作一個(gè)圓, 將地平線(xiàn)比作一條直線(xiàn)。設(shè)置太陽(yáng)由地平線(xiàn)以下緩緩接觸地平線(xiàn)、穿過(guò)地平線(xiàn)、再到離開(kāi)地平線(xiàn)的動(dòng)畫(huà)。然后讓學(xué)生觀察、分組討論, 自己得出結(jié)果。在演示的過(guò)程中要突出三個(gè)進(jìn)程:a太陽(yáng)與地平線(xiàn)相離, 沒(méi)有交點(diǎn);b太陽(yáng)與地平線(xiàn)相切, 只有一個(gè)交點(diǎn);c太陽(yáng)與地平線(xiàn)相交, 有兩個(gè)交點(diǎn)。通過(guò)這種方式讓學(xué)生明白圓與直線(xiàn)的位置關(guān)系有三種, 即“相離、相切、相交”。而學(xué)生也可以借助這種位置關(guān)系認(rèn)識(shí)到圓的半徑r與圓心到直線(xiàn)的距離d之間的大小關(guān)系。通過(guò)這種有趣、生動(dòng)、逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中牢固地掌握所學(xué)的知識(shí), 更能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

3.2 信息技術(shù)促進(jìn)家?；ネ? 延伸課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展, 利用網(wǎng)絡(luò)可以將家長(zhǎng)、學(xué)校、在線(xiàn)老師緊密的聯(lián)系起來(lái)。 (1) 有許多學(xué)習(xí)軟件引入校園, 利用相關(guān)軟件學(xué)生可以復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的課程內(nèi)容, 做合適的練習(xí);還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程做出相應(yīng)的提醒;學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與名師交流。學(xué)習(xí)成果也會(huì)及時(shí)得到反饋。 (2) 學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況, 可以通過(guò)相關(guān)平臺(tái)建立教師和家長(zhǎng)之間的有效聯(lián)系和信息的反饋。促進(jìn)家校聯(lián)合, 信息互通。

4 信息技術(shù)在初中教學(xué)中應(yīng)用的不足之處

信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí), 但其局限性也是很明顯的。

4.1 信息技術(shù)課堂教學(xué)的不足主要以多媒體課件為主。

有一部分教師出于種種原因, 只是簡(jiǎn)單的在網(wǎng)上下載一些現(xiàn)成的課件, 缺少加入自己的思考, 也不去考慮不同學(xué)校, 學(xué)生、地域的差異, 只是照搬照抄, 從而放松對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深究, 當(dāng)教師對(duì)此產(chǎn)生了依賴(lài), 久而久之這部分教師的教學(xué)能力便大打折扣, 使得教學(xué)模式僵化。不僅不能提高教學(xué)效率, 反而會(huì)將學(xué)生帶入死胡同。

4.2

一些教師在多媒體課件制作和演示過(guò)程中, 由于信息技術(shù)的素養(yǎng)和技能的層次不齊, 出現(xiàn)滿(mǎn)堂演示, 整節(jié)課都在翻PPT;還有的教師設(shè)計(jì)不好多媒體課件呈現(xiàn)的時(shí)間, 課件動(dòng)畫(huà)或圖片展示過(guò)之后不撤掉, 一直播放到下課, 無(wú)形之中影響了學(xué)生的注意力, 使課堂教學(xué)的效果大打折扣。還有的教師課件制作夸張, 與教學(xué)內(nèi)容不符或不夠嚴(yán)謹(jǐn)。