小學美術評課稿精選(九篇)

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第1篇：小學美術評課稿范文

“賞、析、做、評”四步教學法即通過美術課堂中欣賞美術佳作、結(jié)合作品分析、積極動手創(chuàng)作、展開作品評價這四個步驟，使學生養(yǎng)成良好的動腦動手習慣，體驗生活和大自然中的美，激發(fā)學生的美術表現(xiàn)欲望，為學生提供美育的沃土，同時訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生良好的觀察力和創(chuàng)造力。 

一、欣賞作品——激發(fā)學生的學習興趣 

（一）教會學生欣賞方法 

經(jīng)典的美術作品，不僅體現(xiàn)著藝術家高超的創(chuàng)作技巧，同時也反映出藝術家的審美情趣。教師可把知識融入故事中，用故事吸引學生，加強課堂教學的趣味性和實效性；調(diào)整課堂教學模式，讓學生在輕松愉快的氛圍中，不知不覺地受到藝術熏陶；充分運用現(xiàn)代化的教學手段，使欣賞變成一門集聲音、圖像、動畫、電影于一體的視覺理解過程，調(diào)動學生學習的興趣。 

在美術欣賞課中，教師往往一講到底，這樣會造成熱情投入換來學生的漠然的尷尬局面，讓欣賞課變成了“講賞”課。教師要轉(zhuǎn)變觀念，由知識的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學習的人。作為教師，我們不可能講遍美術史上的名作，要想讓學生欣賞更多的作品，就應讓學生學會欣賞的方法。在培養(yǎng)學生欣賞能力方面讓學生首先從感觀上去體會，然后通過介紹不同的美術作品使學生了解到不同美術作品的觀察點不同，會帶來不同的視覺感受，使學生具備學習的主動性。 

（二）運用多媒體，改進欣賞教學 

美術欣賞屬于視覺藝術?，F(xiàn)有的美術欣賞教材中所展示的作品有限，并存在畫幅小的缺點，加之美術欣賞課的課時少，而學生對知識的需求已不滿足于教材上的介紹，他們需要更多的信息、更多的交流和更多的藝術體驗。要解決好這些教學中的矛盾，如果仍用傳統(tǒng)的教學手段是很難實現(xiàn)的。 

多媒體的表現(xiàn)效果在一定程度上與藝術有相通之處，在視覺形式上其點、形、色、線、信息強度和畫面吸引力比課本圖片要強許多倍，而且能營造良好的教學環(huán)境和藝術氛圍。例如，在畢加索的立體主義作品《格爾尼卡》的欣賞中，如果只有老師枯燥、單一的講解，學生很難真正認識和理解作品的美感，而充分運用多媒體，用高質(zhì)量的美術作品圖像、簡潔明了的文字說明、引人入勝的音樂和身臨其境的影像信息能大大節(jié)省使用傳統(tǒng)手段所需的時間，給教師和學生留出更多的時間和空間來欣賞、感受、討論、分析作品的美，這樣能激發(fā)學生認知的濃厚興趣，使學生進入到美術作品所要表達的意境中，使視、聽感官相互配合，達到一種通感的審美效果，從而領略該作品的藝術內(nèi)涵。 

二、分析作品——加強學生的直觀感受 

對于一件美術作品，教師可按以下程序引導學生。 

首先是讓學生對畫面中直觀的形象進行賞析，也就是賞析畫面給人的視覺印象。細致觀察畫面的構(gòu)圖、色彩、透視、表現(xiàn)手法等，了解相關背景。還要了解與作品相關的邊緣內(nèi)容，包括藝術家的生平、愛好、傳說、趣聞及當時的社會背景，加深學生對作品更深層次的理解。 

其次是讓學生學會運用美術語匯，例如：描述形狀、質(zhì)感、空間、形體；分析節(jié)奏、均衡、動勢、對比；解釋內(nèi)容、題材、感覺、象征意義；判斷視覺傳達、觀念、風格、審美價值、實用價值，等等。 

三、動手操作——讓學生學會創(chuàng)作 

教師可圍繞欣賞和分析，獲得藝術的再創(chuàng)造，借鑒藝術家的思維靈感，使學生學會創(chuàng)作。美術課的教學過程就是藝術的感知和體驗過程，需要學生的主動參與、自主體驗、情感感知。只有這樣，學生才能真正感受到學習藝術的快樂并積累審美的經(jīng)驗，能真正體會到美術帶給他們的全方位的享受。 

針對學生年齡小、動手操作難這一特點，我把學生動手操作與科研、教育教學活動緊密結(jié)合，制作了大量范畫，收集了大量的多媒體素材，力求給學生一個清晰、完整的制作步驟。同時，我積極深入課堂，親自示范操作，有效突破重難點，學生美術創(chuàng)作能力得到極大的提高。同時我以美術教學為依托，積極參與“高效課堂大賽、聚焦課型、同課異構(gòu)”等教學活動，以課堂為載體，將四步教學法貫穿融會于課堂教學中，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，讓學生學會欣賞美，并通過自己獨特的視角分析、學習、借鑒，從而創(chuàng)作出立意新穎的作品，體驗成功的喜悅。 

四、作品評價——深化學生對作品的理解 

新課標將評價看作是課程的一個重要環(huán)節(jié)。新課標指出，對“教”的評價，是對教師組織美術教學過程及其質(zhì)量和效率的評價，其中包括教學理念與教學模式的運用；對教學內(nèi)容的理解，教學策略、方法和技術的靈活使用；對教學過程中德育的有意識滲透；對學生特點和學習初始狀態(tài)的了解和把握等。對“學”的評價，是指學生美術學習質(zhì)量的評價，側(cè)重于美術課程目標的達成度和學習結(jié)果的評價，對此，教師要注意以下幾點。 

一是明確評價的目的性。要了解學生理解了什么，學會了什么，創(chuàng)造了什么，發(fā)展了什么，學生在學習過程中是否體驗到成功的樂趣。二是注意評價的全面性。不要片面地強調(diào)美術操作技能，要盡可能全面反映學生美術素養(yǎng)的提高、個性發(fā)展、態(tài)度觀念的進步、合作精神的形成和人格的逐步完善。三是評價應該全程化，注重平時多種美術作業(yè)的形成性評價。四是評價方法要多樣化。鼓勵學生自評，創(chuàng)設環(huán)境互評，評價要以鼓勵為主。學生的美術作品無“好”“壞”之分，只有“好”與“更好”，“優(yōu)秀”與“更優(yōu)秀”。 

美術有著自己獨特的語言，讓學生進行美術創(chuàng)作的同時，教師要喚起他們美的情感，達到藝術審美與道德教育相應的統(tǒng)一，促進人格的發(fā)展。同時作為學生走上美術創(chuàng)作之路的啟蒙者，我們每一位教育工作者都要用真誠去點亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術的火花，使他們在人生的這段行程中，充分發(fā)展個性，激發(fā)興趣，展現(xiàn)自己的能力與藝術才華。 

第2篇：小學美術評課稿范文

關鍵詞：高師；美術學；教師；職業(yè)技能

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2016）10（c）-0000-00

1高師美術學專業(yè)教師職業(yè)技能訓練模式的現(xiàn)狀

2011年《義務教育美術課程標準》將“視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造”等美術專有特點加入到美術課程性質(zhì)中，這說明美術課程的性質(zhì)更加明確。同時，新課標針對以往美術教學大綱過于脫離學生的生活經(jīng)驗等問題進行了改革，并注重美術課程的綜合性和多樣性拓展，將美術課程內(nèi)容劃分為 “造型表現(xiàn)”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個領域，根據(jù)學生年齡，又將該內(nèi)容劃分為四個階段，分別是1～2年級，3～4年級，5～6年級，7～9年級。這樣的課程內(nèi)容既關注學生本身獲得的知識與技能，又使學生在學習過程與方法的體驗中培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價值觀。面對基礎教育的改革浪潮，高師只有及時調(diào)整教師職業(yè)技能訓練模式才能適應當下的基礎美術教育。國家教委師范司2001年頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》的規(guī)定，高校師范生的基本職業(yè)技能包括五大部分：教學技能、語言表達技能、文字書寫及表達技能、現(xiàn)代教育技術以及班級管理能力。然而我國現(xiàn)行的高師美術學專業(yè)教師職業(yè)技能訓練模式有很多不完善之處。在實際教學中，高師美術學專業(yè)大多沿襲專業(yè)美術院校的教學模式。（如下表）

在高師美術學專業(yè)課程設置的大方向影響下，美術師范生把大部分時間用在學習美術專業(yè)知識上，我國美術學專業(yè)的專業(yè)課程遠遠高于世界許多國家的平均水平，而教育理論課程的比例微乎其微，遠遠低于世界平均水平。而且教育理論課程無外乎教育學、心理學和學科教法課，毫無新意！然而，有關新課改后教師應具備的素質(zhì)以及各種有效的教學方法、策略紛紛出爐，因為沒有落實到教材，所以在中小學美術教學中仍沿用老掉牙的內(nèi)容。使得美術課堂如同走過場一樣，僅存在形式，缺乏活力。因此，將現(xiàn)代教育的新成果補充到教學內(nèi)容中是非常有必要的。在發(fā)達國家，人們認識到美術教育的重要性，特別是美國，在1957年蘇聯(lián)成功發(fā)射世界上第一顆人造衛(wèi)星，比美國早了83天，這件事情極大的挫敗了美國的囂張氣焰，究其原因，是兩國科技人員藝術素質(zhì)不同，導致美國空間技術的落后。文學方面：蘇聯(lián)有列夫?托爾斯泰、屠格涅夫、車爾尼雪夫斯基等；音樂家中的柴可夫斯基也是前無古人后無來者之輩；美術方面，當時的巡回畫派震驚世界如：列賓、列維坦、謝洛夫等。這一時期，美國只有德R塞和杰克―― 倫敦等少數(shù)作家，音樂家雖然也有拉赫瑪尼諾夫。美術上寥寥無幾，然而根據(jù)加德納提出的“多元智能”理論，美術最能開發(fā)人的空間智能。這樣的文化藝術背景決定了蘇聯(lián)的文化藝術素質(zhì)超過了美國人。因此經(jīng)過《零點計劃》幾十年的研究，美國人在他們的師范教育中，教育類課程不僅課時比例大，而且還開設門類眾多的美術相關課程。如美國的邁阿密學院藝術教育系教育理論課程占總課程比例的37.5%；中國占 6.87%；單從這樣的對比，我們就能發(fā)現(xiàn)我國高師美術學專業(yè)教育類課程設置的問題，結(jié)合我國實際情況，提出構(gòu)建高師美術學專業(yè)教師職業(yè)技能訓練模式。使教師職業(yè)技能訓練擺脫傳統(tǒng)意義上的一個教學環(huán)節(jié)，成為一個貫穿從師范生四年的培訓系統(tǒng)。

2主要原則

2.1貫穿性原則

教師職業(yè)技能訓練模式作為一個貫穿師范生4年大學生活的系統(tǒng)，必須處理全局與局部的關系，努力探求最佳結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)“齊抓共管”、“環(huán)環(huán)相扣”，使教師職業(yè)技能模式發(fā)揮最佳功能，取得最佳效果。

2.2階段性原則

應該說教師職業(yè)技能訓練模式有兩個目標，近期目標是為了師范生更好的教育實習，遠期目標是為師范生將來從事基礎教育打基礎。兩個目標的前提就是使師范生在教育理論、教育技能、職業(yè)素養(yǎng)等諸方面“準教師化”，但是對這些方面的培養(yǎng)，不可能一蹴而就，需要按照一定的階段，由淺入深，由低級到高級逐步完成。只有將教師職業(yè)技能訓練模式劃分的四個階段，放在教師職業(yè)技能訓練模式“整體”之中才能顯示出各階段價值和生命力。

2.3實效性原則

教師職業(yè)技能訓練模式必須注意實效效果。根據(jù)這個原則，師范生只有通過每一階段的考核才能進行繼續(xù)學習，從實際出發(fā)，制定教師職業(yè)技能訓練模式指導計劃，并對其可行性進行研究，預測它的實際效果。

3教師職業(yè)技能訓練模式各個階段的劃分

在《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》中，明確提出了“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)”的要求。[1]為了達到此要求，解決高師人才培養(yǎng)與中小學美術教育脫鉤問題，圍繞高師美術學專業(yè)教學計劃，必須對美術師范生進行系統(tǒng)的專業(yè)技能培養(yǎng)，將美術學專業(yè)教師職業(yè)技能訓練模式納入大學四年不間斷的培養(yǎng)過程中，在不同的階段側(cè)重不同的教學內(nèi)容，全面提高師范生的教師職業(yè)技能。具體安排可如下表：

時間大一大二大三大四

目標角色感受角色準備角色演示角色實踐

訓練內(nèi)容教師觀確立語言表達技能高尚的品德油畫基礎國畫基礎設計基礎手工制作欣賞評述書法篆刻現(xiàn)代教育技術課堂設計技能課堂教學技能美術課標解讀板書、教案聽課、評課說課、試講參觀中小學教育實習教育反思

對應課程教育學、心理學教師口語思想品德教育油畫國畫工藝美術史書法計算機基礎美術教學論微格教學教育見習教育實習

驗收方式報告作品展覽微課比賽實習匯報

（結(jié)合大學生素質(zhì)養(yǎng)成工程頒發(fā)證書，師范生應該有證明教師職業(yè)技能的榮譽）

4教師職業(yè)技能訓練模式構(gòu)建的意義

教師職業(yè)技能訓練模式將教育理論和其它相關教育實踐課程貫穿于四個學年，在不同階段設置相應具體的教育實踐活動，如：他們的實習工作也不再僅僅限于在聽課、觀摩的基礎上象征性地講幾節(jié)課，而是全方位地參與學校的全部活動，很好的促進師范生在活動中感知、思考和深化對美術教育教學的技藝性、專業(yè)性、復雜性的認識。[2]使師范生更好的為基礎教育服務，這是中小學教學的需要，更是教育發(fā)展的需要。

參考文獻