教師考核表精選(九篇)

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第1篇：教師考核表范文

在這一年中，我時時處處以一名人民教師的標準嚴格要求自己，以創(chuàng)新教育方針為指導，以教好學生，讓學生全面發(fā)展為己任，踏踏實實，任勞任怨。為使今后更好地開展工作，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，先將本人在這一年來的思想工作表現(xiàn)總結(jié)如下。

1、思想上。一年來，我時時處處不忘加強思想政治學習。嚴格要求自己，處處做同志們的表率，發(fā)揮模范帶頭作用。一年來，我從不因故請假，遲到，曠工。

2、工作上。一年來，在教學中，我虛心向老教師請教，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現(xiàn)代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新等能力。

在這一年的工作中，我得到了學校領導，教師們及學生們的好評。但是，檢查起來，所存在的缺點毛病有是理論知識的學習還是欠缺，還存在有懶惰思想。今后，我一定在校領導及全體同志們的幫助下，加強學習，提高工作能力。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：教師考核表范文

寓言多運用比較法講述故事：《赫爾墨斯和雕像者》中赫爾墨斯對自己身價的估計與他在商人心目中的實際價值相去甚遠，這是比較法?！段米雍酮{子》中蚊子以自己的長處專攻獅子的短處取得勝利，后來卻被蜘蛛俘虜，先勝利再失敗，也是比較法?！栋淄煤驮铝痢分兄T神之王沒有宣布月亮歸白兔所有之前，白兔賞月心曠神怡，諸神之王宣布月亮歸白兔所有之后，白兔賞月患得患失，這變化還是比較法?！吨亲右舌彙分械母蝗嗣鎸ν瑯拥囊庖?，卻因為提意見的人不同而給出不同的評價，比較的意味更加顯豁?！度淌яR》中塞翁失馬――得馬――墮馬――父子相保，這禍福的轉(zhuǎn)化及塞翁對待福禍與眾人不同的態(tài)度，比較的層面就更豐富了。這都決定了寓言最適合比較法。

種寫法有其深刻的時代背景的，不該作為標簽貼在中學生作文里。

作為一個成年人，我們不妨捫心自問：我們的生活時時充滿陽光嗎？我們的少年時代，不也經(jīng)受了艱苦的生活歷練嗎？而今的孩子，生活上優(yōu)越了，可他們也在經(jīng)受著心靈的艱苦歷練。時代是在不斷更新，但同時這個時代帶給我們的壓力也更大了，焦慮也更深了。成年人須要尋找排遣內(nèi)心抑郁的途徑，更何況初涉人世的學生呢？如果不允許他們寫出自己的內(nèi)心，我們于心何忍？

也許很多人擔心孩子寫出了痛感，會消沉，會墮落。事實上，當我們內(nèi)心痛苦的時候，找個朋友訴說，或是靜靜地寫下自己的心情，是否會感到有所解脫呢？況且，人是可以自我療傷的，舔舐自己的傷口，也是一種治療。換個角度，當學生了解到這個世界上，有那么多的同齡人也有這樣那樣的痛苦，就會明白，原來受傷的不止是我，他們的心里就會感到安慰，就會重新振作，樂觀地面對生活中的風雨。

《語文課程標準》關于“寫作”貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。例如在第三學段提出“珍視個人的獨特感受”，在第四學段提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。在《語文課程標準》已頒布14年之久時，如果我們依舊限制學生的寫作題材與內(nèi)容，不允許他們寫自己的“苦痛”，那么，帶給他們的將是更多的“痛苦”。這種人為的“痛苦”是大可不必的。

第3篇：教師考核表范文

本人總結(jié)

自從4月份入職以來，在學校、學院領導和同事的關心、幫助下，我嚴格要求自己，努力在各個方面提高自己，現(xiàn)從以下三個方面總結(jié)本年度的工作：

一、思想上

積極參加政治活動，不斷提高自己的政治素質(zhì)，在工作中，團結(jié)群眾，時刻以黨員的標準嚴格要求自己，發(fā)揚奉獻精神，努力做到既教書又育人。一年來，我始終堅持“以誠待人”的做人原則，把不斷提高自己的師德修養(yǎng)作為長期努力的方向，在平時的工作中，堅持認真學習，積極實踐，以優(yōu)秀教師的標準嚴格要求自己。堅持學習專業(yè)知識和技能，努力做到學以致用，理論聯(lián)系實際，從而不斷地豐富自己的工程經(jīng)驗，更好地為教育教學提供新的養(yǎng)料。堅持了解最新的教學信息，學習先進的教學理念，借鑒優(yōu)秀的教學方法，做到為我所用，取人之長，補己之短。

二、教學中

認真?zhèn)湔n，積極進行教學改革，按時按質(zhì)完成各項教學工作。

協(xié)助主講教師完成了《成形設備》這門課的理論教學工作；承擔了《沖壓工藝與模具設計課程設計》、《模具綜合實驗周》、《企業(yè)生產(chǎn)實習》、《材料信息資源檢索》等實踐課程，指導了模具10級畢業(yè)班6人的畢業(yè)設計工作。

擔任模具143班級的班主任，認真做好各項班級管理工作，使班集體在班風建設、學風建設等各個方面都取得了很大的進步。

嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，認真完成各項教育教學工作，愛崗敬業(yè)。

三、科研中

在做好教育教學工作的同時，積極參加科研工作，不斷提高自己的科研能力。

課題：江蘇省大學生科技創(chuàng)新項目一項；

南京工程學院大學生科技創(chuàng)新項目二項；

江蘇省先進結(jié)構(gòu)材料與應用技術重點實驗室開放基金一項；

南京工程學院引進人才科研啟動基金項目一項；

第4篇：教師考核表范文

>> 以信息為支點，實現(xiàn)有效構(gòu)建 把握教學目標實現(xiàn)有效教學 實現(xiàn)有效教學從目標敘寫開始 以“學案導學”實現(xiàn)有效教學 如何實現(xiàn)有效教學 以詞為切入點 實現(xiàn)有效教學 培養(yǎng)學生數(shù)學思維,實現(xiàn)有效教學 培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣，實現(xiàn)有效教學 發(fā)展學生能力 實現(xiàn)有效教學 實施問題導向，實現(xiàn)有效探究 以學生為主體，實現(xiàn)有效教學 以有效預習為切入點實現(xiàn)有效教學 以“問題導學”來實現(xiàn)有效對話 以生為本，實現(xiàn)有效探究 以精讀實現(xiàn)有效閱讀 怎樣實現(xiàn)有效教與學 追求樸實,實現(xiàn)有效 如何實現(xiàn)有效課堂 如何實現(xiàn)有效批評 怎樣實現(xiàn)有效檢測 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 以學生實踐成果為考核目標和導向?qū)崿F(xiàn)有來實現(xiàn)有效教學 以學生實踐成果為考核目標和導向?qū)崿F(xiàn)有來實現(xiàn)有效教學 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 當前，面向新世紀的基礎教育的重任。推進教育信息化，是全面推進素質(zhì)教育的要求，計算機的發(fā)展日新月異在信息技術教育中必須重視計算機的基礎教育，不斷提高學生的實際操作能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎。信息技術中的操作系統(tǒng)知識、打字基本功的操作、畫圖工具箱的應用、圖塊的操作等，都是信息技術基本知識和技能，學生有了這些基礎，就有利于學生進一步學習其他信息技術，同時也是學生創(chuàng)造力的源泉。

我們不能采用傳統(tǒng)的教學思想來指導計算機課堂的教學工作,計算機技術是一門應用性很強的技術,它不僅僅是簡單的技術的掌握,還涉及到對技術的正確選擇。筆者認為必須要對計算機課堂進行有效的教學設計,發(fā)揮這門課程的優(yōu)勢,達到培養(yǎng)學生計算機能力目的。

人的認知不是由外部刺激直接給予的,而是由外部刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的,學生不是外部刺激的被動接受器,而是主動地對外部刺激所提供的信息進行選擇性加工的主體。在計算機課程教學中,我們是否關注到學習者這種本質(zhì)需要和特點呢?在平時課堂上,教師除了向?qū)W生傳授基本的計算機技術之外,再就是要求學生完成一些任務之類的活動,教學內(nèi)容比較貧乏,活動比較單調(diào)。如何讓學生主動、愉快地學習。筆者認為計算機課程教學必須要考慮學生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求,小學、初中和高中階段的教學內(nèi)容安排要有各自明確的目標,要體現(xiàn)出各階段的側(cè)重點,要注意培養(yǎng)學生利用計算機技術對其他課程進行學習和探討的能力。

計算機課程不僅要讓學生掌握基本的計算機理論知識,更要提高學生應用計算機的能力。因此,在平常教學過程中,可將學生在生活、學習中遇到的問題與計算機教學結(jié)合起來,通過計算機技術來解決日常生活中所遇到的問題。比如日常生活中的報紙,可以先讓學生通過電腦來設計其樣本,學生要實現(xiàn)制作一張美觀的報紙版面,就需要掌握word文字輸入與設置、排版知識等;在講excel表格時,可以讓他們制作課程表。我們也可以將計算機課程教學與學生感興趣的流行文化相融合,如在講網(wǎng)頁制作時,可以讓學生根據(jù)自己喜歡的明星或偶像,制作他們的主頁。在制作過程中，為了讓網(wǎng)頁變得豐富多彩,學生不僅要學會怎樣使用網(wǎng)頁制作工具,還需學會到網(wǎng)上去搜索相關信息、下載圖片、動畫、視音頻等。

心理學認為，學習興趣是對學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系的，它具有相對的穩(wěn)定性和較強的延續(xù)性，對某個事情的“好奇”心理不能稱為興趣。學生有興趣表現(xiàn)在他們有主動了解、積極探索的愿望，不惜時間，不怕困難，可以集中較長時間注意力。因此，在教學的過程中，教師應注意培養(yǎng)學生的興趣，把握學生的興奮點，充分調(diào)動學生的求知欲。其中，精心設計教學環(huán)節(jié)是關鍵。大量的調(diào)查表明：學生對信息技術課非常感興趣，但是這種興趣只是對“電腦”本身的興趣，他們的目的在于玩游戲、聊天等，而對老師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺得枯燥無味。因此，就出現(xiàn)了學生喜歡上信息技術課卻不喜歡信息技術老師的現(xiàn)象。針對這種教學現(xiàn)象，教師應該從教學內(nèi)容、教學方法、課堂教學的語言藝術等方面入手，認真研究教材、研究學生，正確引導學生，使其對“電腦”的興趣發(fā)展為對信息技術的興趣，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如計算機應用軟件的教學應教會學生帶著問題學習，初次接觸某一應用軟件，只要掌握一些基本的操作就夠了，不要要求學生一下子學得很深。在以后的進一步的教學中，肯定會遇到新的運用要求，學生就會感興趣，自己便會主動地深入學習，這就是“學以致用”了。

有效教學就是讓學生在有限的課堂上學到真正有用的知識,進而滿足社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)階段高中計算機課程涉及到計算機理論知識和實踐技能,辦公軟件的使用是高中階段的基礎課程,在這里教學目標中要非常明確的與學生實際能夠應用到的計算機能力相匹配,不能僅僅因為教而教,而是教師因為用而教,學生因為用而學,否則學到的知識在實踐中得不到應用,造成知識與實踐的脫節(jié),何談來教學的有效性。

第5篇：教師考核表范文

關鍵詞： 民辦高校教師 績效考核 指標體系 模糊綜合評價法

改革開放以來，我國的民辦教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，民辦普通高校數(shù)量卻呈明顯上升趨勢。民辦高校的發(fā)展好壞一方面取決于硬件設施是否完備，另一方面體現(xiàn)在師資力量是否強而穩(wěn)定。而教師績效考核則是各學院衡量教師教學質(zhì)量的一條有效途徑，各高校通常會將各學期教師的績效考核等作為下學期評定教師工資的一項主要指標。如果考核指標不合理，就會有一部分教師感覺自己的付出與回報不成正比，繼而降低了工作積極性，影響了課堂教學質(zhì)量，更有甚者辭職走人，造成民辦高校師資力量不穩(wěn)定。民辦高校對教師的考核評價標是否具有公平性、可操作性，顯得尤為重要。

目前，雖然國內(nèi)一些民辦高校已經(jīng)注意到績效的重要性，也制定了對教師的績效考核體系，但只以學生為主體，只側(cè)重課堂教學的考評體系不僅不能真實反映教師的教學水平，反而嚴重挫傷了教師工作的積極性，導致惡性循環(huán)，違背了考評的真實目的，這里將綜合考慮各方面因素，設計一套考評體系。

1.考核主體與考核方法的確定

縱觀各種績效考核法，360度考核法的全方位評估和反饋能給員工一個公平、客觀和公正的考核結(jié)果。依據(jù)360度考核法，考核主體主要包括直接上級（教研室主任）、同事、教師、學生。

2.績效考核指標的確定

將教師的思想政治、教學工作、科研和社會服務作為一級指標、二級指標如下，三級指標如表格所示。

（1）思想政治：將政治素養(yǎng)、事業(yè)心、團隊精神、師德作為二級考核指標。

（2）教學工作：將教學態(tài)度、教學能力、教學過程、教學效果作為二級考核指標。

（3）科研：將論著發(fā)表，科研項目或課題，獲獎成果作為二級指標。

（4）社會服務：將參與院系層面的服務，參與社會層面的服務作為二級指標。

3.績效考核指標權重與績效考核主體權重的設計方法

本評價體系將循環(huán)采用德菲爾法設計各指標的權重與績效考核主體的權重。這種方法的優(yōu)點在于發(fā)揮集體智慧，集思廣益，結(jié)果較為客觀、真實。綜合以上考慮，民辦高校的績效考評體系設計如下：

第6篇：教師考核表范文

【關鍵詞】教師績效考核；績效考核指標

一、績效考核的概念

績效考核是指考評主體對照工作目標或績效標準，采用科學的考評方法，評定考核對象完成工作任務、履行工作職責和發(fā)展進步等情況，并將評定結(jié)果反饋給考核對象和加以利用的過程

績效考核指標是從完成工作的行為和結(jié)果出發(fā)來制定的，即考核項目，也就被考核對象各個方面或各個要素?？冃Э己酥笜艘话惆ㄋ膫€要素：指標名稱，即對考核指標的內(nèi)容做出的總結(jié)概括；指標定義，即對指標內(nèi)容的具體可行性定義，用于揭示指標的關鍵可變特征；標志，即考核指標中用于區(qū)分各個級別的特征規(guī)定；標度，即用于揭示個級別之間差異的規(guī)定。

二、績效考核指指標制定的意義

1.績效考核指標是學校實現(xiàn)戰(zhàn)略目標的充要條件

學校發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)是借助于目標任務的分解到位以及全體教職員工共同努力完成的?？冃Э己酥笜嗽O置將員工的工作目標和努力程度加以關聯(lián)，并通過分配有挑戰(zhàn)性并且可行的目標，調(diào)動全體員工的積極性，有效指導共享、角色分工、目標設定和結(jié)合達到全員溝通、全面執(zhí)行、全方位落實的效果。績效考核指標圍繞著學校戰(zhàn)略目標展開，將員工的日常工作和個人提升與學校的發(fā)展緊密結(jié)合，促使員工把壓力轉(zhuǎn)化為動力，有利于擯除“績效考核只是為了挑毛病，區(qū)分員工表現(xiàn)好壞、拉開收入差距”片面想法，實現(xiàn)學校的全面管理，確保學校戰(zhàn)略目標的完成。

2.績效考核指標是績效考核工作得以實施的載體

績效考核指標的提煉依賴于教師常規(guī)工作，進而成為教師績效考核工作的重要參照，既反應了學校戰(zhàn)略發(fā)展目標，又體現(xiàn)教師工作內(nèi)容。高職院校辦學目的決定了教師的日常工作――既要做好教學工作，又同時兼顧教科研和社會服務。因此在考核指標的設置時須力求保證考核內(nèi)容的完整性并深入分解和進一步提煉。無論如何，都是以學校教學質(zhì)量的提高和創(chuàng)造更多的科研成果以及社會價值為宗旨。

3.績效考核指標對教師工作起到激勵

關于激勵的理論已經(jīng)發(fā)展的相當成熟，其應用也十分廣泛。在績效考核指標制定的過程中，不管以哪一種流派的激勵理論作為指導思想，其目的都應是通過物質(zhì)的或者精神層面對教師工作起到激勵作用。這對績效考核指標提出了更多的要求，考核項既不能過于簡單，所有人一蹴而就；又非標準過高難以實現(xiàn)。同時要兼顧指標的惠及面，避免資源過于集中，避免由于信息不對稱而的形成的不公平競爭現(xiàn)象。

4.績效考核指標設置有利于拓展教學工作

績效考核指標的設置不僅具有適應性，同時還要具有開拓性。也就是說，考核指標的設置不僅要建立在常規(guī)工作基礎上，同時還要具有對工作空白的探索上，這也是基于學校發(fā)展戰(zhàn)略的要求，更是對教師發(fā)展和提升。拓展性工作內(nèi)容在起初的定義、操作流程，需要上下級部門、以及全體教師共同參與、不斷完善形成合理的指標和權重。

5.績效考核指標規(guī)范學校教學管理工作

一般高職院校是由校級職能部門和二級學院自主管理并行的，這就行成了學校運行中的縱向和橫向管理結(jié)構(gòu)。在績效考核工作中也是如此，學校制定統(tǒng)一的考核指標加強了校級職能部門和二級學院的工作規(guī)范。同時會打破固有的管理格局和工作習慣，使上下趨于統(tǒng)一。

由于職能部門和二級學院的工作流程、制度規(guī)范是不盡相同的，所涉及到數(shù)據(jù)，要進行統(tǒng)一整合。多數(shù)工作和數(shù)據(jù)的歸屬范圍和權限是不一致的，如何在多主體間尋求一種平衡是尤為重要，也是各項工作統(tǒng)一路徑的重要前提。

這種平衡功能集中于績效考核指標的設置中，這也意味著指標一旦形成就對各項工作、操作流程有著約束作用，最終形成工作規(guī)范。

績效考核指標對學校、教師的工作都起著重要的作用。因此在制定過程中從學校發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，以學生為本位，以職業(yè)為導向，把教師的目標從專業(yè)導向職業(yè)，從學術導向技術；使教師注重職業(yè)的發(fā)展及其動態(tài)，有利于學生技能水平的提高，有利于教師的專業(yè)定位與發(fā)展，更有利于學校整體目標的實現(xiàn)。

第7篇：教師考核表范文

關鍵詞：體育新課標;基礎教育;影響和適應;思考

隨著新課程標準在我國各級各類學校的推行，學校體育與健康學改革也不斷在深化，我國傳統(tǒng)的體育課程受到了巨大的沖擊并發(fā)生很大的變化，新課程標準無論在課程性質(zhì)、理念、教學目標，還是在教學內(nèi)容、教學組織和方法、教學評價方面都體現(xiàn)著新的教育、教學思想，對我國的基礎教育產(chǎn)生一定的積極影響。

一、新課程標準的實施對基礎教育教學的影響

1．促進傳統(tǒng)教學觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的體育教學過分注重基礎知識的學習和運動技術、技能的培養(yǎng),強調(diào)的是學生的身體健康,教師的中心地位。教師怎么教，學生就怎么學，考什么內(nèi)容，就學什么內(nèi)容，把體育鍛煉當作短期行為，只要最終考試能順利通過便完事。教學中忽視長遠效益，忽視培養(yǎng)學生從事體育運動的意識、興趣、習慣和能力，忽視心理、社會兩個領域素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有把終身體育作為一種指導思想，貫徹在整個體育教學過程中?！敖】档谝弧彼枷氲奶岢?，對我國傳統(tǒng)的教育觀念產(chǎn)生很大沖擊，隨著新課程標準的實施，逐步向構(gòu)建學生主體地位，體現(xiàn)以學生為主體的新教學理念轉(zhuǎn)變，在體育教學中更加注重培養(yǎng)身體健康、心理健康、社會適應能力等身心全面健康發(fā)展的人，以學生發(fā)展為中心重視學生的主體地位。激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識。

2.促進教學方法、教學形式的更新

傳統(tǒng)的教學模式是一個教師面對全體學生講解、示范，學生模仿跟隨練習，基本上是教師與學生之間的單向傳遞，課堂教學氛圍過于沉悶和壓抑。師生之間缺乏交流，過分強調(diào)教師的教法，忽視了學生學法的研究及人體存在差異的基本規(guī)律，不管學生的先天差異如何，學生的練習項目、次數(shù)、難度、標準都必須一樣，習慣于“一刀切”，挫傷了不少學生的積極性。新課程標準注重學生的學，強調(diào)學習的過程與方法,以能力培養(yǎng)為主，重點加強對學生學習方法的指導,提高學生自學、自練的能力。教學中教師可指導學生學會看圖和根據(jù)動作示意圖進行模仿練習。在教學組織形式上,可采取集體練習、小組合作練習、個人自覺練習、同學相互幫助、友伴相互糾錯、師生共同磋商、課內(nèi)學習和課外鍛煉相結(jié)合等多種形式，以及通過體育游戲、教學競賽、相互觀摩、欣賞教學競賽錄像等方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動進取的學習態(tài)度、創(chuàng)新能力及相互協(xié)作精神，讓學生在學習的過程中自己去探討、去理解、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。在培養(yǎng)學生社會適應能力方面,可結(jié)合社區(qū)體育活動、校運會、年級活動、班級活動，在教師的指導下，讓學生參與組織、編排及裁判工作，在合作學習的過程中發(fā)展學生的社會交往能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

3.促進體育教師自覺提高自身素質(zhì)

新課程標準大大拓寬了原來體育的學習領域，體育教育由單一的知識教育向全面的綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；由學校體育向終身體育轉(zhuǎn)變；由重知識、技能、技術教育向重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面轉(zhuǎn)變。為了適應新的課程要求，廣大體育教師要加強自身的學習，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握新信息，熟悉新技術，做到“一專多能”，既有自己所擅長的運動專項，又能做到熟練地指導學生進行其他運動項目的練習。同時加強體育與教育學、心理學、美學、自然科學、社會科學等的橫向聯(lián)系，把有關的知識與體育相結(jié)合；提高課堂語言藝術的表達能力、示范動作的質(zhì)量和美感等自身素質(zhì)、教學素養(yǎng)，保持強健的體格和外在的形體美；積極探索并掌握教育教學規(guī)律,善于發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的新問題，善于總結(jié)，以適應課程標準的需要。

4.促進了學生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學生的終身體育的意識

無論是課程目標的確立、課程內(nèi)容的選擇，還是教學方法和評價方法的采用，都是圍繞“健康第一”的指導思想來進行，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄。在體育教學過程中，學生的觀念逐漸改變，對待體育的態(tài)度也發(fā)生了質(zhì)的變化，感受到極大的快樂，由要我學，變成我要學。同時在體育教學過程中，學生的體能和運動技能水平明顯地提高，加深了對體育與健康知識和技能的理解；學會了體育學習及其評價，增強體育實踐能力和創(chuàng)新能力；形成了運動愛好和專長，養(yǎng)成終身體育的意識和習慣；心理品質(zhì)得到較好的發(fā)展，增強了人際交往技能和團隊意識，增強了個人健康和群體健康的社會責任感；逐步形成了健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態(tài)度。

二、新課程標準在實施或適應過程的制約因素

1.教育思想仍受傳統(tǒng)文化影響

重人文，輕自然，重道輕藝，學校體育的不夠重視，直接導致“健康第一”的知道思想根本無法貫徹落實。因此，即使體育與健康教育能夠在學校里站穩(wěn)腳跟，卻依然無法成為學校教育的主流體系。

2．學校教育培養(yǎng)目標長期受政策導向影響

長期以來由于受高考政策的導向的影響，使新課程標準的一些目標根本無法實現(xiàn)。無論是從學生、教師、家長的任何一個角度出發(fā)，高考帶給了他們太大的壓力，“一切為高考讓路”成為教育的宗旨。作為一門高考不涉及到的學科，自然也就無從談起受到“重視”。據(jù)調(diào)查，目前還有些學校刪減體育課，為高考讓路。因此，不對這種制度進行改革的話，學校體育與健康教育始終是學校教育中的一個“陪襯”。

3.場地、器材、經(jīng)費投入的不足

體育健康教育長期以來在學校教育中始終處于“小三門”的尷尬位置，在整個教育的領域的地位長期得不到重視，始終是學校教育的非主流因素。因此，投入的人力、物力資源都是非常有限的，嚴重制約了體育健康教育的發(fā)展，當面對新的課程標準如此多的領域目標、內(nèi)容時，體育與健康教育或許感到的只能是無奈。

三、新課程標準實施的建議

1.加強對新課程標準的理解與學習，把握教育思想，準確定位體育與健康教育

2.加強體育課程改革與基礎教育改革的聯(lián)系，建立起與素質(zhì)教育思想相適應的完善的課程體系

3．樹立良好的政策輿論導向，明確人才培養(yǎng)目標，改變社會、學校和家長的舊的觀念，加大對健康的投入，全社會共同重視學生的健康問題。

4.立足現(xiàn)實，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高體育教育工作者的素質(zhì)。

四、結(jié)束

體育與健康教育新課程標準的實施對我們的基礎教育產(chǎn)生了一定的積極影響，但實施現(xiàn)狀仍不容樂觀，還存在一些問題。因此，在實踐中，我們應根據(jù)實際情況，建立完善的教育體系，形成具體的課程模式和操作運轉(zhuǎn)辦法，推進新課標健康發(fā)展，更好地為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)創(chuàng)新人才服務。

參考文獻：

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［2］吳玲.體育新課程標準與體育教學改革[J]天津師范大學學報：基礎教育版，2003-03.

［3］劉慶誼.新課程標準對體育教學目標的影響及對策研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2007.

第8篇：教師考核表范文

【關鍵詞】管理類專業(yè) 分組實訓 應用型教學 成績評估 集體得分 貢獻排名 多重角色交叉式評估

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0123-03

分組應用型教學是指按照一定的任務要求和考核標準將學生分成若干組，教師統(tǒng)一講解和規(guī)范相關實訓項目后，由學生以組為單位，合作收集整理資料、編寫實施方案、集體討論修改、分工協(xié)作實施，從而解決未來工作當中存在的問題或完成未來工作任務的實訓教學方法。分組應用型教學是一種涵蓋了多種實訓教學方法的通稱，包括團隊競技操練、角色扮演、模擬公司和作品集設計等。由于分組應用型教學有效地推動了高校管理類專業(yè)的教學改革，增強了學生的就業(yè)和發(fā)展能力，因些得到越來越多的高校教師的重視和采用。通過形式多樣的分組應用型教學活動，學生學習的積極性得到提高，學生獲得個人和本組最優(yōu)學習成果；但是，隨之而來一系列難以解決的問題：分組應用型教學后，如何評價不同組之間的成績？如何評價組內(nèi)不同成員的成績？如何解決組內(nèi)成員成績“搭便車”的現(xiàn)象？本文從團隊競技操練、角色扮演、模擬公司和作品集設計等分組實訓教學方法入手，探討管理類分組應用型教學模式下的成績評估解決方案。

一、助教、各組組長協(xié)助教師進行團隊競技操練成績評估

團隊競技操練是指學生組成若干團隊合作去完成相關任務，然后團隊代表上臺表達觀點而與其他團隊進行競爭性學習的分組實訓教學方法。以某公司組織結(jié)構(gòu)設計和崗位分類競技演練為例，探討如何進行團隊競技操練的實訓方法和相應成績評估。

先進行分組和選隊長，要求每組為本隊起一個隊名和響亮的口號。要求各組在課外以案例中的公司為背景，為該公司設計組織結(jié)構(gòu)和進行崗位分類，由隊長組織本組組員課外討論修改本組設計的草案，然后以作品的形式寫在大白紙上或做成PPT。實訓課堂上，各組先擺出獨具個性的姿勢進行魅力展示并上臺高呼口號，為本組上臺講解者“擂鼓助威”；每組選出1-2人根據(jù)本組定稿的內(nèi)容，上臺講解作品。其他各組必須認真聆聽，結(jié)束后必須向該組提問。

在上述團隊競技操練過程中，每組的整體表現(xiàn)通過表1來進行評分。表1中的“作品水平”在操練結(jié)束后由教師評分，其他考核指標由教師和學生助教在操練現(xiàn)場評分；“作品水平”評分后，統(tǒng)計本表合計得分就是每組的集體得分。由于組內(nèi)成員在本次活動中的貢獻大小是不一樣的，為了防止某些組員出工不出力而成績“搭便車”，因此每組組長還必須對本組組員在本次操練中的貢獻按先后順序進行排名；教師根據(jù)組員貢獻排名在本組集體得分的基礎上進行分數(shù)的上下調(diào)節(jié)，以公平體現(xiàn)每個隊員的真實成績。

二、多重角色交叉進行角色扮演實訓成績評估

角色扮演是指要求學生扮演一些特定的管理角色，來處理相關管理事務的分組實訓教學方法。以某公司人才招聘會角色扮演實訓為例，從5名人事助理和5名行政助理模擬求職者當中，為某企業(yè)選拔錄用人事和行政助理各1名，下面就探討如何進行人才招聘會角色扮演方法和相應成績評估。

可根據(jù)某公司背景資料、人事助理和行政助理工作說明書內(nèi)容、招聘的專業(yè)知識，分四大組進行人才招聘會模擬活動。這四大組分別是人才市場大組、招聘企業(yè)大組、求職者大組、績效考核大組，由于前三大組所涉及的活動情境繁多和復雜、而且需要同時在不同地點展開相關聯(lián)的招聘活動，因此必須設立一個績效考核大組對前三大組臺前幕后的活動表現(xiàn)進行評估。首先，要提前對以上四組進行分工安排，輔導和檢查他們的準備工作。其次，引導各大組思考在模擬招聘現(xiàn)場，他們分別要做些什么工作，才能保證招聘工作的順利進行。

（一）績效考核大組對模擬考官、人才服照吆頹籩罷弒硐紙行全面評估。根據(jù)人才招聘會角色扮演實訓考核的需要，績效考核大組分成企業(yè)考官固定考核小隊、企業(yè)考官流動考核小隊、人才市場服務者考核小隊、求職者初試固定考核小隊、求職者初試流動考核小隊、求職者復試考核小隊等。招聘企業(yè)大組分為人事助理考官小隊、行政助理考官小隊和招聘服務小隊。為了達到公平客觀的考核效果，考核分成“固定考核”和“流動考核”兩類，“固定考核”是指評委針對某一個或某一組固定對象，從頭到尾的表現(xiàn)進行不間斷的跟蹤考核（包括課外表現(xiàn)）；“流動考核”是指評委對于不同的人或不同的組，在同一個實訓活動中的表現(xiàn)進行對比考核。

企業(yè)考官固定考核小隊、企業(yè)考官流動考核小隊事先聯(lián)合編寫《人事助理考官績效考核表》《行政助理考官績效考核表》《考官績效流動考核表》，這3個考核表考核內(nèi)容一樣，前兩個和后一個形式上有所不同?？己藭r，把人事助理考官小隊和行政助理考官小隊分別當成兩個整體來考核，任何一個考官的表現(xiàn)都會影響本小隊考官的成績。有4個固定考核評委，1個考官小隊配2個固定考核評委；另配企業(yè)考官流動考核小隊評委，4個流動評委要對2個考官小組同時進行對比考核。

第9篇：教師考核表范文

關鍵詞：地方高校：崗位業(yè)績；能力目標；調(diào)查與思考

高校教師崗位業(yè)績和能力目標要求是構(gòu)建高校教師專業(yè)技術職稱評審與考核體系、促進教師專業(yè)化發(fā)展的核心問題。近年來，隨著地方高等教育教學改革的不斷深化，現(xiàn)行的高校教師崗位業(yè)績和能力目標要求考核體系呈現(xiàn)一定的滯后性，在整體上存在現(xiàn)有職稱評審與高校教師年度業(yè)績考核脫節(jié)的問題，缺乏對高校教師業(yè)績能力考核系統(tǒng)因子的整體設計；局部存在重科研輕教學、重業(yè)務輕師德及忽略社會服務績效考核等問題。如何以科學的發(fā)展觀和人才觀為指導，構(gòu)建地方高校教師業(yè)績和能力目標要求體系，不僅直接關涉高校職稱評審工作的可持續(xù)性，而且是營造高校師資隊伍建設和諧環(huán)境的重要因素。本文在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎上，對高校教師崗位業(yè)績和能力目標要求進行分析闡述。

一、對地方高校教師崗位業(yè)績和能力目標要求的再認識

1　高校教師崗位業(yè)績和能力考評的內(nèi)涵解讀

高等學校擔負著人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大職責，高校教師作為履行這三大職能的主力軍，其崗位業(yè)績和能力目標要求內(nèi)涵體現(xiàn)為：第一，崇高的師德。師德，即教師的道德、品德。高校教師的師德主要包括：(1)良好的思想道德。要有堅定、正確的政治方向，真正做到為人師表。(2)良好的職業(yè)道德。應具有愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，刻苦鉆研的探索精神，敢為人先的創(chuàng)新精神。(3)健康的心理素質(zhì)。高校教師的心理素質(zhì)一股是指注意力持久，想象力豐富，有頑強的意志力與承受挫折和失敗的能力。第二，全面的師理。師理，即教師的知識水平和科研能力。高校教師必須具備扎實的學科基礎知識、精深的專業(yè)造詣和較強的科研能力。第三，高超的師能。師能，即教師的教育教學技能。高校教師必須掌握豐富的教育科學理論知識，具備熟練的教育教學能力。第四，一定的社會服務績效。即與學科、行業(yè)相適應的公共服務實績，從社會影響的角度體現(xiàn)高校教師的知識水平和科研能力。

2　地方高校教師崗位業(yè)績和能力考評目標定位的理論依據(jù)

(1)現(xiàn)代人才觀。一是樹立以人為本的觀念，明確“人才興?！薄ⅰ叭瞬帕⑿！钡目荚u思想。二是尊重人才流動規(guī)律。在市場經(jīng)濟條件下，人才總是流向最能發(fā)揮其作用的地方。作為少數(shù)民族地區(qū)，對有可能流動的人才，在考評中要切實作到有利于提高其待遇，發(fā)揮其特長來設計考評目標。三是增強公平競爭意識。四是倡導不斷創(chuàng)新精神。評價一個人是不是人才，關鍵是看他(她)能不能把積累的經(jīng)驗、學到的知識、拿手的技術、掌握的信息，以創(chuàng)新的精神運用到實際當中，進行創(chuàng)造性的勞動，結(jié)出創(chuàng)造性的果實。五是堅持實踐識人觀點?？荚u高校教師應在工作崗位實踐中觀察、檢驗人才的實踐活動和業(yè)績，才能達到“準確評價人”的目的。

(2)績效考核理論。關于績效的內(nèi)涵，目前主要有兩種觀點：一是基于結(jié)果的績效定義，Bemardln和 Boatty把績效定義為：在特定范圍、特定工作職能、活動或行為上生產(chǎn)出的結(jié)果記錄。根據(jù)這種定義，設計廣西高校教師考評目標時，主要注重教師業(yè)績成果的質(zhì)量和數(shù)量考評，具體表現(xiàn)為對教師科研、教學和社會服務的質(zhì)與量的考評。二是以行為為基礎的績效定義，Murphy把績效定義為：一套與個人所在組織或小組的目標相關的行為。這一定義強調(diào)在對個人考評的同時，必須注重教師個人業(yè)績與崗位要求，教師考評目標與學校定位的關系，而不是單純、孤立地考評個別教師，在考評目標的設計上必須堅持教師個人與崗位、集體組織之間的聯(lián)系。與此同時，教師的勞動呈現(xiàn)時空彈性大、強度高，無限定的勞作時間、無劃定的教育區(qū)域、教師勞動成果具有后顯性等特征，給教師勞動評價尤其是量化評估帶來難度。因此，教師的考評應該是全方位的，不應該只看硬指標，更應該重視思想政治表現(xiàn)、人文科學精神、創(chuàng)新能力等教師綜合素質(zhì)和潛力的定性分析。教師績效考評必須定性與定量相結(jié)合，要尊重其專業(yè)表現(xiàn)，從發(fā)展性評價的角度進行教師績效考評目標設計。

(3)地方高校定位與評價關系理論。高校辦學定位需要依靠廣大教師的辛勤耕耘和創(chuàng)造性的勞動才能成為現(xiàn)實，而要使高校教師圍繞學校定位的目標發(fā)展自己，貢獻自己的才智，就必須將學校定位的目標分解或者滲透到高校教師考評目標之中。根據(jù)教育部關于高校辦學水平評估區(qū)域分類指導的精神，廣西高校在學科建設的重點和辦學特色建設上，要與少數(shù)民族欠發(fā)達地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應，大力適應支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展：同時，廣西農(nóng)業(yè)經(jīng)濟仍占主導地位，第三產(chǎn)業(yè)不夠發(fā)達，更多需要的是中級和初級技術人才。在人才培養(yǎng)規(guī)模、層次和規(guī)格的定位上，多數(shù)高等院校的辦學重心尚不能高移，高等職業(yè)技術教育有廣闊的發(fā)展前景。就此至少應對普通本科院校與高職高專進行分層設計，集中表現(xiàn)在教學工作數(shù)量與質(zhì)量考評要求的差異、科研工作質(zhì)量與數(shù)量的考評差異上。

(4)高校教師專業(yè)化理論。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其主要內(nèi)涵包括：第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷發(fā)展、深化的過程。自2000年《教師資格條例實施辦法》頒行以來，我國的教師專業(yè)化的發(fā)展路徑與政策支持環(huán)境在不斷的建構(gòu)之中，但針對高校教師而言的專業(yè)化發(fā)展的具體標準仍有待進一步的細化完善與落實。要求高校教師從學科專家的“單一型”向教學專家的“復合型”發(fā)展，就成為高校教師專業(yè)化考評的重要原則，在這樣一個持續(xù)不斷的過程中，考評重點更多的應該是關注教師專業(yè)發(fā)展的具體狀態(tài)。

二、地方高校教師崗位業(yè)績和能力目標設計

地方高校教師崗位業(yè)績和能力目標設計，應該根據(jù)國家的政策要求和高校發(fā)展建設的實際，依據(jù)相關理論，在修正以往考核因子的基礎上重新擬定，即以原來行之有效的考核因子加上欠缺的因子，形成理想的考核因子與考核目標設計。在廣西高校教師職稱評審中，現(xiàn)行的教師崗位業(yè)績和能力目標體系主要從專業(yè)技術人員的政

治思想、學歷、資歷、外語、計算機、繼續(xù)教育、專業(yè)技術工作經(jīng)歷、業(yè)績成果、論文著作等十個方面進行考核，己經(jīng)形成了一個多維的考核框架。基于目前教師考核中仍然存在的難點和盲點，我們對地方高校教師崗位業(yè)績和能力目標設計提出以下四點建議。

1　差異性

適應高校辦學層次和發(fā)展目定位，針對師德、教學、科研、社會服務績效考評因子進行高校教師崗位業(yè)績和能力目標的差異設計，切實引導教師確定與學校發(fā)展一致的個人生涯目標。

根據(jù)高校辦學定位的內(nèi)涵，分項設計考核目標。(1)社會服務面向的定位與考評。社會服務面向的定位是指高校要找準社會服務的空間范疇。根據(jù)高校在履行人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會等職能時所涵蓋的地理區(qū)域或行業(yè)范圍，依不同崗位分層設計不同考評目標。(2)發(fā)展目標定位。在戰(zhàn)略目標定位上，不僅體現(xiàn)學校教育質(zhì)量、學術水平和辦學效益的提高，還要能反映學校的社會聲望和地位。在考評上有科研與教學在數(shù)量和質(zhì)量上不同的層級和檔次，比如對教學型高校應引導教師把主要精力放在教學工作和人才培養(yǎng)方面?？梢宰屇切┰诳茖W研究方面不突出，但在教學和學生工作方面有經(jīng)驗、有辦法、效果好的教師在考評中獲得較高的業(yè)績評價。(3)辦學特色定位與評價。辦學特色可以表現(xiàn)在多個方面，也可以表現(xiàn)在某一方面。因此，在考評目標設計上就應與特色所涉及的方面相對應，努力形成一些“人無我有、人有我優(yōu)”的特色考評目標。

2　服務性

教育屬于第三產(chǎn)業(yè)范疇，作為“準公共產(chǎn)品”是一種不以單純賺取利潤為目標的服務。因此，樹立教師服務觀是教育規(guī)律的內(nèi)在要求，也是建設學習型社會的時代需要。而且，社會服務作為考核因子一直以來都是西方高校教師評價的三大目標之一，但卻是長期被我們所忽略的評價目標。當前，高校教師業(yè)績與能力考評目標設計中首先必須凸顯服務社會的目標，社會服務質(zhì)量指標首先包括為高校做出的貢獻大小；得到社會或企業(yè)的認可程度，主要以橫向合作的經(jīng)濟收益和產(chǎn)生的社會效益、影響等加以衡量，評定等級。其次是學科建設、隊伍建設、實驗室建設等公共服務的投入情況，省級以上學會兼職和擴大學校聲譽等指標。再次，包括服務于本院系的師生員工，可以通過同行評價決定考核結(jié)果。

3　發(fā)展性

即著眼于促進高校教師的專業(yè)發(fā)展進行高校教師崗位業(yè)績和能力目標設計。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，所以在評價目標的設置上，教師專業(yè)化必須與教師的專業(yè)崗位需要相結(jié)合，把學校學科建設、專業(yè)發(fā)展納入教師個人的專業(yè)化發(fā)展軌道。根據(jù)學科建設設置崗位考評目標：根據(jù)崗位發(fā)展需要，提出教師個人專業(yè)發(fā)展考評標準，以促成高校教師專業(yè)發(fā)展與業(yè)績考評的良性互動。

近年來教育部出臺了一系列教師專業(yè)化的政策，一是教師“資格制度”的實施：二是引進競爭機制，完善教師聘任制，建市與市場經(jīng)濟相適應的“能進能出”的用人機制：三是在職“研修制度”的形成與改進。這些政策的出臺與實施，標志著我國教師群體專業(yè)化進入了新的發(fā)展階段。但各高校在適應教師個性的專業(yè)化評價方面并未邁出新的步子。專業(yè)化評價是真正促進高校教師健康成長的評價，根據(jù)高校教師的專業(yè)特征，可以確定科學的專業(yè)化考核目標系統(tǒng)，它涉及師德、教學、科研、社會服務等整個考評目標系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能發(fā)揮問題，而它所針對的是被考評教師的專業(yè)化發(fā)展方向，是落實以人為本考評理念的關鍵所在。這樣的考評價值取向是以往的考評設計所沒有的，也是現(xiàn)有考評目標的難點乃至盲點。