教育改革論文精選(九篇)

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第1篇：教育改革論文范文

“民族教育改革”作為一個(gè)總體性概念，因裹挾著“民族”、“民族教育”等諸多概念，使得本已十分復(fù)雜的“教育改革”因?yàn)椤懊褡濉钡奶厥庑宰兊酶悠D難?！懊褡褰逃母铩蓖七M(jìn)和突破的重心甚至不在具有普遍意義的“教育改革”問(wèn)題上，而落腳在“民族教育”以及“民族”問(wèn)題上。因此，在一定意義上，“民族教育改革”能否成功的關(guān)鍵首先取決于對(duì)“民族”以及其賦予“民族教育”特殊性的認(rèn)識(shí)?！懊褡褰逃钡奶厥庑钥梢越逵伞懊褡褰逃备拍畋旧淼膬?nèi)涵來(lái)解析。民族教育在我國(guó)“是指各少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)的教育”。也就是說(shuō)，少數(shù)民族的教育和民族地區(qū)的教育應(yīng)該是民族教育的兩個(gè)主要構(gòu)成部分。顯然，少數(shù)民族教育和民族地區(qū)教育的特點(diǎn)主要源于少數(shù)族群的特殊性和民族地區(qū)的特殊性。因此，“民族教育”特殊性的解析，“族群”和“地域”是兩個(gè)不可或缺的抓手?！白迦菏窃谳^大的文化和社會(huì)體系中具有自身文化特質(zhì)以及體制特征的一種群體，其中最顯著的特質(zhì)就是這一群體的宗教、語(yǔ)言、其成員所具有的對(duì)共同起源的信仰以及共同的群體身份感”。

據(jù)此解釋可知，一個(gè)族群可以定義為維持一個(gè)習(xí)得文化傳統(tǒng)的群體，族群的延續(xù)是一種文化傳統(tǒng)的延續(xù)。族群特殊性的重要特征首先就是族群文化的特質(zhì)。既然“民族教育”的特殊性主要源于少數(shù)“族群”的特殊性，而“族群”的特殊性又主要凝結(jié)在族群文化，因此可以說(shuō)，“民族教育”的特殊性主要源于“族群文化”對(duì)教育提出的要求。

在這個(gè)意義上，“民族教育改革”思考的重心就聚焦在“民族教育”如何能夠更好地完成少數(shù)“族群”賦予的文化使命。“民族教育改革”的任務(wù)也就是盡量消除制約“民族教育”文化功能發(fā)揮的因素，使得“民族教育”在促進(jìn)“族群文化”發(fā)展方面發(fā)揮功能。具體來(lái)說(shuō)，“民族教育改革”主要關(guān)注以下的問(wèn)題：教育與民族文化符號(hào)，教育與民族文學(xué)，教育與民俗，教育與民族傳統(tǒng)文化，教育與民族禁忌，教育與民族宗教，教育與民族心理，教育與民族性格，教育與民族身份與認(rèn)同，教育與民族意識(shí)或精神，等等。這些在“族群文化”層面的問(wèn)題應(yīng)該是“民族教育改革”需著力解決的問(wèn)題，也是決定“民族教育”特殊性的核心問(wèn)題。除“族群”及其擁有的文化特質(zhì)外，“地域”是影響“民族教育”特殊性的另外一個(gè)關(guān)鍵要素。這是與我國(guó)少數(shù)族群的分布特點(diǎn)緊密相關(guān)的。由于歷史和生產(chǎn)方式等原因，我國(guó)少數(shù)族群主要分布在重要的邊疆地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)，特別在改革開(kāi)放以后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于內(nèi)地以及沿海的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。另外，這些地區(qū)地域廣闊、人口稀少，在歷史發(fā)展過(guò)程中形成了各族群大雜居、小聚居的特點(diǎn)。這種“地廣人稀、經(jīng)濟(jì)落后”的地域特征成為影響本地區(qū)教育發(fā)展的突出因素，也是“民族教育改革”必須考慮的出發(fā)點(diǎn)。“民族地區(qū)”的地域特征一方面制約了“民族教育”的發(fā)展，另一方面還對(duì)“民族教育”的發(fā)展提出了特殊任務(wù)?！懊褡褰逃北仨殢拿褡宓貐^(qū)特征出發(fā)，為民族地區(qū)的發(fā)展服務(wù)。

因此，“民族教育改革”的目標(biāo)就是摒除一切脫離民族地區(qū)特點(diǎn)的思想、制度等因素，使得民族教育能夠培養(yǎng)出促進(jìn)本地區(qū)發(fā)展的民族人才，使民族教育成為民族地區(qū)發(fā)展的正能量。具體來(lái)說(shuō)，“民族教育改革”主要關(guān)注以下問(wèn)題：教育與民族經(jīng)濟(jì)，教育與民族地區(qū)人才，教育與流動(dòng)兒童，教育與民族地區(qū)生態(tài)環(huán)境，教育與愛(ài)國(guó)主義，教育與民族地區(qū)政治穩(wěn)定，教育與民族地區(qū)公民政治素養(yǎng)，婦女與少數(shù)民族教育，教育與人口因素，等等。綜上所述我們認(rèn)為，民族教育改革要突出“民族”因素。“民族”因素應(yīng)涵蓋少數(shù)“族群”和民族“地域”或地區(qū)因素。少數(shù)族群的文化特質(zhì)以及少數(shù)族群生活的特殊地域是從根本上決定民族教育異于其他教育的關(guān)鍵點(diǎn)，是影響民族教育改革推進(jìn)的問(wèn)題點(diǎn)，更是民族教育改革的突破點(diǎn)。民族教育改革成功與否，取決于“民族自覺(jué)”的程度。所謂“民族自覺(jué)”，就是“民族教育”對(duì)自身特殊性的一種覺(jué)知和認(rèn)識(shí)?！懊褡遄杂X(jué)”的程度也就是一種對(duì)“民族教育”特殊性即民族教育改革“從哪里出發(fā)”這一問(wèn)題的認(rèn)知程度。

二、民族教育應(yīng)基于疊合認(rèn)同協(xié)調(diào)自身改革與主流及現(xiàn)代改革的關(guān)系

“民族教育改革”作為中國(guó)整體教育改革的一部分并不是一個(gè)孤立的、封閉的改革過(guò)程，這就意味著民族教育改革始終面臨著如何協(xié)調(diào)自身改革與“主流”改革的關(guān)系問(wèn)題。同時(shí)，民族教育改革還面臨著在中國(guó)教育整體走向現(xiàn)代化的過(guò)程中，如何協(xié)調(diào)自身傳統(tǒng)與“現(xiàn)代”關(guān)系的問(wèn)題。因此，在諸多影響民族教育改革方向的因素中，“主流”與“現(xiàn)代”應(yīng)該是兩個(gè)不可忽略的關(guān)鍵性因素，也是民族教育改革在推進(jìn)的過(guò)程中始終要不斷思考的問(wèn)題。所謂中國(guó)教育改革的“主流”，主要指中國(guó)教育改革的主導(dǎo)性意志、整體性行動(dòng)以及主要趨勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，也即指在中國(guó)教育改革的過(guò)程中起著決定性作用的指導(dǎo)性思想、觀念和理論，在集體共識(shí)下形成的一種整體性改革行動(dòng)，以及中國(guó)教育改革的主要趨勢(shì)和走向。

這些因素構(gòu)成了中國(guó)教育改革的“主流”，形成了一種裹挾性的、霸權(quán)式的力量，推動(dòng)著中國(guó)教育各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層次的變革。相對(duì)于中國(guó)教育改革的“主流”，民族教育改革則處于“支流”的地位。這種“支流”的地位一方面表明了民族教育改革與中國(guó)教育改革“主流”的差異；另一方面也表明了中國(guó)教育改革“主流”對(duì)民族教育改革的影響。這就要求民族教育改革要在自身改革與“主流”改革之間保持必要的張力。民族教育改革不可以完全忽略自身的民族特點(diǎn)而全面地融入主流。因?yàn)椤白迦旱男枨笫遣煌叶嘣?，主流文化所主?dǎo)的單一認(rèn)同，不能滿足族群的多元需求，結(jié)果會(huì)造成族群間彼此矛盾、緊張、沖突的產(chǎn)生”。文化領(lǐng)域如此，教育改革也是如此?！爸髁鳌苯逃母餆o(wú)論從理念上抑或行動(dòng)上都毫無(wú)例外地會(huì)忽略民族教育改革存在的特點(diǎn)，這容易導(dǎo)致民族教育改革誤入歧途。但是，民族教育改革同時(shí)也不可以孤芳自賞，自我陶醉于自身的改革設(shè)計(jì)。因?yàn)榈哺母锉厝挥衅涔餐缘睦砟?，也?huì)遭遇到普遍性的問(wèn)題與障礙。中國(guó)教育整體改革的目的就是實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。在中國(guó)教育從“傳統(tǒng)”走向“現(xiàn)代”的過(guò)程中，如何協(xié)調(diào)“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的關(guān)系是必然要面對(duì)的問(wèn)題。因?yàn)楝F(xiàn)代化的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的“連續(xù)體”，而非一個(gè)“非此即彼”的兩極化。如一位學(xué)者說(shuō)的，“誠(chéng)然，這種新與舊的作風(fēng)的混合，現(xiàn)代與傳統(tǒng)觀念的重疊，或者正是轉(zhuǎn)型期社會(huì)的一個(gè)突出的性質(zhì)”。

正是這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的“混合”，使得民族教育改革始終都要思索如何在延續(xù)和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)民族教育走向世界、走向未來(lái)，走向現(xiàn)代化。我們認(rèn)為，民族教育的“傳統(tǒng)”，是指在歷史的變遷中，民族教育積淀下來(lái)的相對(duì)持久的行為模式、價(jià)值系統(tǒng)等。傳統(tǒng)具有明顯的延續(xù)性和群體性。因此可以說(shuō)，民族教育的傳統(tǒng)性在一定程度上規(guī)定了民族教育的內(nèi)涵。與傳統(tǒng)不同，我們認(rèn)為民族教育的“現(xiàn)代”是指適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展、時(shí)代變遷等變化所表現(xiàn)出來(lái)的特性?！艾F(xiàn)代”同樣也應(yīng)該成為民族教育與時(shí)俱進(jìn)的核心特征，且在今天已然成為民族教育改革不可阻擋的洪流。如此看來(lái)，在“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”關(guān)系上，民族教育的改革需要批判的精神。一方面，著力思考民族教育傳統(tǒng)的時(shí)代性問(wèn)題；另一方面，重點(diǎn)關(guān)注“現(xiàn)代”概念的誤解對(duì)民族教育傳統(tǒng)揚(yáng)棄的影響。民族教育傳統(tǒng)因具有一定的持久性，故其具有一定的滯后性，也即對(duì)環(huán)境變化回應(yīng)的遲緩。因此，民族教育的傳統(tǒng)并不是一成不變、墨守成規(guī)的，需要不斷地自我檢視來(lái)回應(yīng)時(shí)代的訴求。這樣民族教育的傳統(tǒng)因素才能成為構(gòu)成“現(xiàn)代”民族教育的核心要素。另外，“現(xiàn)代”一詞具有濃重的感彩，似乎“現(xiàn)代”一定比“傳統(tǒng)”好。事實(shí)上，“這種附有價(jià)值色彩的‘現(xiàn)代’觀念常與‘盲目的崇新主義’結(jié)合不分，可是，經(jīng)驗(yàn)告訴我們新的不一定比舊的好。同時(shí)，即使新的樣樣比舊的好，新的也未必一定來(lái)臨。因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展是不必一直是向‘前’演化的”。

這也就意味著對(duì)待民族教育的“傳統(tǒng)”，我們不能認(rèn)為“傳統(tǒng)”與“落后”“愚昧”同義而一味地摒棄；同樣我們也不能抱守成規(guī)，讓“民族中心主義”或狹隘的民族主義心理作祟，排斥或主動(dòng)放棄先進(jìn)的思想、觀念和制度。而在對(duì)待民族教育的“現(xiàn)代”時(shí)，更要審慎地甄別批判，在加快民族教育現(xiàn)代化的同時(shí)，反思民族教育現(xiàn)代化的“后果”；在民族教育現(xiàn)代化的浪潮中，重思民族教育“傳統(tǒng)”的價(jià)值?？傊?，在對(duì)待“主流”和“現(xiàn)代”的問(wèn)題上，民族教育的改革不應(yīng)只固守一端，而應(yīng)尋找“疊合認(rèn)同”（疊合認(rèn)同原指學(xué)者楊鳳崗在研究美國(guó)華人基督徒的社會(huì)認(rèn)同時(shí)發(fā)現(xiàn)，美國(guó)華人基督徒既不是放棄族群認(rèn)同被動(dòng)地接受同化，也不是拒絕融合而簡(jiǎn)單地固守其族群認(rèn)同，而是同時(shí)圓潤(rùn)地建構(gòu)和重構(gòu)美國(guó)人認(rèn)同、華人認(rèn)同和宗教認(rèn)同，將這三種認(rèn)同疊合在一起，而又不喪失任一認(rèn)同的獨(dú)具特征，從而成就其疊合認(rèn)同）。也即民族教育改革應(yīng)該在自身的“支流”與整體改革的“主流”，在民族教育自身的“傳統(tǒng)”與教育“現(xiàn)代”之間尋求疊合處、共識(shí)點(diǎn)，力圖在民族教育自身的傳統(tǒng)與主流和現(xiàn)代之間尋求一種恰切的平衡。這應(yīng)該是民族教育改革始終追求的一種“理想類型”。

三、民族教育應(yīng)從其他領(lǐng)域的改革和自身改革的歷史中尋求借鑒

“民族教育改革”作為民族地區(qū)社會(huì)綜合改革的一部分，其自身的改革必然牽扯著社會(huì)其他領(lǐng)域的改革。歷史經(jīng)驗(yàn)證明，教育改革從來(lái)不可能實(shí)現(xiàn)“一枝獨(dú)秀”，總是或依賴、或促進(jìn)、或同步于社會(huì)整體改革。因此，如何協(xié)調(diào)自身與社會(huì)其他領(lǐng)域的改革，這是關(guān)乎民族教育改革是否成功的關(guān)鍵。另外，在我國(guó)整體改革已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”的背景下，民族教育在改革局面的復(fù)雜性、改革任務(wù)的艱巨性、改革領(lǐng)域的廣泛性等方面都已非比尋常。但是無(wú)論面對(duì)怎樣的復(fù)雜情景，民族教育改革都不應(yīng)忽略的就是自身的改革歷史。因?yàn)榻裉斓拿褡褰逃匀绱?，不僅取決于今天社會(huì)的發(fā)展，它還是歷史改革發(fā)展到今天的結(jié)果?；诖耍褡褰逃谏钊胪七M(jìn)改革的浪潮中始終應(yīng)該在其他領(lǐng)域的改革與自身改革的歷史中尋求借鑒。民族教育改革與其他社會(huì)改革同處于一個(gè)改革的場(chǎng)域。雖然每一領(lǐng)域的改革都有其特定的問(wèn)題，特殊的關(guān)節(jié)點(diǎn)，特別的改革措施，但是處在同一社會(huì)場(chǎng)域中的各領(lǐng)域改革之間并不是“領(lǐng)域割據(jù)”的，它們都在一定程度上彼此影響和相互干預(yù)。

所以從改革的意義來(lái)看，民族教育改革不只為了解決民族教育存在的問(wèn)題，還在于其文化意義和政治意義。從改革的問(wèn)題源來(lái)看，民族教育本身的問(wèn)題是與民族問(wèn)題、地區(qū)發(fā)展問(wèn)題密不可分的，甚至在一定程度上可以說(shuō)，民族教育問(wèn)題主要是這些領(lǐng)域存在的問(wèn)題在教育領(lǐng)域中的反映。如此看來(lái)，民族教育改革就不能僅僅囿于自身領(lǐng)域，還需要從其他社會(huì)領(lǐng)域中去“順藤摸瓜”找出問(wèn)題的根源。從改革的支持力量來(lái)看，民族教育改革已經(jīng)逐步進(jìn)入“攻堅(jiān)期”，僅僅依靠教育自身的力量，已經(jīng)不能使問(wèn)題順利地得以解決?！皩?duì)于教育領(lǐng)域綜合改革來(lái)說(shuō)，由于其面廣量大，且涉及價(jià)值論爭(zhēng)、利益博弈、體制改造、機(jī)制轉(zhuǎn)換等諸多深層次錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，因而所需要的就不只是某項(xiàng)社會(huì)支持，也不只是某些社會(huì)支持”，而需要給予“完整的社會(huì)支持”。因此，民族教育改革在協(xié)調(diào)與其他社會(huì)領(lǐng)域的改革時(shí)，雖然應(yīng)該凝神靜氣理出自身領(lǐng)域的問(wèn)題，突出自身領(lǐng)域改革的特點(diǎn)，但同時(shí)還應(yīng)該放寬眼界，拓展領(lǐng)域，積極地從其他社會(huì)領(lǐng)域的改革中尋求推動(dòng)自我改革的支撐力量，借鑒推進(jìn)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該與其他領(lǐng)域挖掘改革中相互牽連的共同問(wèn)題，突破改革中阻礙彼此的共同障礙，更應(yīng)該超越領(lǐng)域的切割來(lái)思考“自我”改革的全局意義，探索改革行動(dòng)中能夠相互配合的恰切路徑。民族教育改革除了不能忽略對(duì)其他領(lǐng)域改革的關(guān)注，還不能忽略對(duì)自身改革歷史的反思。同中國(guó)教育的整體改革一樣，民族教育改革從來(lái)不是一場(chǎng)轟轟烈烈的運(yùn)動(dòng)，而是一次接續(xù)一次的行動(dòng)。這也就意味著民族教育改革本身已經(jīng)形成了歷史，即改革的歷史。這也就對(duì)今天民族教育的改革提出了新的問(wèn)題，即如何協(xié)調(diào)改革的“今天”與改革的“歷史”。

民族教育“今天”的改革主要是為了解決今天制約民族教育發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題。但是民族教育今天的狀況及存有的問(wèn)題，除了與當(dāng)下的社會(huì)條件密切相關(guān)，也與歷史上的“改革”有著直接的關(guān)聯(lián)。歷史學(xué)家蒂利認(rèn)為，社會(huì)演變的過(guò)程是取決于路徑的。也就是說(shuō)，民族教育今天的狀況及存有的問(wèn)題是沿著歷史上的“改革”以及形成的路徑發(fā)展的結(jié)果?！敖裉臁钡母母镆彩轻槍?duì)“歷史”改革造就的現(xiàn)實(shí)而進(jìn)行的。因此，為了更好地推進(jìn)民族教育“今天”的改革，有必要系統(tǒng)梳理改革的“歷史”。在改革的“歷史”中追尋今天民族教育存有問(wèn)題的歷史原因，為今天民族教育改革尋找出路；在改革的“歷史”中剖析民族教育歷史上改革的成敗得失，為今天民族教育改革積累經(jīng)驗(yàn)；在改革的“歷史”中整理民族教育改革的脈絡(luò)，把握民族教育改革歷史進(jìn)程，為今天民族教育改革準(zhǔn)確定位；在改革的“歷史”中透視民族教育內(nèi)外復(fù)雜的利益關(guān)系，為今天民族教育改革順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，改革的“歷史”的確對(duì)“今天”的改革有著不可忽略的意義，但這絕不意味著民族教育“今天”的改革必須背上“歷史”改革的包袱。因?yàn)閺母旧现v，“今天”的改革就是對(duì)“歷史”改革遺留的問(wèn)題尋求解決的一次行動(dòng)，甚至從某種意義上講，今天的“改革”就是對(duì)“歷史”改革的再改革。因此，民族教育的改革需要在改革“歷史的垃圾箱中”不斷翻找，同時(shí)又不能掉進(jìn)箱子中。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇：教育改革論文范文

進(jìn)入新世紀(jì)，日本的幼兒教育改革出現(xiàn)了一些新動(dòng)向。2001年3月，日本文部科學(xué)省公布了《幼兒教育振興計(jì)劃》；2004年12月，中央教育審議會(huì)發(fā)表了《關(guān)于幼兒教育、保育一體化的綜合機(jī)構(gòu)》[2]的咨詢報(bào)告；2005年1月，中央教育審議會(huì)又發(fā)表了《關(guān)于適合環(huán)境變化的今后的幼兒教育的應(yīng)有狀態(tài)——為了幼兒的最佳利益》[3]的咨詢報(bào)告。我們主要依據(jù)這三份文件的內(nèi)容，探討當(dāng)前日本幼兒教育改革的新動(dòng)向及其對(duì)我國(guó)幼兒教育改革的啟示。

一、當(dāng)前日本幼兒教育改革的背景

近年來(lái)，隨著少子化、核心家庭化、都市化、情報(bào)化、國(guó)際化等傾向的進(jìn)一步發(fā)展，日本社會(huì)出現(xiàn)了人際關(guān)系淡薄、過(guò)分重視經(jīng)濟(jì)利益和效率、成人優(yōu)先等不良風(fēng)氣。在這種社會(huì)背景下，幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境也發(fā)生了變化。首先，隨著社區(qū)居民之間交往減少本畢業(yè)論文由整理提供，社區(qū)對(duì)幼兒的關(guān)心程度也在降低，幼兒對(duì)社區(qū)沒(méi)有感情，也很少有機(jī)會(huì)和其他兒童交往，社區(qū)的教育作用有所下降。其次，成人在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、快節(jié)奏、高效率的社會(huì)中感到生存和生活的壓力；越來(lái)越多的婦女為了爭(zhēng)取平等和自由的權(quán)利，紛紛走出家門，和男性一樣參加工作；父母缺乏教育兒童的知識(shí)，對(duì)兒童或溺愛(ài)，或放任，或管教過(guò)嚴(yán)，或虐待傾向日益嚴(yán)重。在這些因素的影響下，家庭的教育作用也在明顯下降。

幼兒教育本身也面臨著一些難以解決的問(wèn)題。各種調(diào)查表明，日本幼兒普遍存在基本的生活習(xí)慣和態(tài)度較差，不會(huì)與他人交往，缺乏自制力和耐性，規(guī)范意識(shí)淡薄，運(yùn)動(dòng)能力差等問(wèn)題。此外，小學(xué)一年級(jí)的兒童也存在注意力不能集中，不聽(tīng)教師講課，上課時(shí)在教室內(nèi)隨便走動(dòng)等問(wèn)題。小學(xué)教師認(rèn)為，小學(xué)生存在的問(wèn)題與幼兒教育有很大的關(guān)系。社區(qū)和家庭教育作用的下降，對(duì)幼兒教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)；幼兒教育本身存在的問(wèn)題，也要求幼兒教育根據(jù)時(shí)代的變化作出相應(yīng)的變革。日本幼兒教育改革勢(shì)在必行。

二、當(dāng)前日本幼兒教育改革的主要內(nèi)容

從2001年的《幼兒教育振興計(jì)劃》到2005年的《關(guān)于適合環(huán)境變化的今后的幼兒教育的應(yīng)有狀態(tài)——為了幼兒的最佳利益》的幼兒教育改革政策，主要包括以下內(nèi)容。

(一)擴(kuò)大幼教機(jī)構(gòu)的教育作用

幼兒園、保育所是日本幼兒教育的主要機(jī)構(gòu)。幼兒園招收3-5歲的幼兒，保育所招收0-5歲的幼兒。幼兒園由文部科學(xué)省管轄，保育所由厚生省管轄。日本政府認(rèn)為，為了促進(jìn)幼兒教育改革，有必要加強(qiáng)幼教機(jī)構(gòu)的教育作用。

1．為所有適齡兒童提供幼兒教育的機(jī)會(huì)

幼兒園不應(yīng)該只面向3～5歲的幼兒，而應(yīng)該面向所有的適齡兒童。幼兒園和保育所要探討為所有適齡兒童提供幼兒教育的方法和途徑，特別是對(duì)殘障兒童的教育。教師要具有一定的敏感性，要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)殘障兒童。

2．提高幼兒園教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平

首先要加強(qiáng)幼兒園教師的培養(yǎng)和進(jìn)修。大學(xué)、短期大學(xué)及專門學(xué)校的幼兒教育專業(yè)，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，而且要重視他們的就業(yè)體驗(yàn)，重視學(xué)生在幼兒園的實(shí)習(xí)。幼教機(jī)構(gòu)的用人制度、待遇和進(jìn)修制度也需完善，要有利于提高教師素質(zhì)。教師應(yīng)通過(guò)不斷進(jìn)修，提高能力和水平。教師不僅要教育包括殘障兒童在內(nèi)的所有幼兒，而且要為家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)，為家庭和社區(qū)養(yǎng)育兒童提供幫助。此外，還應(yīng)建立幼兒園教師和小學(xué)教師的人員交流和共同進(jìn)修制度。針對(duì)當(dāng)前女教師占教師總數(shù)90％的狀況，要鼓勵(lì)幼教機(jī)構(gòu)使用男教師。其次要促進(jìn)教師獲得高級(jí)別的資格證。日本現(xiàn)行的幼兒園教師資格證有兩種：一級(jí)資格證和二級(jí)資格證。幼教機(jī)構(gòu)要鼓勵(lì)教師獲得一級(jí)資格證，同時(shí)為獲得二級(jí)資格證的教師提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使他們盡早獲得一級(jí)資格證。

(二)提高家庭和社區(qū)的教育能力

1．從終身學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，要提高家庭和社區(qū)的教育能力

首先，幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)為所有父母(包括子女未接受幼兒教育的父母)提供幼兒教育的信息與咨詢服務(wù)，為幼兒入園提供便利條件，并向社區(qū)開(kāi)放。其次，為了更好地利用幼兒教育的資源，有必要建立幼教機(jī)構(gòu)和社區(qū)的雙向聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。第三，幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)社區(qū)的情況，靈活運(yùn)用兒童館、公民館等公共設(shè)施，并借助志愿者團(tuán)體和民生委員、兒童委員等社區(qū)力量，通過(guò)積極參加社區(qū)的一些節(jié)日活動(dòng)，與社區(qū)人員互相交流。第四，招募一些支援兒童養(yǎng)育的志愿者，提高社區(qū)的教育能力。

2．為母親參加工作的家庭提供便利

幼教機(jī)構(gòu)要更多地了解家庭養(yǎng)育子女的困難，為家長(zhǎng)的工作提供便利。在加強(qiáng)幼兒教育的基礎(chǔ)上，幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)靈活運(yùn)用育兒休假制度與雇傭制度，促進(jìn)企業(yè)改善錄用制度、產(chǎn)假制度、繼續(xù)雇用剛分娩的女職員制度等。幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)該為職業(yè)女性提供更多更好的服務(wù)，包括延長(zhǎng)保育時(shí)間等，同時(shí)要吸引父親加入家庭教育的行列。

(三)利用各種力量，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展

1．靈活運(yùn)用社區(qū)人才

首先，對(duì)特別需要幫助的幼兒或感到教育子女特別困難的家長(zhǎng)，幼教機(jī)構(gòu)可以借助地方公共團(tuán)體等力量，引入生活指導(dǎo)員，給家長(zhǎng)提供一定的咨詢。其次，根據(jù)社區(qū)的情況，靈活運(yùn)用兒童館、公民館等設(shè)施，有效利用民生委員、兒童委員、育兒經(jīng)驗(yàn)豐富者、初中生、高中生以及退休人員等社區(qū)多種多樣的人才。第三，可讓家長(zhǎng)參觀幼教機(jī)構(gòu)，參加大型活動(dòng)以及大型活動(dòng)的設(shè)計(jì)和外部評(píng)價(jià)等。第四，為了增加幼兒獲得多種體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要靈活運(yùn)用社區(qū)的一些專門人才。第五，通過(guò)幼兒教育志愿者的登記和介紹制度，形成一定的網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)講座、進(jìn)修等方式，培養(yǎng)支援幼兒教育的社區(qū)人才。

2．充實(shí)和強(qiáng)化社區(qū)對(duì)幼教機(jī)構(gòu)的支援

首先要加強(qiáng)幼教機(jī)構(gòu)的自我評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)和信息提供。幼教機(jī)構(gòu)為了提高教育水平，促進(jìn)兒童成長(zhǎng)，在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該引入第三者評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)，并將自我評(píng)價(jià)結(jié)果向家長(zhǎng)和社區(qū)公布。為此，無(wú)論是公立幼兒園還是私立幼兒園，都要引入學(xué)校評(píng)議員制度。其次要設(shè)立支援幼兒教育的中心。社區(qū)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)立支援幼兒教育中心。支援人員主要來(lái)自市鎮(zhèn)村等地方的公共團(tuán)體、設(shè)置幼兒教育專業(yè)的師范大學(xué)、短期大學(xué)和專門學(xué)校以及與幼兒教育有關(guān)的團(tuán)體。具體活動(dòng)有派遣生活指導(dǎo)員等專家、進(jìn)行教育課程編制、促進(jìn)教師進(jìn)修、開(kāi)展調(diào)查研究、促進(jìn)外部評(píng)價(jià)、為家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)和開(kāi)設(shè)養(yǎng)育兒童講座等。第三，要建立能更好地促進(jìn)幼兒教育的行政制度。在日本，公立幼兒園由都道府縣和市鎮(zhèn)村的教育委員會(huì)管理，而私立幼兒園則主要由都道府縣的行政長(zhǎng)官管理。為了在公立幼兒園和私立幼兒園實(shí)施相同的政策，如有關(guān)幼兒教育的政策、幼小銜接的政策，有必要明確教育委員會(huì)的責(zé)任：市鎮(zhèn)村擔(dān)負(fù)著管理公立幼兒園與私立幼兒園的責(zé)任，同時(shí)要促進(jìn)社區(qū)幼兒教育水平的提高；都道府縣則應(yīng)根據(jù)地方自治法》把管理事務(wù)的權(quán)力部分轉(zhuǎn)讓給市鎮(zhèn)村。

(四)設(shè)立“幼保一體化”的綜合機(jī)構(gòu)

日本的幼兒教育機(jī)構(gòu)主要有兩大類：一類是幼兒園機(jī)構(gòu)系統(tǒng)，另一類是保育所機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。這種二元制的幼兒教育機(jī)構(gòu)給日本的幼兒教育帶來(lái)了一些難以解決的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，2004年以來(lái)，日本政府提出設(shè)立“‘幼保一體化’的綜合機(jī)構(gòu)”構(gòu)想，本畢業(yè)論文由整理提供這一設(shè)想將在2006年付諸實(shí)施。

1．設(shè)立綜合機(jī)構(gòu)的背景

如前所述，當(dāng)前日本的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了顯著的變化，家庭和社區(qū)的教育能力下降，幼兒教育本身也存在著許多問(wèn)題。在這種背景下，幼兒園和保育所雖然有一些合作，但仍不能滿足家長(zhǎng)、社區(qū)對(duì)幼兒教育的需求。另外，兒童的發(fā)展具有連續(xù)性，幼兒園和保育所的招收對(duì)象都是學(xué)前兒童，因此有必要強(qiáng)化它們的合作，即設(shè)立綜合機(jī)構(gòu)，進(jìn)行一體化的教育。

2．設(shè)立綜合機(jī)構(gòu)的意義和理念

首先，理想的綜合機(jī)構(gòu)是從兒童的視點(diǎn)出發(fā)，將兒童的最佳利益放在第一位，支持父母培養(yǎng)身心健康的兒童；提高父母以及祖父母等保護(hù)者養(yǎng)育兒童的能力，讓社區(qū)公眾都加入支援兒童養(yǎng)育的活動(dòng)，使父母以及祖父母等感受到養(yǎng)育兒童的喜悅。其次，綜合機(jī)構(gòu)要改變過(guò)去社區(qū)不能完全適應(yīng)幼兒園和保育所教育需要的狀況，使社區(qū)更具有自主性，能更好地適應(yīng)幼兒園和保育所的要求。從這一角度來(lái)說(shuō)，綜合機(jī)構(gòu)要盡可能利用已有的設(shè)施，并將它們整合，而不是重新去建設(shè)新的設(shè)施。第三，通過(guò)綜合機(jī)構(gòu)擴(kuò)大幼兒教育機(jī)會(huì)，增加對(duì)父母養(yǎng)育兒童的支援；同時(shí)，解決幼兒園和保育所存在的問(wèn)題，使現(xiàn)存的幼兒園和保育所提供更好的保育和教育。

3．綜合機(jī)構(gòu)的作用

首先，綜合機(jī)構(gòu)要為所有適齡兒童提供接受教育的機(jī)會(huì)，為促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)準(zhǔn)備較好的設(shè)施。其次，針對(duì)養(yǎng)育兒童的環(huán)境發(fā)生變化，家庭和社區(qū)養(yǎng)育兒童能力低下的現(xiàn)狀，綜合機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)社區(qū)實(shí)際情況，對(duì)養(yǎng)育兒童者提供一定的咨詢服務(wù)、指導(dǎo)與支持。與此同時(shí)，綜合機(jī)構(gòu)要為社區(qū)的家長(zhǎng)和孩子之間的交流提供場(chǎng)所。綜合機(jī)構(gòu)不是要取代父母來(lái)養(yǎng)育兒童，而是要和父母一起養(yǎng)育兒童，通過(guò)提高父母養(yǎng)育兒童的能力，促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。第三，綜合機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)社區(qū)的需要，提供多種附加服務(wù)。例如：提供清晨和夜間的幼兒教育；提供支援家長(zhǎng)養(yǎng)育兒童的服務(wù)，比如提供一些信息、資料等；為了預(yù)防父母虐待兒童，和有關(guān)部門合作，采取適當(dāng)措施予以防范、阻止，等等。

4．綜合機(jī)構(gòu)的利用者、利用時(shí)間和利用形式

首先，綜合機(jī)構(gòu)的利用者應(yīng)該是從。歲到入學(xué)前的兒童及其家長(zhǎng)。對(duì)0～2歲幼兒，主要提供父母和幼兒一起人園以及親子交流的場(chǎng)所。對(duì)3～5歲幼兒，盡量根據(jù)社區(qū)的情況為家長(zhǎng)提供各種各樣的服務(wù)。其次，綜合機(jī)構(gòu)的利用時(shí)間要根據(jù)幼兒及其父母的需要，要具有彈性，既可以短期使用，也可以長(zhǎng)期使用。第三，綜合機(jī)構(gòu)的利用形式多樣化。利用者可以根據(jù)需要與綜合機(jī)構(gòu)簽訂合同，綜合機(jī)構(gòu)提供個(gè)性化服務(wù)。例如，對(duì)于雙職工家庭、單親家庭以及殘障兒童的家庭，綜合機(jī)構(gòu)可以提供不同的有針對(duì)性的幼兒教育。

5．綜合機(jī)構(gòu)的教育內(nèi)容

首先，綜合機(jī)構(gòu)要根據(jù)現(xiàn)行的《幼兒園教育要領(lǐng)》和《保育所保育指針》進(jìn)行教育。其次，綜合機(jī)構(gòu)要從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)來(lái)考慮幼兒教育的內(nèi)容。由于0～2歲的幼兒對(duì)成人的依賴性還比較強(qiáng)，更喜歡個(gè)別活動(dòng)，因此對(duì)他們采用以個(gè)別活動(dòng)為中心的教育；3～5的幼兒則采用以集體活動(dòng)為中心的教育。此外，對(duì)3～5歲的幼兒來(lái)說(shuō)，4個(gè)小時(shí)的共同教育時(shí)間應(yīng)以幼兒園為主。第三，綜合機(jī)構(gòu)要注重為幼兒提供包括游戲和飲食在內(nèi)的適合幼兒成長(zhǎng)的具有彈性的環(huán)境。

(五)加強(qiáng)幼小銜接

1．加強(qiáng)幼小銜接的目的

加強(qiáng)幼小銜接的目的有兩方面。一是促進(jìn)兒童從以游戲?yàn)橹行牡挠變浩诮逃^(guò)渡到以學(xué)科學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)教育；二是在確保兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)連續(xù)性的基礎(chǔ)上，提高幼兒教育和小學(xué)教育質(zhì)量。

2．加強(qiáng)幼小銜接的內(nèi)容

為了加強(qiáng)幼小銜接，幼教機(jī)構(gòu)要改善一些教育內(nèi)容和指導(dǎo)方法，為兒童生存能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。首先，要充實(shí)幼兒教育的內(nèi)容和方法。幼小銜接的教育以5歲幼兒為主要對(duì)象。幼兒在教師的幫助下確定某一目標(biāo)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，為達(dá)到目標(biāo)共同努力。幼教機(jī)構(gòu)要從游戲中引發(fā)幼兒的興趣，逐漸過(guò)渡到促進(jìn)幼兒在興趣中學(xué)習(xí)，為小學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，促進(jìn)和鼓勵(lì)人員交流。要促進(jìn)幼兒園教師和小學(xué)教師的共同研究，加深彼此的了解，提高教師的素質(zhì)。通過(guò)在幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)互設(shè)非常勤講師，促進(jìn)彼此的經(jīng)驗(yàn)交流和人員交流，提高幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)的教育質(zhì)量。此外，還要促進(jìn)幼兒園教師資格證和小學(xué)教師資格證的通用。第三，獎(jiǎng)勵(lì)幼小銜接。在市鎮(zhèn)村的教育委員會(huì)支持下，對(duì)進(jìn)行教師交流、通過(guò)合作學(xué)習(xí)和小學(xué)的生活科等開(kāi)展共同活動(dòng)的幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并把這些幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)的成果和問(wèn)題公開(kāi)，為其他幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)之間的銜接工作提供借鑒。第四，探討幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)一貫教育。為了更好地促進(jìn)幼小銜接，日本政府正在探討幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)一貫教育的可能性和必要性問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

日本幼兒教育改革的新動(dòng)向?qū)ξ覈?guó)幼兒教育改革有以下幾點(diǎn)啟示。

(一)幼兒教育要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變化不斷改革與發(fā)展

從20世紀(jì)70年代末起，日本的幼兒教育已經(jīng)走到了世界的前列。這無(wú)疑與日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展有關(guān)，也與日本政府重視幼兒教育，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變化進(jìn)行幼兒教育改革有關(guān)。日本文部科學(xué)省從1964年開(kāi)始實(shí)行第一個(gè)幼兒教育振興計(jì)劃(七年計(jì)劃)，目的是為了提高5歲幼兒的人園率；1972年又開(kāi)始實(shí)行第二個(gè)幼兒教育振興計(jì)劃(十年計(jì)劃)，目的在于提高4～5歲幼兒的入園率；1991年3月又公布實(shí)施了第三個(gè)幼兒教育振興計(jì)劃(十年計(jì)劃)，要求到2001年讓所有希望入園的3-5歲幼兒都能入園。[4]2001年日本文部科學(xué)省發(fā)表的第四個(gè)幼兒教育振興計(jì)劃(五年計(jì)劃)，和前三個(gè)計(jì)劃注重量的發(fā)展不同，把注意力放在質(zhì)的提高方面，注重提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)和家庭養(yǎng)本畢業(yè)論文由整理提供育兒童的支援和提高幼小銜接質(zhì)量等。2004年12月和2005年1月的日本中央教育審議會(huì)的兩份咨詢報(bào)告除了涉及2001年提出的有關(guān)內(nèi)容外，還根據(jù)社會(huì)的變化，提出了幼兒教育改革的新舉措，如設(shè)立“幼保一體化”的綜合機(jī)構(gòu)等。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

(二)幼兒教育要為所有適齡兒童服務(wù)日本中央教育審議會(huì)2005年的文件提出，幼兒教育要為所有適齡兒童(包括殘障兒童)服務(wù)，表明日本幼兒教育已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)高的水平

，也體現(xiàn)了幼兒教育的公平、公正和民主性，體現(xiàn)了“以人為本”的改革理念。

(三)各種幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來(lái)，共同促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展“幼保一體化”綜合機(jī)構(gòu)的設(shè)想，表明日本政府重視幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，注重教育合力的形成，注重教育制度的改革。

(四)幼教機(jī)構(gòu)既要為家庭、社區(qū)服務(wù)，又要善于利用家庭、社區(qū)的資源為幼教機(jī)構(gòu)服務(wù)日本幼兒教育的這一舉措，體現(xiàn)了幼教機(jī)構(gòu)置身于社會(huì)，就必須為社會(huì)服務(wù)，而社會(huì)也為幼兒教育服務(wù)的思想；體現(xiàn)了終身教育的理念——家長(zhǎng)和兒童一起接受教育，終身學(xué)習(xí)；體現(xiàn)了幼兒教育不僅要教育幼兒，而且要教育家長(zhǎng)的新的教育觀。

參考文獻(xiàn)：

[1)日本文部科學(xué)?。變航逃衽d計(jì)劃．2001—3—28．

[2]日本文部科學(xué)省中央教育審議會(huì)．本畢業(yè)論文由整理提供關(guān)于幼兒教育、保育一體化的綜合機(jī)構(gòu)．2004—12—24．

第3篇：教育改革論文范文

[關(guān)鍵詞]：金融金融學(xué)金融學(xué)教育

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，因此金融學(xué)是一門具有特殊地位的學(xué)科，具有極重要的社會(huì)經(jīng)濟(jì)意義。隨著我國(guó)加入WTO后金融業(yè)全面開(kāi)放，中國(guó)金融業(yè)不但面臨著外資金融企業(yè)在國(guó)內(nèi)的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)壓力，還必須走出國(guó)門參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。顯然，當(dāng)前形勢(shì)下國(guó)家必須加大培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)需要的金融人才的力度。未來(lái)的金融業(yè)從業(yè)人員不僅要懂現(xiàn)代金融實(shí)務(wù)，熟悉國(guó)際金融市場(chǎng)慣例，而且要懂得金融投資管理和金融企業(yè)管理，能夠進(jìn)行金融創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)，通曉英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、法律、電子商務(wù)等相關(guān)知識(shí)。金融網(wǎng)絡(luò)化與工程化的發(fā)展，給新世紀(jì)的人才培養(yǎng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。我國(guó)的金融教育是一種建立在傳統(tǒng)金融產(chǎn)業(yè)，特別是傳統(tǒng)銀行業(yè)基礎(chǔ)上的金融教育，1997年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)修訂研究生學(xué)科專業(yè)目錄，將原目錄中的“貨幣銀行學(xué)”專業(yè)和“國(guó)際金融”專業(yè)合并為“金融學(xué)(含:保險(xiǎn)學(xué))”專業(yè)，既反映了這樣的認(rèn)識(shí)，也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)金融學(xué)教育改革的最大障礙。而現(xiàn)代金融學(xué)教育的開(kāi)展還面臨著課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致了高校培養(yǎng)的大多數(shù)金融人才難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，最終必將影響我國(guó)金融業(yè)的業(yè)務(wù)水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。因此，我們的高校迫切需要學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的金融學(xué)教育模式，在和國(guó)際接軌的同時(shí)改革金融學(xué)教學(xué)方法，根據(jù)自身情況探索和創(chuàng)造出新的適合中國(guó)國(guó)情的金融學(xué)教育體系。

一、國(guó)外金融學(xué)教育的特點(diǎn)

盡管西方各國(guó)不同高校的金融學(xué)本科教程在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重，但它們之間亦有共同點(diǎn)，例如都十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寬廣而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)(既包括通識(shí)教育的知識(shí)，也包括專業(yè)理論基礎(chǔ))，同時(shí)十分注重培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，特別是面向?qū)嶋H工作的能力，強(qiáng)調(diào)本人學(xué)識(shí)和能力的增加與對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)做貢獻(xiàn)兩者的結(jié)合。西方高校的金融學(xué)教育特別強(qiáng)調(diào)本科層次的人才培養(yǎng)與社會(huì)的需要相結(jié)合，不少西方國(guó)家的高校就直接以“所培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會(huì)上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭(zhēng)取良好的職位時(shí)有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力”作為培養(yǎng)的目標(biāo)提出來(lái)，這其實(shí)真正體現(xiàn)了高等本科教育的實(shí)質(zhì)目的。而反觀我國(guó)高校的金融學(xué)教育，正是由于這個(gè)目標(biāo)不夠明確，才會(huì)過(guò)多的給學(xué)生灌輸一些與社會(huì)的實(shí)際需要相脫節(jié)的無(wú)用的知識(shí)，而學(xué)生走上社會(huì)工作崗位以后也不能很好發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

多數(shù)西方國(guó)家的大學(xué)都認(rèn)同本科階段的教學(xué)應(yīng)該是一種專業(yè)基礎(chǔ)教育，因此，它們的教學(xué)計(jì)劃都十分注重通識(shí)教育，即培養(yǎng)學(xué)生廣泛的文化意識(shí)，這當(dāng)然也會(huì)反映在金融學(xué)這樣與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的學(xué)科中。美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育會(huì)要求金融系學(xué)生在頭連年里學(xué)夠人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)類的基礎(chǔ)課程，甚至還需要學(xué)習(xí)文學(xué)、寫作、數(shù)學(xué)、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，主要由經(jīng)濟(jì)學(xué)類、金融類、會(huì)計(jì)類、管理類及市場(chǎng)營(yíng)銷類等課程組成，其金融學(xué)專業(yè)課程包括金融會(huì)計(jì)、公司金融、投資學(xué)、衍生證券和金融中介機(jī)構(gòu)等。這樣的教育模式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)，輔以良好的教學(xué)，就能把學(xué)生培養(yǎng)成真正對(duì)社會(huì)有用的人才。與國(guó)內(nèi)金融學(xué)教育的一個(gè)很大不同在于，國(guó)外大學(xué)的金融學(xué)專業(yè)都是以微觀金融，即金融市場(chǎng)、投資和公司財(cái)務(wù)為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國(guó)際金融為主的。

國(guó)外高等學(xué)校金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容大體上都有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)在進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)之前，一般均有十分嚴(yán)密的前導(dǎo)課程安排，以保證學(xué)生在修學(xué)高級(jí)課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎(chǔ)和前導(dǎo)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程前，一般都要求學(xué)生修完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)習(xí)公司理財(cái)課程之前，學(xué)生一般都要將會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程修學(xué)完畢；學(xué)習(xí)金融工程之前，必須學(xué)完投資學(xué)等，這既能保證每門課的授課質(zhì)量和教學(xué)要求的嚴(yán)格貫徹，又能指導(dǎo)學(xué)生在種類繁多的課程中進(jìn)行選擇。(2)專業(yè)課程設(shè)置十分豐富多采。國(guó)外高校在金融學(xué)課程的設(shè)置上一般分為兩個(gè)層次：專業(yè)必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融市場(chǎng)，公司金融，投資學(xué)和期貨期權(quán)這幾個(gè)方面。而專業(yè)選修課可以根據(jù)客觀實(shí)際的需要和本校在金融學(xué)教學(xué)和科研等方面的特長(zhǎng)設(shè)置。這些課程有的緊密聯(lián)系實(shí)際，有的緊緊扣住金融學(xué)前沿理論的進(jìn)展，有的課程國(guó)際化色彩濃厚，都可以滿足學(xué)生不同的需求，為學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛(ài)好及專長(zhǎng)提供了廣闊的空間，對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有益。(3)國(guó)外高校金融學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課的內(nèi)容，一般都會(huì)涉及該課程應(yīng)該涵蓋的金融學(xué)理論和知識(shí)點(diǎn)，這一點(diǎn)對(duì)于保證金融學(xué)本科生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。但是與每一門專業(yè)課程所具備的廣度相比，其所涉及的有關(guān)理論的深度則是參差不齊的，有的課程緊緊圍繞現(xiàn)代金融學(xué)前沿理論，例如資產(chǎn)定價(jià)理論。而一般的課程，由于其出發(fā)點(diǎn)主要是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，因此這些課程往往重介紹輕分析、重實(shí)踐少理論，例如固定收益證券，房地產(chǎn)金融等。(4)在國(guó)外高校所有的金融學(xué)專業(yè)課程中，都十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。最為簡(jiǎn)單的就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程作業(yè)，包括作文、小課題、案例分析等，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，還會(huì)安排金融和統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和練習(xí)，案例研究，學(xué)生講述，乃至社會(huì)調(diào)查等。比之課堂講授，這些方式的優(yōu)點(diǎn)都是強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和培養(yǎng)能力。與國(guó)外高校相比，我國(guó)高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學(xué)手段僵化，都是急需改進(jìn)的地方，而其中的關(guān)鍵，就是對(duì)金融學(xué)這個(gè)學(xué)科的內(nèi)容和辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

二、國(guó)內(nèi)金融學(xué)教育改革的思考

我國(guó)加入WTO意味著我國(guó)的各類金融機(jī)構(gòu)將在國(guó)際通行的游戲規(guī)則下，直接與國(guó)外金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行市場(chǎng)化、國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，我國(guó)的宏觀金融監(jiān)管也必須走向國(guó)際化，融入國(guó)際金融協(xié)調(diào)、監(jiān)管過(guò)程中。這就需要高等教育部門順應(yīng)時(shí)代的呼喚，培養(yǎng)出既熟悉本國(guó)金融運(yùn)行的特點(diǎn)和規(guī)律，又通曉國(guó)際金融規(guī)則和慣例，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說(shuō)勢(shì)在必行，根據(jù)以上分析，這里提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議:

首先，金融學(xué)高等教育的改革必須在對(duì)照國(guó)外教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)突破，才能保證金融學(xué)教學(xué)改革的成功。具體而言，就是在教育觀念上要實(shí)現(xiàn)以傳授知識(shí)為主到以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)目標(biāo)上要實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)專門人才為目標(biāo)到以培養(yǎng)綜合素質(zhì)以及能夠適應(yīng)社會(huì)各種需要的金融學(xué)通才為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

其次，全面與國(guó)際接軌，以現(xiàn)代金融學(xué)為核心規(guī)劃金融學(xué)教育體系。徹底轉(zhuǎn)變我國(guó)金融學(xué)科以貨幣銀行學(xué)和國(guó)際金融學(xué)為主的教學(xué)思路，突出微觀金融學(xué)為主的辦學(xué)方向，強(qiáng)化微觀金融類課程建設(shè)。根據(jù)金融學(xué)與社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合的特點(diǎn)，在注重金融學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)，建立起全面的金融知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的同時(shí)，建立起通識(shí)教育的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生不僅僅是學(xué)到多方面的知識(shí)，而且能培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和能力，為未來(lái)個(gè)人發(fā)展和工作打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合。面對(duì)金融全球化、網(wǎng)絡(luò)化、技術(shù)化的趨勢(shì)，金融學(xué)本科教學(xué)必須做到與法學(xué)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科的交叉融合。這既是金融學(xué)科發(fā)展所需，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)再生能力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，調(diào)節(jié)市場(chǎng)運(yùn)行和交易行為的最重要的制度基礎(chǔ)就是法律。因此，在經(jīng)濟(jì)全球化、金融國(guó)際化背景下，學(xué)法、懂法、用法、守法，對(duì)培養(yǎng)金融人才尤為重要。金融活動(dòng)通常以數(shù)理模型為基礎(chǔ)，缺乏較高深的數(shù)理知識(shí)，不僅很難登其堂奧，更不用說(shuō)去設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統(tǒng)方式進(jìn)行的融資和支付業(yè)務(wù)，為電子化、信息化、系統(tǒng)化、工程化的現(xiàn)代金融所取代，使金融學(xué)科成為了融社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)為一體的新型邊緣科學(xué)。外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)更是跟隨金融學(xué)科發(fā)展所不可缺少的工具性技能。知識(shí)再生能力指的是一種學(xué)習(xí)能力。我們不可能在本科教育階段解決學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的全部知識(shí)和技能，重要的是在向?qū)W生傳授基本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合，使學(xué)生文理交叉，理工結(jié)合，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化，有利于提高他們走向社會(huì)后的再學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

第四，革新教學(xué)方法與教學(xué)手段。教學(xué)方法、教學(xué)手段是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。考慮到金融學(xué)科更具有實(shí)證和實(shí)用的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中不能滿足于一般的理論解釋，而應(yīng)更注重對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和判斷。對(duì)于像貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融、保險(xiǎn)學(xué)等宏觀類課程，可在著重講授重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)組織課題討論、撰寫小論文和學(xué)術(shù)報(bào)告等形式，提高學(xué)生的思辯能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野;對(duì)于像公司融資、金融機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)與管理、投資理論等微觀類課程，應(yīng)突出其應(yīng)用性、操作性和前沿性等特點(diǎn)，可通過(guò)案例教學(xué)、聘請(qǐng)業(yè)務(wù)人員授課、模擬實(shí)驗(yàn)等手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、理解應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力。

最后，高質(zhì)量的金融學(xué)教育需要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作為保證。由于現(xiàn)代金融學(xué)的引進(jìn)是很晚的事情，國(guó)內(nèi)高校金融專業(yè)的師資隊(duì)伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學(xué)教學(xué)的教師，需要對(duì)各種金融經(jīng)濟(jì)理論有非常深刻的理解，同時(shí)對(duì)社會(huì)對(duì)各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過(guò)教師與社會(huì)及學(xué)生之間的直接交流，各種符合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃才能得以醞釀并付諸實(shí)施。建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，需要從海外引進(jìn)人才，更應(yīng)該立足于師資的培訓(xùn)，以及通過(guò)加大高水平的研究的支持力度促進(jìn)師資隊(duì)伍的整體進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]張亦春蔣峰，中外金融學(xué)高等教育的比較及啟示，高等教育研究，2000/5，pp69-73.

[2]王聰，提高金融學(xué)科教學(xué)水平的思考，暨南學(xué)報(bào)，2001年6月，pp91-95.

第4篇：教育改革論文范文

（一）全科教師培養(yǎng)植根于我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育綜合化改革的現(xiàn)實(shí)需要

小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐首先是深刻理解并緊緊把握當(dāng)代小學(xué)教育實(shí)踐的需求，這種需求根植于我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的要求，根植于教育的現(xiàn)狀及其改革與發(fā)展的要求，特別是根植于我國(guó)基礎(chǔ)教育所面臨的教育公平和教育質(zhì)量?jī)纱髥?wèn)題的解決。這是實(shí)踐取向的小學(xué)教師教育的最高價(jià)值追求。全科教師教育聚焦農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀和農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，通過(guò)免費(fèi)定向培養(yǎng)全科教師，重點(diǎn)解決偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高以及結(jié)構(gòu)性矛盾等問(wèn)題；通過(guò)提高農(nóng)村教師群體的培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，從而實(shí)現(xiàn)全科教師培養(yǎng)滿足農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)需要；面向基礎(chǔ)教育綜合化課程改革的雙結(jié)合，彰顯出面向農(nóng)村、扎根本土、實(shí)踐取向的全科教師培養(yǎng)的價(jià)值追求。

（二）全科教師培養(yǎng)指向于城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展

和教育公平的時(shí)代內(nèi)涵近年來(lái)，師范生就業(yè)率持續(xù)走低,農(nóng)村教師依然存在結(jié)構(gòu)性緊缺，從而引發(fā)教師培養(yǎng)質(zhì)量和教育公平問(wèn)題，嚴(yán)重制約了城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的進(jìn)程。為解決這些問(wèn)題，全科教師教育應(yīng)從辦學(xué)模式、課程體系和養(yǎng)成教育等方面將師范生置身于農(nóng)村真實(shí)的教育場(chǎng)景中，讓他們深刻體會(huì)那些遠(yuǎn)離繁華城市的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村弱勢(shì)群體農(nóng)民的孩子，感同身受孩子們的思想情感和內(nèi)心世界；培養(yǎng)師范生致力于扎根農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村并改變農(nóng)村教育的深厚鄉(xiāng)土情結(jié)，尤其要培養(yǎng)其對(duì)農(nóng)村留守兒童、學(xué)習(xí)弱勢(shì)者或經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)者兒童群體的親近與廣博的關(guān)愛(ài),從而將公平教育的理念融入農(nóng)村小學(xué)全科教師教育培養(yǎng)體系中，內(nèi)化未來(lái)小學(xué)教師公平正義的價(jià)值觀，使其走上教育崗位后能夠更多關(guān)愛(ài)兒童，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?？梢?jiàn)，在城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的背景下，全科教師教育政策必將教育公平作為其具有時(shí)代特色的內(nèi)涵予以踐行。

（三）全科教師人才培養(yǎng)模式彰顯了“校地雙贏”協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展之路

目前，僅有湖南、浙江、重慶和廣西等幾個(gè)省市著手探索實(shí)施全科教師培養(yǎng)計(jì)劃。但如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師，既沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供參考，也沒(méi)有固定的培養(yǎng)模式可資借鑒，培養(yǎng)模式需要不斷創(chuàng)新。重慶市從2013年開(kāi)始實(shí)施小學(xué)全科教師培養(yǎng)計(jì)劃，探索出一條富有特色的農(nóng)村小學(xué)全科教師“3+1”培養(yǎng)模式。其中，“3”是指大學(xué)四年有三年在高校完成全科課程學(xué)習(xí)，“1”是指在最后一年時(shí)間在地方研訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下在基地學(xué)校見(jiàn)習(xí)、研習(xí)，在定向區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)實(shí)習(xí)，最后完成畢業(yè)論文獲得學(xué)位。為此，重慶市通過(guò)搭建由“高校（University）—區(qū)縣政府（Government）—研訓(xùn)機(jī)構(gòu)（In-stitute）—小學(xué)(School)”共同組建的“UGIS”全科教師人才培養(yǎng)聯(lián)盟新機(jī)制，對(duì)師范生的培養(yǎng)進(jìn)行了“全面關(guān)注，全程實(shí)踐、聯(lián)合培養(yǎng)、動(dòng)態(tài)管理”，形成了高等院校、地方教育行政部門和小學(xué)合作發(fā)展共同培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師的多元格局，促進(jìn)了高校和地方區(qū)縣的協(xié)同創(chuàng)新，確保了小學(xué)教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、走向“專業(yè)人”：全科教師培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值追求

目前，將全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)的界定，通常理解為“培養(yǎng)能勝任小學(xué)階段所有學(xué)科教學(xué)和從事小學(xué)教育教學(xué)與管理的教師”，這種能勝任多科教學(xué)甚至是包攬所有小學(xué)科目教學(xué)的理想培養(yǎng)目標(biāo)遭受到了部分學(xué)者的質(zhì)疑。鑒于此，破解“全科性”的理論品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師角色從知識(shí)型的“職業(yè)人”向全科型的“專業(yè)人”轉(zhuǎn)變，有必要厘清以下三對(duì)關(guān)系：

（一）全科教育與分科教育的關(guān)系

首先，從內(nèi)涵來(lái)看，全科教師絕不是重復(fù)中師教育的老路。全科教師政策出臺(tái)的背景確實(shí)有農(nóng)村小學(xué)教師生存的現(xiàn)實(shí)需求，但是，部分省市小班化和包班制的推行以及基礎(chǔ)教育課程改革的深化則孕育著從培養(yǎng)“教書(shū)匠”走向“教育家”的全科教師的必然選擇。其次，從全科和分科的關(guān)系來(lái)看，分科教學(xué)以學(xué)科知識(shí)的概念體系為線索來(lái)組織課程，課程體系偏重單一學(xué)科的縱深發(fā)展，割裂了各部類知識(shí)間本來(lái)的有機(jī)聯(lián)系，難以適應(yīng)課程綜合性的要求，不利于學(xué)生作為“全人”的整體發(fā)展。相反，全科教育則秉承了綜合培養(yǎng)的價(jià)值取向，注重學(xué)生跨學(xué)科的知識(shí)素養(yǎng)與開(kāi)發(fā)實(shí)施綜合課程的能力培養(yǎng)，突出全科教育的“綜合性”。再次，從小學(xué)教育的特性來(lái)看，小學(xué)階段更要求培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的全科小學(xué)教育人才，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）全科教育與通才教育的關(guān)系

從各自對(duì)應(yīng)的范疇和本質(zhì)內(nèi)涵來(lái)看，全科教育是相對(duì)于分科教育的，是指能勝任小學(xué)全部學(xué)科教學(xué)的全科教師教育,重視“學(xué)科教育”，關(guān)注教師教學(xué)知識(shí)技能以及“教書(shū)育人”能力的獲得。而“通才”是指“通用之才”，通才教育是相對(duì)于專才教育的，它以培養(yǎng)“全人”為宗旨，以內(nèi)涵豐富的人文教育為基礎(chǔ)的更強(qiáng)的專業(yè)教育。顯然，全科教育和通才教育各自倚重點(diǎn)是不同的，但有相通之處：全科教育是建立在跨學(xué)科基礎(chǔ)上的綜合教育，它以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，力求在專業(yè)與綜合之間尋求平衡，并指向于“通才”教育的發(fā)展方向。因此，全科教育需要不斷深化其內(nèi)涵，讓全科教師成為具備綜合教育素養(yǎng)、全科教學(xué)知識(shí)與能力并重的復(fù)合型人才。

（三）全科教育和多學(xué)科教育的關(guān)系

從所依托的學(xué)科基礎(chǔ)來(lái)看，全科教育和多學(xué)科教育雖然都是以多個(gè)學(xué)科為基礎(chǔ)，但是有本質(zhì)區(qū)別。一方面，全科教育從有利于師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，打破了“學(xué)科專業(yè)”壁壘，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合知識(shí)和能力的培養(yǎng)，幫助其形成學(xué)科之間的視界融合，這一融合統(tǒng)御在全科教育之下，成為提高小學(xué)教師綜合素質(zhì)的源能量。多學(xué)科教育則是以學(xué)科為研究基礎(chǔ)，從完善各自學(xué)科體系發(fā)展的角度將學(xué)科知識(shí)灌輸給學(xué)生，由于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的構(gòu)架是零碎的、單層次的，缺乏學(xué)科知識(shí)之間的統(tǒng)合能力，因而在應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境時(shí)容易力不從心。另一方面，從學(xué)科的組成結(jié)構(gòu)來(lái)看，全科教育不是多個(gè)學(xué)科之間的簡(jiǎn)單拼湊，而是建立在多學(xué)科基礎(chǔ)上的跨學(xué)科教育，這是對(duì)“全科性”的重要解讀。通過(guò)對(duì)全科教育與上述三者的關(guān)系解讀，可以將“全科性”破解為三層內(nèi)涵：一是培養(yǎng)目標(biāo)的“綜合性”體現(xiàn)；二是知識(shí)體系的“跨學(xué)科性”延伸；三是專業(yè)領(lǐng)域的“層次性”分類。筆者認(rèn)為，對(duì)于文科類課程、理科類課程和藝體類課程三大類課程間的綜合性還需加強(qiáng)。如文科類或理科類必須要和某一類藝體課程相結(jié)合，既要體現(xiàn)培養(yǎng)模式的綜合性和多學(xué)科之間的交融，又能兼顧多學(xué)科（主課兩門且兼顧一門藝體課，注重音體美素質(zhì)的培養(yǎng)）教學(xué)需要。也就是說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的全科教師應(yīng)具備“全科綜合”的專業(yè)素質(zhì)，“跨學(xué)科”的理論品格以及能勝任“多層性”學(xué)科教學(xué)的“專業(yè)人”屬性。它將“全科性”的三重屬性統(tǒng)攝于全科教師“實(shí)踐性”價(jià)值理念之下，不僅能適應(yīng)大規(guī)模城鎮(zhèn)小學(xué)分科教學(xué)的需要，也能適應(yīng)發(fā)達(dá)地區(qū)小班教學(xué)包班制的需要，還能滿足偏遠(yuǎn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！氨蝗啤苯虒W(xué)或“復(fù)式教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)需求。

三、重建“四維系統(tǒng)”：全科教師專業(yè)特質(zhì)的“個(gè)性”深描

通過(guò)上述對(duì)“全科性”三重品格的破解，有必要進(jìn)一步深描全科教師的專業(yè)特質(zhì)，全面刻畫(huà)農(nóng)村場(chǎng)域下“四維一體”的全科教師“個(gè)性”特征：即在“理念、知識(shí)、能力、心理”四維的基礎(chǔ)上將農(nóng)村小學(xué)全科教師的專業(yè)特質(zhì)分解為農(nóng)村教育上的“情”、文化知識(shí)上的“寬”、綜合能力上的“強(qiáng)”以及人格發(fā)展中的“全”。

（一）扎根農(nóng)村教育的“情”

我國(guó)長(zhǎng)期存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)差異，導(dǎo)致出現(xiàn)了城市畢業(yè)生“過(guò)?！倍r(nóng)村教師卻存在著結(jié)構(gòu)性緊缺的矛盾。主要表現(xiàn)在不愿意就業(yè)農(nóng)村和高校教師教育培養(yǎng)目標(biāo)含糊不明兩個(gè)方面。這就需要把培養(yǎng)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育、真正愿意扎根農(nóng)村、具有深厚農(nóng)村教育情感的高素質(zhì)小學(xué)教師作為育人的主要目標(biāo)。全科教師教育面向農(nóng)村、定向小學(xué)的培養(yǎng)方向，恰恰體現(xiàn)了師范生要扎根農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村的深厚情感和關(guān)愛(ài)農(nóng)村兒童、改變農(nóng)村教育的強(qiáng)烈意愿。它是全科教師致力于從事農(nóng)村教育工作的先導(dǎo)和動(dòng)力系統(tǒng),決定和支配著其他系統(tǒng)的工作狀態(tài)和質(zhì)量，因而成為全科教師專業(yè)特質(zhì)的核心與靈魂。

（二）注重文化知識(shí)的“寬”

從“職業(yè)人”走向“專業(yè)人”的全科教師應(yīng)具備“全科綜合”的專業(yè)素質(zhì)以及能勝任小學(xué)階段多學(xué)科教學(xué)的“跨學(xué)科”知識(shí)視界，尤其強(qiáng)調(diào)師德教育、心理健康教育和養(yǎng)成教育、音體美素質(zhì)等方面的和諧發(fā)展，成為全科教師專業(yè)特質(zhì)的核心系統(tǒng)。這就要求全科教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)寬厚扎實(shí)，能適應(yīng)復(fù)雜多變的農(nóng)村小學(xué)教育環(huán)境。相應(yīng)地，需要學(xué)校不斷優(yōu)化全科教師教育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，拓寬公共基礎(chǔ)課程、整合學(xué)科專業(yè)課程、延伸教育專業(yè)課程、強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，進(jìn)一步深化和發(fā)展小學(xué)教師教育的課程目標(biāo)，引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、解決實(shí)際問(wèn)題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（三）培養(yǎng)綜合能力的“強(qiáng)”

知識(shí)和能力素質(zhì)是教師專業(yè)特質(zhì)“一體兩翼”的支持保障系統(tǒng)。全科教師要真正適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育環(huán)境以及農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)和需求，需要做到能力特質(zhì)的“三強(qiáng)”“：綜合素質(zhì)能力強(qiáng)”才能應(yīng)付偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)小規(guī)模學(xué)校“被全科”教學(xué)或“復(fù)式教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)需求以及農(nóng)村留守兒童、困難兒童等弱勢(shì)兒童的教育教學(xué)問(wèn)題；“專業(yè)發(fā)展能力強(qiáng)”才能在不同情境和條件下靈活運(yùn)用有效的教育方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建適宜性的教育策略；“生活適應(yīng)能力強(qiáng)”才能在農(nóng)村教育生活環(huán)境落后的情況下能有效抵制外界的干擾和誘惑，以積極的心態(tài)客觀地理解自身所處的生活和教育環(huán)境，提升自己的從教心理，做到樂(lè)于扎根鄉(xiāng)村并奉獻(xiàn)農(nóng)村教育事業(yè)。

（四）塑造人格心理的“全”

第5篇：教育改革論文范文

商務(wù)英語(yǔ)就是在商務(wù)領(lǐng)域活動(dòng)中使用的英語(yǔ)。而把商務(wù)英語(yǔ)確定為一個(gè)專業(yè)，主要源于社會(huì)需要的推動(dòng)和以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向發(fā)展我國(guó)高等教育的必然結(jié)果導(dǎo)致的。但如今對(duì)于在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的構(gòu)建中對(duì)商務(wù)語(yǔ)言知識(shí)與技能應(yīng)如何運(yùn)用還沒(méi)有定論。就學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)來(lái)看，處于參差不齊的狀態(tài)，因此運(yùn)用英語(yǔ)教授專業(yè)知識(shí)很難；同時(shí)由于課時(shí)有限，出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象不可避免，難以對(duì)就業(yè)產(chǎn)生足夠的助推作用，所以產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)利益并不理想。

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論發(fā)展

在研究語(yǔ)言和文化之后，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)才涌現(xiàn)出來(lái)，屬于一個(gè)新的研究領(lǐng)域和新興邊緣學(xué)科，該學(xué)科涉及語(yǔ)言學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)以及教育學(xué)等，也就是說(shuō)為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，該語(yǔ)言交際把必要條件提供出來(lái)。在1965年，JacobMarschak第一次提出語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)法，把效益和價(jià)值，以及費(fèi)用和效用這些語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)揭示出來(lái)。以下三個(gè)發(fā)展階段為語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究經(jīng)歷：（1）以民族歸屬對(duì)待語(yǔ)言，致使種群區(qū)別的基礎(chǔ)源于語(yǔ)言，人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)生了地位差別，最突出的就是收入的差異。這個(gè)研究階段經(jīng)常把收入差異的對(duì)象定位為美國(guó)黑人及白人，在加拿大把母語(yǔ)確定為英語(yǔ)與法語(yǔ)者。（2）把語(yǔ)言以人力資源對(duì)待，并和其他能力技巧同等地位，對(duì)語(yǔ)言教育進(jìn)行投資，就可把收益得到。（3）語(yǔ)言作為人們身份和經(jīng)濟(jì)資源的符號(hào)，也是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位產(chǎn)生影響的屬性。

商務(wù)英語(yǔ)課程改革探索

（1）改革課程內(nèi)容，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際操作能力對(duì)其課程設(shè)置進(jìn)行改革立足語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)價(jià)值視角，有利于商務(wù)英語(yǔ)教育質(zhì)量和語(yǔ)言價(jià)值的提高。商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠帶來(lái)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這已經(jīng)為大家所公認(rèn)。但目前教育出來(lái)的學(xué)生是以英語(yǔ)和知識(shí)還有能力三大板塊為基礎(chǔ)的，難以滿足企業(yè)的需要，多數(shù)情況下英語(yǔ)作為通用英語(yǔ)，和大眾溝通是它的基本作用，但就商務(wù)知識(shí)方面，大多使用中文，漢語(yǔ)授課為一般狀況，所以完全融合兩者很難，很容易使學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)意義不重要。其次，實(shí)際商務(wù)操作能力不具備成為大部分英語(yǔ)教師的狀態(tài)，因此實(shí)訓(xùn)課使學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)踐能力得不到有效地提高。而通過(guò)平時(shí)與學(xué)生的接觸了解到，對(duì)當(dāng)前的課程期望改革的學(xué)生占很大一部分。基于國(guó)際商務(wù)，培養(yǎng)的人才能夠有效地完成與供應(yīng)商或客戶談判任務(wù)，這就是商務(wù)英語(yǔ)教育的目的所在。經(jīng)濟(jì)利益特征表現(xiàn)得很強(qiáng)，所以說(shuō)經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)是建立在與用人單位需求相符合的基礎(chǔ)之上的。所以說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)要以語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論做導(dǎo)向，根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)構(gòu)成，社會(huì)需要的能力要求以及人才數(shù)量，對(duì)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查，和企業(yè)家一同研究商議，確定改變商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，其意義非常重要。通過(guò)調(diào)研商務(wù)英語(yǔ)方面運(yùn)用較好的浙江省了解到，具備相應(yīng)的工作才能、工作經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中，能夠完成相應(yīng)的文秘工作任務(wù)，并在涉外商務(wù)活動(dòng)中，涉外交流或談判工作任務(wù)能夠完成，是用人單位對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的要求?；诖?，行業(yè)和企業(yè)的商務(wù)專家被課程開(kāi)發(fā)小組教師邀請(qǐng)來(lái)，在共同論證后，培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生目標(biāo)被確定，即：學(xué)生掌握的基本技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯方面，了解基本國(guó)際商務(wù)知識(shí)，英語(yǔ)交際能力水平應(yīng)較高，實(shí)際操作相關(guān)國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)能力應(yīng)具備，對(duì)相關(guān)專業(yè)崗位工作過(guò)程應(yīng)熟悉，與周圍外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)，對(duì)外事秘書(shū)和翻譯以及對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)都能夠從事，這種高素質(zhì)技能型人才才是實(shí)際需要的人才標(biāo)準(zhǔn)。

（2）以用人單位及學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)課程就實(shí)現(xiàn)人才培育目的來(lái)說(shuō)，重要的方式以及途徑就是課程，決定教育成功與失敗的因素之一就是課程。而語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言屬于人力資本，一定的投入是對(duì)這種人力資本進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握的必備條件；具有高低的劃分是語(yǔ)言價(jià)值的特征，使用密度將制約語(yǔ)言發(fā)揮的效用。這兩個(gè)基本觀點(diǎn)將發(fā)揮指導(dǎo)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程重新認(rèn)識(shí)作用。這幾年，國(guó)內(nèi)有關(guān)方面提出了高等教育要具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的要求，不過(guò)一直以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科都束縛著職業(yè)英語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容，在改革中，“針對(duì)性”和“職業(yè)性”表現(xiàn)得匱乏。那么在商務(wù)英語(yǔ)課程的設(shè)置上能否以對(duì)用人單位和學(xué)生需求的滿足作為出發(fā)點(diǎn)，人才的經(jīng)濟(jì)價(jià)值能否真正實(shí)現(xiàn)，將具有至關(guān)重要的影響。要實(shí)現(xiàn)人才的經(jīng)濟(jì)作用，在商務(wù)英語(yǔ)課程的設(shè)置上就要以培育目標(biāo)作為引導(dǎo)，整合人才市場(chǎng)的供需要求，對(duì)應(yīng)的調(diào)整所設(shè)置的商務(wù)英語(yǔ)課程。在與企業(yè)和行業(yè)專家商討后，以一般專業(yè)課程方式設(shè)置傳統(tǒng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)以及應(yīng)用能力三個(gè)模塊，而且設(shè)置專業(yè)核心和拓展課程，設(shè)置這些課程的出發(fā)點(diǎn)都是基于企業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合商務(wù)知識(shí)與專業(yè)英語(yǔ)的目的。特別值得一提的是專業(yè)基礎(chǔ)課程，它產(chǎn)生的源頭在于企業(yè)專家和職業(yè)教育專家，以及課程開(kāi)發(fā)小組教師在一起整合研究分析后確定的，展現(xiàn)出下面兩個(gè)特點(diǎn)：1）商務(wù)實(shí)踐的特點(diǎn)。人們可能存在狹義地去理解商務(wù)實(shí)踐這種問(wèn)題，有的人認(rèn)為實(shí)踐僅僅局限于實(shí)際業(yè)務(wù)部門，廣義來(lái)說(shuō)課堂的課程學(xué)習(xí)也屬于商務(wù)實(shí)踐。2）商務(wù)語(yǔ)言的特點(diǎn)。用語(yǔ)言學(xué)的視角理解商務(wù)英語(yǔ)就是在商業(yè)行業(yè)活動(dòng)中應(yīng)用英語(yǔ)，基本語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等內(nèi)容，英語(yǔ)特征表現(xiàn)為專門用途，在商務(wù)溝通和談判實(shí)踐中，能夠有效地運(yùn)用英語(yǔ)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題能夠運(yùn)用英語(yǔ)處理，這是對(duì)學(xué)生的基本要求，進(jìn)而使學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力不斷得到提高。也就是說(shuō)，這樣安排的課程和高等教育特點(diǎn)相契合，也和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求產(chǎn)生同步，培養(yǎng)出的人才才能夠迎合市場(chǎng)需要。語(yǔ)言價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值就會(huì)不斷提高，從而在一定的投入下，實(shí)現(xiàn)最大限度的產(chǎn)出。

結(jié)論

第6篇：教育改革論文范文

在國(guó)民教育體系中，技工教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系最密切。技工教育既是教育問(wèn)題，更是重大民生問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，每一次產(chǎn)業(yè)變革，都伴隨著技工教育的發(fā)展與升級(jí)，技工教育：在小的方面，關(guān)系著我們每個(gè)人的生活品質(zhì)，在大的方面，關(guān)系我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)力提升、關(guān)系億萬(wàn)勞動(dòng)力就業(yè)。當(dāng)前，處在改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期的中國(guó)，面臨著“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生”的重大任務(wù)與挑戰(zhàn)。俗話說(shuō)，“多深的根基，筑多高的墻”，倘若沒(méi)有高質(zhì)量的技工教育，國(guó)家發(fā)展的藍(lán)圖和目標(biāo)就失去了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可見(jiàn)，高質(zhì)量、靈活多樣、特色鮮明的技工教育，有助于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提高。

二、當(dāng)前我國(guó)技工教育改革存在的問(wèn)題與成因

1.傳統(tǒng)專業(yè)數(shù)量不足導(dǎo)致用人單位高呼“技工荒”。據(jù)了解，目前我國(guó)2.25億第二產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員中，技能勞動(dòng)者僅1.19億人，其中高技能人才約3117萬(wàn)人，僅制造業(yè)高級(jí)技工缺口就高達(dá)400余萬(wàn)人。以我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)為例，技師、高級(jí)技師占技術(shù)工人比例僅為3.2%，而發(fā)達(dá)國(guó)家一般在20%—40%之間。當(dāng)前，許多工業(yè)企業(yè)招工難，尤其是傳統(tǒng)技術(shù)操作技工招工難的情況突出，一些技術(shù)崗位后繼無(wú)人，技術(shù)斷檔，例如：制冷設(shè)備維修工、電焊工、造紙工等技術(shù)崗位，盡管月薪可觀，但企業(yè)依然難以找到合適的應(yīng)聘人選。在一定程度上暴露出我國(guó)技工教育與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中人才需求不匹配的問(wèn)題。究其原因，一方面在于大部分技工院校傳統(tǒng)工藝專業(yè)在招生中有設(shè)置，但學(xué)生報(bào)讀的人數(shù)少，甚至有的冷門專業(yè)人數(shù)少到開(kāi)不了班,致使用人單位出現(xiàn)“技工荒”困境。

2.產(chǎn)教分離致使人力資源市場(chǎng)的供求狀況存在結(jié)構(gòu)性失衡。近年來(lái)，隨著我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2013年，我國(guó)服務(wù)業(yè)占GDP比重首次超過(guò)第二產(chǎn)業(yè)，但是，很多技工院校發(fā)展服務(wù)管理專業(yè)起步慢，缺乏多樣化、多層次、多專業(yè)的辦學(xué)新觀念，同時(shí)，部分技工院校為了減少設(shè)備投入重理論灌輸、輕技能訓(xùn)練，且未與相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立校企合作聯(lián)系，產(chǎn)教分離，培養(yǎng)的學(xué)生脫離企業(yè)用人需求，致使人力資源市場(chǎng)的供求狀況存在結(jié)構(gòu)性失衡。

3.我國(guó)技工教育與普教尚未銜接致使技工教育發(fā)展經(jīng)歷“斷頭路”。在生源的現(xiàn)實(shí)分布中，技工院校的生源都來(lái)源于被普通高中、高等院校篩過(guò)一遍的學(xué)生，人們對(duì)技工院校的學(xué)生不夠重視，未把技工教育納入正常教育的途徑。部分從中技、高技考入高職院校的學(xué)生非專業(yè)對(duì)口、部分中技畢業(yè)生進(jìn)入高職后，文化基礎(chǔ)課跟不上教學(xué)要求、中高職專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等，都是中高職貫通銜接方面存在的突出問(wèn)題，正因技工教育與普教尚未銜接，導(dǎo)致當(dāng)前技工教育發(fā)展經(jīng)歷“斷頭路”。

4.技工院?！半p師型”教師比例低，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善?！半p師型”教師短缺是我國(guó)職業(yè)教育的共同問(wèn)題。例如，廣西全區(qū)的“雙師型”教師也僅占其專任教師總數(shù)的27%；新疆喀什地區(qū)“雙師型”教師僅占職業(yè)院校專任教師總數(shù)的20%。在國(guó)家的和高度重視和大力支持下，技工教育雖快速發(fā)展，但在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后的地區(qū)，仍達(dá)不到學(xué)生和家長(zhǎng)“技能改變命運(yùn)”的期盼：部分學(xué)校師資、教學(xué)質(zhì)量跟不上市場(chǎng)需求、學(xué)生流失率高。如，在新疆喀什地區(qū)，技校學(xué)生流失率高達(dá)40%，有的技校秋季（9月份）入學(xué)報(bào)到有1000多名學(xué)生，國(guó)慶（10月份）放假回校時(shí)就剩下幾百名學(xué)生，出現(xiàn)了較高的輟學(xué)率。目前，技工院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系仍不完善，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)不嚴(yán)，致使當(dāng)前部分技工院校學(xué)生總體素質(zhì)和綜合能力不高的原因之一。

三、在政策引導(dǎo)下我國(guó)技工教育改革發(fā)展對(duì)策

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）發(fā)出后，教育部等六部委又聯(lián)合了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），明確提出職業(yè)教育“分步走”戰(zhàn)略以及到2015年的初級(jí)發(fā)展目標(biāo)。技工教育作為職業(yè)教育的重要部分，在高技能人才培養(yǎng)中起著重要的作用。《決定》與《規(guī)劃》的出臺(tái)，為新時(shí)期技工院校改革發(fā)展指明了方向。

1.明確目標(biāo)，培養(yǎng)“德技雙馨”技能型人才。教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人。黨的十報(bào)告指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！奔脊そ逃暮诵娜蝿?wù)是培養(yǎng)具有技術(shù)技能的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人，它肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。要以立德樹(shù)人為根本，培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)廣大青年堅(jiān)定理想信念，養(yǎng)成職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。要以服務(wù)發(fā)展為宗旨，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。要以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為廣大青年打開(kāi)通向成功成才的大門，努力讓每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的機(jī)會(huì)。堅(jiān)決破除用人上的各種歧視政策，形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍。當(dāng)前，我校正在推動(dòng)“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目”，首要任務(wù)是人才培養(yǎng)模式的改革。將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為目標(biāo)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練。改革以往傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，啟動(dòng)“品德+技能”的教育教學(xué)改革，改善育人環(huán)境，培養(yǎng)“德技雙馨”技能型人才。

2.注重創(chuàng)新，構(gòu)建“校企合作”長(zhǎng)效機(jī)制。校企合作是技工教育發(fā)展的命脈之門，校企合作成功的關(guān)鍵是企業(yè)的態(tài)度，《規(guī)劃》明確指出，企業(yè)要發(fā)揮“重要辦學(xué)主體作用”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，要求規(guī)模以上企業(yè)要有實(shí)施職工教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)或人員、對(duì)接技工院校并設(shè)立教師實(shí)踐和學(xué)生實(shí)習(xí)崗位。要促進(jìn)“產(chǎn)教深度融合”，要求政府以法律的形式明確企業(yè)、學(xué)校在技術(shù)人才培養(yǎng)中的責(zé)任和義務(wù)，并建立一種約束與激勵(lì)融合的企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動(dòng)力機(jī)制模式。目前技工教育的校企合作模式尚缺乏一種有效的機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)校企深度合作。國(guó)家可通過(guò)政府配套、稅收減免等政策，鼓勵(lì)企業(yè)尤其是國(guó)有大中型企業(yè)率先參與到產(chǎn)教融合、校企合作中。同時(shí)，探索建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體的辦學(xué)體制機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)訓(xùn)基地方面的優(yōu)勢(shì)及學(xué)校在教學(xué)管理等方面的優(yōu)勢(shì)，形成“1+1＞2”效應(yīng)。技工院校應(yīng)主動(dòng)出擊，成立“校企合作就業(yè)指導(dǎo)中心”，建立由政府、行業(yè)（協(xié)會(huì)）、企業(yè)、院校共同參與的“校企合作委員會(huì)”，對(duì)外與相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立實(shí)習(xí)就業(yè)基地，在帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”實(shí)習(xí)、就業(yè)的同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)“走進(jìn)來(lái)”設(shè)立校企合作班。形成“校中廠”、“廠中?！钡男Ｆ舐?lián)合，共同培養(yǎng)技能高技能人才的發(fā)展格局，真正使企業(yè)進(jìn)校園、教師進(jìn)車間、教學(xué)進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)。形成校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的長(zhǎng)效機(jī)制，健全校企合作管理制度，更加突出技工教育的辦學(xué)特色。例如，我校在對(duì)酒店服務(wù)與旅游管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中，注重產(chǎn)教結(jié)合與校企合作，與廣之旅、南湖國(guó)旅、碧桂園酒店、華師粵海酒店等企業(yè)成立合作關(guān)系。形成“2+1”的培養(yǎng)模式，學(xué)生在校兩年期間完成專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并利用寒假、暑假，到對(duì)應(yīng)的合作酒店、旅行社實(shí)習(xí)，第三年，由學(xué)校推薦學(xué)生前往對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)基地、校企合作企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)。同時(shí)，將部分班級(jí)確立為“校企合作班”，例如“碧桂園班”、“華師粵海班”、“廣之旅班”，在理論課程的授課中，邀請(qǐng)對(duì)應(yīng)企業(yè)的資深專業(yè)人士進(jìn)行針對(duì)性授課，對(duì)所在班級(jí)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，形成“課程校企共建、人才校企共育、師資校企共組、管理校企共搭”的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。

3.加強(qiáng)溝通，搭建中職高職貫通橋梁?！兑?guī)定》指出，要實(shí)現(xiàn)中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念。培養(yǎng)技能型人才是以往技工教育的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)技術(shù)技能人才，也可以理解為技術(shù)人才、技能型人才以及復(fù)合型人才是現(xiàn)今技工教育培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。技工教育不再是傳統(tǒng)觀念中的“斷頭教育”。我國(guó)600多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，中職到高職到應(yīng)用本科的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，將直接為國(guó)家未來(lái)發(fā)展儲(chǔ)備所需人才。職教與普教相貫通，打通中職、?？?、本科到研究生的上升通道，為技校生提供了更多元的選擇，這是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要突破。以此為契機(jī)，我們應(yīng)完善技工教育模式，實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)向上延伸，探索建構(gòu)職前與職后、中職（中技）與高職專（本）科等緊密聯(lián)系的通道，依據(jù)不同專業(yè)技能養(yǎng)成的規(guī)律，重新修訂中高職教育專業(yè)目錄，明確中高職銜接專業(yè)，確定中高職專業(yè)培養(yǎng)方案；改革招生制度，使高職院校除了招收高中應(yīng)屆畢業(yè)生外，還可招收中職（中技）畢業(yè)生，通過(guò)三二分段、五年一貫制等形式，實(shí)現(xiàn)中、高職的無(wú)縫對(duì)接，確保技能與專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的一致性與連貫性。

4.重點(diǎn)扶植，加快培養(yǎng)“雙師型”教師?！兑?guī)定》指出，完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度，完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策，推進(jìn)高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地?？梢?jiàn)，國(guó)家將對(duì)不同層次、不同專業(yè)類別的“雙師型”教師提出不同要求，例如學(xué)歷、實(shí)踐工作經(jīng)歷、實(shí)踐能力水平、應(yīng)用技能水平等要求，從而建立和規(guī)范職業(yè)教育教師，特別是“雙師型”教師的資格和評(píng)價(jià)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此，作為技工院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，重點(diǎn)扶植專業(yè)教師快速成長(zhǎng)為“雙師型”教師，作為教師在注重自身知識(shí)水平提升的同時(shí)，應(yīng)提升自己的動(dòng)手能力，使自己成為“德技雙馨”的高技能人才。教師應(yīng)利用假期時(shí)間，主動(dòng)下廠，到對(duì)應(yīng)專業(yè)的企業(yè)與學(xué)生共同實(shí)踐，一方面了解企業(yè)的企業(yè)文化與運(yùn)作模式，以及企業(yè)對(duì)于人才的需求，另一方面，教師到企業(yè)實(shí)踐對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑達(dá)到“身行示范”的作用，對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)具有較大的激勵(lì)作用。教師到企業(yè)實(shí)踐是加快培養(yǎng)“雙師型”教師重要途徑，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)企業(yè)用工需求以及運(yùn)作模式，積極進(jìn)行教學(xué)改革，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開(kāi)展：職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)，注重學(xué)生品德、技能的提升，把學(xué)生培養(yǎng)成為用人單位搶用的“德技雙馨”應(yīng)用技能型人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：教育改革論文范文

1醫(yī)學(xué)教育模式的基本理論

醫(yī)學(xué)是以提高人體生理機(jī)體健康、預(yù)防治療生理疾病為目的時(shí)間性較強(qiáng)的一門系統(tǒng)學(xué)科,其研究領(lǐng)域主要包括臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等[2]。教育模式是一種教育策略的集合體系,以教育的有效實(shí)踐為目的。教育模式規(guī)定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo),并且明確了人才培養(yǎng)的途徑和方法,包括教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教程內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等。醫(yī)學(xué)模式是指人類通過(guò)不斷的醫(yī)學(xué)實(shí)踐,逐漸形成的觀察和處理醫(yī)學(xué)相關(guān)問(wèn)題的方法和思路。醫(yī)學(xué)教育模式就是為滿足醫(yī)學(xué)模式順利發(fā)展的需要,對(duì)醫(yī)務(wù)人才進(jìn)行培養(yǎng)的一套較為穩(wěn)定的做法[3]。

2醫(yī)學(xué)教育模式改革與實(shí)踐

2.1學(xué)校及附屬醫(yī)院定位要明確學(xué)校應(yīng)該對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重,并增加相關(guān)課程的教學(xué),加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。此外,還應(yīng)合理的改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外,醫(yī)學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)與附屬醫(yī)院的溝通,通過(guò)建立醫(yī)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)附屬醫(yī)院管理中的發(fā)言權(quán)及人事決定權(quán),建立附屬醫(yī)院的系統(tǒng)評(píng)估機(jī)制,以及對(duì)醫(yī)院教學(xué)安排,醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、帶教醫(yī)生教學(xué)規(guī)范性等進(jìn)行系統(tǒng)全面檢查等方面措施,到達(dá)明確率屬關(guān)系,保證帶教質(zhì)量的目的。從醫(yī)學(xué)教育模式改革實(shí)踐來(lái)說(shuō),每一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平、實(shí)力、層次以及社會(huì)評(píng)價(jià)各不相同,教學(xué)模式的改革必須結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、醫(yī)療人才培養(yǎng)的方向和定位等方面情況。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)教師是從事教育活動(dòng)的直接參與者,是教育改革實(shí)踐過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分[4]。教師的個(gè)人習(xí)慣、個(gè)人修養(yǎng)以及個(gè)人教學(xué)風(fēng)格,都會(huì)對(duì)整個(gè)教育模式的效果產(chǎn)生直接程度的影響。因此,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),發(fā)揮教師的積極性非常重要。醫(yī)學(xué)院建院遲,規(guī)模小,教師資源的引進(jìn)受到一定限制,不利于學(xué)科及科研的發(fā)展,醫(yī)學(xué)院在教師引進(jìn)方面可以適當(dāng)?shù)姆艑捪拗?附屬醫(yī)院選聘時(shí),應(yīng)重視帶教醫(yī)師和臨床管理人員的人品、教學(xué)水平和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)情況,并完善晉升機(jī)制。醫(yī)學(xué)院及附屬醫(yī)院應(yīng)該對(duì)管理人員及教師進(jìn)行培訓(xùn),使管理人員明確自身的責(zé)任,保證各項(xiàng)制度在醫(yī)學(xué)院及附屬醫(yī)院之間準(zhǔn)確通暢的傳遞。引導(dǎo)教師及時(shí)的轉(zhuǎn)變教育理念,不斷提升教師文化素質(zhì),鼓勵(lì)教師積極的參與到教學(xué)改革的實(shí)踐中去。醫(yī)學(xué)教育模式改革的有效落實(shí),除了建設(shè)專業(yè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、制定完善教學(xué)管理制度、教學(xué)方案以外,還應(yīng)該盡力一套科學(xué)有效地教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,保證教師的教學(xué)行為的規(guī)范性。

2.3加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)保證資金和優(yōu)惠政策的到位,醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)成本較大,相關(guān)政府教育部門及學(xué)校應(yīng)該在研究課題的申報(bào)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)改革等方面提供優(yōu)惠政策和資金支持,以保障學(xué)校、醫(yī)學(xué)院、附屬醫(yī)院的教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)等醫(yī)務(wù)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。教學(xué)條件建設(shè)主要工作有:應(yīng)該建設(shè)校園網(wǎng)、多媒體實(shí)驗(yàn)室、電子預(yù)覽室、網(wǎng)絡(luò)上教育等,給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件[5];加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),建設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)能實(shí)驗(yàn)室,遺傳實(shí)驗(yàn)室、病原與免疫實(shí)驗(yàn)室等,增加試驗(yàn)的設(shè)計(jì)性和綜合性,通過(guò)理論與試驗(yàn)的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和思維能力;根據(jù)教學(xué)改革的要求進(jìn)行教材建設(shè)。

2.4修訂教學(xué)計(jì)劃教學(xué)計(jì)劃是對(duì)學(xué)校教學(xué)課程的整體安排和規(guī)劃,是教學(xué)模式改革過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。新的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式注重醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此,應(yīng)該在課程設(shè)置上增加行為學(xué)科課程、人文學(xué)科、自然學(xué)科課程比例,并且圍繞醫(yī)學(xué)問(wèn)題學(xué)?？梢宰孕芯幹粕婕暗蕉鄠€(gè)學(xué)科有機(jī)融合的綜合教材,以加大醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度;課時(shí)安排上應(yīng)該理論與實(shí)驗(yàn)并重,增加學(xué)生自我實(shí)踐和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);通過(guò)增加選修課程的選秀范圍等。

2.5加強(qiáng)信息交流與合作加強(qiáng)學(xué)校、附屬醫(yī)院、社會(huì)各界之間的信息交流與合作,使他們認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)教育模式改革的重要性,從而主動(dòng)的配合和支持醫(yī)學(xué)教育模式的改革。此外,國(guó)外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)教育模式有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方,應(yīng)該加強(qiáng)與國(guó)外的合作與交流,以借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。

3結(jié)語(yǔ)

第8篇：教育改革論文范文

（一）重視程度不夠。在老師、學(xué)生或者家長(zhǎng)口中，常常都會(huì)聽(tīng)到主科副科之分，而初中歷史課程則恰好被看做是副科中的副科，有人稱之為“小三門”。教師在考慮改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法和內(nèi)容時(shí)，歷史這一門課程，往往得不到足夠重視。一周幾十堂課下來(lái)，歷史只占其中很小一部分。學(xué)校不夠重視的學(xué)科，在大多數(shù)學(xué)生眼中，自然也就得不到重視，因而對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)也就囫圇吞棗了。

（二）教學(xué)管理不嚴(yán)。在許多學(xué)校的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，歷史課就好比生理衛(wèi)生課一樣，一周沒(méi)有幾節(jié)課，卻還常常被占作主課來(lái)教學(xué)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致許多學(xué)校歷史教育課程不達(dá)標(biāo)，考試也就成了困難項(xiàng)目之一。所以可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的歷史考試五花八門，有開(kāi)卷就有閉卷，有統(tǒng)一考試就有自主測(cè)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不好，就影響了考試的專業(yè)度。同樣，考試專業(yè)度要求低，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求也就降低，這樣完全是形成了惡性循環(huán)。

（三）教研氛圍不濃。初中歷史的教研活動(dòng)長(zhǎng)期處于誤區(qū)當(dāng)中，大多歷史學(xué)科教員都偏向高中歷史教學(xué)，而很少關(guān)注初中歷史教學(xué)。因此初中歷史的教研活動(dòng)很少在校紀(jì)以上的場(chǎng)合舉行，這一點(diǎn)和主科頻繁甚至過(guò)多的教研活動(dòng)形成了強(qiáng)烈對(duì)比，初中歷史教師得到的交流機(jī)會(huì)實(shí)在太少，難以促進(jìn)教學(xué)水平的上升。即使在校內(nèi)的教研活動(dòng)，也大多是掛羊頭賣狗肉，走走過(guò)場(chǎng)就了事。

（四）學(xué)生情緒不高。大多數(shù)學(xué)生對(duì)待歷史學(xué)科的態(tài)度都有這樣一個(gè)進(jìn)程：初一時(shí)好奇而認(rèn)真聽(tīng)講，初二時(shí)失去興趣開(kāi)始松懈，初三時(shí)無(wú)暇顧及。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？究其原因，無(wú)非是學(xué)生心中的功利主義作祟，并且年級(jí)越高，中考?jí)毫驮酱?。初中學(xué)科中，歷史本來(lái)就得不到老師的足夠重視，學(xué)生在考試的壓力下，自然就對(duì)歷史的學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣。

（五）教學(xué)效果不好。這里大概有兩點(diǎn)原因，一是教師，二是學(xué)生。從教師方面來(lái)說(shuō)，初中歷史專職教師資源少，教學(xué)方式和質(zhì)量參差不一。一些非歷史專業(yè)教師因?qū)v史不夠重視而在課堂上敷衍了事，講不清重點(diǎn)難點(diǎn)，造成學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量下降。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生本身對(duì)歷史課程興趣不高，上課難以集中精力，不重視課堂紀(jì)律，影響教師上課發(fā)揮，導(dǎo)致課程質(zhì)量一再下降。

二、關(guān)于初中歷史教學(xué)一些問(wèn)題的對(duì)策

（一）改革中考制度。上文提到的一些問(wèn)題，大部分都與中考制度脫不開(kāi)關(guān)系?？梢哉f(shuō)，中考制度是制約初中歷史教學(xué)的一大詬病。事實(shí)上在高考當(dāng)中已經(jīng)實(shí)行了多年的文科綜合考試，為什么不在中考實(shí)行史地生的綜合考試？哪怕在中考的分?jǐn)?shù)占比中，歷史與體育占得同樣比分，也不至于會(huì)受到教師與學(xué)生的雙重冷待吧？在學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)活動(dòng)中，往往存在著這幾個(gè)誤區(qū)：

1.抱著功利主義的態(tài)度，學(xué)必所考，不考不學(xué)。

2.認(rèn)為義務(wù)教育階段的非主科課程可以在以后的教育中進(jìn)行彌補(bǔ)，但卻忽略了初中課程中設(shè)立歷史學(xué)科一定是學(xué)生有學(xué)習(xí)歷史的必要的。

3.認(rèn)為將史地生列入中考名單中是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，但卻以此為借口增加學(xué)生在其余主科上的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還減少了學(xué)生課程的多樣性。我國(guó)如今致力于提高人民的綜合素質(zhì)，至于歷史學(xué)科雖然不是一門實(shí)用性強(qiáng)的科目，卻是一門可以養(yǎng)成學(xué)生文化素質(zhì)的科目，它在當(dāng)代環(huán)境下其實(shí)是具有不得不學(xué)的必要性的。歷史學(xué)科要做到的就是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會(huì)責(zé)任感、綜合素質(zhì)高尚的未來(lái)人才。

（二）豐富歷史教學(xué)活動(dòng)。初中的歷史教學(xué)活動(dòng)，如果只是照本宣科，不能引起學(xué)生學(xué)期的興趣，那么這一學(xué)科的教學(xué)就沒(méi)有意義了。因此教師應(yīng)該爭(zhēng)取多豐富歷史學(xué)科的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的教育活動(dòng)中提升對(duì)歷史學(xué)科的興趣，并且學(xué)會(huì)重視歷史學(xué)科。比如可以在校內(nèi)矩形知識(shí)競(jìng)賽，名人講座或者是歷史故事比賽等課外活動(dòng)。在校外也可以組織學(xué)生參加一些參觀遺址或紀(jì)念館的活動(dòng)，讓同學(xué)們接觸歷史，感受歷史的積淀，只有沉浸于歷史當(dāng)中，才能感受歷史的魅力。總的來(lái)說(shuō)就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。

第9篇：教育改革論文范文

年啟動(dòng)的一項(xiàng)面向21世紀(jì)、致力于科學(xué)知識(shí)普及的中小學(xué)課程改革工程，它代表著美國(guó)基

礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的趨勢(shì)。當(dāng)年恰逢哈雷慧星臨近地球，改革計(jì)劃又是為了使美國(guó)當(dāng)今

的兒童——下世紀(jì)的主人，能適應(yīng)2061年慧星再次臨近地球的那個(gè)時(shí)期科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生

活的急劇變化，所以取名為“2061計(jì)劃”（Project2061）。

一、“2061計(jì)劃”的指導(dǎo)思想

“2061計(jì)劃”認(rèn)為，美國(guó)青少年的科技知識(shí)非常薄弱，應(yīng)該在全國(guó)范圍內(nèi)搞一次科技

掃盲；在科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育上制定一個(gè)示范性、指導(dǎo)性的基本標(biāo)準(zhǔn)，編寫新的教學(xué)大綱，

希望全國(guó)的中小學(xué)、幼兒園據(jù)此來(lái)普及科技教育，從而使下幾代人具備科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)素質(zhì)。

普及科技教育不是盲目增加學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，中小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)集中在最根本的科學(xué)基礎(chǔ)

知識(shí)上，并且更有效地把它教好。

二、“2061計(jì)劃”的實(shí)施步驟

第一步，1985～1989年，美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)在首都華盛頓建立了領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施“2061計(jì)劃”

的總部，并動(dòng)員了800多位科學(xué)家、企業(yè)家、大中小學(xué)教師和教育工作者參與了這項(xiàng)再造青

少年智慧的宏大工程。他們總結(jié)戰(zhàn)后科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的深刻變革和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，汲

取美國(guó)80年代以來(lái)教育改革的成果，于1989年推出了階段性成果《普及科學(xué)——美國(guó)2061

計(jì)劃》的報(bào)告。該報(bào)告明確指出，我們的下一代必將面臨巨大的變革；科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)位

居變革的核心，它們導(dǎo)致變革，塑造變革，并且對(duì)變革做出反應(yīng)，它們對(duì)今日的兒童適應(yīng)明

日的世界十分重要。該報(bào)告提出了未來(lái)兒童和青少年從小學(xué)到高中畢業(yè)應(yīng)掌握的科學(xué)、數(shù)學(xué)

和技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)的框架，包括主要學(xué)科的基本內(nèi)容、基本概念、基本技能，學(xué)科間的

有機(jī)聯(lián)系，以及掌握這些內(nèi)容、概念和聯(lián)系的基本態(tài)度、方法和手段。

第二步，1989～1993年，“2061計(jì)劃”總部在舊金山、圣地亞哥、費(fèi)城、圣·安東尼奧、

麥迪遜郊區(qū)麥克伐蘭、阿瑟農(nóng)村等六個(gè)有不同代表性的地區(qū)建立了分部，根據(jù)第一步提出的

理論和指導(dǎo)思想，研究實(shí)施所需要的條件、手段及戰(zhàn)略，并設(shè)計(jì)不同模式的課程。同時(shí)，散

發(fā)第一步的研究報(bào)告，展開(kāi)廣泛討論，制定相應(yīng)的教育改革和革新工程。1993年問(wèn)世的《普

及科學(xué)的階段指標(biāo)》報(bào)告，標(biāo)志著“2061計(jì)劃”第二階段圓滿結(jié)束。該報(bào)告闡述了數(shù)學(xué)、

科學(xué)、技術(shù)以及社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)，確定了不同年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)水平及發(fā)展程度。

第三步，1993年以后，在完成前兩階段任務(wù)的基礎(chǔ)上，“2061計(jì)劃”擬用10年或更長(zhǎng)

的時(shí)間，在一些州和學(xué)區(qū)進(jìn)行科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域教育改革實(shí)驗(yàn)。目前的實(shí)驗(yàn)以“2061

計(jì)劃”的6個(gè)分部為骨干向四周輻射。一般每個(gè)分部新建或接管5至6所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，依據(jù)《普

及科學(xué)的階段指標(biāo)》制定實(shí)驗(yàn)學(xué)校的科學(xué)教育大綱，組織編寫相應(yīng)教材，進(jìn)行教師培訓(xùn)，開(kāi)

展大學(xué)、中學(xué)、科學(xué)家、企業(yè)家甚至包括家長(zhǎng)和社區(qū)之間的多向交流，開(kāi)展國(guó)際教育合作。

1996年，“2061計(jì)劃”設(shè)計(jì)了進(jìn)一步的改革藍(lán)圖，編制豐富多彩的參考材料，并使之變

成電子信息，廣為傳播；制定關(guān)于課程改革和工程推行情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；促使各級(jí)教育的一

體化，特別提倡大學(xué)要繼續(xù)支持基礎(chǔ)教育；加強(qiáng)教師培訓(xùn)和對(duì)科技教育的科學(xué)研究工作；籌

集和落實(shí)改革所需資金。

三、“2061計(jì)劃”的特色

1.綜合性?！?061計(jì)劃”實(shí)施的對(duì)象是綜合的，它力圖在實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)，面向從幼兒園到高

中各個(gè)階段的所有學(xué)生和學(xué)科，進(jìn)行科技普及；實(shí)施的范疇是綜合的，它在制定新教學(xué)大綱

的同時(shí)，配套改革教材內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、考試方式和學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)；參與者也是綜合的，

要使這些改革措施彼此兼容，就得顧及家長(zhǎng)、政策制定者、教師等各個(gè)方面的因素。

2.長(zhǎng)效性。“2061計(jì)劃”是經(jīng)過(guò)深思熟慮和精心安排后付諸實(shí)施的，它的效果要通過(guò)幾

十年而不是幾年來(lái)檢驗(yàn)。

3.基礎(chǔ)性。“2061計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科，主張?jiān)谥行W(xué)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)方面的核

心課程；同時(shí)，各學(xué)科內(nèi)部以基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)為主。

4.以學(xué)生為中心。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，學(xué)校注意因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生思

考問(wèn)題而不是告訴其現(xiàn)成答案。教師采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)展思維和想像能力并解

決實(shí)際問(wèn)題。

5.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。“2061計(jì)劃”非常注重發(fā)揮教師在課程設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)中的主導(dǎo)

作用，認(rèn)為只有教師才能有效地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際直接傳授知識(shí)、啟迪智慧，也只有教師才能

根據(jù)改革的精神和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地更新課程、改善教學(xué)。

6.協(xié)作性?！?061計(jì)劃”認(rèn)為，沒(méi)有一個(gè)團(tuán)體或部門是唯一具有智慧和權(quán)威的機(jī)構(gòu)，改

革離不開(kāi)合作與交流。中小學(xué)教師、行政官員、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者、大學(xué)教授和政策制定者應(yīng)取長(zhǎng)

補(bǔ)短，共同參與教改。

四、從“2061計(jì)劃”看美國(guó)中小學(xué)課程與教學(xué)改革的趨勢(shì)

1.謀求課程結(jié)構(gòu)的合理性。力求處理好核心課程和一般課程的關(guān)系，以核心課程為主；

處理好知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，改變過(guò)去忽視知識(shí)傳授、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的

做法，增加系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)傳授時(shí)間。在加大科技知識(shí)教學(xué)力度的同時(shí)，重視文化、歷

史、地理等社科知識(shí)的傳授。為此，近年來(lái)，“2061計(jì)劃”提倡使用“大科學(xué)”的概念。

2.繼續(xù)保持課程的彈性。尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)展特長(zhǎng)，允許提前升級(jí)、捷足先登。

選修課比例較大，特別在高中階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇。注重因

材施教，重視拔尖人才的培養(yǎng)。

3.教學(xué)安排開(kāi)放化。教學(xué)人員有本校教師，也常請(qǐng)教授、專家、科學(xué)家等來(lái)校講課。教

學(xué)以課堂教學(xué)為主，有時(shí)也走出校園，到政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、大學(xué)或田間，接觸社會(huì)和自然。

近幾年，美國(guó)中小學(xué)普遍加強(qiáng)了外語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，加大國(guó)際知識(shí)傳授的力度。

4.教學(xué)手段日益現(xiàn)代化。美國(guó)中小學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用已非常普遍，例如計(jì)