小學(xué)生語文總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)生語文總結(jié)范文
我校認(rèn)真貫徹南市教體黨〔2021〕13號、儀教科體黨〔2021〕23號文件精神，強(qiáng)化工作措施，切實(shí)把問題查深挖透改實(shí)，現(xiàn)將我校開展民生領(lǐng)域突出問題專項(xiàng)整治工作總結(jié)如下：
一、整治工作及成效
（一）從嚴(yán)部署、細(xì)化舉措
為全面落實(shí)相關(guān)文件精神和要求，確保我校專項(xiàng)整治工作落到實(shí)處，我校成立了以書記、校長XX同志為組長的民生領(lǐng)域突出問題專項(xiàng)整治領(lǐng)導(dǎo)小組，就六個(gè)方面整治重點(diǎn)進(jìn)行了明確分工，細(xì)化了工作舉措。
(二）提高認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)
3月12日，學(xué)校召開了民生領(lǐng)域突出問題整治動(dòng)員會，大會學(xué)習(xí)了南市教體黨〔2021〕13號、儀教科體黨〔2021〕23號文件精神，提出了工作要求，簽訂了責(zé)任書。
4月2日，學(xué)校召開了民生領(lǐng)域突出問題整治推進(jìn)會，傳達(dá)了縣整治大會要求，組織學(xué)習(xí)了《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》和《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，進(jìn)一步查擺問題，提出要標(biāo)本兼治、懲防并舉、教育為主、綜合治理原則。觀看了紀(jì)錄片《榜樣5》。
4月30日，學(xué)校召開干部作風(fēng)整頓會，傳達(dá)了縣整頓大會精神，通報(bào)了教育部曝光的8起違反教師職業(yè)行為準(zhǔn)則典型案例，決定加大自查力度，實(shí)行一崗雙責(zé)，突出整治重點(diǎn)，將整治結(jié)果納入教師個(gè)人年度目標(biāo)考核，在評職評優(yōu)中實(shí)行一票否決。
我校還印制了《XXXX師德師風(fēng)教育讀本》，利用好了教職工例會堅(jiān)持做好常規(guī)學(xué)習(xí)教育。
（三）認(rèn)真自查，扎實(shí)整改
學(xué)校結(jié)合實(shí)際，以解決損害群眾利益、影響學(xué)校形象的突出問題為重點(diǎn)，按照以評促糾，以評促建，樹良好師德，強(qiáng)化服務(wù)意識，改進(jìn)工作作風(fēng)，提高工作效率，糾建并舉，標(biāo)本兼治的方針，靈活查擺方式，采取自己找、同事提、學(xué)生評、家長議等多種行之有效的辦法，廣泛聽取學(xué)生、家長、同事及社會各界的意見和建議，通過家長評校、學(xué)生評教、教師評管等方法，向?qū)W生和家長發(fā)放問卷調(diào)查、設(shè)立舉報(bào)電話和征求意見箱等形式，廣泛征集社會各方面意見，以求進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部的管理行為，教師的從教行為，提升學(xué)校的社會滿意度，樹立學(xué)校良好形象，做到依法治校，依法治教，辦人民滿意的學(xué)校。
學(xué)校還通過召開座談會、個(gè)別走訪等方式，對民生領(lǐng)域突出問題進(jìn)行拉網(wǎng)式排查，校長堅(jiān)持每周“三個(gè)談話”，從最基層了解教情學(xué)情和民意；通過調(diào)查了解到學(xué)生上課精神不振后，學(xué)校立即進(jìn)行了作息時(shí)間變更，將下午上課時(shí)間延后20分鐘，并要求教師每天布置作業(yè)量不超90分鐘。凡要求學(xué)生完成的書面家庭作業(yè)教師必須做到精選、先做、全批并及時(shí)反饋。堅(jiān)決杜絕給學(xué)生布置機(jī)械性、重復(fù)性、難度過大的作業(yè)，雙休日及節(jié)假日不得加大作業(yè)量，不準(zhǔn)用增加作業(yè)量的方式懲罰學(xué)生。保證學(xué)生每一天有1個(gè)小時(shí)的課間體育鍛煉時(shí)間。
學(xué)校對查擺出的問題實(shí)行清單式管理，如實(shí)梳理問題并形成臺賬，做到責(zé)任到人、措施可行并按期銷賬。
（三）加強(qiáng)督查，落實(shí)責(zé)任
學(xué)校成立四位校級領(lǐng)導(dǎo)組成的督查小組，重點(diǎn)督查教師是否存在精神懈怠，工作責(zé)任心不強(qiáng)，敷衍塞責(zé)，不思進(jìn)取，不服從學(xué)校安排，私自調(diào)換課，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)低劣等工作不在狀態(tài)的問題；督查教師是否存在體罰和以侮辱歧視、諷刺挖苦、罰抄無效作業(yè)、長時(shí)間罰站等方式變相體罰學(xué)生的問題；督查教師是否存在外泄學(xué)生信息、買賣生源、有償補(bǔ)課等嚴(yán)重違規(guī)違紀(jì)的問題；督查教師是否存在向?qū)W生推銷教輔資料及其它商品，索要或接受學(xué)生、家長財(cái)物等從教行為不廉潔的問題等。學(xué)校針對督查出的問題，引導(dǎo)教師立足個(gè)人思想和工作實(shí)際，制定切實(shí)有效的整改措施,確保整改方案有的放矢、具體可行，對嚴(yán)重違規(guī)違紀(jì)行為上報(bào)有關(guān)部門。
通過整治，我校干部作風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，隊(duì)伍的凝聚力、戰(zhàn)斗力進(jìn)一步增強(qiáng)，形成了人心思進(jìn)，干事創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，樹立了儀隴教育的良好形象。
二、存在問題及措施
通過自查，我校在課后服務(wù)和減負(fù)松綁方面還存在如下問題：
（一）政策宣傳不到位，仍有學(xué)生不知道什么是課后服務(wù)，學(xué)校是否開展了課后服務(wù)；
（二）本期參加課后服務(wù)的學(xué)生未簽“課后服務(wù)申請書”；
(三) 仍有學(xué)生不知道學(xué)校有哪些課后服務(wù)項(xiàng)目；
（四）“減負(fù)松綁”方面，教師、學(xué)生家長反映各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、調(diào)查、測評、答題等較多，老師及家長忙于應(yīng)付。
針對以上問題，學(xué)校將課后服務(wù)具體實(shí)施辦法進(jìn)行了大力宣傳，通過班會、家長會、家長群等方式將課后服務(wù)項(xiàng)目、方式、內(nèi)容、費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了公開，對政策不理解的進(jìn)一步做好耐心細(xì)致的解釋工作。
三、下一步工作
（一）結(jié)合黨史學(xué)習(xí)教育、社評宣傳等工作，持續(xù)開展“六個(gè)”整治，辦好儀隴教育民生實(shí)事，整治歪風(fēng)、禁絕亂象，切實(shí)維護(hù)儀隴教育良好形象和聲譽(yù)，進(jìn)一步增強(qiáng)廣大人民群眾的獲得感、幸福感。
第2篇：小學(xué)生語文總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合應(yīng)用；聽說讀寫
綜合應(yīng)用能力是指發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，該能力不僅是語文價(jià)值的直接體現(xiàn)，也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分。
在新課程改革下，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要借助恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒▉砼囵B(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，確保語文課程目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)。本文就從以下幾個(gè)方面對如何提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行概述。
一、借助文本播放來提高學(xué)生的聽力能力
隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的深入實(shí)施，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到語文課堂中，其集視頻、音頻、動(dòng)畫、文本等為一體的優(yōu)勢能夠活躍課堂氣氛，對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的聽力能力也起著非常重要的作用。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力時(shí)，我們要發(fā)揮多媒體的音頻功能來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。
例如：在教學(xué)《掌聲》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的聽力能力，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在授課的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，并勾畫出自己不認(rèn)識的字詞。接著，我借助多媒體給學(xué)生播放了本節(jié)課的錄音，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己不認(rèn)識的字詞在聽的過程中標(biāo)注上拼音?？梢?，在這一過程中不僅能夠鍛煉學(xué)生的聽力能力，而且學(xué)生的識字能力也有提高，同時(shí)也有助于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)，一舉多得。
二、借助故事復(fù)述來培養(yǎng)學(xué)生的交流能力
復(fù)述活動(dòng)是提高學(xué)生交流能力的重要形式之一，也是幫助學(xué)生理解文本大意，提高課堂教學(xué)效率的方法之一。而且，復(fù)述能力也是學(xué)生成長過程中不可缺少的一種能力。所以，在素質(zhì)教育下，我們要更新教育教學(xué)觀念，要有效組織進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)，切記復(fù)述不是背誦，也不是簡單的一兩句中心思想概述。因此，在授課的時(shí)候，我們要根據(jù)教材文本來判斷是否適合組織故事講述活動(dòng)，這樣才能真正提高學(xué)生的交流能力和語言組織能力。
如：在教學(xué)《開天地》《巨人的花園》等故事性較強(qiáng)的文本時(shí)，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行“故事復(fù)述”活動(dòng)。在開始進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)時(shí)，可以放松一點(diǎn)要求，只要學(xué)生敢開口說就要給予表揚(yáng)，目的就是要保護(hù)學(xué)生說的積極性，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)方法之后，再對所講內(nèi)容的完整性、表達(dá)流利程度等方面進(jìn)行要求。這樣循序漸進(jìn)地組織該活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也能確保高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。
三、借助問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
問題是探究的前提，問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能減少學(xué)生的盲目性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，而且對提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度也有著密切關(guān)系。所以，在語文教學(xué)過程中，我們要深入挖掘教材，要設(shè)計(jì)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，逐步提高學(xué)生的語文閱讀能力。
例如：在教學(xué)《七月的天山》時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，也為了提高學(xué)生思考問題的能力，我選擇了問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上思考下面幾個(gè)問題：①作者初進(jìn)天山，看到了哪些景物，有怎樣的感覺？②天山的密林和野花給你留下了什么印象？③文本中哪些句子讓你印象最深刻？說一說理由。④文本的中心思想是什么？……組織學(xué)生對上述問題進(jìn)行思考，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解文本所表達(dá)的思想感情，提高學(xué)生的理解能力，而且對學(xué)生閱讀能力的提高也起著非常重要的作用。所以，在閱讀時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，要確保學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力得到大幅度提高。
四、借助小組批改來提高學(xué)生的寫作能力
寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是提高學(xué)生應(yīng)用能力的重要組成部分。但是，如何提高學(xué)生的寫作水平，如何鍛煉學(xué)生的寫作能力就成為語文教學(xué)中的難點(diǎn)。俗話說：好文章都是改出來的。所以，在提高學(xué)生寫作能力的過程中，我們可以借助小組批改的形式來提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在自主批改或者小組批改中提高自己的寫作能力。
首先，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其分成不同的小組；然后，將學(xué)生的文章分發(fā)下去進(jìn)行互批，學(xué)生可以從“漢字、句子、修辭手法”等的應(yīng)用進(jìn)行修改。還要對文章中的亮點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)互相討論。這樣不僅能夠提高學(xué)生的修改能力和寫作水平，而且也有助于語文素養(yǎng)的大幅度提升。
語文綜合應(yīng)用能力的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的堅(jiān)持。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮該學(xué)科的價(jià)值，要用恰當(dāng)?shù)姆椒▉泶_保學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得到有效提高。
第3篇：小學(xué)生語文總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 兒歌 小學(xué)語文教學(xué) 作用
兒歌和小學(xué)語文教學(xué)的有效結(jié)合，可以不斷提高小學(xué)語文教師的教學(xué)能力，促使教師改善教學(xué)方法，更好地體現(xiàn)語文課堂的藝術(shù)性，豐富小學(xué)生對事物的審美元素，提高小學(xué)語文教學(xué)效率，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。因此，開展對兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中作用的研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.小學(xué)語文教學(xué)兒歌的含義和意義
與小學(xué)語文教學(xué)密切相關(guān)的兒歌，就是所謂的小學(xué)語文教學(xué)兒歌。它不僅包括對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，而且利用活潑的歌唱形式展開。兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，可以起到分解知識重點(diǎn)難點(diǎn)，活躍課堂氛圍等作用，減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有助于教師圓滿實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成任務(wù)。
2.兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的作用
本節(jié)將從兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中的作用展開論述，包括激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富小學(xué)生的精神世界;幫助小學(xué)生總結(jié)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法;幫助學(xué)生記憶，提高低年級學(xué)生的記憶力;激發(fā)學(xué)生想象力，促進(jìn)小學(xué)生健全人格的形成;活躍課堂氣氛五個(gè)方面。
2.1激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富小學(xué)生精神世界。
小學(xué)低年級學(xué)生愛幻想的天性充分體現(xiàn)，一草一木、一花一魚、一星一云都是蘊(yùn)藏著無數(shù)秘密的寶藏，極易引起學(xué)生注意。小學(xué)生的身心成長規(guī)律決定了兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中的地位和作用。畢竟，在大部分小學(xué)生眼中，音樂比語文有趣，兒歌比單純的知識教學(xué)有趣。通過對兒歌的閱讀甚至吟唱，小學(xué)生會對兒歌產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對兒歌中存在的語文知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在低年級學(xué)生進(jìn)行語文知識的教育時(shí)，要加大兒歌的使用量。比如，在教學(xué)一年級語文教材中的兒歌《稀奇歌》時(shí)，小學(xué)生不僅能夠?qū)W會識字，而且能在兒歌的擬聲韻律中自然而然地學(xué)會漢語拼音。這對于剛接觸拼音的低年級學(xué)生來說，減小了對枯燥的知識的距離感，提起了對拼音的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的精神世界。
2.2幫助小學(xué)生總結(jié)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法。
小學(xué)語文教學(xué)中兒歌的運(yùn)用可以起到完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的作用。語文源于生活，低年級語文教學(xué)中加入兒歌知識，能夠?yàn)樾W(xué)生提供一種簡單可行的學(xué)習(xí)方法，促使小學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，爭取能有一個(gè)更加深層次的提高。比如，漢語拼音在學(xué)習(xí)過程中的兩個(gè)難點(diǎn)，一個(gè)是字母的書寫，一個(gè)是字母的發(fā)音。字母兒歌中的“a，a，a，阿姨的a”可以幫助小學(xué)生通過兒歌提示“a”這個(gè)字母的發(fā)音;緊隨其后的“一筆寫成占中格”這句兒歌又能提示小學(xué)生在具體的拼音書寫過程中，即在四線三格中的“a”的書寫要求。通過這首兒歌，漢語拼音的發(fā)音和書寫方法都能很好地總結(jié)在這充滿韻律的歌詞中。
2.3幫助學(xué)生記憶，提高低年級學(xué)生的記憶力。
低年級學(xué)生都是祖國可愛的花朵，心智沒有完全發(fā)展成熟，記憶能力也沒有得到完全開發(fā)，這為小學(xué)語文教師的教學(xué)帶來很大困難。小學(xué)語文教學(xué)中兒歌運(yùn)用的另一個(gè)作用就是幫助學(xué)生鞏固、記憶知識，開發(fā)小學(xué)生的記憶潛能。比如，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以運(yùn)用漢語兒歌教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音同形不同的漢字的教學(xué)?！坝兴耪f清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情誼深”，三言兩語就能幫助小學(xué)生分辨“清、請、睛、情”等形聲字的寫法和意思。通過兒歌的學(xué)習(xí)，輔以教師對兒歌的講解，能為小學(xué)生帶來更高質(zhì)量的語文教學(xué)體驗(yàn)，減輕小學(xué)語文教師的負(fù)擔(dān)。
2.4激發(fā)學(xué)生想象力，促進(jìn)小學(xué)生健全人格的形成。
小學(xué)生的思維模式仍以形象思維為主，抽象思維能力較差。兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠使抽象的語文知識形象化，使學(xué)生的想象能力得到開發(fā)。同時(shí)，兒歌的學(xué)習(xí)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)傳遞的過程。小學(xué)語文教師自身的知識體系、情感表達(dá)方式和意志都會通過兒歌傳遞給小學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的道德情感，促進(jìn)小學(xué)生健全人格的形成，培養(yǎng)小學(xué)生的美好情感。比如，在拼音教學(xué)過程中，聲母“b、p”的教學(xué)就可以運(yùn)用這樣一句兒歌概括：“b，b，b，玻璃的b，拉開天線聽廣播，p，p，p，潑水的p，小孩上坡p，p，p。”將“p，b”的發(fā)音形象具體化，促使小學(xué)生開發(fā)自己的想象力，想象“廣播”、“上坡”的具體形象，幫助學(xué)生清晰地記住二者的不同，避免對二者的混淆。兒歌中愉悅、美好的韻律，在教師的傳授過程中能有效傳達(dá)給小學(xué)生，豐富小學(xué)生精神世界，使小學(xué)語文知識不再枯燥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.5活躍課堂氣氛。
兒歌能夠起到緩解小學(xué)生緊張的心理狀態(tài)的作用。兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持輕松、愉快的心情，使小學(xué)生已經(jīng)分散的注意力在欣賞歌曲的短時(shí)間內(nèi)重新歸集起來，進(jìn)而活躍小學(xué)語文課堂教學(xué)氣氛，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.結(jié)語
兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)具有重要作用，我們應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，給予其更高的關(guān)注度和更清晰的闡釋。本文對于兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的作用做了闡釋，以期促使一線小學(xué)語文教育工作者提高對兒歌教學(xué)的重視，將兒歌以科學(xué)、合理的方式應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，為更多的小學(xué)生帶去更良好的教學(xué)體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]裴娟.兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].神州（下旬刊），2012（2）：95-96.
第4篇：小學(xué)生語文總結(jié)范文
一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)中檔案袋評價(jià)實(shí)施
1.小學(xué)生評價(jià)檔案袋內(nèi)的主要內(nèi)容
在每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案袋中可有目的地收錄小學(xué)生在某領(lǐng)域內(nèi)的作品，這些作品集以敘事性的方式記錄了小學(xué)生的努力、進(jìn)步和成就情況。這些作品可以包括：小學(xué)生的日記、反思性的作文；同伴的評論；手工藝品、各種圖表；小組報(bào)告單；小學(xué)生的筆記和摘要；草稿和修改后的文章，見圖1 。
圖1 《只有一個(gè)地球》檔案袋評價(jià)構(gòu)成圖
此外，檔案袋中還可以包括經(jīng)過師生共同討論決定的挑選的作品的說明書，作品判斷的要點(diǎn)，小學(xué)生對自己成長的反思、學(xué)習(xí)日記等。最后及時(shí)填寫表格對各種作品進(jìn)行評價(jià)與歸檔。
2.小學(xué)語文學(xué)習(xí)中實(shí)施檔案袋評價(jià)的一般步驟
（1）學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備階段
編制問卷，調(diào)查每個(gè)學(xué)習(xí)成員的基本資料。小學(xué)生基本資料表中要填寫以下內(nèi)容：小學(xué)生基本材料，小學(xué)生的語文學(xué)科基礎(chǔ)水平：（以前有沒有參加探究學(xué)習(xí)或?qū)嵺`調(diào)查，有沒有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙收集過材料，有沒有寫過研究報(bào)告等），本次語文學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，指導(dǎo)教師的背景資料、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)班級家庭社會可利用的資源等等。只有在原有基礎(chǔ)上找到小學(xué)生的基點(diǎn)，才能制定個(gè)性化的評價(jià)體系。
[圖2 《只有一個(gè)地球》檔案袋評價(jià)路線圖]
（2）小學(xué)語文學(xué)習(xí)實(shí)行階段
新課程要求評價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更注重小學(xué)生成長發(fā)展的過程，有機(jī)地將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來；給予多次評價(jià)機(jī)會，其目的在于促進(jìn)評價(jià)對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵(lì)將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價(jià)實(shí)施日?；?、通俗化，如口頭評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、成長紀(jì)錄袋等。新課程還強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題，即如何使對象最大程度地接受評價(jià)結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性，改變單一評價(jià)化的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評，使評價(jià)成為教師、管理者、小學(xué)生、家長共同參與的交互活動(dòng)，如家長開放日、校園展示日、學(xué)校報(bào)告會等。
（3）小學(xué)語文學(xué)習(xí)的總結(jié)階段
當(dāng)一個(gè)語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)束后，小學(xué)生、教師與家長一起對本次學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行反思與總結(jié)，撰寫總結(jié)報(bào)告，安排成果的展示。只有通過回顧才能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)參與者的多元發(fā)展。
二、小學(xué)語文實(shí)施檔案袋評價(jià)的優(yōu)勢與特點(diǎn)分析
1.評價(jià)對象個(gè)性化
沒有一個(gè)學(xué)生是完全相同的，每個(gè)學(xué)生都有自己的長處與短處，因此學(xué)習(xí)評價(jià)要能體現(xiàn)學(xué)生的差異性。小學(xué)語文檔案袋評價(jià)是建立在小學(xué)生原有基礎(chǔ)之上的。為了促進(jìn)小學(xué)生的多元智力發(fā)展，課題組對新成立的語文學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行基礎(chǔ)信息調(diào)查，注重城鄉(xiāng)差異、男女生的差異、性格的差異、智力發(fā)展水平的差異，將不同的學(xué)生放在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下一起評價(jià)，是貌似公平下的不公平。小學(xué)語文檔案袋評價(jià)在評價(jià)中充分考慮小學(xué)生的差異，做到盡可能的公平，使每位小學(xué)生的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)揮與展示，讓每一個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。
2.評價(jià)內(nèi)容多元化
語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性與廣博性要求評價(jià)內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)語文評價(jià)注重學(xué)生的書面表達(dá)能力，使一部分書面表達(dá)能力弱的學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中享受成功的喜悅。而《只有一個(gè)地球》檔案袋評價(jià)內(nèi)容就有課外資料的選擇、學(xué)習(xí)小組討論時(shí)表現(xiàn)、課后反思、讀后感的撰寫、課堂知識檢測與環(huán)保小報(bào)展示等等。既包括小學(xué)生一開始的表現(xiàn)和基礎(chǔ)，也包括他在學(xué)習(xí)過程中的探索與進(jìn)步，最終包括他在語文學(xué)習(xí)過程中的成長與收獲。如對結(jié)果的評價(jià)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生知識和技能的掌握程度，對過程的評價(jià)強(qiáng)調(diào)對活動(dòng)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會學(xué)結(jié)等評價(jià)內(nèi)容。對整篇課文學(xué)習(xí)全過程中小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、同學(xué)的關(guān)系相處和分工合作等評價(jià)可以對小學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的變化進(jìn)行持續(xù)的評價(jià)。
3.評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化
檔案袋評價(jià)不僅注重結(jié)果，更關(guān)注發(fā)展變化的過程，注重在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中多次、即時(shí)、動(dòng)態(tài)的實(shí)施形成性評價(jià)，使靜態(tài)的筆試評價(jià)與動(dòng)態(tài)的真實(shí)評價(jià)、終結(jié)性 評價(jià)與形成性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。紙筆測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化考試只能測出小學(xué)生“知道”了什么，無法測出小學(xué)生“能做什么”。例如在《只有一個(gè)地球》一文的學(xué)習(xí)中，要真正評價(jià)一個(gè)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的收獲，首先要了解他的原有基礎(chǔ)。然后在此基礎(chǔ)上，對整篇課文學(xué)習(xí)中該小學(xué)生不同階段的表現(xiàn)做好記錄與評價(jià)。檔案袋評價(jià)能體現(xiàn)小學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的情況，能體現(xiàn)整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，可以揭示小學(xué)生的成長軌跡和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這是一種持續(xù)的動(dòng)態(tài)的評價(jià)系統(tǒng)。
4.評價(jià)主體互動(dòng)化
由于新課程下小學(xué)語文學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的課堂小學(xué)語文教學(xué)模式有較大的差異，小學(xué)生和教師還有家長的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。例如在《只有一個(gè)地球》課文的學(xué)習(xí)中，既有學(xué)生自評也有小組互評，再加上家長與教師總結(jié)性評價(jià)，這樣小學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過程中，成為評價(jià)的主體。如此一來，學(xué)習(xí)的過程伴隨了反思的過程、知識鞏固的過程與糾錯(cuò)的過程。檔案袋評價(jià)還使教師由過去的知識傳授者和主考官的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉此颊?，這對轉(zhuǎn)變教師以知識教育和知識評價(jià)為核心建立起來的教學(xué)理念具有重要作用。另外，家長從幕后走到臺前，由過去只在家等學(xué)習(xí)成績單變成了評價(jià)的參與者、制定者，他們與孩子的交流更多，了解的機(jī)會也更多了。
5.評價(jià)信息持續(xù)化
第5篇：小學(xué)生語文總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】生活化 小學(xué)語文 小學(xué)生
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.172
小學(xué)階段的語文教學(xué)是對小學(xué)生語言表達(dá)等基本能力的啟發(fā)階段。也正是因?yàn)樾W(xué)生在小學(xué)階段，基本是白紙，各種能力都有待啟發(fā)和引導(dǎo)，正是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的關(guān)鍵階段。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)語文的教學(xué)階段要培養(yǎng)小學(xué)生的感知能力、想象能力和實(shí)踐能力，而這些能力的培養(yǎng)都是需要廣大的一線教育工作者投入更多的心血在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上。所以增加學(xué)習(xí)材料的趣味性、和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，在生活中尋找語文元素，對從小培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的視野都有重要的意義。
一、小學(xué)語文生活化教學(xué)的意義
（一）課程改革的迫切需要
隨著小學(xué)語文教材的不斷改革和深化，我們可以看出教育部越來越重視小學(xué)語文教材內(nèi)容的選取和生活聯(lián)系的緊密程度。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容不是在是傳統(tǒng)的教學(xué)漢字的認(rèn)識和寫法，而是在考慮漢字的構(gòu)字特點(diǎn)對識字、寫字、閱讀和口語交際等。雖然沒有直接指出要生活化，但是這些文字卻都是在傳遞教學(xué)要生活化，因?yàn)殚喿x和口語交際都是源于生活，用于生活。在小學(xué)階段，語文的教學(xué)也是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、溝通能力，這些能力都離不開生活，所以將小學(xué)語文生活化教學(xué)已經(jīng)是課程不斷改革給一線語文教育者發(fā)出的信號。
（二）小學(xué)生認(rèn)知心理的適應(yīng)
考慮到小學(xué)生的心智還沒有發(fā)展成熟，對事物的認(rèn)知和判斷還都停留在表面階段，主要就是靠視覺和聽覺去感知。因此，他們對自己關(guān)系比較密切的事物更感興趣，也更愿意深入的探究，從而促使他們更有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有不同方向的潛力，在傳統(tǒng)的教學(xué)中采用單一的教學(xué)方法，使得有部分的學(xué)生無法適應(yīng)，不能充分的發(fā)揮學(xué)生的能力，潛力也得不到發(fā)掘。而生活化的教學(xué)可以運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠按照自己的特長和興趣去發(fā)展自己和表達(dá)自己。
二、小學(xué)語文生活化教學(xué)的方式
（一）教W內(nèi)容生活化
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)的過程中，主要是以教師上課講解為主，忽略了學(xué)生的感受和接受新知識的程度。而在小學(xué)語文生活化的教學(xué)過程中，我們強(qiáng)調(diào)并主張以學(xué)生作為課堂的主體，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，將其和課本內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生參與到課堂中，從而引發(fā)學(xué)生的興趣。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生自己將小學(xué)語文課本中的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來，通過和自己的親身經(jīng)歷的聯(lián)系，能夠加深學(xué)生對課本中對內(nèi)容的理解和應(yīng)用。語文的學(xué)習(xí)過程不能單靠課堂來實(shí)現(xiàn)和積累，也需要課堂以外的生活積累。
結(jié)合小學(xué)生貪玩的特點(diǎn)，教師可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)，在課外的活動(dòng)中，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用。課外的活動(dòng)是多樣的，這里簡單的分為室內(nèi)活動(dòng)和室外活動(dòng)。室內(nèi)活動(dòng)就可以通過舉辦一些和語文積累、語文素養(yǎng)有關(guān)的活動(dòng)，例如：詩歌朗誦、演講比賽等，讓小學(xué)生有緊張感，積極的參與并準(zhǔn)備。這種類型的比賽，不僅有利于小學(xué)生語文知識方面的積累，更有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作的意識。室內(nèi)活動(dòng)也可以是話劇表演，將課本中的某一段內(nèi)容，讓小學(xué)生分角色扮演。這樣不僅能夠鍛煉小學(xué)生的表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生自己去揣測所扮演角色的心理變化、心境歷程，這樣更加有利于小學(xué)生對課本內(nèi)容的理解。室外活動(dòng)可以是組織學(xué)生做志愿者，參與社會的一些公益活動(dòng)。例如：在植樹節(jié)的時(shí)候，可以組織小學(xué)生種小樹苗，在這個(gè)過程中，教師可以給小學(xué)生講解一下，我們國家目前的環(huán)境狀態(tài)以及我們多種小樹苗對環(huán)境的改善，從而使得小學(xué)生能夠更加真實(shí)的感受綠色對我們生存環(huán)境的重要性。也可以組織小學(xué)生去敬老院，慰問和照顧孤獨(dú)的老人，陪孤獨(dú)的老人聊聊天之類的，讓小學(xué)生能夠感受到，在課本中學(xué)到的美好品德，都是現(xiàn)實(shí)生活的寫照。這樣不僅能夠加深小學(xué)生對課本內(nèi)容中的理解，也能使小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文不再是枯燥無味的抄寫漢字，還可以是和自己的實(shí)際生活息息相關(guān)的。
（二）教學(xué)形式生活化
小學(xué)語文教學(xué)的生活化不僅要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的生活化上，也要體現(xiàn)在教學(xué)形式的生活化。這需要廣大的一線小學(xué)語文的教師，在教學(xué)的過程中，要多動(dòng)腦筋，多想辦法，多和先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備結(jié)合，從而使得小學(xué)生更愿意接受，并樂意去學(xué)習(xí)。首先需要?jiǎng)?chuàng)造一定的環(huán)境，讓小學(xué)生有身臨其境的感覺。因?yàn)檎Z文的學(xué)習(xí)，都是有一定的環(huán)境氛圍和語境的，只有盡可能的去給小學(xué)生創(chuàng)造這樣一種氛圍，才是讓他們自己置身環(huán)境中，去感受、體會文章想要傳遞的情感。其次，小學(xué)階段的語文內(nèi)容，多是和實(shí)際生活緊密聯(lián)系的，小學(xué)生現(xiàn)在存在的普遍問題不是讀不懂文章或是內(nèi)容，而是知道它怎么讀，怎么寫，但是不懂其中蘊(yùn)含的情感或是道理。這需要教師在教學(xué)的過程中，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用靈活多變的方式或是和多媒體相結(jié)合，給小學(xué)生一段相關(guān)內(nèi)容的視頻，讓其觀看，這樣能使學(xué)生更加直觀、深刻的體會文章傳遞的思想內(nèi)涵。也可以就某一個(gè)具體的課本中的人物或事件，讓學(xué)生展開討論，表達(dá)自己的想法。俗話說“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，表達(dá)不同的見解和看法，舉例論證自己的觀點(diǎn)。最后由教師參與其中，共同討論、總結(jié)，達(dá)成共識。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生對課本中的內(nèi)容理解更加透徹，也有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。
第6篇：小學(xué)生語文總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生活化 教學(xué)方法
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0199-01
小學(xué)語文教師在教學(xué)中，可應(yīng)用生活化教學(xué)方法，有關(guān)實(shí)踐結(jié)果表明，此方法的應(yīng)用有利于提高小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣、拓展小學(xué)生的語文思維、提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)中從生活化角度著手，將語文教學(xué)與學(xué)生生活密切聯(lián)系，進(jìn)而提高語文教學(xué)效果和質(zhì)量。
1 拓展小學(xué)生的知識視野
在小學(xué)語文課文中，有很多文章因?yàn)橛洈⒌氖录腿宋锱c學(xué)生生活的年代久遠(yuǎn)，還有的是與生活聯(lián)系不大，在生活中根本不會遇見，所以導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)興趣不大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果都很不理想。同時(shí)，有些課文內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，在生活中經(jīng)常遇見，但這類內(nèi)容卻常常被學(xué)生忽視。出現(xiàn)這樣的情況，究其根本在于學(xué)生生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)都很少，生活視野、學(xué)習(xí)視野都是有限的，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，組織學(xué)生在課余時(shí)間查閱資料，不斷拓展自身生活和學(xué)習(xí)視野，從而更好的學(xué)習(xí)語文知識。
如：在學(xué)習(xí)《》這首詩時(shí)，小學(xué)生對事件的經(jīng)過和歷史背景都不了解，如果語文教師將事件知識硬傳授給小學(xué)生，小學(xué)生難免會有些接受不了，甚至覺得這首古詩乏味、枯燥。因此，在講述這節(jié)知識內(nèi)容前，語文教師應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生先了解故事，這樣在講授這首詩時(shí)，小學(xué)生會更有興趣學(xué)習(xí)。在學(xué)生積極的擴(kuò)展視野中，可豐富學(xué)生的知識體系，有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情?？梢?，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，應(yīng)用生活化教學(xué)方法，讓小學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文知識，有利于消除語文知識與小學(xué)生間的陌生感，還能夠引導(dǎo)小學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識真正運(yùn)用到實(shí)踐中。
通過教師將生活化教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)還可以消除對書本教材的距離感，有效提升了對語文知識學(xué)習(xí)的效率，既拓展了小學(xué)生的知識視野，還能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
2 在語文教學(xué)中融入生活中有關(guān)的素材
語文知識來源于生活。所以，語文教師在教學(xué)過程中，將一些經(jīng)典的生活案例融入到課堂知識中，幫助學(xué)生深入的理解文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，生活素材的融入，使課堂變得更加豐富多彩，課堂氣氛更加活躍。
如：在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時(shí)，為了可以使小學(xué)生深入了解這篇文章的意義，別里科夫?qū)⒆陨戆饋聿幌Ｍc他人接觸，表現(xiàn)出他害怕、恐懼的心理，從他的行為中反映出當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治的黑暗，作者以塑造別里科夫?yàn)橹鳎诎抵S當(dāng)時(shí)黑暗的、殘酷的社會現(xiàn)實(shí)。如果把這些知識直接講述給學(xué)生們，學(xué)生自然不會理解，即便理解了，也沒有體會到這篇文章的意義，語文教師可以舉出與別里科夫相似的人物，這些人物都是學(xué)生日常生活中經(jīng)?？匆姷?，同時(shí)還可以讓小學(xué)生根據(jù)自己的理解，舉一些與別里科夫相似的人物，對他們的性格、行為、言語等進(jìn)行分析和總結(jié)，從而總結(jié)出某個(gè)時(shí)期某一社會現(xiàn)狀。在引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)言下，也是在考查學(xué)生對文章內(nèi)容的掌握程度，這樣講解要比教師單純講解的效果要好太多。
3 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
所謂的生活化教學(xué)，就是以學(xué)生的豐富的、有趣的日常生活為主，在教學(xué)中，教師應(yīng)用生活化教學(xué)方法，就必須要根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活，以豐富的、多樣的生活情景為基礎(chǔ)，為小學(xué)生營造出良好的生活化教學(xué)氣氛，引導(dǎo)小學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，以便于在實(shí)際生活中充分應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)生活化情景包括兩種，即：硬環(huán)境、軟環(huán)境，教室環(huán)境便是硬環(huán)境，但在教育教學(xué)中，教室環(huán)境經(jīng)常被教學(xué)者忽視，在某種程度上而言，布置教室環(huán)境有利于教學(xué)者對生活化情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生迅速的、高效的進(jìn)入到生活化情境中。生活化教室建設(shè)方式有很多種。
如：語文教師可在教室窗臺上擺放幾盆花，也可以用一些藤蔓裝飾門和窗，也可以在教室角后面墻上設(shè)置“讀書天地”，讓小學(xué)生在一個(gè)充滿書香氣息的教室中學(xué)習(xí)，不知不覺中養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)“軟環(huán)境”便是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用一系列教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)個(gè)性相符的教學(xué)情境，將復(fù)雜的知識簡單化，抽象的知識具體化，從而將課文描述的內(nèi)容通過生動(dòng)形象、豐富有趣的形象呈現(xiàn)到小學(xué)生的眼前，讓小學(xué)生有一種親自體驗(yàn)、親眼看見的感覺，從而迫不及待的想要學(xué)習(xí)新知識。
如：在學(xué)習(xí)《草》這首詩時(shí)，語文教師可以在學(xué)習(xí)前，先播放一段視頻，畫面中展現(xiàn)出小草如何突破重重障礙生長起來的。在這段小視頻觀看后，小學(xué)生會被小草的毅力所折服，告誡自身在生活中遇到困難也要像小草一樣迎難而上。接下來在學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，學(xué)生會更加有興趣的學(xué)習(xí)。可見，生活化的教學(xué)方法，既能夠提高小學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，也能引導(dǎo)小學(xué)生更好的感悟生活。
4 結(jié)語
總之，語文生活來源于、服務(wù)于生活。在新課改的實(shí)施下，生活化教學(xué)方法正好符合新課改的要求，不但可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，而且還能優(yōu)化和整合語文教學(xué)過程，不斷提高語文教學(xué)效果，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)更多的應(yīng)用生活化教學(xué)方法，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，推動(dòng)小學(xué)生的全面健康成長。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：小學(xué)生語文總結(jié)范文
摘 要：文章從小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，指出當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上，就如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量，提出相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)作文現(xiàn)狀；思維導(dǎo)圖；相關(guān)建議
一、引言
語文是一門講究語言邏輯性的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的十分重要的模塊。作文作為訓(xùn)練小學(xué)生語言組織能力和鞏固文化知識點(diǎn)的一個(gè)重要模塊，受到學(xué)校和家長的普遍重視。思維是寫作的核心，不論是構(gòu)建文章整體結(jié)構(gòu)還是組織通篇文章的語言，都是思維在文中作用的體現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖就是用一定的樹狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)思維過程，培養(yǎng)思維技巧，鍛煉思維能力的工具，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)生作文訓(xùn)練適應(yīng)了小學(xué)生作文教學(xué)的需要，有助于小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、淺談小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀
作文是一種記敘方法，它經(jīng)過人的思想考慮和語言組織后，通過文字來表達(dá)一個(gè)確定的主題。作文是訓(xùn)練學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的工具之一，在整個(gè)語文教學(xué)中占有很大比重。由于小學(xué)生年齡局限，特別對于低年級學(xué)生來說，寫作存在很大難度，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）作文偏題離題
在接觸正式的作文寫作之前，低年級學(xué)生寫作練習(xí)模塊主要是“看圖寫話”或者根據(jù)給定的主題對內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。然而，接受正式作文訓(xùn)練后，特別是某些作文要求學(xué)生根據(jù)語段提煉出中心思想后進(jìn)行寫作，由于小學(xué)生語言思維能力還有所欠缺，讀懂題目中心思想存在難度，作文偏題離題現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。
（二）思維結(jié)構(gòu)混亂
作文通常都有一定字?jǐn)?shù)要求，特別是篇幅較長的作文，文章后半部分往往有拼湊字?jǐn)?shù)的嫌疑，使得文章整體缺乏邏輯性。小學(xué)生構(gòu)建作文整體結(jié)構(gòu)具有隨意性，很少進(jìn)行系統(tǒng)性構(gòu)思，導(dǎo)致寫作更像是文字的堆積，此外，小學(xué)生作文中標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)也是導(dǎo)致其作文思維結(jié)構(gòu)混亂的一個(gè)重要因素。標(biāo)點(diǎn)符號使用錯(cuò)誤直接導(dǎo)致了語句不通順，意思表達(dá)不明確，文章結(jié)構(gòu)混亂。小學(xué)生寫作特點(diǎn)使得作文訓(xùn)練本意得不到真正落實(shí)。
（三）內(nèi)容空洞，缺乏感情
小學(xué)生對作文練習(xí)存在排除心理是一種常見現(xiàn)象。課內(nèi)知識鞏固不牢、課外閱讀積累不足，加之生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)缺乏，使得大部分小學(xué)生寫作時(shí)無話可說，寫作內(nèi)容大都無病，沒有融入真情實(shí)感。就算作文中偶有感人事例或者名言名句，但由于學(xué)生語言表達(dá)能力弱，通常以口導(dǎo)式的語句將寫作資料拼湊在文章中，顯得語句膚淺空洞。
（四）教師寫作引導(dǎo)缺乏邏輯性
教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中扮演重要角色，教師能夠幫助學(xué)生讀懂作文要求，提煉中心思想。但是，小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生日常寫作練習(xí)時(shí)，通常是以直接告訴學(xué)生主題的方式進(jìn)行寫作，極少用思維引導(dǎo)的方式將學(xué)生寫作主題導(dǎo)入正軌，缺少鍛煉學(xué)生自我提煉題干的訓(xùn)練，一定程度上不利于提高學(xué)生寫作主題準(zhǔn)確性。
三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)上的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖在諸多學(xué)科的教學(xué)中都發(fā)揮了一定作用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)也具有可行性，它既能給老師在作文教學(xué)上帶來很大的便利，更重要的是，它能訓(xùn)練小學(xué)生思維能力，學(xué)習(xí)語文作文相關(guān)知識，提高寫作能力。
（一）思維導(dǎo)圖融入作文教案準(zhǔn)備
教案準(zhǔn)備在教學(xué)過程不可或缺，作文教案也不例外。運(yùn)用思維導(dǎo)圖準(zhǔn)備作文教案具有優(yōu)越性，它能縮短資料整理與運(yùn)用所需的時(shí)間，提高教案質(zhì)量。例如小學(xué)作文前言引導(dǎo)的主題為“愉快的假期”，教師可以將相關(guān)體現(xiàn)作文主題的語段用關(guān)鍵詞標(biāo)注，用分支結(jié)構(gòu)的方式在教學(xué)環(huán)節(jié)開展，特別是PPT制作與展示，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒔處熕季S分析過程很好地展示出來，幫助學(xué)生理解題目。使用關(guān)鍵詞來寫教案，不僅能減少教案的篇幅，還能使得教案主次程度更加直觀，方便教學(xué)。
（二）思維導(dǎo)圖融入作文技巧訓(xùn)練
小學(xué)生作文存在偏題離題、邏輯結(jié)構(gòu)混亂、感情空洞等問題，教師要從根本上糾正或者改善作文問題，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文技巧訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生寫作能力。作文主題的確定以及篇幅的展開都有一定技巧，都是思維的體現(xiàn)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注語段關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)琢磨后確定主題，其次，細(xì)分出作文將要展開的事例或者分論點(diǎn)，最后，在文章主次明確的基礎(chǔ)上收集資料，完善文章內(nèi)容。例如，小學(xué)第十二冊作文要求題目為《難忘的……》，在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué)，通過《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內(nèi)容，對整個(gè)題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實(shí)際經(jīng)歷，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會對寫作產(chǎn)生幫助，會讓學(xué)生更加了樂于觀察生活，運(yùn)用到寫作當(dāng)中，讓寫作成為體現(xiàn)生活的途徑，運(yùn)用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可以極大的提升學(xué)生自身的寫作能力，通過這種開源化的教學(xué)方法豐富學(xué)生的寫作技巧，提升學(xué)生測寫作能力。
（三）思維導(dǎo)圖融入作文課后總結(jié)
提高學(xué)生作文能力不僅在于課堂練習(xí)，課后總結(jié)同樣重要，它能及時(shí)反饋學(xué)生作文問題，提醒學(xué)生重視并改正。教師利用作文課時(shí)間，將學(xué)生作文問題運(yùn)用思維導(dǎo)圖列出。例如作文《愉快的假期》，將作文輯結(jié)構(gòu)混亂這一共性問題作為主支，繼而羅列出導(dǎo)致這一問題的不同原因作為分支，如標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)導(dǎo)致的語言表達(dá)不明確，實(shí)例選取與主題不符等。這種課下總結(jié)可以幫助學(xué)生根號的把握寫作課堂的重點(diǎn)，從而有針對性的幫助學(xué)生提升自身的寫作能力。
此外，還可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行作文互評，小組成員可以自行決定，然后，成員合作總結(jié)作文問題并制作出思維導(dǎo)圖，最后選出做得最好最快的組別，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
四、結(jié)語
思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為“作文地圖”，它從作文主題和脈絡(luò)展開兩個(gè)方面促進(jìn)小學(xué)生作文質(zhì)量的提高。基于作文在語文教學(xué)中比重較高，小學(xué)生寫作水平將將直接影響我語文的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該掌握思維導(dǎo)圖操作原理，在作文教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生克服作文難題，提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]（英）托尼?巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999.
第8篇：小學(xué)生語文總結(jié)范文
一、培養(yǎng)小學(xué)生的識字興趣
小學(xué)生的年齡較小、心理發(fā)展還處于起步階段，具有很強(qiáng)的可塑性，因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生好奇、愛玩的天性，培養(yǎng)小學(xué)生的識字興趣，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性[1]。在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該讓小學(xué)生認(rèn)識到語文是無處不在的，比如說話、回答問題、講故事等，同時(shí)，小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生明白，學(xué)習(xí)語文可以做很多有趣、好玩的事情，像寫字、看書、寫作文等，積極鼓勵(lì)小學(xué)生去識字、看書，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，因此，小學(xué)語文教師可以利用小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，開展識字比賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在發(fā)新課本的時(shí)候，小學(xué)語文教師可以抓住小學(xué)生的好奇心理和好勝心理，夸獎(jiǎng)識字較多的小學(xué)生，號召全班學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足小學(xué)生的虛榮心，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自豪感和自信心，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，語文知識不僅存在于書本上，而且還存在于生活中的方方面面，因此，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)拓展語文教學(xué)的范圍，引導(dǎo)小學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，以加強(qiáng)語文課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。
另外，在科學(xué)技術(shù)水平不斷提高的今天，各種各樣先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段已經(jīng)逐漸被引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，其中，多媒體教學(xué)技術(shù)更是受到廣大師生的喜愛和青睞，因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，合理使用多媒體教學(xué)技術(shù)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高識字教學(xué)的效果[2]。在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，設(shè)置合適的教學(xué)氛圍，直觀具體、生動(dòng)形象的展示字形、字義，幫助小學(xué)生理解和掌握陌生字詞，讓小學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境里學(xué)習(xí)新字，以增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的語文水平。
二、采用新型的識字教學(xué)方法
小學(xué)生的知識水平較低、理解能力以及學(xué)習(xí)能力不高，單純的依靠興趣并不能提高小學(xué)生的識字效率，因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該立足于小學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)的需求，采用新型的識字教學(xué)方法，不斷提高識字教學(xué)的有效性，以提升小學(xué)生的識字能力。在日常教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以利用多種多樣的游戲活動(dòng)，鞏固小學(xué)生的語文基礎(chǔ)[3]。
同時(shí)，小學(xué)語文教師可以利用猜謎語的形式，把一些生字編成謎語，讓小學(xué)生在猜謎語的過程中，認(rèn)識和掌握生字。另外，小學(xué)語文教師可以利用查字典、唱兒歌、看圖識字等方式，鞏固小學(xué)生的漢字基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的識字興趣，從而提高識字教學(xué)的效果。
三、引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣
字音、字形、字義是漢字最基本的組成要素，語文教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的識字、認(rèn)字能力，而且學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該堅(jiān)持示范為主，糾正為輔的原則，嚴(yán)格要求低年級小學(xué)生的寫字姿勢、看書姿勢和握筆姿勢，反復(fù)強(qiáng)調(diào)、訓(xùn)練小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為，促使小學(xué)生形成正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在書寫方面，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意筆順問題，讓學(xué)生了解田字格的構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生觀察范例字在田字格中的書寫位置，然后讓小學(xué)生模仿范例，書寫漢字，以規(guī)范小學(xué)生的書寫順序[4]。另外，錯(cuò)別字現(xiàn)象是小學(xué)語文作業(yè)中經(jīng)常遇到的問題，因此，在批改做作業(yè)時(shí)，小學(xué)語文教師可以先圈出錯(cuò)字，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)修改好錯(cuò)字，以提高小學(xué)生書寫的準(zhǔn)確性，提升小學(xué)生的語文水平。
第9篇：小學(xué)生語文總結(jié)范文
【摘 要】閱讀是獲取知識、開闊視野、豐富內(nèi)涵、陶冶情操的重要途徑。在小學(xué)這個(gè)奠基的時(shí)期，要注重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、形成良好的閱讀方式，為以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。然而，就目前的情況來看，小學(xué)生們只是一味地接受著老師在語文閱讀課上的技巧灌輸，根本談不上自主閱讀。本文將就自主學(xué)習(xí)的主體性問題和閱讀中存在的誤區(qū)來展開敘述，并探討相關(guān)策略，以加強(qiáng)老師和小學(xué)生們對自主學(xué)習(xí)閱讀的認(rèn)識，并給小學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更大的空間。
關(guān)鍵詞 小學(xué)；語文閱讀；自主學(xué)習(xí)；策略
前言：
閱讀是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中包括讀、理解、表達(dá)、總結(jié)等環(huán)節(jié)。要讓注意力不夠集中、以形象記憶為主的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文閱讀是一項(xiàng)較為艱苦的任務(wù)。但老師不應(yīng)坐視不理，采取填鴨式教學(xué)方式來減少小學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀的興趣，也不宜將答案標(biāo)準(zhǔn)化使學(xué)生們的閱讀理解受到束縛和限制。這些做法不但會讓小學(xué)生們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)閱讀的興趣，更會使他們喪失自主學(xué)習(xí)閱讀的動(dòng)力。
1.目前小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)閱讀的狀況
1.1自主學(xué)習(xí)語文閱讀的主體被忽略
因?yàn)樾W(xué)生們還在學(xué)習(xí)的初級階段，所以他們經(jīng)常會出現(xiàn)上課時(shí)注意力不集中現(xiàn)象，而且抽象記憶能力差。因此大多數(shù)的學(xué)校采取老師滿堂灌的方式，即通過老師在課堂上一人進(jìn)行全部的講解，小學(xué)生們則因此只能被動(dòng)接受閱讀的知識根本得不到思考的機(jī)會，更不用提閱讀之后的理解和感受了。在這樣的教學(xué)方法下，小學(xué)生們的主體地位被剝奪，老師的指導(dǎo)權(quán)力被放大。因而會導(dǎo)致雖然語文閱讀占據(jù)了小學(xué)課程的大部分課時(shí)，小學(xué)生們的閱讀能力卻不見提高的情況。
1.2自主學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣被扼殺
所謂興趣是最好的老師，只有小學(xué)生們對語文閱讀產(chǎn)生興趣，才能驅(qū)使他們更加主動(dòng)地參與到語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中來，才能發(fā)揮出他們的創(chuàng)造力。然而，對于小學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)卻被怠慢了。老師在教授語文閱讀時(shí)從來沒考慮過怎樣才能讓這些小學(xué)生們的興趣問題，而是過于注重課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的分析，小學(xué)生們對于這種毫無樂趣的課堂更加厭煩，嚴(yán)重的還可能是學(xué)生們放棄語文閱讀，偏廢語文閱讀的能力。
1.3自主學(xué)習(xí)語文閱讀的評價(jià)被統(tǒng)一
在這個(gè)速度領(lǐng)先的時(shí)代，社會對創(chuàng)造力的要求也越來越高。國家突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的重要性，要求創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從小抓起，小學(xué)生的課程設(shè)置要滲透創(chuàng)造力的培養(yǎng)內(nèi)容。然而，這種以統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)壓制著小學(xué)生們的創(chuàng)造力，小學(xué)生的個(gè)性根本得不到凸顯，每個(gè)人都處于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)之下，創(chuàng)造力的積極性被打消，創(chuàng)造力也根本發(fā)揮不出來，自主學(xué)習(xí)的能力不可能因此而提高。
2.加強(qiáng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)閱讀的策略
2.1還原主體，加以引導(dǎo)
既然小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們就應(yīng)該充分尊重主體的自主學(xué)習(xí)的地位。老師要注重小學(xué)生們的對于文章的朗讀，而學(xué)生在朗讀文章中的主體性就表現(xiàn)為老師的朗讀作為范本，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生自己想象和感受文章中包含的情感，老師只需發(fā)揮引導(dǎo)的作用。老師更要關(guān)注學(xué)生自己對于篇章的理解，上課之前，可以讓學(xué)生自由地表達(dá)自己閱讀之后的看法和觀點(diǎn)，這樣才能注重于學(xué)生的想法，學(xué)生在閱讀理解中的主體性也顯現(xiàn)了出來。由此，學(xué)生們在語文閱讀課上的主體性就充分展示出來，學(xué)生們也會覺得此事關(guān)己，會認(rèn)真地對待，才會自主地參與到語文閱讀課堂中。
2.2培養(yǎng)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)
如何培養(yǎng)小學(xué)生對語文閱讀的興趣是很多教育機(jī)構(gòu)忽略的問題，而以母語為基礎(chǔ)的閱讀課普遍讓小學(xué)生覺得過于容易，根本提不起學(xué)生們自主學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，更不會關(guān)注老師講課的內(nèi)容，對此老師應(yīng)該采取相應(yīng)手段，增加課堂的樂趣。例如，老師在教學(xué)的過程中可以進(jìn)行選擇性的教學(xué)，征求學(xué)生們的意見，再加上自己的挑選的內(nèi)容進(jìn)行教授，讓學(xué)生們更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。更好的辦法就是情境教學(xué)，例如在教授故事性文章的時(shí)候，老師可以讓同學(xué)們分組進(jìn)行表演或者直接讓每個(gè)同學(xué)講一個(gè)類似的故事?？傊Z文閱讀老師應(yīng)盡力而為，變換自己的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，利用各種現(xiàn)代科技讓孩子們對語文閱讀產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)語文閱讀的愿望。
2.3標(biāo)準(zhǔn)多元，發(fā)展個(gè)性
圓是最完美的圖形，然而在當(dāng)今這個(gè)個(gè)性突出的時(shí)代里，圓形需要被改造成棱角鮮明的形狀。在小學(xué)語文閱讀課上，教師經(jīng)常會做出明確的教學(xué)評價(jià)，用“錯(cuò)”和“對”這樣的標(biāo)準(zhǔn)，讓小學(xué)們的思路受到限制，他們的發(fā)散思維得不到發(fā)展，而標(biāo)準(zhǔn)答案的概念深深植根于他們的心目中。對此，老師們應(yīng)該意識到要增加教學(xué)評價(jià)的多樣性并積極鼓勵(lì)學(xué)生們多角度的思考，只有這樣才能提高小學(xué)生們的創(chuàng)造力，小學(xué)生才會自主地投入到思考中來。
總結(jié)
小學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望還是很強(qiáng)的，但是多年來，語文閱讀一直沒能讓他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，可以說這是教育業(yè)的一個(gè)頑疾。從現(xiàn)在開始，語文閱讀課以后要更加注重培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和興趣、發(fā)展他們的個(gè)性、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，這才是語文閱讀教學(xué)的目的所在，而且在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生們不僅收獲豐富，老師也會收到意外的驚喜，這才是我們所追求的教學(xué)相長的和諧畫面。
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