個人交流發(fā)言材料精選(九篇)

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第1篇：個人交流發(fā)言材料范文

    一、轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生學(xué)會合作交流的方法小組合作交流應(yīng)包括兩個方面：表述自己的思想；傾聽別人的訴說，在傾聽中做到理解與辨析，從而給予正確評價。我曾在不少公開課中見到這樣的現(xiàn)象：教師出示一個有合作交流價值的材料后讓學(xué)生小組合作，然后在全班交流。這時很多學(xué)生爭先舉手發(fā)言，唯恐不能把自己的想法告訴老師。通過一番“熱烈”的發(fā)言，發(fā)表過意見的人洋洋得意，不再積極思考；未能發(fā)言的學(xué)生垂頭喪氣，拒絕參與，那些一點都不懂的學(xué)生更是高枕無憂，在一旁看熱鬧。這樣的小組合作只是一種形式，表面上熱鬧非凡，實質(zhì)上事倍功半，學(xué)生在交流中只注重自己的見解，不管別人聽不聽，他們只在意老師的評價，他們的交流只指向教師。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了這種習(xí)慣后，他們就不會耐心傾聽別人的見解，更不會對他人的發(fā)言進行評價。是什么造成這種現(xiàn)狀呢？這實質(zhì)上就是教師的角色未能完全轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中還帶有權(quán)威性、指令性，教師并未真正成為學(xué)習(xí)交流的組織者、參與者、指導(dǎo)者。

    教師扮演的還是一個能給出現(xiàn)成真理的人。所以學(xué)生的交流只指向教師，學(xué)生間就不會交流了，小組合作學(xué)習(xí)也就成了一種形式。要改變這一現(xiàn)狀，教師要以“指導(dǎo)者”代替“權(quán)威者”，把學(xué)生推向合作交流的前臺，在尊重學(xué)生主體的前提下，指導(dǎo)學(xué)生進行交流。在學(xué)生交流活動中教師要有所為也有所不為，讓學(xué)生體驗到表達給大家聽才是一種享受，得到大家的評價才是一種進步。適時表揚贊賞在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得認真和敢于懷疑、否定別人觀點的學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)、交流的過程中，教師不能完全放手，對學(xué)生放任自流。而要作為指導(dǎo)者、組織者甚至參與者。教師首先要向?qū)W生明確教學(xué)中的目標(biāo)、重點和難點，結(jié)合學(xué)生的實際來組織學(xué)生合作討論。如：學(xué)生思考陷入困境；問題解法多樣，尋求最佳解法；學(xué)生的意見不一致時。教師在出示討論題后，要留給學(xué)生獨立思考的時間；在學(xué)生進行合作討論、操作時，教師要行間巡視，及時與學(xué)生溝通，及時調(diào)控。

    二、認真?zhèn)湔n，為學(xué)生合作交流準(zhǔn)備材料荷蘭著名數(shù)學(xué)家和教育家弗賴登塔爾認為：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個有指導(dǎo)的再創(chuàng)造的過程。”當(dāng)前學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但這對于學(xué)生來說仍是全新的、未知的，需要每個人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程來形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，里面很多的概念、性質(zhì)、法則、公式等都可以成為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的材料。教師不能把這些知識直接灌輸給學(xué)生，而是要讓學(xué)生去經(jīng)歷這個再創(chuàng)造的過程。我們教師在備課中要樹立“學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀念，對每一個新的知識點，均應(yīng)從“知識建構(gòu)；情感態(tài)度；學(xué)習(xí)的反饋與控制”等方面入手，積極為學(xué)生準(zhǔn)備合作學(xué)生的材料。

    三、精心設(shè)計，把“強迫”合作變?yōu)?ldquo;需要”合作在以往很多的課堂教學(xué)中，我看到許多這樣的合作交流：上課前，教師已經(jīng)安排好討論人員、討論時間和討論內(nèi)容。

第2篇：個人交流發(fā)言材料范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)口語交際能力

【中圖分類號】G642【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0061－02

什么是大學(xué)英語教學(xué)的根本目的？是學(xué)習(xí)、研究英語語言本身，還是掌握英語語言這門工具？教育部在2007年9月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與運用技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容”，可以看出當(dāng)前的英語教學(xué)的目的首先是培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力，其中口語交際有著不可替代的主體地位。但幾十年來，由于種種原因，我國的英語教學(xué)偏重語言形式，如語音、語法、詞匯的講授，培養(yǎng)出一大批精通語法規(guī)則，但不會聽說、不具備真正交際能力的學(xué)生。因此，如何提高學(xué)生的英語口語交際能力成為當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)改革的主要目標(biāo)。本文將分析當(dāng)今大學(xué)生際能力欠缺的主要原因，并努力探索解決途徑，提出可通過提高學(xué)生的心理素質(zhì)、聽力水平及文化背景知識等渠道來培養(yǎng)大學(xué)生的英語口語交際能力。

一 交際能力的含義

“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學(xué)家Dwell Hymes提出來的。他認為交際能力不僅包括對一種語言形式的理解和掌握，還包括理解和掌握在何時何地，以社會方式恰當(dāng)使用語言形式進行交際的知識體系。交際能力是一個復(fù)雜的概念，涉及語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，還包括一個人運用語言手段（口語或書面語）和副語言手段（身體語言）來達到某一種特定交際目的的能力。語言學(xué)家Little Wood指出語言的交際能力首先是掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想，學(xué)習(xí)者在使用語言時根據(jù)自己的社會地位及社會語境，能從聽者的反應(yīng)中判斷所使用語言是否恰當(dāng)，從而了解語言知識在交際中的作用，然后進一步了解語言的社會含義，使用英語本族人普通接受的語言。這可以看出，交際能力主要指的是達意及得體，即能夠用目的語將所提的意思表達清楚并能判斷什么人在什么場合下說什么話。英語口語教學(xué)應(yīng)圍繞交際能力所包含的幾個內(nèi)容，從課內(nèi)和課外兩方面著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行口語交際的能力。

二 大學(xué)生英語口語交際水平狀況

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以語法教學(xué)為主，強調(diào)對學(xué)生讀、寫能力的培養(yǎng)，而忽略了聽、說技能的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬位置。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，盡管許多學(xué)生具備較高的語言知識，但卻無法流暢地表達自己，與他人交流。這種“啞巴英語”的現(xiàn)象，其主要原因在于大學(xué)英語忽視了英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生普遍欠缺英語口語交際能力。主要原因有以下幾方面：首先就學(xué)生自身而言，心理素質(zhì)是許多學(xué)生普遍開口難的一大因素，這種困難來自自己內(nèi)心的緊張情緒，害怕和人交流或者害怕被人嘲笑，而與其所掌握的語法和詞匯量的多少及語音標(biāo)準(zhǔn)無關(guān)。其次，聽力和詞匯限制也是許多學(xué)生開口難的另一大因素，學(xué)生缺乏對詞匯的熟練運用，聽力水平不高，聽力理解能力不強，即便掌握再多的詞匯量，很多時候也因無法理解對方的意思而導(dǎo)致交流障礙，無法與別人正常地交流。就教師而言，課堂設(shè)計缺乏創(chuàng)新，在課堂上，師生關(guān)系往往過于僵硬，這種僵硬并不是說師生間有矛盾，而是指授課者與聽課者間的定位過于固化。一堂課，氣氛是關(guān)鍵。若教師的定位只在傳授書面知識，并且課堂上絕大部分時間都在進行傳授這項活動，那么就會使課堂變成獨角戲，剝奪了學(xué)生練習(xí)口語交際的權(quán)利。此外，對英美國家背景知識的欠缺必然導(dǎo)致中國式英語的產(chǎn)生，中英文化本身的差異使學(xué)生使用英語時難以組織語言。

三 改進英語教學(xué)的措施

針對學(xué)生口語交際能力障礙原因，教師需時時調(diào)整教學(xué)，幫助學(xué)生提高口語交際能力。首先要幫助學(xué)生排除不利的心理因素。大多數(shù)學(xué)生都會在當(dāng)眾發(fā)言時產(chǎn)生焦慮和緊張，而實際上不僅是學(xué)生，大多數(shù)人都存在這樣的問題，只有正確認識并克服緊張心理的人才能獲得成功。其實緊張是一種健康的心理跡象，換句話說緊張情緒是完全正常并被需要的，關(guān)鍵在于學(xué)生如何控制這種情緒，不但不因緊張使交流受阻，反而能夠充分利用它，因此，教師要幫助學(xué)生分析在何時何地何種情況下會產(chǎn)生緊張焦慮情緒。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在第一次應(yīng)對各種情況，如課堂上的發(fā)言、值日報告、復(fù)述文章、課外演講、與人交談甚至約會時都易產(chǎn)生緊張情緒，而一旦學(xué)生適應(yīng)以上情況，那么這種不利的情緒就不會再影響他的交際能力的發(fā)揮，這就需要不斷地反復(fù)應(yīng)對此類情景。再有對大多數(shù)學(xué)生來說怯場的最大原因是對未知的恐懼，或者是缺乏自信。因此，教師有必要幫助學(xué)生樹立起相應(yīng)的自信，可以選擇學(xué)生們所熟知的話題作為切入點，注意循序漸進和對話題難易的把握，使學(xué)生覺得自己有話說、想要說。發(fā)言時需提醒學(xué)生保持最佳的生理和心理狀態(tài)，將注意力集中在聽眾和交談?wù)呱砩?，而不是一直為自己的緊張擔(dān)心，并同時注意與聽眾或交談?wù)叩难凵窠涣鳎们‘?dāng)?shù)闹w語言、適當(dāng)?shù)氖謩莺椭w動作來放松自己，輕松地暢談自己的想法、感受和見聞。

提高口語交際能力，加強聽力訓(xùn)練不容忽視。其實教師的問候、提問、指示、解答等有可能是教師在課堂上能提供的最自然、最有效地聽力理解練習(xí)。當(dāng)教師不斷地使用這些課堂語言時，實際上是在給學(xué)生有意義的、真正的聽力練習(xí)。但課堂上的這類聽力練習(xí)是有限的，因此在課堂中播放語音和語調(diào)多樣化的錄音材料和影視資料是非常有必要的。聽力材料的訓(xùn)練可分為三個階段來進行：首先是聽前準(zhǔn)備。聽前準(zhǔn)備是為學(xué)習(xí)者即將聽到的內(nèi)容做準(zhǔn)備的，正如我們在真實生活中就某個話題有所預(yù)期和準(zhǔn)備一樣，而不是告訴學(xué)生準(zhǔn)備聽，然后直接打開錄音機。其次在聽力練習(xí)中幫助學(xué)生理解所聽內(nèi)容。教師不要期望學(xué)生能聽懂理解每一個詞。教師可以在學(xué)生聽完第一遍后問幾個相關(guān)的信息，在聽完第二遍之后讓學(xué)生說出錄音中說話者的態(tài)度?？傊?，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解，而不是測試他們的理解能力。最后，聽后練習(xí)也很重要。這一階段是幫助學(xué)生把他們所聽到的內(nèi)容與其生活經(jīng)驗和個人思想結(jié)合起來進行討論。這樣很容易讓學(xué)生從聽的能力轉(zhuǎn)向說的能力。

改善課堂中的師生關(guān)系也是提高學(xué)生口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。怎樣才能在有限的課堂上有效地練習(xí)口語呢？這就需要教師在授課方式上進行調(diào)整，盡可能創(chuàng)造更多的練習(xí)口語的時間和機會。首先可以利用例句的講解來提高學(xué)生的注意力及英語思維，沒有必要板書整個句子，這樣只會使學(xué)生產(chǎn)生懶惰和依賴思想，并在一定程度上影響其英語思維的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，教師應(yīng)選擇能夠引起學(xué)生興趣的話題，加強互動，讓學(xué)生積極參與互動，同時耐心引導(dǎo)他們踴躍發(fā)言。

在教學(xué)中重視文化背景教育尤為重要。語言是文化的載體，不了解一門語言所承載的文化，想學(xué)好一門語言是不可能的。由于學(xué)生不了解對方的文化而犯錯誤的情況并不少見，因此教師要做好相關(guān)的英美文化知識的介紹，鼓勵學(xué)生進行廣泛的閱讀，了解英語中的習(xí)語和典故，了解英美文化的差異，幫助學(xué)生拓寬視野，擴大知識面，培養(yǎng)英語思維的能力，從而提高跨文化交際能力。雖然學(xué)生在課堂上少有和外國人接觸的機會，但學(xué)習(xí)英語的最終目的就是和他們進行交流。如果缺乏一定文化背景或語言文化習(xí)慣的了解，學(xué)生們的發(fā)言有時就會顯得有冒犯性和不地道。例如，中國人習(xí)慣通過提問的方式來問候他人。這些問題包括：“你去哪兒？”“你吃了嗎？”而這些在英美國家人心目中屬于個人隱私問題，和年齡及收入一樣，是不愿意讓人知道的。如在交流中被問及這些問題，他們往往會認為提問者不夠禮貌。

四 結(jié)束語

總之，大學(xué)生英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，在幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的同時，培養(yǎng)其語感和對語言文化習(xí)慣的了解。而在教學(xué)中要提高學(xué)生的口語交際能力，不僅要重視語音和詞匯，還要注意提高他們的心理素質(zhì)、聽力和跨文化交際能力，加強教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，這樣才能有效地提高大學(xué)生的英語口語交際能力，并引導(dǎo)他們成為新時代所需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻

［1］戴維斯、皮爾斯. Success in English Teaching［M］.上海：上海外語教育出版社，2002

第3篇：個人交流發(fā)言材料范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 課堂教學(xué)

前言

現(xiàn)代社會是一個團隊協(xié)作的社會，每一個人都應(yīng)該具有團隊意識，擁有團隊協(xié)作能力。而合作能力需要一個人小的時候就開始培養(yǎng)，使他擁有這種意識，并且形成一種習(xí)慣。小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的有效途徑。因而，應(yīng)面向全體學(xué)生，積極貫徹實施。本文在對合作性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，提出其應(yīng)停用策略。

一、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

合作學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生于20世紀(jì)中期，它是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過相互合作、交流，共同努力探索，形成多向信息交流的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，因此自其產(chǎn)生之后，得以推廣與應(yīng)用。在我國，較之課程改革之初，應(yīng)該說，隨著改革的深入，小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的時效性在逐步增強。但是，由于語文學(xué)科的特點，加之教師對“合作學(xué)習(xí)”的理解深度不同，是合作學(xué)習(xí)的開展還存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的時效性不強。存在以下一些問題：第一，注重合作的形式，忽略了內(nèi)涵本質(zhì)，出現(xiàn)形式化傾向。合作學(xué)習(xí)表面熱鬧，流于形式，效果不明顯；第二，教師往往缺乏對合作學(xué)習(xí)過程的應(yīng)有指導(dǎo)和監(jiān)控，更多的是關(guān)注活動的結(jié)果。這使合作學(xué)習(xí)變成了“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組交往模式，第三，教師未能很好地把握合作學(xué)習(xí)的切入點。沒有從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的實際，調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)的時間，單憑教師的愿望，想要學(xué)生什么時候合作就什么時候合作，想要學(xué)生和做多長的時間就合作多長的時間；第四，教學(xué)材料運用的科學(xué)性尚待加強。過多的材料容易使學(xué)生分散注意力；過缺的材料又不能支持學(xué)生學(xué)習(xí)知識的平臺。

二、合作性學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

要是合作性學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂中得以成功的應(yīng)用，需要從以下幾個方面入手：

（一）合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)形式，當(dāng)學(xué)生具有一定的合作能力和良好的合作習(xí)慣后，才能讓合作學(xué)習(xí)從“形式”走向“實質(zhì)”，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的能力，不是一朝一夕就能達成的，需要教師長時間精心的培養(yǎng)。首先，要讓學(xué)生樂于陳述觀點。語言表達詩人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的一個重要標(biāo)志，是合作學(xué)習(xí)所必備的條件。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的觀點，互相了解對方的觀點，否則，合作學(xué)習(xí)將流于形式。其次，要讓學(xué)生學(xué)會傾聽發(fā)言。“學(xué)會傾聽”是合作學(xué)習(xí)的前提。在進行小組合作學(xué)習(xí)時，要讓每個成員在與他人交談時，能夠克服浮躁之氣和輕謾之舉，不能因發(fā)言人是差生而輕謾他，不能因發(fā)言人是優(yōu)生就簡單認同。做到認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。當(dāng)然聽也不能敷衍，而應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的意會。每個成員還必須聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求。因此，在教學(xué)中，教師要有意識地提供機會讓學(xué)生多表達自己的觀點，做到說話要有條理，表達要完整，同是注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽她人說話時的習(xí)慣，爭辯要講和氣，不能因意見不一而鬧情緒。

（二）教授學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法

要提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)該交給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。在語文教學(xué)中，教師可以采用以下幾種方法：第一，在閱讀教學(xué)中設(shè)計有討論價值并且能夠引起學(xué)生興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究，以促進學(xué)生對課文的理解和感悟；第二，小組成員之間相互展示的個人學(xué)習(xí)成果如自學(xué)筆記本等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞識他人，學(xué)會婉轉(zhuǎn)地提出自己的見解。小組成員之間形成良好的人際關(guān)系，可以更好地開展小組合作學(xué)習(xí)；第三，抓住教學(xué)中的有關(guān)契機，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)大膽、踴躍地發(fā)表自己不同的見解，學(xué)會能言善辯；第四，小組之間開展一些競賽，引發(fā)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們的競爭意識；第五，小組開展互的學(xué)習(xí)活動，增強成員之間的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（三）把握實施課堂合作學(xué)習(xí)的契機

首先，要充分利用好奇心，充分激發(fā)學(xué)生合作興趣。兒童好奇心強，要利用兒童的好奇心，誘發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。例如：在教學(xué)《曹沖稱象》一課時，我首先利用電腦播放一頭大象的錄像，然后拿出一桿稱，讓同學(xué)們分組討論怎樣用這桿秤稱出大象的重量。同學(xué)們馬上七嘴八舌地議論開了……一段時間之后，我讓每個小組派一個代表，提供他們小組的討論結(jié)果。整堂課，學(xué)生都積極參與，興趣盎然，直到下課，還沉浸在合作學(xué)習(xí)的快樂之中；其次，鼓勵動手操作的機會，以達到培養(yǎng)思維能力的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《撈鐵牛》一課時，我讓同學(xué)們小組合作閱讀討論和尚撈鐵牛的方法，然后小組合作設(shè)計并動手操作感知和尚撈鐵牛的方法，從水缸中撈起“鐵牛”。同學(xué)們興趣高漲，等我剛說完就積極討論設(shè)計，并且積極動手操作。

結(jié)語

在課堂教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的機會，提高與學(xué)生群體間的交往能力。作為老師應(yīng)當(dāng)通過合理安排，正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生學(xué)會尊重他人并能自尊，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念，使學(xué)生掌握一定的合作技能。這樣，必定能提高合作學(xué)習(xí)的時效性，大大提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1].王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002.(2)

[2].左昌倫.對當(dāng)前語文教學(xué)中幾種現(xiàn)象的反思[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2004，(2)

第4篇：個人交流發(fā)言材料范文

一、積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生表達的情境

一個詞語、一個故事、一個有趣的游戲，一個精彩的畫面都能引申出一堂口語交際課。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與表達，樂于表達、善于表達，讓學(xué)生在表達中逐步提高語言表達的層次性。發(fā)散思維、豐富語言，這就是一種有效的課堂教學(xué)方法。但教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，話題要貼近學(xué)生生活，有趣味性，能讓學(xué)生自然而然入情入境。創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設(shè)計、課件的展示……要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，使得口語交際課更有實效性。

二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“敢說”

首先，要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生。語文教學(xué)觀念的一種深刻變革就是：師生共學(xué)，教學(xué)相長，改變教師唱主角的局面，讓學(xué)生唱主角，變課堂為學(xué)堂，把讀書思考的時間還給學(xué)生。教師要在課堂上給學(xué)生充分的自讀、鉆研、討論、交流看法的時間，讓學(xué)生自己提出問題，學(xué)生之間相互提問，試著自行解答，有些問題學(xué)生解答不了，教師再適時引導(dǎo)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生進一步討論。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激活了學(xué)生思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語感，在即席發(fā)言中鍛煉口才。

其次，要善于鼓勵學(xué)生，使學(xué)生克服膽怯心理而“敢說”。 多加表揚鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生興趣。小學(xué)生天真活潑、愛說愛動，平時在家里、在小伙伴中，無話不說、無所不談。但不少學(xué)生上課時，變得羞怯、拘謹，他們害怕說得不好，受到老師的批評、同學(xué)的嘲笑。針對學(xué)生這一心態(tài)，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)注意運用各種方法提高他們說話的積極性和自信心，對積極舉手發(fā)言的學(xué)生，不管講得是否正確，都加以肯定。對被點名發(fā)言的學(xué)生，講對了則熱情表揚，若不講或講錯了，則啟發(fā)誘導(dǎo)，千萬不能訓(xùn)斥。教師要善于為每個學(xué)生創(chuàng)造說話的機會，語文課或者討論課上，給學(xué)生一定的時間，讓他們先在小組中交流，然后當(dāng)眾表達，再讓全班學(xué)生進行評定，評定的主要方法是讓學(xué)生把別人講話的優(yōu)點說出來，再讓他向全班學(xué)生轉(zhuǎn)述別人說話的內(nèi)容。這樣，班上各個層面的學(xué)生都能顯示自己的才能，施展自己的才華。其實，每個人都有用語言表達自我內(nèi)心世界的沖動和渴望，他們之所以有時不敢說，主要是因為所處的環(huán)境在制約著他，使他在心理上感受到了壓力而閉口不言，即使說了也是吞吞吐吐、辭不達意，學(xué)生由于生理和心理發(fā)育還不完全成熟而表現(xiàn)得尤為突出。因此作為一名教師，要了解學(xué)生的心理特征，對學(xué)生特別是性格內(nèi)向的學(xué)生要充分信賴，在講課過程中要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“懸念”，引導(dǎo)學(xué)生認真思考，積極回答問題，即使錯了也不要盲目批評，而是從適當(dāng)角度給予肯定，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，敢于提出自己的疑問，從而滿足他們“說”的欲望。

三、根據(jù)年級的不同設(shè)置不同的要求

對低年級的學(xué)生，給他們一個簡單的題目，化難為易，將一個完整的話題分解成幾個小問題，由老師提供線索，學(xué)生順勢跟上，將單向命題說話變?yōu)殡p向交流，并在雙向交流中進行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練，無拘無束地交流表達。而對高年級的學(xué)生就要鼓勵他們平時多學(xué)習(xí)多積累，建立自己的“語庫”，這樣才能妙語連珠，對話才能生動，幽默風(fēng)趣。否則就會在說話時干癟無味、語無倫次、不得要領(lǐng)、蒼白無力或呆板生硬。

四、善于發(fā)現(xiàn)，開拓說的語境

“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。”關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去討論、去感受。如這段時間正處夏季，我要求學(xué)生利用雙休日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受夏天的氣息。學(xué)生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得生動而形象。接著我又指導(dǎo)他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀看看，并加以修改，讓學(xué)生逐步學(xué)會怎樣把話說明白、說準(zhǔn)確，同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

五、創(chuàng)設(shè)口語鍛煉的平臺

第5篇：個人交流發(fā)言材料范文

  

關(guān)鍵詞：互動動機 互動策略 多水平互動 

一、研究職業(yè)院校英語課堂互動影響因素及互動策略的必要性 

    互動教學(xué)指“使某一教學(xué)主體與其它教學(xué)主體和教學(xué)環(huán)境全面地建立信息、情感、思想、人格等方面的交往關(guān)系，以保持教學(xué)的活力和培養(yǎng)學(xué)生自主活動的能力?！蔽艺J為，對于互動的理解局限使得互動教學(xué)的研究急需取得突破，在研究課堂互動影響因素及互動策略的聯(lián)系上有必要性，實施多水平互動教學(xué)有急迫性。 

    教育部高等教育司2000年11月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出：教學(xué)“以實用為目的”，重點在于重視語言學(xué)習(xí)規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系，確保各項語言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前難點是加強聽說技能的培養(yǎng)。 

    本研究力圖根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，結(jié)合職業(yè)教育的特點，借鑒國內(nèi)外英語課堂教學(xué)的先進思想理念和方法，研究影響高職院校的英語課堂互動的因素，提出適合職業(yè)院校課堂互動的策略并推薦一種可操作性強的課堂互動模式，增強學(xué)習(xí)者的語言知識和語言運用能力。 

二、理論研究 

    “社會建構(gòu)主義”是上世紀(jì)末源于英國、本世紀(jì)初介紹到中國的教育心理學(xué)理論。其主要觀點為：知識是由個人建構(gòu)的，而不是從外部注入的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。因此，有效的教育是建立在學(xué)習(xí)者主動理解的基礎(chǔ)上，教師作為中介者應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供富有個人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)機會，由學(xué)習(xí)者自己從中建構(gòu)知識，并由此學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立思考和解決問題，為終生教育打下基礎(chǔ)。本研究試圖探索該理論結(jié)合圖式理論對于英語課堂教學(xué)的意義，特別是對于職業(yè)院校課堂互動的優(yōu)化。 

三、課堂互動動機研究 

    1.調(diào)查問卷。了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和動機，得到課堂互動影響要素數(shù)據(jù)。對四個教學(xué)班共198人進行了問卷調(diào)查。 

    2.分析問卷。研究課堂互動影響要素。并基于此，提出促進學(xué)生互動的策略。 

    課題組通過分析所得數(shù)據(jù)，對課堂互動的影響因素作了初步分析，在分析后得出：⑴高職生的心理特征對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性很大；對英語學(xué)習(xí)的近期目的性影響長期興趣。因此，在教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生認識到：社會發(fā)展超出人的想象，地球村的趨勢需要我們了解世界。目前，英語作為強勢語言，在國際交流中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)工作需要對國際科技發(fā)展的了解，需要閱讀外文資料或與外國人員交流。隨著互聯(lián)網(wǎng)及其它媒體的發(fā)展，英文類節(jié)目增多，只有具備一定的英語能力才能欣賞。在英語學(xué)習(xí)中，會接觸到大量反映西方文化的材料，接觸不同文化能豐富人的思維方式，對工作和生活的把握更科學(xué)?？傊⒄Z學(xué)習(xí)的最大功能是使工作更順利，更加豐富人的精神生活。因此，要放眼世界，著手目前，努力學(xué)好英語。⑵課堂互動程度的影響因素及相應(yīng)策略：①課堂發(fā)言受傳統(tǒng)教育模式的影響。在問卷中，高達70%的同學(xué)有發(fā)言愿望，但是從不主動發(fā)言。因此，解決心理問題是改進互動現(xiàn)狀的第二個根本問題。為使同學(xué)有成就感，從而增強表達欲望，教師需要注意的幾點是：鼓勵；糾正錯誤以不打擊自信心為前提；設(shè)計問題因人而異，保持一定的難易度；在學(xué)生表達陷入困境時適時適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)。②互動的多向性有待改進。70%的同學(xué)只和教師互動，學(xué)生之間缺乏互動。根據(jù)互動定義，要有教師與學(xué)生間互動，學(xué)生與學(xué)生間互動，學(xué)生與機器間互動。 學(xué)生之間的互動成為外語課堂的一個極為重要的內(nèi)容，班級的人際關(guān)系不但影響教學(xué)效率，而且對學(xué)生的社會化成長產(chǎn)生極大影響。因此，設(shè)計任務(wù)促使學(xué)生間交流是一項重要任務(wù)。此外，互動需要一定的物質(zhì)條件，加強英語學(xué)習(xí)設(shè)備（如語音室）的投入以及學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用也是加強興趣的重要方面。③教師教學(xué)理念和素質(zhì)對學(xué)生的興趣及互動效果有著直接影響。有的教師只注意語言中的應(yīng)試點，并對其不斷強化，破壞了語言教學(xué)的整體性和連貫性，導(dǎo)致學(xué)生語言素質(zhì)欠缺。這樣的教師因自己教學(xué)理念的落后束縛了學(xué)生的表達欲望。因此，轉(zhuǎn)變外語教學(xué)觀念，創(chuàng)建互動平臺，是教師的課堂教學(xué)主要任務(wù)。課堂互動的設(shè)計和調(diào)控與教師的素質(zhì)密切相關(guān)。教師的心理素質(zhì)、語言駕馭能力是影響互動的關(guān)鍵因素。教師與學(xué)生的互動要包括知識上的交流和心理上的交流。④教材的適用性對互動意義重大。應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材特點，合理利用教材，輔以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，給互動提供豐富的練習(xí)內(nèi)容。以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為依據(jù)，以規(guī)劃教材為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，因地制宜地選擇授課材料，是解放思想的體現(xiàn)。根據(jù)問卷結(jié)果，學(xué)生更對音像材料感興趣，這與年齡特點相符合，也是語言學(xué)習(xí)的特點所決定的。⑤課文教學(xué)過程中，互動程度較低，互動層次欠缺。課文不單是閱讀材料，課文應(yīng)是多功能的，在課文學(xué)習(xí)中應(yīng)該達到聽、說、讀、寫基本技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，課題組以課文教學(xué)為主要突破口，力求根據(jù)問卷分析，采用更完善的互動策略，通過實踐教學(xué)，取得預(yù)想的互動成效。

四、教學(xué)實踐研究 

    1.根據(jù)以上問卷分析及應(yīng)對策略開展課堂教學(xué)互動改革。 

第6篇：個人交流發(fā)言材料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，按照新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)階段，教師首先要讓學(xué)生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，會說話就會作文，本身沒有多難。不過，要在寫作的時候言之有物，就需要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。另外，在小學(xué)階段，作文教學(xué)目標(biāo)分布在各個學(xué)期，以循序漸進的順序使小學(xué)生的寫作水平穩(wěn)步提高。在教學(xué)中，教師的作用是不容忽視的，教師可以著重從以下幾個方面開展作文教學(xué)，助力小學(xué)生提高作文水平。

1引導(dǎo)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的情感

實踐是情感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。觀察實踐，認識生活，才能為作文解決源頭問題。例如寫一個勞動場面的作文，首先必須鼓勵學(xué)生參加各種勞動鍛煉。只有經(jīng)常參加勞動，才能對勞動的艱辛有所認識，對勞動成果的甘甜有所體驗，對勞動快樂有所感受，文章的內(nèi)容才比較真實、充分，而且有真情實感。如果平常沒有參加勞動，只能三言兩語寫自我服務(wù)勞動，或者從有限的幾次衛(wèi)生大掃除中去搜腸刮肚，就寫不出飽含激情的好作文。作文同生活的關(guān)系是密切的，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生走生活作文的道路，克服作文教學(xué)脫離生活，脫離學(xué)生實際的弊病，把各種實踐活動引入作文中來。組織學(xué)生參觀訪問、旅游、搞科技小制作和小實驗，參加各種活動和體育活動等，從而豐富學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生作文的情感。

2注重平時詞語積累

作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。根據(jù)課文內(nèi)容來積累。“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。通過寫日記來積累，堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表達出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如：每組織學(xué)生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時的情景和感受用日記的形式寫出來。

3開展形式多樣的作文活動，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生好奇心強，愛表現(xiàn)，形式多樣的習(xí)作活動能調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣。如開展課前讀報活動，讓學(xué)生到講臺宣讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機會。為了表現(xiàn)自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或?qū)懗鲎约簼M意的習(xí)作。因而多數(shù)人在比賽的情況下學(xué)習(xí)和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現(xiàn)機會。這樣不但可以調(diào)節(jié)以往習(xí)作所形成的氛圍，激發(fā)學(xué)生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習(xí)作的質(zhì)量。

4讓學(xué)生展開有效的合作學(xué)習(xí)

不少教師會簡單的認為，作文訓(xùn)練是針對學(xué)生個人能力的一種鍛煉，因此，在教學(xué)中很少會采用學(xué)生間的合作交流的教學(xué)形式，這種認識顯然不夠全面。有效的合作交流不僅是對于學(xué)生思維能力的一種激發(fā)，這也會讓學(xué)生找到更多的寫作靈感，并且能夠讓學(xué)生從他人的想法中受到有效的啟發(fā)。在展開合作學(xué)習(xí)時教師可以根據(jù)學(xué)生作文能力的實際情況進行分組，讓學(xué)生以小組為單位圍繞訓(xùn)練目的、作文題目展開審題討論，然后相互交流，相互提意見與建議。一些學(xué)生不善于表達，在合作交流中，他的發(fā)言往往不能滿足其他學(xué)生的需求。為了克服這一點，可以采用中心發(fā)言人引導(dǎo)式合作，從小組中選出一名能力較強的同學(xué)作為中心發(fā)言人，由他引導(dǎo)該組成員逐步合作完成口述任務(wù)。其間教師要在各小組之間巡視，也可適當(dāng)參與小組討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。在這樣的有效教學(xué)中才能夠帶給學(xué)生不一樣的課堂體驗，這也是寫作教學(xué)的一種革新。

5提倡自評、互評，重視講評

作文是學(xué)生們辛勤勞動的成果，他們強烈地期待得到老師的客觀、公正、實事求是的評價。“文章不厭百回改”。好的文章都是經(jīng)過多次修改的。在學(xué)生們寫完作文之后，不要急著去評價，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自評自改。同時也可以采取分組評論法，學(xué)生們互換作文，這樣，一方面可以通過看別人的作文，發(fā)現(xiàn)自己與別人的差距，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，及時學(xué)習(xí)；另一方面也可以在批改別人的作文時，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，可以進行反思。通過這個過程，可以集思廣益，取長補短，以此來提高學(xué)生的寫作水平。作文教學(xué)一般都重視寫作前的指導(dǎo)，而容易忽略寫作完成后的講評。作文講評是對本次習(xí)作的分析和評價，既是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和加深，又是習(xí)作講評的鞏固和提高；教師必須認真抓好講評這一環(huán)節(jié)，努力提高講評的質(zhì)量，從而促進學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，注重對于學(xué)生寫作興趣和寫作能力的培養(yǎng)，緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，豐富學(xué)生的寫作素材，加強閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧。同時，作為教師，還應(yīng)當(dāng)積極進行教學(xué)方法創(chuàng)新，靈活運用各種教學(xué)方法，如情景教學(xué)等，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生能夠更加積極、主動地進行寫作練習(xí)，這對于提高學(xué)生的寫作能力，以及提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量都有著重要的作用。

作者:鄭小敏 單位:吉林省松原市扶余市新站鄉(xiāng)中心校

參考文獻:

第7篇：個人交流發(fā)言材料范文

【關(guān)鍵詞】 口語訓(xùn)練 小班化 校本研發(fā) 合作交流 交際能力？

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）10-001-01

2011英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。英語口語訓(xùn)練是語言輸出的必要環(huán)節(jié)。如能在起始階段加強口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將大大提高學(xué)生說英語的自信心，濃厚學(xué)英語興趣。所以在初中階段開設(shè)口語課很有必要。開設(shè)口語課，可以進行有針對性地對有愛好和需求的學(xué)生訓(xùn)練，提高口語訓(xùn)練的強度，為英語學(xué)習(xí)營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)英語的熱情，減輕學(xué)英語的壓力，為正確學(xué)習(xí)英語指明方向。

目前，初中教育資源匱乏，師資力量薄弱。成班率高，每班人數(shù)在60人左右，對實施英語口語教學(xué)造成一定難度。由于班級人數(shù)多，每個學(xué)生發(fā)言機會少，無法得到充分訓(xùn)練。老師注意力分散，難以駕馭課堂。學(xué)生表達欲降低，難以達到學(xué)以致用的目的。針對該現(xiàn)狀，要上好口語課，小班化教學(xué)勢在必行。

小班化教學(xué)乃教育改革之趨勢，其優(yōu)勢凸顯。在經(jīng)濟發(fā)達國家、地區(qū)已率先實現(xiàn)了小班化教學(xué)，由于我國農(nóng)村經(jīng)濟滯后，師資匱乏，要實現(xiàn)小班化教學(xué)仍存在諸多困難。為讓農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生也能享受到小班化教學(xué)之成果，我認為可作如下嘗試：班級設(shè)置不變，仍以60人/班為例，小班化后，每班人數(shù)控制在30人左右，每個教學(xué)班可分成2個小班。每星期開設(shè)2節(jié)口語課，全班學(xué)生均可輪流上完口語課。

以現(xiàn)有條件，可采取多種辦法實行小班化教學(xué)：

1. 學(xué)校指定專門口語老師和專用教室，各班輪流上口語課。

2. 由本班課任老師兼上口語課：一半學(xué)生上口語課，另一半學(xué)生則可當(dāng)聽眾或評委。

3. 由同年級科任老師交叉上口語課：即將本班分成兩個小班，由本班課任老師和另一位老師同時上口語課。另一班也分成兩個小班，上口語課時，仍由這兩位老師上。兩個老師之間互相幫助，完成口語教學(xué)任務(wù)。

由于口語課沒固定教材，需要校本研發(fā)，可以選擇與教材同步的材料進行編輯，作為教材的延伸與補充。老師要針對性地作好訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)安排工作，對每一節(jié)課的內(nèi)容仔細推敲，采用合適的形式，達到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。如八年級下冊第一單元 Wha’s the matter？可以分角色扮演師生和病人，在小組合作間完成對話，然后進行展示，形成激勵機制。要使得口語課順利進行，課前需有充分準(zhǔn)備，各學(xué)員分別查找資料。為方便查找資料，學(xué)校應(yīng)準(zhǔn)備豐富的課外資料，成立資源庫。由于開設(shè)了口語課，同學(xué)們上課不敢大意，因為沒有課堂積累，到了上口語課只有干瞪眼的份兒，所以對常規(guī)的課堂教學(xué)是一種促進和鞏固，比講評一張試卷的效果要好得多。

口語課形式要多樣化，如看圖說話，口頭作文，復(fù)述課文、安排演出或討論話題、角色扮演等。為防止走過場，要讓每一個學(xué)生都有時間陳述自己的觀點，老師應(yīng)以鼓勵為主，允許學(xué)生犯錯，不要打斷其發(fā)言，充分調(diào)動學(xué)生積極性。復(fù)述課文是有效培養(yǎng)口語能力的途徑，學(xué)生熟悉了課文，易于準(zhǔn)確表達。課堂呈現(xiàn)除了小組代表發(fā)言，也可由各成員各自陳述，如角色扮演、演出須由小組全體成員一起完成。為保證課堂秩序不混亂，可以由易到難，先模仿一組對話，再過渡到自編對話，然后圍繞一個主題自由發(fā)揮。我覺得低年級的學(xué)生由于知識儲備不夠豐富，在平時上課就能完成簡單的口語訓(xùn)練內(nèi)容，八、九年級的學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，可以逐步開展口語課。

口語課的訓(xùn)練在于強化能力，培養(yǎng)合作，學(xué)會溝通。小組成員可以固定在4個人左右，保證人人都要發(fā)言，其他人要耐心傾聽，不要打斷發(fā)言。小組之間可以互換成員，以便聽取不同觀點，最后形成自己的意見。由于班級人數(shù)少，時間充裕，每個人每節(jié)課至少有一次展示機會。有的任務(wù)需要兩人或多人共同完成，為學(xué)生交流合作提供機會，只有靠共同協(xié)商才能完成，有很多不確定性，為課堂生成提供多樣性，不自覺的培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

第8篇：個人交流發(fā)言材料范文

中三班

好的習(xí)慣可以讓人受益終身。我班以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，充分認識新時期教育中加強幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性和緊迫性。認真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,通過扎實細致、持之以恒的養(yǎng)成教育活動，促進幼兒行為習(xí)慣、個性品質(zhì)和思想道德素質(zhì)的提高，為幼兒的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、各方面目標(biāo)

生活習(xí)慣:

1.佩帶手帕，衣著整齊，按時來園，不攜帶危險物品入園。

2.入園后將自己的東西整齊地放在指定的地方，主動參與值日生活動(放椅子、整理圖書、照料自然角等)。

3.正確的盥洗:卷袖子，用肥皂擦手并沖洗干凈，保持地面清潔衛(wèi)生，不隨便玩水、玩肥皂。

4.學(xué)會自理大小便，整理好衣服。

5.能注意保持自己的個人衛(wèi)生，勤洗澡、洗頭、理發(fā)、剪指甲，保持衣褲的整齊干凈。

6.愉快進餐，了解農(nóng)民種糧食的辛苦，學(xué)會愛惜糧食。

7.文明進餐，細嚼慢咽，不挑食，保證桌面和衣服的整潔，學(xué)會收拾自己的餐具， 餐后抹桌椅。

8.能獨立有序地穿脫衣服并整理好，午睡時不影響他人，安靜入睡，睡姿正確。

9.自由活動時能控制自己，不拔腿就跑，注意安全。

10.離園時放好小椅子，主動帶走自己的物品。

學(xué)習(xí)習(xí)慣:

1.能集中注意力專心傾聽他人講話，不隨意打斷。

2.在集體教學(xué)中主動舉手發(fā)言。

3.遵守活動區(qū)規(guī)則，愛護操作材料，知道換區(qū)游戲，在4.老師的指導(dǎo)下整理好活動材料。

5.愛動筆畫畫寫寫，握筆看書姿勢正確。

6.正確使用玩具、文具，并學(xué)會保管，在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)收拾玩具圖書等。

7.能獨立看書、愛護圖書，會翻閱圖書，閱讀姿勢正確。

8.完成老師交給的簡單任務(wù)，不怕困難，堅持完成。

9.積極參與體育鍛煉，鍛煉過程中能及時增減衣服、喝水等。

10.注意養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，并能與同伴擺放和整理體育活動材料。

交往習(xí)慣

1.能有禮貌地與他人問好、道別。

2.能與他人友好交往，正確使用禮貌用語。

3.嘗試與同伴分享、合作、互相幫助，能夠原諒?fù)榈倪^錯。

4.尊敬長輩，不隨意翻別人的東西，不亂發(fā)脾氣，不隨意索要東西。

5.愛護弱小，和伙伴在一起知道謙讓，不爭搶。

6.了解簡單的公共規(guī)則，如:不隨地吐痰、不亂扔果殼紙屑、不大聲喊叫等，并自覺遵守。

交往能力方面:

1.愿意和小伙伴分享玩具、圖書、食品。

2.對人熱情，主動使用禮貌用語，學(xué)做小主人。

3.尊敬長輩吃東西先請長輩吃。

4.別人講話時，自己不亂嚷嚷，不說臟話、不說謊話。。5.遵守幼兒園秩序和班級規(guī)則，不打架、不罵人、不爭搶玩具學(xué)會謙讓。

6.誠實勇敢，知錯能敢。

7.愛父母、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。8、愛護公物，愛惜花草樹木，節(jié)約用水。

交往能力方面:

1.愿意和小伙伴分享玩具、圖書、食品。

2.樂意與人交往，禮貌，大方、對人友好。

3.能主動地參與各項有益活動，有自信心。

4.互相謙讓，自己有進步不驕傲，愿意學(xué)習(xí)班內(nèi)小朋友的優(yōu)點，能為同伴的進步而高興。

5.主動與別人交流，同伴之間用普通話交談。

6.樂意關(guān)心幫助有困難的人。

二、培養(yǎng)步驟

1、要讓幼兒認識習(xí)慣的重要性，我們可以通過講故事、讓孩子分析案例等各種方式來進行，是他們切身感受到習(xí)慣的重要性。

2、要家長、教師、幼兒園保持教育的一致性。

3、建立一日常規(guī)，進行系列化教育。

4、進行榜樣教育。用各種教育行動進行榜樣教育。

第9篇：個人交流發(fā)言材料范文

1.小組合作流于形式，缺乏實質(zhì)性合作

某教師在授一年級“認識物體”一課時，在學(xué)生拿出各自準(zhǔn)備的學(xué)具之后，提出要求：“前后四人一組討論告訴小朋友你帶來的是什么？”接著又提問：“請小朋友們把這些物體分類?！本o接著又說：“誰能告訴我你是怎么分的？”這一系列的活動前后不過五、六分鐘。學(xué)生在展示討論結(jié)果時，有按顏色分的，有按大小分的，有按用途分的，教師在評價這幾種分法時只是以面帶微笑的“嗯”“啊”作為簡單的評價。而當(dāng)學(xué)生說到按形狀分時，教師馬上提問：“還有誰按形狀分，給大家說說。”

從這一課例來看，其合作探究過程流于形式，雖然學(xué)生也經(jīng)歷了激烈的討論、積極的求證過程，但都是分散、零碎的意見還沒有來得及總結(jié)。所以在合作之后仍不知其所以。其主要原因是時間不夠。其實教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生充分發(fā)揮主動探究的主體作用，讓其在充分的合作探究中實現(xiàn)思維的發(fā)散與碰撞，并充分表達自己的意見。展示于同學(xué)面前并及時的自我總結(jié)。其間，教師也要適時的予以指導(dǎo)。

2.學(xué)生的合作不夠主動，參與度不均衡

小組合作確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更

多，往往扮演了一種幫助的角色、困難學(xué)生則成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生口中獲得信息。致使困難學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲益比班級教學(xué)獲益更少。基于這種情況，在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好，不傾聽，不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利發(fā)展。如：某教師在授教“找規(guī)律”一課時，拿出一張有空白格的紙條，讓學(xué)習(xí)小組完成有規(guī)律的彩條設(shè)計的合作。個別學(xué)生一個人拿到紙條就涂，卻不讓其他學(xué)生發(fā)表意見，其中一個學(xué)生爭辯道：“老師讓我們合作完成的”。然后才一起操作?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是獨生子女，其中一部分學(xué)生性格自私，獨立是造成上述問題的主要原因。

3.小組合作學(xué)習(xí)組織形式單一

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，小組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用較多的一種方式，但小組合作的學(xué)習(xí)方式在實際應(yīng)用中組織形式過于單一，組員較固定，長此以往形成在討論過程中一些程度好的學(xué)生搶先說出了自己的意見，而其他學(xué)生則失去了獨立思考發(fā)表意見的機會。久而久之，這部分學(xué)生又回到被動學(xué)習(xí)的老路上了。四、合作探究后，教師沒有適時地組織學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系。探究式的學(xué)習(xí)注意知識的形式過程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識。所以在合作探究之后，教師應(yīng)以學(xué)生已有的知識能力水平為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系。從而達到提高學(xué)生認知能力水平的目的，為以后進行更深層次的教學(xué)提供依據(jù)，打下基礎(chǔ)。

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作呢？下面就結(jié)合本人的教學(xué)實踐談幾點粗淺的體會：

4.營造良好的合作交流學(xué)習(xí)的情境

良好的、和諧的合作交流情境是成功的數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！百p識你的學(xué)生”不是一句空話，放下“師道尊嚴”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的促進者、組織者、合作者和參與者是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種平等的師生關(guān)系。經(jīng)驗證明，信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生是十分有效的教育手段。只有信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，學(xué)生才能產(chǎn)生良好的合作交流學(xué)習(xí)。

5.為學(xué)生提供現(xiàn)實的合作交流的材料

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)盡可能提供貼近學(xué)生生活實際的背景材料。如在“分數(shù)的初步認識”教學(xué)中，可從學(xué)生熟悉的生活中直接引入“一半”這個概念。可創(chuàng)設(shè)這樣的一個情境：問題一：“有4個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個?”問題二：“有2個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個?”問題三：“有1個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個?”通過這幾個問題，熟悉的生活一下子吸引了學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式表示自己想象中的“一半”。

6.訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)的技巧

6.1 要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對自己想法進行反思和加以說明的習(xí)慣

教師可經(jīng)常向?qū)W生提問：“你是怎么想的”、“你是如何得到這一方法的”等問題，使學(xué)生習(xí)慣于反思和說明。

6.2 要培養(yǎng)學(xué)生能用數(shù)學(xué)語言和符號對周圍環(huán)境的話語、圖像、表格等材料進行闡述。

6.3 要訓(xùn)練學(xué)生口頭或書面闡述數(shù)學(xué)思想方法的能力。

語言表達是人與人交往互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能進行有效地合作。

7.教師要扮演好角色，指導(dǎo)、參與合作學(xué)習(xí)

有的教師認為學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時候，就可以完全放手，任由學(xué)