破格申請書精選(九篇)

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第1篇：破格申請書范文

一、武術(shù)教練員技術(shù)等級

武術(shù)教練員技術(shù)等級的制定，是為了建設(shè)一支適應(yīng)中國武術(shù)事業(yè)發(fā)展需要的教練隊(duì)伍，合理使用人才和促進(jìn)人才交流，調(diào)動(dòng)廣大教練員的積極性，創(chuàng)造性，迅速提高武術(shù)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)水平。

1986年以前，武術(shù)教練員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)定為助理教練、教練、主教練三個(gè)層次。主教練為高級職稱，教練為中級職稱，助理教練為初級職稱。

1990年，國家武術(shù)研究院頒布了新的武術(shù)教練員技術(shù)等級制度。其中一個(gè)系列，即武術(shù)專職教練員系列；兩套標(biāo)準(zhǔn)，即優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)與業(yè)余體校標(biāo)準(zhǔn)；三個(gè)層次，即高層次、中層次、初層次；五個(gè)等級，即國家級、高級、一級、二級、三級。其中國家級、高級為高層次；一級為中層次；二級、三級為初層次。

武術(shù)教練員晉升技術(shù)等級時(shí)，由個(gè)人申請，用人單位或武術(shù)協(xié)會(huì)推薦，經(jīng)評審委員會(huì)確認(rèn)，依照干部管理權(quán)限，由行政領(lǐng)導(dǎo)聘任或任命。任職期間，工作業(yè)績突出者，可破格晉升；工作中有重大失誤造成嚴(yán)重?fù)p失者，可解聘或降職。國家級教練由國家體委審批；高級教練由省、自治區(qū)、直轄市體委審批，報(bào)國家體委備案；一、二、三級教練由各級行政領(lǐng)導(dǎo)依照干部管理權(quán)限聘任或任命。此外，國家體委又制定了相應(yīng)的崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容、大綱及教材，規(guī)定以4年為一個(gè)周期，即每4年對各級武術(shù)教練員進(jìn)行一次輪訓(xùn)，學(xué)員完成相應(yīng)等級培訓(xùn)班教學(xué)計(jì)劃的全部課程，并通過考試合格，發(fā)給相應(yīng)等級的崗位培訓(xùn)合格證書，惟有取得合格證書，才具有上崗執(zhí)教的資格。

二、武術(shù)運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級

武術(shù)運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級的制定，是為了提高武術(shù)運(yùn)動(dòng)員的地位，激勵(lì)和鼓舞廣大武術(shù)運(yùn)動(dòng)員勤學(xué)苦練，不斷提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。1991年國家體委將武術(shù)套路和武術(shù)散手運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)合并頒發(fā)了《武術(shù)運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)》，其等級分為武英級（健將級）、一級武士、二級武士、三級武士和武童5個(gè)級別。其中武術(shù)散手等級中沒有武童級。

武英級。是武術(shù)運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級中最高的級別。運(yùn)動(dòng)員只有在全國武術(shù)錦標(biāo)賽（套路）中，完成規(guī)定的拳術(shù)、短器械、長器械、傳統(tǒng)拳術(shù)、傳統(tǒng)器械、對練等6個(gè)項(xiàng)目的全能總分達(dá)54分，或在全國武術(shù)錦標(biāo)賽（散手）中獲得各級別前2名（同級別至少有8人參賽），才可申報(bào)武英級稱號(hào)。武英級是由國家體委審批。

一級武士。運(yùn)動(dòng)員在省級或體育院校、行業(yè)體協(xié)等系統(tǒng)的全國套路比賽中，完成規(guī)定的6項(xiàng)全能總分達(dá)52.5分，或在全國武術(shù)錦標(biāo)賽散手比賽中，各級別第3名至第6名，省級散手比賽中獲各級別前兩名，才可申報(bào)一級武士稱號(hào)。一級武士由省、自治區(qū)、直轄市體委、國家體委直屬體育學(xué)院審批。

二級武士。凡在地、市級武術(shù)套路比賽中，3個(gè)項(xiàng)目（任何拳術(shù)、器械、對練)的總分達(dá)25.5分者，或在省級散手比賽各級別第3名至第6名，地、市級散手比賽中獲各級別前2名，才可申報(bào)二級武士稱號(hào)。二級武士由地區(qū)、省轄市體委審批。

三級武士。凡在武術(shù)套路比賽中，任選三項(xiàng)（其中必須有拳術(shù)和器械）總分達(dá)24分，或在地、市級散手比賽中，獲各級別第3名至第6名，縣級散手比賽中獲各級別前二名，才可申報(bào)三級武士稱號(hào)。三級武士由縣級體委及享有審批三級運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級權(quán)限的組織審批。

武童。凡在武術(shù)套路比賽中，年齡在18周歲以下，任何拳術(shù)、器械兩個(gè)項(xiàng)目的總分達(dá)16分，可申報(bào)武童稱號(hào)。武童由縣級體委及享有審批三級運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級權(quán)限的組織審批。

三、武術(shù)段位制

此是經(jīng)國家體委批準(zhǔn)，1997年下半年開始實(shí)行的又一技術(shù)等級制。目的是為推動(dòng)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，提高武術(shù)技術(shù)與武術(shù)理論水平，振奮民族精神，增強(qiáng)人民體質(zhì)和建立規(guī)范的全民鍛煉體系。

武術(shù)段位定為九段：一、二、三段為初段位；四、五、六段為中段位；七、八、九段為高段位。段位等級根據(jù)個(gè)人從事武術(shù)鍛煉和武術(shù)活動(dòng)的年限，掌握武術(shù)技術(shù)和理論的水平，研究成果，武德修養(yǎng)以及對武術(shù)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)來評定。凡遵守武德，熱愛武術(shù)，具有相應(yīng)的技術(shù)和理論水平者，均可申報(bào)武術(shù)段位。只有國家體委武術(shù)運(yùn)動(dòng)管理中心段位考評委員會(huì)及其授權(quán)的各級考評委員會(huì)，才有權(quán)組織考核，審批和授予武術(shù)段位。各區(qū)、縣武術(shù)段位考評委會(huì)員，主持對基層武術(shù)組織成員入段資格的技術(shù)考評；地、市體委考評委員會(huì)主持一、二段的考評；省、自治區(qū)、直轄市及國家直屬體育院?？荚u委員會(huì)，主持三、四段的考評，國家體委武術(shù)運(yùn)動(dòng)管理中心考評委員會(huì)，主持五、六段的考評和高段位的評審工作?？荚u內(nèi)容由技術(shù)（武術(shù)套路或散手）、理論及武德三部分組成。凡獲得段位者均授予相應(yīng)的證書及徽飾?；诊棾醵挝粸辁?、中段位為虎、高段位為龍。段位服為黑色，近似中山服，5顆紐扣上鐫有“武”字，左胸位置根據(jù)不同段位繡有龍、虎、鷹的圖像，顏色分別為金、銀、銅色。

四、武術(shù)裁判員技術(shù)等級

1987年，國家體委公布了《裁判員技術(shù)等級制度》、《裁判守則》及《武術(shù)裁判員暫行管理辦法》，是為鼓勵(lì)裁判員鉆研業(yè)務(wù)，提高裁判工作水平，做好運(yùn)動(dòng)競賽裁判工作，提高競賽質(zhì)量，適應(yīng)國內(nèi)國際武術(shù)發(fā)展需要。

第2篇：破格申請書范文

關(guān)鍵詞：新建本科院?！W(xué)生科研能力　探索與實(shí)踐

我國《高等教育法》第十六條明確規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)負(fù)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必需的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！彼?，新建本科高校必須重視學(xué)生科研工作，提高學(xué)生科研能力，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。。

一、新建本科院校在培養(yǎng)學(xué)生科研能力中面臨的主要問題

在我國，隨著高等教育改革的不斷深化，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的本科教育教學(xué)體系已成為熱門話題。作為這一體系的重要內(nèi)容，本科生科研活動(dòng)正在日益得到我國高校的廣泛重視。然而就新建本科高校來說，本科生參與研究的培養(yǎng)方式還沒有普遍開展，沒有形成制度；本科生參與科研在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的比重還不夠；從學(xué)校自身教育理念來講，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念仍沒有貫穿到日常教學(xué)環(huán)節(jié)，教師教學(xué)以書本知識(shí)為主；學(xué)校為規(guī)范升本后的教學(xué)秩序，往往也是注重考察教師是否嚴(yán)格遵循以教材為依據(jù)編寫的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，教學(xué)過程中缺乏根據(jù)學(xué)生科研需要調(diào)整或補(bǔ)充的相關(guān)知識(shí)；對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核往往只基于對教材的理解與記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅限于專業(yè)理論知識(shí)的深化，缺乏科研實(shí)踐的意識(shí)和氛圍。這些問題如不能正確的認(rèn)識(shí)和解決，新建本科高校的綜合實(shí)力也無從提升。所以，認(rèn)清存在的問題，尋找解決的思路，是新建院校的當(dāng)務(wù)之急。具體而言，新建本科院校的學(xué)生科研工作主要存在如下幾個(gè)方面的問題：

（一）學(xué)校管理工作中存在的問題

1、科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，科研平臺(tái)建設(shè)不力

新建本科院校在升格過程中，投入大量的資金用于新建校舍、更新設(shè)備、引進(jìn)人才，不少學(xué)校為此還負(fù)經(jīng)營。升格后，又立即面臨本科教學(xué)及課程評估等考核，學(xué)校和教師應(yīng)對教學(xué)和評估的金利尚有不足，科研平臺(tái)的建設(shè)，尤其是學(xué)生科研平臺(tái)的建設(shè)也只能屈居其次。而在科研經(jīng)費(fèi)的解決上，新建本科院校又難以尋求政府和社會(huì)資源。目前國家主要關(guān)心研究型大學(xué)和部分老牌教學(xué)型大學(xué)的發(fā)展，通過重點(diǎn)政策給與資金等方面的傾斜，使科研能力強(qiáng)、培養(yǎng)人才層次高的學(xué)校獲得越來越多資源，而新建院校的科研資金投入難以達(dá)到應(yīng)有的水平。

2、科研管理上重教師、輕學(xué)生，本科生科研活動(dòng)的組織管理不足

新建本科院校在升格之后，意識(shí)到提高教師科研水平對提升學(xué)校綜合實(shí)力的重要作用，于是紛紛出臺(tái)加強(qiáng)教師科研工作的獎(jiǎng)懲政策，如年終的科研考核要求較之專科時(shí)期更高，獎(jiǎng)懲措施也執(zhí)行得更為嚴(yán)格。但對于學(xué)生而言，大多數(shù)新建本科院校還沒有建立較完備的學(xué)生科研管理制度。學(xué)生科研大多由學(xué)生工作部門管理，管理者也往往只是對申請和最后的驗(yàn)收答辯把關(guān)，中間環(huán)節(jié)缺乏指導(dǎo)和管理，導(dǎo)致有些項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量不高，也達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，從而降低了組織者和學(xué)生的積極性。其次，監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制尚未健全，缺乏對參與教師和學(xué)生權(quán)利、義務(wù)的明確劃分和有效監(jiān)督，導(dǎo)致有些交互式和學(xué)生不清楚在項(xiàng)目中應(yīng)該指導(dǎo)什么和應(yīng)該學(xué)到什么，對指導(dǎo)教師和學(xué)生而言，項(xiàng)目做的好與壞利害關(guān)系不大。此外，參與學(xué)生科研管理的人員也不足。本科生科研工作設(shè)計(jì)面較廣，程序較為復(fù)雜，但目前許多新建本科高校知識(shí)學(xué)工處或校團(tuán)委這類組織管理學(xué)生科研工作，到了院系則由學(xué)生輔導(dǎo)員等教輔人員來兼管，其中有些負(fù)責(zé)人對其所管項(xiàng)目并不了解，管理起來就很難具有專業(yè)性和指導(dǎo)作用。

（二）教師在指導(dǎo)過程中的問題

1、指導(dǎo)教師自身能力有待提高

由于新建本科院校的主要師資力量是原?？茣r(shí)期保留下來的，師資結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化，不僅使師資自身科研能力有待提高，同時(shí)也使新建本科院校的科研基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)資源和社會(huì)認(rèn)知度等不如老牌大學(xué)。于是就申報(bào)各類國家、省部級課題的情況看，申報(bào)成功率也相對較低，獲準(zhǔn)立項(xiàng)課題級別不高，教師缺乏高水平科研項(xiàng)目的鍛煉，在指導(dǎo)學(xué)生科研上，也無法體現(xiàn)高的科研能力和嫻熟的科研技能，也就局限了學(xué)生科研水平的提高。

2、教師指導(dǎo)學(xué)生科研精力不足

由于新建本科院校擴(kuò)大了招生規(guī)模，師資力量顯得相對不足，教師承擔(dān)的課時(shí)往往較多。加之學(xué)校升格后，對教師的教學(xué)質(zhì)量與科研成果考核力度加大，要求更高，部分教師無多余精力指導(dǎo)學(xué)生科研也就成為必然。加上大多數(shù)新建本科院校是由地理位置分散的?？圃盒：喜⒍鴣?，且新校區(qū)往往建在離原校區(qū)較遠(yuǎn)的郊區(qū)地段，就存在一個(gè)教師不得不忙于在幾個(gè)校區(qū)間奔波的問題，導(dǎo)致教師對學(xué)生的指導(dǎo)不夠充分。最后，甚至有些教師只是在項(xiàng)目之處給學(xué)生講解一下項(xiàng)目的要求，然后分工，讓學(xué)生自己去做，由于很多學(xué)生是初次參加科研，對查找文獻(xiàn)、分析數(shù)據(jù)等一些基本的科研方法不甚了解，影響了學(xué)生當(dāng)初參加科研的積極性。

（三）學(xué)生在參加科研中存在的問題

新建本科院校的學(xué)生大多數(shù)是原?？茖哟紊竦?，即使是升格后錄取的，也由于擴(kuò)招后錄取門檻的降低，使得新建本科院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備上不如老牌本科院校。因而部分學(xué)生對科研的認(rèn)識(shí)不足，參與科研的態(tài)度不夠端正。有的學(xué)生申報(bào)科研項(xiàng)目只是為了在學(xué)工處的綜合測評中獲得獎(jiǎng)勵(lì)加分，以增加獲得獎(jiǎng)學(xué)金及順利就業(yè)的籌碼，或申報(bào)項(xiàng)目只是跟風(fēng)、得學(xué)分等。這些學(xué)生對于科研成果的質(zhì)量全然不顧，馬虎了事，甚至中途退出；部分學(xué)生在參與科研之初缺乏論證和前期準(zhǔn)備工作不足，加之沒有計(jì)劃性和恒心，一旦遇到困難，離開老師的幫助就無從著手，學(xué)生缺乏自主性和刻苦鉆研的精神，沒有積極尋求教師和同學(xué)幫助的主動(dòng)性和謙虛的作風(fēng)，最后使得科研項(xiàng)目中途夭折。

上述種種問題的存在，使新建本科院校的學(xué)生科研工作舉步維艱，成效欠佳。而提高學(xué)生科研能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才又是新建本科院校升格后必須要解決的問題。所以，尋找一些切實(shí)可行的辦法來解決當(dāng)前的矛盾，成為了大多數(shù)新建本科院校共同關(guān)心的話題。

二、新建本科院校學(xué)生科研能力培養(yǎng)的探索與思考

（一）加大本科生科研能力培養(yǎng)的宣傳力度，正確引導(dǎo)學(xué)生科研

本科生研究計(jì)劃發(fā)展至今，已基本覆蓋高校各個(gè)院系，參與學(xué)生數(shù)逐年增長。但不可否認(rèn)的是，我國目前大部分高校的本科生科研還停留在“精英教育”階段，很多未參加過本科生科研的學(xué)生對此并不太了解，部分參與者在參與動(dòng)機(jī)、目的和選擇項(xiàng)目過程中還有些盲目。因此，一方面，學(xué)校相關(guān)管理部門可以通過發(fā)放宣傳手冊，開展宣講會(huì)等形式，做好本科生科研計(jì)劃的宣傳工作；另一方面，組織各種有關(guān)科學(xué)研究方法的講座、研討會(huì)，幫助學(xué)生了解什么是研究，如何撰寫項(xiàng)目申請書，擬定預(yù)算等，做好本科生科研的指導(dǎo)工作。

（二）明確大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)

大學(xué)生開展科研活動(dòng)的目標(biāo)，首先是要使大學(xué)生樹立科學(xué)研究的意識(shí)，使其養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣和獨(dú)立探索的精神；其次是使其了解科研的基本途徑和方法。通過參加力所能及、形式多樣的科研活動(dòng)，開闊其理論視野和學(xué)識(shí)。最后培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索和解決實(shí)際問題的綜合能力?？蒲谢顒?dòng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，且不同年級的學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握層次也不同，所以要將培養(yǎng)大學(xué)生科研能力納入高校人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，對大學(xué)生進(jìn)行分層次有步驟地培養(yǎng)科研能力，并針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定如表1所規(guī)劃的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。

（三）建立以教研室為主，其他職能部門為輔的學(xué)生科研全過程管理與監(jiān)督機(jī)制

教研室作為教學(xué)與科研結(jié)合的紐帶，不僅能夠認(rèn)真貫徹教學(xué)計(jì)劃中的科研內(nèi)容，有計(jì)劃、有組織地完成大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，還可以直接委派教師為學(xué)生科研提供知識(shí)和技術(shù)支持，或者吸收大學(xué)生參加教研室或教師承擔(dān)的課題，為大學(xué)生從事科研活動(dòng)開辟一塊新領(lǐng)域。其他職能部門的輔助作用則主要體現(xiàn)在學(xué)工處、校團(tuán)委要加大宣傳和提供獎(jiǎng)勵(lì)政策，如評定獎(jiǎng)學(xué)金和推選優(yōu)秀學(xué)生上要適當(dāng)考慮科研因素，并組織更多的學(xué)生研究型社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，并創(chuàng)辦一些學(xué)生學(xué)術(shù)刊物，為學(xué)生科研成果的提供平臺(tái)等，以此活躍學(xué)校的學(xué)生科研氛圍；教務(wù)處要在指定人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃中列入科研環(huán)節(jié)，在學(xué)生的學(xué)分和教師指導(dǎo)學(xué)生科研的課時(shí)上作明確的規(guī)定；科研處在重視教師科研課題時(shí)，也應(yīng)和學(xué)工處和教學(xué)院系等部門合作開展學(xué)生科研立項(xiàng)的科研訓(xùn)練，通過建立針對學(xué)生的校級科研項(xiàng)目，以規(guī)范的科研項(xiàng)目運(yùn)作來吸引和引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下參加科研項(xiàng)目；圖書館和實(shí)驗(yàn)室也應(yīng)盡最大可能地為學(xué)生提供科研所需的資料查閱、實(shí)驗(yàn)器材和場所等，做好學(xué)生科研的后勤保障。通過建立以教研室為主，其他職能部門為輔的大學(xué)生科研管理機(jī)構(gòu)，可以推動(dòng)大學(xué)生開展科研實(shí)踐活動(dòng)，為其提供軟件和硬件支持，使大學(xué)生能立足于本專業(yè)進(jìn)行科研實(shí)踐的嘗試，不斷提高專業(yè)科研和技術(shù)水平。

（四）結(jié)合地方院校的特色，開展有針對性、重實(shí)際，能服務(wù)于地方的科研項(xiàng)目

新建本科院校大多是地方性院校，其最大特點(diǎn)是地方性，所以必須首先堅(jiān)持為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生申請科研項(xiàng)目和開展活動(dòng)中，應(yīng)將研究方向更多地投放在院校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題上，這樣既便于學(xué)生深入基層了解社會(huì)實(shí)際，對研究項(xiàng)目有了直接和感觀認(rèn)識(shí)，也有利于提高研究的可操作性和項(xiàng)目成果的針對性與應(yīng)用型，最終提高學(xué)生參與科研的積極性。此外，師生的科研方向相對于集中在地方新問題上，也更加凝練了地方院校的特色，為今后的長期教學(xué)和科研奠定了一個(gè)良好基礎(chǔ)和環(huán)境，也形成新建本科院校的辦學(xué)特色。

（五）多渠道籌集資金，為學(xué)生科研提供資金保障

我國本科生科研計(jì)劃項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)一般都有可靠的經(jīng)費(fèi)來源，有的是從學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)劃撥的，有的是海內(nèi)外知名人士設(shè)立的本科生科研基金等，但來源較為單一，經(jīng)費(fèi)相對不足。對于一些較大類型的科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，需要投人大量的儀器設(shè)備和資金，因此，除了學(xué)校要從辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中拿出專項(xiàng)資金推動(dòng)學(xué)生科研訓(xùn)練外，還可以鼓勵(lì)教師和學(xué)生向外拓展，與校外公司和科研院所合作研究項(xiàng)目，利用他們的實(shí)驗(yàn)室和資金優(yōu)勢，達(dá)到雙贏。

（六）建立科研活動(dòng)的激勵(lì)和評價(jià)機(jī)制

為了更好的激勵(lì)大學(xué)生參加科研實(shí)踐活動(dòng)，努力提高自己的科研水平，可以制定各種獎(jiǎng)勵(lì)政策：根據(jù)大學(xué)生所取得的科研成果給予津貼獎(jiǎng)勵(lì)或設(shè)立科研學(xué)分，把大學(xué)生參加科研活動(dòng)作為其完成學(xué)業(yè)的一部分，給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì);建立大學(xué)生科研能力等級評定制度，對其取得的科研成果進(jìn)行鑒定，劃分等級，作為考評學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo);實(shí)行特殊的獎(jiǎng)勵(lì)政策，如大連理工大學(xué)的“保研制度”，學(xué)校不僅僅考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)科研能力也成為重要的考察指標(biāo)，有較高科研能力的學(xué)生可“破格”保薦為免試碩士研究生。

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