小學(xué)心理輔導(dǎo)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】活動性 參與性 開放性 體驗性
班級心理輔導(dǎo)，是指依據(jù)心理學(xué)原理和有關(guān)教育學(xué)原理，以班級為單位，通過課程方式，面向全體學(xué)生，有目的、有計劃、有組織實施的一種心理輔導(dǎo)形式。直接滿足學(xué)生維護和發(fā)展自身的心理健康的需要是班級心理輔導(dǎo)的目標。為此開展班級心理輔必須結(jié)合小學(xué)生容易焦慮、煩惱，自尊心強，對抽象枯燥的說教難于接受，對脫離生活的事例不感興趣的心理特點，從活動性、參與性、開放性、體驗性四個方面著眼，創(chuàng)新班級心理輔導(dǎo)的形式，營造和諧的心理氛圍，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在班級心理輔導(dǎo)中正確認識自我，增強自我完善的能力，提升班級心理輔導(dǎo)效能。
一 結(jié)合小學(xué)生的心理特點，以活動的形式開展班級心理輔導(dǎo)
由于小學(xué)生的年齡心理特點，對枯燥的理論說教難以接受甚至產(chǎn)生抗拒的情緒，為了使枯燥的理論具有可接受性，班級心理輔導(dǎo)可采用學(xué)生喜聞樂見的活動形式來開展。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、小組討論、角色扮演、小調(diào)查等各種活動形式進行心理輔導(dǎo)，班級心理輔導(dǎo)活動設(shè)計要求體現(xiàn)目標，圍繞主題展開；在活動設(shè)計中，教師要注重活動內(nèi)容的豐富性和趣味性，形式的靈活性和多樣性，使學(xué)生在愉悅的氛圍中感受自我教育的樂趣。在組織和引導(dǎo)學(xué)生活動過程中，講授時間要明顯比其它科目少，但是對講授質(zhì)量的要求更高：在活動前要充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情；活動中要啟發(fā)學(xué)生自己思考；消除過度焦慮等消極情感，培養(yǎng)自覺調(diào)節(jié)、控制情感的能力。如低年級的教師為提高學(xué)生的自控能力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，上了一節(jié)題為《管住自己》的班級心理輔導(dǎo)課，教師針對存在于學(xué)生中帶有普遍性和傾向性（貪吃、貪玩，明知這種行為不對，但又管不住自己）的心理問題，以活動課的形式開展班級心理輔導(dǎo)?；顒诱n上，教師首先聯(lián)系學(xué)生生活的實際通過小品表演展示明明的煩惱，由于家庭條件好，明明又貪吃，經(jīng)常吃巧克力等零食，結(jié)果長得非常胖，爬樓梯都喘氣，放學(xué)回家對游戲機愛不釋手，玩到很晚也不睡覺，白天不愿意起床，上課經(jīng)常遲到，他知道這樣做不好，但又管不住自己，所以很煩惱。教師讓學(xué)生開展小組討論，幫小明想出解決問題的方法。在小組里同學(xué)們都紛紛想辦法出主意，提出了很多提高自控能力的好方法，整個課堂都活了起來，充分發(fā)揮了學(xué)生群體的作用，在有效地幫助學(xué)生解決心理問題的同時又幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高自控的能力。
二 營造和諧的心理氛圍，調(diào)動學(xué)生全員參與的積極性
班級心理輔導(dǎo)的目標是全體參與者在心理和行為上積極改變，班級心理活動的過程中全員參與是最為重要的原則之一。為了真正做到課堂活動一個也不能少，在活動設(shè)計時既要面對全體學(xué)生，同時又要尊重學(xué)生的個體差異，有意進行特殊的準備，使學(xué)生在活動中人盡其才，充分體現(xiàn)每個人的主體地位。此外還要樹立學(xué)生正確的自我認識，建立良好的自我評價機制，從而增強自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。集體是大家的集體，沒有全員的參與，就沒有集體的完整。為了讓全班同學(xué)都能體會到在集體中的不能缺少和不可替代，在班級心理輔導(dǎo)課上讓學(xué)生用分組合作的形式進行活動，并明確提出小組活動的要求：一是每位組員都有權(quán)利和義務(wù)參與小組討論，發(fā)表自己的觀點，為小組討論做貢獻；二是相互的幫助；三是互相尊重，當有不同的觀點時，只發(fā)表觀點，而不針對個人。這樣一來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，保證每一個學(xué)生在集體中得到充分的尊重、理解，沒有被諷刺、譏笑、挖苦、鄙視等顧忌和可能，學(xué)生能夠毫無顧忌地把自己的經(jīng)驗、困惑、煩惱、體驗表達出來。與此同時，教師在活動前、活動中、活動后都要注重營造愉悅、和諧的心理氛圍：一方面不能忽視那些內(nèi)向、靦腆的學(xué)生，鼓勵他們積極的表達自己的感受、看法或在演練中扮演適當?shù)慕巧?；另一方面對那些特別積極表現(xiàn)自己的學(xué)生，不能生硬地打斷他們，而應(yīng)向他們講清楚，大家共同參與的活動才是成功的活動，鼓勵他們給別人提供表達的機會。教師在學(xué)生中發(fā)揮平衡、協(xié)調(diào)作用，給每個學(xué)生參與活動的同等機會，使每一位學(xué)生都有所收獲。
三 開放型的心理輔導(dǎo)方式讓學(xué)生打開心鎖，正確認識自我
班級心理輔導(dǎo)須讓學(xué)生打開心鎖，敞開心扉，把自己的真實感受表達出來。只有這樣，才能使輔導(dǎo)具有針對性和實效性。這就要求班級心理輔導(dǎo)課必須是開放型的，也就是在操作中，整個過程的組織形式和方式都應(yīng)該是開放的，教師與學(xué)生的語言交流也必須是開放的，教師在非必須價值澄清的時候，要善于運用延時評價和模糊評價，給學(xué)生表達真情實感的機會。如教師在題為《昨天、今天、明天》的心理輔導(dǎo)課中，鼓勵學(xué)生大膽說出以往遇到的不愉快的事情，或煩惱，找出造成這些不愉快事情的原因，并讓大家?guī)椭湎氤雠沤鉄赖姆椒?，在具體事例中，幫助學(xué)生正確認識自我，總結(jié)昨天，把握今天，用積極、樂觀的人生態(tài)度迎接明天。
四 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗中增強自我完善的能力
創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點與心理需要，運用多種方法，設(shè)置與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的有助于問題解決的問題情境。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，激發(fā)探究欲望，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，通過環(huán)境體驗、事件經(jīng)驗，提高學(xué)生自我教育、自我完善的能力。班級心理輔導(dǎo)雖也屬于有計劃的教育活動，但十分強調(diào)以學(xué)生為中心的立場，離開學(xué)生生活實際的強制灌輸，是達不到目的的，要盡可能地結(jié)合學(xué)生生活中的實例。從學(xué)生熟悉的人、事開始，最能激發(fā)興趣。如一年級的教師上題為《學(xué)會交朋友》一課時，創(chuàng)設(shè)小紅在與人交往過程中由于態(tài)度不好，不文明、沒禮貌，不會尊重他人，結(jié)果交不到朋友的情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗交朋友的要領(lǐng)，掌握交往的技巧，增強自我完善的能力。與此同時，在課程進行中，給學(xué)生留下充足的時間，讓他們表達自己的實際體驗、自己的看法。這時，輔導(dǎo)人員的角色更多地不是宣講者，而是傾聽者、對話者，這樣班級心理輔導(dǎo)才能收到水到渠成的效果。
參考文獻
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第2篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)總結(jié)范文
一． 領(lǐng)導(dǎo)重視，機構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺
根據(jù)國家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開
展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日常化的開展，XX年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達了
永教[XX]151號“關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級評估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。
二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實開展
為貫徹國家教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關(guān)于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學(xué)心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。
三、構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法
為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)。一級工作機構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級工作機構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級工作機構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實施學(xué)校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長負責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學(xué)生心理的健康和發(fā)展負有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動、積極地爭取和接受上級指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。
我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進教師的考核條件之一。
我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。
四、加強培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)
為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓(xùn)活動，爭取到XX年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：
1．確定**市教師進修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負責(zé)教師的培訓(xùn)工作。
2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，
把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。
3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進修學(xué)習(xí)、聘請專家學(xué)者來**講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到**講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學(xué)習(xí)。
4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。
6．培訓(xùn)活動有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動也即將展開。本學(xué)期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導(dǎo)。
7．學(xué)生心理健康教育工作緊鑼密鼓地進行。各學(xué)校都已經(jīng)成立了心理輔導(dǎo)室并著手開展宣傳活動、建立學(xué)生心理擋案、開展團體輔導(dǎo)和個體輔導(dǎo)、開設(shè)心理輔導(dǎo)課，以多種方式、多條途徑促進學(xué)生心理健康。
第3篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)總結(jié)范文
為貫徹教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，我校將心理健康教育作為思想教育的重要組成部分，通過多種方式對學(xué)生進行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
一、指導(dǎo)思想：
提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平是教改的重要內(nèi)涵，國家教委新制定的中小學(xué)德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學(xué)德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學(xué)生進行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
二、成立領(lǐng)導(dǎo)小組
組
長：#
副組長：#
成
員：各班班主任
三、具體目標：
1、注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作，做好個案輔導(dǎo)、登記工作。
2、重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。
3、重視學(xué)生心理團體輔導(dǎo)工作。
4、不斷豐富教師的教學(xué)策略，有效提高教育教學(xué)水平。
5、做好家長的心理健康知識講座。
6、充分利用班隊會加強對學(xué)生的心理健康教育。(每學(xué)期最少開設(shè)一節(jié)以心理健康為內(nèi)容的主題班隊會)
四、工作重點
1、通過心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生認識自己，增強調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。
2、通過心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信，友善待人，學(xué)會溝通，誠實守信，開拓創(chuàng)新，追求向上，不畏艱難的健全人格。
3、通過心理健康教育，使學(xué)生善于控制調(diào)節(jié)自己，排除心理困擾和行為偏差，樹立人生理想，并具備個人發(fā)展能力。培養(yǎng)學(xué)校、家庭、社會適應(yīng)能力和人際交往能力。
4、對少數(shù)有心理困惑或心理障礙的學(xué)生，給予有效心理輔導(dǎo)，盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，增強自我發(fā)展能力。
五、工作措施
1、加強心理健康教育的組織管理，建立以班主任、思政教師為主體，以兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育工作體制。
2、加強對教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以班主任、兼職心理輔導(dǎo)教師為主，重點學(xué)習(xí)《心理健康教育教師培訓(xùn)手冊》和《中小學(xué)心理健康教育理論》、《中小學(xué)生心理健康咨詢》等心理理論知識。
3、開展心理健康教育的教科研，研究落實心理健康教育的辦法和途徑。
4、設(shè)立心理咨詢信箱，及時廣泛的做好不同心理疾患的學(xué)生思想工作。
5、開展學(xué)生心理調(diào)查，每學(xué)期至少一次問卷調(diào)查，掌握學(xué)生心理狀況及動態(tài)。
6、每學(xué)期組織實施對全體學(xué)生開展一次心理健康專題講座。
第4篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)總結(jié)范文
心理健康的標準之一，是“情緒穩(wěn)定，情緒反應(yīng)正常”。據(jù)有關(guān)研究，我國小學(xué)生焦慮水平超出正常值，并且逐年上升。隨著時展，人們開始認識到情緒品質(zhì)的重要性，但是，現(xiàn)今學(xué)校教育仍然缺乏發(fā)展學(xué)生良好情緒品質(zhì)的顯形的和隱形的計劃課程，從整體上看中小學(xué)生情緒發(fā)展水平較低。下面，就以《快樂時光》活動課為例，對該課程的設(shè)計和實施進行基本的分析和介紹及思考。
一、目標設(shè)計
活動課《快樂時光》，將學(xué)生情緒發(fā)展列入課程目標，通過活動課程疏導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生的焦慮，達到提高學(xué)生情緒認知能力、學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)和自我健康保護基本方法的目的，使課堂教育成為引導(dǎo)學(xué)生情緒健康發(fā)展的主要途徑。
1.該課程設(shè)計依據(jù)：該心理輔導(dǎo)活動課設(shè)計以人本主義教育心理觀作為理論指導(dǎo)，重視學(xué)生的精神需要和個人體驗，強調(diào)每一個主體都參與其中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的心理交流，使學(xué)生不僅是從教師那里、更重要的是從活動課形成的心理場獲得心理支持和經(jīng)驗，優(yōu)化情緒品質(zhì)，增進心理健康。
2.本活動課依據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的心理特點而設(shè)計。小學(xué)四、五年級學(xué)生的抽象思維開始迅速發(fā)展，自我意識、獨立意識明顯增強，成長中面臨各種人生課題而產(chǎn)生的煩惱和焦慮，也隨年齡的增長而增多：學(xué)業(yè)壓力，同伴關(guān)系，親子關(guān)系，師生關(guān)系，自我概念都帶給小學(xué)高年級學(xué)生很多煩惱。小學(xué)中低年級的學(xué)生更多的是通過對權(quán)威的服從來化解消極情緒，五年級的學(xué)生由于已有相當?shù)莫毩⒁庾R，對權(quán)威的認同不再是無條件的，這就使他們處于既依賴又獨立、既認同又批判的心理沖突之中，面臨苦惱，他們就不一定從教師、家長那里去尋求幫助和心理支持（尤其是煩惱來自教師或家長時）。五年級的學(xué)生還不具有明顯的閉鎖性，他們來自異性情感挫折的煩惱還很少，他們在教師和同學(xué)面前還能夠坦然，較少顧忌，采用這種在群體中述說煩惱的方式切實可行。
二、課程實施程序
1.活動課開始，播放快樂的音樂，教師用關(guān)切的語調(diào)開始引導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們每一個人都是老師深愛的學(xué)生，你們每人都是一本生動的豐富的書；在老師眼里，你們生氣勃勃；你們的聰慧，你們的純潔，你們的進步，你們的成長，讓老師讀也讀不夠。你們有成長的歡樂，也都有成長的苦惱，老師非常希望能夠幫助你們。今天，你們就把自己說給大家聽，同學(xué)們一起分享你的快樂如何呢？
2.全班學(xué)生興高采烈說不完的快樂事情。
3.教師總結(jié)：歸納性地進行情緒認知指導(dǎo)，總結(jié)使自己快樂方法等。
4.全班學(xué)生在激勵性的輕松愉快的音樂中，手拉手放聲歌唱英文快樂歌，全課結(jié)束。
三、該活動課要達到的目的和實施原則
（一）了解學(xué)生的情緒狀況
《快樂時光》所針對的的小學(xué)高年級學(xué)生，心理健康教育我覺得小學(xué)還是要多以正面引導(dǎo)為主，教會學(xué)生多用欣賞的眼光看世界，樂觀地對待人生。
如學(xué)生編排的小品內(nèi)容有考試沒考好；父母離異，不管自己；父母懷疑自己，不信任自己；同學(xué)之間鬧矛盾；被好朋友誤會，解釋也沒能消除；經(jīng)常被人欺負；全班哄堂大笑，自己感到屈辱萬分；當班干部，得罪了同學(xué)，沒被評上三好學(xué)生；父母無緣無故地發(fā)脾氣；媽媽心情不好就打罵自己；父母不講道理；被老師懲罰，告狀，冷落；擔(dān)心老師不喜歡自己了等等。
通過同學(xué)們自己編排小品、講笑話等形式讓同學(xué)們觀看，故事中的人物是如何擺脫煩惱獲得快樂的，從而學(xué)生達到了自我教育的目的，而不是叫學(xué)生如何做。（表演要求：真實、生動、必須想出辦法來解決問題、同學(xué)們針對各種各樣的方法想象出會有什么樣的結(jié)局、開闊視野的同時教會了更多地解決問題的方法，真可謂條條大路通羅馬。）
（二）體現(xiàn)心理輔導(dǎo)的原則
“無濾過認知、無批評”的原則：心理輔導(dǎo)與思品教育的一個重要區(qū)別，就是強調(diào)接納、無批評。由于各自的課程目標不同，所以內(nèi)容、方法和學(xué)科特點都不同。從內(nèi)容上區(qū)別，思品教育主要解決價值觀、人生觀的問題，而心理輔導(dǎo)主要解決情緒情感問題，尤其是消極情緒問題；從方法上區(qū)別，思想教育重在灌輸，而心理輔導(dǎo)重在溝通、理解和疏導(dǎo)；從學(xué)科教學(xué)特點區(qū)別，思品教育是學(xué)科邏輯的，而心理輔導(dǎo)則是問題邏輯的、生活邏輯的。因此，心理輔導(dǎo)課必須是重視個人體驗，重在溝通、疏導(dǎo)，必須是無濾過認知的、無批評的。教師的指導(dǎo)語、過渡語和課堂評價都要體現(xiàn)這一原則。
第5篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)總結(jié)范文
在市教體委和市園區(qū)實驗工作指導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，我市心理健康教育園區(qū)實驗方案于2000年年初正式啟動。經(jīng)過半年多的努力，區(qū)域性整體推進中小學(xué)心理健康教育的探索和研究已初見成效。在園區(qū)推進心理健康教育中，我們努力營造一種氛圍、把握兩條主線、做到三個落實、加強四個滲透、達到五個結(jié)合、抓好六個環(huán)節(jié)。
一、營造一種氛圍
學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和形成需要全方位、多渠道、多形式的教育，需要全體教育工作者及學(xué)生、家長、社區(qū)的共同參與。所以，我們在推進實驗過程中，要求通過各種教育形式和教育手段全面啟動心理健康教育，全體教職員工在教育教學(xué)過程中全員參與和全程滲透心理健康教育。初期的實踐證明，這種全員參與、全方位滲透、整體推進心理健康教育的做法，對順利開展園區(qū)實驗工作，促進心理健康教育水平提高，是行之有效的。
二、把握兩條主線
園區(qū)實驗研究的主要任務(wù)是：1、面向全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。2、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快地擺脫煩惱，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。在推進園區(qū)實驗過程中，我們始終抓好面向全體學(xué)生的發(fā)展性、預(yù)防性心理輔導(dǎo)和面向個別學(xué)生的補救性心理輔導(dǎo)兩條主線，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)其潛能，增強適應(yīng)能力，預(yù)防、矯治學(xué)生的問題行為，促進學(xué)生生活上自理、行為上自律、心態(tài)上自控、情感上自悅，最終促進人格的健全發(fā)展。
三、做到三個落實
1．組織落實
(1)園區(qū)成立上虞中學(xué)校長為組長、學(xué)區(qū)負責(zé)人和百官鎮(zhèn)教辦主任為副組長、務(wù)實驗學(xué)校校長為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)園區(qū)中小學(xué)的心理健康工作，負責(zé)園區(qū)實驗的組織協(xié)調(diào)和后勤保障工作。
(2)成立學(xué)區(qū)負責(zé)人為組長、務(wù)實驗學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為組員的心理健康教育園區(qū)實驗工作小組，負責(zé)園區(qū)實驗方案的制訂、實施和考評，具體指導(dǎo)園區(qū)中小學(xué)的心理健康教育和園區(qū)日常管理工作。
(3)園區(qū)各中小學(xué)建立校長為組長的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和分管領(lǐng)導(dǎo)為組長的學(xué)校實驗工作小組，建立校長領(lǐng)導(dǎo)的、以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團隊干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。
2．計劃落實
2000年年初，按照教育部關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的意見和市教體委的工作思路，我們制訂了《上虞市心理健康教育園區(qū)工作計劃》。根據(jù)工作計劃，我們又制訂了《上虞市心理健康教育園區(qū)實驗方案》。在實驗方案中，我們對園區(qū)實驗研究的基本原則、主要任務(wù)、教育途徑、基本內(nèi)容、研究方法與步驟、保障機制和研究成果作了充分的說明和論證。園區(qū)各單位把開展心理健康教育工作作為深化素質(zhì)教育的重大舉措認真研究，并積極創(chuàng)造條件穩(wěn)步組織實施，將其列入議事日程，結(jié)合學(xué)校的實際條件創(chuàng)造性地開展工作，制訂了各校心理健康教育實施計劃。
3、措施落實
(1)在推進園區(qū)工作中注重典型示范、以點帶面、科研先導(dǎo)、經(jīng)驗引路。我們首先確定8所中小學(xué)為園區(qū)實驗學(xué)校，以《中小學(xué)心理健康教育區(qū)域性整體推進策略研究》總課題為龍頭，要求8個實驗校都進行課題研究，把科研、教育教學(xué)實踐與行政推動結(jié)合起來，邊研究邊推進，邊推進邊研究，注意及時總結(jié)經(jīng)驗，充分發(fā)揮示范實驗學(xué)校典型引路的作用，探索最優(yōu)化的學(xué)校心理健康教育機制。
(2)抓住關(guān)鍵，選準切入口，構(gòu)建全方位的、立體的、開放的學(xué)校心理健康教育運作機制。我們把學(xué)校心理健康教育師資培訓(xùn)作為開展心理健康教育工作的關(guān)鍵來抓。把開設(shè)心理健康教育活動課和開展心理輔導(dǎo)作為開展學(xué)校心理健康教育工作的切入口。我們先后舉行了心理健康教育活動課觀摩、活動課優(yōu)秀教案評選、優(yōu)秀論文評比和心理輔導(dǎo)現(xiàn)場會等活動。在此基礎(chǔ)上，全面推進心理健康教育工作，發(fā)掘?qū)W校每項工作中的心理健康教育因素，有目的有意識地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的全過程之中。
(3)學(xué)校之間加強合作交流、縱橫聯(lián)動、相互促進，注重心理健康教育的階段性、層次性和序列性。由于學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性，因此在開展心理健康教育過程中，各學(xué)段、各年級之間都特別注意銜接，小學(xué)、初中、高中加強縱向聯(lián)合，同時各學(xué)段的學(xué)校之間也注重橫向聯(lián)合，加強協(xié)作研究，經(jīng)常進行經(jīng)驗交流，并實行心理健康教育資源共享，相互促進，共同提高心理健康教育的實效性。園區(qū)堅持每月一次在各實驗學(xué)校輪流召開實驗工作小組例會制度，會上認真交流各校工作，及時總結(jié)。
四、加強四個滲透
1．滲透到班主任工作中
在目前心理健康教育專職教師缺乏的情況下，對學(xué)生的心理輔導(dǎo)在很多時候、很多情況下都是由班主任老師承擔(dān)的。園區(qū)各中小學(xué)始終把班主任當成學(xué)校開展心理健康教育的主力軍，一方面給班主任壓擔(dān)子，規(guī)定每周一天的晨會課為心理健康教育活動課，每月一節(jié)班隊課開展心理健康教育活動，每學(xué)期初每位班主任制訂好班級心理健康教育活動計劃；另一方面通過每月一次的心理健康教育工作例會，組織評選“最佳心理健康教育論文”、“最佳心理健康教育個案報告”、“最佳心理健康教育活動課教案”等手段，引導(dǎo)班主任不斷提高心理輔導(dǎo)水平。
2．滲透到少先隊、共青團活動中
各實驗學(xué)校在全面了解、研究學(xué)生心理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建以“班隊活動為載體，全面推進學(xué)校心理健康教育”的教育模式，在模式運作過程中，學(xué)校先對學(xué)生中可能出現(xiàn)的種種心理問題進行分析、歸類、列出序號，對各班主任進行全面的培訓(xùn)，對以班隊活動為載體的心理健康教育的組織形式進行開發(fā)性研究，全面推進了學(xué)校的心理健康教育。例如：在舉行紀念革命烈士的團隊活動中，學(xué)習(xí)革命先輩，增強奮發(fā)向上、立志成才意識；在開展“干部輪換”的團隊活動中，進行“對待落選的心理調(diào)適”、“干部輪換與人際關(guān)
系”的專題輔導(dǎo)，讓干部們積極參與，培養(yǎng)競爭意識，通過“自我發(fā)現(xiàn)”“自我評價”“自我調(diào)控”“自我發(fā)展”，塑造學(xué)生健康的心理品質(zhì)。
3．滲透到課堂教學(xué)中
在心理健康教育過程中，我們始終把課堂教學(xué)作為學(xué)校心理健康教育的重要途徑之一，圍繞以下六個方面促進學(xué)生的心理發(fā)展：(1)以學(xué)生為中心，促進學(xué)生的心理發(fā)展。(2)以問題為中心，幫助學(xué)生解決心理問題。(3)以活動為中心，加強心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。(4)以激勵為原則，對學(xué)生施以積極的心理暗示。(5)以方法為重點，使學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。(6)以自身為榜樣，激發(fā)學(xué)生積極的心理體驗。
4．滲透到家庭教育中
心理健康教育是一項社會系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和全社會的共同參與。在開展心理健康教育活動中，務(wù)實驗學(xué)校定期舉辦家長學(xué)校，對學(xué)生家長進行心理健康教育知識的宣傳教育，指導(dǎo)家長在家庭教育中配合學(xué)校開展心理健康教育，并緊緊依靠園區(qū)內(nèi)各居委會、村委會，在社區(qū)教育活動中廣泛滲透對青少年兒童的心理健康教育，形成全社會齊抓共管的合力。通過對家長進行心理健康教育知識培訓(xùn)等途徑，向家長傳授與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的家教方法，使家長能以平等、民主的態(tài)度對孩子進行正確的家庭教育、心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭教育環(huán)境。
五、達到五個結(jié)合
1、全面教育與個別輔導(dǎo)結(jié)合。
2、專兼職心理教師和全體教師結(jié)合。
3、校內(nèi)教育與家庭教育結(jié)合。
4、心理健康教育與學(xué)校日常教育活動、團隊活動、德育工作、班主任工作相結(jié)合。
5、常規(guī)工作與課題研究結(jié)合。
六、抓好六個環(huán)節(jié)
1．開設(shè)心理健康教育活動課
目前，園區(qū)各中小學(xué)都普遍開設(shè)心理健康教育活動課，有的設(shè)在晨會課，有的設(shè)在班隊活動，也有的專門開設(shè)心理輔導(dǎo)課，但都是以活動的形式將所要傳授的心理知識寓于活動之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育。
2．舉辦心理健康教育專題講座
為全面推進園區(qū)中小學(xué)心理健康教育，園區(qū)前后舉辦了三次由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加的全市性中小學(xué)心理健康教育專題講座，市教體委在暑期也組織了由全市中小學(xué)教師參加的輔導(dǎo)報告。除此之外，各校也紛紛邀請專家給師生作輔導(dǎo)報告，這對學(xué)校開展心理健康教育起到很大的推動作用。
3．開展小型多樣的以心理健康教育專題為主的系列活動
學(xué)校經(jīng)常開展以學(xué)生為主體、小型多樣的以心理健康教育專題為主的系列活動，有利于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成和培養(yǎng)。各校開展的“悅納他人，悅納自我，自信地笑對每一天”和“與父母的心靈溝通”等系列活動，達到了良好的效果。
4．開設(shè)“熱線”電話、“知心”信箱對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)
現(xiàn)在，園區(qū)許多中小學(xué)開設(shè)了熱線電話和知心信箱。熱線電話的開通和心理信箱的設(shè)立進一步加強了師生之間的溝通和感情交流。
5．建立心理輔導(dǎo)室，對學(xué)生進行心理咨詢和心理輔導(dǎo)
加強面向個別學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動，主要側(cè)重于解決個別學(xué)生存在的心理困擾。通過建立學(xué)校心理輔導(dǎo)室，務(wù)實驗學(xué)校進一步加強了輔導(dǎo)的針對性，對學(xué)生心理問題的了解更加深入。
6．利用板報、宣傳窗、廣播、電視、報刊等開展宣傳教育活動
第6篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)總結(jié)范文
課堂是由教師、學(xué)生及環(huán)境三個要素組成的復(fù)雜體系，是實施教學(xué)的主渠道。但是在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生存在著各種各樣的問題。筆者通過問卷調(diào)查，分析得出小學(xué)中高年級學(xué)生占主流的課堂問題行為是：隨便和周圍同學(xué)講話，故意打斷老師的講話，寫其他學(xué)科作業(yè)，看課外書，注意力不集中，小動作多，傳紙條，遞東西，害怕老師提問，尤其注意力不集中所占比例達到30%。這些行為不但影響了自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成績不斷下降，而且還影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，致使他們的注意力隨時被打斷，并阻礙老師的教學(xué)，打斷正常的教學(xué)秩序，直接影響到課堂教學(xué)效率，影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。我們將存在這類行為問題的學(xué)生，稱之為特殊生。由于小學(xué)生身心各方面的發(fā)展不成熟，使他們很難長時間集中注意力，而注意力不集中則將導(dǎo)致后續(xù)一系列課堂行為問題的產(chǎn)生，因此解決小學(xué)生注意力的問題成為重中之重。
學(xué)生的健全發(fā)展是學(xué)校教育的宗旨，而這些問題的出現(xiàn)給我們的教育提出了更高的要求，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)，不但要保證課堂的教學(xué)效率，促進學(xué)生外部行為的改變，更要深入學(xué)生內(nèi)部心理活動過程，關(guān)注學(xué)生的認知、意識等隱性的心理過程，通過學(xué)生內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，逐步改善學(xué)生的行為特點，提高其認知水平，矯正不良行為。鑒于此，筆者首次嘗試利用團體動力學(xué)，通過團體互動的模式讓每個成員不斷地接觸團體中注意力有所改善的其他人，彼此進行有力的真實流，從而提高個體的注意力水平，提升自我價值感。
一、團體心理輔導(dǎo)方案的實施
本次團體心理輔導(dǎo)所選取的成員是經(jīng)過問卷調(diào)查和訪談抽取出來的具有典型課堂注意力不集中現(xiàn)象，且行為問題突出的16名四年級學(xué)生，根據(jù)他們的特點設(shè)計了輔導(dǎo)方案。每周一次，每次50分鐘，具體內(nèi)容如表1所示。
二、團體心理輔導(dǎo)結(jié)果分析與經(jīng)驗總結(jié)
1.結(jié)果分析
（1）團體成員注意力的顯著變化。在注意力測驗中85%的成員居于高分段，即他們能在自己想做的事情上保持相當長的時間和高效的注意力。如：做試卷時，你會經(jīng)常漏掉題目嗎？全體成員都選擇“不會”。在訪談中，成員意識到自身的進步，善于接納并傾聽組員的建議。比如，成員CYF在第一次的團體輔導(dǎo)中完全靜不下心來傾聽領(lǐng)導(dǎo)者講游戲規(guī)則和團體契約，更無法專注于成員在活動中的表現(xiàn)，在團輔室里玩鬧，極大地影響了其他成員。但是在后面的活動中卻能快速站好隊，認真聽游戲規(guī)則，并將心理能量集中于當前的活動，不易受到外界環(huán)境的干擾，也樂于關(guān)注其他成員，并與其建立良好的同伴關(guān)系。
（2）成員心理品質(zhì)的良性發(fā)展。通過團體內(nèi)人際交互作用，促使每個團體成員多次重復(fù)適應(yīng)不良的交流，讓他們擁有機會不斷進行反思與理解。在成員與成員、成員與領(lǐng)導(dǎo)者持續(xù)不斷的相互影響中，他們認識到每個成員此時此地的感受都與其他成員有關(guān)，同樣的，他在團體中整體感受的品質(zhì)也被其他人所影響。在團體輔導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)，成員不但專注力提升，而且變得更加的勇敢、自信、具有抗挫能力。比如：在平常的課堂上，這些學(xué)生經(jīng)常會無視課堂紀律，隨意插嘴、講話，甚至于離開座位，經(jīng)過團體心理輔導(dǎo)后，發(fā)現(xiàn)成員更有禮貌了，會主動打招呼，在課堂上能認真聽講，積極舉手發(fā)言，做小動作的次數(shù)也明顯減少。
（3）成員自我效能感的增強。在班級里由于人數(shù)眾多，課堂時間有限，老師關(guān)注面受限，易使一部分同學(xué)游離于課堂外。而在團體活動中，每個成員均參與到活動中，領(lǐng)導(dǎo)者對于成員的反應(yīng)能及時做出恰當?shù)姆答?，加上其他成員的關(guān)注，致使每位成員的自我效能感和自尊水平逐漸提高，自我控制能力也逐步增強。
2.經(jīng)驗總結(jié)
（1）注意對成員活動的及時反饋。比如：對活動規(guī)則的講解，要及時詢問成員：“對規(guī)則有不清楚的，請舉手?！蓖瑫r澄清活動目標并對規(guī)則強化。在活動過程中要關(guān)注成員的行為和情感反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)有成員在游戲中沒能順利完成或是遇到困難，應(yīng)及時做出反應(yīng)，可以上前輕拍其肩膀表示支持，或是對其點頭、微笑表示鼓勵。發(fā)現(xiàn)成員情緒低落時，應(yīng)及時給與疏導(dǎo)，調(diào)整好狀態(tài)，更好地投入到活動中。及時反饋可以有效提高成員對自己在活動中的表現(xiàn)的觀察，進行適當?shù)淖晕艺{(diào)整，最終得以自我成長。
（2）重視活動后的分享。團體心理輔導(dǎo)最重要的環(huán)節(jié)就是活動后的分享，通過成員將自己的真實感受在團體內(nèi)分享，可以讓其他成員得到啟發(fā)，彼此達到心靈的交流，情感上的共鳴。比如：在傳話游戲中，要求成員小組內(nèi)分享，傾聽成員在活動中的感受，以及獲勝的方法。此后，全體成員圍圈而坐，每組派代表發(fā)言，其他成員補充。通過分享，成員之間能夠敞開心扉，認同彼此的感受，認識到同樣的活動不同的人會有不同的收獲，從而提高對自身的認知。
（3）團體輔導(dǎo)和個體輔導(dǎo)相結(jié)合。在團體輔導(dǎo)過程中要時刻關(guān)注每個成員的心理動態(tài)和情緒體驗，及時疏導(dǎo)并輔以個別咨詢，有助于讓成員更快地調(diào)整心態(tài)，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式。由于成員選取的特殊性，需要領(lǐng)導(dǎo)者在活動中付出更多的努力，關(guān)注每個成員的心理動態(tài)和情緒反應(yīng)，如：與其他成員的意見相佐，發(fā)生爭執(zhí)或是受到排擠時等，應(yīng)及時做出相應(yīng)的處理，而不是單純地給予懲罰或漠視，可進行個別輔導(dǎo)。在活動中若發(fā)現(xiàn)成員的情感卷入程度很深r，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)在當天的團體結(jié)束后，對該成員進行個別梳理，讓其走出團體活動過程中帶來的負性情緒。
第7篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】未成年人；心理健康；輔導(dǎo)站；探索
【中圖分類號】G441
未成年人正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理心理的發(fā)育、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面遇到各種各樣的心理困惑，不少未成年人出現(xiàn)了任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等各種不健康心理與行為，嚴重者甚至走上違法犯罪的道路，嚴重危害了社會、家庭和學(xué)校。因此，應(yīng)高度關(guān)注未成年人的心理健康教育工作。
近年來，教育部門在開展未成年人心理健康教育方面取得了較好效果，鑒于我市心理健康教育發(fā)展不平衡，為使更多未成年人得到心理健康教育服務(wù)，我們與團市委聯(lián)合建立了未成年人心理健康輔導(dǎo)站（以下簡稱輔導(dǎo)站），目的在于整合心理健康教育資源，形成合力，為未成年人開展心理健康服務(wù)。實施兩年來，取得較好效果，現(xiàn)闡述如下：
1實施方法
1.1組建領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)建立由市教育局、團市委領(lǐng)導(dǎo)組成的"未成年人心理健康輔導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組"，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在團市委宣傳部，其屬下的市義工聯(lián)負責(zé)日常管理，市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心負責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
1.2制定實施意見包括建立輔導(dǎo)站運作機制、人才保障機制、專家督導(dǎo)機制，建全檔案管理，明確輔導(dǎo)內(nèi)容及值班接訪安排等。
1.3建設(shè)心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)一個多功能的輔導(dǎo)站，以心理輔導(dǎo)熱線為主，面談為輔。在團市委12355青少年維權(quán)熱線服務(wù)的基礎(chǔ)上，增加心理輔導(dǎo)內(nèi)容，免費為未成年人提供心理熱線咨詢，同時為有需要的未成年人提供面談輔導(dǎo)，搭建起維護未成年人心理健康的服務(wù)平臺。未成年人的身心健康與家庭密切相關(guān)，輔導(dǎo)站還將服務(wù)定位于家庭及社區(qū)。
1.3.1硬件建設(shè)建立起集熱線電話咨詢室、個體輔導(dǎo)室、沙盤游戲室和團體輔導(dǎo)室為一體的多功能輔導(dǎo)站，配置了專用電腦、購置了專業(yè)的心理測試系統(tǒng)和相關(guān)心理健康雜志，并完善各種規(guī)章制度。
1.3.2軟件建設(shè)打造一支高素質(zhì)的未成年人心理輔導(dǎo)員隊伍，建立心理輔導(dǎo)員人才庫，主要由心理學(xué)專業(yè)教師、心理醫(yī)生、國家心理咨詢師等構(gòu)成，確保了心理輔導(dǎo)的專業(yè)性和科學(xué)性。總結(jié)輔導(dǎo)站運作和管理的成功經(jīng)驗，逐步向其他縣市推廣，并與其他縣市共建輔導(dǎo)分站，形成輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。
1.4保障機制
1.4.1業(yè)務(wù)培訓(xùn)派出管理人員參加全國未成年人心理健康輔導(dǎo)工作培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)先進管理經(jīng)驗；舉辦心理熱線電話咨詢培訓(xùn)班，提升輔導(dǎo)員的服務(wù)能力，規(guī)范咨詢要求；舉辦團體心理輔導(dǎo)活動，輔導(dǎo)員們在釋放壓力的同時，親身體驗了團體心理輔導(dǎo)技術(shù)的精髓，學(xué)習(xí)到團體心理輔導(dǎo)活動的操作技巧；組織同類個案的專題"沙龍"活動，輔導(dǎo)員們深入交流了輔導(dǎo)過程中遇到的問題并商討解決的方法。
1.4.2熱線宣傳制作12355熱線的公益廣告，在報社、電臺、電視臺等媒體反復(fù)播放，宣傳12355熱線；通過LED屏幕或戶外廣告等在人流密集，特別是青少年聚集的地方進行宣傳；制作12355熱線宣傳單張、書簽等，在學(xué)校、社區(qū)派發(fā)；聯(lián)合本地主流報刊雜志，加大咨詢案例的報道力度，引起社會關(guān)注；教育行政部門向全市各中小學(xué)發(fā)出通知，要求各地各學(xué)校以短信或致家長一封信的形式在師生、家長中廣泛宣傳，使越來越多的人認識并使用熱線，學(xué)會尋求幫助。通過以上多種方式對12355心理熱線進行推廣，使"熱線"真正地"熱"起來，讓越來越多人認識并使用熱線。
1.4.3輔導(dǎo)活動向家庭、學(xué)校、社區(qū)延伸通過深入社區(qū)、學(xué)校舉辦各種咨詢活動，把未成年人心理健康教育向社區(qū)和家庭延伸。比如在某中學(xué)舉辦"青春路上，你我同行"心理健康主題宣傳活動；在青少年宮舉辦家庭教育與青少年心理健康論壇及現(xiàn)場心理咨詢活動；舉辦"萬名義工獻愛心進社區(qū)"系列活動；深入學(xué)校舉辦高考、中考前心理輔導(dǎo)講座；在六?一兒童節(jié)舉辦關(guān)注留守兒童及殘疾兒童心理健康團體輔導(dǎo)活動；與團市委義工聯(lián)合總隊合作，舉辦為期一年的單親家庭孩子"護苗行動"，每周由受過心理輔導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)的大學(xué)生志愿者上門義教和心理輔導(dǎo)；并舉辦單親家庭兒童的戶外團體心理輔導(dǎo)活動，家長家庭教育經(jīng)驗交流座談會等。逐步建立家、校、社會聯(lián)動的工作機制。
2效果
2.1成功建立未成年人心理健康輔導(dǎo)站。經(jīng)過兩年的努力實踐和探索，逐步完善了我市未成年人心理輔導(dǎo)站的硬件設(shè)施，除了原有的青少年綜合服務(wù)熱線外，還設(shè)有個體輔導(dǎo)室和沙盤游戲室，并購置了專業(yè)的心理測試系統(tǒng)和沙盤設(shè)備，打造了一支高素質(zhì)的未成年人心理輔導(dǎo)員隊伍，擁有49位專業(yè)心理輔導(dǎo)員，建立了一個實用性強、影響面廣的心理輔導(dǎo)站。
2.2成功樹立青少年和家長的求助意識。未成年人輔導(dǎo)站建立兩年以來，撥打12355熱線的人數(shù)不斷增多，目前已成功為3373個個案提供了咨詢服務(wù)。主要包括學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、個性問題、行為問題、性心理問題等困惑，其中學(xué)習(xí)問題占45%，人際關(guān)系問題占30%，個性問題、行為問題及性心理問題占25%。在來電者中，青少年占52%，父母占30%，其他約占18%，說明青少年及家長的求助意識日漸增強。
2.3成功構(gòu)建家、校、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。目前輔導(dǎo)站的服務(wù)功能包括面向全市未成年人及其家長提供心理熱線咨詢、面談輔導(dǎo)、心理測試、沙盤游戲輔導(dǎo)、特殊人群（殘疾人、單親家庭兒童、農(nóng)村留守兒童）輔導(dǎo)，同時送課到學(xué)校、到社區(qū)，開展家庭教育講座、社區(qū)大型心理健康知識宣傳和現(xiàn)場心理咨詢服務(wù)等。比如2011年10月，在某學(xué)校舉辦主題為"承擔(dān)共同責(zé)任促進精神健康"的"青春路上，你我同行"心理健康宣傳活動，通過經(jīng)典的案例分析、家長與青少年間的真情互動，形象、生動地介紹了如何識別常見的心理障礙，如何把好早戀關(guān)，幫助青少年解決成長過程中性與生殖健康問題的困惑，保持健康的心態(tài)。250多名學(xué)生及部分家長參加了活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對本次活動給予了很高評價；同年10月在市青少年宮舉辦家庭教育與青少年心理健康論壇及現(xiàn)場心理咨詢活動，有200多名學(xué)生及家長參與了本次咨詢活動；2012年舉辦學(xué)生與殘疾人聯(lián)誼活動，通過形式多樣的活動和殘疾人代表感人的成長事例鼓勵殘疾人好好珍惜生命，用樂觀的心態(tài)去面對生命中的每一天，活出自己的價值，100多名殘疾人參加了活動，效果良好。此外，還舉辦"萬名義工獻愛心進社區(qū)"系列活動，為1300多人次提供咨詢服務(wù)。通過多種形式的輔導(dǎo)活動，將學(xué)校、家庭、社區(qū)緊密結(jié)合起來，成功構(gòu)建起三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。
2.4成功推廣未成年人心理健康輔導(dǎo)站運作模式。通過對我市未成年人心理輔導(dǎo)站運作模式的實踐探索，發(fā)揮未成年人心理輔導(dǎo)站在全市的輻射作用，將研究積累和總結(jié)的經(jīng)驗推廣到各個縣區(qū)，四個地區(qū)相繼建立了縣區(qū)級未成年人心理輔導(dǎo)站，部分地區(qū)還成立了關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作示范點、陽光天使愛心協(xié)會等，從而建立起全市的心理輔導(dǎo)站網(wǎng)絡(luò)。
3體會
3.1有效的心理輔導(dǎo)能促進未成年人健康成長。通過對咨詢個案進行分析，深入探索未成年人常見的心理問題及其形成原因，對影響我市未成年人心理健康的因素進行評價，提出應(yīng)對心理危機的干預(yù)措施，逐步建立家、校、社會聯(lián)動的工作機制，可以有效促進未成年人健康成長。
3.2政府層面的支持有利于工作開展。借著我市創(chuàng)建"全國文明城市"的契機，在教育部門和團市委等相關(guān)部門的重視和支持下，逐步完善了未成年人心理輔導(dǎo)站的各項硬件設(shè)施，建立了一個多功能的心理輔導(dǎo)站，輔導(dǎo)人員基本由心理老師、心理醫(yī)生及國家咨詢師組成，有著扎實專業(yè)知識以及豐富輔導(dǎo)經(jīng)驗，有利于輔導(dǎo)站良性發(fā)展。
3.3不穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊伍影響輔導(dǎo)效果。由于輔導(dǎo)站服務(wù)原則是公益性，所有輔導(dǎo)員是志愿服務(wù)，基本上一個月才輪值班一次，對需要跟蹤的個案可能要由幾個輔導(dǎo)員來跟進，這樣就令個案輔導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)性和連貫性，影響輔導(dǎo)的效果。所以對需要跟蹤的個案輔導(dǎo)記錄要求更加完整、詳細，以便于不同的輔導(dǎo)員可以有針對性地跟進輔導(dǎo)和回訪，對有較嚴重問題的個案盡量專人負責(zé)跟進服務(wù)。
第8篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)總結(jié)范文
近年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和相關(guān)專家的指導(dǎo)下，我國很多地區(qū)的小學(xué)心理教育工作已經(jīng)全面啟動，并且進步很快，在師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、活動開展、課題研究等方面取得了很多可喜的成績。不過，在普及的同時，我們也看到不少學(xué)校的心理教育工作雖然開展了不少年，但一直難有突破，落入一種刻板的模式中，常常是僅僅滿足于照著教材上上心理教育課、擁有一個心理輔導(dǎo)室（或心理咨詢室）并定期開展輔導(dǎo)就行了。隨著師生對心理教育的新鮮感逐步退卻，心理教育越來越缺乏活力，缺乏吸引力，缺乏實效性。這不由使我想到了學(xué)習(xí)理論中的“高原期”現(xiàn)象。在動作技能的練習(xí)曲線中，人們發(fā)現(xiàn)開始進步快，但隨著練習(xí)時間或次數(shù)變化，中間常出現(xiàn)一個明顯的、或長或短的停頓期，即高原期。突破這個高原期后，動作技能才可能得到進一步的發(fā)展。而突破“高原期”的策略是加強對動作技能的再認識，積累更多的背景材料，尋找新的興奮點。①面對這些停留在沒有多大進展、只在平面推移的“高原期”的小學(xué)心理教育工作，如何盡快幫助他們逾越障礙，尋求新的突破，是擺在我們面前的緊迫任務(wù)。對照本校的實踐經(jīng)驗，筆者認為，只有盡快改變心理教育中不恰當?shù)幕顒佑^、輔導(dǎo)觀、主體觀、視角觀，才能使我們更清楚地認識小學(xué)心理教育，從而找到新的工作起點，走出“高原期”，提高實效性，全面推進小學(xué)心理教育深入開展。
一、活動：從感知走向感悟。
活動，是心理教育的靈魂。雖然國內(nèi)的小學(xué)心理教育實踐時間并不長，但在眾多專家和一線教師的努力鉆研下，心理教育的活動模式、活動內(nèi)容、活動原則、活動目標等日益豐富，各種活動指導(dǎo)書籍也紛紛出臺，有力地指導(dǎo)著學(xué)校心理教育工作。不過，也許是我們對心育活動的特點未能領(lǐng)悟到位，也許是多年來受學(xué)科教學(xué)模式的影響，許多學(xué)校的心理教育活動帶有明顯的的感知色彩和唯理性傾向，它們有的是采用導(dǎo)入知識、理解知識、鞏固知識的教學(xué)模式；有的是照搬拋出問題、引導(dǎo)討論、教師總結(jié)的討論模式；有的是引進圍繞主題，集表演、討論、宣泄等活動形式為一體的班隊會模式等等。大家似乎都覺得只要學(xué)生了解了一些心理學(xué)知識，掌握了一些心理調(diào)控技能，就能做到心理健康。
其實，個體的心理健康水平和其心理健康知識的掌握水平并非呈正比，即便是心理學(xué)教授，也很難說其不會產(chǎn)生心理問題。心理教育活動的功能應(yīng)該是通過活動啟發(fā)學(xué)生“健心”的智慧，從而維護心理健康，優(yōu)化心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能。因此，這種活動和學(xué)科活動、班隊活動是不同的。它不應(yīng)過份強調(diào)知識的傳授，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制等，讓學(xué)生在活動中有一種心靈的頓悟，從而激發(fā)他們“健心”的智慧。
如為了讓學(xué)生理解父母、尊重父母，一般教師是讓學(xué)生回顧父母關(guān)愛的行為，或讓父母和孩子共同對話，使孩子感受到父母的愛，這固然也能取得一些效果，但孩子說出的感激之言總讓人覺得有些做作。而有位教師卻組織學(xué)生開展了一次為期一周的“護蛋行動”，每個學(xué)生從家里拿出一個生雞蛋，每天帶在書包里小心保護，不能使其破碎；教師在學(xué)生的雞蛋上作上標記，看誰保持完好的時間長。起初，學(xué)生不以為然，認為這“太簡單了”。誰知，一天不到，許多學(xué)生帶的雞蛋就破碎了。其后，學(xué)生開始小心翼翼地對待自己所保護的雞蛋了：把雞蛋用棉花或軟紙厚厚地包裹起來，放在書包里的不易碰撞的地方；到了班上，書包不再像以往那樣隨便亂扔亂放了；騎車碰到坑坑洼洼的地方，不再像以往那樣“勇猛”地沖過去了，而是下來推著走過去；心里時常記掛著這個雞蛋，不時地從書包里拿出來檢查一番，到“護蛋行動”結(jié)束時，學(xué)生都深有感觸：“真不容易！”將一個雞蛋保護一周尚且如此，把一個幼小的嬰兒撫養(yǎng)成人呢？此時，學(xué)生對父母撫養(yǎng)子女的艱辛有了真切的情緒體驗，并因此對父母產(chǎn)生了由衷的感激之情。
不難看出，精心設(shè)計的“護蛋行動”比一般的討論、回憶效果好多了。實際上，感悟性的活動在國外的心理教育活動中比比皆是。如“合作方塊”游戲，參與者在沒有任何交流的情況下完成方塊的組合、拼裝工作，讓其體驗合作的意義；“神奇的麥克風(fēng)”活動，學(xué)生角色扮演組織者、詢問者、故意破壞者、督促者等，以體驗不同角色的心理感受等等。我想，當我們的心理教育教師對心理教育活動的特點有所把握的話，肯定也能設(shè)計出更多更好的感悟性活動，從而使學(xué)生對活動感興趣，對“健心”感興趣。
二、輔導(dǎo)：從被動走向主動。
教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育若干意見》指出：對少數(shù)有心理困惑或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力也是學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)?？墒牵趯嵺`中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生受年齡特點和心理發(fā)展水平所限，往往并不過多關(guān)注自己的心理過程，一些中年級學(xué)生甚至都不能用語言正確地描述自己的心理感受，心理困惑常常無法感知，更別說主動尋求幫助，解除心理困惑了。因此，在日常工作中，哪些學(xué)生有心理困惑？我們往往無法及時了解，只有等到學(xué)生有外顯行為（很多時候是過激行為）時，才有所覺察。雖然亡羊補牢，未為晚矣，可也暴露出學(xué)校心理輔導(dǎo)的滯后性和被動性。如果能較早的把握學(xué)生心理動態(tài)，變被動為主動，及時幫助學(xué)生解除困惑，豈不可以防患于未然？
兒童心理學(xué)的研究指出，小學(xué)生的情緒是波動不息的，極易受生活事件的影響，往往瞬息萬變。有時事過境遷，他們就喜笑顏開；可也有時，困惑一直纏繞著他們，并彌散開去，影響他們的學(xué)習(xí)和生活。心理輔導(dǎo)要做到變被動為主動，必須建立一套小學(xué)生心理信息的采集與分析系統(tǒng)，以監(jiān)控學(xué)生心理健康狀況，甄別高危學(xué)生群。如2001年元月，江蘇省心理學(xué)會發(fā)展心理專業(yè)委員會和南京市教育科學(xué)研究所就聯(lián)合全市十余所學(xué)校成立了“南京市小學(xué)生心理信息采集與分析中心”，運用“小學(xué)生心理信息卡”，開展每月一次的心理信息采集與分析工作，并撰寫調(diào)查月報，定期向市教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報，還在《服務(wù)導(dǎo)報》《南京教育信息報》等媒體公布。每個月的心理調(diào)查，他們都發(fā)現(xiàn)了一些存在心理困惑甚至心理危機的學(xué)生，最多一次達11.2%，最少也有7.8%。這些孩子有的是因為經(jīng)統(tǒng)計分析，各因子得分遠遠低于均分；有的是因為被同學(xué)提名，覺得他們需要得到心理輔導(dǎo)；還有一大批是自己主動提出請輔導(dǎo)教師給予幫助。引起心理困惑的原因也各不相同，學(xué)習(xí)情況、親子關(guān)系、同伴交往、自我意識等很多方面都有。有些困惑處于萌芽狀態(tài)，對學(xué)生本人還沒有造成太重的傷害，但如果一直壓抑在心中，無處傾訴，天長日久，對其心理健康的危害是不言而喻的。也有一些孩子產(chǎn)生了較為嚴重的心理危機，如某校在去年二月份的心理調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)心理困惑很重，已經(jīng)流露輕生的念頭。通過小學(xué)生心理信息采集與分析，各校的心理輔導(dǎo)教師能夠及時地了解這些情況，主動地找他們交談，并幫助他們做好教師、家長工作，使歡笑重新回到孩子的臉上。他們的工作已經(jīng)初步顯示出一種積極的、主動的輔導(dǎo)觀，受到了社會各界的好評。②
當然，運用“小學(xué)生心理信息卡 ”只是信息采集的一種形式。及早把握學(xué)生心理動態(tài)的方式還有很多，如校內(nèi)設(shè)“心理信箱”，鼓勵學(xué)生在需要幫助的時候?qū)⒆约旱臒缹懺诩埳贤度胄畔洌辉诟靼嘣O(shè)立心理輔導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員，請他們及時地向心理教育教師提供有心理困惑的學(xué)生資料如設(shè)置心理信箱，定時開啟，認真閱讀分析，每信必復(fù)。；鼓勵學(xué)生寫心理日記，教師在批閱時和學(xué)生進行心靈的交流；提高全體教師的心理教育意識，鼓勵全體教師去觀察學(xué)生的心理動態(tài)等等。只要我們心理教育工作者有主動干預(yù)的意識，積極行動起來，定能使心理輔導(dǎo)變被動為主動。
三、主體：從教師走向?qū)W生。
“學(xué)生主體論”是學(xué)科教學(xué)的重要理念，心理教育也要貫徹學(xué)生主體性的原則。③但在小學(xué)心理教育中，我們發(fā)現(xiàn)主體地位仍然被教師占領(lǐng)。不是嗎？在活動中，內(nèi)容由教師指定，課堂由教師主持，觀點由教師給予（當然，有時我們會讓一位“小博士”替代我們來說）。在輔導(dǎo)中，更是如此。輔導(dǎo)前，不少老師只是坐在輔導(dǎo)室里，守株待兔；輔導(dǎo)中，教師更是視學(xué)生為求助的弱者，常常想當然地為他們出主意。這種以教師為主體的心理教育，既使學(xué)校心理輔導(dǎo)教師辛苦不已，又減弱孩子對心理教育的興趣，嚴重阻礙學(xué)校心理健康教育工作的深入開展。筆者認為，心理教育工作的主體應(yīng)從教師走向?qū)W生，教師要激發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)動學(xué)生參與到心理健康教育工作中來，在他們的實踐活動中優(yōu)化他們的心理品質(zhì)。對此，我們的實驗學(xué)校，作了一些有益的嘗試。
如有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生積極參與心育活動。他們在心理健康教育活動課中，強化學(xué)生的主體意識?；顒拥膬?nèi)容形式聽取學(xué)生意見，以學(xué)生為主角，教師淡化指導(dǎo)意識，只是做好協(xié)調(diào)工作。學(xué)校心理健康教育計劃依據(jù)學(xué)生的信息反饋，聽從學(xué)生的意見，滿足學(xué)生的需要。心理教育活動圍繞學(xué)生進行，為學(xué)生提供解除煩惱的渠道，經(jīng)常舉行一些學(xué)生感興趣的活動。如開展一些“征集金點子”、“爭做熱心人”等活動，吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，營造濃厚的心育氛圍。
有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展。他們認為心理教育不是幫助學(xué)生解決心理問題，而是鼓勵學(xué)生自助或協(xié)助學(xué)生去克服困難，解決矛盾。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展。因此他們積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的心理健康狀況，指導(dǎo)學(xué)生寫心理日記、心育筆記等，讓學(xué)生抒發(fā)自己上心育課的感受，描述自己的內(nèi)心活動，傾訴自己的煩惱。甚至有的學(xué)校設(shè)立了少兒心理研究院，以開展心理小課題研究、聘請心理小研究員的形式鼓勵學(xué)生去研究自己或他人的心理現(xiàn)象，既使學(xué)生逐漸認識自我，也促使他們自我疏導(dǎo)，深受學(xué)生的歡迎。
有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生互動互助。他們相信學(xué)生雖小，但作為同一群體成員，他們互相擁有自己的生活體會，利用這種同伴經(jīng)驗，使學(xué)生互動互助，對學(xué)生而言，更具有針對性、親切性、模仿性，其效果往往比教師引導(dǎo)更大。因此他們或是開展“快樂共享”活動，請一些心理素質(zhì)較好的學(xué)生到廣播站或演播廳，向?qū)W生表述自己的開心事，向?qū)W生奉獻自己心理保健的方法等；或是開展“小小咨詢員”活動，培訓(xùn)這些孩子的輔導(dǎo)技巧，輪流主持輔導(dǎo)室的工作，幫助教師輔導(dǎo)同學(xué)；或是組建一些心理健康狀態(tài)方面的異質(zhì)輔導(dǎo)小組，讓孩子們在一起互動，既使他們有展示才華的機會，又可以因為同齡人之間易于溝通，取得較好的輔導(dǎo)效果。
總之，小學(xué)生的潛能是不可估量的，誰說在心理教育中他們只能是被動者？誰說他們不能成為心理教育的主人？當我們喚起他們對心理健康的渴望，給他們開辟自我展示的舞臺，使他們有機會向同伴奉獻自己成長的經(jīng)驗，他們就會成為心理教育中最活躍、最出色的主角。
四、視角：從學(xué)生走向師生。
第9篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)總結(jié)范文
以全國基礎(chǔ)教育工作會議和教育部《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》精神為指針，在上級教育科研部門的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教科研在我校教育工作中的先導(dǎo)作用，以課堂教學(xué)創(chuàng)新為重點和落腳點，以課題為載體，大興校本教研之風(fēng)，積極推進我校教育科研事業(yè)的進一步發(fā)展和創(chuàng)新，使科研工作更好地為教育決策服務(wù)，為進一步提升我校的辦學(xué)水平作出貢獻。
二、主要工作及措施
（一）圍繞課程改革，繼續(xù)強化校本研究，推進科研創(chuàng)新。
1.強勢推進校本研究，要通過校本研究，優(yōu)化校本管理，開展校本研究，開發(fā)校本資源，建設(shè)校本課程，營造校本文化，開創(chuàng)制度化、科學(xué)化的學(xué)校教育科學(xué)研究的新局面。校本研究要形成校長為主帥，教師為主體，課堂為主陣地的格局。
2.以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，使研究的問題來自教學(xué)的需要；研究的過程貫穿教學(xué)的始終；研究的目的解決教學(xué)實際中的問題。在加強課題項目研究、課堂教學(xué)研究、考試評價研究中發(fā)展學(xué)生、發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)校。
3.繼續(xù)舉辦好教師教科研講座，構(gòu)筑學(xué)校學(xué)術(shù)論壇。做到定內(nèi)容、定教師、定時間、定領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，保證質(zhì)量。
（二）圍繞科研興校，規(guī)范教科研管理，形成科研網(wǎng)絡(luò)。
1.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的科研才能，進一步規(guī)范我校教育科研管理。課題組定期召開會議，學(xué)習(xí)教育理論，了解教育動態(tài)，關(guān)注教改熱點，收集、總結(jié)先進的教科研信息，定期開展課題研究觀摩活動，積極推廣優(yōu)秀教育科研成果。
2.抓好重點課題研究，力爭多出精品。
（1）做好“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計”的結(jié)題工作，主要工作有：整理、撰寫網(wǎng)絡(luò)課題的理論文章；選出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的典型案例；整理、制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課件；完成課題的實驗報告；參加總課題組的成果評比活動，對前階段的網(wǎng)絡(luò)課題研究進行全面梳理、總結(jié)、提升，舉行網(wǎng)絡(luò)課題的結(jié)題報告會。
（2）強化綜合實踐活動中的社會實踐與社區(qū)服務(wù)，主要工作有：開辟校外實踐基地，擬定合作實踐課題，制定基地實踐計劃，扎實開展社會實踐與社區(qū)服務(wù)活動，做強、做大我校的綜合實踐活動研究，研究設(shè)計烹飪、木工、園藝等各系列典型教學(xué)案例，舉辦勞動課題蘇州市級研討展示活動。
（3）進一步推進心理課題的研究，特別要做好心理教育的個案研究，主要工作有：心理輔導(dǎo)室要有專人輪流值崗，了解學(xué)生中的心理困惑，做好心理疏導(dǎo)工作；收集教師中間積累的心理輔導(dǎo)個案，形成心理輔導(dǎo)個案集，作為全體教師提高育人水平的參考材料。組織課題組成員學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)方面的理論，提高教師這方面的能力，使心理輔導(dǎo)滲透在平時的教育教學(xué)中。
（4）“小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的探索與研究”這一課題方面的主要工作有：認真完成總課題組的任務(wù)，上好兩堂課題實驗課，積累經(jīng)驗，進一步研究探索，在此基礎(chǔ)上完成總課題報告中其中一部分內(nèi)容的編寫。
