法學(xué)刑法論文精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)刑法論文范文

隨著行政法治建設(shè)的不斷發(fā)展，我國(guó)的行政法學(xué)研究也取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，在研究的深度和廣度上，都有了較大程度的發(fā)展。從內(nèi)容方面上進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)行政法學(xué)十幾年來(lái)的回顧，可以看出隨著行政法制建設(shè)的不斷完善，我國(guó)的行政法學(xué)研究在各方面都取得較大成就，逐步走向成熟階段。在20世紀(jì)90年代之后，學(xué)者對(duì)管理論、公共權(quán)力論、平衡論、控權(quán)論、服務(wù)輪和公共利益本位論等相關(guān)理論觀點(diǎn)進(jìn)行研究，并對(duì)行政法學(xué)基礎(chǔ)理論也進(jìn)一步展開(kāi)了深化，強(qiáng)化行政法律的關(guān)系，將行政權(quán)與公民權(quán)利的對(duì)立統(tǒng)一，作為行政法學(xué)研究的主要邏輯，從而構(gòu)建出整個(gè)行政法學(xué)的研究體系，隨著行政法學(xué)基礎(chǔ)理論研究的不斷深化，行政法的本質(zhì)特征也得到了認(rèn)識(shí)上的發(fā)展。在90年代初期，學(xué)術(shù)界就對(duì)行政法的基本原則進(jìn)行了相關(guān)討論，在行政法治原則中形成了行政合法性與行政合理性相結(jié)合。在“依法治國(guó)”觀念確立為憲法原則之后，依法行政的原則的也得到了學(xué)術(shù)界的熱烈討論，并嘗試將依法行政與行政法制進(jìn)行區(qū)分，從而深化法治行政的關(guān)系。并且學(xué)術(shù)界也對(duì)國(guó)外行政法原則進(jìn)行了相應(yīng)研究，并從國(guó)外行政法原則中進(jìn)行引用，從而對(duì)我國(guó)的行政法治原則進(jìn)行補(bǔ)充，使得行政合法性與行政合理性原則得到了進(jìn)一步結(jié)合，完善了行政法基本原則體系。在行政法學(xué)基本原則研究的基礎(chǔ)上，行政主體理論也得到了進(jìn)一步的發(fā)展與反思，行政組織的研究自20世紀(jì)90年代便有了行政機(jī)關(guān)范式與行政主體范式之分，行政主體范式在90年代后處于主導(dǎo)地位，與其他行政機(jī)關(guān)反省相比，更能夠確定行政行為效率，并對(duì)行政法律責(zé)任能有明確的歸屬。但隨著學(xué)術(shù)界對(duì)行政主體理論進(jìn)行研究和反思，對(duì)行政主體理論展開(kāi)了更為深入的探究，并認(rèn)為行政主體理論自身存在邏輯矛盾，與行政訴訟資格的聯(lián)系過(guò)于緊密。因此學(xué)者運(yùn)用西方行政主體理論對(duì)我國(guó)相關(guān)理論進(jìn)行調(diào)整，并逐步開(kāi)始復(fù)行政組織法的研究，但整體來(lái)說(shuō)，仍然較為單一。行政行為理論在近十年的行政法學(xué)研究中，得到了迅速的豐富和發(fā)展，將行政處罰作為重點(diǎn)內(nèi)容，并在后期更為關(guān)注行政許可與行政強(qiáng)制的行為，傳統(tǒng)行政行為研究的深入，使得抽象行政方位得到關(guān)注，在前期重要爭(zhēng)論行政立法性質(zhì)，后期則對(duì)行政立法的等級(jí)效力與程序規(guī)范展開(kāi)研究，并開(kāi)始反思行政規(guī)范性文件的性質(zhì)及控制，在這一段時(shí)期內(nèi)，行政行為的理論研究進(jìn)一步得到了深化，并強(qiáng)化了行政行為分類、定義和效力等方面研究。并且隨著行政方式的多樣化，學(xué)術(shù)界也對(duì)傳統(tǒng)行政行為進(jìn)行到了深化研究，開(kāi)始重點(diǎn)關(guān)注非強(qiáng)制政府行為，并關(guān)于行政指導(dǎo)、政府采購(gòu)與行政合同出版了大量論著，使得人們更為深入的認(rèn)識(shí)到當(dāng)代行政方式。在這一過(guò)程中，我國(guó)對(duì)西方行政法治制度和理論的研究具有重大貢獻(xiàn)，自90年代之后，我國(guó)豐富了對(duì)外國(guó)行政法的介紹與研究，并開(kāi)始全面介紹和研究各國(guó)成熟的行政法理論和制度。在進(jìn)行比較研究的過(guò)程中，我國(guó)的行政法學(xué)界也明確的認(rèn)識(shí)到，我國(guó)行政法學(xué)的發(fā)展應(yīng)做到傳統(tǒng)與創(chuàng)新并重，也并不能一味的照搬西方行政法制度和理論，應(yīng)當(dāng)根據(jù)我國(guó)的實(shí)際國(guó)情，從而研究我國(guó)法學(xué)傳統(tǒng)與西方法學(xué)傳統(tǒng)的不同之處，再對(duì)西方行政法理論和制度進(jìn)行引用。

二、分析我國(guó)行政法學(xué)的未來(lái)發(fā)展

隨著改革開(kāi)放的不斷發(fā)展，我國(guó)的的行政法學(xué)研究也從幼稚走向成熟，但通過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究現(xiàn)狀來(lái)分析，我國(guó)的行政法學(xué)研究仍然存在許多薄弱環(huán)節(jié)，低水平的重復(fù)研究現(xiàn)象較為突出;部分行政法學(xué)研究具有粗放式的特點(diǎn);并且由于我國(guó)的特殊歷史時(shí)期影響，行政法學(xué)的學(xué)術(shù)積累較為薄弱;研究視野較為狹隘;研究方法較為單一等。根據(jù)我國(guó)行政法學(xué)研究取得的成就及不足，對(duì)我我國(guó)行政法的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行結(jié)合，從而展開(kāi)我國(guó)行政法學(xué)研究的發(fā)展意見(jiàn)。

(一)開(kāi)拓研究領(lǐng)域

隨著行政法學(xué)研究的不斷深入，部分領(lǐng)域的研究成果已較為突出，并且更多研究領(lǐng)域仍需進(jìn)一步深入。行政法學(xué)的研究者應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，將行政法學(xué)研究進(jìn)行縱深發(fā)展，從行政指導(dǎo)、行政組織、宏觀調(diào)控行為和行政許可等問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化。并且行政法學(xué)研究者也應(yīng)當(dāng)對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，從而拓展全新的研究領(lǐng)域。

(二)勇于創(chuàng)新

第2篇：法學(xué)刑法論文范文

(一)案例選擇問(wèn)題

理論側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容，案例的選擇隨意性較大和老調(diào)重彈，時(shí)效性不足。有許多顯著問(wèn)題，在實(shí)踐和共同關(guān)心的學(xué)生的意識(shí)，但這個(gè)問(wèn)題一點(diǎn)也不含糊補(bǔ)充教學(xué)案例，缺少的類或法律界近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外的典型案例，以及那些沒(méi)有這個(gè)概念引起廣泛關(guān)注這個(gè)過(guò)程中，可能涉及相關(guān)的課程，體制、法律、法律規(guī)范有機(jī)聯(lián)系，并已討論的價(jià)值，不要讓學(xué)生從實(shí)際案例的感覺(jué)。

(二)教學(xué)模式問(wèn)題

案例教學(xué)沒(méi)有明確的規(guī)則，案例的選擇很大程度上取決于的教師的選擇，沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式“一言堂”的類型的本質(zhì)，缺乏創(chuàng)新的新的數(shù)字案例教學(xué)方法。

(三)角色定位問(wèn)題

教師、學(xué)生在缺乏教學(xué)的準(zhǔn)確定位的情況下的作用，學(xué)生參與度不高，難以發(fā)揮案例教學(xué)的效果。案例教學(xué)應(yīng)注重通過(guò)案例研究教學(xué)生的實(shí)際和思想的核心問(wèn)題，幫助學(xué)生解決多義性，樹(shù)立正確的觀點(diǎn)。

二、研究型法學(xué)教學(xué)模式的界定———問(wèn)題引導(dǎo)

教學(xué)模式是指反映特定教學(xué)理論，以保持使用結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)意義上，教學(xué)模式包括四個(gè)方面:步驟安排，信息反饋、支持系統(tǒng)和師生互動(dòng)系統(tǒng)。在“問(wèn)題引導(dǎo)模式”不是基于嚴(yán)格意義上的上述“教學(xué)模式”的概念，而是教育規(guī)律的素描理想的畫(huà)面可以被用來(lái)作為法律系學(xué)生意識(shí)和理想未來(lái)的創(chuàng)新演繹出了問(wèn)題，將提高課堂問(wèn)題“問(wèn)題教學(xué)模式”，并作為破解“灌輸知識(shí)模型”的魔力，他們通過(guò)歧視需要“問(wèn)題教學(xué)模式”和“問(wèn)題引導(dǎo)模式”，揭示了后者的真正含義?！爸R(shí)灌輸模式”不是唯一對(duì)我們的法制教育，但高等教育的通病就是我們通常所說(shuō)的“灌輸教學(xué)”。在“知識(shí)灌輸模式”法律教育成一個(gè)存儲(chǔ)行為?！皢?wèn)題引導(dǎo)模式”是傳授法律知識(shí)，必須通過(guò)各種不同的形式積極思考問(wèn)題的指導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的潛力，具備問(wèn)題意識(shí)和法律思維。引導(dǎo)模式有問(wèn)題，但仍然沒(méi)有疑問(wèn)的老師解釋，而是用案例分析類型，討論，甚至模擬法庭的方式，或上述方式的組合，其核心是唯一的老師通過(guò)一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題啟發(fā)積極思維，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)生的創(chuàng)新問(wèn)題意識(shí)。相反，即使是通過(guò)多媒體手段，采用案例教學(xué)的方法，但如果它不被引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考提出的問(wèn)題，那么可以說(shuō)改變灌輸方法，提高灌輸?shù)男剩匀恢荒軞w類作為“知識(shí)灌輸模式”或者充其量，“知識(shí)灌輸模式”。也就是說(shuō)只有一個(gè)改進(jìn)版本，“問(wèn)題引導(dǎo)模式”就是以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式。

三、構(gòu)建研究型法學(xué)教學(xué)模式的主要途徑

第一、要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材。

教師本身有意識(shí)的問(wèn)題和創(chuàng)新的精神，是貫徹落實(shí)“問(wèn)題引導(dǎo)模式”的前提。但是一旦進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐，以有效實(shí)施“問(wèn)題引導(dǎo)模式”在有限的教學(xué)時(shí)間，必須滿足一個(gè)前提條件:學(xué)生已經(jīng)有認(rèn)知的基本知識(shí)。如果這個(gè)前提沒(méi)有滿足，教師就必須有大量的時(shí)間來(lái)灌輸“問(wèn)題引導(dǎo)模式”的知識(shí)將成為空中。必須事先獲得知識(shí)，也讓“問(wèn)題的指導(dǎo)模式，”的預(yù)留足夠的時(shí)間和空間的實(shí)現(xiàn)，最好的辦法是教學(xué)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

第二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際問(wèn)題。

法學(xué)畢竟是應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)的目的是培養(yǎng)從事法律職業(yè)法的法律人，而“問(wèn)題引導(dǎo)模式”的追求意識(shí)和法律創(chuàng)新精神的問(wèn)題是。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的注意，發(fā)現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，特別是那些引起社會(huì)廣泛討論，以一個(gè)有爭(zhēng)議的法律問(wèn)題。出現(xiàn)這些問(wèn)題，因?yàn)闊o(wú)論該行強(qiáng)調(diào)法律漏洞，無(wú)論是現(xiàn)有的知識(shí)和理論的新問(wèn)題無(wú)法解釋，它可以成為“稱號(hào)引導(dǎo)模式”，在問(wèn)題的根源。

第三、因地制宜選擇教學(xué)方法。

“問(wèn)題引導(dǎo)模式”采取什么樣的教學(xué)方法，或者什么樣的教學(xué)方法相結(jié)合，根據(jù)教師的教學(xué)類的需求，教學(xué)內(nèi)容和教師來(lái)衡量自己的情況和選擇。換句話說(shuō)，使用各種教學(xué)方法，探討采取自己的風(fēng)格，而不是采取直接教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)方法。當(dāng)然，教學(xué)方法這里所指的是絕對(duì)不是教學(xué)的灌輸，而是教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)，但也必須體現(xiàn)在教師和教授之間的互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———分析問(wèn)題———解決問(wèn)題。

第四、消除權(quán)威意識(shí)。

第3篇：法學(xué)刑法論文范文

并且嚴(yán)謹(jǐn)經(jīng)過(guò)研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師表達(dá)的清晰度與學(xué)生收獲知識(shí)的效果正相關(guān)，教師在授課過(guò)程中，選用清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)知識(shí)能夠全方位地掌握和理解。政治課的理論性是相當(dāng)強(qiáng)的，一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)比較多，如果不能準(zhǔn)確表達(dá)處理，會(huì)曲解政治的內(nèi)容，影響學(xué)生對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)。政治課有著重要的地位，不能出現(xiàn)一點(diǎn)差錯(cuò)，所以要加強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用，運(yùn)用合理的語(yǔ)言技巧把授課內(nèi)容講述出來(lái)。

二、質(zhì)樸的語(yǔ)言學(xué)生更易于接受和理解

教師授課過(guò)程中不僅要講得好，還要能讓學(xué)生理解。如果教師授課的內(nèi)容過(guò)于難懂，學(xué)生會(huì)聽(tīng)不懂，最終會(huì)失去對(duì)政治課的興趣，政治課就達(dá)不到理想的授課目的，學(xué)生就不能深刻地理解政治含義。語(yǔ)言不僅僅要質(zhì)樸，還要有藝術(shù)特點(diǎn)，生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠把乏味的理論形象地表達(dá)出來(lái)是非常優(yōu)秀的教學(xué)。

三、比喻讓語(yǔ)言平添亮色

比喻是課堂上經(jīng)常使用的修辭手法，把兩個(gè)相似的事物進(jìn)行比較，讓抽象的事物變得更為具體，能夠把事物形象地表達(dá)出來(lái)，授課中使用比喻的修辭手法，學(xué)生非常易于理解和接受。比喻手法還可以把復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生的想象力和理解力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。采用比喻的修辭手法能夠加強(qiáng)表達(dá)效果，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。通常學(xué)生會(huì)有答非所問(wèn)的情況，就是因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確地把自己想要表達(dá)的事物表達(dá)出來(lái)，這種情況會(huì)大大的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采用抽象的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生記住復(fù)雜的事物，教師把教材上一些理論知識(shí)用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生更容易理解和記憶。

四、新的詞語(yǔ)能夠讓課堂充滿活力

在課堂上出現(xiàn)一些新的詞語(yǔ)，會(huì)增加課堂氣氛，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果在政治課上多使用一些新詞語(yǔ)，不僅能夠體現(xiàn)出時(shí)政性，還可以激發(fā)學(xué)生去了解時(shí)事的興趣，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)有一定的理解。把一些生活實(shí)際時(shí)事和教學(xué)理論聯(lián)系起來(lái)使用會(huì)有很好的教學(xué)效果。

五、幽默的語(yǔ)言能夠讓課堂活色生香

幽默的話語(yǔ)總能吸引人的注意力，幽默是智慧和才華的表現(xiàn)，如果在教材中加入幽默的語(yǔ)句，就會(huì)把死板的課本知識(shí)變?yōu)榛钴S的分子，跳動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。在課堂上，使用一些詼諧的語(yǔ)言，或者將一些笑話引入到課堂知識(shí)中去，學(xué)生會(huì)愛(ài)上這門課，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在輕松、愉快的課堂氣氛中度過(guò)，沒(méi)有大的學(xué)習(xí)壓力，這是教師講課的重要法寶。

六、注重語(yǔ)言的啟發(fā)性

語(yǔ)言的啟發(fā)性是讓學(xué)生對(duì)政治課程產(chǎn)生興趣的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師把書(shū)本知識(shí)照搬下來(lái)，直接丟給學(xué)生，學(xué)生只能不加理解地去死記，學(xué)習(xí)效率不高。如果教師采用一些啟發(fā)性的語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生更容易理解，這是一種很好的教學(xué)方式。

七、重視身體語(yǔ)言的運(yùn)用

在教學(xué)過(guò)程中，身體語(yǔ)言起著重要的作用，運(yùn)用肢體語(yǔ)言不僅能夠把課本知識(shí)形象地表達(dá)出來(lái)，還能鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的自信心。比如一個(gè)鼓勵(lì)的眼神就能讓學(xué)生具有極大的勇氣，積極回答問(wèn)題，提高課堂回答問(wèn)題的效率和質(zhì)量。肢體語(yǔ)言能加深學(xué)生的記憶，還能展現(xiàn)出教師的教學(xué)素養(yǎng)。用語(yǔ)言以外的形式來(lái)表達(dá)課堂知識(shí)也是非常有效果的，非語(yǔ)言的表達(dá)是多種多樣的，比語(yǔ)言表達(dá)更能抒發(fā)出人的感情，如果只是用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)課堂知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能達(dá)到教學(xué)目的，利用肢體語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生的注意力更集中。

八、設(shè)計(jì)引人

入勝的導(dǎo)語(yǔ)課堂有一個(gè)好的開(kāi)頭是非常重要的，所以要在一堂課開(kāi)始的時(shí)候提出導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)要有創(chuàng)新意識(shí)，能夠吸引學(xué)生的眼球，好的導(dǎo)語(yǔ)可以從學(xué)生的面部表情體現(xiàn)出來(lái)的，精彩的導(dǎo)語(yǔ)是引導(dǎo)新的課程的開(kāi)始，提升學(xué)生思維能力的源泉。好的導(dǎo)語(yǔ)能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

九、設(shè)計(jì)有波瀾的插入語(yǔ)

政治是一門理論性課程，知識(shí)點(diǎn)比較枯燥，如果教師的講課語(yǔ)氣和方式都是非常平淡的，那么課堂氣氛也會(huì)是死氣沉沉的，學(xué)生就更沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)了。在課堂中添加一些小趣味和有波瀾的插入語(yǔ)，讓學(xué)生能夠在愉快、輕松的課堂中學(xué)到知識(shí)。結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)要精湛，要把整個(gè)課堂的知識(shí)點(diǎn)串在一起，把內(nèi)容概括到一起，起到一個(gè)總結(jié)的作用，讓學(xué)生對(duì)這堂課可以回味無(wú)窮，留下深刻的印象。結(jié)束語(yǔ)的形式要設(shè)計(jì)成多樣式的，能夠打動(dòng)學(xué)生心靈。

十、結(jié)束語(yǔ)

第4篇：法學(xué)刑法論文范文

關(guān)鍵詞：圖形學(xué)；發(fā)展；應(yīng)用

一、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的發(fā)展

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)是利用計(jì)算機(jī)研究圖形的表示、生成、處理，顯示的科學(xué)。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)已成為計(jì)算機(jī)科學(xué)中最為活躍的分支之一，并得到廣泛的應(yīng)用。1950年，第一臺(tái)圖形顯示器作為美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）旋風(fēng)一號(hào)——（Whirlwind）計(jì)算機(jī)的附件誕生．該顯示器用一個(gè)類似示波器的陰極射線管（CRT）來(lái)顯示一些簡(jiǎn)單的圖形。在整個(gè)50年代，只有電子管計(jì)算機(jī)，用機(jī)器語(yǔ)言編程，主要應(yīng)用于科學(xué)計(jì)算，為這些計(jì)算機(jī)配置的圖形設(shè)備僅具有輸出功能。計(jì)算機(jī)圖形學(xué)處于準(zhǔn)備和醞釀時(shí)期，并稱之為：“被動(dòng)式”圖形學(xué)。

二、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)在曲面造型技術(shù)中的應(yīng)用

曲面造型技術(shù)是計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助幾何設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，主要研究在計(jì)算機(jī)圖象系統(tǒng)的環(huán)境下對(duì)曲面的表示、設(shè)計(jì)、顯示和分析。它肇源機(jī)、船舶的外形放樣工藝，經(jīng)三十多年發(fā)展，現(xiàn)在它已經(jīng)形成了以Bezier和B樣條方法為代表的參數(shù)化特征設(shè)計(jì)和隱式代數(shù)曲面表示這兩類方法為主體，以插值（Intmpolation）、擬合（Fitting）、逼近（Ap-proximation）這三種手段為骨架的幾何理論體系。隨著計(jì)算機(jī)圖形顯示對(duì)于真實(shí)性、實(shí)時(shí)性和交互性要求的日益增強(qiáng)，隨著幾何設(shè)計(jì)對(duì)象向著多樣性、特殊性和拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)復(fù)雜性靠攏的趨勢(shì)的日益明顯，隨著圖形工業(yè)和制造工業(yè)邁向一體化、集成化和網(wǎng)絡(luò)化步伐的日益加快，隨著激光測(cè)距掃描等三維數(shù)據(jù)采樣技術(shù)和硬件設(shè)備的日益完善，曲面造型在近幾年來(lái)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

2．1從研究領(lǐng)域來(lái)看，曲面造型技術(shù)已從傳統(tǒng)的研究曲面表示、曲面求交和曲面拼接，擴(kuò)充到曲面變形、曲面重建、曲面簡(jiǎn)化、曲面轉(zhuǎn)換和曲面位差。

曲面變形（DeformationorShapeBlending）：傳統(tǒng)的非均勻有理B樣條（NURBS）曲面模型，僅允許調(diào)整控制頂點(diǎn)或權(quán)因子來(lái)局部改變曲面形狀，至多利用層次細(xì)化模型在曲面特定點(diǎn)進(jìn)行直接操作；一些簡(jiǎn)單的基于參數(shù)曲線的曲面設(shè)計(jì)方法，如掃掠法（Sweeping），蒙皮法（skinning），旋轉(zhuǎn)法和拉伸法，也僅允許調(diào)整生成曲線來(lái)改變曲面形狀。計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)業(yè)和實(shí)體造型業(yè)迫切需要發(fā)展與曲面表示方式無(wú)關(guān)的變形方法或形狀調(diào)配方法，于是產(chǎn)生了自由變形（fFD）法，基于彈性變形或熱彈性力學(xué)等物理模型（原理）的變形法，基于求解約束的變形法，基于幾何約束的變形法等曲面變形技術(shù)和基于多面體對(duì)應(yīng)關(guān)系或基于圖象形態(tài)學(xué)中Minkowski和操作的曲面形狀調(diào)配技術(shù)。

2．2從表示方法來(lái)看，以網(wǎng)格細(xì)分（Sub-division）為特征的離散造型與傳統(tǒng)的連續(xù)造型相比，大有后來(lái)居上的創(chuàng)新之勢(shì)。而且，這種曲面造型方法在生動(dòng)逼真的特征動(dòng)畫(huà)和雕塑曲面的設(shè)計(jì)加工中如魚(yú)得水，得到了高度的運(yùn)用。

三、在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造（CAD/CAM）的應(yīng)用

這是一個(gè)最廣泛，最活躍的應(yīng)用領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（ComputerAidedDesign，CAD）是利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)有力的計(jì)算功能和高效率的圖形處理能力，輔助知識(shí)勞動(dòng)者進(jìn)行工程和產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與分析，以達(dá)到理想的目的或取得創(chuàng)新成果的一種技術(shù)。它是綜合了計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程設(shè)計(jì)方法的最新發(fā)展而形成的一門新興學(xué)科。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展是與計(jì)算機(jī)軟件、硬件技術(shù)的發(fā)展和完善，與工程設(shè)計(jì)方法的革新緊密相關(guān)的。采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已是現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)的迫切需要。CAD技術(shù)目前已廣泛應(yīng)用于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面，其主要的應(yīng)用領(lǐng)域有以下幾個(gè)方面。

3.1制造業(yè)中的應(yīng)用。CAD技術(shù)已在制造業(yè)中廣泛應(yīng)用，其中以機(jī)床、汽車、飛機(jī)、船舶、航天器等制造業(yè)應(yīng)用最為廣泛、深入。眾所周知，一個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過(guò)程要經(jīng)過(guò)概念設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)分析和優(yōu)化、仿真模擬等幾個(gè)主要階段。同時(shí)，現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)將并行工程的概念引入到整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在設(shè)計(jì)階段就對(duì)產(chǎn)品整個(gè)生命周期進(jìn)行綜合考慮。當(dāng)前先進(jìn)的CAD應(yīng)用系統(tǒng)已經(jīng)將設(shè)計(jì)、繪圖、分析、仿真、加工等一系列功能集成于一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)。現(xiàn)在較常用的軟件有UGII、I-DEAS、CATIA、PRO/E、Euclid等CAD應(yīng)用系統(tǒng)，這些系統(tǒng)主要運(yùn)行在圖形工作站平臺(tái)上。在PC平臺(tái)上運(yùn)行的CAD應(yīng)用軟件主要有Cimatron、Solidwork、MDT、SolidEdge等。由于各種因素，目前在二維CAD系統(tǒng)中Autodesk公司的AutoCAD占據(jù)了相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)。

3．2工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。CAD技術(shù)在工程領(lǐng)域巾的應(yīng)用有以下幾個(gè)方面：①建筑設(shè)計(jì)，包括方案設(shè)計(jì)、三維造型、建筑渲染圖設(shè)計(jì)等。②結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，包括有限元分析、結(jié)構(gòu)平面設(shè)計(jì)、框/排架結(jié)構(gòu)計(jì)算和分析等。③設(shè)備設(shè)計(jì)，包括水、電、暖各種設(shè)備及管道設(shè)計(jì)。④城市規(guī)劃、城市交通設(shè)計(jì)，如城市道路、高架、輕軌等。⑤市政管線設(shè)計(jì)，如自來(lái)水、污水排放、煤氣等。⑥交通工程設(shè)計(jì)，如公路、橋梁、鐵路等。⑦水利工程設(shè)計(jì)，如大壩、水渠等。⑧其他工程設(shè)計(jì)和管理，如房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)及物業(yè)管理、工程概預(yù)算等。

3．3電氣和電子電路方面的應(yīng)用。CAD技術(shù)最早曾用于電路原理圖和布線圖的設(shè)計(jì)工作。目前，CAD技術(shù)已擴(kuò)展到印刷電路板的設(shè)計(jì)（布線及元器件布局），并在集成電路、大規(guī)模集成電路和超大規(guī)模集成電路的設(shè)計(jì)制造中大顯身手，并由此大大推動(dòng)了微電子技術(shù)和計(jì)算及技術(shù)的發(fā)展。

3．4仿真模擬和動(dòng)畫(huà)制作。應(yīng)用CAD技術(shù)可以真實(shí)地模擬機(jī)械零件的加工處理過(guò)程、飛機(jī)起降、船舶進(jìn)出港口、物體受力破壞分析、飛行訓(xùn)練環(huán)境、作戰(zhàn)方針系統(tǒng)、事故現(xiàn)場(chǎng)重現(xiàn)等現(xiàn)象。在文化娛樂(lè)界已大量利用計(jì)算機(jī)造型仿真出逼真的現(xiàn)實(shí)世界中沒(méi)有的原始動(dòng)物、外星人以及各種場(chǎng)景等，并將動(dòng)畫(huà)和實(shí)際背景以及演員的表演天衣無(wú)縫地合在一起，在電影制作技術(shù)上大放異彩，拍制出一個(gè)個(gè)激動(dòng)人心的巨片。:

3．5其他應(yīng)用。CAD技術(shù)除了在上述領(lǐng)域中的應(yīng)用外，在輕工、紡織、家電、服裝、制鞋、醫(yī)療和醫(yī)藥乃至體育方面都會(huì)用到CAD技術(shù)。CAD標(biāo)準(zhǔn)化體系進(jìn)一步完善；系統(tǒng)智能化成為又一個(gè)技術(shù)熱點(diǎn)；集成化成為CAD技術(shù)發(fā)展的一大趨勢(shì)；科學(xué)計(jì)算可視化、虛擬設(shè)計(jì)、虛擬制造技術(shù)是CAD技術(shù)發(fā)展的新趨向。

第5篇：法學(xué)刑法論文范文

“我國(guó)經(jīng)濟(jì)法學(xué)界眾多學(xué)者認(rèn)為該部門法是以社會(huì)為本位的法律。維護(hù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的社會(huì)公共利益是經(jīng)濟(jì)法的根本目的?！币虼?，經(jīng)濟(jì)法屬性在本質(zhì)上就是維護(hù)社會(huì)整體的經(jīng)濟(jì)利益。懲罰性賠償使原告獲得比實(shí)際損失更多的賠償額，這部分更多的賠償就是對(duì)其維護(hù)了社會(huì)的整體利益進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，經(jīng)營(yíng)者實(shí)施欺詐行為，不但會(huì)對(duì)特定的利益受損者的利益造成損害，還會(huì)對(duì)市場(chǎng)上不特定的眾多消費(fèi)者的利益造成損害，從而侵害整個(gè)消費(fèi)群體的利益。利益受損的消費(fèi)者對(duì)經(jīng)營(yíng)者的這一不正當(dāng)行為提出訴訟，主張權(quán)利，從表面上是為了其個(gè)人利益的實(shí)現(xiàn)，彌補(bǔ)他個(gè)人本身的損失，但是，我們追其行為的本質(zhì)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他的這一維護(hù)自己正當(dāng)權(quán)利的行為，首先是對(duì)經(jīng)營(yíng)者的不正當(dāng)銷售行為的懲罰，也是對(duì)社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)利益起到有效的維護(hù)作用，存進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的整體利益長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，這部分額外的賠償就是其行為維護(hù)了整體社會(huì)利益，社會(huì)對(duì)其提出了公益訴訟從而維護(hù)社會(huì)整體的經(jīng)濟(jì)利益進(jìn)行的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，才能夠促使廣大消費(fèi)者積極參與維權(quán)，與不法銷售行為作斗爭(zhēng)，確保整個(gè)消費(fèi)環(huán)境良性運(yùn)轉(zhuǎn)和社會(huì)整體利益，這與經(jīng)濟(jì)法的價(jià)值目標(biāo)是一致的。

二、經(jīng)濟(jì)法宗旨的實(shí)質(zhì)要求

在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)法宗旨的內(nèi)容是，維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，防止和消除經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的總量失衡和結(jié)構(gòu)失調(diào)，優(yōu)化資源配置，保障國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法主體利益的協(xié)調(diào)發(fā)展。懲罰性賠償?shù)囊粋€(gè)重要功能是懲罰，它能夠使違法行為人不但要賠償相應(yīng)的受害者的損失，還要對(duì)侵害社會(huì)整體利益的損失“埋單”，保持社會(huì)成本之間整體平衡。當(dāng)賠償金大于非法獲利的情形時(shí)，它能使蠢蠢欲動(dòng)的違法者放棄實(shí)行違法行為的念頭，懂得違法行為損失較大不值得那樣去冒險(xiǎn)，還不如進(jìn)行合理合法的市場(chǎng)交易。不過(guò)它不可否認(rèn)的表明懲罰性賠償制度的功能產(chǎn)生了巨大的正效應(yīng)。這樣一來(lái)，違法行為人在事后因懲罰不但沒(méi)得到任何好處，而且還損失自己更多的利益，可謂得不償失，所以，可以引導(dǎo)行為人改變?cè)瓉?lái)的計(jì)劃，“棄惡從善”。不僅有助于按市場(chǎng)機(jī)制保障受害者的公平競(jìng)爭(zhēng)權(quán)，更有助于維護(hù)健康、良好的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

三、經(jīng)濟(jì)法內(nèi)在精神的追求深入推敲

懲罰性賠償?shù)膶?shí)質(zhì)，它的確具有經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)在精神。從維護(hù)社會(huì)全局利益方面還是實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)正義理念方面，懲罰性賠償制度無(wú)時(shí)無(wú)刻不追求著經(jīng)濟(jì)法的精神。懲罰性賠償制度在其功能方面的體現(xiàn)，從激勵(lì)功能來(lái)講，受害者從違法行為人的賠償中得到多余損害的利益，這無(wú)非也從側(cè)面激勵(lì)了受害者進(jìn)行訴訟的底氣；從懲罰和嚇阻功能來(lái)講，把實(shí)行違法行為的違法人苛以較重的負(fù)擔(dān)，使其“永遠(yuǎn)記事”，而下次他們?cè)趯?shí)施違法行為前，他們的心理預(yù)想就會(huì)多幾分顧慮，預(yù)期利益值比違法成本相減得出負(fù)數(shù)的情況下，違法行為人就會(huì)放棄自己的念頭和行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)懲罰和嚇阻功能的完美呈現(xiàn)。這一點(diǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)法所倡導(dǎo)的優(yōu)化資源的配置相契合。所以由此得出該制度最適合在經(jīng)濟(jì)法所管轄的領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，特別是在社會(huì)主體市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，對(duì)懲治違法經(jīng)營(yíng)者的違法行為，威懾其二次違法能起到非常好的作用。當(dāng)然，筆者并不是認(rèn)為任何地方、任何情況都可以運(yùn)用懲罰性賠償責(zé)任，民事?lián)p害賠償就無(wú)力可使了。筆者認(rèn)為兩者還要配合一起發(fā)揮其整體的實(shí)效，兩者無(wú)論在形式上還是實(shí)質(zhì)上都相得益彰，他們都使得法律責(zé)任制度不斷發(fā)展和完善。

四、懲罰性賠償?shù)慕?jīng)濟(jì)功能

第6篇：法學(xué)刑法論文范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文　教學(xué)方法　探究性閱讀教學(xué)

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育目標(biāo)中的一個(gè)主要方向，同時(shí)也是衡量綜合型高素質(zhì)人才的首要標(biāo)準(zhǔn)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，探究性閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)有效突進(jìn)幾個(gè)，在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生感受、理解和欣賞等能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，利用閱讀過(guò)程中的反思和批判等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新的精神，進(jìn)而使學(xué)生具備創(chuàng)新能力。

一、初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.通過(guò)自由朗讀培養(yǎng)學(xué)生的感知能力

在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以先讓學(xué)生自由朗讀或者默讀，當(dāng)學(xué)生讀完后，要求學(xué)生將自己的感受說(shuō)出來(lái)。如果按照以往讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，則會(huì)使學(xué)生的思維收到限制，因此我們?cè)陂喿x之前，不做任何限定，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)整體感知。

2.通過(guò)小組合作提高學(xué)生的欣賞能力

當(dāng)每個(gè)學(xué)生都閱讀完以后，采用小組合作的方法，對(duì)閱讀材料中的寫作手法、情感的體現(xiàn)以及其中的語(yǔ)言和詞匯等進(jìn)行歸納和總結(jié)，比如說(shuō)說(shuō)在這個(gè)文章中，你對(duì)喜歡的一部分是哪里，或者是作品中想表達(dá)一個(gè)怎么樣的思想。通過(guò)這些問(wèn)題的提出，每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的欣賞角度。

3.教師的總結(jié)和點(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生的探究興趣

當(dāng)學(xué)生通過(guò)自由閱讀和小組討論對(duì)文章有一定的了解之后，他們也必定對(duì)存在一些無(wú)法解答的疑難之處，這時(shí)教師可以要求學(xué)生將疑問(wèn)提出來(lái)，教師進(jìn)行講解和指導(dǎo)，最后進(jìn)行總結(jié)。這樣的方式能夠不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究興趣，同時(shí)也是符合新課改中自主探究合作教學(xué)模式的教學(xué)方法。

二、進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)的方法

1.以學(xué)生的興趣作為根本出發(fā)點(diǎn)

在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往注重將問(wèn)題的正確答案教給學(xué)生，卻很少會(huì)教給學(xué)生探究答案的過(guò)程，這不僅容易打消學(xué)生的積極性，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)閱讀逐漸失去興趣。而事實(shí)上，閱讀正是教師、學(xué)生與課本相互對(duì)話的一個(gè)過(guò)程，探究性閱讀教學(xué)法使這個(gè)過(guò)程能夠連接的更為緊密，取得更好的效果。探究性教學(xué)法首先會(huì)激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能夠激發(fā)起他們探究的欲望。對(duì)于新鮮的未知的事物，人們都是具有好奇心的，如果教師能夠把握好學(xué)生的好奇心，適時(shí)的進(jìn)行探究性教學(xué)，則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大幅的提升，如在講解《楊修之死》時(shí)，教師可以一改往日的教學(xué)順序，首先利用多媒體課件將楊修超乎常人的處事方法進(jìn)行播放，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，如此的人才，怎么會(huì)被曹操殺害了呢?這就激起了學(xué)生的好奇心。當(dāng)進(jìn)一步探究故事的主題時(shí)，學(xué)生就會(huì)在認(rèn)識(shí)到任務(wù)的性格和心理之后，對(duì)楊修進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)其死因進(jìn)行探索。在這個(gè)過(guò)程中，不僅使學(xué)生的主體地位得到了較好的展現(xiàn)，也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了研究型教學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.注重對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建

初中是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)是其中的關(guān)鍵，因此，在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生知識(shí)體系的積累和構(gòu)建，逐漸形成科學(xué)的知識(shí)體系。

第一，應(yīng)當(dāng)重視課文的閱讀。教材中的課文，都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選而被選入的，這些課文的選擇無(wú)論是從內(nèi)容上，還是風(fēng)格上，都是符合現(xiàn)代教育理念的，具有豐厚的文化內(nèi)涵，因此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀教材中的課文，同時(shí)注意對(duì)日常生活中知識(shí)的積累，這是構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系的基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)牢固，才能夠使學(xué)生不斷激發(fā)閱讀的欲望，不斷提高閱讀的能力。

第二，注重對(duì)課外閱讀知識(shí)的積累。語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建，不是一朝一夕就能完成的，教材中的課文雖然是具有代表性的文章，但是卻無(wú)法代替課外閱讀的地位。通過(guò)大量的課外閱讀，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在不斷的閱讀和學(xué)習(xí)中，收到大量文學(xué)作品的熏陶，進(jìn)行深切的感悟和體驗(yàn)，不斷從優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取文化的精華，在閱讀和思考中提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，課外閱讀是不可或缺的。

第三，教師人格魅力的熏陶。作為語(yǔ)文教師，自身應(yīng)當(dāng)具有豐厚的文化底蘊(yùn)和閱讀空間，才能夠不斷拓寬自己的知識(shí)面，進(jìn)而在教師的言傳身教影響下，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重要的影響，使學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)閱讀材料進(jìn)行探索，并且進(jìn)行大量的交流與溝通，與作者產(chǎn)生共鳴。只有教師的言傳身教，才能夠使學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建成為現(xiàn)實(shí)，也才能夠使教師更加輕松的駕馭日益開(kāi)放的課堂。

三、開(kāi)展探究式閱讀教學(xué)的反思

在初中語(yǔ)文課堂中，探究式閱讀教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)注重以下兩點(diǎn)：第一，是將探究式教學(xué)落到實(shí)處。對(duì)于文學(xué)作品的探究，應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言入手，對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行深入的體會(huì)，尤其是對(duì)于文質(zhì)兼美的課文，更加要注重對(duì)其內(nèi)涵的深入理解，如果只是淺嘗輒止、浮光掠影，便無(wú)法體會(huì)其中的真諦，而探究式教學(xué)也失去了探究的意義，無(wú)法促成學(xué)生獨(dú)立思考和深入探究的能力的養(yǎng)成。第二，要打破傳統(tǒng)的思維定式。探究是人類最基本的學(xué)習(xí)方法，但并不是所有的學(xué)習(xí)過(guò)程必然是探究性的。教師可以從課堂教學(xué)氛圍方面，根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生情況來(lái)設(shè)置與之相應(yīng)的方式，引發(fā)探究，促進(jìn)生成。設(shè)置搜索認(rèn)知的氛圍，給學(xué)生展開(kāi)廣闊的智力背景，讓學(xué)生在知識(shí)的高原上馳騁i設(shè)置形象感知的氛圍，讓學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其事聲，如嗅其味。從而神游其間，思考認(rèn)識(shí)；設(shè)置思辨論證的氛圍，讓學(xué)生多思出智慧，善思泣鬼，奇思有新意，巧思創(chuàng)天地，享受探究的樂(lè)趣。

第7篇：法學(xué)刑法論文范文

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的切入口，它充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主線”的現(xiàn)代教育思想。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)大多奉行“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)方式，一切以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，教師多致力于如何去教懂學(xué)生，如何去教會(huì)學(xué)生。學(xué)生則常常成為課堂上的聽(tīng)眾和書(shū)記員。老師無(wú)意中把他們的大腦當(dāng)成了一個(gè)巨大的存儲(chǔ)知識(shí)的容器，忽略了學(xué)生的主體作用和他們本身存在巨大的潛能，同時(shí)也忽略了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和感受，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文令人厭煩，他們對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有好感，甚至反感，常常因此導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和被動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。這正如先賢朱熹所說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”。

毫無(wú)疑問(wèn)，我們一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種熱愛(ài)之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會(huì)形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。事實(shí)上，古往今來(lái)許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“寓教于樂(lè)”的教法。當(dāng)代有名的語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生，在學(xué)生入校伊始就要求學(xué)生寫日記，并規(guī)定題目為《學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣》，這種日記學(xué)生要從之一寫到之九十九。其目的無(wú)疑是讓學(xué)生自己去體會(huì)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而自然而然地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實(shí)證明魏書(shū)生取得了成功，其輝煌的教學(xué)成果全國(guó)矚目。只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性、才能發(fā)揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)。

其次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是語(yǔ)文科人文特性的要求，是學(xué)生面向未來(lái)的需要。 漢語(yǔ)言文字伴隨中華民族經(jīng)歷了無(wú)數(shù)歷史的狂風(fēng)大浪，平安地走到了今天，它是世界上僅有的沿用至今的象形文字，也是世界上最古老的仍在大規(guī)模使用的文字之一。歷史證明它有豐厚的底蘊(yùn)，蘊(yùn)涵中華民族的督智，優(yōu)良的傳統(tǒng)、崇高的道德，是我們培養(yǎng)龍的傳人崇高道德情操，承傳華夏文明的最佳教材。古人云：“文以載道”就是這個(gè)意思。很明顯如果我們不充分利用這良好的教材教育我們的后人，我們民族將會(huì)失去自身的特點(diǎn)而被人同化，最后漸漸消亡。而這關(guān)系民族危亡的大事全靠語(yǔ)文完成，也只有語(yǔ)文能完成這一重任。別的科目是難以取代的。而語(yǔ)文要完成這一使命，教育工作者除了努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文興趣以外別無(wú)他法。舉世共知，興趣是最大的動(dòng)力，是不竭的動(dòng)力源泉。科學(xué)大師愛(ài)因斯坦中學(xué)成績(jī)并不好，甚至連許多測(cè)驗(yàn)都不及格，是他的母親教他把問(wèn)題變成一種游戲，使他對(duì)各種知識(shí)產(chǎn)生極大興趣，并在此推動(dòng)下不斷探索，使他成為偉大的科學(xué)家。發(fā)明大王愛(ài)迪生僅受了三個(gè)月的正式教育。是他母親的引導(dǎo)和他自己對(duì)一些不解之謎的濃厚興趣吸引他堅(jiān)持不懈探索，最后成就了1093項(xiàng)發(fā)明。兩位偉人的事跡說(shuō)明只有興趣才能提供不竭的強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此我們要完成語(yǔ)文科的人文性教學(xué)任務(wù)，只能依靠激發(fā)興趣這一策略。語(yǔ)文不僅是人文教育的工具，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，語(yǔ)文智慧關(guān)系到一個(gè)人對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。未來(lái)的時(shí)代將是人們終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，知識(shí)量的不斷增加迫使人們不斷地去學(xué)習(xí)，活到老學(xué)到老。因此我們今天的語(yǔ)文教學(xué)必須著眼于培養(yǎng)能面向未來(lái)的學(xué)生。如果我們不教育他們生活在未來(lái)，那么也許明天他們將生活在過(guò)去。要使學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)能力，能完成自我教育的任務(wù)，我們必須在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗(yàn)、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。既要完成舉一反三的任務(wù)，也要激發(fā)起學(xué)生的興趣，只有在此基礎(chǔ)上他們才能更多地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體會(huì)，才能達(dá)到學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的目的。

第8篇：法學(xué)刑法論文范文

一、用愛(ài)心感染學(xué)生

愛(ài)心是教師實(shí)施有效性教育的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)是師生雙方共同的活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程不僅僅是信息轉(zhuǎn)化的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師的感情投資尤為重要。我從不在學(xué)生面前詢問(wèn)、調(diào)查他們?cè)谛W(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，我認(rèn)為這是教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重和愛(ài)護(hù)。

二、讓成功走近學(xué)生

要使學(xué)生進(jìn)一步形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，除了創(chuàng)造師主感情交融的心理環(huán)境，還要破除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“成功”的神秘感，并重視處理好許多的“第一次”，充分發(fā)揮“首次效應(yīng)”的積極作用。

每接一個(gè)班，我總要在學(xué)生面前反復(fù)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)并不難學(xué)”這個(gè)觀點(diǎn)，指出學(xué)好數(shù)學(xué)，也就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的“成功”是一個(gè)相對(duì)概念，并不是每次數(shù)學(xué)考試都得滿分才算“成功”。比如，能夠圓滿地回答老師的一次提問(wèn)，能正確地解出一道習(xí)題，就都是“成功”。打破“成功”神秘感的關(guān)鍵，是讓每一位學(xué)生正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)自我競(jìng)賽，自覺(jué)地記住以往學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績(jī)及表現(xiàn)，下一次超過(guò)上一次，目前比過(guò)去進(jìn)步了就是勝利，就是自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的一次“成功”。

三、搞好教學(xué)廣度、深度的最佳匹配

從宏觀上看，目前初中階段要學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容并不多，難度也適中。但是，具體到每一章、每一節(jié)數(shù)學(xué)課，則必須認(rèn)真地分析研究。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和接受能力，有的放矢地安排教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)選擇教學(xué)方法，把握好教學(xué)的廣度、深度和進(jìn)度是極為重要的。為使每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)，記得牢，使之經(jīng)常感受到“成功”的喜悅，我堅(jiān)持采用“宜淺不宜深、宜精不宜多、宜慢不宜快”的原則來(lái)安排教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，在教法上抓住每節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精講多練，盡可能做到每節(jié)課的疑難問(wèn)題當(dāng)堂解決。除了做課堂練習(xí)的當(dāng)堂輔導(dǎo)外，我還根據(jù)我和絕大多數(shù)學(xué)生住校的特點(diǎn)，晚自習(xí)也經(jīng)常到班上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，隨時(shí)解答學(xué)生的提問(wèn)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生則在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，組織起課外數(shù)學(xué)興趣小組開(kāi)展活動(dòng)，目的是擴(kuò)大這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面。這種分類指導(dǎo)，整體推進(jìn)的教學(xué)方法，不僅使絕大多數(shù)學(xué)生都能“吃得飽，消化得了”，而且原來(lái)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也告別了“不及格時(shí)代”，嘗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“成功”的甜頭，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、藝術(shù)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

第9篇：法學(xué)刑法論文范文

學(xué)生對(duì)新鮮的事物比較感興趣，美國(guó)心理學(xué)家赫爾森認(rèn)為：對(duì)于一種刺激重復(fù)多次而達(dá)到一定的水平后，便失掉它開(kāi)始時(shí)引起興趣的效力。教學(xué)也是一樣，如果只是運(yùn)用一成不變的手段，學(xué)生就會(huì)慢慢失去興趣，因此我們?cè)搶W(xué)會(huì)常教常新，以“新”吸引學(xué)生的注意力。所謂“新”，可以是教學(xué)方法的不斷更新。不同課型、不同內(nèi)容可以變換教法，即使在同一課中，也要使設(shè)計(jì)有節(jié)奏、有變化，就拿化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)講，可以采取教師演示，學(xué)生嘗試實(shí)驗(yàn)、視頻演示、仿真軟件等方法，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)每一種都是新鮮的；又可以是教學(xué)內(nèi)容的富有變化，比如一題多解，突破常規(guī)的、傳統(tǒng)的解法，求異思維，探索新的多種解法；一題多變，在變化中產(chǎn)生新的疑問(wèn)，激發(fā)新的求知欲望。

二、創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，任務(wù)便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和參與的積極性，那么教師如何做到一上課就緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”呢？創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理又鮮明的情境是很好的方法。如在上《蛋白質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，我先給學(xué)生看兩張照片：一張是毒奶粉事件的弱智兒童，一張是姚明的紐崔萊廣告，兩張圖片鮮明對(duì)比，學(xué)生的吸引力立刻被集中，從而使這節(jié)課上得非常活躍和成功。

三、加強(qiáng)情感投入增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

“親其師，受其教”，就是說(shuō)教師可親可敬，學(xué)生才愿意接受他的教誨。教師的品德修養(yǎng)、人格魅力，對(duì)祖國(guó)、對(duì)事業(yè)乃至對(duì)學(xué)生熱愛(ài)的情感都給學(xué)生以熏陶，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以從我們自身出發(fā)，做讓學(xué)生喜愛(ài)的好老師。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得多次成功體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，反之，反復(fù)多次的失敗也就會(huì)喪失自信，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生的興趣有的比較短暫，不穩(wěn)定，有的能長(zhǎng)期存在并成為穩(wěn)定的心理特征。因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生成為“成功者”，讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生“我能行”的自尊和自信，這樣他們對(duì)于這門課程的興趣就會(huì)變得持久。在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，耐心地指導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤，在言語(yǔ)上相信所有的學(xué)生都能朝著適合他們的方向不斷發(fā)展，這樣學(xué)生才不會(huì)因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而畏首畏尾不敢嘗試，通過(guò)跳一跳摘到可以摘到的果子，不斷獲得成功的喜悅。老師的鼓勵(lì)可以是學(xué)生的一劑良藥，因?yàn)槟阆嘈潘?，他才?huì)做得更好，相反，如果你一味地批評(píng)他們?yōu)槭裁捶稿e(cuò)，學(xué)生反而會(huì)越來(lái)越不敢做。

四、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生參與其中

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于純理論教學(xué)已經(jīng)深惡痛絕，而對(duì)于動(dòng)手的課程會(huì)比較感興趣，對(duì)于親自參與的事情會(huì)特別關(guān)切，特別有興趣。現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生是否主動(dòng)參與作為評(píng)價(jià)教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。但是隨著教學(xué)事故的發(fā)生和教學(xué)現(xiàn)狀的限制，化學(xué)這門課程越來(lái)越少地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，所以學(xué)生越來(lái)越少地看到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景和現(xiàn)象。為了改變這個(gè)現(xiàn)象，我把實(shí)驗(yàn)室搬到教室，努力提供給學(xué)生參與的條件和機(jī)會(huì)，盡量做到六讓：讓學(xué)生自己獲取信息，處理信息（例如觀察、自學(xué)等）；讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；讓學(xué)生自己思考、分析，解決問(wèn)題；讓學(xué)生親自動(dòng)手操作、實(shí)踐；讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我校正；讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)或者討論，對(duì)于課堂教學(xué)就更有興趣，而教學(xué)效果也隨之明確并且記憶深刻，不需要只是通過(guò)死記硬背回憶書(shū)本上的那些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。組織學(xué)生體驗(yàn)、試驗(yàn)?zāi)承┗瘜W(xué)現(xiàn)象，通過(guò)探究實(shí)現(xiàn)從感性體驗(yàn)到理性認(rèn)識(shí)的跨越。學(xué)生的感性體驗(yàn)是理性分析的基礎(chǔ)，理性知識(shí)是對(duì)感性認(rèn)識(shí)的高度概括，教師是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的橋梁和催化劑。讓學(xué)生留心身邊的各種化學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)真觀察，動(dòng)手操作，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們從身邊的具體現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)化學(xué)，感受到化學(xué)知識(shí)的奧秘與魅力。同時(shí)教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、歸納、概括，帶領(lǐng)學(xué)生探索化學(xué)現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的化學(xué)規(guī)律。如在講“膠體”這個(gè)概念時(shí)，采取引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活體驗(yàn)的教學(xué)方法：早晨學(xué)生在教師掃地時(shí)，灰塵飛揚(yáng)，可以看到一束光從窗口透進(jìn)來(lái)；教師可以加以解釋：灰塵“溶”于空氣可看做膠體，光線透過(guò)形成丁達(dá)爾效應(yīng)。然后讓學(xué)生討論、研究、總結(jié)發(fā)生這類現(xiàn)象的共同原因，再讓學(xué)生用自己的話表述出來(lái)，在探索中獲得“膠體”這一概念，這樣的教學(xué)方法可謂一舉多得。教師在講述化學(xué)概念、原理時(shí)，所舉事例應(yīng)盡量從學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗(yàn)中選取。教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目的地從一個(gè)問(wèn)題的提出、一個(gè)概念的產(chǎn)生，都盡量和學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，將教學(xué)落到實(shí)處。如講到“電化學(xué)腐蝕”概念時(shí)，可提出下面問(wèn)題：我們?cè)趶N房會(huì)發(fā)現(xiàn)，切過(guò)咸菜的刀特別容易腐蝕，這是為什么呢？帶著這些問(wèn)題進(jìn)行“鋼鐵的電化學(xué)腐蝕”的教學(xué)，學(xué)生就能聚精會(huì)神地聽(tīng)，專心致志地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真仔細(xì)地分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而掌握電化學(xué)腐蝕的原理。學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的化學(xué)知識(shí)實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?；瘜W(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是對(duì)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在應(yīng)用中鞏固，在應(yīng)用中再發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用中培養(yǎng)自己服務(wù)社會(huì)的能力。因此，教師應(yīng)有明確的計(jì)劃和目的，把化學(xué)教學(xué)延伸到課外，用化學(xué)知識(shí)解釋一些現(xiàn)象，解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的條件。