政治理論知識精選(九篇)

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第1篇：政治理論知識范文

關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；模式；構建

一、高校思想政治理論課實踐教學存在的不足

高校開展的思想政治理論課實踐教學活動在培養(yǎng)人才方面的意義和作用有目共睹。但是，相對于其在高等教育中應該承擔的責任和應該發(fā)揮的作用而言，它還遠未達到應有的廣度和深度。不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）參加人數(shù)受到限制

實踐教學是高校思想政治理論課必須開展的環(huán)節(jié)，每一名學生都應該參與其中。但多年來，各高校開展的與理論課有關的社會實踐活動，已經“異化”為只有少數(shù)學生黨員和學生干部參加的、在寒暑假假期集中進行的活動，這些活動展得轟轟烈烈，實踐報告也是寫得有聲有色，但大多數(shù)學生個體的實踐教學活動卻只要求在社會實踐表格上加蓋任意單位紅章了事，甚至在一些高校連填寫社會實踐表格的要求也省去。以點代面的社會實踐嚴重偏離了思想政治理論課教學的基本目的與要求，教育教學實效受到嚴重影響。

（二）時間安排、內容、質量等方面缺乏保障

現(xiàn)在，多數(shù)高校并沒有將思想政治理論課實踐教學納入教學體系中，理論課實踐教學已成為僅僅在寒暑假進行的突擊性、階段性的活動，且處于“三無”狀況（無教學大綱，無教學要求，無時間保證），結果是隨意性較大，目的性、系統(tǒng)性不強。這種方式的實踐教學既使學生缺少在時間上量的積累、思想上質的飛躍，又不符合教育效果要反復強化的規(guī)律，影響了學生良好素質的內化及行為方式的養(yǎng)成。思想政治理論課實踐教學活動對大學生素質與能力的培養(yǎng)，與納入正規(guī)教學計劃中的課程相比，前者具有后者不可比擬的優(yōu)勢。它們是高等教育的重要組成部分，高校應該把它們放在與課堂教學同等重要的位置上。

（三）教學經費得不到保障

思想政治理論課實踐教學效果如何，在很大程度上取決于能否得到學校的經費資助。因為，無論是課堂實踐教學、與理論課實踐教學相關的大學生社團活動、社會實踐教學，還是理論課教師自身充電一外出學習、參觀、考察、培訓，以及實踐教學基地建設等，都需要一定的資金做后盾。但由于種種客觀原因，往往使上述目標的實現(xiàn)有海市蜃樓的感覺。

二、創(chuàng)新高校思想政治理論課實踐教學探索

（一）開展課堂實踐教學

對于有些問題，師生之間、學生之間時常存在著認識上的差異，要統(tǒng)一絕大多數(shù)學生的思想，使他們認可、接受教師灌輸?shù)闹髁饕庾R形態(tài)，僅僅依靠教師的說教是達不到目的的，而課堂實踐教學（即演講、辯論、情景模擬等形式）是能夠讓學生心悅誠服地接受教師的觀點、見解的有效途徑之一。通過演講、辯論、情景模擬等教學活動，在教師的引導下，能使學生在辨析不同觀點的過程中明辨是非，認同教師的觀點，接納主流思想與科學原理，最終達到思想政治理論課解決大學生世界觀、人生觀、價值觀問題的目標指向。

（二）延伸社團活動

大學校園里的社團活動因其易于開展、形式多樣、豐富多彩而受到學生們的熱烈歡迎與積極推崇，一直是高校參與人數(shù)最多的課外活動，它對豐富校園文化、培養(yǎng)學生的各種能力，起到了不可替代的作用。它能充分照顧到大學生的內心需要與體驗，能有效地消除他們的逆反心理，激發(fā)他們的參與熱情，它是大學生在自覺自愿、潛移默化中接受教育的一種有效的實踐方式。因此，思想政治理論課教師應該借助這個平臺，與團委、學生工作部門共同協(xié)商，將社團活動延伸到思想政治理論課的實踐教學活動中。設立符合理論課實踐教學的主題，把理論課所要傳授的思想觀念、價值體系滲透和潛隱到學生社團活動的過程當中，通過各類活動促進大學生對理論課的教育內容進行思考、理解、擇取、整合并內化為自己的思想、信念，使他們的境界得到提升，能力獲得提高。

（三）開展社會實踐教學

第2篇：政治理論知識范文

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實踐教學

一、高職院校思想政治理論課實踐教學的意義

1.有利于提高教學的實效性

傳統(tǒng)的思想政治理論課授課模式以教師為主導，主要是對學生進行理論知識的灌輸，學生被動地接受相關知識。雖然這種授課模式能使學生系統(tǒng)獲得相關理論知識，但教學過程僅僅是從理論到理論，內容枯燥乏味，容易使學生產生厭煩情緒，學生感受到的就是乏味和抽象知識的積累，不能調動學生學習的積極性和主動性，導致教學不能達到預期效果。而思想政治理論課實踐教學作為對傳統(tǒng)教學模式的改良，在實踐教學過程中學生接觸到的不僅僅是枯燥的純理論知識，而是采用多種形式將理論知識與生動直觀的案例融合在一起，不僅可以拓寬學生的眼界，深化對理論知識的學習和認知，同時還使學生在課堂上的角色由被動的知識接受者轉變?yōu)檎n堂的參與者、組織者，課堂成為學生自己的“地盤”，有助于調動學生學習的主動性、積極性與參與性，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，使思政課理論教學更具有針對性，并為廣大師生提供良好的學習與交流平臺。

2.有利于提高學生學習的積極性

由于傳統(tǒng)教學是一種單一的交流模式，教學內容缺乏吸引力，在教學過程中師生缺乏必要的溝通，學生學習的積極性不能被有效激發(fā)出來，導致教學效果不佳。相比之下，思想政治理論課實踐教學采用多種方式融入課堂，增強學生對理論知識學習的興趣，使學生在學習過程中由被動轉換為主動，在課堂上學會動手做、動腦想，自覺發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。通過實踐教學將理論知識以能吸引學生注意并激發(fā)他們興趣的方式表現(xiàn)出來，增加學生對抽象理論知識的理解，并通過學生自己親身參與教學過程，可以不斷培養(yǎng)學生的理論思維，通過實踐教學使學生將感性經驗和理論知識有效地融合在一起。

3.有利于提高教師的綜合能力

一方面，在實踐教學中，教師要結合學生對理論知識的把握和社會熱點問題確定教學內容，教師在起到引導、組織與協(xié)調作用的同時，其自身對理論知識的把控及實踐能力的高低，也決定了實踐教學的廣度和深度。另一方面，實踐教學不僅給教師帶來了挑戰(zhàn)，也有利于教師綜合能力的提升。教師應當對實踐教學進行整體設計和全程把控，教學模式的選擇對教學效果的好壞會產生直接影響。因此，教師應結合教學目標和學生的實際狀況對教學模式進行抉擇，進而提高教學效率。

二、高職院校思想政治理論課實踐教學存在的問題

1.思想政治理論課實踐教學評價體系不健全

通常實踐教學評價體系的構建和實踐教學活動的匹配度決定了實踐教學活動的成功。實踐教學評價體系不僅能驗證學生實踐教學成果的好壞，也能促進學生實踐教學活動的長效發(fā)展。目前部分高職院校思想政治理論課實踐教學從學校層面到院系層面，都沒有設立實踐教學評價體系，即使建立相應的評價體系，其效果也不理想，導致不能對學生的教育實效性進行評價。此外，思想政治理論課實踐教學評價體系欠缺科學合理的標準，就算存在相應的評價體系，其主觀性也很大，不具有科學規(guī)范性，最終背離了該學科的設立初衷，不能喚起學生的學習熱情。實踐教學活動沒有科學合理的評價體系對其進行反饋及制約，導致實踐教學環(huán)節(jié)及相關內容不能落到實處。

2.實踐教學組織不夠規(guī)范

從制度層面看，嚴謹、規(guī)范的教學制度的缺失，導致實踐教學管理工作隨意性較大，有的教師在實踐教學過程中敷衍了事，不對學生進行認真指導，而是任其自由發(fā)展，導致高職院校實踐教學只是一種形式，教學過程缺乏感召力，學生僅僅為了獲得學分而進行相關學習。還有一些教師在實踐教學中不能明確自己的定位，對于實踐教學活動的全過程都由教師一人唱獨角戲，不能使學生以主體的身份參與其中。也有一些教師在實踐教學中對學生采取放任自流的方式，而不對學生的實踐活動進行有效跟蹤和監(jiān)控，不能有效遵循實踐教學規(guī)律，導致實踐教學組織不規(guī)范，學生在實踐教學中參與度不高，直接影響實踐教學效果。由此可見，科學嚴謹?shù)慕M織管理制度的缺失，會使高職院校思想政治理論課實踐教學效果大打折扣。

3.學生參與度不高

高職院校思想政治理論教學是對知識的灌輸，而實踐教學是對相關理論知識的滲透，兩者互為補充。思想政治理論教學是針對全體學生，因此，思想政治理論課實踐教學過程應落實到每個學生，使所有學生都參與其中。但在實際教學過程中，大多數(shù)高職院校在實踐教學中普遍存在以點代面現(xiàn)象，實踐教學活動的社會調查或考察變成了只有少數(shù)學生干部或黨員參與，并集中在假期進行，大部分學生不能參與其中，大大降低了學生參與實踐教學的熱情。這種以點代面的做法，使實踐教學活動不能達到預期效果，同時也背離了高職院校思想政治理論課實踐教學的基本要求和通常的教學規(guī)律，導致無法實現(xiàn)已有的教學目標。

4.實踐教學保障機制不夠完善

目前，很多高職院校都沒有建立思想政治理論課實踐教學的資金專戶，即使有部分院校建立了相應的資金專戶，但金額也十分有限。由于實踐教學經費的缺失，使相應的教學方案和教學目標不能實施，直接導致實踐教學效果不佳。同時，很多高職院校缺少校外實踐教學基地，使學生不能將所學的理論知識應用到實踐中，且有的單位不愿與學校建立實踐基地，這也給學校開展實踐教學帶來了很大困難。此外，在實踐教學中，有很多教師出于學生安全考慮，不愿帶學生參加實踐，這些都使實踐教學的正常開展難上加難，影響了教師開展實踐教學的積極性。

三、解決高職院校思想政治理論課實踐教學存在問題的對策

1.改善思想政治理論課實踐教學的評價體系

思想政治理論課實踐教學的評價體系是以培養(yǎng)什么樣的學生、采用什么樣的方式培養(yǎng)學生為依據(jù)，同時，也能驗證學生的學習效果，確保實踐教學的長效發(fā)展。在實踐教學評價方面應采取期末和平時相結合、理論和實踐相結合的方法和原則，教師應當把理論教學、實踐教學、平時表現(xiàn)等按照合理比例計入總成績。同時，可促使教學評價不斷多元化，在采取教師對學生進行評價的過程中，適當融入學生的自我評價和學生之間互評等模式，使教學評價的過程更加可靠。此外，在教學實踐中應將過程性考核和最終考核相結合，防止把實踐作業(yè)當做教學評價的唯一尺度，而應當把實踐過程中學生的表現(xiàn)作為考核的關鍵指標，結合各方面因素對學生的社會實踐實施客觀評價。

2.規(guī)范實踐教學組織

高職院校思想政治理論課實踐教學僅靠思想政治理論課教師實施是不科學的，學校應整合資源，科學安排實踐教學工作。教學實踐的開展需要學校各部門的通力支持和配合，調動輔導員和社團指導教師的積極性，將實踐教學和學校的黨團、社團等各項活動融合在一起。學校各個部門應為思想政治理論課實踐教學提供相應的物質保障和安全保障，以確保實踐教學的有序進行。

3.提高學生參與實踐教學的積極性

要想使高職院校思想政治理論課實踐教學長效發(fā)展，提高學生參與實踐教學的積極性必不可少。學?？蔀閷W生提供展現(xiàn)自我的平臺，充分發(fā)揮學生黨員和干部的先進帶頭作用，并在實踐教學活動中為學生布置一定的教學任務，幫助教師科學合理地組織并實施好實踐教學工作。在整個過程中，通過科學分工，不僅能使更多的優(yōu)秀學生加入到實踐教學過程中，同時也能不斷提升學生的團隊協(xié)作能力和組織能力。

4.完善實踐教學保障機制

學校應為思想政治理論課實踐教學設置專項基金，確保實踐教學的長效發(fā)展，且實踐教學應作為教師教學工作量的一部分，進而提高教師參與實踐教學的積極性。同時，為使實踐教學長效發(fā)展，還應建立相應的實訓基地，促進實踐教學的規(guī)范化，使學生的綜合素質不斷提高，保障實踐教學的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

［1］王德維.高職院校思想政治理論課實踐教學模式創(chuàng)新研究［D］.廣州：廣東財經大學，2015.

［2］周瑾.高職思想政治理論課實踐教學的路徑研究［D］.蘇州：蘇州大學，2010.

［3］楊金艷.新時期高校思想政治理論課實踐教學模式創(chuàng)新探究［D］.銀川：寧夏大學，2014.

第3篇：政治理論知識范文

關鍵詞：思想政治理論課；“概論”課；教學模式；五位一體

高校思想政治理論課（以下簡稱高校思政課）承擔著對大學生進行系統(tǒng)的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好道德品質的主要途徑。在多年實踐教學和遵循高等教育的特征以及人才培養(yǎng)模式的特點的基礎上，筆者試圖從教學內容、教學方法、教學手段到實踐教學、考核方式上加以重新設計，以構建思政課“啟、學、論、行、評”五位一體的立體化教學模式，即在尊重學生主體的基礎上啟發(fā)學生思考，引導學生學習，組織學生討論，加強實踐教學，并建立相應的考評方法的教學模式。它是以學生心理為基礎，以現(xiàn)實要求為指向，以優(yōu)化教學內容為重點，以革新教學方法為導向，以切實增強課程實效性為目的的一種可能的創(chuàng)新教學模式。具體如下。

一、啟：啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，變“要我學”為“我要學”

啟是“五位一體”立體化教學模式的第一步，也是關鍵一步，一定程度上決定了一堂課的成敗?！墩撜Z―述而》:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”?！皯崱本褪菍W生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態(tài)。這時教師應對學生思考問題的方法適時給以指導，以幫助學生開啟思路，這就是“啟”?！般笔菍W生對某一問題已經有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時教師應幫助學生明確思路，弄清事物的本質屬性，然后用比較準確的語言表達出來，這就是“發(fā)”?，F(xiàn)代教學論中的啟發(fā)式教學思想，是在辯證唯物主義的認識論指導下，批判地繼承了過去的教學理論遺產，在現(xiàn)代心理學和教育學發(fā)展的基礎上進一步完善起來的。其特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現(xiàn)教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學習與智力的充分發(fā)展相結合；強調激發(fā)學生內在學習動力，實現(xiàn)內在動力與學習的責任感相結合；強調理論與踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經驗相結合。

以思政課中的“概論課”為例，教師要變簡單的說教式、注入式為入情入理、循循善誘的引導。具體說來，教師要精心設計一些帶啟發(fā)性的問題，運用啟發(fā)性的語言，利用多媒體教學方式，最大限度地激發(fā)每個學生的探求欲望，發(fā)現(xiàn)和思考更多的問題。比如在講中國特色社會主義政治時，可以結合俄國和美國總統(tǒng)選舉的現(xiàn)實提問：“你們知道參加美國總統(tǒng)競選需要具備什么條件？需要多長時間嗎？”通過啟發(fā)式提問，調動學生學習的積極性和主動性，學生在思考問題的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的知識與回答該問題所需要的知識的差距，進而能夠自覺、自主地學習理論知識。 二、學：引導學生學習科學理論，變“面面”學為“點面”學

“學”是“五位一體”立體化教學模式的第二步，是基礎，在教學中起著承上啟下的作用。思政理論課教材是由全國頂尖專家認真編寫的國家統(tǒng)編教材，具有權威性、嚴肅性、科學性和理論性等特點，為保證課堂教學的質量提供了前提和基礎。而作為普通高校本科生的公共理論課，思想政治理論課的重點是解決學生的理想、信念和思維方法問題，依托理論傳授使學生的知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展。如果過多地注重教材體系的完整性和教學內容的全面性并不能激發(fā)學生的學習興趣，也同樣不能收到預期的教學效果。以思政課中的“概論課”為例，首先要避免“概論課”與思想政治理論課其他課程內容的重復；其次要避免“概論課”與中學思想政治理論課的重復。因此，“概論課”在組織學生學習理論知識的過程中要注意新、準、深，變“炒剩飯”的“面面學”為精練、深入的“點面學”。所謂“點面學”是指在組織學生學習理論知識的過程中，要在保證理論知識的系統(tǒng)性和完整性的同時，兼顧理論知識的針對性和實效性。這就要求教學內容的組織必須以“精”和“管用”為指導，以貼近生活、貼近實際和貼近學生即“三貼近”為基本原則，堅持系統(tǒng)性和針對性相結合，理論性和實踐性相結合，穩(wěn)定性和時代性相結合。這就要求教師不斷地追蹤國內外形勢的變化，反映學術的前沿問題，多方面開發(fā)課程資源，不斷更新教學內容，這樣才能激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學的實效。這一階段可采用的教學方法有專題教授法和主題教學法等。主題教學法就是要通過原理與方法的教授，引導學生根據(jù)自己的需求，自主建立適合自身特點的知識框架，設計全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗?；灸Ｊ綖椋阂鲈掝}――梳理話題――確定主題――自主探究――反饋交流――賞讀領悟 。在“概論課”教學中，可以把它分為三個大的主題，即時代背景和實踐基礎（為什么）、科學體系和主要內容（是什么）、指導思想和歷史地位（怎么辦），然后再把每個主題細分成N個小主題，比如第二個大主題科學體系和內容，可以細化為七個主題，依次是社會主義改革和對外開放、建設中國特色社會主義經濟、建設中國特色社會主義政治、建設中國特色社會主義文化、構建社會主義和諧社會、祖國完全統(tǒng)一的構想、國際戰(zhàn)略和外交政策。通過自主探究、反饋交流、領悟思考，對中國特色社會主義的政治、經濟、文化、社會、外交、祖國統(tǒng)一有較為具體、全面的認識和體會。

三、論：開展互動教學，變“教師說服”為“學生信服”

“論”是“五位一體”立體化教學模式的第三步，是必不可少的一個環(huán)節(jié)，一定程度上決定了著思政課教學的實效?！八颊n互動式課堂教學，就是在教師的啟發(fā)和引導下，通過對話、研討和交流的學習方式，形成主體間及主體和環(huán)體間和諧的互動關系，從而充分調動學生學習主動性，開發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其能力，塑造其良好個性的一種教學理念。這是一種在主體性教學理念指之下的中觀層次的教學理念”。［1］在經過啟、學之后，調動了學生進一步的求知欲，往往表現(xiàn)在對難點的把握上、熱點的分析上和疑點的不解上。然而，在實踐教學中，很多老師往往忽略到了這一點，把學生“發(fā)問、解惑”的時間變?yōu)椤白摰?、滔滔不絕”的講授，導致教師講得津津有味，學生聽得昏昏入睡，嚴重地損害了思想政治理論課的教學實效性。因此，開展互動式教學是思想政治理論課必不可少的環(huán)節(jié)。

具體說來，互動式教學方法有多種多樣，比較典型的有討論法和辯論教學法。辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)的一種教學方式。討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。其中辯論教學法是增強課堂吸引力和實效性的有效途徑。爭一爭、思路清；辯一辯、真理現(xiàn)，通過有組織的課堂辯論，可以達到突破難點、解決疑點、剖析熱點的目的，同時也鍛煉了學生分析問題的能力、邏輯推理和口頭表達的能力。比如，在“概論課”中，講到“社會主義的根本任務”時可擬定辯題“在當代中國，穩(wěn)定還是發(fā)展問題顯得更為重要”；在講“分配制度改革時”可擬定辯題“效率和公平相比，效率重要還是公平應該優(yōu)先”等等。這就要求教師要做好辯論教學的辯前準備、辯中調控、辯后總結工作，并盡可能設計出更符合學生思想實際、體現(xiàn)時代要求的多樣化的辯論形式。

四、行：實行知行合一，變“假把式”為“真把式”

“論”是“五位一體”立體化教學模式的第四步，也是最重要的一步，檢驗著思想政治理論課的實效性?！督逃筷P于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確指出，高等學校思想政治理論課要加強實踐教學。思政課實踐教學有狹義和廣義之分?！蔼M義的思想政治理論課實踐教學是區(qū)別于傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂理論教學的一種教學模式。廣義的思想政治理論課實踐教學是指除了進行理論教學之外的所有與實踐相關的教學方式，它既可以體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學之中，更多地體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學之外?！保?］雖然國家規(guī)定高校需分配每位學生15至20元專項經費用于學生的思想整理理論課實踐教學環(huán)節(jié)，然而由于現(xiàn)實操作的局限，很多高校并沒有實行。因此，我們認為思政課的實踐教學除了包括社會實踐外，也包括課堂教學。簡而言之，“只要體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學活動，都實踐教學范疇”［3］。

比如，思政課中的“概論課”實踐教學形式有多種多樣，主要有社會實踐、基地教育、閱讀實踐、研究實踐、案例教學、校園文化等類型。不同類型的教育實踐形式有著各自的功能，具體可以根據(jù)學校的實際情況開展“概論課”實踐教學。其中案例教學法由于其獨特的優(yōu)勢深入廣大師生的親睞。案例教學法作為現(xiàn)代教學中常見的一種教學方法，指的是在教師的指導下，圍繞著一定的教學目的，把社會生活中的實際問題引入課堂，讓學生綜合運用所學知識來思考、研究、分析、討論案例，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。案例教學是知行統(tǒng)一的好方法，也是實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的重要途徑之一，較其他時間教學方法有成本小、不受時間限制、效果佳等優(yōu)勢。具體操作過程來看，以“概論課”為例，在講“堅持立黨為公、執(zhí)政為民”這一內容時，在經歷啟、學、論之后，可以選用《與黃炎培縱論“周期率”的“窯洞對”》這個案例。在這個案例敘述完之后，可以讓學生獨立思考兩個問題 ：（1）如何理解關于找到跳出“周期率”的新路？（2）這段關于“周期率”的“窯洞對話”，對當前加強黨的建設有何重要啟示？通過以“案例教學法”為主的實踐教學法從根本上扭轉“光說不做”的假把式，逐漸把思想政治課的理論知識內化為學生的行動的指南，實現(xiàn)“又說又做”的真把式。

五、評：注重過程性、綜合性評價，變“計分器”為“助推劑”

“評”是“五位一體”立體化教學模式的第五步，貫穿于教學過程的始終，學中評、論中評、行中評，評不僅僅是區(qū)分學生成績高低的手段，而是促進學生掌握理論知識，形成科學世界觀、人生觀、價值觀，積極參加理論實踐的助推劑?？梢哉f，“評”既是終點，又是起點，在不同的教學階段中發(fā)揮著相應的作用，促進著教與學的順利進行。構建“啟、學、論、行、評”五位一體立體化教學模式”，變“計分器”為“助推劑”，必須在考評上突出過程性與綜合性。

具體所來，主要分為三個層次和方面。第一，在評分主體上，在教師評價的基礎上，嘗試學生自評，發(fā)展學生互評。這也是“啟、學、論、行、評”教學模式的內在要求，更是提高高校思政課生機與活力的有力武器。教師評價法是教師作為主體對學生成績進行全面系統(tǒng)的評價，缺陷是具有唯一性、強制性，不利于調動學生的積極性和熱情。自我評價法是學生作為主體根據(jù)自身學習的情況對自己的成績進行評價，優(yōu)點是具有主動性，能夠激發(fā)起學生積極向上的斗志，缺點是帶有主觀性。學生互評法是學生作為主體對同學進行成績評價，優(yōu)點是具有靈活性、實際性和多樣性，充分發(fā)揮學生自我完善、相互學習的能力。在“啟、學、論、行、評”教學模式中，要重點推行學生互評。第二，在評分標準上，堅持定量與定性評價相結合，發(fā)展多種形式的定性評價。定量評價有準確評分法和量化評分法，適用于開卷、閉卷、口試考試中的客觀題；定性評分法有等級評分法和激勵評分法，適用于主觀題，如論述題、材料分析題。在“啟、學、論、行、評”教學模式中，可多采用等級評分法和激勵評分法，并且給予即時的書面或口頭評語，尤其適合于思政課的教學。第三，在評分內容上，知識目標、情感態(tài)度目標和動作技能目標相結合，形成統(tǒng)一與個性、開卷與閉卷、過程評價與終結評價有機的結合的評價方式。既要對基本理論、基本知識進行考核，也要對學生運用理論分析和解決問題的能力、綜合能力和創(chuàng)新能力進行考核，既要考核學生的理性認識能力，又要考核他們的實踐表現(xiàn)。其中統(tǒng)一評價方式、閉卷、終結性考核方式主要側重于對學生基本理論知識掌握情況的考核；個性評價、開卷和過程性評價主要側重于對學生應用理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在思政課“啟、學、論、行、評”教學模式中，多注重運用個性評價、開卷和過程性評價。

教學有法，教無定法，貴在得法。任何一種教學模式都不是萬能的，關鍵在于符合教學目標和學生實際情況，思政課“啟、學、論、行、評”五位一體立體化教學模式僅僅是通往羅馬的道路之一，更多更有效、更能增強高校思政課活力的，調動學生學習積極性和熱情的模式還有待于我們進一步發(fā)掘。

［參考文獻］

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［3］豆艷榮.高校思政課實踐教學模式探討［J］,教學研究，2011(20):69.

第4篇：政治理論知識范文

關鍵詞：思想政治理論課 教學模式 改革

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0300-02

提高思想政治理論課教學實效是一項系統(tǒng)工程，需要各方的共同努力與合作，其中，創(chuàng)新思想政治理論課教學模式則是根本的出路。在思想政治理論課教學改革進程中，我們要加大思想政治理論課的教育研究與探索，深入研究當代大學生思想政治教育規(guī)律，探索當代大學生思想政治理論課的教學模式，積極打造讓學生內心喜愛認同并接受，并終身受益的德育課程，發(fā)揮思想政治理論課在杰出人才培養(yǎng)過程中不可替代的作用。

一、研究性教學模式

研究性教學模式，是教師以研究的觀念組織教學，以培養(yǎng)學生的研究創(chuàng)新能力為目標，依據(jù)學科特色，緊密結合課程內容和現(xiàn)實生活，根據(jù)學生關心的問題，從中選擇和確定專題進行研究，從而獲得解決問題的能力集學習與研究相結合的一種教學。研究性教學的理念是“問題引導、自主學習、研究創(chuàng)新”[1]。研究性教學模式是當前高校思想政治理論課教學改革的重要方向，它要求教學模式“以學生為主體”，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新能力，是提高思想政治理論課實效性的新途徑。

研究性教學模式下，思想政治理論課教師已不像以往那樣搞“大包干”，而是引進了學生“承包責任制”，思想政治理論教師的“導學”能力至關重要[2]，所以教師角色要由原來的“傳道、授業(yè)、解惑”的教員轉變?yōu)閷W生自主學習的“導師”，幫助學生自己掌握獲取正確的知識與釋疑的能力和方法，真正把學生當做學習的主體、研究的主體。

研究性教學模式，著眼于學生學的主體地位，意在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為社會需要的人。研究性教學模式破除了填鴨式的傳統(tǒng)的教學模式，注重對學生的啟發(fā)式教學，在講課的過程中教師經常與學生互動，與學生集體研究，共同探討，不僅使用“為什么”、“大家怎么看這個問題”、“你的觀點如何”、“本案例對我們有什么啟示意義”等誘導式的提問；而且授課教師可以為學生擬定幾個研究課題，如“請你對大學四年進行一個規(guī)劃”、“德與才的關系問題”、“談談你的戀愛觀”等學生關心的話題，或是讓學生以小組為單位撰寫案例分析報告等多種引發(fā)學生進行創(chuàng)新性思考的問題，培養(yǎng)學生的研究興趣與能力。這些研究課題或是社會調查、案例分析報告等，沒有現(xiàn)成答案，只有靠學生的自主探索才能解決，這無疑可以激發(fā)出學生的主動性，讓學生通過親身的探索實踐體會到科學研究的樂趣。

二、專題化教學模式

專題化教學模式，是將思想政治理論課的課程建設分解成若干相對獨立的專題，教研室教師承擔一個模塊下的一個專題或幾個專題的課件制作、資料收集、備課與教學任務，再由教研室將每位教師的專題建設成果以課程為單位進行整合、匯編，形成一門課的建設成果。專題化教學模式更能適應時代的發(fā)展，更符合新課改的內在精神要求。

專題化教學模式的優(yōu)點是不言而喻的。

1.充分發(fā)揮教學團隊的作用，使每個教師的專長得到了有效利用。目前各高校思想政治理論課教師的專業(yè)知識結構均不完全統(tǒng)一。我校的實際情況是，思想政治理論課教師中有法學專業(yè)、歷史專業(yè)、教育學專業(yè)、哲學專業(yè)等。專題化教學可以按教師的專業(yè)分配專題，使每位教師的專業(yè)特長充分發(fā)揮出來，揚其所長，避其所短。例如，我校在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學中，共 八個專題進行建設，愛國主義教育專題、社會主義道德教育專題和婚姻、戀愛、家庭道德教育專題等，這八個專題由教研組的老師分工協(xié)作來完成，每位教師承擔其中一部分任務，所以有時間與精力去鉆研教材、查閱資料、精心設計、組織策劃每一專題的教學內容和形式。

2.由于任務分割，教師的備課量大大減少，教研組教師有精力就某一專題進行深入細致的研究，精心設計部分課時的教學形式，對自己承擔的專題研究得越深，容易發(fā)現(xiàn)問題，這就為教師撰寫論文、申報課題奠定了基礎，促進科研能力和水平的提高，完成了許多有亮點與創(chuàng)新的研究成果。這些科研成果都和教師的教學內容密切相關，真正實現(xiàn)了在教學中研究、在研究中加強教學的理念[3]，必然會提高教師在這一領域的學術造詣，從而達到提高教師的教學能力和教學水平的目的。

3.緊密結合社會熱點，整合教學內容，突出教學重點，達到思想政治理論課少而精的目的，增強思想政治理論課的教學實效。思想政治理論課教育教學具有與時俱進的特點，集前瞻性和時代性于一體，根據(jù)時展補充完善教學內容，社會熱點、難點問題不能回避。同時以專題為單位進行教學，可以打破章節(jié)具體理論的限制，形成具有系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的教學內容體系，突出了思想政治理論課教育教學的科學性特征。

三、主體性教學模式

主體性教學模式是一種合乎人的本質屬性，體現(xiàn)“以人為本”特性的教學模式，其建構的基礎在于對教學活動中人的主體性的認知，以培養(yǎng)與發(fā)揮教師與學生的主體性為價值取向。主體性教學一直以來是人們不斷探索和實踐的熱點問題，已成為高校思想政治理論課教學改革的熱點。

在教學過程中，教師與學生都是主體。主體性教學倡導“教師是主導，學生是主體”，主要是針對教學中忽視學生的主體性這弊端提出的[4]。很多人對此命題的解讀出現(xiàn)了偏差，認為教師在教學中必須“突出學生的主體地位，充分發(fā)揮其主體精神”[5]。這種提倡本沒有過錯，但是我們知道教學是師生雙方的一個合作，教師主體性同樣重要，教師主體性的迷失無疑將影響學生主體性的發(fā)揮。而且思想政治理論課的性質，決定了教師必須擔當好對大學生進行系統(tǒng)的理論教育的任務。隨著經濟一體化，學生思想認識呈現(xiàn)“多元化”的態(tài)勢，教師的主體地位，是確保一元化指導思想地位的關鍵，確保主流社會意識形態(tài)“一元化”，來引導和統(tǒng)領學生思想認識“多元化”。

當然，學生主體地位不可忽視，同等重要，正如有的學者所言：“雖然受教育者的主動性不單取決于教育者的影響，就教育過程而論，調動學生主動性實是衡量教師主導作用的最重要的尺度之一?！盵6]思想政治理論課的效果，很大程度上還取決于學生的認可、內心認同與接受的程度。這就向思想政治理論課教師提出了挑戰(zhàn)，應該更新教學觀念，采用新的教學方式方法，激發(fā)學生參與課堂教學過程中，啟發(fā)學生積極學習的興趣，鼓勵學生獨立思維的氛圍，內心認可接受思想政治理論課。

作為“教”的主體的教師與“學”的主體的學生，雙方是相互依賴、相互促進的互動性存在。所以，構建主體性教學模式，要激發(fā)教學雙方的主觀能動性，方能實現(xiàn)思想政治理論課道德教育的功能，幫助大學生健康成長為黨和國家所需要的全面人才。

四、實踐教學模式

實踐性教學是配合理論教學而設置的，培養(yǎng)學生動手能力的一種教學模式。自“05”方案之后，實施實踐教學模式一直是高校思想政治理論課教學改革的重中之重，經過幾年的探索，取得了良好的教學效果。但是由于各種因素的制約與影響，如學生數(shù)量多、課堂過大，加之經費、時間、場所、安全等因素，使得實踐教學存在很多問題。

思想政治理論課實踐教學要求教師有很強的實踐指導能力。實際上，一些思想政治理論課教師社會實踐經驗不多，不能有效指導學生開展社會實踐活動，即便組織實踐教學，范圍較為狹窄，甚至僅限于課堂教學的范圍；再者，實踐教學涉及到設計選題、組織協(xié)調、聯(lián)系實踐基地、尋找經費支持、學生安全等諸多方面，特別是走出校門的社會實踐，安全保障責任重大，因此，部分教師不喜歡上實踐課，也不重視實踐教學，缺乏實踐教學的主動性和積極性。

針對實踐教學過程中出現(xiàn)的種種問題，要對癥下藥，加強實踐教學環(huán)節(jié)，切切實實提高實踐教學效果。首先，從教師來說，要轉變觀念，認識到實踐教學的重要意義，自覺視實踐教學，對于一些阻礙實踐教學的因素，想方設法地去克服。同時有必要發(fā)揮實踐教學經驗豐富的老教師的作用，實行傳、幫、帶，使青年教師盡快提高實踐教學的能力。其次，學?？梢猿闪⒂芍鞴軐W生思想政治工作的學校副書記親自掛帥，院系領導主抓，選派專門負責人組織實施實踐教學的專門機構。同時配備相應的5萬元~10萬元專項經費，解決學生的交通費、調研費、住宿費，指導教師的工作換算成相應的工作量來計算。最后，實現(xiàn)實踐教學環(huán)節(jié)規(guī)范化管理。為保證實踐教學正常開展并取得良好的效果，應制定與理論教學相配的專門的實踐教學規(guī)劃、教學大綱、成績評定標準，健全實踐教學考核制度?？己耸请p向的，對學生的考核，包括學生實踐日記、實踐調查論文等；對教師的考核，包括組織是否嚴密、過程有否跟蹤、總結是否到位等，這樣才能避免實踐教學流于形式，確保實踐教學的實效。

實踐教學是思想政治理論課教學的一個至關重要的環(huán)節(jié)，它可以檢驗學生的理論知識掌握程度，還可以把學生學到的理論知識應用到具體實踐操作過程中去；提高學生的獨立活動能力，培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神，這是思想政治理論課實踐教學的一個重要價值。增強高校思想政治理論課的教學效果，提高學生的社會實踐能力，結合思想政治理論課課堂教學理論所開展的實踐教學不可或缺，意義重大。

參考文獻：

[1]劉海燕.在思想政治理論教育中推進研究性教學[J].江蘇高教，2009，(1)：25.

[2]姜獻生.論高等學校思想政治理論課研究性教育教學體系的構建[J].學術論壇，2010，(8)：198.

[3]柴中梅，劉月華.高職院校思想政治理論課專題化教學模式的實踐與思考[J].新疆職業(yè)大學學報，2010，(3)：18.

[4]王磊，蔣麗.主體性教學模式探討[J].山東教育學院學報，2006，(2)：20.

第5篇：政治理論知識范文

關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；實施策略

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0222-02

黨的十報告第六部分“扎實推進社會主義文化強國建設”中指出，要“全面提高公民道德素質”。這就鮮明宣示了，我國進入全面建成小康社會決定階段后，對高校思想政治教育者提出了更高的要求，要培養(yǎng)一批“既仰望星空，又腳踏實地，引領國家民族發(fā)展的優(yōu)秀人才”，就必須在改進中加強、在創(chuàng)新中發(fā)展。目前，高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）在實踐教學進程中取得了一些較好的效果，但在實施方面仍面臨許多窘境，實施環(huán)節(jié)比較薄弱。為此，面對此現(xiàn)狀，非常有必要探索實踐教學的實施策略，改變目前實踐教學的窘境。

一、 詮釋高校思想政治理論課“實踐教學”含義及特征

1.“實踐教學”特定內涵是指校外的實踐，即走出校門，在教師指導下，依據(jù)思想政治理論課教學內容和要求，有組織地參與“五位一體”的教育活動。而思想政治教育課實踐教學則是一門獨立設置的課程，它實現(xiàn)了思想政治課由課堂到社會、由書本到實際、由理論到實踐的教學過程。從形式上看，思想政治課實踐教學包括課堂實踐、社會實踐、科研實踐三種形式，它能夠把理論與實際、課堂與社會、學習與科研有機的相結合。其中課堂實踐強調了學生主動參與，社會實踐體驗現(xiàn)實生活過程，科研實踐拓展了教育空間，三者間相互補充、相互促進、構成了思想政治理論課實踐教學體系。

2.從課程設置特征看，思想政治理論課“實踐教學”自成課程體系，是具有獨立形態(tài)的課程，它與思想政治理論課程平行存在，超越了具有嚴密知識體系的學科界限，強調以學生的親身體驗、深入社會實際為核心，以主題形式對課程資源整合。

3.從課程本質特征看，思想政治理論課“實踐教學”具有綜合性、實踐性、主體性特征。課程結構由單向性實踐教學、綜合性實踐教學和潛在性實踐教學構成。凸顯出學術性知識與體驗性知識、理論與實踐、課內與課外、校內與校外、顯性教育與隱性教育的結合。思想政治理論課“實踐教學”課程不僅包括了思想政治理論課教學體系中的實踐性學習活動，還包括了思想政治理論課教學進行的廣義的德育活動。

4.從課程形式上看，思想政治理論課“實踐教學”是實踐性學習活動與研究性學習并重的課程，是以思想政治理論課為載體，強調實踐性學習過程中與研究性學習方式結合。課程實施方式上除本身固有的實踐性學習特點外，還具備研究性學習的特點，以科學研究方式獲取綜合運用知識，內化相關政治理論和道德知識。拓寬學生學科知識的視野，這種學習過程是學生獨立完成，教學方式將科學理論內化為主體信念，培養(yǎng)學生探究精神、創(chuàng)新精神與實踐能力。思想政治理論課“實踐教學”它與思想政治理論課學科課程具有不可替代的獨立價值。

二、把握高校思想政治理論課“實踐教學”的基本形式

在了解思想政治理論課“實踐教學”基礎上，必須清楚地認識到實踐教學的基本形式，它包括課堂教學實踐、科研實踐、社會實踐三種基本形式。

1.思想政治理論課的課堂實踐教學，即單項性教學實踐，表現(xiàn)為學科內容獨立操作，把課上實踐與課下實踐有機的結合起來。課上實踐主要是以教師專題講授、學生之間辯論、案例教學分析、主客體異位教學的方式；課上實踐教學還體現(xiàn)在案例教學和學生模擬教學之中，教師將社會一些新的熱點、焦點問題作為案例進行課堂理論教學。課下實踐是教師組織學生聽報告、看錄像、影視欣賞等學習方式深化理論課知識的理解，可以激發(fā)學生對理論課知識疑惑點的求知欲，同時也是思想政治理論課教學內容的延伸，能夠在有效的時空中教與學雙方相互促進，整合了教育資源，對學科理論的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件。

2.思想政治理論課科研實踐教學，即理論學習與科研相結合?？蒲袑嵺`活動是師生共同參與探求新知、共享成果的一種動態(tài)發(fā)展過程，在研究過程中，以學生自主活動、自主學習、實踐和探究為主體，學生可通過不同的課題去探索實踐，從選題、調研和評估等環(huán)節(jié)的實踐過程中親自實踐、操作和體驗。教師針對學生探究過程中的突發(fā)事件和意外問題進行引導而發(fā)揮作用，因勢利導地將學生的研究與學科教學內容緊密聯(lián)系并推向深入。在活動時空上，沒有固定的教師和時間，讓學生充分利用一切教育資源進行研究，培養(yǎng)學生獨立探索，主動積極地構建自己的認知結構，提升學生的創(chuàng)新能力。

3.思想政治理論課社會實踐教學，即課堂與社會相結合。主要有教學實踐、專業(yè)學習、暑期社會實踐、學生社會工作、科技學術活動、軍政訓練、青年志愿者活動和公益活動、勤工儉學、校園文化活動等九大類型。最佳方式是讓部分學生干部進行短期掛職鍛煉、崗位見習以及協(xié)助學校有關部門開展系列社會調研工作；還可以依托社會實踐基地，利用社會資源拓展學生活動空間，讓學生去親自感知和體驗。但要強調的是，服務社會的實踐活動，不可以代替思想政治理論課實踐教學，也不是簡單等同于社會實踐，需要堅持理論教學與實踐教學相結合。

三、實施高校思想政治理論課“實踐教學”的基本策略

改變模糊認識，提升“實踐教學”課程的認知，不能將社會實踐等同或替代實踐教學，也不能用社會實踐補充單一的理論教學。

1.明確方向“定”原則。高校思想政治理論課“實踐教學課程，按照課程體系及教學規(guī)律，以學生能力為主線，以主體項目為明線，以知識內容為暗線的實踐教學，不能以實踐活動替代實踐教學。所以，要堅持針對性原則：應用針對性原則進行實踐教學探索，對學生的心理特點、文化層次和思想意識，選擇適宜的實踐活動；針對不同年級，不同教學內容，展開社會調查、觀看影像資料、舉辦讀書活動、開展演講賽、主體辯論等體驗性活動；針對以社會需要為核心，以主題項目為任務的創(chuàng)新性實踐活動。堅持時效性原則：通過實踐教學使學生能夠把所學到的理論知識轉化成科學的世界觀和方法論，內化為自身的自覺行為。將個人理想與國家建設發(fā)展結合起來，在奉獻中體現(xiàn)人生價值。堅持時代性原則：要充分體現(xiàn)我國改革開放和中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的新情況、新要求，反映社會現(xiàn)實的發(fā)展和時代特征。堅持計劃性原則：把政治理論課實踐教學納入思想政治教育課程的教學計劃和整體工作計劃之中，保證政治理論課實踐教學按照一定的步驟規(guī)劃進行。

2.資源整合“定”路徑。思想政治理論課實踐教學要形成全員育人、全程育人、全方位育人的合力機制。全員育人要以整合專業(yè)課教學、學工處、團委及學生社團組織的實踐活動等資源相互配合。構建傳授知識技能教育與人文道德教育并重、專業(yè)課教學與思想政治教育理論課教學相結合、第一課堂和第二課堂互動、理論引導與實踐鍛煉相統(tǒng)一、形成實踐教學合力機制。全程育人方面加強學校特有的人文資源開發(fā)和利用、建設大學生校內創(chuàng)業(yè)基地、開展專題講座。積極利用學校的文化資源、資源和基地資源，為思想政治理論課實踐教學開拓路徑，真正達到齊抓共管，形成合力教育。在全員育人方面思想政治教育實踐教學要結合本學校的人才培養(yǎng)特色，發(fā)揮學生專業(yè)技術的特長，組織有針對性的教育活動，強化實踐教學對實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)特色化的促進作用。借助本土社會資源開發(fā)、利用和整合開展思想政治理論課實踐教學基地，從地方經濟社會發(fā)展的階段性特點中選擇實踐教育內容，積極與地方政府、黨團工婦組織、專項性行業(yè)協(xié)會、文化衛(wèi)生教育事業(yè)等部門協(xié)調溝通，利用本地資源達到全員教育的效果。

3.形式創(chuàng)新“定”路徑。通過課內課外自我實踐教學、校內校外實踐教學、假期實踐教學基地，以校園文化活動、社會實踐基地、科研講壇、學者論壇、專題演講等教育活動為載體。課內自我實踐教學，以教師組織、學生參與等形式，觀看經典影視，閱讀經典文學，欣賞經典文化展覽，根據(jù)學科課程要求確定具體內容。在課外自我實踐教學中，要模擬實踐教學、課外學習活動，關注并重視網絡、電視、廣播等傳播媒介的完善和利用。在研究過程中，讓學生更多地接觸、了解社會現(xiàn)實，增進對社會現(xiàn)實問題的理解和把握，從而增強對社會現(xiàn)實世界的自覺性，在這樣的活動過程中教師要起到積極的指導作用。

4.搭建平臺“定”保障。要搞好高校思想政治教育實踐教學，其首要任務是搭建平臺，創(chuàng)建具有生命力的社會實踐基地，按照國家對思想政治理論課實踐教學的政策要求，要滿足經費投入和財力保障?？茖W搭建實踐教學平臺是推進高校思想政治理論課“實踐教學”的基本保障，根據(jù)思想政治教學學科綜合性特點，配合理論課教育內容的需要，可逐步建立有道德建設、法制建設、愛國主義教育及和諧社會建設基地；搭建社區(qū)建設、新農村建設、革命傳統(tǒng)教育的基地；搭建校際、校企、校所等之間的合作關系；整合各方面的教育資源，發(fā)揮綜合育人的功能，全面有效地開展實踐教學活動。

總之，思想政治教育只有在立足現(xiàn)實生活世界而又超越現(xiàn)實生活世界的辯證演進中教育人、引導人、提升人、促進人的自由而全面發(fā)展，才能進一步推動整個社會的發(fā)展與進步。高校思想政治教育工作者要關注時展特點和黨的戰(zhàn)略部署，真正做到道路自信、理論自信和制度自信；要增強思想政治教育工作的整體性、全面性和協(xié)同性；要把學生作為社會的主體來培養(yǎng)，更加重視思想政治教育的動力機制建設，為建成小康社會發(fā)揮思想政治教育的功能。

參考文獻：

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[2] 沈麗巍.高校思想政治教育“發(fā)展性主體教學”評價體系的構建[J].長春工業(yè)大學學報，2009，（12）.

[3] 吳丹.蔣南翔德育思想的理論與實踐研究[D].北京：清華大學，2008.

第6篇：政治理論知識范文

【關鍵詞】高校；思想政治理論課；實踐教學；現(xiàn)狀

一、樣本與方法

本研究在全國中、東、西部地區(qū)選擇理、工、農、醫(yī)、師范、民族及綜合類等10所高等院校（北京大學、江蘇大學、武漢科技大學、廣西師范學院、民族學院、重慶大學、西南大學、重慶醫(yī)科大學、重慶交通大學、重慶師范大學）作為本次抽樣調查樣本群體。學生問卷由10所院校一至四年級（醫(yī)科院校一至五年級）本科生組成抽樣調查對象群體。教師問卷由10所院校思想政治理論課教學部門的負責人及專兼職教師每校10人組成調查對象群體。

二、思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

1、高校思想政治理論課的實踐教學形式

目前，一般將思想政治理論課實踐教學活動劃分為三大類：即第一課堂、第二課堂和第三課堂活動。根據(jù)本次調查的結果，“第一課堂”實踐活動的主要形式，可歸納為以下六種：

課堂討論、參觀考察、調查報告、社區(qū)服務、教學基地實習及其它類型。

“第二課堂”實踐活動形式主要以學生社團活動和課外活動為主。目前高校校園課外活動的形式大多數(shù)以體育、文藝活動內容為主。

根據(jù)本次教師問卷結果，“第三課堂”的社會實踐活動最常見的形式依次為：社會調查類、服務類（與專業(yè)掛鉤的社區(qū)、農村服務、青年志愿者活動等）、宣傳、文藝類、科技類（科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動等）。

3、實踐教學的組織管理及經費情況

據(jù)調查了解，“第二課堂”、“第三課堂”的實踐活動大多數(shù)學校未納入教學計劃，也未計算學時學分，它們多由團委和學生工作部門負責，主要是評先進集體、先進個人和優(yōu)秀實踐調研報告、論文等。

教育部有關文件明確規(guī)定，每生每年思想政治理論課實踐教學經費必須達到15--20元，然而這一規(guī)定在一些學校并沒有得到貫徹執(zhí)行。由于實踐教學不受重視，因此實踐教學所需要的交通費、門票費、誤餐費、接待人員的講課費、實踐教學人員的學時及報酬等在多數(shù)學校難以落實。

三、思想政治理論課實踐教學現(xiàn)狀的原因分析

1、實踐教學缺乏理論指導

從“第二課堂”實踐活動現(xiàn)有的形式來看，高校的社團和課外活動往往以知識性、趣味性、娛樂性等活動內容居多。新興的“網絡社團”，其類型涉及考試類、職業(yè)類、學術類和情感類較多，而與思想政治理論課內容有聯(lián)系的卻不多見?！嬲浜纤枷胝卫碚撜n教學內容開展的社團及課外活動數(shù)量不多，參加的學生數(shù)量也有限。

2、實踐教學受囿于傳統(tǒng)的觀念和考核評價方式

長期以來，傳統(tǒng)的思想政治理論課教育以教師為主體、以教材為中心、以課堂為平臺，將學生視為客體，受這種“知識本位”、“課堂本位”教育理念的影響，重理論教學，輕實踐教學的現(xiàn)象仍然嚴重存在。

3、實踐教學的組織管理缺乏規(guī)范化和制度化

由于、教育部對思想政治理論課實踐教學的開設沒有像其它專業(yè)課實踐教學環(huán)節(jié)一樣納入正規(guī)的課程體系，沒有統(tǒng)一的教學大綱和相應的硬性規(guī)定，故各校思想政治理論課實踐教學的內容、目標、時間和方法等主觀隨意性較大，缺乏統(tǒng)一的要求和規(guī)范，教學過程往往是“八仙過海，各顯神通”，欠缺嚴謹，實踐教學的學時和效果也就很難得到保障。目前思想政治理論課實踐教學從整體上顯得雜亂無章，缺乏層次性、序列性、系統(tǒng)性和規(guī)范性，實踐教學水平總是在低層次上徘徊，如果不建立一整套規(guī)范性的制度，實踐育人的長效機制就無從談起。

四、對策引導

1、建立實踐活動課程體系

樹立“實踐本位”、“行為本位”的實踐教育理念，將所有實踐活動統(tǒng)一“課程化”，統(tǒng)一制定實踐教學大綱，明確其目的、要求、內容、方法等。實踐活動課程要列入教學計劃和課程表，計以固定的學時學分。

2、加強學生自我教育能力的培養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育。這樣一個信念在我們的教師集體的創(chuàng)造性勞動中起著重大的作用?！痹诩訌姶髮W生自我教育能力的培養(yǎng)方面，我?？N云校區(qū)實行的全新的管理模式——園區(qū)化管理模式表現(xiàn)突出。

3、改變傳統(tǒng)的教學和評價方式

傳統(tǒng)的以理論知識為主進行講授和考評的方式，極大地挫傷了教師和學生的積極性和主動性，應代之以理論與實踐相結合的教學方式，并建立學生素質化德育考核指標體系，包括理論課、實踐課、日常行為表現(xiàn)考核評價指標體系三個方面。不僅如此，還要建立學校、教師對學生的評價機制以及學生之間的相互評價機制等，對教師的考核評價機制也應該予以補充和完善。

第7篇：政治理論知識范文

關鍵詞：高校；思想政治理論課；實踐教學與理論教學；關系

思想政治理論課是把國家規(guī)定的思想體系、政治觀點、道德規(guī)范內化為受教育者個體思想的過程。課堂理論課教學負擔著以上知識傳輸?shù)娜蝿眨且环N強化認知過程。受教育者要對教師傳遞的教學內容加以反映并內化為個人的世界觀、人生觀、價值觀。思想教育工作者在教學中研究了思想政治理論課教學的特殊性，在理論教學的基礎上提出了思想政治理論課實踐教學，認為思想政治理論課是理論與實踐相結合的課程，其教學包括理論教學和實踐教學。

在國家的不斷推動和教育界的不懈努力下，思想政治理論課實踐教學從最早的課堂實踐性學習活動，如簡單的課內討論、演講比賽、辯論賽等，發(fā)展到今天，已經具有了多種多樣的課外教學形式，如社團活動、校園文化建設、參觀實踐基地、“三下鄉(xiāng)”、社會調查、志愿服務、公益活動等，讓學生走出學校、走向社會，促使學生在實踐中進一步認識社會、服務社會，提高個人綜合素質。同時，有越來越多的校內部門，如團委、學生處、各系部等加入到這樣的實踐教學中來。

內容、形式和管理上的不斷總結創(chuàng)新，使得思想政治理論課實踐教學越來越具有自身獨立的價值和功能，思想政治理論課實踐教學不再是一種簡單的教學方式、教學載體，而是在獨立特征的基礎上更加接近于一種獨立形態(tài)的課程。我們有必要對思想政治理論課實踐教學和思想政治理論課理論教學之間的關系進行辯證分析，澄清認識，掌握規(guī)律，以促進思想政治理論課進一步發(fā)展。

思想政治理論課實踐教學

和理論教學是統(tǒng)一的

思想政治理論課實踐教學從最初提出到今天與思想政治理論課理論教學平行存在，越來越表現(xiàn)出獨立性，自成體系的趨勢日益明顯。但是，我們應看到，作為共同提出的一對范疇，二者首先是統(tǒng)一的。

思想政治理論課是一門具有思想性、科學性的學科，嚴謹認真、具有邏輯性的理論教學是整個教學的基礎、前提和保障。思想政治理論課理論教學是實踐教學的基礎，靈活多樣的實踐教學活動形式必須要以理論教學為指導，在目標、內容、環(huán)節(jié)設置上保證不脫離整體大局。思想政治理論課理論教學水平直接決定著實踐教學的水平和發(fā)展，是實踐教學的理論載體。

實踐教學是在理論教學基礎上實現(xiàn)和強化教學效果的重要途徑，是思想政治理論課教學的一部分，用來印證理論教學的正確性并發(fā)揮理論的指導作用。實踐教學在理論教學的基礎上，把居于被動受眾地位的學生轉變?yōu)榛顒又黧w，將理論思考加以深化和升華，達到理論和實踐相結合。同時，高水平的實踐教學活動反過來可以促進思想政治理論課理論教學的發(fā)展。

思想政治理論課理論教學和實踐教學二者在育人功能上相互配合，發(fā)揮著各自的重要作用，構成完整的思想政治理論課教學體系。

思想政治理論課實踐教學的獨立性特征

總結思想政治理論課實踐教學的形式，大量案例都是強調從學生的經驗和社會實際出發(fā)，以主題形式開展，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。做得比較好的案例，嚴格按照問題提出、理論研究、資料搜集、數(shù)據(jù)調查、結果分析、提出對策、實施、效果考核的程序作為項目開展起來，大大調動了學生參與的積極性，提高了學生的實踐能力和認識水平。思想政治理論課實踐教學雖然是以思想政治理論課理論教學為依托，但從某些方面看，它已超越了一般理論知識體系，實現(xiàn)了與其他課程資源、教學資源、社會資源的有效整合。思想政治理論課實踐教學與理論教學已經不僅僅是教學組織形式的不同，在教學目的、教學規(guī)律、教學內容、教學方法等方面都有一些新的變化。

（一）教學目的方面的不同

在思想政治理論課實踐教學中，教學過程就是學生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程，思想政治理論課實踐教學與理論教學的根本目的是一致的，但在具體教學目的上又存在不同。

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出要深入開展社會實踐，指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”我們可以看到，思想政治理論課實踐教學的提出不僅僅是從思想政治理論課的角度，而且是從整個高等教育的角度。因此，不能將思想政治理論課的一般教學目的直接遷移為思想政治理論課實踐教學的目的。

思想政治理論課實踐教學是一種過程性活動，其教學目的存在于教學過程之中，教學實踐本身即是教學目的，具體的教學目的僅僅是過程的外化表現(xiàn)。在對不同的院校進行調查中，我們發(fā)現(xiàn)，各高校均制定了自己的思想政治理論課實踐教學的目的，不一而同，但總體來說，是院校綜合社會相關情況制定出來的，體現(xiàn)了過程和目的的一致性。

（二）教學規(guī)律方面的不同

思想政治理論課理論教學強調對既定知識的正確反映，在教學中強調學科自身的知識體系和內在邏輯結構，要求以科學理論和文化基礎知識為基本內容，在此基礎上使學生堅定信仰、加強修養(yǎng)、發(fā)展思維、提高能力。而思想政治理論課實踐教學是包含多個層次的立體教學，一般課上和課下實踐活動簡單、普遍、易行，能夠經常性開展，通過一些特殊案例的分析來引導學生對周圍生活世界的問題、現(xiàn)象或事件等進行探索，對熱點時事形成正確認識；校外項目實施過程往往真實、復雜，強調過程研究和知識的分析應用，學生主動獲取直接經驗，增強對理論知識的理解，將科學理論內化為自身的信念與修養(yǎng)。思想政治理論課理論教學主要強調間接經驗的獲得，步驟簡單直接，而實踐教學的整個實施過程存在著更多的環(huán)節(jié)和因素，已明顯具有了不同的教學實施規(guī)律。

（三）教學內容的變化

思想政治理論課理論教學在內容上以思想政治教育為主要任務，主要是進行國家思想體系、政治觀點、道德規(guī)范的宣傳教育工作。雖然在教學中也涉及社會學、心理學等學科，但多是用作支持理論、輔助理論。思想政治理論課實踐教學，在對學生進行思想政治教學的同時，還培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及處理社會問題的能力，擴展了學生的知識視野，促進了他們的全面發(fā)展。實施過程更具體，環(huán)境更真實，各類影響因素更多，使得其覆蓋的學科范圍也更加廣泛，延伸到諸如社會學、心理學、管理學等相關學科，是一種更具綜合性的學習過程。雖然在思想政治理論課實踐教學中其他科目知識的學習沒有列在教學目的中，但究其實施過程來看卻是必需的，沒有這些科目知識和能力的支撐，就無法很好地完成實踐教學項目。這也就使思想政治理論課實踐教學的內容自發(fā)地擴大，而不僅僅是理論教學內容的簡單復制。

（四）教學方法的差異

思想政治理論課理論教學是一種目的性學習。為了形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，首先要在學生意識領域鐫刻上理論知識內容，雖然是間接知識的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其內容也要求越正確越好。而思想政治理論課實踐教學是過程性教學，通過實踐過程達到目的，這就使得實踐教學項目不是直達目的的，而是要通過摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中發(fā)展。過程不確定，結果多元化，學生在實踐項目中既要研究歸納，又要進行演繹，是一種研究型學習，同時也是建構主義學習，能夠推動和開放學生的思維。即便是在最簡單的課上討論實踐中，為了強化過程學習，也可以故意制造彎路來加強其過程性，實現(xiàn)能力訓練的目標，保證實踐教學效果。

（五）評價的區(qū)別

思想政治理論課理論教學多以試卷問答作為成績考核形式和學生水平評定依據(jù)。在考核中，不僅僅考核理論知識的掌握程度，還會通過時事問題、材料分析題目等方式來考核學生的能力和素質水平。但是，這些題目的滯后性也是顯而易見的，更多反映的是學生的知識掌握能力和對社會的了解，而不是學生的分析能力。由于題目沒有真實環(huán)境，也難以體現(xiàn)學生的世界觀、人生觀、價值觀。

思想政治理論課實踐教學過程的非確定性、答案的多元性以及實踐過程中的偶然、變化、分歧或錯誤的發(fā)生，使得考核能夠更準確地展現(xiàn)學生的真實水平。但這種考核也變得更加艱難，更多的主觀判斷會直接影響到客觀公正性，對教師水平提出了更新、更高的要求；從另一個方面來說，也內在地推動了思想政治理論課理論教學水平的提高。

思想政治理論課是教育“人”的工作，思想政治理論課實踐教學是面向真實社會的教學。在不斷的創(chuàng)新與實踐中，思想政治理論課實踐教學越來越展現(xiàn)出不同于理論教學的獨立性特征，在研究這些新特征的基礎上進一步探索，才能更好地發(fā)揮思想政治理論課實踐教學的重要作用。

參考文獻：

[1]劉淑梅．高校思想政治理論課理論教學與社會實踐教學的辯證關系[j].思想政治教育研究，2007，（5）．

第8篇：政治理論知識范文

關鍵詞: 高校 思想政治課 案例教學

近年來,人們逐漸認識到,起源于19世紀20年代的案例教學法是將素質教育貫徹到實處,有效提高思想政治理論課實效性的新途徑。所謂案例教學,就是“在教師的指導下,根據(jù)教學目的和教學內容的需要,運用典型案例,將學生帶入特定事件的現(xiàn)場,深入角色,分析案例,以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法”。①具體來說,是教師在教學過程中,根據(jù)課程內容選取相應素材,設置一個個具體的教學案例,引導學生參與對案例的調查、分析、討論和交流等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考探索,以培養(yǎng)學生綜合能力,加深學生對基本原理和概念理解的一種啟發(fā)式教學模式。

一、案例教學在思想政治課中的重要意義

思想政治教育作為高校教育的重要組成部分,不同于一般的傳授知識的教育教學,與其他課程相比,其時代感、實踐性更強。在當前充分尊重人的主體性的社會背景下,思想政治教育也要變“你必須如何”為“建議你應該如何”,變“要我如何”為“我要如何”。傳統(tǒng)教學有的最多的是灌輸式的講授法,這種教學方法效率高,但在操作中有些教師卻時常將復雜的思想理論變成簡單說教,把鮮活的人文素養(yǎng)訓練變成干巴巴的知識要點。這種教學方法以知識為中心,說服力、感染力不夠,教學效果不盡如人意,甚至出現(xiàn)學生一上政治課就睡覺、逃課等現(xiàn)象,大大降低了思想政治課的德育功能。因此,探索增強思想政治理論課教育教學的針對性、實效性及其說服力、感染力的教學方法,是擺在高校思想政治教育工作者面前的一項重任。

案例教學以學生為中心,在教學過程中,教師根據(jù)課程內容選取相應素材以說明深刻道理。與傳統(tǒng)教學方法強調傳授理論知識,側重于灌輸式、說教式的教學方式相比,它把社會生活中的實際問題引入課堂,強調師生之間的雙向互動交流,對提高思想政治理論課教學實效具有重要意義,具體表現(xiàn)在以下三方面。

這種啟發(fā)式教學模式下的課堂氣氛是輕松、愉快的,通過選取學生比較關注的時事政治與社會發(fā)展中的諸多現(xiàn)實問題作為生動、形象的案例,激發(fā)學生的求知欲、積極參與課程活動的心理傾向,有利于提高學生學習興趣,充分發(fā)揮學生的學習自主性。

案例教學強調學習是“學生的自我發(fā)現(xiàn)過程”。在開放式、啟發(fā)式、討論式的學習氛圍中,學生對于自身的感受、領悟,透過對以往經驗的再加工、再創(chuàng)造,以自己的方式對所學內容進行重新詮釋和理解,形成自身的知識結構。學習不單純是對以往知識的再現(xiàn),更重要的是通過向生活學習,提高實踐能力,打破原有的思維慣勢;學生展開想象的翅膀,通過對原有知識的組合、加工,進而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

案例教學法有利于理論聯(lián)系實際,提高學生解決實際問題的能力。理論聯(lián)系實際是思想政治教育規(guī)律的內在要求。案例教學取之于生活,應用于生活,強調理論聯(lián)系實際,學以致用。學校是學習的小課堂,社會是學習的大課堂。案例是現(xiàn)實問題的縮影,它能把大課堂中的真實生活引進小課堂,通過展現(xiàn)一些真實的典型問題,讓學生進入案例情景,設身處地地做出反應,提高其實際應用能力。

二、案例教學在思想政治理論課中的實施

(一)教學案例的選擇

教學案例的選擇對于案例教學來說非常重要。選擇案例時,教師應分析案例本身所折射的思想,并注意其與教材的銜接,而不能一味地以“趣”為選擇案例的標準。因為,如果任由無價值的案例充斥于課堂,往往會沖淡學生對理論的學習,誤以為思想政治理論的學習只不過是聽案例看熱鬧,除此別無所獲。因此,案例的選擇在“精”而非“多”,“精”指的是不僅要有“趣”,更重要的是貼近理論、貼近生活,具有思想性、針對性、典型性、真實性和時效性,真正體現(xiàn)理論知識的科學價值。具體說來,選取案例應遵循如下幾個原則。

1.真實性。

思想政治課教學案例要注重引導學生關注現(xiàn)實問題,關注人類生存與發(fā)展進程中的重大問題,盡可能貼近學生的生活實際。從時間上講,選用的案例要新鮮,具有鮮明的時代氣息。從空間上講,選用的案例要貼近學生的生活?！案羯酱驑?難辨虛實”,這是學生對教師在教學中所舉的一些遠離學生、遠離現(xiàn)實的案例的評價,這樣的案例不僅不具有說服力,反而會讓學生懷疑其真實性,削弱案例教學的實效性。相反,在教學中如能多運用一些發(fā)生在學生身邊的案例,學生就會感同身受,印象深刻。從性質上講,選用的案例要有事實依據(jù)。捕風捉影、道聽途說,經不起推敲的案例,如果應用到教學過程中,不但不能說明思想政治的有關概念和原理,反而會大大降低教師在學生心中的威信。

2.典型性。

教師選擇案例時,力求選擇有代表性的,從而把握案例蘊涵的深刻道理。學生通過對這些典型現(xiàn)象的分析研究,得到啟示,提高認識能力,從而達到舉一反三的效果。例如,在講授職業(yè)道德內容中,我以《感動中國》年度人物的事跡作為案例,在分析、評價案例中人物的過程中將良好職業(yè)道德內化于心。我以反例“范跑跑”作為案例,讓學生討論其的言行及其影響。在討論中,學生各抒己見,在論辯中形成了對職業(yè)道德特殊性的正確認識。

3.趣味性與思想性相結合。

思想政治課的理論比較抽象,內在知識結構錯綜復雜,這就要求我們在選取案例時要將趣味性與思想性結合起來。所謂趣味性就是要求我們選擇的案例要具有可讀性,對學生有吸引力。而思想性是指所選擇的案例必須具有一定的深度,使學生在發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律的過程中受到啟迪,形成的世界觀和方法論。

(二)思想政治課案例教學的實施

1.充分做好教學準備工作。

在備課階段,教師應認真研究教材和教學目標,精心挑選與教學內容密切相關的案例。典型案例必須與基礎理論相呼應,使本課程所要表達的思想、觀點和理論進一步立體化、形象化、直觀化。通過對案例的呈現(xiàn)、分析、理解,加深學生對相關理論的理解,達到思想政治教育的目的。同時,準確地把握好實施案例教學的切入點,即把所要運用的案例準確、適時地穿插在課堂教學中最需要使用案例的階段或環(huán)節(jié)上。因此,教師在準備案例教學的過程中,要對課堂教學程序或教學環(huán)節(jié)進行認真、科學、合理的設計和安排,理清教學思路,設計好教學步驟。

2.認真組織課堂活動。

在案例教學過程中,教師通過創(chuàng)設情景,引出案例,啟發(fā)學生積極思考、主動發(fā)言,及時引導討論的內容和方向。在案例教學過程中,學生不再是觀眾和聽眾,而是教學舞臺上的“主要演員”,他們或者討論爭辯,或者質疑探索,或者扮演角色,或者開展頭腦風暴活動……在討論過程中,出現(xiàn)學生對于所討論的問題不能達成共識、無法找到理論性的思路時,教師可以進行適當?shù)囊龑?例如將提出的問題、觀點、建議等寫在黑板上,便于學生掌握討論思路。當出現(xiàn)冷場或跑題時,教師要及時提醒,引導學生將關注點集中到正題上。教學方式方面,建議以小組合作學習為主,不論是討論、辯論還是完成書面作業(yè)、撰寫方案、表演等,都可以小組的方式進行。

3.教師歸納總結和精講理論。

教師根據(jù)討論交流情況把握時間,討論結束后由教師進行理論上的歸納并得出正確結論?？梢哉f,歸納總結是案例教學思想升華的環(huán)節(jié)。教師在總結時應注意對案例教學的全過程進行評析:對學生在活動過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點給予肯定,予以激勵;及時指出學生在活動當中出現(xiàn)的問題并加以修正;指出分析的思路與方法;總結出案例教學的價值,即從案例教學過程中收獲了什么,得到了哪些啟示。還可以啟發(fā)學生進行歸納、總結,使之得到更多鍛煉;或者提出一些深層次的問題,促使學生開闊視野,調整視角,進行深入而廣泛的思考。

4.如有必要,可對案例進行書面分析。

課堂教學結束后,教師可讓學生撰寫書面分析報告作為課后延伸活動。

三、運用案例教學法應注意的問題

(一)選取有價值的案例

在進行案例教學時,教師首先要吃準吃透思想政治課教材內容,深刻領會教學內容的實質,緊緊圍繞教學重難點搜集相關資料,并進行認真的分析、整理和論證,在去偽存真、去粗取精的基礎上,從中選取最能準確表達和反映教學內容、內涵的典型案例,發(fā)揮好案例教學的作用。

(二)處理好案例與理論之間的關系

切不可把案例教學等同于案例講述,沉醉于單純的情節(jié)敘述,使課堂教學有“故事會”之嫌。如果教師在授課過程中把二者劃了等號,將造成大多數(shù)學生不能把握案例的中心意思,他們會跟著故事情節(jié)一路下去,只記得看風景,卻忘了到風景的盡頭尋找道理。所以,教師在引用案例之前應根據(jù)教學內容對案例進行課前加工,有所取舍,突出重點,注重層次,而不是把整個案例原封不動地照搬使用。因為,案例只是手段,最終的目的仍是理論知識的滲透。

(三)注重引導學生從案例中得到啟發(fā)

與沉醉于案例描述相反,有些老師在教學過程中走向另一個極端,以為案例教學就是舉例教學,三言兩語,一帶而過,在呈現(xiàn)案例之后,迅速進行分析,其結果使案例教學成了變相說教;也有些老師在案例使用過程中,沒有充分啟發(fā)學生,對案例的分析只停留在表面現(xiàn)象,而無觸及本質。案例教學實際上是一種寓“理”于“事”,把深刻的理論融合在具體事例中的一種方法,為充分發(fā)揮其應有的作用,教師在案例呈現(xiàn)后,要留給學生充分的思考和討論時間,提出啟示性較強的問題,切實提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

總之,案例教學法作為一種行之有效的方法,既給傳統(tǒng)的教學方式帶來了沖擊,又給教育教學改革提供了機遇。隨著高校思想政治教育理論教學的改革和實踐的進一步深入,這種教學方法必將不斷推進,運用得更加靈活,取得更好的教學效果。

注釋:

①鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000.

參考文獻:

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000.

[2]廉清.案例教學:提高思想政治理論課實效性的途徑[J].教育與職業(yè),2010.6.

第9篇：政治理論知識范文

建立健全高校思想政治理論課社會實踐教學環(huán)節(jié)

1.實踐。認為，實踐是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。實踐不僅是認識的來源、認識發(fā)展的動力，而且實踐又是檢驗認識正確與否的唯一標準，是認識的最終目的。人的認識能力的形成，歸根結底取決于人們所特有的實踐活動。人的實踐活動，既然是以自覺目的性為特征的改造客觀世界的活動，因而它就要求人形成關于對象的本質和規(guī)律的知識，并以此為基礎來確定實踐改造對象的目標和方案。這是實踐的一般含義。當然，實踐也包含實行自己的主張、履行自己諾言的含義。

2.教學。一般說來，教學是在教育目的的規(guī)范下，以教育內容和教育方式為中介的師生雙方教與學的共同活動。這種教與學的共同活動，教師是作為教的施動者、居于主導者地位而必須存在的一方，而學生則是受動者，即在教師有目的、有計劃、有組織地引導與控制之下接受教師所傳授的科學文化知識和技能，并在受教中養(yǎng)成合乎一定社會行為規(guī)范要求的思想道德品質、以發(fā)展受教者自身的德行、智力和體力的另一方。這兩方是缺一不可的。通常情況下，這種教與學的雙向活動，是被限定在學校之中、被限定在課堂理論教學的層面上的。

但是，隨著社會生活的豐富與發(fā)展，特別是科學技術的進步以及人類實踐能力的提高，使得教學得以實施的中介方式也在不斷地拓展。雖然當今學校與課堂的教學在整個教學體系中仍然占據(jù)主要地位，但其局面也出現(xiàn)了相對弱化的情勢，傳統(tǒng)的課堂教學也受到了挑戰(zhàn)。因此，傳統(tǒng)意義的教學可稱為狹義的教學，與此相對應，還存在著廣義的教學，即各種以學習為目的、可以獲得知識與技能；或者是使已獲得的已有知識結構得到完善和修正并內化為一定素質的社會性活動或具有社會性內涵的活動都可以視為教學。這樣的教學并不存在著一元的主導型知識源，占據(jù)主導地位的知識源可以是多元的。而且它還是主體與客體實現(xiàn)統(tǒng)一的活動過程，在這一過程中，不再存在主體的限定，也不存在場所的限定，它可以是在課堂上，也可以是在課堂下，更可以是在社會中，只要發(fā)生著知識的發(fā)現(xiàn)、轉移、傳播和內化，無論是“誰”作為主體發(fā)揮著主導作用，只要對學習者的知識、技能和素質的提高與發(fā)展都具有積極意義的活動過程就是教學過程。

3.實踐教學和社會實踐教學。教學內涵的拓展是客觀現(xiàn)實的發(fā)展所決定的必然，傳統(tǒng)意義上的教學如前所述可見已不能有效地全面解釋社會生活中的各類知識發(fā)現(xiàn)、轉移、傳播和內化了。因而，實踐教學和社會實踐教學應運而生了。

在實踐教學這一語境中，教學是一種活動，而實踐則是對這種活動的描述、修飾和限定，即這種教學活動可以不必是在學校中課堂上實施的，而是在沒有傳統(tǒng)意義上的教學中教師主講傳授知識環(huán)節(jié)的各種實踐活動中完成了知識的傳遞和轉化，而且，在教學實施過程中，實踐教學所要完成的任務不是單純的理論知識的傳播，而是通過課堂或學校以外的外在環(huán)境對學生或受教者自身產生影響的過程中通過感悟體驗來發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識，并驗證知識、完善和修正已有的知識結構從而形成一定的內在素質的過程就是實踐教學過程。簡言之，實踐教學就是指通過有目的、有計劃地組織、引導學生積極地參與各種社會實踐活動或具有“社會實踐性內涵”的活動的方式來不斷地提高學生的思想覺悟、認識能力以及實踐素質，在實踐過程中完成知識傳播、內化和發(fā)展的特殊的教育教學模式，它的目的不是為了對學生實施理論教育，而重在學習者內在素質與實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐活動來強化知識的內化，使學生真實有效地掌握一定知識與技能，即在改造客觀世界的過程中同時改造自己主觀世界的教學方式?？傊?，實踐教學在本質上仍然是一種教學活動，只不過是一種實踐化、應用化的教學活動。

社會實踐教學是實踐教學的重要形式，它與一般實踐教學最大的不同在于強調真實的社會性和學生的主體性地位。也就是說，社會實踐教學就是通過真實的社會生活場景、環(huán)境，使學生作為社會生活的主體性的參與者，讓學生在現(xiàn)實生活中獨立發(fā)現(xiàn)問題、認識問題并通過分析具體問題獨立地作出判斷和決策，以尋求解決問題的方式和方法，從而實現(xiàn)以培養(yǎng)學生運用所學理論解決實際問題能力這一目的的一種教學方法。

4.高校思想政治理論課社會實踐教學。當我們了解了實踐教學、社會實踐教學的涵義之后，還必須要根據(jù)高校思想政治理論課自身的學科特點來闡明高校思想政治理論課社會實踐教學的內涵。高校思想政治理論課作為我國大學教育階段開設的基礎性的必修課，是對大學生系統(tǒng)講授以和中國化理論成果為指導的思想政治道德課程，它是我們黨和國家對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地和重要的理論教育形式，其目的在于堅持和鞏固的指導地位，引導和幫助廣大青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定對的信仰、堅定對社會主義的信念、增強對改革開放和現(xiàn)代化建設的信心、增強對黨和政府的信任，增強自主意識、競爭意識、效率意識、民主法律意識和開拓創(chuàng)新精神。圍繞這一目的的開展的高校思想政治理論課說到底是為了使大學生成長為合乎社會主義本質要求的社會主義事業(yè)的接班人和建設者。因此，這門課絕不是單純地傳播一種知識，而是強調學生內在素質的形成。也就是說，教化固然重要，但內化更重要。因為教化是指教育者按照一定的社會需要，把一定的教育內容、行為準則教給對象的過程，而內化則是指外部事物向人的內部精神（即心理）轉化過程。由于高校思想政治理論課的特殊性，雖然施教者完成了“教化”任務，但如果受教者僅僅停留在掌握了一定知識的層面上，對“教化”的內容沒有從心底里、頭腦中接受它、認同它，并形成為自己的思想、信念，即沒有完成“內化”，這樣的思想政治理論課是沒有實際意義的和不成功的?？梢?，由課堂教學來完成知識的傳遞單純地為了教學而教學是實現(xiàn)不了思想政治理論課的教學目的的。而社會實踐教學是激發(fā)學生學習思想政治理論積極性和主動性的有效方式，是增強思想政治理論課教學實效性的重要途徑。

教育學理論告訴我們，高校學生有目的、有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，了解社會，增強知識，養(yǎng)成正確的社會意識和人生觀、世界觀和價值觀，是整個教育活動的重要環(huán)節(jié)。通過實踐活動，有利于促進知識的轉化和知識的拓展，有利于增強學生的社會意識和社會技能，有利于大學生提高修養(yǎng)，完善個人品質。尤其是思想政治理論課由于它的特殊性，因而在它的教學中，加強實踐教學環(huán)節(jié)，對于實現(xiàn)教學目標，增強教育教學的實效性，是具有其他教學環(huán)節(jié)不可替代的重要作用的。

說“社會實踐教學”是高校思想政治理論課的教學“環(huán)節(jié)”，就在于它不應該是即興或心血來潮式的進行一次或幾次的分散的、不成體系的教學活動。它應該是思想政治理論課教學過程整個體系中的一個具有長效機制的常態(tài)的具體教學形式，是與思想政治理論課課堂教學環(huán)節(jié)相獨立存在的一種教學模式，它具有自身存在的依據(jù)性，即它不是依賴于其他教學環(huán)節(jié)而存在的。從思想政治理論課的課堂教學角度來看，社會實踐教學環(huán)節(jié)可以視為課堂教學環(huán)節(jié)的延伸、發(fā)展、內化和修正，但從社會實踐教學自身來看，課堂理論教學又是為社會實踐教學服務的，即為之提供必需的價值指導和理論化的知識資源，這樣，課堂理論教學又是社會實踐教學的環(huán)節(jié)實施的理論準備階段。如前所述，社會實踐教學和課堂理論教學是一對矛盾統(tǒng)一體，既有區(qū)別，又有聯(lián)系，它們都統(tǒng)一于思想政治理論課教學的體系之中，都是實現(xiàn)思想政治理論教育教學目的的教學環(huán)節(jié)。

總的來看，高校思想政治理論課社會實踐教學，就是由理論的實踐性要求決定的、從大學生本身成長為出發(fā)點而設計的、以促進大學生思想道德素質適合中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展需要而全面形成和發(fā)展為目標的，通過有目的、有計劃地組織和引導大學生以主體性參與者身份參加的有長效機制保證和呈常態(tài)教學環(huán)節(jié)的走出課堂、走進社會、貼近生活、貼近群眾的具有真實社會性的實踐或具有“社會實踐性內涵”的活動，讓大學生在參與該活動的過程中，以獲得的親身感受和體會，來接受教育和鍛煉，加深對所學的思想政治理論的理解和把握，認同和信服，逐步樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

社會實踐教學模式的特點

1.不可或缺的輔助形式。它相對于課堂理論教學，課堂理論教學是高校思想政治理論課教學的主要形式，而它則是相對獨立的不可或缺的輔助形式。因為，理論需要灌輸。政黨的任務就是要通過系統(tǒng)的理論教育把科學社會主義的思想傳播到工人階級和廣大人民群眾中去，用以武裝頭腦，啟發(fā)覺悟，認清使命，并為實現(xiàn)自己的使命而奮斗。因此，理論灌輸歷來是思想政治理論教育的基本原則。當然，這種灌輸絕不是“填鴨式”的“滿堂灌”。而必須是理論聯(lián)系實際的師生互動的啟發(fā)式講授和傳遞理論知識。也就是說，在課堂理論教學環(huán)節(jié)中，也必須在堅持理論聯(lián)系實際的原則下，把雖然是間接的但也必須是活生生的反映了社會實踐的授課內容引入課堂理論教學之中。

2.它有廣義和狹義之分。狹義的高校思想政治理論課實踐教學是區(qū)別于傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂教學的一種教學模式。它強調的是真實的社會性，既要求師生是走下課堂和走出校門，通過真實的社會情境，以社會考察、參觀訪問、開展調研等形式來完成的。廣義的高校思想政治理論課實踐教學是指在課堂理論課懂得課堂教學之外的一切與實踐（包括直接和間接實踐）相關的教學方式。它強調的是具有“社會實踐性的內涵”。它雖然更多的是體現(xiàn)在思想政治理論教學之外，但也可以體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學之中。在課堂理論教學之外的實踐教學完成形式與狹義相同，但在課堂教學之中的實踐教學則是以課堂討論、辯論、案例分析、學生登講臺、學習小組活動、觀看電教片、聘請專家學者和英模人物進行講學和做報告等形式來完成的。

3.將理論“內化”為素質。它不是以系統(tǒng)的理論化的知識傳遞為目的，而是一個以系統(tǒng)的思想政治理論知識體系為依托，通過學生對社會實踐或具有“社會實踐性內涵”活動的參與和體驗，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得到優(yōu)化，更重要的是，它是一個在借助于“教化”的基礎上，使大學生把掌握的思想政治理論知識進而逐步完成“內化”即形成思想政治道德素質的過程。