描寫冬天景色的詩句精選(九篇)

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第1篇：描寫冬天景色的詩句范文

[內容]

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興趣是學習之母。有興趣就會入迷；入迷，就鉆得進去；鉆進去，才會學深學透。語文教學，一個很重要的方面就是培養(yǎng)學生學語文的興趣。那么，怎樣去激發(fā)學生的學習興趣，牢牢抓住學生的心？在多年的教學實踐中，我以為，關鍵在于教師的激興藝術。這里我談談激興中定調的藝術。

懂音樂的人都知道唱歌奏曲前要選定調子，調子定得過高或過低，都會影響表演的藝術效果。定調準確，既可引起聽眾的興趣，也為后面的表演打好基礎，教學也是如此。

（一）聯系實際，引發(fā)共鳴初中語文教材，大多數題材與學生有共鳴之處，能使他們觸景生情，聯系自身實際，對學習產生興趣。

例如我在教魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，首先不說課目，合書講到：少年時代是每個人在人生道路上跨出的第一步，對于人的一生有著長期的、深遠的影響。因此，少年時代的許多事情是難以忘懷的，往往幾年甚至幾十年過后回憶起來仍歷歷在目。同學們有沒有這方面的體會？經這一問，課堂陡地熱鬧開了，紛紛回答。學生聯系實際回憶兒時的生活情景，引起思維的興趣，激發(fā)了共鳴。我趁機話鋒一轉，言歸正傳：正因為每個人都有有趣的童年，所以偉大的文學家魯迅先生在1926年以《舊事重提》的總名寫了一組回憶少年時代生活的文集，《朝花夕拾》，意即年老時才回憶少年時代的生活。這節(jié)課要講的《從百草園到三味書屋》就是《朝花夕拾》中選的。學生們會意地笑了，明白了我之所以提問的用意，一個個情緒都很高昂，后面的課堂教學一直很順利。

第2篇：描寫冬天景色的詩句范文

然而，詩詞語言含蓄凝練，意味雋永，常?！把越歼h”。我們固有的古詩詞教學中，教師遇字必解，理性分析，一一對應地用現代漢語來解讀那充滿靈性的詩句，往往沖淡了詩句的靈性，失去了詩的神韻，吃力卻不討好。再加上時代的久遠、生活環(huán)境的迥異、思想認識的差異，古詩詞與學生感情之間勢必存在著較大的距離。因此，在教學中，我們經常發(fā)現對古詩詞的學習，學生往往只停留在平面狀態(tài)。那么，怎樣才能在解讀詩句的同時，保留古詩的獨特韻味，使學生立體地感悟古詩意境，真切地與詩人對話、溝通，并產生情感的共鳴呢？

在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現，“以詩解詩”是引領學生步入詩歌殿堂的一座橋梁?！耙栽娊庠姟?， 用詩意的解讀，讓學生在詩意盎然的氛圍里去學習古詩詞，可以讓學生更好地感受古詩詞的語言美、音樂美、形象美、意境美，潛移默化中讓學生受到古典文化的熏陶，同時又可以使學生掌握更多的詩詞名句，可謂一舉多得。而小學高年級段的學生，古詩詞已有一定積累，初步形成分析理解能力，具備“以詩解詩”的主觀條件。所以，詩詞教學，必須跳出傳統(tǒng)的字義――句義――情感分析“三步走”的舊模式，走“以詩解詩”的新路子。下面，筆者結合多年的教學實踐，談談自己對“以詩解詩”古典詩詞教學的理解與思考。

一、深厚的古詩詞積累，是“以詩解詩”的基礎

要想以詩解詩，無論是學生還是教師必須有豐厚的文化積淀。我以小學低段語文課本中的古詩和小學語文優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目為藍本，階段性開展師生背誦古詩文比賽。這激發(fā)了學生的熱情，點燃了學生的興趣，很短的時間內大部分學生對這100多首詩都能熟讀成誦，還有部分學生利用假期積累了更多的詩詞。這樣，學生中逐漸形成了古詩詞學習的熱潮?，F在他們每個人的古詩積累量都已經超過了150多首，有的甚至達到了200多首。

二、觸發(fā)――“以詩解詩”的重要能力

在“以詩解詩”這一過程中，學生能培養(yǎng)一種觸發(fā)的能力，就是由一件事感悟到其他的事。學新古詩時，覺得與先前學過的某一首詩有某種相似之處，這也是觸發(fā)。在教學古詩時要經常去錘煉學生觸發(fā)的本領。如學生學了《贈劉景文》這首詩后問：像這樣描寫秋天雖然蕭條冷落，但仍給人帶來生機和活力的古詩還有很多，你能找到這樣的詩句嗎？杜牧寫的《山行》深秋并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。劉禹錫的《秋詞》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！痹娙艘哺拍梁吞K軾一樣，對秋天的感受與眾不同，一反過去文人悲秋的傳統(tǒng)，唱出了昂揚的勵志高歌，鼓勵人們像鶴那樣振翅高飛，大展鴻圖。練就了觸發(fā)的真功夫，學起詩來觸類旁通、舉一反三，像滾雪球似的，以一帶幾，久而久之，“以詩解詩”學生就能培養(yǎng)一種觸發(fā)的感悟能力。

三、拋磚引玉，“以詩解詩”的幾種方法

1、同類引入――互相生發(fā)。在古詩詞學習中我們會發(fā)現一些共性，如有的都是送別詩：《贈汪倫》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等；有的都是描寫春天的古詩：《春曉》、《春夜喜雨》、《江畔獨步尋花》等；有的都是描寫夏天的古詩：《曉出凈慈寺送林子方》、《山亭夏日》、《夏日南亭懷辛大》等；有的都是描寫冬天的古詩：《江雪》、《冬景》、《夜雪》……。因此，我在教學某一首古詩時可適當地引用同一類型的詩詞名句，有助于擴大閱讀效果，有利于讓學生立體地多頻道地接收。例如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首以目送別詩，表達了詩人對友人依依惜別的感情。最后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”借景抒情，詩中的“孤帆”、“碧空盡”、“唯見”等詞無不浸透著詩人與友人的情意。這給缺乏這方面情感經歷的學生帶來了理解上的困惑。這時，教師可以引入學生已學過的送別詩，以歌送別詩，如《贈汪倫》；以物送別詩，如《別董大》；以酒送別詩，如《送元二使安西》等，再組織學生進行反復吟誦，這樣，埋藏在學生心底的情感就有可能被煥發(fā)。一旦煥發(fā)后，讓學生再來吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，心中便有了幾多的感觸。學生體會到的，除了依依惜別之情，還有對友人的祝福，祝友人前程似錦，愿兩人的友誼天長地久，恰似那一江春水向東流……。

2、意境引入――降低難度。意境，是創(chuàng)作者的審美體驗、情感與經過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。詩人截取幾個最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創(chuàng)設出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境來表達審美體驗、反映生活本質。入境，是對意境的體悟，是讀詩的根本。但是，由于年齡、閱歷的原因，體悟古詩的意境對學生來說有一定的難度，生硬地解說、灌輸，只會讓學生死記硬背，喪失詩歌的靈性與韻味。而引用一些具有相同意象意蘊的詩句加以對比或佐證，代替生硬的講解，以詩解詩，引導學生領悟意象的深層意蘊，從而讓學生進入"悠悠心會，妙處難與君說"的藝術境界，在潛移默化中讓學生感受古典文化的豐富內涵。

第3篇：描寫冬天景色的詩句范文

高中語文教學，一段一段的讀，比如第一段作者是按照先描寫景，再闡述事情順序開展，其中還摻雜了作者心情的轉變，所以要學生邊讀邊思考作者在剛開始游赤壁時，景色是如何，心情又如何，是如何體現的？后面心情的轉變又是如何體現的？當學生按朗讀和思考的流程學習完后，教師再讓學生通過整篇文章的寫作手法，來說說跟《念奴嬌•赤壁懷古》有什么相同和不相同之處，從而達到更加層次的感受文章的語言特色和作者的人生觀，價值觀。

二、通過欣賞文章的語言，培養(yǎng)學生的審美能力

朗讀能實現學生對文章的了解和初步掌握，但要想進一步深入了解文章語言特色，寫作手法或是重點詞句，尤其是千古絕句，就需要加以揣測，這樣才能很好地把握文章主旨和作者的思想。比如在學習《江南的冬景》時，這篇散文語言清麗明快，在寫作手法上作者郁達夫并沒有從正面刻畫江南的冬季美景，而是通過古人的詩句來體現其美景的意境，而且詩句都是極其富有想象空間，所以教師要讓學生自己去體會這種寫作手法的特點。這時培養(yǎng)學生通過教師的引導的和自我學習，能學習到在寫散文時，可以采用引用詩句，多用色調來使文章充滿詩情畫意的特點，而且適當的運用對比的寫作手法也能讓文章所描述的景物更具有特點和符合文章的要求，加上情感體驗，審美感的融入也能為文章更添色彩。除此之外，同樣是描寫雪景，但是老舍先生的《濟南的冬天》卻又是另一種寫作手法，也給讀者描繪出了冬天美麗的雪景，教師就可以節(jié)選出一段文章來讓學生進行自我鑒賞，從而體會語言的魅力。

三、通過融入自身情感進行閱讀，加強語文文學的熏陶感染作用

正如前文所述，語文課程內容豐富，其中人文內涵對學生的精神領域有著重要的影響作用，加上學生對每篇文章的感受和反應也是不同的，所以帶著情感去閱讀，欣賞文章，融入自身情感，能與作者的思想產生共鳴，也能進一步提高自身的文學素養(yǎng)。要想學生與文章中作者的情感產生共鳴，其最常見的方式就是利用現實生活中的情況，叩擊學生的心弦，激發(fā)共鳴。比如《我的四季》這篇抒情散文，作者將自己的人生比作成一年的四個季節(jié)，通過四季變化的不同來反應自己的一生和對人生的種種感悟，教師可以利用文章中作者的種種經歷，讓學生通過閱讀和探討，說說這些感悟給自己什么樣的啟示。經過討論發(fā)現，有的學生認為作者人生之春給她留下的印象最為深刻，通過用不毛之地，細瘦的胳膊，以及土地里的石塊和樹根還經常磕絆著她的犁頭等詞匯和句子，可見他的童年生活較苦，但是他也沒有怨天尤人，做到了對自己負責。有的學生則認為通過作者所遇到的困難，啟示自己以后遇到任何困難都要靠自己，犯錯誤之后懂得如何自檢。再比如學習《鄉(xiāng)土情結》時，為了讓學生認識到故鄉(xiāng)對一個人成長的重要意義，則可以詢問學生什么是鄉(xiāng)土情結，讓學生通過自己的情感體驗來回答，答案可能各有不同，當對這個問題探討完后，再讓學生帶著自己對鄉(xiāng)土情結的理解來閱讀文章，看看文章所表達的意思和跟自己想象的有什么區(qū)別，包括寫作手法，表達形式以及語言運用上都是怎么樣的，如果是自己來寫鄉(xiāng)土情結，又會采用哪種方式來闡述和表達等等，這樣既能讓學生經歷情感體驗，又能體味散文的語言藝術，鑒賞文章的意蘊美。

四、通過語文的實踐活動，強化學生的文化素養(yǎng)

高中語文教學課程的實踐活動大體上就是分角色朗讀和角色扮演，在進行分角色朗讀時，情感要求是必須的，所以這種措施能很好地讓學生把握住作者的思想情感，并與自己的體會相結合，從而達到共鳴的作用，比如《祖國呵，我親愛的祖國》教師可以找四個學生進行朗讀，文章第一節(jié)學生朗讀是需要富有沉重感，第二節(jié)需要急促的情感，第三節(jié)需要表現出抑揚頓挫，而第四節(jié)則需要語速加快，將情感推向，這些都需通過學生對文章的體會得以實現。對于角色扮演的實踐活動，考慮到課堂時間的有限和場地問題，所以盡量挑選一些簡單地，易扮演的作品，比如《最后的長青藤葉》可以找學生分別扮演瓊姍，蘇艾，貝爾曼，讓學生根據對文章的解析，對各自扮演的角色做自我介紹和性格分析，教師從中可以設計問題，類似于為什么瓊姍把最后的藤葉看的如此重要，這種心理狀態(tài)是怎么樣的，通過表演怎么體現等問題，使學生對文章的理解更為深入，同時也能使他們領會和運用語言文字，從而提高自身的文學素養(yǎng)。

五、結語

第4篇：描寫冬天景色的詩句范文

[關鍵詞]教學技術；課堂教學；教學媒體

近年來，多媒體在教學中的廣泛使用，豐富了教育教學現狀，給教育教學帶來了新的變化。

一、再現文章情境，點燃課堂靈性

好的課堂開頭等于成功的一半。一個引人入勝的課堂導入能夠迅速的將學生帶入本節(jié)課的教學情境，激發(fā)學生探究新知識的沖動，恰當的多媒體課件的運用則讓導語充滿了活力。

如在教《沁源春雪》時，為了提高學生的興趣，教師可以這樣進行設計課前導入。首先先投影幾幅多姿多彩的冬景圖，再讓學生描述冬天的畫面，隨后讓各組代表向全班口述其描寫冬天的佳句并背出幾首表現冬天的詩句，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等。然后，在背景聲像下播放全文的范讀錄音。那種美不勝收的佳境和行云流水般的朗讀，讓學生在最短的時間里就深入的感受到了“北國風光，千里冰封，萬里雪飄，山舞銀蛇，原馳蠟像”的景色，感受祖國的大好河山給自己帶來的愉悅，從而達到創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣的目的，以此為后面的教學達到事半功倍的效果。

語文美，不象藝術美那樣直白鮮明，需要語文老師善于從教學內容中挖掘和捕捉，并努力把它升華為美的形態(tài)，指點學生“體驗”、并引導“入境”，從中得到美的熏陶。而多媒體的情境教學是一種教學藝術的再創(chuàng)造，它的核心是激起學生的情緒，有效地調動學生的主觀能動性，讓學生全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情感，從而取得良好的教學效果。

二、激活閱讀課堂，開闊語文視野

多媒體的利用一改昔日僅靠口語、文字、符號傳授知識的模式，打破了封閉，死水一般的教學狀態(tài)，它能夠將古今中外，天南海北的知識聚到一起，它可以穿越時空，跨越歷史，以鋪天蓋地的容量，排山倒海的氣勢，使學生的思維飛躍，心靈震撼，從而使課堂成了學生接受與積累知識的高效平臺，有效的提高了學生的知識積累，提高學生分析詞匯和解決問題的能力。

如在學習《山市》一文時，由于七年級的學生沒有學過物理，對于這種自然現象難以理解，教師即使用再生動的解釋都顯得那樣蒼白無力，教師可以利用CAI課件先演示山市的成因，然后再從網上收集海中、沙漠中和山中的海市蜃樓展示給學生，從而使學生興趣盎然，一邊聽老師的講演，一邊看多彩多姿的奇異圖片，從而更加深入地了解這種自然現象，同時深入的體會了自然界的神奇和科技的魅力。

三、拓展思維空間，優(yōu)化寫作教學

教學可利用多媒體給學生提供大量的視覺形象，拓展他們的思維空間，從而優(yōu)化作文教學。

第5篇：描寫冬天景色的詩句范文

關鍵詞：古詩 中學語文教學 審美能力

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）強調，語文教學應關注“學生的個體差異和不同的學習需求”，“同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，將這些理念落實到課堂教學中，就是要實施個性化教學，即以學生的個性差異為依據，運用個性化的教學方法、策略和技術，促使每個學生都能找到適合自己個性發(fā)展的獨特領域。中學語文教學與個性化教學的結合，筆者認為主要有三大關注點。

古詩是人類精神文明寶庫中極為燦爛的組成部分，是中國文化的精華和瑰寶。古代詩歌的特點是朗朗上口，適合于中學生閱讀和背誦。下面筆者主要從積累詞匯、豐富想象、陶冶情操、健全人格四方面介紹古詩在中學語文教學中的重要作用。

一、積累詞匯，開發(fā)語言能力

語文是實踐性很強的課程，在學生理解了課文的思想內容，感悟了課文的語言特點后，教師應及時地讓學生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中去，從而促進語言材料的內化，使情感得到升華。

中學語文教學的基本任務就是要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。學生的語言學習，重要的不在于學了多少語言的名詞術語，更重要的是學會怎樣運用語言表達自己的思想感情。文學是語言的藝術，學習優(yōu)秀的文學作品，能使學生學到規(guī)范精彩的文學語言。詩歌語言，往往又是很精煉的，是運用語言的典范，也是學生學習語言的好材料。不同的詩人、不同的詩歌作品，語言風格、語言藝術也各不相同，或優(yōu)美婉麗，或放縱恣肆，或雍容典雅，或樸素自然。如白居易在《琵琶行》中對琵琶音樂作的生動形象的描繪――“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！边€如杜甫在《春夜喜雨》中對春雨的細致入微的描繪――“隨風潛入夜，潤物細無聲?！睂W生多讀這類詩歌，對于他們模仿、借鑒優(yōu)美的文學語言，發(fā)展學生的語言表達能力，無疑都是具有直接的作用。

二、豐富想象，拓展思維

思維，有形象思維和抽象思維之分，文學主要培養(yǎng)學生的形象思維，喚起聯想和想象，發(fā)展想象力，進而誘發(fā)創(chuàng)造性思維，這是文學的魅力所在。古今中外，不少偉人對詩歌都表現出相當大的熱情，據說，拿破侖出征時，騎在馬上還在讀歌德的詩。、等都愛讀中國古典詩歌，他們還能寫作精彩優(yōu)美的詩詞。這些偉人高尚的思想境界，寬廣的胸襟富有創(chuàng)造性的思維，跟他們深厚的古詩詞素養(yǎng)具有密切的關系。形象思維是創(chuàng)造力的源泉，而發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是素質教育的主要內容。中學生多讀古詩名篇，有助于發(fā)展學生的形象思維能力，從而培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造性思維能力。如高鼎的《村居》描寫的是在明媚的春天，一群活潑可愛的孩子放風箏的歡樂情景。在學習這首古詩時，可以讓他們邊背邊想象詩的意境，并且用手中的彩色畫筆畫出詩中描寫的自然美：在春光明媚的一天，一條小河的兩邊楊柳隨風飄揚，綠草茵茵，一群活潑好動的孩子在草地上放起了“小金魚”，“大蝴蝶”，“小燕子”，“小蝌蚪”等各種各樣、五彩繽紛的風箏。這樣可使學生在動手畫畫的過程中感受文學形象，開創(chuàng)他們的創(chuàng)新想象能力。還如學習“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”詩句時，要引導學生想象，把學生帶入冰雪冬天的意境。

三、陶冶情操，提高審美能力

在學習過程中，調動學生的語言積累，讓他們去說、去讀、去講。我們從一年級開始就著手學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在班上開展每日新聞交流活動，利用早晨上課前的時間，讓學生在小組內交流自己采集到的一條新聞，并且每天請一位學生上講臺講述。這就促使學生通過觀察、看電視、聽廣播、向家長詢問等方式，學會采集每天要聞，并經過處理，選擇重要的講給別人聽。學生在實踐活動中，既培養(yǎng)了口語表達能力，又鍛煉了搜集、處理、表達、交流信息的能力，有利于學生語文素養(yǎng)的個性化發(fā)展。

文學教育是一種美育，文學教育應當給人以豐富的心靈體驗，通過文學的陶冶，鑄成審美的心靈。膾炙人口的詩詞名篇為人們喜聞樂見，對培養(yǎng)學生審美能力也非常適宜。學習古今優(yōu)秀詩文名篇，體味作品中反映的生活美、自然美、情感美、藝術美和語言美。比如，杜牧的《山行》，作者借景抒情，通過在山中行走時所看到的深秋時節(jié)的景色，表現了詩人對大自然的熱愛，表達了對祖國壯麗山河的熱愛。李白的《獨坐敬亭山》寫出了一幅恬靜優(yōu)美的山景，表現了詩人熱愛山河的思想感情。在優(yōu)美的古今詩歌意境的感染熏陶下，受到美德教育，從而培養(yǎng)和提高學生的審美能力和審美情趣。好的詩歌同好的散文、小說、戲劇等文學作品一樣，都能陶冶情操。但詩詞的作用更為直接。其他文學樣式，或側重故事，或側重知識，或側重趣味，直接調節(jié)情感的作用都不如詩歌。詩是抒情的，直接訴諸情感，又有節(jié)奏，語短意長，易于背誦記憶，使人百讀不厭，無形中受到熏陶感染。

四、拓展知識面，健全人格

學習過程的自我把握、反思和調控，是學生形成學習能力、養(yǎng)成良好學習習慣的有效方法。教師要重視引導學生根據自己的“學習期待”，強化“自讀反思”。如教學《火警，119》，我讓學生讀完每一個自然段都想一想，當時的情況是怎樣的？讀完全文后再思考，為什么說小杰是個了不起的孩子？以此啟發(fā)學生對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學生對課文的理解在自我把握、反思和調控中，逐漸深入，逐步全面。在教完課文后，應創(chuàng)設新的問題情境，讓學生帶著更多、更深的問題走出課堂，去查找資料，去調查訪問，去參加語文綜合實踐活動，以滿足不同學生學習和發(fā)展個性的需要。

優(yōu)秀的詩歌作品，總是從某一方面揭示了社會生活的本質，不同的詩歌往往反映了多樣化的社會生活，同時也形象地告訴了人們應該怎樣認識生活，怎樣面對生活，怎樣創(chuàng)造生活。詩歌是社會人生的濃縮，可以成為中學生健康成長的良師益友。多讀這類作品，能夠培養(yǎng)他們從小認識生活、創(chuàng)造生活的能力。比如，范成大的《四時田園雜興》“晝出耕耘夜積麻，村莊兒女個當家?！泵鑼戅r民從早到晚，男女老少都要投入勞動的社會景象，表現了農民的勤勞和農村的生產緊張，使學生懂得社會生活用品是來之不易的，要節(jié)約、愛惜糧食，不要浪費的高貴人品。又如，曹植《七步詩》通過描寫豆桿煮豆子的過程，告誡人們在社會生活中應和睦相處，團結誠信，爭創(chuàng)一個和平安寧的大世界環(huán)境，從而培養(yǎng)學生在生活中要相互幫助，團結友愛的人生品格。再如“少壯不努力，老大徒傷悲”告誡學生要珍惜時間，要趁年輕力壯的時候奮發(fā)圖強。

參考文獻：

[1]陸志平.語文課程新探[M].東北師范大學出版社.2002，6.

[2]李福灼.中學語文課堂教學論[M].江西教育出版社.1997，10.

第6篇：描寫冬天景色的詩句范文

漫步在梅林小徑，獨觀此處香雪奇觀，我深深被她多彩多姿的魅力吸引了：白如雪，緋如桃，一枝獨秀，數朵爭妍。整片梅林里，彌漫著淡雅清香。更有流溪河穿行其間，片片花瓣隨流水，朵朵香雪逐清波。觀此景，聞此香，宛如天仙揮長袖，嫦娥灑暗香。蘿崗香雪的魅力，恰在于此。

雖說香雪魅影難擋，但一次旅程，卻讓我發(fā)現了那比蘿崗梅更深刻的魅力，那深遠、開闊的氣息，那沉甸甸的意味……

那是在歌樂山上，獨自謁拜江姐殉國之所。拾級而上，沿路一片白雪，仿佛在祭奠紅巖烈士。驀然間，一道紅光閃閃，雙眼循光望去――竟是一樹紅梅吐芬芳，朵朵紅花戰(zhàn)雪浪。我激動了，撫摸著這一樹紅梅，兩行熱淚自眼眶溢出――不，這是感性的結晶，是激情的精華!那一刻，我與它相視無言，只有那淚滴與雪花在無聲的交流著……

它紅得鮮艷，使人想起了歌樂山上的一位位愛國忠魂。長眠此山，他們也許已被世人遺忘。但這一樹紅梅，卻是他們“為國犧牲敢惜身”的寫照。倘若為烈士們樹一豐碑，那么，就在這周圍栽一圈紅梅吧――讓烈士們當年殉國之血，把這紅巖梅染紅，讓它紅得燦爛!

啊，這一樹紅梅，讓我明白了，讓我頓悟了，讓我感受了――紅巖梅的魅力，在于它那“一片丹心向陽開”的忠誠，那“飛雪迎春到”的勇氣，那“且為忠魂舞”的深情!

在這紅巖上，我不覺吟出了心靈的贊歌――

香雪漫天舞，

紅梅一處開。

忠魂壯心在，

且待春日來。――對，且待春日來！

主題點評

作者將目光鎖定在蘿崗的香雪和紅巖的紅梅上，對比映襯，生動地展示了蘿崗香雪多彩多姿、淡雅清香的自然魅力和紅巖忠魂“為國犧牲敢惜身”的精神魅力。從而高度地贊揚了烈士們比蘿崗的香雪“更深刻的魅力”，更“深遠、開闊的氣息”，更“沉甸甸的意味”，熱情地歌頌了烈士們“一片丹心向陽開”的忠誠，“飛雪迎春到”的勇氣，“且為忠魂舞’’的深情!作者能夠這樣來立意，主題可以說是深刻而感人的。

布局點評

文章的布局可以說也是巧妙的。作者以題目“香雪?紅梅”為線索，采用一線穿珠式結構，由蘿崗的香雪到紅巖的紅梅，再由香雪的美景到紅巖的烈士，進一步由紅巖的烈士到烈士的精神，聯想想象，層層深入，將寫景、抒情、議論融于一爐，寫得形神兼?zhèn)?，情真意切，魅力四射，感人肺腑?/p>

結尾用詩來表達對紅巖忠魂的贊美，把文章的意境推向了極致。而一句“對，且待春日來!”更是豪情滿懷，韻味無窮。

選材點評

小作者能將思緒放飛到冬天，聯想到蘿崗的香雪和紅巖的紅梅，思維無疑是非?；钴S的。蘿崗的香雪乃天下“奇觀”，她“多彩多姿”，“白如雪，緋如桃，一枝獨秀，數朵爭妍。整片梅林里，彌漫著淡雅清香”。那里，流溪與花瓣相映，魅影與暗香相襯。其景色讓人流連忘返，其魅力讓人刻骨銘心。而歌樂山呢，那里是紅巖烈士長眠之處，愛國忠魂燦若紅梅的圣地，“那深遠、開闊的氣息，那沉甸甸的意味”更是懾人心魄，魅力尢窮。

文章由景到人，由人到神，情真意切。這樣的選材，可謂高人一等。

第7篇：描寫冬天景色的詩句范文

一、用色彩扮靚景物

我們觀察事物，看到的不僅有事物的形狀，更有事物的色彩。只是由于色彩在我們的生活中司空見慣，太過平常，有時，我們的眼睛忽視了它的存在，它的美。描寫景物時，如果我們能夠仔細觀察、品味景物的色與態(tài)，把它當作一幅美麗的水彩畫來創(chuàng)作，也許我們就會發(fā)現，是色彩扮靚了景物，是色彩讓景物閃現著迷人的光輝?？矗骸白蠲畹氖窍曼c小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣……”青黑的矮松、樹尖的“白花”、鑲有銀邊的藍天、白黃相間的“花衣”構成了一幅美麗的冬雪圖。老舍筆下濟南的冬天是何等的令人心馳神往!那我們如何用色彩扮靚景物呢?這需要我們用心地體察景物，恰當地運用描繪色彩的詞匯、并注意寫出色彩的對比或變化。如一位同學描繪的夕照圖：“夕陽下山了，我忙趴在窗臺上，想再看看這美景。看，那西邊天空出現了一片五色的彩帶，只見那連綿的西山成為一片朦朧的黑色山巒，在山巒背后。是一片火紅，然后是淺紅，再是橘黃、金黃，最后是一片藍天。隨著時間的消逝，夕陽終于收走了它的最后一抹余暉，回家去了，它留下了一個寧靜而美麗的夜。它要休息了，準備明天再送來一個生機勃勃的晨?！毙∽髡叩挠^察是仔細的，他抓住了日落時色彩的變化(金色、橘黃色，紅色、黃色、藍色、黑色)極力狀寫，描繪出一幅絢麗多彩的畫面，表現出作者平和而愉悅的心境。

二、用色彩渲染情境

《我的叔叔于勒》中有兩處精彩的景物描寫：“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處?！边@是哲爾賽島旅行途中所見的海面上的明麗景色，不難看出，菲利普一家人內心的歡愉?！霸谖覀兠媲?，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了?！边@是遇見窮水手于勒后所見的海面景象，人物失望、沮喪的心情顯露無疑?！坝[物之情，得無異乎?”顯然，景物的明暗是人物心情的晴雨表。作文中，如果我們巧妙地用色彩來渲染情境，映襯人物的心情，有時會使我們的文章更有情韻，更具感染力。如：

冷風正兇，落日的余暉染紅了歸巢的林鳥，染紅了小弟佇立的身影，染紅了那聲如岸邊號子的長音：“姐，你能中，準能中，中――”

遠處的回音，嗡嗡的，一片模糊，我卻聽得明晰，聽出了厚厚實實的分量。我的眼眶盈盈地溫熱起來。

“姐，你準能中!”小弟撲閃著黑亮的眼睛，定定地凝視了我一陣，默默地又挑起了筐趕路。

遠處的霧漸漸地朦朧起來，渾圓的夕陽收起最后一抹霞光，暮色淡淡地襲來。凝視著小弟挑著碩大的籮筐顛簸著，瘦小的身影隱入暮色，我淚流滿面……

暮色中，“我”與小弟分手了，小弟對“我”的鼓勵與祝福，“我”對小弟的愧疚與愛憐，都因這兩段景物描寫而增添了一份情韻。

三、用色彩點亮生活

事物是有色彩的，其實，生活也是有色彩的。人們不是常說“金色的童年”、“綠色的春天”、“火紅的年代”嗎?人們賦予了生活以絢麗的色彩，賦予了色彩以豐富的內涵。如紅色讓人聯想到熱情、溫暖，白色讓人聯想到素雅、純潔，黑色讓人聯想到莊重、肅穆……寫作時，我們自然沒有理由不運用色彩來描繪我們精彩的生活，來為我們的生活增添一份亮色。如一位同學在《初三生活的三種顏色》中寫道：

初一是紅色的，充滿了激情。新的集體充滿了朝氣，教師新穎的教學方式讓我們耳目一新，同學稚嫩的臉上總是洋溢著笑容，在那份輕松面前，煩惱、憂愁顯得如此的渺小……

初二是藍色的，平淡而漸漸成長。也許是學業(yè)加重，也許是真正意識到自己已步入中學，總之，那份少年的沖動漸漸銷聲匿跡了。學業(yè)的壓力，將心情從五月的火紅轉變?yōu)槭辉鲁醵暮Ｋ{……

初三是金黃色的，因為收獲的季節(jié)到了。絲毫沒有心理準備，但還是要面對，班里傳卷子的“沙沙”聲已成為此時生活的進行曲……

初中生活即是如此，激情、成長加刻苦構成了紅、藍、黃三種不同的顏色，不同的體味，而紅、藍、黃也正是能調出世間萬色的三原色，相信，我們未來生活的繽紛色彩也將由它們調出!

用三種顏色來描繪我們的初中生活，增添了幾份形象，亦增添了幾份情韻。事實上，只要我們用心感受、品悟生活，我們一定能為生活增添幾份色彩。

四、用色彩涂抹理想

第8篇：描寫冬天景色的詩句范文

文章不是無情物，一切景語皆情語，在小學習作教學中，一要開放感官，學會看；二要巧用修辭，學會寫；三要滲透情感，打動人。

【關鍵詞】

小學語文 寫景習作 教學策略

文章不是無情物，一切景語皆情語，在小學習作教學中，一要教給學生觀察景物的方法，二要教給學生描寫的方法，三要引導學生通過景物描寫，來表達自己的真情實感。

一、開放感官，學會看

學會看，要注意順序。小學生的觀察以無意注意為主。因此，在平時的教學中，教師要有目的地引導學生如何去觀察，說出觀察的順序，認識寫景常見的觀察的順序。如：空間方位順序、時間順序和地點轉換順序。如蘇教版小學語文課本中的《記金華雙龍洞》是以地點轉換為順序的：金華城——洞口——外洞——內洞——出洞。通過教學，讓學生明白觀察是有順序、有方法可循的，并運用到生活中去，為實踐積累寶貴的經驗。

學會看，要注意層次。人們觀賞景物都有一定的規(guī)律：或定點環(huán)顧，或邊走邊看。描寫時也應該“順其自然”?？捎筛叩降停蛇h及近，也可由整體到局部等。如：“定景換點法”，同一景物，從不同的位置去看，所呈現的面貌是不同的。要把觀察點的變化情況交代清楚，讓人明白是在什么地方觀察的，交代觀察點時要按一定的順序，或由下至上，或由遠及近，或由左到右……在看的過程中，要注意不要事無具細，要抓住代表性的特點，多作觀察。如寫校園內的風景，可以讓學生遠看、近觀、仰望、俯視，從不同角度看，景物的層次是多姿多彩的，取點時，要了然與胸。

學會看，要突出重點。如：借助錄相、多媒體，通過有意定格，將重點部分重播再現，使學生有序地、細致地進行觀察。這樣學生不僅掌握了觀察方法，還在觀察中輕松地完成習作。

二、巧用修辭，學會寫

寫景，要把景寫活，才叫功夫，寫活的方法有很多，如：巧用修辭，可以讓所寫的景物賦予動感，富有想象力，能使文章活起來，今擇其一二作說明：

1.擬人手法。也叫人格化的手法，就是把物當做人來寫，賦予物以人的言行和思想情感。它的好處：一是把靜的景物變成動的姿態(tài)；二是使景物形象化、生動化；三是增強可讀性。

2.比喻手法。比聲音、比動作、比形象、比事物，使描寫的景物更加生動、具體、形象。

3.引用手法。主要是引用警句、詩詞、典故等，我們寫作文往往采用詩歌中的名句寫景，許多名家寫的詩歌有一句一景之妙。如“橫看成嶺側成峰， 遠近高低各不同。”這類詩句，習作時，能根據內容的需要引用一兩句，就能起到畫龍點睛的作用，使文章充滿意境。

如：2012年我們盱眙也下雪了，同學們很開心，李同學以《觀雪》為題，用了不少的修辭，讓文章增色不少。片段如下：

片段1：星期四，早晨，房上樹上一層白雪，如霜似絮。唉，明明預報今天下雪，怎么沒見到滿天“梨花”？

片段2：窗外，雪像美麗少女，穿一身連衣裙——白的，她揮動手臂撒下片片梨花，香的，從鼻子香到心里，雪仙子的音樂是無聲的，正如她的身體是無瑕的，無聲無瑕，給人以更多聯想，窗外是快樂的雪簾——天國雪簾！

我突發(fā)奇想，雪，你是冬天的嬰兒，心靈明澈如洗。不，你是天使，用你的羽翼，浪漫了如煙的溫柔，舞出了滿天蝴蝶。你輕輕地來了，給我?guī)砹讼矏偂砺撓搿?/p>

片段3：“瑞雪兆豐年。”我愿化作一羽雪花，落到田野，和害蟲打一仗。這場大雪一定會給明年帶來豐收。

三、滲透情感，打動人

寫景的目的，重點在于反映作者的思想感情：對自然風光的贊美，對奇麗景觀的陶醉，對故鄉(xiāng)山水的熱愛……只有把自己的感情滲透在所描寫的景物之中，才能為文章注入活力，文章才具有感染力，讀者也才會隨之動情。

如《秋游公園》片段：

開頭：秋天，萬物豐收的季節(jié)；秋天，天氣轉涼的季節(jié)；秋天，盛開的季節(jié)。在這秋高氣爽的日子里，我和幾個同學來到了公園。小憩園的美景吸引著我們的眼球，煽動著我們的心，調動著我們的腳步。于是，我們懷著一顆向往的心走進了小憩園。

中間：剛進入小憩園，就看到幾棵“椰子樹”。第一次到公園時我就想：椰子樹只能生長在海南一帶的熱帶雨林里，怎么可能在這里呢？爸爸問我：“看清楚這到底是什么了嗎？”我定睛一瞧：原來這幾棵椰子樹只是霓虹燈呀！

在“椰子”旁有兩頭雄獅在守護著公園，似乎想重現它們在森林那威風凜凜的姿態(tài)。

欣賞完了霓虹燈，觀賞完了石獅，一塊石頭上紅而鮮明的三個大字吸引了我們的眼球——“小憩園”。為了記“憩”這個字怎么寫，我的同學編了一句話：舌頭被自己割斷了，很心疼?！吧唷⒆?、心”這三個字正好是“憩”字的組成。對了，它的后面有一棵松樹，旁邊還有一叢不知名的草，長得非常茂盛。

我們正式開始游玩了，首先映入我們眼簾的是一高一矮的蘑菇亭。還未到蘑菇亭，我們便發(fā)現了一些小蘑菇。順著小路往前走，沒走幾步就能到蘑菇亭。坐在蘑菇亭的大根上，我不經意間向上望去。霎那間，我仿佛聽到蘑菇亭在嗚咽。我稱它們?yōu)榉蚱尥?。大家可能要問：“為什么稱為夫妻亭呢？”因為這蘑菇亭多像一對同甘共苦的夫妻呀！而在路旁的小蘑菇，不正是它們的孩子嗎？

……

結尾：小憩園，令人留戀，到了小憩園的出口，我重新望了一下小憩園，小憩園真漂亮，真想重游一次。小憩園，我會再來的，你要多保重?。?/p>

描寫景物要注意情景交融。描景的目的不僅僅是為了展示大自然的壯美，更重要的是寫出作者對大自然景色的感受。只有情景交融才能讓人感受到你筆下的景物，是如此生動、形象、真切，令人陶醉和向往。

【參考文獻】

[1]李春菊.寫景與抒情相結合的寫作策略[J].學周刊，2012（23）

第9篇：描寫冬天景色的詩句范文

【關鍵詞】語文教學 環(huán)保教育

當今，環(huán)境問題已成為影響人類生存與發(fā)展的一項重要問題。森林濫伐、水土流失、地球變暖、臭氧層出現空洞,以及各種各樣的污染,時時刻刻威脅著人類的生存環(huán)境,更危害著我們的子孫后代。同志在黨的"十四大"報告中指出:"要增強全民族的環(huán)境意識,保護和合理利用土地、礦藏、森林、水等自然資源,努力改善生態(tài)環(huán)境。"學校是育人之地,因此,在語文教學中對同學們滲透環(huán)保教育,使同學們感知現今社會保護環(huán)境的重要性,自覺養(yǎng)成環(huán)保的良好習慣,是我們在語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。下面我們來談談在低年級語文教學中可采取的一些做法。

一、借圖啟思，滲透環(huán)保教育

低年級教材插圖多,色彩鮮艷,逼真形象,富有吸引力。小學生有強烈的好奇心。教師可利用教材的優(yōu)勢,引導學生觀察思考,滲透環(huán)保教育。

如《秋天》一課,可先讓同學們觀察課文插圖:天那么高,那么藍,高高的藍天上飄著幾朵白云。藍天白云,色彩多么美麗!令人多么舒服!我補充講述天空為什么是藍色的,讓同學們了解到天空是藍色的原因。再讓同學們聯系生活實際思考:為什么現在我們已經很少能見到這么藍的天空?原因是什么呢?是日益嚴重的大氣污染而引起的。所以,我們小朋友也要行動起來,從身邊的事做起,比如叫父母不必要時少使用私人汽車、冷氣機等,保護環(huán)境,減少大氣污染,保護大氣層,讓天空永遠都那么藍,那么美。又如第三冊《歸類識字一》第二課的八幅插圖分別介紹八種樹:高大秀拔的楊樹、蔥綠蒼翠的松柏、枝葉如蓋的榕樹、紅葉如彩霞的楓樹……教師讓同學們看圖讀詞語,圖文對照,認識八種樹木的形狀與名稱。再看圖自讀兒歌,了解這幾種樹木不同的特點。然后引導同學們思考:為什么常說植樹造林,造福人類?讓同學們知道我們根據樹木生長的特點,在不同的地方種植不同的樹木,可以提供氧氣、除塵、防風沙、美化環(huán)境等。并告訴同學們,每年的3月12日是植樹節(jié),在這一天,世界各地的人們都會進行植樹活動,我們也要加入到這一隊列中,綠化番禺,美化祖國。這樣,對學生進行了植樹造林的教育,增強了環(huán)保意識。

二、讀中品味，滲透環(huán)保教育

低年級課本中有許多瑯瑯上口,語句優(yōu)美,富有童趣,描寫大自然美麗風光的詩歌與短文。優(yōu)美的文字中蘊含了不少與環(huán)境保護有關的思想和知識,它們?yōu)榻處熯M行滲透環(huán)保教育提供了良好的教學材料。

如《春曉》第一句:"春眠不覺曉,處處聞啼鳥。"在講解此課時,可讓同學們反復品味古詩,想象詩句的意境,令人仿佛聽到春鳥婉轉的叫聲,啾啁起落,遠近應和,多么活潑的春色。此時教師適時點撥:人類要保護環(huán)境,愛護鳥類,才會使大自然變得更美麗。又如學習《四季的腳步》一課,可鼓勵同學們反復朗讀,一邊朗讀一邊想象,在讀的過程中仿佛置身于四季美景中:春天來了,溪水流淌,綠草如茵,鮮花盛開；春去夏來,金蟬在樹上歡叫；秋天來臨,秋風吹得落葉滿地,像黃蝶飛舞；冬天到了,雪花飛舞,大地穿上銀裝,四季的景色是多么的迷人!讓學生在讀中體會,讀中受到美的熏陶,激發(fā)熱愛大自然,保護大自然的情感。

三、運用多媒體教學，滲透環(huán)保教育

低年級學生抽象思維、邏輯思維并不發(fā)達，他們認識事物,認識問題需要從直觀思維向抽象思維過渡。運用多媒體教學,生動活潑,具體直觀,形象鮮明,印象深刻,感染力強。它可以直觀形象地讓學生體驗周圍環(huán)境問題,體驗人類在活動中對自然環(huán)境的破壞程度,能最大限度激發(fā)起學生的環(huán)保意識。

如學習《清清的溪水》時,授課一開始,教師播放出音樂,邊在黑板畫畫,邊對同學們說:"大自然有許多非常值得我們欣賞的美景。大家看,清清的溪水慢慢地流淌,魚兒在水里快活地游戲,真美!但是,如果不注意保護環(huán)境,這樣的美景就會遭到破壞。大家讀了《清清的溪水》這篇課文就知道了。"接著,播放錄象演示大自然美麗風光,讓同學們感受溪水又清又甜的美境。再讓同學們通過反復朗誦第一段課文加深對美麗環(huán)境的向往。等到同學們對語言環(huán)境有一定的感悟后,再播放錄象,演示大自然美麗風光受到破壞,河水變得渾濁。這時,同學們臉上的笑容消失了,眉頭皺了起來。教師讓同學們閱讀第二段課文,帶出問題:為什么一場雨過后,溪水變黃了,這是什么一回事呢?然后讓同學們帶著這個問題去讀第三至第九段課文。原來是大象和野豬比賽誰的力氣大,拔掉了小溪上游的樹,雨水把泥土沖進小溪,使清清的小溪變渾了。同學們明白了溪水變黃的原因后,教師讓同學們聯系現實生活,說說為什么市橋長堤的河水變濁變臭是什么原因?同學們發(fā)言中談到:由于人們亂排污水,使河道變得黑黑的,臭氣熏天,環(huán)境受到嚴重污染和破壞。教師再用電腦演示課前收集的網上信息材料,如人們砍掉樹木,造成空氣不再清新,噪音加重,風沙大;黃河水土流失等。接著讓同學們分小組討論:我們怎樣做才能恢復美麗的自然環(huán)境?這時,"一石激起千層浪",同學們爭著舉手發(fā)言,五花八門發(fā)表自己的見解:"植樹造林。馬路兩旁、河邊多種花草樹木。大家愛護花草樹木,不去攀、折、砍樹木。在空中設置監(jiān)督眼,對破壞環(huán)境的進行監(jiān)控。在河道養(yǎng)殖清道夫吸掉垃圾,保持河水清潔。"……教師運用多媒體教學,直觀形象地讓學生體驗周圍環(huán)境問題,增強了學生愛護環(huán)境的意識,懂得保護樹木的重要性。

四、課外延伸，樹立環(huán)保思想