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針對(duì)語言學(xué)習(xí)的特殊性,教師和學(xué)生之間應(yīng)強(qiáng)化共同分析,在分析之中理解知識(shí),從而更加深入的了解現(xiàn)代漢語語法、修辭、古詩詞楹聯(lián)、旅游文學(xué)、導(dǎo)游詞寫作等相關(guān)知識(shí)。導(dǎo)游語言不僅需要職業(yè)化,更為重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行動(dòng),發(fā)揮其個(gè)性化、多彩性的魅力,通過創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)學(xué)生編寫和講解導(dǎo)游詞,達(dá)到語言通暢、措辭合理,形象生動(dòng)、風(fēng)趣活潑,言語文雅,合乎禮儀的要求,并在未來的工作中能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
二、采用多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用的教學(xué)策略
(一)多維度劃分導(dǎo)游語言知識(shí)的分析視角。
如在交際方式上,有書面、影像、現(xiàn)場、錄音交際等,不同方式需要不同的語言特色。例如“濕地是地球上具有多種獨(dú)特功能的生態(tài)系統(tǒng),在維持生態(tài)平衡、保持生物多樣性和珍稀物種資源以及涵養(yǎng)水源、蓄洪防旱等方面均起到重要作用?!睂儆诘湫偷臅鎸?dǎo)游詞?!芭笥褌?,您到過唐海濕地嗎?您了解唐海濕地嗎?當(dāng)濕地走進(jìn)咱們的視野,我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),這里不僅擁有神秘的沼澤,珍惜的動(dòng)植物,還擁有特殊的生態(tài)系統(tǒng),負(fù)氧離子極為豐富,怪不得會(huì)被譽(yù)為‘地球之肺’呢”。這屬于典型的現(xiàn)場導(dǎo)游語言;在導(dǎo)游與游客交際的語言情境上,因人、景、時(shí)的不同而自然相異。例如,在游覽初期導(dǎo)游語言多平鋪直敘,多用單句。后期增加講解深度,巧妙設(shè)計(jì)修辭等;在語言的幽默表達(dá)上,要避免取笑他人、不合時(shí)宜的情況出現(xiàn),通過把握時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)厝谇㈥P(guān)系、調(diào)節(jié)情緒、擺脫困境和寓教于樂。導(dǎo)游語言的語音調(diào)諧、詞語選擇與錘煉、句式的選擇與設(shè)計(jì)、語言表達(dá)的手法、語體和語言風(fēng)格的選用等方面都是導(dǎo)游語言能力培養(yǎng)需要關(guān)注的視角。
(二)模塊化分解導(dǎo)游語言知識(shí)的授課內(nèi)容。
導(dǎo)游語言涉及語言學(xué)、語用學(xué)、社會(huì)語言學(xué)等,需要有良好的漢語駕馭能力,掌握好語音、漢字、語法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),對(duì)楹聯(lián)、詩歌散文、名人游記、旅游文學(xué)著作等也能夠進(jìn)行賞析和評(píng)介。模塊化的教學(xué)方式有助于深入理解和掌握知識(shí)。包括橫向模塊與縱向模塊兩大內(nèi)容,橫向模塊包括理論講解模塊和講解實(shí)訓(xùn)模塊。課程在理論講解的同時(shí),通過情景化模擬、師生共同分析等方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力。縱向模塊是不同的專項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):一是現(xiàn)代漢語和方言板塊,包括現(xiàn)代民族共同語言和方言的概述等。二是普通話語音知識(shí)板塊,主要是幫助學(xué)生掌握語音、拼音、音變、朗讀技巧等基礎(chǔ)知識(shí)。三是漢字板塊,對(duì)漢字的起源、特點(diǎn)、演變以及正確使用進(jìn)行講解。四是現(xiàn)代漢語詞匯板塊,主要包括詞語的構(gòu)成、意義、熟語、語義的辨析和色彩等。五是現(xiàn)代漢語語法板塊,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單句、復(fù)句、句群和常見語法錯(cuò)誤等的理解。六是漢語修辭板塊,詞語的錘煉、句式的調(diào)整和辭格的運(yùn)用為主要內(nèi)容。七是漢語的表達(dá)板塊,主要是對(duì)包括口頭表達(dá)的輔助手段、交際和講解語言藝術(shù)在內(nèi)的口頭語言表達(dá)以及包括寫作知識(shí)在內(nèi)書面語言表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)。八是古漢語與旅游文學(xué)板塊,主要包括古代旅游詩歌的特征與鑒賞、游記的欣賞、楹聯(lián)和碑銘以及摩崖石刻的分類與書寫風(fēng)格和特點(diǎn)等。
(三)互動(dòng)式開展導(dǎo)游語言的師生共同分析。
導(dǎo)游語言不僅要準(zhǔn)確、清晰還要融入技巧、激發(fā)游興。不同表達(dá)往往有不同效果。導(dǎo)游語言很難說有標(biāo)準(zhǔn)選擇,師生互動(dòng)式的共同分析使師生思想彼此碰撞,開展探討式課堂討論,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在不同的表達(dá)中進(jìn)行甄選,認(rèn)識(shí)效果差異,正確理解和掌握表達(dá)技巧。例如為了訓(xùn)練將表達(dá)對(duì)象與所處語言環(huán)境統(tǒng)一,教師選擇杭州岳飛墓為導(dǎo)游詞講解設(shè)計(jì)案例,教師和學(xué)生首先對(duì)個(gè)人的理解和想法進(jìn)行講解,在師生的共同的分析中,探討不同表達(dá)的優(yōu)缺點(diǎn),從而形成共識(shí)。該案例中教師通過引導(dǎo)性的分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)游語言適應(yīng)語言環(huán)境的必要性。導(dǎo)游講解中既要傳遞岳飛精忠報(bào)國的正氣,又要將南宋封建統(tǒng)治者的昏庸、偏安一隅以及秦檜等奸臣的陰暗卑鄙予以表現(xiàn),以導(dǎo)游語言展現(xiàn)歷史人物,感染游人。通過諸如此類的師生共同分析,使學(xué)生掌握語氣銜接、詞語搭配和語義表達(dá)等技術(shù)要點(diǎn)。
(四)情景化模擬導(dǎo)游語言講解的實(shí)踐場景。
傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)目前急切需要進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)以及方向的拓展,我們應(yīng)該緊密結(jié)合時(shí)代與社會(huì)發(fā)展,根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)自身的專業(yè)教學(xué)規(guī)律,改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,[1]拓展辦學(xué)思路,提升辦學(xué)品質(zhì),形成嶄新的辦學(xué)特色,對(duì)傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行符合實(shí)際的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和改造,設(shè)計(jì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與模式,在專業(yè)建設(shè)方面尋求新的突破。[2]當(dāng)前漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)的要求隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展而有了新的要求,新時(shí)代要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新知識(shí)體系、創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人格結(jié)構(gòu),具有寬闊的知識(shí)面,強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,較高的理論水平,創(chuàng)新性的思維能力,較強(qiáng)的實(shí)踐能力和解決問題能力的創(chuàng)新人才,而漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)本身已蘊(yùn)涵了非常豐富的相關(guān)資源和能力培養(yǎng)的條件,具備實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)的可能性和可行性。
二、遠(yuǎn)程教育漢語言文學(xué)專業(yè)拓展思路
(一)發(fā)展遠(yuǎn)程華文教育
近年來,“華文熱”在全球盛行,海外華文教育具有前所未有的良好機(jī)遇,隨著中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展和中國國際地位的提升,漢語正成為全球性的世界各國與中國交流的語言工具。華文教育也具有在海外華僑華人中薪傳中華文化的意義,在海外其他民族中,還具有光大人類文明的開拓性工作價(jià)值。加強(qiáng)海外華文教育與文化交流,對(duì)于促進(jìn)海外華僑之間、華人與祖籍國之間的聯(lián)系與交流,以及在不同民族之間加強(qiáng)理解與認(rèn)識(shí),將博大精深的中華文化的文明成果,進(jìn)行更廣泛的傳播,推動(dòng)祖國和平統(tǒng)一大業(yè)等方面也有著積極深遠(yuǎn)的作用和意義。在僑鄉(xiāng)福建開展東南亞華裔遠(yuǎn)程華文教育,將開放教育漢語言文學(xué)本科向東南亞地區(qū)延伸,不僅有利于推動(dòng)我省僑務(wù)工作的發(fā)展,而且有利于進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外開放,推動(dòng)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的步伐。以遠(yuǎn)程教育手段向東南亞新生代的華裔和非華裔人士進(jìn)行漢語言文學(xué)及閩臺(tái)文化教育,符合順應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求,科學(xué)合理、前瞻性和實(shí)踐可操作性的人才培養(yǎng)教育理念。我們思考東南亞華裔漢語言文學(xué)遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式的基本思路為:1.突出對(duì)“人”素質(zhì)的全方位培養(yǎng),將五千年悠久、燦爛的中國文化以漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科的形式影響華裔新生代,培養(yǎng)出具有遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)定信念、人格健全、心理品質(zhì)良好和綜合素質(zhì)優(yōu)秀的本科生以及非學(xué)歷生。為進(jìn)一步弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,并傳承民族文明歷史,形成對(duì)中國文化文明的認(rèn)同感、對(duì)中國社會(huì)歷史的認(rèn)同做出貢獻(xiàn)。2.突出教學(xué)活動(dòng)的開放性、規(guī)范性、探索性。我校目前已形成具有福建特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)支持模式,既強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的師生互動(dòng),也注重面授輔導(dǎo)和多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用。[3]規(guī)范制作的大量課程多媒體教學(xué)資源,形成了教學(xué)雙向視頻交互、“直播課堂+網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播+微課程+網(wǎng)絡(luò)課件”多種教學(xué)信息交叉應(yīng)用的混合型學(xué)習(xí)框架。3.華文教育人才培養(yǎng)定位培養(yǎng)面向21世紀(jì)的德智體全面發(fā)展,具有遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)定信念、健全人格、良好心理品質(zhì)、優(yōu)秀綜合素質(zhì)和突出的創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。具有較廣博的社會(huì)科學(xué)知識(shí),具有獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,獨(dú)立從事教學(xué)、科研的能力,能勝任新聞寫作、采編,文獻(xiàn)整理、編輯,文秘公關(guān)事務(wù)、教師等多類應(yīng)用、管理工作。[3]培養(yǎng)具有扎實(shí)漢英兩種語言的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、對(duì)中華文化和閩臺(tái)文化及中外文化交往有較全面了解、能夠熟練運(yùn)用雙語在海內(nèi)外進(jìn)行漢語教學(xué)和涉外交流的應(yīng)用型漢語人才。
(二)發(fā)展休閑文學(xué)教育
開題報(bào)告
題 目:《淺談賈寶玉與西門慶的悲劇性》
姓 名:自己名字
指導(dǎo)老師:老師名字
專 業(yè):漢語言文學(xué)教育
系 別:中文
年 級(jí):自己年級(jí)
1 課題論證
(1) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
中國的兩大世情小說《紅樓夢》、《金瓶梅》。對(duì)他們的研究是中國古代小說研究領(lǐng)域中的兩大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。被稱為中國第1奇書的《金瓶梅》從106世紀(jì)末問世后,研究者1開始不是很多,但是隨著中國學(xué)術(shù)的從古典向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型,隨著小說價(jià)值觀念的變革與更新。對(duì)《金瓶梅》的研究漸漸的由微入深,被學(xué)術(shù)界稱為“金學(xué)”。并受到國外學(xué)者的高度重視。現(xiàn)如今的外文譯本有英、法、德、意、拉丁、芬蘭、俄、日、朝、越、蒙等10幾多種文種。對(duì)其做出了各方面的重大研究,并稱其為中國通俗小說的發(fā)展史上1個(gè)偉大的創(chuàng)新。國內(nèi)外的眾多評(píng)論者并對(duì)其的創(chuàng)作時(shí)代、作者,及其所要暴露的社會(huì)矛盾和小說中所剖視扭曲的人性、悲劇性,性的描寫,人物性格的刻畫,語言的運(yùn)用,并對(duì)其形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)做出了大量的歸納和探究?!都t樓夢》與《金瓶梅》之間有著10分明顯的繼承和發(fā)展的關(guān)系?!都t樓夢》是《金瓶梅》的1個(gè)重大的突破。引起了眾多的人對(duì)《紅樓夢》的評(píng)論和研究的興趣,并形成了1種專門的學(xué)問——紅學(xué)?!都t樓夢》這部偉大的作品是屬于中國的,也是屬于世界的?!都t樓夢》在國外有多種的譯本:英、法、日等10幾種語種的譯本。并且國內(nèi)外眾多的評(píng)論者對(duì)其版本、作者,以及其的社會(huì)悲劇,人生悲劇,愛情悲劇,人物性格,個(gè)性化的文學(xué)語言,寫實(shí)與詩化的融合,渾融1體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)做出了大量的歸納和探究。然而,賈寶玉與西門慶作為是《紅樓夢》和《金瓶梅》的兩位男主人公。國內(nèi)外的眾多評(píng)論者都對(duì)其2人的人物形象,語言風(fēng)格,現(xiàn)實(shí)原型,性格內(nèi)涵,性的體驗(yàn),個(gè)人悲劇等都做出了歸納和探究?!都t樓夢》作為是《金瓶梅》的1個(gè)延續(xù)、1個(gè)發(fā)展,它的男主人公賈寶玉與西門慶有著1定的聯(lián)系,對(duì)其2人的研究在今后應(yīng)趨向于2人的社會(huì)悲劇,人類悲劇,男人悲劇的詮釋及分析。
(2) 現(xiàn)實(shí)意義
《金瓶梅》作為是中國的第1奇書,自問世以后,就為中國的世情小說的發(fā)展奠定了基礎(chǔ),并且把我國長篇小說的發(fā)展劃分成了才子佳人的故事和家庭生活為題材描摹世態(tài)的及以社會(huì)生活為題材、用諷刺筆法來暴露社會(huì)的黑暗的兩大派系。而《紅樓夢》在批判的繼承了《金瓶梅》的才子佳人小說的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)后又有了重大的突破。成為了世情小說最偉大的作品。在“54”文學(xué)革命者做出了新的評(píng)價(jià),魯迅等闡述了《紅樓夢》的現(xiàn)實(shí)主義精神和杰出成就后,使《紅樓夢》的現(xiàn)實(shí)主義精神得以回歸。直到現(xiàn)在,《紅樓夢》、《金瓶梅》仍是許多作家永遠(yuǎn)讀不完、永遠(yuǎn)值得讀的好書。成為中國作家創(chuàng)作出高水平的作品的不可多得的借鑒品。然而,探討兩大名著的男主人公賈寶玉與西門慶的悲劇性,可以對(duì)兩大名著中的社會(huì)悲劇,人類悲劇,男人悲劇更好的認(rèn)識(shí)和了解,以供后人借鑒。從而啟發(fā)后世的世情小說的創(chuàng)作,使今后的世情小說創(chuàng)作中的人物悲劇性達(dá)到1個(gè)更高的巔峰。
2 方案設(shè)計(jì)
(1) 總論
沒有《金瓶梅》就寫不出《紅樓夢》,從《紅樓夢》與《金瓶梅》題材類似的角度引出中心論點(diǎn)。
(2) 分論
全文分3個(gè)部分
第1部分:闡述西門慶的悲劇性
西門慶1個(gè)市井無賴、流氓、棍,1個(gè)精明的商人,靠著他對(duì)金錢的占有肆意的揮霍、放縱,以自我為中心來實(shí)現(xiàn)他對(duì)欲望放縱,及其通過金錢獲得了強(qiáng)大的權(quán)利,隨意的鄙棄人間,在此背后所體現(xiàn)出的社會(huì)的黑暗、腐化。構(gòu)成了其特有的社會(huì)悲劇、人類悲劇、男人的悲劇。
第2部分:闡述賈寶玉的悲劇性
賈寶玉1塊晶瑩剔透的寶玉1個(gè)顯耀的貴族,他的個(gè)性、他的自我、他對(duì)女孩子的尊崇迫使他與封建傳統(tǒng)相背道。他作為榮國府的唯1繼承人,他肩負(fù)著榮國府的全部希望。但是他自身的性格特點(diǎn),使他成為了“大逆不道的不肖子。”
第3部分:論證傳統(tǒng)的價(jià)值觀、傳統(tǒng)的倫理觀與賈寶玉、西門慶的悲劇性
傳統(tǒng)的價(jià)值觀、傳統(tǒng)的倫理觀,在賈寶玉與西門慶的行為中被肆意的踐踏,新興的與傳統(tǒng)的極大的對(duì)立,但是封建的舊勢力是無比強(qiáng)大的,最終,賈寶玉是失敗的,西門慶是失敗的,形成1個(gè)永恒的悲劇。
(3) 總論
總括全文,證實(shí)論點(diǎn)
3 計(jì)劃進(jìn)度
第1階段:2019年 10月 20日——2019年 12月 18日 閱讀文獻(xiàn),收集資料
第2階段:2019年 12月 19日——2019年 1 月 6 日 擬定寫作提綱
第3階段:2019年 1 月 7 日——2019年 3 月 31日 撰寫初稿
第4階段:2019年 4 月 1 日——2019年 5 月 11日 修改定稿
4 參考文獻(xiàn):
[1]管曙光編:《金瓶梅之迷》,中州古籍出版社,2019年版。
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[11]智喜君著:《〈金瓶梅〉與欲》,遼海出版社,2019年版。
[12]張業(yè)敏著:《〈金瓶梅〉的藝術(shù)美》,教育科學(xué)出版社,1992年版。
[13]張國風(fēng)著:《〈紅樓夢〉趣談與索解》,春風(fēng)文藝出版社,1997年版。
論文摘要:本文從湖北某高校2010屆266名英專本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn),25%的論文選題是語言學(xué)和關(guān)于語言學(xué)方向。該結(jié)果又一次證實(shí)了近些年對(duì)“英語語言學(xué)”教學(xué)效果不佳現(xiàn)狀的描述。本文從學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三方面討論了如何通過撰寫語言學(xué)方面畢業(yè)論文的角度討論了改善該課程教學(xué)的具體措施。
1 引言
根據(jù)教育部普通高校專業(yè)目錄(1998版)和(2003版),“英語語言學(xué)”屬外國語言文學(xué)類下英專本科高年級(jí)主要課程之一。但自1980年高校英專陸續(xù)開設(shè)該課程至今已有30余年,卻仍存在教與學(xué)效果不甚理想等問題。如潘之欣(2002)選取部分南開大學(xué)和上海交大在讀英專碩士研究生,采用問卷形式,對(duì)該課程開設(shè)情況的調(diào)查表明:該課程依然停留在以英語語言為主的語言理論知識(shí)的傳授,忽視實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)能力的培養(yǎng),因此教學(xué)效果不佳;且學(xué)生普遍體會(huì)不到學(xué)習(xí)該課程所帶來的樂趣,主要原因有理論性太強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取歉衿?2005)反思該課程時(shí)也提到,“教師不滿意教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)目的很茫然”是主要問題。本文則從英專學(xué)生本科畢業(yè)論文的選題角度出發(fā),試圖探討該課程較為有效的教學(xué)方法,從而緩解“教師不愿教,學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬狀況。
2 調(diào)查研究
266位2010屆英專本科畢業(yè)論文是從湖北某高校外院教學(xué)科的電子數(shù)據(jù)庫中拷貝的。該調(diào)查屬于二手資料研究。筆者根據(jù)論文題目、摘要、提綱、主要內(nèi)容按語言學(xué)方向、文學(xué)方向和翻譯方向進(jìn)行歸類,其中運(yùn)用語言學(xué)理論分析文學(xué)作品,如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”,分析文學(xué)文體語言特色,如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語言學(xué)方向。結(jié)論是:58%的論文屬于英語文學(xué)方向,25%為語言學(xué)方向,17%為翻譯方向。
究其因,首先是作為基礎(chǔ)學(xué)科的“英語語言學(xué)”未能引起學(xué)生太多的關(guān)注和興趣;其次,語言學(xué)研究方法和內(nèi)容未能引起師生足夠地注意;再次,教師在課程內(nèi)容處理和安排中未能很好地將課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文聯(lián)系起來。總之這個(gè)數(shù)據(jù)也從另一方面驗(yàn)證了該課程教學(xué)效果不佳的描述。這與教學(xué)、引導(dǎo)不無關(guān)系。
3 對(duì)策分析
根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000):“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力,評(píng)估學(xué)業(yè)成績的一個(gè)重要方式。”學(xué)生通過撰寫畢業(yè)論文,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、分析,試圖在前人創(chuàng)造的知識(shí)的基礎(chǔ)上有自己新的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn),并將這種認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)以一種可易時(shí)易地的方式與人進(jìn)行交流。因而撰寫論文是學(xué)用結(jié)合的大好時(shí)機(jī),從英專學(xué)生畢業(yè)論文的選題來看課程教學(xué)具有一定說服力。
3.1課程定位
語言學(xué)是一門新興學(xué)科。短短二三十年時(shí)間,其研究分類越來越細(xì)、分工越來越明確,正如王宗炎(1988:151形象地比喻:過去的語言學(xué)只是一家小商店,如今已發(fā)展成為一家百貨公司。對(duì)于林林總總的學(xué)科分類和研究流派,結(jié)合教學(xué)大綱和英專學(xué)生本科階段知識(shí)體系的形成,對(duì)該課程定位是必要的。
白郁(2007)認(rèn)為語言學(xué)目標(biāo)是寬泛的而非具體的,即培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)和對(duì)語言的熱愛。而本文則認(rèn)為既應(yīng)有寬泛目標(biāo),也應(yīng)有具體目標(biāo)?!罢Z言學(xué)是一門研究人類語言及其相關(guān)對(duì)象的人文科學(xué)。它的研究領(lǐng)域分為共時(shí)的和歷時(shí)的,理論的和應(yīng)用的,微觀的和宏觀的3個(gè)對(duì)立方面,其任務(wù)是描述語言事實(shí),尋找并解釋語言發(fā)展的規(guī)律,發(fā)掘語言學(xué)理論,總結(jié)語言研究方法,并將其研究成果應(yīng)用于語言研究和其他領(lǐng)域(楊自儉,2002)?!币虼藢挿耗繕?biāo)是培養(yǎng)理性思維,即對(duì)理論的理解、背景、歷史貢獻(xiàn)與發(fā)展不足及實(shí)踐運(yùn)用。具體目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)語言學(xué)理論的應(yīng)用能力,掌握研究方法,并能提升語言技能。楊教授定義也明確了語言學(xué)研究方法和內(nèi)容。學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí),學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究方法也是很重要的。語言學(xué)基礎(chǔ)理論,尤其是微觀方面的理論成果,對(duì)英專學(xué)生語言技能的提高有檢驗(yàn)作用;在跨學(xué)科或橫向方面,將語言學(xué)相關(guān)理論用到英美文學(xué)和英漢翻譯中,提高文學(xué)作品鑒賞能力,提升英漢對(duì)譯技巧,形成論文即為具體目標(biāo)。誠然,理論與實(shí)踐結(jié)合非一朝一夕之事,但撰寫論文乃一種嘗試。故在介紹理論時(shí),必要補(bǔ)充對(duì)理論的應(yīng)用與研究,適當(dāng)拋磚引玉,可有效激發(fā)學(xué)生探索興趣。故,具體目標(biāo)使學(xué)生看到學(xué)習(xí)成效,寬泛目標(biāo)鍛煉了學(xué)生理性思維,既調(diào)動(dòng)心靈又提高素質(zhì),教學(xué)效果也就不同了。
3.2教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)課本基本上以微觀語言學(xué)為主,按結(jié)構(gòu)語言學(xué)思路編排內(nèi)容,從語音學(xué)、音系學(xué)、形式學(xué)、句法、語義學(xué),一直到語用學(xué)和語篇分析。教學(xué)內(nèi)容的改革是大多數(shù)學(xué)者的主張,如白郁(2007)認(rèn)為應(yīng)以語言哲學(xué)意義、語言與大腦及認(rèn)知關(guān)系、語言學(xué)發(fā)展簡史、宏觀把握語言學(xué)真正意義等四方面為重。還有學(xué)者認(rèn)為增加課外閱讀材料以改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,如王揚(yáng)(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學(xué)生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補(bǔ)充材料。還有以宏觀還是微觀語言學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)的爭論:“微觀”派認(rèn)為語言內(nèi)部分支是語言學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容,課時(shí)分配比重要大;“宏觀”派認(rèn)為基礎(chǔ)部分簡單,學(xué)生可自學(xué),重點(diǎn)應(yīng)是宏觀介紹;“中間”派是既注重基礎(chǔ)又考慮涉獵面。
但筆者認(rèn)為,各高校層次不一,地理位置不同,統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)內(nèi)容不足取。近5年教學(xué)實(shí)踐告知以微觀語言學(xué)為主,即語言學(xué)內(nèi)部分支的理論、研究、及應(yīng)用。如在處理詞形學(xué)時(shí),適當(dāng)介紹詞的研究現(xiàn)狀,對(duì)象我校這種以師范專業(yè)為主的二本院校的英專學(xué)生而言,無論是提高職業(yè)技能還是英語水平都相當(dāng)重要。我校地處西部少數(shù)民族地區(qū),適當(dāng)添加西部少數(shù)民族語言的相關(guān)研究,如方言特點(diǎn)、語言遷移現(xiàn)象、少數(shù)民族文化研究。也應(yīng)在緒論部分增加語言學(xué)史和語言哲學(xué)等內(nèi)容,讓學(xué)生了解語言學(xué)理論和研究的發(fā)展趨勢及語言與哲學(xué)的密切關(guān)系。此外適當(dāng)介紹結(jié)構(gòu)、認(rèn)知和功能語言學(xué)這三大學(xué)派的相關(guān)內(nèi)容也有必要??傊?,就像百貨商場的陳列員,教師將所有商品分門別類、有條有理地展示,學(xué)生自然會(huì)依據(jù)具體情況取舍。教師侍機(jī)提供論文命題,使學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)隨著課堂內(nèi)容的進(jìn)行而深化。著名學(xué)者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級(jí)生》就曾列出了20個(gè)作為語言哲學(xué)研究對(duì)象的話題,且認(rèn)為是“震撼靈魂”,不可能不為之心動(dòng)的命題。
3.3教學(xué)方法
該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學(xué)。有關(guān)研究一致認(rèn)為必須改進(jìn)該教學(xué)模式。運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)全過程,變被動(dòng)為主動(dòng),從而建構(gòu)語言及語言學(xué)知識(shí)。如潘之欣(2002)用大量生動(dòng)典型例子,結(jié)合歸納法和演繹法講解理論要點(diǎn)和難點(diǎn);王揚(yáng)(2004)主張采用傳授型和討論型相結(jié)合的方法;鞠玉梅(2007)主張研究型教學(xué)模式,“設(shè)境”以激發(fā)學(xué)生興趣和強(qiáng)烈求知欲。
總之,避免教學(xué)方法的單一,努力激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式方法講解基礎(chǔ)知識(shí)和理論要難點(diǎn);研究型或探究型方法,布置任務(wù)(個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù));大課堂講解研究方法和研究手段與步驟;小課堂任務(wù)分配型方法,使教學(xué)達(dá)到“魚”、“漁”兼授效果。如語言學(xué)緒論之后,成立“Study&Research Group”,提供6個(gè)topics:11LanguageChanges;2)Social Dialects;3)Communication Competence;4)First Language Acquisition;5)Error Analysis;6)PragmaticFailure,2周時(shí)間準(zhǔn)備15分鐘ppt陳述,5分鐘小組同學(xué)共同回答相關(guān)問題,并建立QQ群,隨時(shí)聯(lián)系。教師僅為任務(wù)的布置者、監(jiān)督者、幫助者和評(píng)定者,并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫論文,或推薦給學(xué)術(shù)期刊,或?yàn)楫厴I(yè)論文的一部分。如一組學(xué)生在講“語用失誤”時(shí),列舉了電影、小說、校園、網(wǎng)絡(luò)等許多有趣的例子,如分析不夠透徹,教師可適時(shí)適當(dāng)加以補(bǔ)充、提示和參加討論,既融洽了氣氛和師生關(guān)系,又學(xué)到了知識(shí)掌握了方法。
讓學(xué)生隨時(shí)記錄和關(guān)注身邊的語言現(xiàn)象和語言事情,并聯(lián)系到語言學(xué)理論,如,“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語收集,以討論詞的構(gòu)詞理據(jù)。雖在探索中有難度,可介紹期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等資源;也可大膽與相關(guān)領(lǐng)域的教授或?qū)<译娻]尋找答案。為形成質(zhì)量較高的論文打下了基礎(chǔ)。這些都說明:語言學(xué)課程的終極目的不是講授具體的理論知識(shí),而是讓學(xué)生能意識(shí)到語言現(xiàn)象的存在,能對(duì)之產(chǎn)生興趣,并發(fā)表自己一定的見解,使自己作為一名普通人,也能融入到語言研究的大環(huán)境中去。
4 結(jié)束語
從學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等三方面,適當(dāng)有效地聯(lián)系到學(xué)士畢業(yè)論文的選題,既能改善單一知識(shí)傳授型教學(xué)模式,又能真正做到研究型或探究型學(xué)習(xí),也達(dá)到了教學(xué)大綱能力培養(yǎng)的要求。畢業(yè)論文的撰寫就是提供一次培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐“做學(xué)問”的機(jī)會(huì)。將課程教學(xué)與論文寫作聯(lián)系起來,使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就找到了畢業(yè)論文的素材,這也是學(xué)習(xí)思辨、提高語言運(yùn)用能力的具體實(shí)踐,相對(duì)于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業(yè)論文來講,學(xué)生的獲益是不言而喻的,而且也更能體現(xiàn)學(xué)生真正的理論與實(shí)踐水平。另外,這種踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問的態(tài)度更會(huì)為學(xué)生走向社會(huì),誠信做人打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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根據(jù)醫(yī)院提供或單位提供的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的部門不同可以分為兩種類型,一種是由院方醫(yī)務(wù)科或科教科根據(jù)各專業(yè)統(tǒng)籌安排提供的如傳染病防治、藥物耐藥性情況、檢驗(yàn)報(bào)告解讀等方面的學(xué)習(xí)。另一種是由各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行定期內(nèi)部培訓(xùn)。根據(jù)《上海市臨床實(shí)驗(yàn)室管理基本要求和內(nèi)容》5.4培訓(xùn)與評(píng)估條款中,要求臨床實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人應(yīng)組織實(shí)驗(yàn)室人員進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),有相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、計(jì)劃和記錄,并定期(每12個(gè)月至少1次)對(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估。培訓(xùn)效果評(píng)估可以形式多樣,如考卷形式、口頭問答和實(shí)際操作等,但必須有記錄。根據(jù)2013年底上海市臨床檢驗(yàn)中心對(duì)本市142家醫(yī)療機(jī)構(gòu)的年終檢查結(jié)果顯示,因培訓(xùn)記錄缺失、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)記錄不清、沒有培訓(xùn)制度和計(jì)劃等問題導(dǎo)致扣分的共有29家,占檢查總數(shù)的20.42%。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容不同可以分為3種類型,崗前輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)(分為應(yīng)屆畢業(yè)生和非應(yīng)屆畢業(yè)生)和新進(jìn)設(shè)備操作前培訓(xùn)。在應(yīng)屆畢業(yè)生的崗前培訓(xùn)方面,2002年起在上海的三級(jí)醫(yī)院和部分二級(jí)醫(yī)院中對(duì)大專學(xué)歷以上的應(yīng)屆畢業(yè)生開設(shè)檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)。該培養(yǎng)項(xiàng)目共3年時(shí)間,主要涉及內(nèi)容為要求各檢驗(yàn)技師在其科室的亞學(xué)科間進(jìn)行輪轉(zhuǎn),通過輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)基本掌握各科室的操作技能。該項(xiàng)工作隨著2010年新出臺(tái)的《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施辦法(試行)》而逐步淡化,但該政策中未涉及檢驗(yàn)技師方面的培養(yǎng)和培訓(xùn)政策,補(bǔ)充政策尚無。根據(jù)對(duì)規(guī)范化培訓(xùn)的調(diào)研,根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì),三級(jí)綜合性醫(yī)院考生參加輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)率為100.00%,三級(jí)專科醫(yī)院為90.20%,二級(jí)醫(yī)院為29.70%[3]。非應(yīng)屆畢業(yè)生崗前培訓(xùn)的目的是了解科室各亞專業(yè)情況,對(duì)于部分儀器的操作方法進(jìn)行培訓(xùn)。新進(jìn)設(shè)備操作前培訓(xùn)是指在科室新添設(shè)備時(shí)對(duì)操作該儀器的所有人員進(jìn)行儀器操作培訓(xùn),確保儀器操作準(zhǔn)確性和檢測結(jié)果的可靠性。根據(jù)培訓(xùn)的對(duì)象不同可以分為3種類型,分別是室主任培訓(xùn)、各專業(yè)人員培訓(xùn)和上崗證培訓(xùn)。檢驗(yàn)科室主任培訓(xùn)其培訓(xùn)對(duì)象多為新晉升的檢驗(yàn)科主任,培訓(xùn)主要內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室管理、相關(guān)實(shí)驗(yàn)室管理要求的解讀、各專業(yè)的管理重點(diǎn)等。根據(jù)上海市臨床檢驗(yàn)中心2012年的3月對(duì)新晉升檢驗(yàn)科主任的調(diào)查結(jié)果顯示,參加過科室主任培訓(xùn)的占室主任總數(shù)的27.23%。隨著2012年后各地區(qū)室主任培訓(xùn)班的增多,這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)應(yīng)明顯增多。各專業(yè)人員培訓(xùn)多指中級(jí)職稱以上,需要定期進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)的人員的學(xué)習(xí)。上崗證培訓(xùn)在上海地區(qū)主要是基因擴(kuò)增檢驗(yàn)技術(shù)操作人員培訓(xùn)、生物安全培訓(xùn)項(xiàng)目和細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢測?;驍U(kuò)增檢驗(yàn)技術(shù)操作人員培訓(xùn)主要針對(duì)從事基因擴(kuò)增檢驗(yàn)技術(shù)操作人員中的新手,在開展檢測該項(xiàng)目前進(jìn)行的崗前培訓(xùn)。
二、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中存在的問題
1.對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育不夠重視不夠重視的原因來自3個(gè)方面,分別是衛(wèi)生行政機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)方和檢驗(yàn)人員本身。衛(wèi)生行政機(jī)構(gòu)缺乏有力的政策支持,政策的宣傳力度不夠。2002年開展住院醫(yī)師相關(guān)培訓(xùn)試點(diǎn)中,將檢驗(yàn)技師的培訓(xùn)作為子項(xiàng)目推進(jìn),但作為該項(xiàng)目的參與人員,包括檢驗(yàn)科的主任和技術(shù)人員對(duì)該項(xiàng)目的理解僅為在取得主管技師(中級(jí)職稱)前的一個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容。2010年新出臺(tái)的《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施辦法(試行)》未涉及檢驗(yàn)技師方面的培養(yǎng)和培訓(xùn)政策[3]。2013年后檢驗(yàn)技師的技能考核陸續(xù)減少,原有對(duì)檢驗(yàn)技師的培訓(xùn)規(guī)定是否執(zhí)行沒有定論,出現(xiàn)了政策的脫節(jié)問題,需要盡快出臺(tái)行之有效的檢驗(yàn)技師培訓(xùn)制度。醫(yī)療機(jī)構(gòu)方對(duì)檢驗(yàn)人員培訓(xùn)重視不夠,覺得培訓(xùn)不出經(jīng)濟(jì)效益,不愿花錢;考慮檢驗(yàn)人員少,外出培訓(xùn)耽誤工作。因此,當(dāng)下部分醫(yī)院檢驗(yàn)人員培訓(xùn)需要檢驗(yàn)人員自己出資,而美國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員就業(yè)期間的繼續(xù)教育費(fèi)用多由所工作的實(shí)驗(yàn)室支付[4]。當(dāng)然也正因?yàn)槿绱?,部分基層醫(yī)院的檢驗(yàn)技術(shù)人員技術(shù)水平差,檢驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確。同時(shí)對(duì)Ⅱ類學(xué)分給予的方式方法和取得途徑,部分醫(yī)院解釋不夠清晰,檢驗(yàn)人員獲得途徑較少,內(nèi)容單一,多為內(nèi)、外科專業(yè)的內(nèi)容,專業(yè)不對(duì)口。檢驗(yàn)人員本身也有部分認(rèn)為,進(jìn)行繼續(xù)教育指不過是“賺學(xué)分”,遲到早退不在少數(shù),在思想上不夠重視,沒有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的必要性和重要性。
2.培訓(xùn)班多、質(zhì)量良莠不齊近5年來,每年開設(shè)的國家級(jí)檢驗(yàn)專業(yè)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目均達(dá)到100項(xiàng)以上。2013年開設(shè)的國家級(jí)檢驗(yàn)專業(yè)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目達(dá)到251項(xiàng),國家缺乏對(duì)這些繼續(xù)教育項(xiàng)目統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制,每年繼續(xù)教育內(nèi)容和繼續(xù)教育名單會(huì)以電子版方式上傳到網(wǎng)上,但是該項(xiàng)目是否開設(shè)、原申報(bào)項(xiàng)目的講課內(nèi)容是否調(diào)整、原申報(bào)項(xiàng)目的天數(shù)是否按計(jì)劃執(zhí)行、原申報(bào)項(xiàng)目的內(nèi)容是否如實(shí)履行都是待考核的內(nèi)容。各省市衛(wèi)生行政部門對(duì)這些項(xiàng)目缺乏良好的評(píng)審和監(jiān)督機(jī)制。
3.技能操作少,實(shí)際應(yīng)用不多檢驗(yàn)技術(shù)是以操作為主,但繼續(xù)教育中開展實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容不多。以2013年為例,以新技術(shù)掛名的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育項(xiàng)目就有27個(gè),其中大多以邊緣學(xué)科和高新技術(shù)為多,在實(shí)際工作涉及較少。而具備實(shí)驗(yàn)操作的繼續(xù)教育項(xiàng)目僅8項(xiàng)。實(shí)際技能操作無法成行的主要原因之一是實(shí)驗(yàn)操作場地和設(shè)備的缺乏。
4.遠(yuǎn)程教育少,開設(shè)內(nèi)容簡單2013年開設(shè)的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育項(xiàng)目有33項(xiàng)。2006年開設(shè)的8項(xiàng)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育項(xiàng)目中,“POCT相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)”、“臨床檢驗(yàn)進(jìn)展及質(zhì)量控制”到2013年尚在開設(shè),內(nèi)容幾乎沒有調(diào)整。在課程設(shè)置下,愿意參加遠(yuǎn)程教育的人員選擇面較少,學(xué)習(xí)流于形式。
三、進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的對(duì)策
1.增強(qiáng)政策支持力度推出一定的制度和政策支持,如開展檢驗(yàn)技師的執(zhí)業(yè)能力考核,頒發(fā)執(zhí)業(yè)證書,對(duì)一些新型項(xiàng)目開設(shè)上崗證等內(nèi)容的要求,鼓勵(lì)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)在政策上給予一定支持。雖然2012~2013年和諧醫(yī)院的評(píng)價(jià)指標(biāo)中有一條“能開展多種形式的學(xué)術(shù)研討或?qū)W習(xí)交流;有職工繼續(xù)教育條例;畢業(yè)后教育職工覆蓋率100%,合格率100%”的要求,但這個(gè)僅涉及參與市文明單位評(píng)選的大醫(yī)院。對(duì)于基層醫(yī)院,政策上應(yīng)提出要求,要求醫(yī)院方在檢驗(yàn)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)方面給予一定的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間。
2.開設(shè)個(gè)性化課程檢驗(yàn)專業(yè)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的對(duì)象層次多,類型各不相同。同時(shí)對(duì)于一些問題較多的檢驗(yàn)科人員可以開設(shè)相應(yīng)的課程,進(jìn)行個(gè)性化的教育,因材施教,提升繼續(xù)教育的針對(duì)性和有效性。對(duì)于初級(jí)人員開設(shè)以操作和基本技能為主的繼續(xù)教育項(xiàng)目;針對(duì)檢驗(yàn)科主任開設(shè)如新晉科主任類型的培訓(xùn)項(xiàng)目;對(duì)于從事多年室主任的人員開設(shè)交流學(xué)習(xí)相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目,以開拓視野,增加交流;對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員,應(yīng)開設(shè)討論交流形式的培訓(xùn)項(xiàng)目,共同探討問題,更新知識(shí)。增加對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)的二類學(xué)分開設(shè)內(nèi)容,面向基層醫(yī)院,面向基本檢測技術(shù)教育??傊尣煌瑢?duì)象均有學(xué)習(xí)內(nèi)容,杜絕“買學(xué)分”的想法。
3.開放遠(yuǎn)程課程設(shè)置鼓勵(lì)各種醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)開設(shè)遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目,通過不同課程設(shè)置,來提升遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的課程內(nèi)容和數(shù)量,進(jìn)一步加強(qiáng)遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目的評(píng)估工作,通過學(xué)員評(píng)估結(jié)果及時(shí)更新遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容,確保遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目內(nèi)容的新穎和時(shí)效性。同時(shí)遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容也應(yīng)適當(dāng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),選擇實(shí)用操作的課程,例如一些儀器的基礎(chǔ)操作培訓(xùn)內(nèi)容,通過視頻教育完成操作培訓(xùn)內(nèi)容,通過計(jì)算機(jī)來完成上機(jī)工作的參數(shù)選取,進(jìn)而分析數(shù)據(jù),匯報(bào)結(jié)果,達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。
4.完善教育項(xiàng)目管理應(yīng)建立更嚴(yán)格教育項(xiàng)目管理機(jī)制,教育方應(yīng)對(duì)開設(shè)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目進(jìn)行自我評(píng)估,對(duì)于課程內(nèi)容、學(xué)員滿意度、課程有限性和課程執(zhí)行情況進(jìn)行分類匯總,做到持續(xù)改進(jìn)。對(duì)學(xué)員加強(qiáng)效果評(píng)估的內(nèi)容,通過各種形式,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,達(dá)標(biāo)后方能領(lǐng)取學(xué)分。監(jiān)督方應(yīng)定期對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目的課程進(jìn)行隨機(jī)抽查,給部分學(xué)員發(fā)放調(diào)查表,進(jìn)行事后評(píng)估,確保項(xiàng)目執(zhí)行方的執(zhí)行力度,形成優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制。
【關(guān) 鍵 詞】詞塊 議論文寫作 書面語語料庫
詞塊這一概念最初由美國心理學(xué)家George Miller在研究短時(shí)記憶時(shí)提出,隨著心理語言學(xué)和構(gòu)式語法的進(jìn)一步發(fā)展,詞塊逐漸成為詞匯法的研究重心。同時(shí),基于語料庫的中介語對(duì)比分析研究(CIA)也為近年計(jì)算機(jī)輔助應(yīng)用語言學(xué)研究提供了一個(gè)新視角。本文運(yùn)用中介語對(duì)比分析研究方法探討我國英語專業(yè)學(xué)生英語議論文寫作詞塊使用特點(diǎn),對(duì)比分析他們在詞塊的使用頻率、句法特征、功能上與本族語者存在的差異以及在限時(shí)和非限時(shí)條件下,議論文3-4詞詞塊使用情況。
一、詞塊的界定及分類
根據(jù)心理語言學(xué)和構(gòu)式語法,語言使用者通過短時(shí)記憶一次只能記憶5-9個(gè)信息單位,但人們可以將單個(gè)的信息進(jìn)行組合,成為更大的意義單位,從而提高記憶量,這一過程被稱為詞匯的組塊過程[1]。而這些詞串或詞匯化的句干實(shí)際上就是Nattinger[2](P3)所界定的詞塊,一種“經(jīng)常在一起使用的具有常規(guī)性的結(jié)構(gòu)和慣用語意義的詞的組合”。對(duì)于詞塊的界定還有待進(jìn)一步統(tǒng)一,相關(guān)術(shù)語多達(dá)有40多個(gè)。由于本研究基于WECCL語料庫對(duì)英語專業(yè)學(xué)生寫作詞塊進(jìn)行分析,因此,采納王立非、張巖[3](P36)對(duì)語塊的界定,即:詞塊為計(jì)算機(jī)可自動(dòng)檢索出以相同形式反復(fù)出現(xiàn)的2詞或多詞的有意義連續(xù)詞組單位。
Biber和Burges[4]從句法結(jié)構(gòu)上將詞塊分為:名詞詞組+of 以及其它名詞詞塊、介詞詞組+of以及其它介詞詞塊、被動(dòng)式詞塊、先行詞it+動(dòng)詞/形容詞詞塊。從功能上,可以分為:指示詞塊、語篇組織詞塊、立場詞塊、人際互動(dòng)詞塊。指示詞塊(referential chunks)起到概念形成的作用,幫助語言表達(dá)者組織表達(dá)時(shí)間、地點(diǎn)、語篇標(biāo)記等概念;語篇組織詞塊(text orginazers)用以銜接上下文;立場詞塊(stance chunks)用以表達(dá)作者或說話者的立場和態(tài)度;人際互動(dòng)詞塊(interactional chunks)主要用于會(huì)話中說話者之間的交流與互動(dòng)。本研究采用Biber 和Burges[4]詞塊句法結(jié)構(gòu)和功能的分類方式,對(duì)英語專業(yè)學(xué)生英語議論文寫作詞塊使用情況進(jìn)行分析。
三、研究方法
(一)研究問題
本研究重點(diǎn)解決以下兩個(gè)問題:
1.與本族語語料庫相對(duì)比,英語專業(yè)學(xué)生3-4詞詞塊的運(yùn)用是否存在差異,其使用特點(diǎn)是什么?
2.英語專業(yè)學(xué)生在限時(shí)和非限時(shí)寫作條件下,英語專業(yè)學(xué)生3-4詞詞塊的使用是否存在顯著性差異?
(二)研究工具
本研究使用的學(xué)習(xí)者語料庫為“中國學(xué)生英語口筆語語料庫(SWECCL)”中的書面作文子庫(WECCL)中的議論文部分,語料分為整體作文樣本、限時(shí)作文(1713篇)和非限時(shí)作文(1346篇)樣本。同時(shí),使用英國大學(xué)生書面語語料庫(BAWEC)作為對(duì)比語料庫。本研究根據(jù)Biber et al.[5](P183)提取詞塊的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用WordSmith 5.0和AncConc 3.2語料檢索軟件,將提取標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為大于等于10次/每百萬詞,標(biāo)準(zhǔn)詞頻為百萬分率,運(yùn)用log-likehood進(jìn)行差異性比較。
(三)研究結(jié)果及分析
1.英語專業(yè)學(xué)生在詞塊使用上與本族語者存在的差異
1)英語專業(yè)學(xué)生在詞塊使用頻率上與本族語者的差異
經(jīng)過詞塊的提取與LL值差異性比較,英語學(xué)習(xí)者與本族語者在3-4詞詞塊的使用頻率上存在較大的差異。在學(xué)習(xí)者常用詞塊中,大部分為3詞詞塊,而對(duì)4詞詞塊的使用率較低,其中“with the development of”由3詞詞塊擴(kuò)展而來,印證了Cortes[6](P396)的觀點(diǎn):許多4-5詞詞塊都由相同的3詞詞束發(fā)展而來。根據(jù)log-likehood值,英語專業(yè)學(xué)生在3-4詞詞塊的使用頻率上與本族語者相比,80%存在顯著性的差異(P≤0.000001),其中英語專業(yè)學(xué)生對(duì)“the development of,the most important of,with each other,to deal with”的使用頻率與本族語者相比沒有差異性(P≥0.000001),除出現(xiàn)一些反映寫作內(nèi)容的詞塊如parents and children、degree and certificates、high education is、the generation gap外,英語專業(yè)學(xué)生基本都過度使用上述詞塊。一方面反映出學(xué)習(xí)者受中文議論文的遷移,例如對(duì)“in my opinion”的過度使用。另一方面,也說明二語學(xué)習(xí)者在對(duì)詞塊種類掌握貧乏的情況下,經(jīng)常重復(fù)使用某些固定表達(dá)方式如the development of、with the development of、is more important、the most important is,以顯示在詞塊使用中的自信。
同時(shí),雖然英語專業(yè)學(xué)生在少數(shù)詞塊上的使用頻率上與本族語者沒有差異性,但在詞塊的搭配上有較大差異。
2)英語專業(yè)學(xué)生在詞塊使用功能上與本族語者的差異
根據(jù)Biber和Burges[4](P21-37)對(duì)詞塊功能的分類,詞塊可以分為指示詞塊、語篇組織詞塊和立場詞塊。在此方面,英語專業(yè)學(xué)生與本族語者使用詞塊存在較大差異,尤其是在使用語篇組織詞塊上,例如:in terms of,as a result of等。
3)英語專業(yè)學(xué)生在詞塊句法結(jié)構(gòu)上與本族語者的差異
根據(jù)Biber和Burges[4](P21-37)對(duì)詞塊句法結(jié)構(gòu)的分類,本研究分別從名詞詞組+of、其它名詞詞組、介詞詞組+of、其它介詞詞組、被動(dòng)式、先行詞it+動(dòng)詞/形容詞詞塊、be+名詞/形容詞以及其它結(jié)構(gòu)幾個(gè)方面對(duì)比分析英語專業(yè)學(xué)生和本族語者在詞塊上的使用差異。本族語者在詞塊句法結(jié)構(gòu)的使用上種類較多,而英語專業(yè)學(xué)生過度使用名詞結(jié)構(gòu)詞塊,且詞塊結(jié)尾詞多以名詞和形容詞為主,這與王立非、張巖[3](P39)的研究結(jié)果相似,他們的研究發(fā)現(xiàn)本族語者4詞語塊中85%以功能詞結(jié)尾,而中國學(xué)生4詞語塊41%是以名詞結(jié)尾,名詞的數(shù)量超過功能詞。同時(shí),Biber et al.[5](P935-943)也認(rèn)為本族語者在書面語中多使用介詞詞組+of和被動(dòng)式詞塊,而在最常用詞塊中英語專業(yè)學(xué)生則沒有使用被動(dòng)式結(jié)構(gòu)和先行詞it+動(dòng)詞/形容詞詞塊,其主要原因?yàn)橹形睦锉粍?dòng)式使用較少,并且缺失先行詞it+動(dòng)詞/形容詞結(jié)構(gòu),造成學(xué)生在這兩項(xiàng)句法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與使用上的困難。
2.英語專業(yè)學(xué)生在限時(shí)作文和非限時(shí)作文情況下,詞塊使用的對(duì)比分析。
Krashen[5](P144-158)在語言監(jiān)控模式中首先提出了時(shí)間因素與英語寫作水平的關(guān)系。這一模式認(rèn)為在一定條件下,學(xué)習(xí)者可以有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語法和語言知識(shí)提高寫作的準(zhǔn)確性,時(shí)間條件就是其中之一,例如,充足的時(shí)間安排有利于學(xué)習(xí)者完善語篇結(jié)構(gòu)和連貫性。但是,本研究結(jié)果表明在限時(shí)作文中(共1,713篇),3-4詞詞塊的使用數(shù)量為4,996個(gè),非限時(shí)作文中(共1,346篇),詞塊的使用數(shù)量為3,697個(gè),沒有實(shí)質(zhì)性的差異。
在兩種時(shí)間條件下,英語專業(yè)學(xué)生在詞塊選擇種類上沒有顯著性差異(P值均大于0.000001)),大多使用與作文內(nèi)容相關(guān)的詞塊。在兩種情況下,學(xué)習(xí)者都傾向于使用名詞性的詞塊。但是,在限時(shí)條件下,最常用的10個(gè)詞塊中缺少4詞詞塊,而在非限時(shí)條件下,4詞詞塊和動(dòng)詞詞塊出現(xiàn)在最常用的詞塊中,這一細(xì)微的差異反映出在非限時(shí)狀態(tài)下,學(xué)習(xí)者有更充足的時(shí)間進(jìn)行措詞和句法的變換。
三、結(jié)論
本研究對(duì)英語寫作教學(xué)具有一定的啟示,從英語專業(yè)學(xué)生與本族語者在3-4詞詞塊使用上的差異來看,最常用的詞及詞的組合應(yīng)是英語寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí),英語教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語篇組織詞塊、介詞詞塊以及被動(dòng)式詞塊的訓(xùn)練與學(xué)習(xí),促進(jìn)他們寫作的流利性和地道性。
參考文獻(xiàn):
[1]Carrol,D.W.Psychology of Language[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[2]Nattinger,J.Lexical phrases,functions,and vocabulary acquisition [J].The ORTESOL Journal,1986(7).
[3]王立非、張巖.基于語料庫的大學(xué)生英語議論文中的語塊使用模式研究[J].外語電化教學(xué),2006(4).
[4]Biber,D.& J.Burges.Historical change in the language use of women and men:Gender differences in dramatic dialogue[J].Journal of English Linguistics,2000:28(1).
論文關(guān)鍵詞:工商管理類專業(yè);雙語教學(xué);教學(xué)形式
教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,這是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。進(jìn)入新世紀(jì),尤其是2001年我國加入WTO后,全球化浪潮對(duì)我國高等教育的影響越來越明顯,而對(duì)工商管理類專業(yè)的沖擊更大。全球化也是高等學(xué)校培養(yǎng)的管理人才立足國內(nèi)、走出國門的重要體現(xiàn)。對(duì)工商管理類專業(yè)的學(xué)生推行雙語教學(xué),是適應(yīng)我國高等教育國際化趨勢的發(fā)展需要,也是培養(yǎng)具有國際合作意識(shí)、國際交流與競爭能力的外向型管理人才的重要舉措。
一、雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵
根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是:TheUSeofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontent$ubject80所謂雙語教學(xué),即用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué),其實(shí)際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。在加拿大,雙語教學(xué)一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學(xué)形式。在美國,雙語教學(xué)一般指用西班牙語進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞,雙語教學(xué)是指用非母語(英語)進(jìn)行的部分學(xué)科教學(xué)。在中國,雙語教學(xué)是指除漢語外,用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué),目前絕大部分是用英語。國際通行的一般意義的雙語教學(xué)是指在教育過程中,有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體,使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上,均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。
二、工商管理類專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的必要性
隨著國際貿(mào)易、國際投資的進(jìn)一步深入,世界經(jīng)濟(jì)正朝一體化的方向加速發(fā)展。我國加入世界貿(mào)易組織已經(jīng)7年多了,我國享受的對(duì)發(fā)展中國家的許多保護(hù)政策逐漸到期,全球競爭越來越加劇,國際交流更加頻繁。同時(shí)面對(duì)來自世界各國競爭對(duì)手的挑戰(zhàn),這對(duì)21世紀(jì)的企業(yè)管理人才提出了更高、更新的要求。
為了適應(yīng)社會(huì)的需要,雙語教學(xué)近年來逐漸進(jìn)入了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。我國教育部在2001年出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》,其中第八條明確要求高校要積極開展雙語教學(xué),要在高校積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué),提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件,使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。還特別強(qiáng)調(diào)“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應(yīng)我國人世后需要的金融、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭三年內(nèi),外語教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的5%至10%,暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè),可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語教材、中文授課,分步到位”。
二十一世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育事業(yè)提出了更高要求,經(jīng)濟(jì)全球化,需要有“全球化”的管理人才去適應(yīng)。管理人才培養(yǎng)的國際融合是大勢所趨,雙語教學(xué)是在這種國際形勢下的必然產(chǎn)物。雙語教學(xué)不論是對(duì)高等學(xué)校的工商管理類專業(yè),還是對(duì)中國的整個(gè)教育界,都是一個(gè)全新的嘗試。引入工商管理類雙語教學(xué)課程的目的主要有兩個(gè):第一,引入國際上最先進(jìn)的教材,學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的管理思想以及管理理念,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化;第二,努力營造英語學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面提高。
中國加入WTO之后,我們培養(yǎng)的管理人才將直接面對(duì)著一個(gè)與世界接軌的知識(shí)型社會(huì),頻繁的跨國貿(mào)易合作要求我們掌握國際上的各種游戲規(guī)則尤其是經(jīng)濟(jì)、管理和法律規(guī)則。
三、工商管理類專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的形式
根據(jù)工商管理類專業(yè)師資和學(xué)生的外語水平與專業(yè)知識(shí)的實(shí)際,目前國內(nèi)大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院所采取的雙語教學(xué)形式主要有三種:
1.全外型。
即所開設(shè)的雙語教學(xué)課程,采用外文教材,直接用外文講授。這種形式對(duì)教學(xué)老師和聽課同學(xué)要求都相當(dāng)高。一般在國內(nèi)的名牌大學(xué)里采用。
2.混合型。
這種雙語教學(xué)形式,采用外文教材,教師用外文與漢語交錯(cuò)進(jìn)行講授。這種形式既有外文的內(nèi)容,又有漢語的輔助理解,適合大多數(shù)高等學(xué)校。
3.半外型。
這種形式屬于雙語教學(xué)中比較初級(jí)的一種,即采用外文教材,用漢語講授。地方性以教學(xué)為主的高校,在基礎(chǔ)英語教學(xué)之后,再在基礎(chǔ)課和專業(yè)課中有選擇地采用這種雙語教學(xué)形式比較合適。
另外,少數(shù)教師也采用中文教材,但板書或講課過程中穿插一些外語,這是一種比較簡單的類型,在雙語教學(xué)中用得也比較多。
四、工商管理類專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的難點(diǎn)
1.師資。
“師資”問題是對(duì)于進(jìn)行工商管理類課程雙語教學(xué)中極其重要的方面。雙語教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是在教學(xué)的過程中語言涉及到英語,內(nèi)容涉及到國際上最先進(jìn)的管理思想和管理理念以及法律規(guī)則。這些特點(diǎn)決定了教學(xué)過程對(duì)教師的高要求。承擔(dān)雙語教學(xué)的教師感覺壓力很大,自己必須在完全消化原版教材的基礎(chǔ)上,走在該專業(yè)領(lǐng)域的最前端,不斷地補(bǔ)充新材料。
教師的口語標(biāo)準(zhǔn)與否,直接影響到了教學(xué)效果。教師在授課過程中使用的英語語言應(yīng)該精煉簡潔,板書時(shí)重要的英語詞匯要加注中文,以確保學(xué)生掌握。其實(shí)雙語教學(xué)中英語能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的習(xí)得是并重的。當(dāng)授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生大面積跟不上時(shí),那就說明教師在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題,很有可能是教學(xué)難度過大,應(yīng)及時(shí)調(diào)整。
一般說來,教師和學(xué)生的英語均達(dá)到較高水平時(shí),雙語教學(xué)的效果是很明顯的。從海外留學(xué)歸來的老師,在雙語教學(xué)中充分運(yùn)用了純熟的英語口語和國際領(lǐng)先的教學(xué)理念,往往會(huì)收到很好的效果。
目前,教師的英語水平還是整個(gè)雙語教學(xué)過程的瓶頸。大多數(shù)學(xué)?,F(xiàn)在還沒有統(tǒng)一審核教師英語能力的標(biāo)準(zhǔn),申報(bào)雙語教學(xué)的教師大都是自我評(píng)定,然后由學(xué)校教學(xué)管理部門和各學(xué)院教學(xué)質(zhì)量跟蹤小組隨時(shí)監(jiān)督。
2.教材。
我國教育部在2001年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》,其中第九條指出“對(duì)于信息科學(xué)、生命科學(xué)等發(fā)展迅速、國際通用性、可比性強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)可以直接引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材?!钡F(xiàn)在的工商管理類原版教材價(jià)格動(dòng)輒上百元甚至幾百元人民幣,這對(duì)于學(xué)生來說難以承受。所以更多的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院比如北京大學(xué)光華管理學(xué)院、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院選用影印版外文教材,價(jià)格一般在幾十至一百元人民幣之間。采用外文影印教材同樣也能做到教學(xué)內(nèi)容的國際化,保證學(xué)生所獲取的知識(shí)是原汁原味的。但影印教材都會(huì)涉及影印版權(quán)的問題,所以外文教材大都在國外出版后一至兩年甚至幾年后才能影印出版,有較長的時(shí)間滯后期,這對(duì)于工商管理類課程動(dòng)態(tài)性和即時(shí)性很強(qiáng)的要求不吻合。
3.學(xué)生兩極分化。
由于本科學(xué)生在高中階段的外語基礎(chǔ)迥然,因此對(duì)雙語教學(xué)的態(tài)度截然不同。工商管理專業(yè)中對(duì)雙語教學(xué)抵觸比較大的同學(xué)認(rèn)為,“我們學(xué)的是管理知識(shí),而不僅僅是外語。上雙語課程,由于外語的原因變得艱深晦澀,我們往往將課本當(dāng)成外文閱讀材料,學(xué)習(xí)的重心不知不覺偏向了外語而不是專業(yè)知識(shí)本身,這樣就造成了本末倒置。”英語基礎(chǔ)好的同學(xué)則認(rèn)為,“英語水平的全面提高不僅僅限于每周兩次英語課,雙語教學(xué)模式的推行是一個(gè)極其有效的方式,在專業(yè)基礎(chǔ)課,甚至是專業(yè)課上接觸英文教材,接受國際先進(jìn)的管理知識(shí),尤其是跨國公司的經(jīng)典案例,無論對(duì)于專業(yè)知識(shí)的習(xí)得,還是英語能力的全面提高都是很有益的”。學(xué)生中這兩種極端的反應(yīng),很大程度上取決于學(xué)生自身的英語水平和學(xué)習(xí)態(tài)度。英語水平偏低的同學(xué),在英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)存在很大困難,當(dāng)面對(duì)一本全英文的專業(yè)教材時(shí),產(chǎn)生排斥、逃避的心理是可以理解的,這也是很多同學(xué)想找翻譯版教材做輔助材料的主要原因。但如果同學(xué)們能克服困難,盡快擺正心態(tài),努力學(xué)習(xí),經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)之后,收益將是巨大的。對(duì)于英語基礎(chǔ)好的同學(xué)來說,他們是雙語教學(xué)的最大受益者,無論是在專業(yè)知識(shí),還是在英語能力上都會(huì)有一個(gè)大的跨越,他們將在以后的學(xué)習(xí)和工作中很快地適應(yīng)國際企業(yè)管理前沿的角色。
五、對(duì)工商管理類專業(yè)雙語教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.功能定位。
雙語教學(xué)不應(yīng)該與大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)的功能相混淆。這也是目前頗有爭議的方面。我認(rèn)為,對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)用雙語教學(xué)讓同學(xué)們通過純外文教材,學(xué)習(xí)管理方面的專業(yè)詞匯,了解原汁原味的英文內(nèi)容、國外先進(jìn)的管理思想和管理理念以及豐富多彩的跨國公司經(jīng)典案例,并且讓同學(xué)們有能力在寫畢業(yè)論文的時(shí)候能夠一定程度上進(jìn)行外文文獻(xiàn)檢索。而英語會(huì)話的能力、閱讀能力、寫作能力以及聽寫能力則是大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)的主要任務(wù)。所以不要本末倒置。
2.教師培訓(xùn)。
由于工商管理類專業(yè)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛,很容易出現(xiàn)兩種不利局面:會(huì)說英語,但沒有系統(tǒng)的管理專業(yè)知識(shí);或者有系統(tǒng)的管理專業(yè)知識(shí),但英語表達(dá)能力欠缺。這兩種情況對(duì)本類專業(yè)雙語教學(xué)都是很不利的。引進(jìn)有國外生活經(jīng)歷的教師,或有本科英語專業(yè)背景的、有工商管理類專業(yè)碩士學(xué)歷的教師,他們比較能勝任本類專業(yè)雙語教學(xué)?;蛘甙熏F(xiàn)有講授雙語的教師送出國外進(jìn)行為期1至2年的培訓(xùn),這也是一個(gè)很好的解決辦法。尤其是對(duì)于以教學(xué)為主的一般本科院校引進(jìn)雙語教學(xué)人才比較困難的情況下,把教師送出國去培訓(xùn)雙語教學(xué)能力是比較可行的,成本也不高。
3.外文教材。
以全球的營銷圣經(jīng)科特勒的《營銷管理》(marketingmanagement)(11版)來說,買一本原版書大約250元人民幣;買一本加里·德斯勒的《人力資源管理)(humanresourcemanagement)(9版)原版教材要五百多元人民幣。不只是學(xué)生,即使教師也很難承受。所以只能用影印版。工商管理類教材的原版影印目前國內(nèi)只有少數(shù)幾家出版社有此類業(yè)務(wù)。比如清華大學(xué)MBA經(jīng)典原版影印教材系列;北京大學(xué)MBA經(jīng)典原版影印教材系列;東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社原版影印教材系列;中國人民大學(xué)工商管理經(jīng)典原版影印教材;機(jī)械工業(yè)出版社等。這樣的影印版教材價(jià)格一般是在幾十元至一百元人民幣之間。而且不少學(xué)校教材科賣給同學(xué)的是原價(jià),而到書店去買則可以打七到八折。所以同學(xué)們的反映是教材太貴。因此,我認(rèn)為各個(gè)大學(xué)教材科在向同學(xué)們賣外文影印教材的時(shí)候應(yīng)該便宜一些,學(xué)校在雙語教學(xué)這方面也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)資助,有的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院也資助一部分,以便學(xué)生購買英文影印版教材支付的價(jià)格更接近國內(nèi)中文教材的價(jià)格。
4.課程安排。
進(jìn)行雙語教學(xué)的課程應(yīng)安排在大二下學(xué)期至大四上學(xué)期之間為宜,最好安排在大學(xué)三年級(jí)。因?yàn)檫@一期間同學(xué)們有一定的外語基礎(chǔ),并且學(xué)生要考英語四、六級(jí),這樣可以相輔相成。另外,有的同學(xué)要考研究生,名牌大學(xué)的工商管理類專業(yè)研究生入學(xué)考試中有一部分專業(yè)課試題是需用英文解答的,面試也要用英文,以測試英語口語和寫作能力,并且這些方面對(duì)于管理方面的知識(shí)要求都比較高,基礎(chǔ)英語很難涉及到這些內(nèi)容。而且外企在招聘學(xué)生的時(shí)候,管理專業(yè)方面的英語知識(shí)就更是必須的。因此,這也可以增加同學(xué)們雙語學(xué)習(xí)的積極性。
5.課程設(shè)置。
從我所上過的雙語課程效果來看,學(xué)生要先上過工商管理的基礎(chǔ)課程后再安排雙語課程效果比較好,也即先修課程用中文講授,后續(xù)課程用英文教學(xué)。比如,同學(xué)們先學(xué)過用中文講授的《營銷管理》,再學(xué)習(xí)用雙語講授的《國際營銷》效果就比較好。而給同學(xué)們上《組織行為學(xué)》的時(shí)候感覺效果不理想,原因在于之前同學(xué)們連有關(guān)的基本概念都沒有,突然接觸到有不少專業(yè)詞匯的課程就有較大難度。再比如先上過中文版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》,然后再上英文版的《高級(jí)會(huì)計(jì)》效果就明顯好些。學(xué)過了一些管理學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課后,《國際企業(yè)管理》采用雙語教學(xué)效果就不錯(cuò)。另外,最好是必修課安排雙語教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較好,而選修課用雙語講授則會(huì)受到學(xué)生態(tài)度以及積極性的較大影響。由于不同學(xué)校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置不盡相同。所以沒有統(tǒng)一原則要求哪些課程必須開設(shè)雙語教學(xué),哪些課程不能開設(shè),這需要教務(wù)處和學(xué)院協(xié)調(diào)安排。尤其是在教學(xué)大綱修訂的時(shí)候明確注明某門課是雙語教學(xué)課程,教學(xué)大綱也應(yīng)該用英文寫以示強(qiáng)調(diào),而不是每門課都可開設(shè)可不開設(shè)雙語教學(xué)。否則,這種隨意性會(huì)使得這門雙語課程缺乏連貫性。當(dāng)然,目前很多經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院已經(jīng)在課程設(shè)置的時(shí)候?qū)㈦p語教學(xué)考慮在其中,這一方面的問題將逐漸得以解決。
6.學(xué)生安排。
因?yàn)閷W(xué)生英語基礎(chǔ)相差較大,對(duì)待雙語教學(xué)態(tài)度相差很大。因此,如果條件允許,能否在某些課程里同一門課程由兩個(gè)教師開設(shè),分別用中文和雙語講授,由學(xué)生根據(jù)自己的英語實(shí)際情況來選擇。也就是有的學(xué)校所采用的實(shí)驗(yàn)班模式用在雙語教學(xué)上也未嘗不可。這種方法也可以解決班級(jí)里面有個(gè)別學(xué)習(xí)小語種的同學(xué)不能學(xué)習(xí)英語的問題。所以對(duì)招生也不會(huì)帶來什么困難。
7.課程考核。
雙語教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是用外文教材,無論是原版教材或影印版教材。但不同的課程特點(diǎn)不一樣,因此。對(duì)于有的課程宜采用開卷考試,比如《營銷管理》,因?yàn)槠鋬?nèi)容太多。而有的課程比如《高級(jí)會(huì)計(jì)》則開卷或者閉卷考試均適宜。因?yàn)槠鋬?nèi)容相對(duì)比較集中。雙語教學(xué)不宜采取寫論文的方式進(jìn)行考核,否則會(huì)導(dǎo)致有的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高,努力程度不夠,最后導(dǎo)致雙語教學(xué)效果不好。如果是同一門課程即有中文講授的,又有雙語教學(xué)的,那么雙語教學(xué)的考試可以開卷考試,如果采取閉卷考試的話可以把試卷出得簡單一些,以便于同中文教學(xué)的考試難度保持平衡,同時(shí)對(duì)于選擇和不選擇雙語教學(xué)的學(xué)生成績上也能保持一致。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè)練琴興趣積極性
鋼琴是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門技能,在對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的過程中,每一個(gè)學(xué)生都要面臨著練琴和回琴。一節(jié)鋼琴課中學(xué)生回琴效果是否好,主要是要看兩方面:一是教師的教;二是學(xué)生的練。由于鍵盤是一門技能課,所以在這兩方面中,教師的教固然重要,但學(xué)生的練也是非常關(guān)鍵的。曾記得一位學(xué)者用過這樣一個(gè)劃船的比喻:教師只能指給學(xué)生劃船的方向,但船槳是掌握在學(xué)生手中的,所以能不能到達(dá)目的地,關(guān)鍵是在于學(xué)生是否努力去劃了。確實(shí),學(xué)生練琴的積極性直接影響到學(xué)生對(duì)這門技能的掌握。那么如何提高學(xué)生練琴的積極性是至關(guān)重要的。
一、鞏固學(xué)生的專業(yè)思想
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來一代的啟蒙老師,鋼琴是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門技能,這個(gè)專業(yè)意識(shí)應(yīng)該是學(xué)生去練琴的一個(gè)指導(dǎo)思想,也是學(xué)生練琴的一個(gè)最基本的動(dòng)力。要讓這個(gè)指導(dǎo)思想在學(xué)生頭腦中根深蒂固和產(chǎn)生基本動(dòng)力,光憑教師口頭說教,收效是微乎其微的,重要的是怎樣讓學(xué)生能自己主動(dòng)意識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)好鋼琴;要讓學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到需要在鋼琴課課余做大量的工作。比如開展優(yōu)秀幼兒教師系列講座或座談、組織學(xué)生去幼兒園見習(xí)或?qū)嵙?xí),讓學(xué)生多去觀察幼兒園的日常教學(xué)和生活指導(dǎo),要讓學(xué)生了解到如何做一名小朋友們喜歡的幼兒教師。通過這一系列的工作與實(shí)踐,學(xué)生應(yīng)該能夠自己總結(jié)出,小朋友喜歡的教師不僅能說會(huì)道、能書會(huì)畫,還必須能彈會(huì)唱。在幼兒園必不可少的音樂課里,教師自彈自唱,或老師彈小朋友唱,或老師彈小朋友跳舞,做音樂游戲,或老師彈一些樂曲,讓小朋友欣賞等等這些環(huán)節(jié)都能為音樂課增添不少歡樂的氣氛,同時(shí)也更能激發(fā)小朋友的興趣。而且在一些其他的日?;顒?dòng)中也離不開老師彈琴來激發(fā)兒童的生活興趣。這些大量的感性認(rèn)識(shí)的目的就是讓學(xué)生意識(shí)到,為了將來能成為合格的幼兒園教師,成為小朋友喜愛的教師,現(xiàn)在必須認(rèn)真練琴。
二、激發(fā)學(xué)生練零的興趣
首先是課堂上教師的范奏。因?yàn)榻邮苋魏涡率挛?,意識(shí)上總是先入為主的。一首樂曲,教師范奏的好壞會(huì)直接影響到學(xué)生練琴的積極性,如果教師的每一次范奏都能做到認(rèn)真、嚴(yán)格、規(guī)范、有藝術(shù)感染力,讓學(xué)生在第一次聽到時(shí)就能感受到樂曲之美,并能產(chǎn)生我也要把它彈得像老師這樣好聽的想法,這樣,學(xué)生最初的練琴積極性就會(huì)提高。但是范奏始終又要適合學(xué)生的接受能力,既要在音樂方面適合學(xué)生的境界,又要尋找比較簡易的技巧解決方法,因?yàn)檫^于華麗或者過分細(xì)膩的解決方法都是學(xué)生所難接受的,而且也會(huì)影響學(xué)生課后練習(xí)的自信心。其次是教師的講解。因?yàn)橐皇讟非?,光使學(xué)生覺得好聽,但練習(xí)起來卻困難重重,那會(huì)大大削減了剛開始想去好好練的興致,所以教師在課前一定要仔細(xì)備課,分析教材、在指導(dǎo)練法時(shí)能把學(xué)生練琴時(shí)將會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)一一列舉出來,更重要的是要提供給學(xué)生解決這些難點(diǎn)的具體的并適合學(xué)生能力的方法。再次是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)樂曲的理解。在二年級(jí)的教材中,有一首由歌曲改編的樂曲《小白船》,旋律很美,一般學(xué)生都會(huì)唱這首歌曲,我就試著讓學(xué)生回憶原來的歌詞內(nèi)容是什么,然后再根據(jù)內(nèi)容去理解想象這首樂曲,使學(xué)生從旋律中體會(huì)出樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容,學(xué)生課后練琴的積極性都相當(dāng)高,在回課時(shí)學(xué)生也都彈得相當(dāng)不錯(cuò),都能夠進(jìn)入到樂曲所表現(xiàn)的意境中去。因此,讓學(xué)生在練琴時(shí)能感受音樂之美,是可以使學(xué)生練琴的積極性大大提高,而不致產(chǎn)生乏味之感。但是音樂作品之中的美,需要教師先要去領(lǐng)悟、洞察、創(chuàng)造,然后才可以從以下幾方面帶領(lǐng)學(xué)生去尋求和感悟:(1)領(lǐng)會(huì)樂曲的風(fēng)格美;(2)建立音樂形象與文學(xué)形象聯(lián)系的美;(3)掌握樂曲的節(jié)拍與節(jié)奏型的規(guī)律美;(4)把握旋律的趨勢美;(5)熟悉樂曲中對(duì)稱與對(duì)比美等。從美學(xué)角度看,也只有形成正確的審美意識(shí)和審美評(píng)價(jià),才能有創(chuàng)造美的欲望。因此,在鋼琴的教與學(xué)中,如果教師能夠充分挖掘到作品中的美,使美的種子真正埋藏在學(xué)生的心靈之中,那么,對(duì)于學(xué)生來說,也將會(huì)由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué),練琴的積極性自然也就會(huì)高了。
三、排除心理障礙
心理障礙直接影響了學(xué)生練琴的積極性,這些心理障礙有許多種,如基礎(chǔ)差的學(xué)生,看到別人彈得好,就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理,對(duì)自己失去信心,就容易產(chǎn)生越差越不想練的惡性循環(huán),對(duì)于這種情況,首先教師要幫助這些學(xué)生樹立自信心,在平時(shí)的回課中,不要總是歸咎為學(xué)生主觀不努力的結(jié)果,而應(yīng)該耐心地去聽學(xué)生彈奏,適當(dāng)指出優(yōu)缺點(diǎn),并以理解為出發(fā)點(diǎn),控制自己的情緒,多為學(xué)生考慮,告訴他們努力的方向,使他們能感受到自己正在進(jìn)步,從而加強(qiáng)他們的自信心。其次教師要培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)練琴時(shí)的互助習(xí)慣,因?yàn)閷W(xué)生一周只有一次鋼琴課,其余時(shí)間只能學(xué)生自己練習(xí),一些基礎(chǔ)差的同學(xué)在練習(xí)時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)音或錯(cuò)節(jié)奏,但這個(gè)時(shí)候?qū)W生自己并不知道,此時(shí),班組里一些成績較好的同學(xué)就可以起到“小老師”的作用,能及時(shí)糾正錯(cuò)誤。
還有一種情況,是學(xué)生一進(jìn)課堂回琴,自然產(chǎn)生了一種害怕的心理,平時(shí)練得好好的,這下子卻彈砸了,久而久之,學(xué)生就認(rèn)為平時(shí)練琴都是白練了,從而練琴的積極性也大大削減了。那么如何幫助這些心理素質(zhì)差的學(xué)生去克服這種情況,使學(xué)生有興趣繼續(xù)認(rèn)真練琴呢?我認(rèn)為,首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氣氛,這期間,教師要和藹、耐心,并要有鼓勵(lì)的目光,使學(xué)生能心平氣和地回琴,在學(xué)生的彈奏過程中也不要隨意打斷,也不要看一個(gè)地方彈錯(cuò)了,馬上就嚴(yán)厲批評(píng)。鍵盤老師的耐心和愛心,能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中回琴,這樣會(huì)間接提高學(xué)生平時(shí)練琴的積極性。其次,指導(dǎo)學(xué)生在日常練琴的同時(shí)加強(qiáng)練習(xí)心理適應(yīng)力,比如,平時(shí)練琴時(shí)給自己錄音,多請些同學(xué)站在旁邊聽等方法,有意給自己制造壓力,然后逐步去適應(yīng)這種壓力,或者平時(shí)練琴時(shí)進(jìn)行情景設(shè)想,想象中就在課堂回琴,老師和同學(xué)都在聽的情景,這樣,慢慢地,這種感覺逐漸適應(yīng),能讓自己放松下來,發(fā)揮便正常了,既然發(fā)揮好了,那么對(duì)下節(jié)課也自然有信心了,也就形成良性循環(huán)了,當(dāng)然平時(shí)練琴的積極性也就大大提高了。確實(shí),排除學(xué)生的心理障礙,對(duì)于提高學(xué)生練琴的積極性是非常有效的。
(沈陽大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院,遼寧 沈陽 110041)
摘 要:按照西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)公共財(cái)政學(xué)專業(yè)及課程的研究,財(cái)政學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的二級(jí)學(xué)科,需要站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)方法開展研究分析工作。財(cái)政學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)以對(duì)政府行為及活動(dòng)的研究為中心,兼顧對(duì)學(xué)生理論及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 :公共財(cái)政;財(cái)政學(xué)專業(yè);國外理論與文獻(xiàn)
中圖分類號(hào):F810.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1000-8772-(2015)05-0178-02
收稿日期:2015-01-10
基金項(xiàng)目:2014年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“地方高校課堂教學(xué)向社會(huì)延伸的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施”(編號(hào):686)階段性成果;2014年度沈陽市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“沈陽高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問題研究”(編號(hào):2014-282)階段性成果。
作者簡介:李忠華(1965-),男,吉林九臺(tái)人,教授,碩士生導(dǎo)師。研究方向:高校教學(xué)理論研究。
一、公共財(cái)政理論研究
經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要范疇有兩個(gè):資源的運(yùn)用和收入分配。亞當(dāng).斯密(Adam Smith)被人們稱作“經(jīng)濟(jì)學(xué)之父”,他在1776年出版的《國富論》中創(chuàng)立了一個(gè)比較完整的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系,使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)。人們稱他為經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)始人?!秶徽摗吩谡谓?jīng)濟(jì)學(xué)史上占有重要的地位,對(duì)后世資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響,對(duì)歐美各國的經(jīng)濟(jì)也有深遠(yuǎn)影響。他在《國富論》中有許多關(guān)于財(cái)政問題的討論,如小政府的觀點(diǎn),輕稅的觀點(diǎn),稅收公平的觀點(diǎn),等等。直到今天仍被許多人奉為經(jīng)典,也對(duì)后來的財(cái)政學(xué)教學(xué)和課程建設(shè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。1892年,另一位財(cái)政學(xué)重要人物巴斯塔布爾(Bastable.C.F.)出版了《公共財(cái)政學(xué)》,全面的闡述了他的財(cái)政理論和財(cái)政思想,被視為現(xiàn)代財(cái)政學(xué)學(xué)科的雛形,內(nèi)容非常全面,現(xiàn)代的政府支出理論、稅收理論、公債理論、國家預(yù)算理論等都可以在書中找到痕跡。另一位財(cái)政領(lǐng)域的巨星,現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)造人約翰.梅納德.凱恩斯(John Maynard Keynes)在1936年出版的一本書,名字叫做《就業(yè)、利息和貨幣通論》,這本書是經(jīng)濟(jì)學(xué)歷史上的一座里程碑。凱恩斯說,那只“看不見的手”解決不了經(jīng)濟(jì)危機(jī)問題,經(jīng)濟(jì)蕭條,股市低迷,失業(yè)嚴(yán)重,解決的辦法要通過“看得見的手”,就是國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)。但到了二十世紀(jì)六、七十年代,許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家開始猛烈砰擊凱恩斯。當(dāng)國家大量投資時(shí),經(jīng)濟(jì)沒有刺激起來,物價(jià)反而上漲迅猛。西方國家的經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)停滯、通貨膨脹的怪象,人稱“滯脹”。在經(jīng)歷半個(gè)多世紀(jì)的爭論后,1959年馬斯格雷夫(Musgrave.R.A)出版了《公共財(cái)政學(xué)理論:公共經(jīng)濟(jì)研究》一書,“公共財(cái)政學(xué)”與經(jīng)濟(jì)學(xué)融合發(fā)展為公共經(jīng)濟(jì)學(xué)。許多杰出的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在這方面的研究成果,大大促進(jìn)了財(cái)政學(xué)科的獨(dú)立與成熟,如李嘉圖(Ricardo,1817)的公債效應(yīng)分析;古諾(Cournot,1838)的不完全競爭市場下的稅收歸宿分析;埃奇沃斯(Edgeworth,1925)的關(guān)于稅收對(duì)生產(chǎn)企業(yè)的效應(yīng)分析;拉姆齊(Ramsey,1927)的最優(yōu)商品課稅理論;莫里斯(Mirrlees,1971)的最優(yōu)所得課稅理論等等。道爾頓在《公共財(cái)政學(xué)原理》一書中提供了更有別于其他人的觀占,認(rèn)為財(cái)政學(xué)是界于經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)之間的一門學(xué)科。1960年布坎南(Buchanan.J.M)出版了《公共財(cái)政學(xué):教科書導(dǎo)論》一書,隨之而來的是公共選擇理論的興起,標(biāo)志著以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的財(cái)政學(xué)與政治學(xué)建立了更密切的聯(lián)系。
二、財(cái)政學(xué)本質(zhì)研究
財(cái)政學(xué)從來都是同治理國家的問題聯(lián)系在一起的,從宏觀層面上說,財(cái)政學(xué)是與政府主管下的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文教衛(wèi)生、科技進(jìn)步、社會(huì)保障、財(cái)政補(bǔ)貼、稅收、公債、國家預(yù)算、宏觀調(diào)控等聯(lián)系在一起的。從微觀的層面上來說財(cái)政收支與個(gè)人、企業(yè)的活動(dòng)規(guī)模、活動(dòng)方式緊密相聯(lián),以種種形式影響著個(gè)人和企業(yè)的決策。按照帕累托的觀點(diǎn),經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的效率是指資源配置達(dá)到這樣一種狀態(tài),即在不使一些人境況變壞的情況下,沒有可能會(huì)使另一些人的處境變好。政府的目標(biāo)是以各種手段重新配置資源,使資源效率增大。從這樣的角度考察財(cái)政學(xué),主要在于發(fā)現(xiàn)財(cái)政活動(dòng)的規(guī)律性;按照“新公共管理”理論所謂“政府應(yīng)向私人學(xué)習(xí)”的解釋,政府部門也是一個(gè)產(chǎn)業(yè)部門,只不過其具有特殊性。
三、財(cái)政學(xué)專業(yè)及課程研究
從世界范圍來看,近半個(gè)世紀(jì)以來高校的課程建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的高速發(fā)展是聯(lián)系在一起的,面對(duì)新的財(cái)政學(xué)科,新的課程建設(shè)理念和方法不斷被創(chuàng)造出來。一般認(rèn)為,半個(gè)多世紀(jì)以來西方發(fā)達(dá)國家高校課程出現(xiàn)過三次改革浪潮,上個(gè)世紀(jì)50、60年代為第一次改革,70、80年代為第二次改革,90年代以后為第三次改革??傮w來說改革具有三大特征。第一次改革稱為“作為學(xué)科知識(shí)的科學(xué)”時(shí)期,目標(biāo)是培養(yǎng)科學(xué)家,課程設(shè)置的導(dǎo)向是為新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ),課程改革的焦點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)代化、結(jié)構(gòu)化。第二次改革稱為“作為相關(guān)知識(shí)的科學(xué)”時(shí)期,目的是將科學(xué)作為改善個(gè)人和社會(huì)生活的工具,課程改革的焦點(diǎn)是理解理論知識(shí)與社會(huì)之間的關(guān)系。第三次改革稱為“作為不完善知識(shí)的科學(xué)”時(shí)期,目的是縮小計(jì)劃課程與實(shí)際實(shí)施課程之間的差距,其焦點(diǎn)是個(gè)人、社會(huì)和文化對(duì)科學(xué)知識(shí)形成產(chǎn)生的影響?!?/p>
古希臘文獻(xiàn)記載:有人問斯巴達(dá)國王男孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)什么時(shí),國王說:“他們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們成丁之后所要做的事情!”說明西方國家應(yīng)用型教育的理念淵遠(yuǎn)流長。日本京都大學(xué)校長Kazuo OIKE在談及課程建設(shè)目標(biāo)時(shí)表示希望“能為整個(gè)社會(huì)做出貢獻(xiàn)”??▋?nèi)基梅隆大學(xué)也認(rèn)為,對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育資源的需求在急速增加。讓優(yōu)質(zhì)的資源擁有者采取措施來滿足這種日益增長的需求。為此,卡內(nèi)基梅隆自2002年就啟動(dòng)了“開放學(xué)習(xí)項(xiàng)目”(OLI,Open Learning Initiative),通過建設(shè)一個(gè)共享的平臺(tái)改造傳統(tǒng)的課程。
四、總結(jié)
財(cái)政學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的二級(jí)學(xué)科,需要站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)方法開展研究分析工作。由于財(cái)政學(xué)科經(jīng)歷的這種漫長的演變,使財(cái)政學(xué)科研究工作進(jìn)入了一全新的時(shí)期。按傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論,財(cái)政學(xué)產(chǎn)生原因的是政府為籌集到提供公共產(chǎn)品和公共服務(wù)的收入。財(cái)政學(xué)是研究政府(公共)如何取和如何予的問題,在這個(gè)過程中,關(guān)注資源的配置、充分就業(yè)、保護(hù)環(huán)境和穩(wěn)定發(fā)展等經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問題。
財(cái)政學(xué)從來都是同治理國家的問題聯(lián)系在一起的,從宏觀的層面上說財(cái)政學(xué)是與政府主管下的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文教衛(wèi)生、科技進(jìn)步、社會(huì)保障、財(cái)政補(bǔ)貼、稅收、公債、國家預(yù)算、宏觀調(diào)控等聯(lián)系在一起的。從微觀的層面上來說財(cái)政收支與個(gè)人、企業(yè)的活動(dòng)規(guī)模、活動(dòng)方式緊密相聯(lián),以種種形式影響著個(gè)人和企業(yè)的決策。
財(cái)政學(xué)課程建設(shè)問題的研究是資源運(yùn)用的范疇。從學(xué)生角度來看,就是如何用好學(xué)校和社會(huì)資源,在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)和能力。從教師的角度來看,就是如何利用好大學(xué)這個(gè)平臺(tái)發(fā)揮自已能動(dòng)性和創(chuàng)造性,更好的為社會(huì)服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[1]向松祚.張五常經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京:朝華出版社,2005.