幼兒早期教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒早期教育范文

關(guān)鍵詞 ： 家長(zhǎng) ；早教； 盲目性 ；幼兒園； 師資； 健康快樂(lè)； 成長(zhǎng)；

中國(guó)是人口大國(guó)，同時(shí)也是農(nóng)業(yè)大國(guó)。農(nóng)村人口占絕大多數(shù)，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不夠透徹，理解錯(cuò)誤；使得幼兒早期教育在農(nóng)村開展面臨很多問(wèn)題，如幼兒早期教育的盲從性、追風(fēng)性、幼兒教師的素質(zhì)偏低、幼兒園的不規(guī)范性、還有農(nóng)村幼兒早期教育小學(xué)化等等。

我對(duì)當(dāng)?shù)厮膫€(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的十所幼兒園進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒教師不是幼師學(xué)校畢業(yè)，沒(méi)有受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)；有的幼兒園只有園長(zhǎng)是幼師畢業(yè)的，其余的教師都是聘請(qǐng)的，文化程度不一：有高中畢業(yè)的、有初中畢業(yè)的、有的連初中都沒(méi)畢業(yè)，就來(lái)教幼兒，可想而知，這些被教育的對(duì)象又會(huì)學(xué)到些什么？他們能得到健康的身心發(fā)展和更好的全面的教育嗎？

幼兒教育中由于教育對(duì)象年齡小的特殊性,對(duì)于幼兒既要養(yǎng)又要育，其中“養(yǎng)”也相當(dāng)重要的一部分，因而對(duì)于幼兒的教育要求保教并重?！氨！本褪潜Ｗo(hù)幼兒的健康。但健康的內(nèi)涵十分廣泛，有身體方面的，有心理方面的，還有社會(huì)方面的。 “教”即有目的的教育，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育。如幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力、語(yǔ)言及社會(huì)適應(yīng)能力；培養(yǎng)積極的情感和良好的個(gè)性品質(zhì)。

在我們農(nóng)村家長(zhǎng)更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒早期教育心理和社會(huì)方面的健康；或重智力的培養(yǎng)輕各種能力的培養(yǎng)。我們常常看到有的孩子很聰明，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強(qiáng)，卻缺乏創(chuàng)造力。這些都說(shuō)明我們的教育還存在著種種弊端，幼兒早期教育內(nèi)容不全面，家長(zhǎng)盲目的追求智育的培養(yǎng)，而忽視了孩子的身心發(fā)展。農(nóng)村生活條件越來(lái)越好，由于家長(zhǎng)的素質(zhì)偏低，有的家長(zhǎng)只知道讓孩子入園學(xué)習(xí)，卻有很多家長(zhǎng)不清楚該讓孩子學(xué)什么。三到七歲的孩子，他們的模仿力特強(qiáng)，接受事物很快，但不能辨別好壞就接受了，孩子一旦養(yǎng)成什么樣的習(xí)慣，就很難改變。目前在我們農(nóng)村幼兒園教育場(chǎng)所設(shè)施簡(jiǎn)陋，場(chǎng)地狹窄。有的只是以營(yíng)利為目的，把早期幼兒教育當(dāng)作是產(chǎn)業(yè)（多數(shù)是個(gè)體的）。由于農(nóng)村人口多，把適齡的幼兒都收到全日制的小學(xué)中，場(chǎng)所又不夠用，只好允許有個(gè)體幼兒園存在。學(xué)齡前期的幼兒入學(xué)率較高，大班的入學(xué)率可達(dá)到100%，中小班的幼兒隨著幼兒年齡遞減入學(xué)率降低，小班年齡間段的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為孩子太小不放心送進(jìn)幼兒園。三年制的幼兒園，許多幼兒都只上一二年，幼兒園的大班常常會(huì)超編，而中小班卻常常學(xué)額不滿。而三歲以下的農(nóng)村幼兒進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的更少，基本沒(méi)有。也有的家長(zhǎng)有文化，認(rèn)識(shí)到孩子在農(nóng)村幼兒園學(xué)不到什么，就把孩子送到離家一百多里地的縣城去上幼兒園。孩子小小的年紀(jì)就要承受背井離鄉(xiāng)之苦，承受離開父母的孤獨(dú)之苦，養(yǎng)成了孤僻的性格。孩子失去了快樂(lè)的童年，失去了親情的呵護(hù)。

父母是孩子的第一任教師，父母在家庭教育中起著重要的作用。在農(nóng)村不少家庭都是三代同堂，爺爺、奶奶和孩子的父母共同承擔(dān)養(yǎng)育孩子的工作，在教育孩子的方式、方法上難免存在著一定的偏差。例當(dāng)孩子任性時(shí)，孩子的父母一般不會(huì)輕易答應(yīng)孩子的無(wú)理要求，而爺爺、奶奶則比較心軟。有的爺爺、奶奶心中明知道不可過(guò)于寵愛(ài)孩子，但在孩子父母教育孩子的時(shí)候，就會(huì)控制不住自己幫著孩子說(shuō)話，袒護(hù)孩子。也有不少爺爺、奶奶認(rèn)為教育是孩子父母的事，自己不需要負(fù)責(zé)任的，一味的放縱孩子，對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)。家庭成員對(duì)孩子的教育方法，要求不一致。導(dǎo)致孩子從小就養(yǎng)成驕橫的習(xí)慣，成了家中的“小皇帝”。到學(xué)校也是我行我素，不服老師的管教。

在農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒早期教育認(rèn)識(shí)不足，不懂幼兒教育規(guī)律，只有望子成龍之心，只注重知識(shí)傳授，現(xiàn)實(shí)生活中，許多年輕父母常為自己幼小的孩子能認(rèn)多少字、算多少題感到自豪，要求幼兒寫很多家庭作業(yè)，限制他們玩?！e(cuò)誤的把知識(shí)灌輸當(dāng)作是早教，總是用教的方式限制孩子們的自由，忽視了孩子心理的健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。也有的家長(zhǎng)，總怕自己的孩子學(xué)不著知識(shí)，被別人的孩子落下，也學(xué)城里人對(duì)孩子的教育方法，把孩子送到舞蹈班、美術(shù)班、音樂(lè)班、外語(yǔ)班（其實(shí)這些老師的專業(yè)水平也很有限），學(xué)這學(xué)那，把孩子累的小小年紀(jì)心理就承受著重負(fù)，家長(zhǎng)的盲從，讓孩子失去了美好快樂(lè)的童年， 給孩子帶來(lái)了嚴(yán)重的身心摧殘。

第2篇：幼兒早期教育范文

重視嬰幼兒的早期發(fā)展，積極開展早期教育，對(duì)嬰幼兒的后續(xù)發(fā)展和提高國(guó)民素質(zhì)具有十分重要的意義。2003年，教育部等部委頒布的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出要“全面提高0～6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出要“重視0～3歲嬰幼兒教育”。這些都表明國(guó)家已將0～3歲嬰幼兒早期教育納入教育政策的主流，未來(lái)0～3歲嬰幼兒教育將獲得更加廣闊的發(fā)展空間。在這一背景下，對(duì)0～3歲嬰幼兒早期教育管理模式進(jìn)行研究和探討顯得極為迫切，并有助于了解各省市在落實(shí)政策過(guò)程中的實(shí)際情況，更關(guān)系到各地將如何具體建立、完善0～3歲嬰幼兒早期教育管理模式和工作機(jī)制，分析實(shí)踐中存在的困難，針對(duì)具體問(wèn)題提出相關(guān)建議，以保證0～3歲嬰幼兒早期教育工作不斷地向縱深發(fā)展。

二、0～3歲嬰幼兒早期教育的政策落實(shí)和實(shí)踐探索

近年來(lái)，在早期教育的相關(guān)政策下，全國(guó)各地都在認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳的精神，積極開展形式多樣的嬰幼兒早期教育，這使0～3歲嬰幼兒的早期教育得到了一定程度的發(fā)展。上海等發(fā)達(dá)城市的研究和工作走在前列，為全國(guó)帶了一個(gè)好頭。2002年至2005年，上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)張民生聯(lián)合上海市教委、上海市高校、市婦聯(lián)、兒保所、各區(qū)政府主持建設(shè)了“國(guó)家級(jí)規(guī)劃課題”《0～3歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究》，這在國(guó)際上是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，目的是在尊重生命自然成長(zhǎng)的規(guī)律的前提下，合理地激發(fā)嬰幼兒的潛能，優(yōu)化嬰幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境。在政策法規(guī)研究方面，他們研究了市、區(qū)0～3歲嬰幼兒早期關(guān)心和發(fā)展的管理體制、教養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社區(qū)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，為制定相應(yīng)的政策、法規(guī)提供調(diào)研報(bào)告和實(shí)踐依據(jù)，并提出“一級(jí)網(wǎng)絡(luò)，二級(jí)管理”的組織管理網(wǎng)絡(luò)，由政府牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、教育局、衛(wèi)生局、民政局、計(jì)生委、地區(qū)辦等相關(guān)部門開展嬰幼兒早期關(guān)心與教育。國(guó)家其他各省市和地區(qū)也相繼出臺(tái)了相關(guān)的政策，而且，地方政府所制定的教育政策更加具體，為0～3歲嬰幼兒教育模式的實(shí)踐探索提供了指導(dǎo)。

(一)入托

嬰幼兒早期發(fā)展管理模式杭州蕭山區(qū)從2001年就開始成立課題組，為構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合教育模式而努力，探索出了幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合的早期教育模式。［1］同時(shí)，課題組還啟動(dòng)了“托幼一體化”工程，使幼兒教育(原為3～6歲兒童)向低齡化(0～3歲嬰幼兒)延伸，并且將這種延伸轉(zhuǎn)變成各幼兒園的自覺(jué)行動(dòng)。通過(guò)研究逐漸完善托幼行政管理、社區(qū)教育管理體制，使托兒所、幼兒園教育一體化。［1］綜合來(lái)說(shuō)，蕭山區(qū)的教育模式在運(yùn)行機(jī)制上呈現(xiàn)出內(nèi)在性:總體上由教育部門主管，然后調(diào)動(dòng)幼兒園、社區(qū)、家庭以及其他教育力量，滿足了各自的內(nèi)在需要。

(二)散居

嬰幼兒早期發(fā)展管理模式0～3歲嬰幼兒大部分散居在家中，教育孩子的任務(wù)大都由其看護(hù)人完成。各地采用靈活多樣的形式，使3歲前嬰幼兒教育不再僅僅是公辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的專利，各部門乃至民辦機(jī)構(gòu)也開始涉足，［2］大力發(fā)展早期幼兒教育事業(yè)。目前，開展散居?jì)胗變航逃臋C(jī)構(gòu)類型主要是早期教育中心和社區(qū)早教指導(dǎo)站。早期教育中心面向社區(qū)0～3歲嬰幼兒及其看護(hù)人，承擔(dān)著嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)、教養(yǎng)服務(wù)的職能。社區(qū)早教指導(dǎo)站由幼兒園利用雙休日(節(jié)假日)兼職從事2～3歲散居?jì)胗變航逃哟鐓^(qū)內(nèi)0～3歲嬰幼兒來(lái)站游戲、交流，接待0～3歲嬰幼兒看護(hù)人來(lái)站咨詢等。同時(shí)，計(jì)生、婦聯(lián)、衛(wèi)生、街道等部門以及一些生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)嬰幼兒生活需求品的企業(yè)都在利用各自的優(yōu)勢(shì)不定期地開展0～3歲嬰幼兒早期教育活動(dòng)。

三、存在的問(wèn)題及原因經(jīng)濟(jì)

發(fā)達(dá)地區(qū)在0～3歲嬰幼兒早期發(fā)展與教育工作方面均取得了一定的成績(jī)，這無(wú)疑會(huì)為其他省市的嬰幼兒早期教育管理模式與工作機(jī)制提供借鑒，但也存在一些問(wèn)題，值得我們關(guān)注。

(一)早期教育資源有限，無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求

依托幼兒園和社區(qū)提供0～3歲嬰幼兒早期教育服務(wù)是發(fā)展趨勢(shì)，但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，幼兒園收托0～3歲嬰幼兒的較少，大部分由民辦托兒所來(lái)負(fù)責(zé);而社區(qū)又是一種非政府組織，加上我國(guó)的社區(qū)建設(shè)還不夠完善和規(guī)范，因此，社區(qū)的早教指導(dǎo)站有時(shí)也只是徒有虛名，根本無(wú)法滿足廣大社區(qū)居民對(duì)嬰幼兒早期教育的需求。

(二)對(duì)民辦早教機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和指導(dǎo)嚴(yán)重缺失

為了滿足居民對(duì)嬰幼兒早期教育的需求，大量的民辦早教機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，但民辦的早教機(jī)構(gòu)基本沒(méi)有明確的主管部門。目前，我們比較熟悉的早期教育機(jī)構(gòu)品牌大都沒(méi)有冠上早教的名稱，而是以教育咨詢公司、教育培訓(xùn)中心的名義出現(xiàn)。這類早教機(jī)構(gòu)沒(méi)有明確的監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，使得早期教育缺乏辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，師資力量參差不齊、監(jiān)督考核無(wú)序等問(wèn)題十分明顯。

四、積極推進(jìn)早期教育事業(yè)發(fā)展的對(duì)策

(一)各級(jí)組織和家長(zhǎng)要高度重視嬰幼兒早期教育

各級(jí)政府及相關(guān)部門應(yīng)該關(guān)心和重視嬰幼兒早期教育，加強(qiáng)對(duì)0～3歲嬰幼兒早期教育工作的政策傾斜和宏觀指導(dǎo)。例如，在杭州蕭山區(qū)，0～3歲嬰幼兒教育由原來(lái)的婦聯(lián)管理轉(zhuǎn)為教育局管理后，教育局加大了管理力度，把“托幼一體化”工程列入幼教工作的重點(diǎn)之一。區(qū)政府還出臺(tái)了《蕭山區(qū)0～3歲早期教育實(shí)施方案》，全面啟動(dòng)0歲教育工程，為實(shí)施“托幼一體化”教育管理提供了組織保證。各級(jí)組織對(duì)0～3歲早期教育的重視促進(jìn)了家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)嬰幼兒早期教育的高度重視。

(二)加強(qiáng)對(duì)早期教育的規(guī)范化管理

早期教育工作應(yīng)該有規(guī)范化的管理，各級(jí)政府不僅要關(guān)心和重視早期教育，還應(yīng)該推動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)各部門分工合作，并進(jìn)一步明確相關(guān)部門的職責(zé)分工，同時(shí)，還應(yīng)明確早期教育的監(jiān)管主體，確定準(zhǔn)入門檻。為了加強(qiáng)規(guī)范化管理，還可以成立監(jiān)督指導(dǎo)小組，每年根據(jù)早教機(jī)構(gòu)及其管理部門的工作需要進(jìn)行定期或不定期的隨訪、抽檢和督導(dǎo)。

(三)鼓勵(lì)多種體制發(fā)展早期教育事業(yè)

第3篇：幼兒早期教育范文

關(guān)鍵詞：早期教育 幼兒學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)方式

教育已經(jīng)成為全球性的熱點(diǎn)問(wèn)題，早期教育也受到了人們的普遍關(guān)注。世界許多國(guó)家都將早期教育納入了整個(gè)教育體系之中。早期教育一般是指出生到入學(xué)以前的教育，包括乳兒、嬰兒與幼兒等學(xué)前不同時(shí)期的教育。這一時(shí)期的教育包含了正規(guī)的托幼機(jī)構(gòu)的教育、早期社區(qū)教育和早期家庭教育。無(wú)論哪種形式的教育對(duì)兒童的心理和行為的發(fā)展都具有十分重要的意義，尤其是對(duì)兒童社會(huì)性的發(fā)展和人格的形成都有舉足輕重的作用。

幼兒的早期教育，通常體現(xiàn)在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。當(dāng)前對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)，社會(huì)上出現(xiàn)了很多不正常的現(xiàn)象：到處都是各種各樣的幼兒培訓(xùn)班、幼兒特長(zhǎng)班、幼兒興趣班，各種幼兒學(xué)習(xí)讀物也鋪天蓋地而來(lái)，家長(zhǎng)們惟恐自己的小孩趕不上趟，爭(zhēng)先恐后地加入到“幼兒早期智力開發(fā)”的潮流中。這些現(xiàn)象緣于目前社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)，家長(zhǎng)們望子成龍心切的時(shí)代背景。然而，這些建立在功利思想基礎(chǔ)之上的過(guò)早的知識(shí)和技能強(qiáng)化學(xué)習(xí)，也許在短期內(nèi)會(huì)有一定的成效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)會(huì)有不利的影響。因?yàn)槲覀冓呁擞變旱膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了幼兒心理特點(diǎn)和個(gè)性的差異，這是對(duì)幼兒愛(ài)好和興趣的抹殺；其次，過(guò)多知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)超越了幼兒這個(gè)學(xué)習(xí)階段，必將影響幼兒的身心發(fā)展；另外，家長(zhǎng)浮躁和急功近利的心態(tài)，會(huì)不同程度地影響著身邊的孩子，不利于幼兒健康人格和良好心態(tài)的形成。因此，在幼兒早期教育階段，不能過(guò)多重視幼兒具體知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，而應(yīng)把培養(yǎng)孩子愿學(xué)樂(lè)學(xué)的興趣和形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為幼兒早期教育的核心。

一、培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助幼兒養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)的習(xí)慣

幼兒的學(xué)習(xí)，不同于學(xué)齡階段兒童的學(xué)習(xí)，它不是以量化性的知識(shí)掌握和技能訓(xùn)練為學(xué)習(xí)目的，它是基于游戲和活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)幼兒對(duì)外部世界的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒初步的社會(huì)規(guī)則意識(shí)和養(yǎng)成文明社會(huì)的行為習(xí)慣。幼兒的學(xué)習(xí)促進(jìn)了幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，其學(xué)習(xí)內(nèi)容寬泛，教學(xué)場(chǎng)景隨意，學(xué)習(xí)方式靈活，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自由。家長(zhǎng)、幼兒園老師、社會(huì)上的每一個(gè)長(zhǎng)者都可以成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。幼兒學(xué)習(xí)可分為目的性學(xué)習(xí)和無(wú)目的性學(xué)習(xí)。我們把有意識(shí)地對(duì)幼兒某種能力和品質(zhì)的培養(yǎng)的學(xué)習(xí)稱為目的性學(xué)習(xí)，比如幼兒學(xué)唱歌、跳舞、畫畫、愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生等；我們把幼兒在無(wú)意識(shí)中獲得了某種經(jīng)驗(yàn)和感悟的學(xué)習(xí)稱為無(wú)目的性學(xué)習(xí)，比如幼兒在平常的游玩中發(fā)現(xiàn)正方體的穩(wěn)定性比球體要好等。

“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)習(xí)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要”。幼兒目的性學(xué)習(xí)，需要在成人的引導(dǎo)下完成，它帶有一定的社會(huì)價(jià)值取向，學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得社會(huì)生存能力，因而其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是獲得他人的認(rèn)可和自我成就感。幼兒無(wú)目的性學(xué)習(xí)，多數(shù)情況下是幼兒興趣的使然，在無(wú)序的游玩中探索問(wèn)題，獲得幼兒認(rèn)知的體驗(yàn)和感悟，因此其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是滿足幼兒對(duì)外部環(huán)境的好奇和探索。

幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)，并非與身俱來(lái)，這需要后天的培養(yǎng)。人類的任何學(xué)習(xí)，首先來(lái)自于學(xué)習(xí)個(gè)體的需要，也正是這種需要，才使學(xué)習(xí)得以堅(jiān)持和延續(xù)。因此，培養(yǎng)和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

1.給予孩子更多鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒獲得他人認(rèn)可，增強(qiáng)幼兒自我成就感。

幼兒目的性學(xué)習(xí)，最初往往帶有成人“強(qiáng)制”性學(xué)習(xí)的色彩。要讓幼兒樂(lè)于接受這種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)引導(dǎo)者首先必須清醒意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的指向，然后創(chuàng)設(shè)多種情境，建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在孩子學(xué)習(xí)的不同階段，適時(shí)地給予更多鼓勵(lì)。幼兒在學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中獲得他人肯定，這種自我滿足感，會(huì)不斷增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)信心和樂(lè)趣，最終內(nèi)化為幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這個(gè)過(guò)程，大致要經(jīng)歷意識(shí)灌輸、參與體驗(yàn)、形成概念（幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)上升為對(duì)成功、失敗、表?yè)P(yáng)和批評(píng)等概念的理解）、學(xué)習(xí)的重復(fù)、學(xué)習(xí)的遷移、學(xué)習(xí)的內(nèi)化幾個(gè)階段。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。比如，在體驗(yàn)階段，應(yīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化，幼兒的每一個(gè)小進(jìn)步均應(yīng)給予鼓勵(lì)。另外，可以在幼兒身邊樹立學(xué)習(xí)榜樣，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，榜樣的設(shè)置要符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的要求。

2.創(chuàng)造條件，給予孩子更多自由空間，積極培養(yǎng)幼兒好奇和探索問(wèn)題的興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，其特點(diǎn)是在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)或探求知識(shí)的過(guò)程中伴隨有愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。幼兒的心理特點(diǎn)，決定了幼兒對(duì)生活著的物質(zhì)世界充滿了好奇。幼兒無(wú)目的性學(xué)習(xí)，正是在這種好奇心的驅(qū)使下，在游玩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，并獲得認(rèn)知的體驗(yàn)和感悟。因此在日常生活中，我們應(yīng)積極保護(hù)和培育幼兒的這類好奇心和探索問(wèn)題的興趣。

在實(shí)際生活中，幼兒的好奇心和探索問(wèn)題的興趣常處于自發(fā)狀態(tài)，很不穩(wěn)定。這就需要成人對(duì)幼兒的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

首先，成人要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心和探索問(wèn)題的興趣。幼兒的好奇心和探索問(wèn)題的興趣存在于幼兒平常的生活中，成人只有做有心人細(xì)心人才能發(fā)現(xiàn)。也許幼兒在游戲中就明白了某個(gè)道理，在擺弄和拆裝各種玩具中就發(fā)現(xiàn)了某個(gè)問(wèn)題。成人應(yīng)該把自己當(dāng)作孩子的知心朋友，加入到他們的游玩中，從他們觀察世界的視角來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子們這方面的能力。即便孩子在這方面的的表現(xiàn)微不足道，也應(yīng)對(duì)孩子的每一個(gè)新發(fā)現(xiàn)給以積極的支持，并表現(xiàn)出極大的興趣，增強(qiáng)孩子探索問(wèn)題的信心。

其次，要?jiǎng)?chuàng)造條件，給予孩子更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探索問(wèn)題的機(jī)會(huì)。幼兒的學(xué)習(xí)，存在于游戲和活動(dòng)中。因此成人應(yīng)該創(chuàng)造條件，騰出足夠的時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒參與各種活動(dòng)。也許是某個(gè)游戲比賽，也許是某個(gè)爬山活動(dòng)，也可以是一次旅游。這些活動(dòng)給幼兒提供了豐富的體驗(yàn)內(nèi)容，開闊了幼兒的視野，激發(fā)了孩子的興趣，也給幼兒提供了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探索問(wèn)題的廣闊空間。

最后，要強(qiáng)調(diào)的是在培養(yǎng)孩子好奇心和探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣過(guò)程中切忌對(duì)幼兒橫加指責(zé)、打擊諷刺。要適時(shí)給予孩子鼓勵(lì)和支持，甚至和小孩一道，對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究和探索。當(dāng)然，也不能過(guò)度地褒揚(yáng)，對(duì)孩子不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求和行為要合理地拒絕和制止。

總之，幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，不是一蹴而就的事情，它需要成人在與幼兒的交往過(guò)程中精心培養(yǎng)。我們培養(yǎng)和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其最終結(jié)果是要讓它驅(qū)使幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)要經(jīng)常化，并及時(shí)把幼兒的這種學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓幼兒養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、選擇科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)

幼兒期是人一生中非常關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，幼兒對(duì)外部世界充滿了好奇和新鮮感，幼兒探究新事物的欲望非常強(qiáng)烈。如果我們?cè)谶@一時(shí)期給孩子施以正確的學(xué)習(xí)方式，讓孩子快樂(lè)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探究問(wèn)題，養(yǎng)成好學(xué)的習(xí)慣，這將對(duì)孩子一生產(chǎn)生終身受益的影響。

“幼兒學(xué)習(xí)方式是指幼兒個(gè)體為接受和保持新的經(jīng)驗(yàn)(信息和技能)所采用的方法和活動(dòng)形式”?，F(xiàn)實(shí)生活中，受傳統(tǒng)灌輸式學(xué)校教育的影響，人們對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。部分家長(zhǎng)甚至幼兒園老師對(duì)幼兒書本式的知識(shí)教育樂(lè)此不彼。對(duì)幼兒來(lái)講，過(guò)分強(qiáng)調(diào)這種慣于識(shí)記、說(shuō)教以及技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，不利于幼兒主動(dòng)探究問(wèn)題和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，非常容易抹殺幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。當(dāng)然，這并不否定知識(shí)識(shí)記和技能訓(xùn)練這類學(xué)習(xí)方式在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用。學(xué)習(xí)方式無(wú)優(yōu)劣之分，選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵取決于我們的培養(yǎng)目標(biāo)。而培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)受到社會(huì)發(fā)展的影響，受到社會(huì)某個(gè)階段教育價(jià)值理念的左右。

幼兒的學(xué)習(xí)，其大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在父母和幼兒園老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，因此幼兒學(xué)習(xí)方式的主導(dǎo)權(quán)還是在幼兒的引導(dǎo)者（父母和幼兒園老師）手里。對(duì)幼兒教育，我們應(yīng)該擯棄過(guò)去落后的教育思想，改變傳統(tǒng)的教育觀念，建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

1.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

是以培養(yǎng)幼兒探索性思維方法為目標(biāo)，通過(guò)幼兒的觀察、再發(fā)現(xiàn)來(lái)獲得認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，幼兒是一個(gè)積極的探究者，在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出濃厚興趣，以此培養(yǎng)幼兒的求知欲。如在玻璃杯中盛滿水，我們將相同大小的鐵片和紙片放在杯中水面上，結(jié)果鐵片掉到水底，而紙片卻浮在水面上。幼兒通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)相同體積的鐵片比紙片重的現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)生活中，類似這樣的學(xué)習(xí)例子很多。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，是幼兒探索世界，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。我們要抓住幼兒的心理生理特點(diǎn)，積極并善于應(yīng)用這種學(xué)習(xí)方式。

2.工具性學(xué)習(xí)

是指以幼兒對(duì)知識(shí)與技能的掌握為目的的學(xué)習(xí)方式。在現(xiàn)實(shí)生活中，受傳統(tǒng)學(xué)校教育的影響，人們對(duì)這種學(xué)習(xí)方式常常津津樂(lè)道。比如幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)舞蹈、學(xué)習(xí)繪畫等。工具性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)量的積累和技能提高，學(xué)習(xí)過(guò)程需要一定的意志力和控制力。對(duì)幼兒來(lái)講，這種學(xué)習(xí)方式相對(duì)枯燥和刻板，因此，對(duì)幼兒施行這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)盡量開展多種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式，采取幼兒樂(lè)于接受的一些方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

3.問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)

是指幼兒個(gè)體運(yùn)用他所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題尋求答案。這種學(xué)習(xí)方式非常有利于幼兒創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也是當(dāng)前我們提倡的學(xué)習(xí)方式。比如培養(yǎng)幼兒講究衛(wèi)生習(xí)慣，我們可以這樣設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題，“吃飯前，為什么要洗手呢?”、“垃圾為什么要分類處理呀?”等等，幼兒會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探究答案。在用“問(wèn)題探究學(xué)習(xí)方式”引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，一定要注意問(wèn)題引入的恰當(dāng)性，不能將問(wèn)題設(shè)置得過(guò)高或過(guò)低，應(yīng)與幼兒的認(rèn)知水平相一致。同時(shí)，幼兒在解決問(wèn)題遇到困難時(shí)，成人應(yīng)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

4.合作學(xué)習(xí)

幼兒合作學(xué)習(xí)，是指幼兒參與其中，與他人共同完成某個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在幼兒期，合作學(xué)習(xí)是幼兒最常用的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)學(xué)習(xí)的合作，幼兒的學(xué)習(xí)能力得到充分的發(fā)揮，增強(qiáng)了孩子的學(xué)習(xí)信心，也培養(yǎng)了孩子學(xué)會(huì)與他人分享學(xué)習(xí)成果的品質(zhì)。在實(shí)際生活中，幼兒的學(xué)習(xí)合作者是家長(zhǎng)、幼兒園老師或其他小伙伴。因此，要提高幼兒合作學(xué)習(xí)的效率，必須充分調(diào)動(dòng)合作者在合作過(guò)程中的積極性，幼兒的學(xué)習(xí)能力才能得到充分的體現(xiàn)。

5.幼兒反思式學(xué)習(xí)

反思是一個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)引導(dǎo)，使幼兒在錯(cuò)誤嘗試過(guò)程中尋找到解決問(wèn)題的有效方法，進(jìn)行自我糾錯(cuò)，這是幼兒將學(xué)習(xí)體驗(yàn)內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)的一種升華，是幼兒自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在表現(xiàn)。幼兒反思式學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是找出自身問(wèn)題的所在，這就要看每個(gè)孩子的悟性，成人不應(yīng)直接告訴他該怎么做，我們需要耐心等待，讓孩子自己慢慢來(lái)完成內(nèi)化的過(guò)程。

幼兒的學(xué)習(xí)方式很多，選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式，這要看家長(zhǎng)和其他幼兒教育工作者的教育智慧。選擇學(xué)習(xí)方式不是目的，關(guān)鍵是選擇科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這里有必要對(duì)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)作點(diǎn)說(shuō)明。幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)，是幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中情緒愉悅的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)蘊(yùn)涵了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)意的接受，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程愉快的參與，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的無(wú)限滿足，對(duì)下一次學(xué)習(xí)的熱切期待。心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒情緒喚醒水平達(dá)到最佳狀態(tài)時(shí)，活動(dòng)和作業(yè)的效率最高。因此，快樂(lè)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)尤其重要。但是，我們不能將幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、世俗化，認(rèn)為只要孩子高興學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)，不高興學(xué)習(xí)，就不學(xué)習(xí)?？鞓?lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，也是我們對(duì)幼兒教育的一個(gè)追求，我們希望孩子通過(guò)我們的教育策略和教育藝術(shù)享受學(xué)習(xí)快樂(lè)，形成快樂(lè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。千萬(wàn)要警惕，切忌不能為了孩子高興學(xué)習(xí)與給孩子買東西作交換，否則，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的就發(fā)生了偏移，對(duì)孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)甚至一生將帶來(lái)很壞的影響。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：幼兒早期教育范文

關(guān)鍵詞 早教機(jī)構(gòu) 服務(wù)質(zhì)量 教育建議

中圖分類號(hào)：G619.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問(wèn)題的提出

隨著科學(xué)的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越深刻的認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)人一生的重要作用，也越來(lái)越關(guān)注嬰幼兒的發(fā)展。“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念成為新生代父母的座右銘。2010年5月，國(guó)務(wù)院審議并通過(guò)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，規(guī)劃綱要中明確要求“重視0-3歲嬰幼兒教育”，標(biāo)志著0-3歲嬰幼兒早期教育正式納入到國(guó)家教育體系當(dāng)中。在課余時(shí)間，通過(guò)課題組成員的走訪和兼職工作發(fā)現(xiàn)A市早期教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)并不盡如人意，在師資力量、早教機(jī)構(gòu)、家庭配合等方面都存在著問(wèn)題，一定程度上影響了嬰幼兒身心的發(fā)展。這些問(wèn)題都從專業(yè)角度引發(fā)了同學(xué)們更多有關(guān)早期教育機(jī)構(gòu)教育問(wèn)題的思考，因此，我們申請(qǐng)立項(xiàng)了國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，試圖通過(guò)課題研究探索出一些符合A市本土化的優(yōu)質(zhì)早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)早教機(jī)構(gòu)科學(xué)開展早教服務(wù)提供建議。

2研究目的

本文中所提到的嬰幼兒早期教育是指以0-3歲嬰幼兒為對(duì)象，以家庭為基礎(chǔ)，以早教機(jī)構(gòu)為依托，以政府為統(tǒng)領(lǐng)，為廣大嬰幼兒設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動(dòng)，是多層次、多內(nèi)容、多種類的區(qū)域性社會(huì)教育。通過(guò)本課題研究深入了解A市嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)現(xiàn)狀及其現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，在思考借鑒的基礎(chǔ)上為與此相關(guān)的教育行政部門和早期教育機(jī)構(gòu)提供更好的服務(wù)建議，以促進(jìn)我國(guó)嬰幼兒早期教育質(zhì)量的不斷提高。

3研究對(duì)象和方法

3.1研究對(duì)象

為進(jìn)一步深入了解A市嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)現(xiàn)狀現(xiàn)狀，課題采用了個(gè)案調(diào)查研究的方法，主要選取了一所在A市創(chuàng)辦最早的一所優(yōu)質(zhì)嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)和一所位于社區(qū)的嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行個(gè)案調(diào)查研究。

3.2研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)圖書館和相關(guān)網(wǎng)站，對(duì)國(guó)內(nèi)外早教機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究資料進(jìn)行大量查閱和搜集，掌握國(guó)內(nèi)外嬰幼兒早期教育服務(wù)的相關(guān)理論。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法：查閱相關(guān)資料制定了《A市嬰幼兒早期教育服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》，主要從兩個(gè)方面開展問(wèn)卷調(diào)查，一是對(duì)早教機(jī)構(gòu)的調(diào)查，主要是對(duì)所有教師進(jìn)行調(diào)查，從早教機(jī)構(gòu)課程設(shè)置、課程實(shí)施、服務(wù)效果、師資建設(shè)、指導(dǎo)家長(zhǎng)現(xiàn)狀五個(gè)方面了解機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量，二是對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查，主要是從家長(zhǎng)的基本情況、對(duì)早教服務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)早教服務(wù)的需求、對(duì)早教服務(wù)的滿意程度、對(duì)早教服務(wù)的意見(jiàn)和建議五個(gè)方面開展調(diào)查研究，共發(fā)放100份，回收94份，剔除無(wú)效問(wèn)卷12份，有效問(wèn)卷82份，回收率94%。有效率82%。

（3）訪談法：根據(jù)調(diào)查的需要，筆者圍繞A市嬰幼兒早期教育服務(wù)現(xiàn)狀形成的原因設(shè)計(jì)了訪談提綱。選用了半結(jié)構(gòu)性訪談中的個(gè)別訪談法對(duì)兩所早教機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員進(jìn)行深入訪談，獲取早教機(jī)構(gòu)課程設(shè)置、師資力量、指導(dǎo)家長(zhǎng)現(xiàn)狀的相關(guān)資料及服務(wù)現(xiàn)狀形成的原因，為科學(xué)提出有助于A市早期教育質(zhì)量的建議提供依據(jù)。

4 A市嬰幼兒早期教育服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析

筆者了解到，A市政府對(duì)嬰幼兒早期教育十分重視，通過(guò)市政府推出促進(jìn)嬰幼兒早期教育健康發(fā)展方案。研究中通過(guò)走訪與調(diào)查嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)，筆者從嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)設(shè)施、師資隊(duì)伍、服務(wù)需求時(shí)間需求、服務(wù)收費(fèi)情況等五個(gè)方面分析嬰幼兒社區(qū)早期教育服務(wù)的現(xiàn)狀。

4.1嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)設(shè)施現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)的環(huán)境有著非常強(qiáng)烈的需求，70.7%的家長(zhǎng)選擇了溫馨舒適的早教氛圍， 80%以上的社區(qū)家長(zhǎng)更愿意帶孩子到小區(qū)周邊的早教機(jī)構(gòu)。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)狀的原因有兩方面：一是A市早教機(jī)構(gòu)服務(wù)體系還不夠完善，部分小區(qū)周邊沒(méi)有早教機(jī)構(gòu)；二是早教機(jī)構(gòu)條件不夠完善。

現(xiàn)代教育十分重視環(huán)境的教育價(jià)值，將環(huán)境作為隱性的教育課程。對(duì)于早期教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)首先考察的內(nèi)容就是機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施，所以，環(huán)境通常是取得家長(zhǎng)認(rèn)可的前提條件，創(chuàng)建一個(gè)寬松的環(huán)境與和諧的精神環(huán)境，能夠極大的增強(qiáng)早教機(jī)構(gòu)教養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)際效果。

4.2嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有67位家長(zhǎng)選擇了為孩子選擇教師專業(yè)對(duì)口的早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育，占總?cè)藬?shù)的81.7%。但在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在從事早教行業(yè)之前并不是幼教專業(yè)，只是在上崗前進(jìn)行了專門的育嬰師等教育培訓(xùn)便進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)。

如今家長(zhǎng)對(duì)早期教育高度重視，如何選擇早教機(jī)構(gòu)、選擇什么樣的早教機(jī)構(gòu)已經(jīng)成為家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查分析以上現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有：一是早教機(jī)構(gòu)條件不夠完善，物質(zhì)環(huán)境以及師資力量均有待改進(jìn)；二是家長(zhǎng)對(duì)于嬰幼兒的早期教育認(rèn)識(shí)還不夠科學(xué)，選擇的標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步提高。

4.3嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%以上的家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒早期教育已經(jīng)有初步的認(rèn)識(shí)，了解早期教育對(duì)嬰幼兒發(fā)展的重要性，但數(shù)據(jù)分析后顯示大部分家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒接受早期教育的適宜年齡沒(méi)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。68.3%的家長(zhǎng)普遍希望能通過(guò)參加早教機(jī)構(gòu)的活動(dòng)增進(jìn)親子之間的感情。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)選擇早教機(jī)構(gòu)的情況調(diào)查分析結(jié)果顯示，家長(zhǎng)聽說(shuō)過(guò)的早教機(jī)構(gòu)主要集中在專業(yè)化的早教中心和幼兒園開班的早教班，51.2%家長(zhǎng)愿意并帶孩子去參加過(guò)專業(yè)化的早教中心或幼兒園開辦的早教班參加早期體驗(yàn)活動(dòng)。家長(zhǎng)獲取早期教育相關(guān)信息的渠道主要還是通過(guò)口碑、體驗(yàn)課和網(wǎng)絡(luò)信息，呈現(xiàn)出多元化選擇的狀態(tài)。78%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為比較理想的早教活動(dòng)方式是親子活動(dòng)，大部分家長(zhǎng)開始重視孩子社會(huì)往能力的培養(yǎng)。

4.4嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)時(shí)間需求分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)對(duì)于嬰幼兒早期教育的影響有著強(qiáng)烈而又多樣化的需求。如今的家長(zhǎng)十分重視嬰幼兒的社會(huì)往，體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)早期教育較為科學(xué)的認(rèn)識(shí)，但仍有多數(shù)人更注重智力。在接受早期教育的時(shí)間上85.4%的家長(zhǎng)希望孩子一周內(nèi)的課程為1-2次，表明家長(zhǎng)能合理考慮嬰幼兒的接受能力。對(duì)于希望早教活動(dòng)安排在雙休日的家長(zhǎng)人數(shù)占57.3%，表明半數(shù)以上家長(zhǎng)希望課程安排在雙休日。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前家長(zhǎng)對(duì)于嬰幼兒早期教育有著強(qiáng)烈的需求，之所以產(chǎn)生以上現(xiàn)象的主要原因有如下兩方面：（1）早教機(jī)構(gòu)在安排早教內(nèi)容和時(shí)間時(shí)并沒(méi)有充分考慮到家長(zhǎng)的需求，（2）部分家長(zhǎng)的育兒理念不正確，觀念傳統(tǒng)，更加注重嬰幼兒智力的發(fā)展，忽略其全面發(fā)展。

4.5嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)收費(fèi)情況分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)97.4%的家長(zhǎng)希望早教機(jī)構(gòu)每課時(shí)價(jià)位不要超過(guò)120元，但是目前部分早教中心價(jià)格過(guò)高，使部分家長(zhǎng)每月用于早期教育的資金過(guò)大。但大部分家長(zhǎng)愿意且能夠在嬰幼兒的早期教育上給予一定數(shù)額的開銷，這表明家長(zhǎng)十分重視孩子的早期教育。

如今早期教育費(fèi)用是備受家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)以上調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題存在的主要原因有：（1）政府沒(méi)有相關(guān)的明確管理?xiàng)l例對(duì)嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)的收費(fèi)進(jìn)行限制，導(dǎo)致收費(fèi)現(xiàn)狀混亂；（2）早教機(jī)構(gòu)收費(fèi)門檻過(guò)高，導(dǎo)致不少家長(zhǎng)早期教育的負(fù)擔(dān)較重；（3）部分嬰幼兒家庭收入水平不高，導(dǎo)致家長(zhǎng)心有余而力不足。

通過(guò)調(diào)查與訪談了解到，A市嬰幼兒家長(zhǎng)能夠充分認(rèn)識(shí)到早期教育的重要性，意識(shí)到早期教育是嬰幼兒人生階段的重要組成部分。在調(diào)查研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，A市嬰幼兒早期教育服務(wù)雖然發(fā)展迅速，但是在服務(wù)的過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，從而影響了嬰幼兒早期教育的服務(wù)質(zhì)量。

5建議與對(duì)策

社會(huì)、早期教育機(jī)構(gòu)、家庭是0-3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)的發(fā)展中最重要的主體，要提高嬰幼兒社區(qū)早期教育質(zhì)量必須要發(fā)揮出其不可替代的、相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的職責(zé)。

5.1社會(huì)方面

社會(huì)的重視和幫助會(huì)加快問(wèn)題的解決，促使嬰幼兒早期教育取得更好地質(zhì)量和效果。

5.1.1從政府出發(fā)，提高全社會(huì)對(duì)嬰幼兒早期教育的重視

（1）制定相關(guān)的政策法規(guī)。政府制定的政策法規(guī)主要是對(duì)教育事業(yè)發(fā)展相關(guān)主體的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)力等進(jìn)行的法律規(guī)定。政府需要不斷建立和完善嬰幼兒早期教育事業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)體系，實(shí)施“依法治教”。

（2）構(gòu)建和實(shí)施有效的工作體制和工作機(jī)制。要想順利實(shí)現(xiàn)早期教育的整體目標(biāo)，政府要充分發(fā)揮管理系統(tǒng)中各因素的作用，正確引導(dǎo)早期教育發(fā)展的方向。要堅(jiān)持政府主導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)和強(qiáng)化服務(wù)，構(gòu)建較為完整的工作體制和工作機(jī)制。

5.1.2從社區(qū)出發(fā)，構(gòu)建良好的嬰幼兒早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

目前，在具體社區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件、家庭狀況等方面不同，不同階層的民眾難得享有平等的受教育機(jī)會(huì)，因此，社區(qū)要幫助不同層次的家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育兒理念。

（1）做好對(duì)社區(qū)嬰幼兒早期教育的調(diào)研及宣傳工作。社區(qū)肩負(fù)著對(duì)管轄區(qū)內(nèi)0-6歲嬰幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求進(jìn)行調(diào)查研究的職責(zé)。

（2）提供社區(qū)的相關(guān)資源。社區(qū)需要利用各種資源為社區(qū)嬰幼兒提供安靜舒適的教養(yǎng)環(huán)境，發(fā)揮社區(qū)內(nèi)專業(yè)人員的特長(zhǎng)，將先進(jìn)的教育理念、教育方法與高效優(yōu)質(zhì)的保健知識(shí)服務(wù)于社區(qū)居民。

（3）構(gòu)建有特色的工作模式。社區(qū)需要因時(shí)因地制宜，根據(jù)社區(qū)實(shí)際情況，構(gòu)建具有地方特色的工作模式，來(lái)保證社區(qū)嬰幼兒早期教育的工作運(yùn)行。

5.2早教機(jī)構(gòu)方面

早期教育機(jī)構(gòu)是具體組織早期教育活動(dòng)的場(chǎng)所，遵循0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和科學(xué)規(guī)律，開展科學(xué)、有效的早期教養(yǎng)活動(dòng)，促進(jìn)嬰幼兒健康發(fā)展。

（1）要有合理的管理體系。任何一個(gè)機(jī)構(gòu)的正常管理都需要一個(gè)健全的組織。分層管理是建立組織系統(tǒng)、明確職責(zé)的重要手段。一般需要三個(gè)管理層面：高層、中層和基層。一個(gè)好的管理體系需要做到管理層次分明、權(quán)責(zé)相應(yīng)、各司其職、各負(fù)其責(zé)，同時(shí)各平行部門之間應(yīng)做到關(guān)系分明、分工協(xié)調(diào)。

（2）確立和不斷提高自身的服務(wù)質(zhì)量。嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)需要結(jié)合嬰幼兒生理與心理特點(diǎn)與母嬰群體服務(wù)特點(diǎn)，開設(shè)有針對(duì)性的課程，完善機(jī)構(gòu)自身的教育模式和課程，更好的為家庭提供優(yōu)質(zhì)的嬰幼兒早期教育服務(wù)。

5.3家庭方面

家庭是培養(yǎng)孩子能力的最重要的條件，而早期教育和家庭教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是至關(guān)重要，良好家庭環(huán)境是實(shí)施嬰幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)。

（1）提供有利于嬰幼兒成長(zhǎng)的家庭優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境，讓嬰幼兒的身體、情感和精神得到充分的發(fā)展，父母要做好嬰幼兒的第一任教師。

（2）提高家長(zhǎng)自身的教育素質(zhì)，實(shí)施科學(xué)教養(yǎng)。家長(zhǎng)要十分重視嬰幼兒的教育，不斷學(xué)習(xí)和借鑒科學(xué)的育兒理念，掌握科學(xué)的早期教育規(guī)律。

只有建立起社會(huì)、早教機(jī)構(gòu)和家庭教育有機(jī)聯(lián)系的綜合功能發(fā)揮的運(yùn)作機(jī)制，才能使嬰幼兒的社區(qū)早期教育形成正向合力。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度高教重點(diǎn)資助項(xiàng)目《0-3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育公共服務(wù)體系研究》（編號(hào)：B-a/2011/01/003）、2015年省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目《常州市民辦早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》（201511055012Z）研究成果之一。該課題之后被立項(xiàng)為國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)

第5篇：幼兒早期教育范文

一、在榜樣教育中增強(qiáng)自律意識(shí)

榜樣的力量是無(wú)窮的。幼兒對(duì)于自己心中的偶像都非常的崇拜和向往，也非常喜歡模仿偶像的一言一行。那么老師和家長(zhǎng)要善于抓住幼兒這一心理特點(diǎn)，充分利用榜樣的力量，潛移默化，從小培養(yǎng)幼兒的自律意識(shí)。在生活中，可以向幼兒講述偉人、科學(xué)家、勞動(dòng)模范、先進(jìn)教師等的先進(jìn)事跡，讓幼兒知道他們遵守紀(jì)律、艱苦樸素、勤奮學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強(qiáng)、鍥而不舍、迎難而上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓幼兒在故事中陶冶情操，美化心靈。如當(dāng)幼兒的物質(zhì)欲望膨脹，纏著家長(zhǎng)想買這買那的時(shí)候，我就抓住時(shí)機(jī)向幼兒講述雷鋒勤儉節(jié)約的故事：雷鋒始終保持著十分儉樸的生活，時(shí)時(shí)關(guān)心著祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，處處表現(xiàn)出勤儉節(jié)約的美德。部隊(duì)每年發(fā)給兩套單軍裝，兩套襯衣褲，兩雙解放鞋。雷鋒從一九六一年以后，各樣只領(lǐng)一套，其余的都交還公家。他說(shuō)：“一套就夠穿，破了還可以補(bǔ)補(bǔ)?！崩卒h有一件夾衣，是從湖南家鄉(xiāng)帶來(lái)的。雖然又舊又破了，但他也不肯買新的，洗了又洗，補(bǔ)了又補(bǔ)，還穿在身上。他用的毛巾、茶缸、牙具，按說(shuō)早該換新的了，但他還是用著……當(dāng)幼兒被雷鋒勤儉的故事有所感動(dòng)的時(shí)候，我就讓幼兒討論：我們應(yīng)該向雷鋒學(xué)習(xí)什么？有的孩子，自己已經(jīng)有玩具可以玩了，還要其他各種各樣的玩具，沒(méi)想到爸爸媽媽賺錢不容易，這種做法可取嗎？孩子們通過(guò)榜樣教育，通過(guò)討論，知道了勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，從小就要養(yǎng)成艱苦樸素的好習(xí)慣。

二、在生活實(shí)踐中養(yǎng)成自律習(xí)慣

“冰凍三尺，非一日之寒”，幼兒的自律習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，我們要培養(yǎng)和提高幼兒自律的能力，養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣，需要長(zhǎng)期對(duì)幼兒進(jìn)行教育、引導(dǎo)和實(shí)踐，從點(diǎn)滴生活做起，從生活細(xì)微處入手。比如，夏天的時(shí)候，孩子都很喜歡吃冰凍的冷飲，而且常常是一喝起來(lái)就無(wú)法控制。有一次，我拿出一大盒哈密瓜口味的冰激凌給兒子，我在拿出冰激凌之前，先講道理，比如太涼了，小胃會(huì)凍著會(huì)生氣了……然后跟他說(shuō)好，給你吃，前提是你要一小口一小口地吃，并且不能吃太多。最后，你自己結(jié)束、自己蓋好蓋，交給我。如果你能這樣吃，那么以后你不提出要求，我都會(huì)經(jīng)常給你。如果不能做到這些，以后冰激凌想都別想。為了吃到他夢(mèng)寐以求的好東西，兒子答應(yīng)了，并且吃了一半就把蓋子蓋好。后來(lái)，有時(shí)兒子沒(méi)提出要吃，我也在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候主動(dòng)拿給她。有了信任，他每次都能有所控制，按規(guī)定去吃，最后自己把蓋子蓋好，并把余下的冰激凌放回冰箱。在生活中，我們都要十分注重培養(yǎng)幼兒自律能力。比如喝開水，要讓孩子耐心等待水開了才能喝，開水還有些燙，我讓孩子耐心等待水慢慢變涼才可以；上超市買東西，買單的時(shí)候要排隊(duì)耐心等待。在家里的時(shí)候，有好吃的要讓爺爺奶奶先吃，要懂得孝順。在幼兒園玩玩具時(shí)要排隊(duì)，耐心等別人先玩，等輪到自己玩了才能玩。其實(shí)，在生活中，只要我們有的放矢，無(wú)時(shí)不刻的引導(dǎo)和約束孩子，他們就會(huì)慢慢養(yǎng)成自律的習(xí)慣。

三、在游戲活動(dòng)中增強(qiáng)自律能力

第6篇：幼兒早期教育范文

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，嬰幼兒的心理發(fā)育也越來(lái)越被重視起來(lái)。通過(guò)早期教育對(duì)嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育的影響研究，得出早期教育對(duì)嬰幼兒的智能發(fā)育有著明顯的促進(jìn)作用。本文通過(guò)幾種試驗(yàn)的對(duì)比和分析，幫助嬰幼兒在智能發(fā)育上能夠有良好的促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：嬰幼兒；早期教育；心理發(fā)育

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0016-01

目前，對(duì)于嬰幼兒的關(guān)注已不僅僅局限于身體健康發(fā)育的層面上，隨著社會(huì)的進(jìn)步，嬰幼兒的心理發(fā)育也越來(lái)越被重視起來(lái)。從單一的身體發(fā)育面向綜合性的身心成長(zhǎng)，對(duì)嬰幼兒教育來(lái)說(shuō)，可謂是一次全面性的突破。近幾年，對(duì)于嬰幼兒的身心成長(zhǎng)在社會(huì)醫(yī)學(xué)和教育領(lǐng)域方面有著新的發(fā)展，在這一情況之下，早期教育這一理念應(yīng)運(yùn)而生，伴隨著如何促進(jìn)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和智力能力成為新時(shí)期的一個(gè)重要課題。挖掘幼兒自身的潛能，促進(jìn)他們身心的不斷發(fā)展，為他們的將來(lái)創(chuàng)建一個(gè)良好的人生開端都是早期教育最為關(guān)注的。至于早期教育對(duì)嬰幼兒的心理具體有著怎樣的影響，研究人員就通過(guò)多項(xiàng)試驗(yàn)逐步的揭開了這層面紗。

1.研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象：對(duì)某大型醫(yī)院的健康孕婦隨機(jī)進(jìn)行調(diào)查，共收入140人作為研究對(duì)象。其中各分為70人為一組，分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。1.2 研究方法：

(1)制定出符合的教育方案，以相關(guān)文獻(xiàn)作為參考。依據(jù)幼兒神經(jīng)心理發(fā)育的規(guī)律設(shè)計(jì)胎教及不同年齡段的訓(xùn)練方案。訓(xùn)練工具為音樂(lè)、玩具等物體，通過(guò)多種運(yùn)動(dòng)進(jìn)行幼兒在視覺(jué)、聽覺(jué)、感觸等方面的研究，收集相關(guān)數(shù)據(jù)信息。

(2)通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的系統(tǒng)管理，為實(shí)驗(yàn)組的孕婦進(jìn)行5個(gè)月的胎教指導(dǎo)。在幼兒出生后的1、2、3、4、6、9和月時(shí)進(jìn)行保健查看，接受體格及心理的調(diào)查和評(píng)估。實(shí)驗(yàn)組的嬰兒通過(guò)特別的訓(xùn)練，兒童家長(zhǎng)配合進(jìn)行兒童在家的后期訓(xùn)練。

(3)研究人員所用的統(tǒng)計(jì)方法為SAS軟件，對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.研究結(jié)果

通過(guò)對(duì)兩組嬰兒的心理發(fā)育指標(biāo)的比較得出，實(shí)驗(yàn)組的嬰幼兒在運(yùn)動(dòng)、感知、語(yǔ)言動(dòng)作和社交方面的各項(xiàng)指標(biāo)與對(duì)照組的嬰幼兒對(duì)比，是有明顯超前的。研究通過(guò)對(duì)兩組幼兒的血紅蛋白值進(jìn)行比較，得出兩組的幼兒的血紅蛋白平均值在8月時(shí)均低于正常的范圍，而到12月時(shí)，都能夠達(dá)到正常范圍。通過(guò)比照，兩組的幼兒血紅蛋白對(duì)比值在統(tǒng)計(jì)學(xué)上并無(wú)差異。但在進(jìn)行12月末的指標(biāo)對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)在喊叫爸爸媽媽和爬行方面的項(xiàng)目上，實(shí)驗(yàn)組的嬰幼兒完成通過(guò)人數(shù)要多于對(duì)照組的嬰幼兒兒童，其中的差異非常顯著。在這兩組中，實(shí)驗(yàn)組的嬰兒明顯比對(duì)照組的嬰兒在各方面強(qiáng)許多，他們經(jīng)過(guò)早期的培訓(xùn)和教育，大多孩子都能在生活中表現(xiàn)得積極樂(lè)觀，容易與同伴一同進(jìn)行活動(dòng)，在面對(duì)陌生事物時(shí)，也并沒(méi)有抵觸的現(xiàn)象。這樣的孩子在以后的生活中必定充滿自信，能夠有機(jī)會(huì)接觸更多的事物，得到更好地發(fā)展。

研究人員還通過(guò)對(duì)兩組的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在爬行項(xiàng)目中，對(duì)照組的通過(guò)時(shí)間是晚于實(shí)驗(yàn)組的，而實(shí)驗(yàn)組的這些嬰兒也是因?yàn)樵诩抑袘T養(yǎng)而受到其中的影響。爬行對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)非常重要，是一種早期的鍛煉過(guò)程，能夠促使兒童的大腦左右半球得到平衡發(fā)展。對(duì)照組的兒童過(guò)多因?yàn)檩^早的坐上學(xué)步車，缺少了大量的爬行鍛煉，這就容易在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，注意力會(huì)不集中。

3.早期教育對(duì)嬰幼兒心理發(fā)育影響的探討

在許多兒童心理學(xué)的研究結(jié)果中，得出嬰兒在出生至兩歲時(shí)的這一階段，大腦的發(fā)育是最為迅速的。胎兒在5至六個(gè)月內(nèi)，就已經(jīng)建立了聽覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)的系統(tǒng)，并能夠?qū)ν饨缱龀鱿鄳?yīng)的反應(yīng)，進(jìn)一步講，這時(shí)的嬰幼兒已經(jīng)具備了接受教育的能力。研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒在出生之日起就有著常人超乎想象的潛能，而這些都是與生俱來(lái)的。而生命在早期階段，它的神經(jīng)系統(tǒng)可以通過(guò)很大的塑造形成一定的改變，這一時(shí)期的生命很容易受到外界的影響，其可塑性非常強(qiáng)。在人的生命活動(dòng)中，大腦的發(fā)育是最重要的，而其發(fā)展條件就是豐富的外界刺激。通過(guò)外界刺激，大腦在微觀結(jié)構(gòu)和整體性能上都會(huì)得到不同的改變。嬰兒也就是經(jīng)過(guò)不斷地運(yùn)動(dòng)和感知，才使大腦受到刺激，相應(yīng)的接受區(qū)域也就有了良好的生長(zhǎng)，心理和智力也就有了進(jìn)一步的促進(jìn)。

在研究中，研究組為實(shí)驗(yàn)組的胎兒在語(yǔ)言、音樂(lè)等方面做了大量的刺激，使這些幼兒在出生之前就具備了良好的素質(zhì)遺傳。研究組運(yùn)用各種玩具對(duì)兒童進(jìn)行行為上的訓(xùn)練，把數(shù)月來(lái)，在兒童視覺(jué)、感官、語(yǔ)言等方面的研究進(jìn)行對(duì)比，形成了明顯差異。顯而易見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組的兒童在語(yǔ)言運(yùn)用、行動(dòng)、好奇心和心理承受等方面都比對(duì)照組的兒童優(yōu)秀。在實(shí)驗(yàn)組的訓(xùn)練中，兒童多于家長(zhǎng)能夠進(jìn)行有益的各項(xiàng)活動(dòng)，充分的刺激了他們的大腦發(fā)育，使這些孩子很早就有了良好的發(fā)展，兒童的潛能也能夠通過(guò)這些有益活動(dòng)得到挖掘。而反觀實(shí)驗(yàn)組的嬰幼兒們，在進(jìn)行兒童教育的過(guò)程中，許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的爬行訓(xùn)練并不重視，有的家長(zhǎng)非常慣養(yǎng)孩子，生怕他們有什么閃失，要么成天緊抱在懷里，要么就被“束縛”在學(xué)步車中，這些孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，忽略了爬行的訓(xùn)練，外界的影響對(duì)幼兒無(wú)法產(chǎn)生過(guò)多的刺激，喪失爬行機(jī)會(huì)的幼兒們?cè)诎l(fā)育中也就欠缺了許多有益的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段婭莉，張程華，朱曉平等，早期教育對(duì)嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育影響的研究[J]，中國(guó)兒童保健雜志，2002，10（5）：300-302

[2] 潘昊，早期教育對(duì)兒童氣質(zhì)和適應(yīng)行為的影響[J]，中國(guó)兒童保健雜志，2002，10:236-237

第7篇：幼兒早期教育范文

【關(guān)鍵詞】0—3歲嬰幼兒；家庭早期教育；入戶指導(dǎo)

隨著0-3歲早期發(fā)展日益受到關(guān)注，人們開始倡導(dǎo)以科學(xué)的態(tài)度和方式對(duì)待嬰幼兒的早期教育。我國(guó)在學(xué)前教育“十五”發(fā)展規(guī)劃中明確提出了0-3歲早期教育發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)即早教教師走進(jìn)社區(qū)0—3歲嬰幼兒家庭，面對(duì)面地指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒的方式。接下來(lái)筆者具體從其優(yōu)勢(shì)、方法與策略進(jìn)行闡述。

一、入戶指導(dǎo)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

入戶指導(dǎo)是針對(duì)0—3歲嬰幼兒散居在社區(qū)、家庭的特點(diǎn)而進(jìn)行的一種早期教育指導(dǎo)方式，確切地說(shuō)是早教教師走進(jìn)寶寶家庭向家長(zhǎng)介紹0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基本知識(shí)、宣傳正確的家庭教育觀念、指導(dǎo)科學(xué)的家庭教育策略和方法。

首先，入戶指導(dǎo)具有由“共性需要”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€(gè)性需求”的優(yōu)勢(shì)。

年齡越小的孩子，越是以自然的差異為基礎(chǔ)，用自身特有的方式同化和吸納外界，這就要求我們能夠敏銳地察覺(jué)孩子之間的差異，更多地施行個(gè)別化的教養(yǎng)。關(guān)注一個(gè)寶寶的生長(zhǎng)發(fā)育情況給予評(píng)價(jià)和針對(duì)性建議，與家長(zhǎng)探討此寶寶個(gè)性化發(fā)展的問(wèn)題，進(jìn)行一系列的個(gè)性化指導(dǎo)。

其次，入戶指導(dǎo)具有由“被動(dòng)式指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)式指導(dǎo)”的優(yōu)勢(shì)。

在進(jìn)行其他方式的早教服務(wù)時(shí)，早教教師及專家在家長(zhǎng)面前具有權(quán)威性，同時(shí)也增加了距離感，家長(zhǎng)在活動(dòng)中被動(dòng)接受而不敢主動(dòng)發(fā)問(wèn)；反之，在入戶指導(dǎo)時(shí)，早教教師前往每個(gè)寶寶的家庭，家長(zhǎng)、寶寶在自己的家中都表現(xiàn)更自如，沒(méi)有焦慮情緒和陌生感，相反將早教教師當(dāng)做自己的朋友，能融洽交談，在指導(dǎo)中易于接受建議，易于主動(dòng)式的互動(dòng)指導(dǎo)。

再次，入戶指導(dǎo)具有由“監(jiān)護(hù)式養(yǎng)育”變?yōu)椤鞍l(fā)展式養(yǎng)育”的優(yōu)勢(shì)。

二、入戶指導(dǎo)的方法與策略

入戶指導(dǎo)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)決定了它在早教社區(qū)服務(wù)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮的獨(dú)特作用。作為實(shí)踐者，我們著力于入戶指導(dǎo)的方法與策略的探索，使其成為社區(qū)早教服務(wù)的有力推手。

（一）一回生，二回熟，提前增進(jìn)家園之間的了解。

首先，通過(guò)社區(qū)服務(wù)站，早教教師通過(guò)社區(qū)電話與適齡嬰幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，經(jīng)過(guò)幾個(gè)電話聯(lián)絡(luò)，根據(jù)家長(zhǎng)的自愿需求來(lái)確定指導(dǎo)對(duì)象，自我介紹后，向家長(zhǎng)詢問(wèn)一些簡(jiǎn)單的寶寶情況和家庭背景，進(jìn)行情況登記，以備制定指導(dǎo)方案。

在電話溝通中我們發(fā)現(xiàn)，0-3歲嬰幼兒家庭迫切希望得到早教指導(dǎo)。相互信任是做好活動(dòng)的基礎(chǔ)，為了打消家長(zhǎng)的顧慮，我們決定在確立服務(wù)對(duì)象后，可以再次通過(guò)二次電話溝通，約請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)我園舉辦的親子園，進(jìn)行參觀，介紹針對(duì)其寶寶的一些指導(dǎo)方案，介紹早教指導(dǎo)教師的基本情況。進(jìn)一步宣傳開展入戶指導(dǎo)的目的和意義。

一回生、二回熟，增進(jìn)了家園之間的了解，為入戶指導(dǎo)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）定方案，重形式，構(gòu)建多元的入戶指導(dǎo)課程。

根據(jù)與家長(zhǎng)預(yù)約的時(shí)間，我們開始入戶指導(dǎo)的實(shí)際操作。每次入戶指導(dǎo)的教師不超過(guò)3人，根據(jù)入戶前調(diào)查資料，我們預(yù)先制定了指導(dǎo)方案，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況靈活安排以下入戶指導(dǎo)課程項(xiàng)目：

1.與家長(zhǎng)交談，觀察和了解寶寶的生長(zhǎng)發(fā)育狀況。

2.教授親子游戲，幫助家長(zhǎng)了解嬰幼兒年齡階段的教育要點(diǎn)。

3.接受家長(zhǎng)咨詢，幫助家長(zhǎng)解決育兒困惑。

4.征求意見(jiàn)，拓寬入戶指導(dǎo)內(nèi)容。

在一周后，早教教師還進(jìn)行電話回訪了解本次活動(dòng)效果，關(guān)注入戶指導(dǎo)內(nèi)容對(duì)寶寶個(gè)性化發(fā)展的適宜性和有效性，并交代家長(zhǎng)可通過(guò)聯(lián)系電話定期咨詢，不斷追蹤寶寶的發(fā)展。

（三）改觀念，建檔案，正確引導(dǎo)科學(xué)育兒方法。

0—3歲寶寶的生長(zhǎng)發(fā)育是父母、祖輩最關(guān)心的問(wèn)題，因?yàn)閷殞毜母改甘恰蔼?dú)一代”，缺乏育兒經(jīng)驗(yàn)，而祖輩們已經(jīng)淡忘自己曾經(jīng)的帶寶寶經(jīng)驗(yàn)，在生長(zhǎng)發(fā)育上有些盲目跟從，看著別人的“好”，學(xué)著做一些盲目的事。因此，在入戶指導(dǎo)時(shí)，我們可以有理有據(jù)地指引他們科學(xué)育兒方法，改變他們的錯(cuò)誤觀念，相信寶寶家庭指導(dǎo)檔案能幫助教師、家長(zhǎng)，更加深入、細(xì)致地了解每個(gè)寶寶生長(zhǎng)發(fā)育、生活習(xí)慣、思維特點(diǎn)、性格特征和成長(zhǎng)中的問(wèn)題。

（三）轉(zhuǎn)觀念，建資源，幫助家長(zhǎng)提高選擇玩具的水平。

玩具已經(jīng)成為爸媽逗樂(lè)寶寶的重要工具之一，家長(zhǎng)意識(shí)到玩具還能刺激寶寶的身心發(fā)展?？墒乾F(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)玩具舍得投入，在對(duì)玩具的教育作用和適宜程度上缺乏盲目性，種類繁多、價(jià)格不一的玩具，家長(zhǎng)為寶寶選擇玩具也因此成為我們?cè)谌霊糁笇?dǎo)中的一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目。在指導(dǎo)中我們根據(jù)寶寶階段發(fā)展特點(diǎn)引導(dǎo)家長(zhǎng)盡量利用家中現(xiàn)有的玩具和可利用資源進(jìn)行親子游戲。針對(duì)玩具繁多、不適用的現(xiàn)狀，幫助家長(zhǎng)分析每一件玩具所具有的教育功能，教給家長(zhǎng)如何發(fā)揮玩具最大的教育功能。

（四）細(xì)傾聽，解困惑，提高家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)育兒知識(shí)的缺乏是家長(zhǎng)們最大的困惑，在入戶指導(dǎo)前的電話溝通、入戶指導(dǎo)中的咨詢環(huán)節(jié)以及入戶指導(dǎo)后的電話回訪過(guò)程中都必須傾聽家長(zhǎng)的困惑，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這對(duì)早教教師的傾聽、判斷、分析能力、觀察能力是個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)早教教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)也是考驗(yàn)。入戶中認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)講話的內(nèi)容，觀察家庭中的教育環(huán)境，從中了解家庭教育現(xiàn)狀，捕捉教育契機(jī)，給與適時(shí)的指導(dǎo)。

（五）填問(wèn)卷，收資料，了解早教家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。

入戶指導(dǎo)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)水平有一定的要求，不但對(duì)寶寶普遍性特征有一定了解，對(duì)每個(gè)寶寶的特殊性特征也要關(guān)注和研究。入戶指導(dǎo)正處于“摸著石頭過(guò)河”階段，而收集問(wèn)卷資料是我們了解受指導(dǎo)對(duì)象需求最好的捷徑，我們通過(guò)收集整理問(wèn)題后，對(duì)下一次的入戶指導(dǎo)方案進(jìn)行調(diào)整，讓入戶指導(dǎo)真正成為我們進(jìn)行社區(qū)早教指導(dǎo)的有力手段。

三、對(duì)入戶指導(dǎo)的進(jìn)一步思考

目前，我們通過(guò)以上的“走出去、請(qǐng)進(jìn)門”的入戶指導(dǎo)的方法與策略，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)其有效作用，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

首先是自身的問(wèn)題。0—3歲嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)早教指導(dǎo)師資的要求高，在家長(zhǎng)的面前，早教教師既是老師身份，同時(shí)還必須扮演醫(yī)生和兒保專家的角色，因此對(duì)于早教教師師資業(yè)務(wù)素質(zhì)提出高要求，要熟悉0—3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，善于解讀0—3歲嬰幼兒的行為，掌握足夠的早期教育知識(shí)和教養(yǎng)方法，以備好入戶指導(dǎo)的“一桶水”。

其次是社區(qū)問(wèn)題。社區(qū)早教指導(dǎo)服務(wù)不是教育部門、社區(qū)公辦幼兒園早教實(shí)驗(yàn)基地園單方面的事，更需要社區(qū)的聯(lián)動(dòng)。因此，我們將進(jìn)一步通過(guò)社區(qū)早教服務(wù)站進(jìn)行溝通、交流、合作，努力與社區(qū)共同承擔(dān)起社區(qū)早教指導(dǎo)中心的任務(wù)，共同參與到入戶指導(dǎo)的服務(wù)中來(lái)，更有效地深入到社區(qū)嬰幼兒家庭中，大面積提高0—3歲嬰幼兒看護(hù)人的科學(xué)育兒能力，去架好入戶指導(dǎo)的“連接橋”。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：幼兒早期教育范文

【關(guān)鍵詞】0~3歲嬰幼兒;早期教育指導(dǎo)服務(wù)

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)01/02-0081-05

對(duì)0~3歲嬰幼兒實(shí)施早期教育是關(guān)乎民族、國(guó)家乃至人類未來(lái)興衰的重要舉措。聯(lián)合國(guó)教科文組織在學(xué)前教育國(guó)際協(xié)商會(huì)議上提出:“學(xué)前教育要下延到0歲,使學(xué)前教育真正成為為終身發(fā)展打基礎(chǔ)的促進(jìn)兒童身心發(fā)展的一切保育、教育活動(dòng)?！狈e極推進(jìn)0~3歲嬰幼兒早期教育已成為全球化的發(fā)展趨勢(shì),我國(guó)也掀起了相關(guān)的研究熱潮?！?〕

上海市在國(guó)內(nèi)率先將建立“0~6歲學(xué)前教育整體、系統(tǒng)、科學(xué)的一體化管理體制”作為教育改革的一項(xiàng)重要舉措,把0~3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)正式納入教育事業(yè)范疇。為進(jìn)一步了解0~3歲嬰幼兒早期教育的指導(dǎo)服務(wù)情況,我們選擇了上海市901戶0~3歲嬰幼兒家庭和77所早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,并對(duì)26名0~3歲嬰幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行了電話訪談,同時(shí)深入部分早教機(jī)構(gòu)和0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)示范點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)地考察。有關(guān)情況匯總后分析如下。

一、上海市0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)相關(guān)工作介紹

按照國(guó)家和上海市對(duì)開展0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的有關(guān)要求,上海市各級(jí)政府加強(qiáng)轄區(qū)內(nèi)0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作,在促進(jìn)0~3歲嬰幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性全面協(xié)調(diào)發(fā)展等方面取得了初步成效。

(一)建立了長(zhǎng)效工作機(jī)制

專業(yè)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的有效開展、規(guī)范運(yùn)作需要多領(lǐng)域、多部門的通力合作。為此,各區(qū)縣教育局、婦聯(lián)、衛(wèi)生局和人口計(jì)生委四部門聯(lián)合發(fā)文,建立了0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)聯(lián)席會(huì)議制度,為0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的有序開展提供了可靠的制度保障。

(二)搭建了指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)

1.以區(qū)縣早教中心為主干機(jī)構(gòu)、各早教指導(dǎo)網(wǎng)點(diǎn)為分支機(jī)構(gòu)開展0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)

2006年以來(lái),上海市各區(qū)縣教育局、婦聯(lián)、衛(wèi)生局、人口計(jì)生委四部門聯(lián)合掛牌,成立社區(qū)0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)基地,以統(tǒng)一掛牌、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一實(shí)施、統(tǒng)一推進(jìn)為原則開展各項(xiàng)工作,并以區(qū)縣早教中心為主干,以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道早教指導(dǎo)網(wǎng)點(diǎn)為分支機(jī)構(gòu),因地制宜地為0~3歲嬰幼兒家庭提供科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)。

2.創(chuàng)建社區(qū)0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)示范點(diǎn),探索社區(qū)科學(xué)育兒服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的規(guī)范化

根據(jù)上海市政府和市教委統(tǒng)一布署,各區(qū)縣都成立了早教指導(dǎo)中心,人口計(jì)生委則開始創(chuàng)建社區(qū)0~3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)示范點(diǎn)。這些政府提供的平臺(tái)不僅推動(dòng)了0~3歲嬰幼兒早教和科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)工作,而且?guī)?dòng)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道早教指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)的廣泛、規(guī)范建設(shè)。

3.發(fā)揮教育、衛(wèi)生和人口計(jì)劃生育部門優(yōu)勢(shì),營(yíng)造科學(xué)育兒的社會(huì)氛圍

充分發(fā)揮幼兒園、兒保部門、人口學(xué)校、人口計(jì)生綜合服務(wù)站、家庭計(jì)劃指導(dǎo)室等部門的積極性,進(jìn)一步配備了有關(guān)0~3歲科學(xué)育兒的書刊報(bào)紙、音像資料、玩具等軟硬件設(shè)備,為社區(qū)0~3歲嬰幼兒及其照料者提供更全面的服務(wù)。

(三)建立專業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍

近年來(lái),上海市各區(qū)縣教育局充分發(fā)揮早教中心的指導(dǎo)作用,定期對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道“親子苑”“寶寶苑”的教師進(jìn)行培訓(xùn);區(qū)縣衛(wèi)生局、人口計(jì)生委整合資源,在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)、村衛(wèi)生室同步建立家庭計(jì)劃指導(dǎo)室,落實(shí)家庭計(jì)劃指導(dǎo)員,并對(duì)家庭計(jì)劃指導(dǎo)員進(jìn)行專題培訓(xùn);各區(qū)縣還邀請(qǐng)專家,定期深入社區(qū)開設(shè)專題講座,提供咨詢與指導(dǎo)服務(wù);招募0~3歲科學(xué)育兒青年志愿者,宣傳科學(xué)育兒知識(shí)。

(四)將形式多樣的早教指導(dǎo)服務(wù)工作推向深入

上海市各相關(guān)部門結(jié)合實(shí)際開展了多種有特色的0~3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)。如結(jié)合“六一”兒童節(jié)開展“歡樂(lè)嘉年華”大型親子活動(dòng),開設(shè)“孕媽媽沙龍”“大媽媽課堂”等。

二、上海市0~3歲嬰幼兒早期教育存在的問(wèn)題

(一)0~3歲嬰幼兒教養(yǎng)主體是家庭及孩子的祖輩,這個(gè)主體的科學(xué)育兒知識(shí)較為缺乏

1.教養(yǎng)場(chǎng)所以家庭為主,實(shí)施主體多為祖輩

調(diào)查顯示,上海市近九成0~3歲嬰幼兒主要散居在家庭,早期教育的主要形式是散居式家庭教育,并呈現(xiàn)出以“主干家庭”為主(61%)、“核心家庭”為輔(33.89%)的特點(diǎn)。祖輩是0~3歲嬰幼兒早期家庭教育的主要承擔(dān)者和具體實(shí)施者(62.5%)。進(jìn)一步調(diào)查顯示,大多數(shù)祖輩父母存在育兒觀念較保守、教育方法較傳統(tǒng)、教育內(nèi)容較陳舊等問(wèn)題?！?〕

2.教育觀念與教育行為脫節(jié),教育內(nèi)容有失均衡

調(diào)查發(fā)現(xiàn),除16%的家長(zhǎng)認(rèn)為無(wú)須對(duì)0~3歲嬰幼兒實(shí)施教育外,84%的家長(zhǎng)認(rèn)同早期教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要作用。從表面上看,大部分家長(zhǎng)的教育觀念較新,但這種觀念更多地停留在表層,因?yàn)樗麄兤毡槿狈εc正確教育觀念相吻合的科學(xué)育兒知識(shí)和方法,很多家長(zhǎng)實(shí)際所采用的方法與所倡導(dǎo)的理念事實(shí)上是相違背的。

在早教內(nèi)容方面,絕大部分家長(zhǎng)表現(xiàn)出重認(rèn)知與語(yǔ)言發(fā)展、輕情緒情感與個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的傾向。如,有約44%的家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子最重要的是“傳授知識(shí)”,23%的家長(zhǎng)則認(rèn)為是“發(fā)展語(yǔ)言”。傾心于智力開發(fā)的家長(zhǎng)樂(lè)于為孩子提供益智類玩具,跟孩子一起玩培養(yǎng)記憶力、注意力等能力的游戲。重視語(yǔ)言訓(xùn)練的家長(zhǎng)則想方設(shè)法為孩子創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境,給孩子講故事、看圖書等,但大多忽視嬰幼兒情緒情感的發(fā)展,有的甚至剝奪嬰幼兒體驗(yàn)愉悅情緒的機(jī)會(huì)。這些有失偏頗的早教內(nèi)容和方法可能會(huì)對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

3.教育方式過(guò)于寬容,教育方法仍欠科學(xué)

大部分家長(zhǎng)對(duì)0~3歲嬰幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)持順其自然的態(tài)度。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí),41.09%的家長(zhǎng)一味原諒和包容,47.73%的家長(zhǎng)不管孩子是否理解堅(jiān)持講道理,依據(jù)具體情景進(jìn)行隨機(jī)教育的意識(shí)則普遍欠缺。89.85%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)注重與孩子的交流溝通,但因方法不當(dāng)近三成的家長(zhǎng)表示親子溝通效果不佳。

(二)早教指導(dǎo)忽視對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo);內(nèi)容偏重于嬰幼兒認(rèn)知、動(dòng)作發(fā)展,忽視嬰幼兒積極的情緒情感和良好個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展

1.以嬰幼兒為直接指導(dǎo)對(duì)象,忽視對(duì)早教實(shí)施主體――家長(zhǎng)的指導(dǎo)

我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn),早教機(jī)構(gòu)的活動(dòng)大多針對(duì)孩子,很少有針對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)。很多接受早教指導(dǎo)服務(wù)的家長(zhǎng)不明白教師為什么要開展某項(xiàng)活動(dòng),難以合乎要求地做好配合工作。早教活動(dòng)的效果因此大打折扣,家長(zhǎng)的教育水平也沒(méi)有得到提高。

2.以嬰幼兒認(rèn)知、動(dòng)作發(fā)展為主要指導(dǎo)內(nèi)容,較少涉及嬰幼兒的情緒情感及個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn),早教指導(dǎo)偏重于嬰幼兒認(rèn)知、動(dòng)作發(fā)展有兩個(gè)原因:一是迎合家長(zhǎng)重智商輕情商培養(yǎng)的教育觀念,二是由于肢體靈活性、知覺(jué)準(zhǔn)確化是嬰幼兒的顯性發(fā)展,教師在這些方面容易掌握、容易實(shí)施,效果也直觀易見(jiàn),家長(zhǎng)的滿意度較高,教師的成就感也較強(qiáng)。然而,忽視嬰幼兒情緒情感和個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的做法與兒童全面發(fā)展觀不相符,早教指導(dǎo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果難免受到影響。

(三)早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)多以幼兒園為主,缺乏專門機(jī)構(gòu)、活動(dòng)場(chǎng)所、師資力量等

調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前早教指導(dǎo)服務(wù)大多由早教指導(dǎo)中心提供,以托兒所和幼兒園為依托(包括輔導(dǎo)站、社區(qū)親子寶寶苑等)。這種模式也許是早期教育指導(dǎo)服務(wù)初級(jí)階段的必然,但它所帶來(lái)的場(chǎng)所緊缺、師資薄弱、教師精力有限等問(wèn)題不容忽視。

1.活動(dòng)場(chǎng)所等硬件設(shè)施有待專門化

目前我國(guó)大多幼兒園的場(chǎng)所、設(shè)備主要是為3~6歲幼兒設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的,并不符合0~3歲嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn),因而幼兒園開展0~3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)需要臨時(shí)布置環(huán)境,這不僅增加指導(dǎo)教師的工作負(fù)擔(dān),也難免會(huì)影響活動(dòng)效果。

2.教師指導(dǎo)方法和內(nèi)容有待專業(yè)化

0~3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)活動(dòng)具有極強(qiáng)的專業(yè)性,它需要指導(dǎo)教師熟知0~3歲各年齡、月齡段嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,并圍繞營(yíng)養(yǎng)與健康、認(rèn)知與語(yǔ)言、感知與運(yùn)動(dòng)、情感與社會(huì)性等內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)。而以3~6歲幼兒為主要教育對(duì)象的幼兒園教師對(duì)低齡嬰幼兒的發(fā)展與教育往往缺乏精細(xì)化、操作化的專業(yè)知識(shí),難以從適宜性、可行性等方面準(zhǔn)確把握0~3歲嬰幼兒教育活動(dòng),這不利于發(fā)揮早教指導(dǎo)活動(dòng)的科學(xué)性、有效性、長(zhǎng)效性。

三、思考與建議

上海市0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作開展幾年以來(lái),確實(shí)存在前文所述的種種問(wèn)題,要在現(xiàn)有水平上取得進(jìn)一步發(fā)展,應(yīng)該在認(rèn)真總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加大宣傳力度,發(fā)揮多部門優(yōu)勢(shì),完善經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制和人員培訓(xùn)機(jī)制,建立規(guī)范、有效的監(jiān)督評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制。

(一)各部門齊抓共管,加大宣傳力度,提高公眾對(duì)0~3歲早期教育重要性、科學(xué)性的認(rèn)識(shí)

0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的蓬勃開展與各級(jí)政府的大力支持和教育局、婦聯(lián)、衛(wèi)生局和人口計(jì)生委的通力合作分不開。今后仍需堅(jiān)持這一好的做法。

1.明確宣傳職責(zé)

各部門可依據(jù)自身工作特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì),各有側(cè)重地做好宣傳工作。如,衛(wèi)生部門可以所轄醫(yī)院、防疫站、衛(wèi)生服務(wù)中心為依托,從嬰幼兒保健、科學(xué)養(yǎng)育的視角編寫宣傳資料,發(fā)放給轄區(qū)內(nèi)的育齡婦女、適齡嬰幼兒家長(zhǎng)等;教育局可以幼兒園為依托,從0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的范圍、內(nèi)容、形式、收效等角度,對(duì)所在社區(qū)嬰幼兒家庭展開宣傳;婦聯(lián)則可以從父母在0~3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)活動(dòng)中應(yīng)扮演的角色的角度做好宣傳工作,等等。

2.創(chuàng)新宣傳形式

積極推廣相關(guān)研究成果,定期編發(fā)相關(guān)宣傳資料,定期開設(shè)0~3歲嬰幼兒早期教育講座,充分利用書刊報(bào)紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)短信等渠道多形式地宣傳科學(xué)育兒新理念、新方法。

3.講求宣傳效果

宣傳早期教育不僅要注意普及性,還應(yīng)注重實(shí)用性、實(shí)效性。有效的宣傳不僅可以讓0~3歲嬰幼兒家長(zhǎng)明確早期教育的重要性,還可以幫助他們認(rèn)清某些傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)、陳舊做法的危害,掌握簡(jiǎn)便易行的科學(xué)育兒方法。

4.擴(kuò)大宣傳對(duì)象范圍

宣傳不僅要面向0~3歲嬰幼兒家庭、孕婦家庭,還要面向新婚未育家庭。提前宣傳,擴(kuò)大宣傳面有助于提高宣傳效果。

(二)充分發(fā)揮各部門優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的實(shí)效性

1.堅(jiān)持聯(lián)席會(huì)議制度,群策群力

區(qū)縣政府應(yīng)堅(jiān)持執(zhí)行聯(lián)席會(huì)議制度,以區(qū)縣政府分管領(lǐng)導(dǎo)為第一召集人,教育局、衛(wèi)生局、婦聯(lián)、人口計(jì)生委等部門共同參與,辦公室可設(shè)在教育局。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道也應(yīng)成立相應(yīng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組,由鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道分管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)相關(guān)部門開展工作,以形成“政府推動(dòng)、部門協(xié)作、社會(huì)參與、家庭響應(yīng)”的長(zhǎng)效工作機(jī)制。

2.整合成員單位資源,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

積極發(fā)揮教育局、婦聯(lián)、衛(wèi)生局、人口計(jì)生委等各部門工作網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),將0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)與家庭保健、婦女工作等結(jié)合起來(lái),以確保0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作落到實(shí)處。

3.明確成員單位職責(zé),形成合力

0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作是社會(huì)各界都關(guān)注的重大民生工程,相關(guān)政府職能部門應(yīng)進(jìn)一步明確各自的職責(zé)。

教育局:做好組織、考核、評(píng)估、表彰等工作。協(xié)調(diào)基層0~3歲早期教育指導(dǎo)工作,負(fù)責(zé)0～3歲早教實(shí)驗(yàn)基地、早教指導(dǎo)站、社區(qū)親子苑的日常運(yùn)作,組織開展大型宣傳服務(wù)活動(dòng);開展師資培訓(xùn),為散居?jì)胗變杭议L(zhǎng)開設(shè)專題講座或提供菜單式服務(wù),確保社區(qū)內(nèi)95%以上的0～3歲散居?jì)胗變杭议L(zhǎng)接受科學(xué)育兒指導(dǎo)。

婦聯(lián):做好摸底調(diào)查工作。摸清社區(qū)內(nèi)散居?jì)胗變喝藬?shù),協(xié)調(diào)做好0～3歲散居?jì)胗變涸缙诮逃笇?dǎo)服務(wù)的宣傳、報(bào)名和注冊(cè)工作。

人口計(jì)生委:做好摸底調(diào)查工作,提供新生兒出生數(shù)據(jù);利用社區(qū)人口學(xué)校、社區(qū)人口計(jì)生綜合服務(wù)站等陣地,積極開展社區(qū)內(nèi)0~3歲嬰幼兒科學(xué)養(yǎng)育指導(dǎo)服務(wù)工作。組織講師團(tuán),定期舉辦科學(xué)育兒講座等;在區(qū)婚姻登記處增設(shè)指導(dǎo)員,提供免費(fèi)婚檢、優(yōu)生優(yōu)育等咨詢服務(wù)。

衛(wèi)生局:開展圍婚期保健工作。開設(shè)“婚姻家庭咨詢室”,為新人提供圍婚期保健咨詢指導(dǎo);健全和完善“孕婦學(xué)?！?提供婚前衛(wèi)生指導(dǎo)、婚前醫(yī)學(xué)檢查、孕前保健指導(dǎo)服務(wù)。指導(dǎo)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)、村衛(wèi)生室全科醫(yī)生深入轄區(qū)內(nèi)0~3歲嬰幼兒家庭,為看護(hù)人員提供每年不少于4次的個(gè)性化科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù),確保完成年度0~3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)指標(biāo)。

(三)建立經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制,逐步體現(xiàn)0~3歲嬰幼兒科學(xué)養(yǎng)育指導(dǎo)服務(wù)工作的公益性

1.增加財(cái)政投入,提高投入針對(duì)性

一是增加財(cái)政對(duì)早教機(jī)構(gòu)的投入,用于購(gòu)買或添置0~3歲嬰幼兒教材、教具、活動(dòng)場(chǎng)所及設(shè)施等。各區(qū)縣財(cái)政可依經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件承擔(dān)合理的投入比率,并依據(jù)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度逐漸提高財(cái)政的承擔(dān)比率,逐步體現(xiàn)早期教育的公益性。二是加大教師培訓(xùn)的財(cái)政投入,建立優(yōu)秀教師表彰評(píng)估制度。三是提高投入的針對(duì)性,在著眼于向全社會(huì)普及早期教育知識(shí)的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注困難家庭及外來(lái)人口家庭的早期教育服務(wù)需求。

2.規(guī)范早教機(jī)構(gòu)收費(fèi)行為,體現(xiàn)教育公益性

從上海市0~3歲嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)當(dāng)前收費(fèi)狀況來(lái)看,由于各類早教機(jī)構(gòu)歸屬不同部門管理,收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也各不相同。除了少數(shù)由政府“買單”的早教機(jī)構(gòu)外,大多數(shù)公辦早教機(jī)構(gòu)仍需家長(zhǎng)支付一定的費(fèi)用。但是公辦早教機(jī)構(gòu)數(shù)量很少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足嬰幼兒及其家長(zhǎng)的需要。較多的民辦早教機(jī)構(gòu)雖彌補(bǔ)了公辦早教機(jī)構(gòu)不足的缺陷,但收費(fèi)普遍較高,大多為200元/每課,這一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了普通家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力。因此,機(jī)構(gòu)偏少、費(fèi)用偏高是大多數(shù)家庭不愿或不能接受0~3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)服務(wù)的主要障礙。

因此,政府應(yīng)規(guī)范早教機(jī)構(gòu)收費(fèi)行為,盡可能通過(guò)給予各類早教機(jī)構(gòu)必要的財(cái)政補(bǔ)貼以控制早教指導(dǎo)服務(wù)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)行收費(fèi)制的早教機(jī)構(gòu)應(yīng)認(rèn)真核算成本,立足于“服務(wù)家長(zhǎng)”的宗旨,盡可能降低相關(guān)費(fèi)用。我們希望,通過(guò)各方面努力,上海市能初步實(shí)現(xiàn)市區(qū)幼兒基本享有接受社區(qū)早期教育機(jī)會(huì)的目標(biāo)。當(dāng)然,在努力擴(kuò)大早教指導(dǎo)服務(wù)覆蓋面的同時(shí),也可以為一些有更高需求的嬰幼兒及其家長(zhǎng)(看護(hù)者)提供多元化的早教指導(dǎo)服務(wù)。

(四)完善人員培訓(xùn)機(jī)制,嚴(yán)把上崗資格關(guān),進(jìn)一步提高0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的科學(xué)性

早教機(jī)構(gòu)師資的專業(yè)化水平不僅影響家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的認(rèn)可度,更影響早教指導(dǎo)服務(wù)工作的科學(xué)性,直接決定0~3歲嬰幼兒早期教育的質(zhì)量。

1.完善人員培訓(xùn)機(jī)制

一是實(shí)行持證上崗制度。凡從事早教指導(dǎo)服務(wù)工作的教師,必須接受相關(guān)的職前培訓(xùn),并獲得相應(yīng)資格證書。二是加強(qiáng)早教機(jī)構(gòu)之間的交流合作。鼓勵(lì)各早教機(jī)構(gòu)通過(guò)互派教師上課、聽課,共同探討早教指導(dǎo)服務(wù)工作中遇到的種種問(wèn)題。三是在早教機(jī)構(gòu)內(nèi)部建立并完善研究性的師資培訓(xùn)模式?！把芯啃缘膸熧Y培訓(xùn)模式”是指早教機(jī)構(gòu)教師在組織早教指導(dǎo)活動(dòng)時(shí),注意收集相關(guān)案例以及值得關(guān)注的問(wèn)題,然后在教研活動(dòng)時(shí)間通過(guò)集體討論,確定研究課題,將教師的教育行為和專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。這樣的師資培訓(xùn)因?yàn)閷⒓w研討和獨(dú)立研究相結(jié)合,既強(qiáng)調(diào)了集體力量,又發(fā)揮了個(gè)人智慧。

2.建立培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

建議由財(cái)政支付教師首次上崗培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),之后五年內(nèi)按四個(gè)等差(80%―60%―40%―20%)遞減培訓(xùn)費(fèi)用。早教教師自上崗之日起,五年內(nèi)每年至少應(yīng)參加一次區(qū)縣級(jí)以上的培訓(xùn)。

3.完善師資培訓(xùn)工作

針對(duì)前述早教內(nèi)容重嬰幼兒認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展、輕情緒情感和個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的問(wèn)題,要進(jìn)一步完善師資培訓(xùn)工作。受訓(xùn)教師不僅要深入了解嬰幼兒的認(rèn)知和語(yǔ)言等方面的發(fā)展特點(diǎn),更應(yīng)深入了解嬰幼兒情緒情感及個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)。培訓(xùn)者不僅應(yīng)系統(tǒng)介紹相關(guān)理論,還應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的實(shí)踐操作。要確保教師持證上崗、機(jī)構(gòu)持證運(yùn)營(yíng)。

(五)建立監(jiān)督評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制,有效激發(fā)早教機(jī)構(gòu)和教師的積極性

1.監(jiān)督指導(dǎo)

建議成立監(jiān)督指導(dǎo)小組(以下簡(jiǎn)稱督導(dǎo)組)。督導(dǎo)組可由區(qū)縣分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng),督導(dǎo)組成員可由不同領(lǐng)域的早教專家組成,每年根據(jù)早教機(jī)構(gòu)及其管理部門的工作需要進(jìn)行定期或不定期隨訪、抽檢,可實(shí)行年終評(píng)估與平時(shí)抽檢相結(jié)合的方法進(jìn)行督導(dǎo)。

2.激勵(lì)

建議在各級(jí)政府網(wǎng)站公布年度早教機(jī)構(gòu)或早教指導(dǎo)服務(wù)部門最終考核成績(jī)及排名。對(duì)于考核不合格的單位,應(yīng)限期整改;對(duì)于考核成績(jī)處在前列的單位應(yīng)給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人應(yīng)予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

3.評(píng)估

評(píng)估可從以下幾方面展開:(1)早教機(jī)構(gòu)的管理。對(duì)早教機(jī)構(gòu)在管理中的各項(xiàng)工作是否有專人負(fù)責(zé)、是否有章可循等進(jìn)行評(píng)定。(2)指導(dǎo)內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)包括嬰幼兒的認(rèn)知、動(dòng)作、語(yǔ)言、情緒、情感、個(gè)性、健康、養(yǎng)育等,內(nèi)容應(yīng)全面無(wú)偏頗;活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性,操作簡(jiǎn)便、規(guī)則清晰,便于在早教機(jī)構(gòu)或家庭內(nèi)實(shí)施。(3)指導(dǎo)服務(wù)效果。服務(wù)應(yīng)全面、細(xì)致,包括建立嬰幼兒成長(zhǎng)檔案、記錄家長(zhǎng)參與活動(dòng)情況等。(4)資源配置與師資素質(zhì)。具體可包括教育經(jīng)費(fèi)投入情況、活動(dòng)場(chǎng)所及玩教具等硬件設(shè)施的配置情況、師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)及培訓(xùn)狀況等。(5)家長(zhǎng)滿意度。對(duì)接受指導(dǎo)服務(wù)的家長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī)抽查,以家長(zhǎng)的滿意度、收效感、規(guī)范感等為評(píng)價(jià)指標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

〔1〕胡育,梅仲蓀.起步之路如何走:上海關(guān)注0~3歲嬰幼兒早期發(fā)展研究的評(píng)述〔J〕.上海教育科研,2002,(12):37-41.

〔2〕上海市教委,衛(wèi)生局,民政局,等.關(guān)于推進(jìn)0~3歲散居兒童早期教養(yǎng)工作的意見(jiàn)〔S〕.上海:上海市教委等,2008.

Instruction Service on Education of Children of 0-3-Year-Old in Shanghai: Practice and Reflections

Zhang Minghong, Zuo Zhihong, Ji Caihong

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

第9篇：幼兒早期教育范文

一 早期教育是具有廣泛正外部性的準(zhǔn)公共物品

1.早期教育為各類教育打好了基礎(chǔ)

作為個(gè)體接受教育的發(fā)端，早期教育對(duì)整個(gè)教育事業(yè)尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。中國(guó)教育部和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)歷時(shí)五年的一項(xiàng)聯(lián)合研究證明，早期教育能讓兒童的小學(xué)教育有一個(gè)良好的開端，明顯提高他們小學(xué)、中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力，減少義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)失敗。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中明確指出，“受過(guò)幼兒教育的孩子與沒(méi)有受過(guò)這一教育的孩子相比，往往更能順利入學(xué)，過(guò)早輟學(xué)的可能性也少得多”；“早期教育的不足或缺乏這種教育，均可嚴(yán)重地影響終身教育的順利進(jìn)行”。

2.早期教育能促進(jìn)家庭幸福

眾多事實(shí)表明，孩子能否健康成長(zhǎng)和發(fā)展是決定家庭生活是否和諧幸福的一個(gè)關(guān)鍵因素。一方面，獨(dú)生子女問(wèn)題使得早期教育更顯迫切。中國(guó)有眾多獨(dú)生子女，他們是獨(dú)生子女，是父母唯一的希望，他們絕不能失敗，包括他們的教育都不能失敗。但這些獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，非常孤獨(dú)，加上高樓住宅里隔壁鄰居來(lái)往不方便，獨(dú)生子女從小缺少玩伴，這意味著他們?nèi)狈煌募记?。另一方面，中?guó)年輕的父母大多數(shù)是上班族，沒(méi)有太多時(shí)間、精力承擔(dān)對(duì)幼童的早期教育與保育或?qū)W習(xí)早教知識(shí)。換言之，急劇的、大規(guī)模的城市化、工業(yè)化背景下的中國(guó)年輕家庭事實(shí)上難以勝任對(duì)孩子早期教育的責(zé)任，這部分工作勢(shì)必由社會(huì)來(lái)承擔(dān)，或?yàn)檫@些家庭提供幫助。早期教育機(jī)構(gòu)通過(guò)承擔(dān)幼兒教育與保育，將幼兒父母尤其是婦女從家庭中解放出來(lái)，促進(jìn)了母親就業(yè)，改善了婦女經(jīng)濟(jì)、家庭和社會(huì)的地位，提高了家庭生活質(zhì)量。

3.早期教育有助于社會(huì)公平

教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)，而早期教育公平是教育公平的起點(diǎn)。早期教育具有顯著的補(bǔ)償作用與功能，對(duì)處境不利兒童的早期教育，能有效提高和促進(jìn)這些兒童融入主流社會(huì)，降低因出生和成長(zhǎng)環(huán)境的不利所帶來(lái)的影響，減少社會(huì)分層現(xiàn)象和社會(huì)貧困。美國(guó)長(zhǎng)達(dá)三十年的“開端計(jì)劃”和“佩里早期教育項(xiàng)目”等追蹤研究均顯示，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)貧困、父母文化水平低的社會(huì)處境不利兒童實(shí)施早期教育，能成功地打破消極的貧窮循環(huán)圈，使其因認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性等各方面能力發(fā)展得更好，而更有可能完成高中學(xué)業(yè)并獲得工作上的成功，能自立而不是依靠社會(huì)福利，更有可能組建家庭并對(duì)婚姻生活忠實(shí)，減少未成年父母人數(shù)、減少特殊教育開支、增加高校畢業(yè)率、增加就業(yè)率、減少犯罪率等情況。

二 早期教育的市場(chǎng)失靈問(wèn)題需要政府干預(yù)

1.早期教育投入問(wèn)題

目前，我國(guó)早期教育是完全市場(chǎng)化的，即由私人投資建設(shè)早教場(chǎng)所、購(gòu)買相應(yīng)設(shè)施和教學(xué)玩具、招聘員工，再通過(guò)向家長(zhǎng)兜售其課程服務(wù)取得收入，其總收入扣除投資成本以及各種稅費(fèi)后的差額，即投資利潤(rùn)。為便于招生，早教機(jī)構(gòu)一般選擇在人流集中的位置，因而場(chǎng)地租金較高，在激烈競(jìng)爭(zhēng)下，其收費(fèi)不可能太高，導(dǎo)致其利潤(rùn)較低?？傮w來(lái)說(shuō)，早教機(jī)構(gòu)的場(chǎng)地租金、特許加盟費(fèi)、教學(xué)玩具采購(gòu)費(fèi)、員工工資構(gòu)成其成本的主要部分。早教機(jī)構(gòu)員工素質(zhì)要求較高，員工招聘困難、流動(dòng)性高，管理難度較大。作為私人投資，早教行業(yè)門檻高、投入大、管理難、利潤(rùn)低、投資回收期長(zhǎng)，這讓很多有意進(jìn)入的私人資本紛紛退卻。完全市場(chǎng)化的早期教育不利于吸引更多的資金投入到早期教育中來(lái)，進(jìn)而不利于早期教育事業(yè)在全社會(huì)的普及和發(fā)展。從解決早期教育巨大資金需求的角度來(lái)看，需要政府分擔(dān)相當(dāng)部分投入，還需要政府推出各種扶持政策吸引社會(huì)資本大量進(jìn)入早期教育領(lǐng)域，以分擔(dān)財(cái)政壓力，并充分利用市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促進(jìn)早期教育事業(yè)發(fā)展。

2.早期教育公平問(wèn)題

如上文所述，私人投資早期教育需要考慮進(jìn)入門檻、成本與利潤(rùn)、回收期限、管理難度等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。出于成本考慮，私人早教機(jī)構(gòu)的收費(fèi)不可能以低于成本的價(jià)格向支付能力較低的家庭提供服務(wù)。私人資本既沒(méi)有這個(gè)能力，也沒(méi)有這個(gè)意愿這么做。進(jìn)一步講，早期教育與服務(wù)的效用更多地體現(xiàn)為減少犯罪、減少貧困等社會(huì)效用，這部分成本完全由私人包括早教機(jī)構(gòu)和家庭來(lái)承擔(dān)，這是不公平的，因而也是沒(méi)有動(dòng)力的。因此，如果早期教育完全由市場(chǎng)提供，顯然弱勢(shì)人群的孩子將無(wú)法享受到應(yīng)有的早期教育，這對(duì)其將來(lái)的發(fā)展是不利的，對(duì)社會(huì)的和諧與發(fā)展也是不利的，要解決這個(gè)負(fù)激勵(lì)問(wèn)題，需要政府主動(dòng)承擔(dān)起保障所有兒童能平等享有早期教育機(jī)會(huì)的財(cái)政責(zé)任，需要一些優(yōu)惠政策吸引社會(huì)投資進(jìn)入早教行業(yè)。

3.早期教育監(jiān)管問(wèn)題

教育領(lǐng)域的消費(fèi)明顯帶有“不完全信息”的特征，家長(zhǎng)對(duì)什么是早期教育、什么是優(yōu)質(zhì)的早期教育并不具備完整的信息，在選擇中往往處于劣勢(shì)地位，不利于他們做出理性的選擇，有可能被誤導(dǎo)甚至欺詐，這就是市場(chǎng)化的早期教育可能導(dǎo)致的負(fù)外部性。由于行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)或?qū)I(yè)能力乃至職業(yè)倫理參差不齊等方面的原因，各個(gè)早教機(jī)構(gòu)往往會(huì)對(duì)早期教育的主要內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)等各執(zhí)一詞，一些實(shí)力較差的早教機(jī)構(gòu)所推出的教育內(nèi)容可能是缺乏核心理念引導(dǎo)的，甚至在實(shí)踐中為迎合家長(zhǎng)而出現(xiàn)各種違背幼兒教育規(guī)律的思想和做法。同時(shí)，在信息不對(duì)稱情況下，面對(duì)早教機(jī)構(gòu)的宣傳轟炸，作為消費(fèi)者的家長(zhǎng)也很難判斷早教機(jī)構(gòu)及其課程服務(wù)的優(yōu)劣、好壞，需要政府為其提供一些基本的幫助，需要政府管理風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，需要政府制定早教市場(chǎng)的規(guī)則，這些幫助其實(shí)就是居于公正中立者的政府才能提供的公共物品，這是市場(chǎng)無(wú)法自發(fā)提供的。

三 早期教育納入政府職能范圍是國(guó)際大趨勢(shì)

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)研究

美國(guó)的早期教育非常發(fā)達(dá)，但其發(fā)展也經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，其中，政府以科研成果為發(fā)展早期教育制造積極的社會(huì)輿論是其重要的經(jīng)驗(yàn)。在美國(guó)傳統(tǒng)的教育理念中，認(rèn)為家庭是對(duì)兒童進(jìn)行教育的主要場(chǎng)所。因此，許多人并不認(rèn)為早期教育機(jī)構(gòu)比家庭教育更有利于學(xué)前兒童的發(fā)展，一些州對(duì)發(fā)展早期教育并不支持，在早期教育方面的資金投入也很少。為提高公眾對(duì)早期教育價(jià)值的認(rèn)同程度，并通過(guò)公眾輿論促使州政府對(duì)發(fā)展早期教育的支持，美國(guó)聯(lián)邦政府積極投入資金，組織大學(xué)、專業(yè)組織的專家進(jìn)行早期教育研究，并及時(shí)公布科研成果，取得公眾的信任和支持，進(jìn)而推動(dòng)州政府積極發(fā)展早期教育。

2.加大財(cái)政投入

世界各國(guó)都很重視對(duì)早期教育的研究和政府管理。美國(guó)、英國(guó)、韓國(guó)、墨西哥、印度等很多發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家政府都把為家庭提供早期保健、保育和教育等方面的兒童早期發(fā)展服務(wù)作為國(guó)家優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，投入大量資金實(shí)施了以兒童早期教育為主題的國(guó)家行動(dòng)，并取得了巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。美國(guó)從1965年開始實(shí)施的《提前開始項(xiàng)目》到2005年的《入學(xué)準(zhǔn)備法案》，撥款金額由9600萬(wàn)美元上升到68.99億美元，40年間上升了70多倍，英國(guó)《確保開端計(jì)劃》財(cái)政預(yù)算金額從2001～2002年度的1.8億英鎊逐年增長(zhǎng)，截至2007～2008年度已高達(dá)17.6億英鎊，增長(zhǎng)了近10倍，印度面向社會(huì)處境不利兒童的《兒童綜合發(fā)展服務(wù)計(jì)劃》的投入在1992～1997年間就達(dá)到260億盧布，2002～2007年間更迅猛增至1168億盧布。各國(guó)充足的早期教育經(jīng)費(fèi)最大限度地保障了早期教育的穩(wěn)步發(fā)展。

3.以立法為保障

為了促進(jìn)早期教育的發(fā)展與進(jìn)步，許多國(guó)家先后制訂了一系列早期教育法規(guī)和政策。美國(guó)聯(lián)邦政府先后通過(guò)了《兒童保育法》《提前開始法》《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》等多部法規(guī)保障學(xué)前教育的發(fā)展。澳大利亞早在1972年就頒發(fā)了《兒童保育法案》，葡萄牙于1997年制定了《學(xué)前教育法》，德國(guó)于1990年實(shí)施《兒童及青少年救助法》，2007年開始實(shí)施《聯(lián)邦父母津貼法案》。印度在2003年和2005年先后頒布《國(guó)家兒童》和《國(guó)家兒童行動(dòng)計(jì)劃》，日本于2004年提出“幼小一貫教育學(xué)?！眲?dòng)議，2006年正式實(shí)行“幼小銜接推動(dòng)班”制度，為未來(lái)推行“幼小一貫教育學(xué)?！庇?jì)劃做準(zhǔn)備；英國(guó)也出臺(tái)了很多項(xiàng)早期教育政策，如“確保開端”項(xiàng)目《每個(gè)孩子都重要》《兒童十年保育策略》《2006年兒童保育法》《早期奠基階段規(guī)劃》《兒童計(jì)劃》等。

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