初中語文教師論文精選(九篇)
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第1篇：初中語文教師論文范文
關(guān)鍵詞：古詩教學(xué)
審美愉悅
通觀初中語文教材，詩歌教學(xué)被集中安排在課內(nèi)詩詞單元25首，課外古詩詞背誦60首，其中新課標(biāo)推薦背誦的篇目34首。這些古詩詞部分多樣性地安排了唐詩、宋詞等各時期的經(jīng)典篇章；所選詩歌系統(tǒng)地展示了中華上下千年的詩歌菁華。那么，怎樣教詩歌，才能讓學(xué)生既能體味到詩詞數(shù)千年人文積淀的博大厚重，傳承燦爛的傳統(tǒng)文化，又能感受現(xiàn)當(dāng)代詩歌的異彩紛呈和美麗嬗變，把握時代變革跳動的脈搏，從而滋養(yǎng)性情、陶冶靈魂、激勵精彩人生、重鑄民族精神呢？詩歌被廣泛選人語文教材，是詩性的回歸，但這只是萬里的第一步，真正的回歸還要看詩歌的價值在現(xiàn)代青少年身上能否得到真正的體現(xiàn)。關(guān)鍵一步還要看如何在語文教學(xué)中去教。沒有戲劇緊張激烈的矛盾沖突；沒有小說曲折生動的情節(jié)：沒有散文形散神聚的特色。詩歌以其凝煉性、抒情性、音樂性等特點決定了它獨(dú)有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生還只是單純地追求矛盾沖突，情節(jié)人物，還不會透過字面去體味揣摩詩歌的“言外之意”、
“象外之象”，還沒有對詩歌的激情、敏感和直覺，那詩歌對他而言是味同嚼蠟了。老師還是那樣把一首首優(yōu)美的、空靈的、清新的詩歌肢解成字、詞、句、篇的語言知識點堆積；還不會帶領(lǐng)學(xué)生去吟詠、去感悟、去思索。
一、巧引故事
喜愛聽新奇的故事是當(dāng)代中學(xué)生的心理特點。她們很容易被有趣的故事吸引。在詩歌教學(xué)中，教師巧引故事，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。特別在課文導(dǎo)人中巧妙運(yùn)用，能收到奇效，“良好的開端是成功的一半”。如：教學(xué)李清照的《醉花陰》，便講述李清照與丈夫趙明誠的生活逸事。詩歌教學(xué)中，精選一些與課文內(nèi)容有關(guān)的故事、趣聞，用形象的語調(diào)講出來，不但能引起學(xué)生注意，而且能激發(fā)他們的興趣，使課堂氣氛愉快活躍。
二、美讀詩詞
古人就有云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，又云：“書讀百遍，其義自見”，這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性。葉圣陶創(chuàng)造性地提出了“美讀法”。他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相溝通了，無論興味或授用方面都有莫大的收獲?！痹姼杞虒W(xué)，十分強(qiáng)調(diào)朗讀的作用。詩詞是以語言文字形式出現(xiàn)，而如何理解文章的主旨？如何體會字里行間所包蘊(yùn)的情感？美讀就是一個極好的途徑。通過美讀，能將美巧妙地傳輸。教師要讀出課文的思想美、情境美、形象美、語言美，藉此感染學(xué)生。朗讀要有聲有色，抑揚(yáng)頓挫，催人動情。例如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首詞時，用豪放、激昂的語調(diào)進(jìn)行了“美讀”。在范讀過程中，教師完全融入詞中的境界。讀到最后二句，并輔以動作，展示詩情。大氣磅礴的力量震撼學(xué)生的心靈，仿佛讓學(xué)生身臨其境。一番美讀，學(xué)生獲得了審美感知和審美體驗。
三、點綴音樂
音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂本身就與詩歌有著密不可分的聯(lián)系。古代大多詩詞都能配樂歌唱?！胺灿芯嬏?，皆能歌柳詞”“胡兒能歌《琵琶曲》，童子能解《長恨歌》”，便足以證明。在詩歌教學(xué)中，用音樂點綴，調(diào)動學(xué)生的聽覺器官，讓學(xué)生獲得審美愉悅。于是教學(xué)李清照的《武陵春》，就像走進(jìn)音樂的殿堂。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞內(nèi)容和把握感情之后，師生一道聆聽并吟唱安雯演唱的流行歌曲《月滿西樓》。此時，學(xué)生完全沉浸在優(yōu)雅的詩詞中，完全迷醉于空靈的音樂中。一曲音樂勾起學(xué)生對詩美的無限向往，效果比教者口干舌燥的繁瑣的講解不知好多少倍！還可以經(jīng)常在朗讀時，用樂曲搭配。
第2篇：初中語文教師論文范文
關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀
我認(rèn)為，不僅需要教師有扎實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，還要有一定的教學(xué)理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教學(xué)觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新方法、 新手段和新途徑。下面，我結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)歷，針對初中語文閱讀教學(xué)談幾點看法。
一、正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“課程目標(biāo)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，新課程下的初中語文閱讀教學(xué)，我們應(yīng)該做到：
第一，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個有機(jī)的整體，三維目標(biāo)的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學(xué)的一體化的過程中實現(xiàn)的。
第二，在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。例如：可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，實施三維目標(biāo)；可以從誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，豐富他們的內(nèi)心體驗，實施三維目標(biāo)；還可以從交流個性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使三維目標(biāo)得以落實。
第三，在評價的方法上，要采用綜合評價的方法，不能只停留在考試分?jǐn)?shù)上。如：在課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來的或活躍、興奮、激動，或痛苦、冷漠、無動于衷的情緒，可以作為我們評價“情感態(tài)度和價值觀”這一目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)。第四，在教學(xué)上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學(xué)課很大程度上就是閱讀訓(xùn)練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識為先導(dǎo)，以實踐為載體，以實踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計時，必須要把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學(xué)的重要位置，才能提高語文教學(xué)效率。
二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生熱愛語文
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”。我們已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時代，語文將陪伴著人的一生，因此，作為語文教師，應(yīng)該千方百計地創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中，悄然實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。
三、以學(xué)生為主體
在閱讀教學(xué)中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。這個教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，以及與問題答案相關(guān)的板書提綱。教學(xué)時，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計地引導(dǎo)學(xué)生猜測，這種“請君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實踐”。
那么，在新課程下的初中語文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？
第一，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生。一是要給學(xué)生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個性化感悟。二是要為學(xué)生在文本語言與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學(xué)生對此沒有直覺的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生, 喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗去解讀文本的內(nèi)容。
第二、要積極鼓勵學(xué)生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師要善于營造一個平等、和諧的課堂環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
四、變“傳話式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)
第3篇：初中語文教師論文范文
關(guān)鍵詞:初中 語文 素質(zhì)教育
21世紀(jì)是一個充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的世紀(jì),是一個科學(xué)更加發(fā)達(dá)、競爭更加激烈,社會對人們的素質(zhì)要求更高的世紀(jì)。然而,提高人的素質(zhì)的關(guān)鍵在教育,要想培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,就要從孩子抓起,重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，提高學(xué)生語文綜合能力
教學(xué)目的主要通過教學(xué)過程來實現(xiàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，授課必須體現(xiàn)培養(yǎng)“學(xué)會關(guān)心、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會開拓”的高素質(zhì)人才精神，把授課活動看作是傳遞信息，架橋鋪路，內(nèi)引外聯(lián)的“成功教育”系統(tǒng)工程。教師要講出個性，講出風(fēng)格，講出精彩，講出意蘊(yùn)，為學(xué)生展示一個既得天獨(dú)厚又異彩紛呈的世界，給學(xué)生以啟迪，促使學(xué)生主動、生動、活潑地發(fā)展。
1.把科學(xué)性和思想性密切結(jié)合起來，幫助學(xué)生樹立正確世界觀。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，它無疑也是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的主要陣地。首先，在知識傳授中，充分利用語文課的特點，滲透思想教育內(nèi)容。中華文明源遠(yuǎn)流長，語言文字博大精深，歷史偉人如屈原、杜甫、白居易、辛棄疾、文天祥、陸游等，他們的愛國豪情充塞著青年學(xué)生的胸膛；長江的壯麗，泰山的博大，黃山的神奇，三峽的秀美，讓學(xué)生心向神往，愛國的熱情澎湃于胸中。其次，在能力培養(yǎng)的過程中，挖掘課文內(nèi)涵，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟認(rèn)識事物、分析問題的方法。但是，在貫徹這一原則時，關(guān)鍵是把握科學(xué)性和思想性的有機(jī)結(jié)合，最忌單純說教，語文課不是思想品德課，即便是思想品德課又怎能僅憑說教就可以讓學(xué)生心悅誠服呢？
2.落實課內(nèi)雙基要求與擴(kuò)大課外知識范圍相結(jié)合，開闊學(xué)生視野。課文是例子，要把它用足用好，落實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本能力，但擴(kuò)充課外知識，開闊學(xué)生眼界也非常重要。把博大精深的中華燦爛文化和繽紛的顯示生活引入課堂，為語文教學(xué)注入了活力，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革已為這種做法提供了時間保障。每學(xué)期我都要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著，寫讀后感。培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界。課堂上根據(jù)講課內(nèi)容隨時提出緊密聯(lián)系現(xiàn)實的問題，極大激發(fā)了學(xué)生的思考習(xí)慣。每學(xué)期一周的讀報課或影視評論課更讓學(xué)生欣喜不已，《中國青年報》《光明日報》上的專題文章和同學(xué)們關(guān)心的影視就是素材來源，學(xué)生從中了解到社會，為走向社會打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
素質(zhì)教育的主體性原則認(rèn)為,素質(zhì)教育應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,注重發(fā)展和發(fā)揮學(xué)生的主動精神,注重形成學(xué)生的精神力量。所以,在教學(xué)中教師不僅要傳授知識,培養(yǎng)能力,而且要重視過程和方法、情感態(tài)度和價值觀方面的引導(dǎo)。記得有位名人曾經(jīng)說過:成功教育就是學(xué)生在自我激勵的機(jī)制下獲得成功情感體驗,從而得到心理的滿足,獲取自信和力量,去追求新的成功。我在教學(xué)中針對課文的基礎(chǔ)知識點、能力點、重點和難點,設(shè)計了不同的問題,讓不同層次的學(xué)生略加思考后都能回答出來,“跳一跳就能摘到桃子”。如在教《談骨氣》一文之前,我先設(shè)計好導(dǎo)語,讓學(xué)生背誦文天祥的名句“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”,然后讓學(xué)生自讀課文,并回憶朱自清、劉胡蘭、等人的事跡,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生談一談自己對“骨氣”的理解。這樣學(xué)生不僅理解了課文的主題思想,而且受到了熏陶和教育。
三、深入發(fā)掘教材中人文素質(zhì)教育因素，培養(yǎng)健康人格
著名教育家呂叔湘先生曾說：“我們中國歷史長，文化遺產(chǎn)豐富，這個遺產(chǎn)丟了‘不好’?！蔽覀冊诎盐?、研究、利用語文教科書時，千萬不要忘記它內(nèi)在的人文價值。在浩如煙海、佳作如林的古今文學(xué)作品中，蘊(yùn)藏著優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。中國文學(xué)史上，不僅誕生了司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾、曹雪芹、魯迅、郭沫若等世界文學(xué)大師，而且出現(xiàn)了《史記》《唐詩三百首》《水滸傳》《三國演義》《聊齋志異》《雷雨》《阿Q正傳》等宏篇巨著和藝術(shù)精品。語文教材從這座珍貴的文化寶藏中精選了上百篇的詩文佳作，雖然只是滄海一栗，但通過學(xué)習(xí)這些藝術(shù)珍品，不僅可以使學(xué)生掌握祖國無比豐富的文化知識，而且可以從不同時代、不同題材的珍品中感受到我國悠久的歷史文化脈搏，得到祖國博大精深的文化氛圍熏陶。這對于提高全民族的人文素質(zhì)水平、弘揚(yáng)中華文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，有極大的幫助。我們教師要反復(fù)鉆研，潛心思索，因課制宜，因勢利導(dǎo)，在教學(xué)時巧妙設(shè)立啟發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘、體驗課中具有人文素質(zhì)的內(nèi)容，給學(xué)生留下深刻印象，成為他們理想人格的目標(biāo)，從而受用終生。如杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”關(guān)愛社會、人生的高尚情操；孟子的“富貴不能、貧賤不能移、威武不能屈”的堂堂正氣；李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的人格尊嚴(yán)。讓學(xué)生從或惡或善、或奸或忠的人物身上區(qū)分人性中的美與丑、善與惡；從人物或悲或喜、或成或敗的命運(yùn)中去感悟人生要義；體會作者寓于作品中的道德評判的褒貶，從正面人物身上感受理想人格的力量，培養(yǎng)向善之心；在鞭撻丑類的過程中，樹立去惡之志。中學(xué)語文課是一門非常特殊的課程，語文的工具功能只是它的“形”，人文價值才是它的“神”。只有深入挖掘語文教材中蘊(yùn)涵的人文素質(zhì)教育因素，才能培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族文化的思想感情，更好地繼承豐富的文化遺產(chǎn)。
總而言之，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是素質(zhì)教育得以實現(xiàn)的保證，素質(zhì)教育的滲透會激活學(xué)科的教學(xué)。語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生情感因素、審美能力、道德人格上更是有特殊功能。為了學(xué)生的素質(zhì)和能力的發(fā)展，我們應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科在學(xué)生素質(zhì)教育上的優(yōu)越性，在教學(xué)方法與學(xué)科素質(zhì)教學(xué)乃至學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展的聯(lián)系上作廣泛的、立體的探討，以求真正提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]張金鳳，尹霖，柏亞基.淺談實驗教學(xué)與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)田.中國科技信息,2010, (05):245}246
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第4篇：初中語文教師論文范文
1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活和生命的感情隨著國民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,初中生的生活條件越來越好,特別是經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生,又因為都是家中的獨(dú)生子女,沒有兄弟姐妹,缺少朋友,生活圈子受到限制,容易產(chǎn)生孤僻、不太合群的個性,精神世界十分貧乏,容易失去對生活和生命的熱愛,產(chǎn)生自我摧毀的傾向。因此,教師要借助語文教材中的課文,對學(xué)生進(jìn)行思想上的開導(dǎo),讓學(xué)生重新點燃生命的希望之火。例如,初中語文教材中的《紫藤蘿瀑布》一文就是一首生命的贊歌,文中有一句話特別值得品味,就是“花和人都會遇到各種不幸,但是生命的長河是無止境的”。由此引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,珍惜生命,樂觀地去面對一切挫折,在挫折中奮勇前進(jìn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情“以家為家,以鄉(xiāng)為鄉(xiāng),以國為國,以天下為天下”就是一種愛國、愛家鄉(xiāng)的表現(xiàn)。在初中語文課堂教學(xué)中可以根據(jù)文章內(nèi)容中的具體人物形象來對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。讓學(xué)生從形象鮮明的人物和感人的事跡中受到感染,它與一般的政治課上的說教是不可比擬的。只要教師能適當(dāng)引導(dǎo),很自然地就能激起學(xué)生對祖國和家鄉(xiāng)強(qiáng)烈的熱愛之情,產(chǎn)生自強(qiáng)不息地奮斗的動力。例如,在教學(xué)《展示華夏文化魅力》時,可以通過祖國深厚的文化來感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的愛國之情。教學(xué)《飛紅滴翠記黃山》《岳陽樓記》,可以通過作者所描寫的黃山和岳陽樓的綺麗風(fēng)光,來贊美祖國壯麗的山河和欣欣向榮的面貌,從而激起學(xué)生對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情。
二、對學(xué)生進(jìn)行美德方面的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的傳統(tǒng)美德勤儉節(jié)約、艱苦奮斗是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。雖然人們都過上了好日子,生活水平日益提高,還是不能忘記優(yōu)良的傳統(tǒng)美德,對于今天的獨(dú)生子女來說更要懂得現(xiàn)在美好生活的來之不易,要學(xué)會節(jié)約,要懂得不斷奮斗,在奮斗中成為一個志向遠(yuǎn)大的人。初中語文教材中有許多文章的內(nèi)容是反映傳統(tǒng)美德的。例如教學(xué)《多收了三五斗》,讓學(xué)生了解生活的艱難,更加珍惜當(dāng)前的幸福生活;教學(xué)《儉以養(yǎng)德》,讓學(xué)生明白節(jié)儉的重要,養(yǎng)成勤儉節(jié)約的美德。
第5篇：初中語文教師論文范文
一、語文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)
1尋找讀者與作者的心靈契合點
充滿激情的語文教學(xué)課堂有助于激發(fā)學(xué)生的情感。語文課堂的“情感”應(yīng)該包括教師的情感、學(xué)生情感及文章作者的情感。要想實現(xiàn)“三情”結(jié)合，需要教師用激情引導(dǎo)學(xué)生入境領(lǐng)會，與情理交融。在此期間，教師本身應(yīng)充滿熱情，并以自身的熱情感染學(xué)生，促使語文課堂的氛圍更富有人情味、藝術(shù)性。教師應(yīng)該將藝術(shù)中能使學(xué)生欣喜若狂的形式應(yīng)用到語文教育中，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生深入領(lǐng)會到文章的真正情感。如利用音樂渲染語文課堂氣氛，利用圖畫的方式再現(xiàn)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象文章畫面，組織學(xué)生扮演課文中的角色等。運(yùn)用這種富含藝術(shù)情感的教學(xué)方式可使學(xué)生在語文課堂中快樂學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。此外，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，以此活躍課堂氛圍，并促使學(xué)生的語言表達(dá)能力不斷提高。
2尋找學(xué)習(xí)者之間的心靈契合點
語文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至差異比較大。新課改要求教師給學(xué)生自學(xué)空間，因此，教師在課前應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計，把課本上封閉型的例題、習(xí)題改造成開放型的問題，為學(xué)生提供猜想的機(jī)會，應(yīng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)寬松熱烈的研討環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中猜測與存疑，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加深化。此外，教師要在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，使每位學(xué)生都參與到教與學(xué)的過程當(dāng)中，改變以前的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)法，把學(xué)生變成課堂的真正主人。當(dāng)幾個學(xué)習(xí)者在一起進(jìn)行交流、探討后，每個學(xué)習(xí)者的體驗就會更深一層。
二、情感教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用
1靜水清流起漣漪
如果說語文課與其他學(xué)科有什么不同的話，那就是語文課是有情感的。我們面對的文本是有情感的，語文教材中情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本都蘊(yùn)涵著濃郁的情感因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。我們面對的學(xué)生也是有情感的。學(xué)生的內(nèi)心仿佛是一片洶涌的大海，從來沒有平靜過，他們渴望豐富的情感體驗、強(qiáng)烈的情感共鳴和適時的情感宣泄?；谝陨蟽牲c，作為語文教師，對自然界的春風(fēng)秋月、花謝花開不能夠無動于衷，對人世生活中的富貴貧賤、榮辱沉浮不能夠置之度外。語文里的意境、場景、情節(jié)、心路歷程都要用心走過，要敏銳地捕捉感受，鑒賞美的形象、美的結(jié)構(gòu)、美的風(fēng)格和美的意境。
好的語文老師總是把語文課上得簡簡單單，沒有煩瑣的環(huán)節(jié)和過多的招式，而是簡單自如地把學(xué)生領(lǐng)到作品面前，用審美的眼光帶著學(xué)生去感受、去發(fā)現(xiàn)，用情感的電波把思想和知識傳遞給學(xué)生，讓一顆顆的心顫動起來，一線線的思緒飛揚(yáng)起來，一絲絲的靈感觸發(fā)起來。情感與情感產(chǎn)生共鳴，那心靈的悸動如一縷清風(fēng)在心中蕩起層層漣漪，泛起朵朵浪花，靈魂因感動而飛升。然后，引導(dǎo)學(xué)生清晰地梳理、靜靜地沉淀。
2研精覃思觀世界
新課改要求培養(yǎng)有個性的學(xué)生。要讓學(xué)生有個性，教師首先要有個性。個性的背后是思想支撐，有思想的人會不斷思考自己、思考別人、思考生活，這樣的人每一年乃至每一天都會不簡單地重復(fù)走過的路。為什么有的教師教了十多年書卻只相當(dāng)于教了一年？那是因為他只有實踐而沒有思想，所以只能不斷地重復(fù)自己。如果所有教師在課上都是如此的話，語文課堂將走向僵化，教學(xué)猶如機(jī)械運(yùn)動，毫無生氣。
斯普格朗說：“教育的核心是人格心靈喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。”由此可見，語文教育的最終目的是喚醒學(xué)生的人格心靈，發(fā)展學(xué)生的精神世界。從某種意義上說，學(xué)語文就是學(xué)做人。作為語文老師，如何在現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知、心靈、情感體驗和民族精神的大悲憫、大關(guān)懷之間，架起一座溝通的橋梁，如何讓語文課堂承載文化精神學(xué)生精神文化的建構(gòu)，這不僅需要情感的點燃，更需要理性的提升。
3不待揚(yáng)鞭自奮蹄
在初中語文教材中，那些所謂的名人名言俯拾即是，如“故天降大任于斯人也，必先苦其心志”、“王侯將相寧有種乎”、“天時不如地利，地利不如人和”及“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉”等。這些既流芳百世又富含教學(xué)意義的優(yōu)美句子平均散落在初中語文教材當(dāng)中，它們可作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、情感的良好素材。并且，課程經(jīng)過深化改革后，從某種意義上而言，當(dāng)代中學(xué)語文課本中幾乎每篇文章都是精品。那里不僅有歌頌“知難而上，敢于挑戰(zhàn)困難精神”的《愚公移山》，而且還有抒發(fā)愛國情操的艾青的《我愛這土地》；不僅有贊頌諸葛亮恭敬、勤懇、竭盡勞苦等敬業(yè)精神的經(jīng)典文章《出師表》，還有揭示社會丑陋、腐敗不堪的魯迅的名篇《孔乙己》等等。以上所提到的文章都是中學(xué)語文教材中的經(jīng)典篇章，對學(xué)生情感的激發(fā)和培養(yǎng)均能起到巨大的推動作用。因此，我們應(yīng)充分利用此類經(jīng)典文章的思想不斷向?qū)W生滲透情感教育。在開展教學(xué)時，我們應(yīng)善于捕捉和尋找文章中的情感元素，根據(jù)文章內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)男问绞箤W(xué)生將自身的情感融入到文章中，爭取和文章作者的情感融為一體。
第6篇：初中語文教師論文范文
關(guān)鍵詞：初中語文 作文教學(xué) 感性 理性
中圖分類號： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0106-01
心動是一種感性認(rèn)識，從“心動”到“情動”，是為從感性到理性過渡的過程。對待新事物，中學(xué)生易于用感性認(rèn)識去理解它的全部，假如缺乏更進(jìn)一步的了解和探究，這種感性認(rèn)識會一直延續(xù)下去，久而久之，則形成了錯誤思路，產(chǎn)生了相異構(gòu)想。然而，對于中學(xué)生來說，感性認(rèn)識也并非是絕對無益的，尤其在作文方面。探析中學(xué)生的“心動”與“情動”，把握“感性”與“理性”的平衡，是提升學(xué)生作文能力的重要途徑。
1 中學(xué)生的認(rèn)知特點剖析
通過研究中學(xué)生學(xué)習(xí)行為和解決實際問題所用的方法，以及對中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意識、興趣等進(jìn)行綜合分析，對中學(xué)生的認(rèn)知特點作出了兩個方面的總結(jié)。
其一，感性認(rèn)知。感性意指憑借自己的感覺對事物做出決定或判斷，在學(xué)習(xí)上，感性認(rèn)知是學(xué)生的一大障礙。然而，僅就中學(xué)生來說，感性并非完全是貶義詞，恰恰相反，從教育的角度來看，中學(xué)生的感性認(rèn)知往往代表了他們的智能傾向。例如，在《一面》一課中，閱讀課文后很多學(xué)生認(rèn)為這篇課文是以介紹作者“購書奇遇”這件事為主，這種感性認(rèn)識表明了學(xué)生潛意識里是對“際遇“的期待，這說明他們已猜到了課文中描述的那個“面孔黃里帶白、卻精神抖擻”的人就是魯迅。總之，受閱讀能力影響，中學(xué)生的分析能力不足，對待事物的態(tài)度是只看表面，這是中學(xué)生認(rèn)知的一大特點。
其二，理性認(rèn)識。在學(xué)習(xí)中，中學(xué)生的錯誤思路有很多，但這種錯誤思路是隨著記憶表象的變化而不斷調(diào)整的，通常在一堂課的課前，學(xué)生們對某一事物還存在感性認(rèn)識，而課后，感性認(rèn)識即變成了理性認(rèn)識。因此，可以說感性認(rèn)識是理性認(rèn)識的必然發(fā)展，學(xué)習(xí)前學(xué)生對某一事物的認(rèn)知特點是為感性認(rèn)識，而學(xué)習(xí)后則是理性認(rèn)識。但這種理性是短暫的，對于新學(xué)到的知識，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去鞏固，否則，久而久之理性認(rèn)識則又轉(zhuǎn)變?yōu)楦行哉J(rèn)識，從而導(dǎo)致學(xué)而無功。
2 把握“感”“理”平衡，培養(yǎng)寫作思維
對于中學(xué)生來說，“心動”代表“感性”，“情動”代表“理性”，在教學(xué)實踐中，教師不能讓感性主導(dǎo)理性，嚴(yán)格來說兩者之間并非是相互主導(dǎo)，而是一種和諧平衡的關(guān)系。缺乏感性認(rèn)識，學(xué)生學(xué)到的知識就過于貼近理論，既無法形成記憶表象，又難以解決實際問題；而缺乏理性認(rèn)識，學(xué)生的能力水平則只能停留在初級階段，很難獲得成長所需的養(yǎng)分。因此，要把握“感”與“理”的平衡，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既要注重情感、情趣、情境等感性因素，又要凸顯文理、學(xué)理、道理等理性因素，從而推動小學(xué)生健康成長。
在中學(xué)語文作文教學(xué)中，“感”“理”平衡的目的是培養(yǎng)中學(xué)生的寫作思維，方式方法則需要教師從兩個方面下功夫。一是致力于培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的想象力。眾所周知，寫作不同于寫生，不是將寫作對象放在面前去臨摹，而是作者結(jié)合自己的記憶表象，利用記憶勾畫寫作對象的大體框架和外在形態(tài)，利用想象力“填充色彩”，使寫作的對象富有藝術(shù)性。甚至寫作者從來都沒見過要寫的對象，而是僅憑想象力去描繪。因此，想象力對學(xué)生作文具有重要意義。二是致力于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如果說想象力代表了學(xué)生的感性，那么語文素養(yǎng)則代表了學(xué)生的理性。除了想象力之外，寫作還需要深厚的文學(xué)功底，而這種文學(xué)功底即是語文素養(yǎng)。
3 讓“心動”與“情動”相契合，提升作文能力
綜上所述，寫作思維的養(yǎng)成有賴于想象力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升。那么，學(xué)生的寫作思維又有哪些特點呢？首先說，寫作思維并非是一種技能，它僅代表了思路的寬廣性、靈活性、縝密性、創(chuàng)造性和批判性。寫作思維僅是一種意識，具備寫作思維，并不代表即能夠?qū)懗龊玫淖魑腫1]。要提升學(xué)生的作文能力，必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“思”與“作”的契合，即：培養(yǎng)想象力+提升語文素養(yǎng)+高強(qiáng)度作文訓(xùn)練。
首先，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)想象力的方法有很多，與學(xué)語文課題相結(jié)合，需要教師在每一堂課上都體現(xiàn)激發(fā)想象力的情境創(chuàng)設(shè)。如《凡賽爾宮》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中給出的數(shù)據(jù)，來描繪“凡賽爾宮”的形狀；《宇宙里有些什么》一課，在課堂上教師可引導(dǎo)學(xué)生描繪廣闊的宇宙；學(xué)習(xí)《在希望的田野上》時，教師可播放《在希望的田野上》歌曲，讓學(xué)生在歌聲中默讀課文，等等。
其次，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。對于中學(xué)生來說，語文素養(yǎng)的提升不外乎兩個途徑：一是讀，二是進(jìn)行閱讀批評。因此，加大學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生讀與課文相關(guān)的素材，或名家散文，或古代詩詞，或中外名著，只有閱讀才能開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生吸收更多的知識。同時，要讓學(xué)生掌握閱讀批評的方法，如標(biāo)注、點評、找關(guān)鍵詞、寫感想，等等。課堂學(xué)習(xí)即是一種對課文的批評，因此，課堂教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀批評能力的重要途徑。
最后，進(jìn)行高強(qiáng)度的作文訓(xùn)練。作文文體的形式有很多，在教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵應(yīng)用文、記敘文、說明文、議論文乃至詩詞等各種文體的寫作；同時借助各種途徑，如寫信、日記、班報、黑板報、宣傳欄等等，加大學(xué)生的作文量，配合想象力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升，全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升作文能力。
總之，將中學(xué)生的“心動”與“情動”視作一種教學(xué)資源來加以開發(fā)和利用，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升作文能力。
第7篇：初中語文教師論文范文
【關(guān)鍵詞】：初中語文 作為教學(xué) 有效性
初中語文中的作文教學(xué)一直是以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為其主要目標(biāo)的，通過初中作文教學(xué)，可以提高學(xué)生閱讀和理解能力，幫助他們通過作文寫作訓(xùn)練自己的表達(dá)能力。雖然作文教學(xué)一直備受關(guān)注，教師也一直在探索更有效的教學(xué)方式，但是現(xiàn)階段我國初中語文作文教學(xué)的有效性還是存在一定的問題。下面，筆者將對初中語文作文教學(xué)中的有效性相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述。
一、初中語文作文有效性教學(xué)的概述
有效教學(xué)的理念源于上世紀(jì)上半葉的西方教育科學(xué)化運(yùn)動，對有效性教學(xué)的含義一般概括為兩類：一類定義是從教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出進(jìn)行界定。如有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、物力等投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 滿足社會和個人教育價值的需求。另一類是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點來界定的，如有效教學(xué)是指成功實現(xiàn)明確學(xué)習(xí)目的——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。有效教學(xué)不僅能豐富教學(xué)理論，更可以指導(dǎo)教學(xué)實踐，為提高初中語文教學(xué)質(zhì)量提供參考。我國中小學(xué)教學(xué)改革的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量，在當(dāng)前的初中語文作文教學(xué)中，教師辛苦傳授，學(xué)生被動接受，教學(xué)效果差，效率低，學(xué)生也沒有得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。
二、我國初中語文作文教學(xué)現(xiàn)存的問題
1.作文教學(xué)低效
在作文的批改過程中，往往可見一些陳詞濫調(diào)的評語，如“語言流暢”“思路清晰”“主題突出”等，這種評語沒有準(zhǔn)確的對學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，也不能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，是一件“出力不討好”的事情，教師在評改時的“多改少教”挫傷了學(xué)生的興趣和積極性，沒有滿足學(xué)生的成功感。
2.作文教學(xué)傾向于功利性
以成績作為學(xué)習(xí)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)和價值取向是大多數(shù)家長、教師與學(xué)校的目標(biāo)。作文教學(xué)因其自身的特殊性，教學(xué)沒有其他學(xué)科那樣可以收到立竿見影的效果，于是很多學(xué)生到一些作文選和作文大全中尋找素材作為捷徑，文章往往拼拼湊湊，尋章摘句，以至于脫離生活，完全沒有真情實感的流露。教師也往往是指導(dǎo)學(xué)生背范文，套格式。以至于產(chǎn)生“人文分離”
的現(xiàn)象。
3.作文教學(xué)缺乏有序性
作文是一種思維形式、寫作興趣、寫作習(xí)慣的梯度訓(xùn)練，寫作的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是隨之學(xué)生的思維能力，認(rèn)識水平的增加而逐漸變化的。但是，在實際的作文教學(xué)中，作文訓(xùn)練都是圍繞考試運(yùn)轉(zhuǎn)，根據(jù)歷年中考的題目進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的作文訓(xùn)練沒有明確的重點和層次，也沒有循序漸進(jìn)和嚴(yán)密有序的梯度。
三、實現(xiàn)我國初中語文作文教學(xué)有效性的途徑
1.作文評價標(biāo)準(zhǔn)立足于學(xué)生
作文評價模式的調(diào)整，主要是將作文評改的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在評價過程中發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在自評和互評的過程中掌握評判的依據(jù)，找出問題解決問題。學(xué)生自評和互評需要教師的指導(dǎo)，要根據(jù)作文中容易出現(xiàn)或較多出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行分析和解答。教師要積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和出現(xiàn)的問題，在解決新問題的過程中進(jìn)步。
2.改變寫作教學(xué)的功利性傾向，注重真情實感
初中作文有效教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，特別需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的心理， 倡導(dǎo)正確的寫作價值觀。教師要綜合考慮學(xué)生的心理因素、人格發(fā)展等與日后學(xué)習(xí)、生活、工作相關(guān)的信息，發(fā)展學(xué)生的能力，而不是只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)。 著名教育家葉圣陶說過：“作文要說真話，說實在的話，說自己的話；不要說假話，說空話，說套話?！睂W(xué)生寫作的時候，文字像從心坎中流出來的，而不是生搬硬套的。這樣的文章自然就會意義流長。 因此，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生圍繞身邊真是發(fā)生的現(xiàn)象，真情真事，積累寫作的素材。同時，教師要給學(xué)生樹立正確的寫作觀念，不要提筆就無病，作文不過是通過語言來敘述事情和抒發(fā)思想感情，提倡真人真事意在避免學(xué)生生搬硬套和陳詞濫調(diào)，與合理想象和虛構(gòu)并不沖突。
3.明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程循序漸進(jìn)
作文教學(xué)要有相應(yīng)的目標(biāo)，并且要符合初中生的年齡特征、認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，教師要給學(xué)生構(gòu)建一個“自由寫作－規(guī)范寫作－自主創(chuàng)作”的作文訓(xùn)練序列。初一年級的學(xué)生，要少限制多鼓勵，讓學(xué)生在多寫的過程中逐漸解決不愿寫、害怕寫的問題，初二、初三年級的學(xué)生則應(yīng)該在多寫多練的基礎(chǔ)上，逐漸規(guī)范起來，通過教師的引導(dǎo)向“自主創(chuàng)作”發(fā)展。讓學(xué)生的寫作水平呈由易到難、由淺入深，循序漸進(jìn)的螺旋式上升。
4.充分利用課后練習(xí)，增加寫作機(jī)會
語文課本中的課文都是經(jīng)過千挑百選的精品，它們大都文質(zhì)兼美。我們大多教師也把它們當(dāng)作教學(xué)的重中之重，精講細(xì)品。但是如果只停留在閱讀層面，就錯過了寶貴的練筆機(jī)會了。在許多文章的課后練習(xí)中都設(shè)計了各類練筆習(xí)題。把初中階段六冊語文課本的課后練筆整理出來以后，不看不知道，一看嚇一跳。每學(xué)期都有十多次，總共也有近八十來次了。如果選取合適的加以認(rèn)真地訓(xùn)練和講評，學(xué)生的作文自然能有效地提高。這些練習(xí)點很全，有心理描寫、語句仿寫、個人評價、情節(jié)想象、詩歌創(chuàng)作等等。在學(xué)習(xí)課文的過程中穿插也行，作為家庭作業(yè)去完成也行，因為有了課文的鋪墊和滲透，學(xué)生做起來普遍反映不難。所以說，教學(xué)要以本為本，不能舍本求末，這話原是不假的。如果放著這些現(xiàn)成的不去做，只在那里叫，“寫，寫，寫什么呀，哪有那么多可寫的?”然后為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，挖空心思找些不相干的硬逼著學(xué)生去寫，學(xué)生沒有靈感，也應(yīng)付著寫些糊涂東西來搪塞你，你改著生氣，也浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，可不就是無效教學(xué)了嗎。所以，要有效地進(jìn)行作文教學(xué)，還真得好好重視這些練筆機(jī)會呢!實踐證明，對于這些課后小練習(xí)，學(xué)生還是欣然接受的，也寫出了一大批優(yōu)秀習(xí)作。
結(jié)束語
作為一名語文教師，筆者認(rèn)為自己有責(zé)任不斷探索初中語文作文教學(xué)的改革，實現(xiàn)對初中語文作文教學(xué)效果的提高，因此筆者寫作此文對我國初中語文作文教學(xué)的有效性進(jìn)行了系統(tǒng)論述，指出了我國初中語文作文教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和前輩對作文教學(xué)的總結(jié)，提出了更好實現(xiàn)我國初中語文作文教學(xué)有效性的方法。文中不妥之處還望指出。
參考文獻(xiàn)
[1]孫保所.新課程背景下作文教學(xué)的有效性淺析.管理觀察，2010，（16）
第8篇：初中語文教師論文范文
當(dāng)前。很多初中語文教師都面臨這樣一個難題：學(xué)生或許愛聽好文章，愛看好文章，愛學(xué)好文章，但就是怕寫文章，尤其是談議論文即色變，覺得“無話可議”或“有話不會議”。議論文教學(xué)是中學(xué)語文作文教學(xué)的一個重要組成部分，特別初三是學(xué)寫議論文的初始階段，只有更好地掌握議論文寫作技巧和方法．才能為高中寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。因此，初始階段的入門指導(dǎo)十分關(guān)鍵。
一、初中學(xué)生因何怕寫議論文
初中學(xué)生從小學(xué)到初中接觸最多、練習(xí)最多的是記敘文。對于寫簡單的記敘文，他們已經(jīng)駕輕就熟。而議論文與記敘文雖然都是客觀事物的反映，但它們在反映客觀事物的方式和方法上有各自的特點，所以對于學(xué)生來說，議論文是陌生的、生澀的，甚至是乏味的。那么，議論文與記敘文有哪些不同呢?
首先。在寫法上，記敘文主要是通過對客觀事物的敘述、描寫，或是通過塑造人物形象來反映現(xiàn)實生活；而議論文則是通過運(yùn)用概念、判斷、推理的形式來論證和闡明客觀事物的道理。其次，記敘文所描寫的客觀事物和刻畫的人物形象總是個別的、具體的、生動的，這種個別形象和具體事物中往往體現(xiàn)著客觀世界的普遍規(guī)律和本質(zhì)：而議論文雖然也必須用豐富的、個別的材料作為基礎(chǔ)，但它在論證客觀事物的真理時，卻總是作概括性、抽象性、一般性的論述，從大量的具體的事實中直接引申出普遍性的結(jié)論來。最后。記敘文要求以情感人，它不僅影響人們的理智，而且影響人們的情感，激發(fā)人們強(qiáng)烈的愛憎之情；而議論文則主要是以理服人，雖然有不少議論文也蘊(yùn)藏著充沛的情感，但它更重要的仍然是作用于人們的理智，以無可爭辯的道理說服人。正因如此，對于習(xí)慣了寫記敘文的學(xué)生來說，議論文寫作是個陌生領(lǐng)域。加之許多學(xué)生平時閱讀面窄，缺少材料積累。缺少自己的個人體驗和認(rèn)知．所以要從原來記敘文的“有事說事”到議論文的“因事而議”大都會感到茫然和無所適從，自然會產(chǎn)生懼怕和畏難的心理。
二、初中議論文初始階段教學(xué)策略
第9篇：初中語文教師論文范文
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)觀念；多元評價
一、教師要提高認(rèn)識和改變教學(xué)觀念
1.樹立大作文觀念。語文是無用之大用，其作為基礎(chǔ)學(xué)科對于其他的學(xué)科起到最基本的支撐作用，作文也是如此，是關(guān)系到學(xué)生一生發(fā)展的大事業(yè)。因此，教師不能光是著眼于技巧性的灌輸和為了提高升學(xué)考試成績，只做一些應(yīng)付考試的題目，而是要樹立更大的作文觀念，從培養(yǎng)和夯實學(xué)生的文學(xué)底氣和文化素養(yǎng)入手，全面培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)，讓他們多讀書、讀好書，不僅能起到“腹有詩書氣自華”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果，還能在深層次上鍛煉他們寫作的能力、意識和技巧，綜合效益非常顯著。
2.加強(qiáng)教師自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。打鐵還需自身硬，作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個部分，如果語文教師自身的素質(zhì)不高，則其教學(xué)立意和相關(guān)的職業(yè)技能方法也不可能達(dá)到一定高度。因此，教師自身應(yīng)該具有良好的品格、較高的人文素養(yǎng)，只有這樣，才能提升學(xué)生的心智和道德修養(yǎng)，讓學(xué)生成為心胸開闊、思想深沉、心中有愛的人。學(xué)生心懷大愛，才可能寫出有靈性、有感情的作文，而不是干巴巴的官樣文章和應(yīng)試八股文。
二、作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合
閱讀與寫作關(guān)系密不可分，因此要做好銜接和融合工作，這樣才能互相促進(jìn)，為整個語文教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。
1.加強(qiáng)對名篇名作的閱讀，從中汲取營養(yǎng)。無論是哪個版本的語文教材，絕大多數(shù)文章都是經(jīng)過歷史考驗、大家公認(rèn)的名篇佳作，因此對這些文章要精讀、多讀。教師在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)寫作教學(xué)的需求，主動對接閱讀中的資源優(yōu)勢，以練筆、課堂精講等方式來剖析名篇佳作的種種可圈可點之處。比如，朱自清對父子感情的細(xì)節(jié)描繪，魯迅雜文對社會問題的深刻批判等。只有讓學(xué)生在閱讀中感受到這些范文蘊(yùn)含的豐富情感和深邃思想，才能讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，并習(xí)得更多的技巧、詞匯等寫作要素，才能寫出更高水平的作文來。
2.做好精讀和泛讀的結(jié)合工作。課文選篇畢竟有限，還有更多的名篇佳作因為種種原因不能入選教材，因此，教師要鼓勵大家多選一些文章進(jìn)行精讀，并大量泛讀，以接觸更多佳作的思想內(nèi)涵、社會價值、語言特點，從而打開學(xué)生的閱讀視野，點燃學(xué)生閱讀名著名篇的欲望。
三、對學(xué)生進(jìn)行多元評價
筆者在教學(xué)中深切感受到，很多教師對學(xué)生作文的評價單一、流于形式，很多就是在作文上寫幾個字，而沒有通過口頭表揚(yáng)批評、深刻分析優(yōu)點缺點等方式來多元評價。要增強(qiáng)對學(xué)生作文的評價力度，讓學(xué)生真正能夠?qū)W有所長。
1.要以正面評價為主。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是最寶貴的，只要還有學(xué)習(xí)的興趣和信心，再差的學(xué)生也有學(xué)好、教好的一天，因此，要多看學(xué)生作文中的優(yōu)點，以正面評價為主，而不是一味地打擊批評。當(dāng)然，也要將錯別字多，語句不通順，記敘、議論不太條理等毛病指出來，讓他們真正體驗到學(xué)和寫的快樂。
2.要以發(fā)展的眼光看學(xué)生作文的進(jìn)步。每個學(xué)生都是不一樣的，要根據(jù)學(xué)生的實際情況來評價學(xué)生，而不是用一根線來劃，“堵死”了一部分學(xué)生的路。因此，要根據(jù)學(xué)生各種練筆、習(xí)作的發(fā)展來評價他們，從而讓他們始終保持寫作的熱情和信心，不怕寫作文，愿意寫作文，這樣寫下去定然能有收獲和進(jìn)步。
初中作文不僅是衡量學(xué)生語文素質(zhì)和教師教學(xué)水平的重要尺度，甚至關(guān)系到全民族文化素質(zhì)的提高。因此，教師要擔(dān)起責(zé)任，采取多種措施來提高學(xué)生的作文水平。
參考文獻(xiàn)：
