中學教育理論基礎知識精選(九篇)

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第1篇：中學教育理論基礎知識范文

【關鍵詞】多元智能理論 初中英語 差異教學

前言

現如今，隨著教育教學制度的改革，各科教師在教學時要能轉變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學方法。同時，教師也需要在課堂教學過程中加強與學生之間的交流合作，了解學生的內在差異，進而做到因材施教。

一、關于初中英語教學存在的為問題分析

雖然新課標明確提出要全面培養(yǎng)學生綜合素質和能力，但是受應試教育的影響，部分教師的教學觀念仍然沒有得到轉變，為了提升學生的學習成績，取得良好的升學率，教師在教學時仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，不斷的向學生灌輸大量的理論性的英語知識，對于學生而言，這種教學方法不僅單一，而且教師與學生之間也缺乏互動交流，久而久之，導致學生對英語教學內容失去學生的興趣。其次，由于傳統(tǒng)的教學方法會使教學內容枯燥乏味，進而使得教師很難調動學生的積極性，這十分不利于學生思維能力的培養(yǎng)。更為突出的問題是，教師所設計的教學目標，完全沒有達到因材施教的要求，現如今，大部分教師都會根據教案進行教學，而且沒有考慮到教案是否能起到良好的教學作用，這樣的教學不僅會無法激發(fā)學生的思維創(chuàng)造能力，也會影響課堂教學氛圍，致使課堂氛圍沉悶，學生的缺乏活力。通過分析初中英語教學存在的問題，初中英語教學需要深思熟慮，對英語教學方案加強探索，要能站在新課改的理論基礎上，探索初中英語教學之間的差異。

二、根據多元智能理論視域下初中英語教學差異教學提出的策略

學生作為課堂教學中的主體，教師在教學時需要做到尊重學生，給學生的充足的發(fā)言時間，讓學生真正的參與到課堂中。目前，教育學心理學已得到大家的廣泛關注。尤其是教育學中加德納的《智力的結構》促使人們發(fā)現智能具有多元化。也就是說，人們的潛能是無限的，只要找對方法必然會培養(yǎng)出一個全面發(fā)展的人。但是不可否認，人在成長的過程中，受后天因素影較多，由于生活環(huán)境、基因、教育文化程度不同，使得人與人之間存在巨大的差異，學生與學生之間也是如此。這就充分的表明，教師在教師過程中需要根據學生之間存在的差異性，設計教學方案，規(guī)劃教學程序，要能尊重學生的差異，在交流合作中發(fā)現學生的潛能，進而充分的培養(yǎng)，只有教師做到循序漸進，因材施教，才能提高學生的學習水平，讓學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

1.根據學生之間的差異性，明確教學目標。英語教學時，如果教師沒有根據學生之間存在的差異性而展開教學，那么學生只能在學習時，培養(yǎng)言語能力，卻無法充分的發(fā)展其他能力。因此，基于此問題，教師需要根據不同類型的學生明確教學目標。比如：在牛津版七年級上冊《Unit4 Food》的教學時，為了有針對性的展開智能化的教學，教師要采用新穎獨特的教學方法，調動學生，讓學生都可以積極主動的與教師進行溝通，只有學生積極踴躍的回答問題，學生才能得到實質性的鍛煉。所以，教師所確定的教學目標則應是：（1）分組探討總結，讓學生掌握本節(jié)課的詞匯；（2）用于描繪本節(jié)課的主要內容，但是要能具有趣味性；（3）畫一幅關于本節(jié)課的圖畫；（4）選擇一首關于Food 的歌曲。對于學生而言，這種教學目標能激發(fā)學生的學習興趣，讓每一個學生都能主動的探索知識，從而掌握更多的英語教學內容。

2.教學方法的創(chuàng)新。隨著時代的發(fā)展，科學技術的進步，教師在教學是不僅要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，同時，該需要借助先進科學技術，創(chuàng)新教學方法，為學生創(chuàng)建一個良好家的學習氛圍。從而激發(fā)學生的思想情感，讓學生主動融入到教學中。例如：在教學八年級上冊《Unit1 Friends》時，教師可以利用多媒體，為學生播放關于朋友之間友情的小視頻，用動畫的方法來感染學生，讓學生深刻的掌握關于朋友的詞匯和相關的語法句式，這對于提升學生的學習水平具有較大的影響。

3.根據學生身心發(fā)展特征展開合理的教學評價。每一個學生都是成長的中的人，初中生雖然形成獨立的思想，但是其身心發(fā)展并沒有完全的成熟，仍需要教師的指導和引領，才能朝著正確的方向發(fā)展。因此，在對學生展開教學評價時，教師要避免過于評價學生的缺點，要善于發(fā)現學生的優(yōu)點加以評價，多鼓勵學生，才能幫助學生提升自信心，教師切勿打擊學生的積極性，對于學生感興趣的事情，教師要加以支持。尤其對于性格內向的學生，教師則需要加強溝通，進入學生內心世界，才能發(fā)現學生的之間的差異性，從而正確的評價學生。舉個簡單的例子：在學習九年級上冊《Unit2 Colour》的過程中，為了更合理的評價學生，教師可以讓學生根據本節(jié)課所學生的知識展開表演，可以讓學生展示自己的作品，也可以讓學生根據所學習的知識邊小故事，這時教師則要表揚學生，讓學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢形成良好的自信心。

總而言之，在英語教學的過程中，教師必須意識到培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力的重要性。所以，教師要能提升自身專業(yè)素養(yǎng)和文化水平，創(chuàng)新教學方法，站在多元智能角度的角度上，展開合理的教學，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

第2篇：中學教育理論基礎知識范文

關鍵詞：拓展式培訓；傳統(tǒng)式教學；材料基礎

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0122-02 所謂拓展式培訓，是指在一種情景模擬的環(huán)境中經過反復體驗與總結，并且聯(lián)系實際，最終由參與者自己找出存在的問題及實用的工作方法，是一種擺脫傳統(tǒng)教學觀念的雙向學習方式，即“在體驗中學習”，是體驗式學習的一種，采取“做中學”的教練方式。

80年代美國人大衛(wèi)?庫伯，率先提出了體驗式教學的完整理論，并構建了一個體驗式學習模型――“體驗式學習圈”。體驗式教學的理論指出有效的學習應從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐當中。在整個過程中，該理論強調知識的共享與應用，這給當時西方的很多企業(yè)管理者以很大的啟示，大多數管理者和學者認為這種強調“做中學”的體驗式學習是一種積極、主動的學習模式，不僅能夠將學習者掌握的知識、潛能真正發(fā)揮出來，更為重要的是能夠顯著提高工作效率，并有利于工作質量的提高。

體驗式教學強調教學過程中學生主體的感受和與實踐的聯(lián)系，這與傳統(tǒng)的教學方式有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)式教學以看和聽的方式，并著重強調記憶和掌握，在教學結束或者考試結束之后往往很快就忘卻了。另外，在教學目的上，傳統(tǒng)學習方式和體驗式學習也表現出明顯的不同，傳統(tǒng)式教學的目的是讓學生獲得專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能；體驗式教學的目的是在學生已經具備了專業(yè)知識的前提下，引導學生如何運用知識技能，并找到自己在知識運用中的欠缺的能力，從而發(fā)揮自己的潛能，并為以后的工作打下基礎。

大學生最終要走向社會，在社會中進行工作和接受再教育，來自于人才市場的調查和研究報告指出，即將走出或剛跨出校門的大學生普遍反映出與社會融入度不高，缺乏必要的綜合素質，具體表現在交流溝通、自我表述、心理承受、工作積極性、耐壓性等，諸多因素表明大學生面臨的這些問題并不是由于缺少專業(yè)知識或者專業(yè)技能。由于大學生在校園中的大部分時間是在課堂中進行單純的理論知識的學習，課程教學中涉及的實習或者大學生自行暑期打工只占據了很少的時間，并不能充分進行經驗的積累和鍛煉。因此結合拓展式培訓的特點，如果能將職業(yè)素養(yǎng)的訓練創(chuàng)新性地應用在大學教學模式中，并設計相關學科的職業(yè)情景模擬演練以及培訓的具體方式、方法，在單純理論學習的同時增加綜合素質的培養(yǎng)，并進行有效地評估，無疑會在增強專業(yè)基礎知識的同時，促使其進一步了解自己的職業(yè)傾向與個性的優(yōu)劣勢，在社會生活、職業(yè)工作體驗中，增強就業(yè)能力，降低學生進入社會的不適感，有利于其盡快融入工作氛圍。

在教學中引入拓展式培訓應包括教師在教學中的“理論基礎教學法”和“應用外延導讀法”，以及學生自主學習中堅持“5模塊”的連鎖活動，即：學習、整合、體驗、交流、應用。學習，包括理論基礎知識教學是過程的開端。以教師為主導進行理論基礎知識教學，學生以觀察、提問和作業(yè)反饋的形式進行，這是整個過程的基礎；整合，主要指在理論基礎知識掌握的基礎上，根據學生自身興趣愛好，搜集相關外延知識及行業(yè)市場信息，從資料信息中總結歸納并整合；體驗，學生將自身總結的相關信息，以演講、匯報的方式與其他學生進行信息共享并在此過程中加以體驗，或者針對某一具體的情景模擬演練，此時，教師以“應用外延導讀法”對其討論的擬解決方案及思路進行正確引導；交流，參加匯報、演講的學生要與其他體驗過或觀察過的學生分享其學習感受并觀察結果，進而與其他參加者進行探討；應用，最后一步是回歸到現實生活中，以材料科學基礎課程為例，在應用的環(huán)節(jié)中，應注意結合有關材料的實際問題（包括材料應用、材料設計、安全預測以及材料市場價格波動等）進行合理解釋并嘗試予以解決。通過情景模擬，問題假設將基礎知識的理論學習及理解充分地應用在實際工作及生活中，此過程成為一種體驗就是對理論基礎知識地更深層次的理解及應用，從而使學生在“學習――體驗――學習”的模擬循環(huán)過程中，真正掌握知識、運用知識，培養(yǎng)其解決問題的能力，達成“拓展”培訓的最終目標，這也是拓展式培訓在學科教育中進行應用的充分體現。同時，在教學中引入拓展式培訓還需要注意以下幾點，以保障其在實施過程中的有效性：

一、拓展式培訓必須要以完成課堂教學目標為前提

由于拓展式培訓需要運用專業(yè)知識技能，并引導學生對所學知識進行運用，發(fā)現自我問題，因此在教學引入拓展式培訓前，要先確保課堂教學目標已經完成，學生已經掌握基本專業(yè)知識。

二、拓展式培訓要以運用專業(yè)技能知識為目的

著眼于培養(yǎng)學生綜合素質傳統(tǒng)教學與拓展式培訓的著眼點本質上是不同的，前者僅著眼于專業(yè)知識的記憶與掌握，而后者著重于專業(yè)知識的運用、積極的人生態(tài)度、良好的溝通能力、精誠的團隊合作精神及高效的人際行為，開啟學習者的所有潛能，并讓他們將這些潛能運用到實際的工作當中，實現個人績效的最優(yōu)化。

在教學中開展拓展式培訓后必須用以上幾點來進行評估，從而對后期開展的教學過程進行必要的修正，以進一步提高拓展式培訓的教學效果。評價過程不是教學過程的終結，而應該看成是新一階段學習的開始。在評估的過程中，不僅應該關注評估的結果，還應該充分關注評價的過程，要把對專業(yè)知識掌握的評定與綜合素質的有效激發(fā)結合起來。一是要全方位評價學生在拓展教學中具體的表現情況，讓學生實事求是地掌握自己參與的具體情況，有的放矢地采取更為適合自己的、有效的學習方法；二是要讓學生查找到自己在綜合素質上與其他人的差距，激發(fā)學習、創(chuàng)新的能力；三是要讓學生體驗到運用知識的快樂，獲得自主探究取得成績的快樂，樹立自我學習、自我提升的信心和決心。

三、拓展式培訓必須以課堂教學知識為基礎，多樣式、多途徑地開展

拓展式培訓一般分為：情景模擬、案例分析、戶外展能。由于大學課程教學多在課堂教室內進行，在特殊情況除外的條件下，這就決定了將拓展式培訓引入課堂主要基于前兩種模式：情景模擬和案例分析。以感知、體驗、嘗試、合作等不同方式，結合專業(yè)教學知識點，在情景模擬和案例分析中開展教學。

以材料科學基礎課程為例，在課堂中開展拓展式培訓，應在完成教學目標任務的前提下，結合材料學自身特點（多學科交叉、發(fā)展中學科及實際應用性等），通過一系列材料設計、材料評估、材料采購等情景模擬及案例分析，在已具備相關理論知識的基礎上，以“教師為導，學生為主”，使學生從被動角色轉為主動角色，聯(lián)系學生個人興趣愛好，引導并激發(fā)其對材料基礎知識的理解及探索以及對該行業(yè)市場的自主認識及愛好，培養(yǎng)其自學、分析、解讀、評價、演講以及多學科知識的交叉應用能力。比如在三大材料分類的課時過程中，完成金屬材料、無機非金屬材料和有機高分子材料的結構差異、性質區(qū)別的教學目標后，可由學生選擇其中一種感興趣的材料，并將同類興趣的學生編為一個興趣小組，進行拓展式培訓。

在進行情景模擬的時候，假定同組的兩個學生分別任職于兩個不同的材料進出口公司的采購一職，在掌握其結構及性質的基礎知識上，對現有市場上該材料的應用、價格、市場需求做出評估，書寫材料采購報告并進行演講，由該小組的其他成員作為公司的市場領導進行比價遴選，商議后并給出評定，選擇更有競爭優(yōu)勢的一方。

在進行案例分析中，則可選擇市場上目前通用的材料類別，讓學生對競爭性產品進行成本、價格、性質、應用、市場需求的數據采集，橫向分析比較后，進行評議及匯報工作。

總而言之，在教學中引入拓展式培訓，能夠引導學生在學習體驗中進行交叉知識的應用，在掌握基礎知識的前提下，積極主動地運用知識，在自然、快樂的學習體驗中，發(fā)掘學生自我潛在的能力，幫助學生認識自我職能傾向，進而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度和出色的團隊精神。同時通過對學生自主學習的引導、分析及評價，拓展式培訓的方式也能夠有效增強教師備課的廣度與深度，促使教師對相關知識進行即時更新，使教授的內容與該專業(yè)行業(yè)市場現狀及發(fā)展前景進行有的、適時的對接。

參考文獻：

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[4]黎雪芬.要關注拓展式教學的過程[J].中學語文教學，2005，（7）：3，5-7.

第3篇：中學教育理論基礎知識范文

一、案例教學的相關概念以及可行性 

案例教學并不是教師在課堂教學中為說明一定的概念或者理論知識所進行的舉例分析，而是一種比較新型的互動、開放的教育教學方式。在一般情況下，案例教學首先要進行嚴密的計劃設計和相關準備，其次選取特定的案例來指導學生進行相關閱讀，最后讓學生進行討論，形成一種互動的交流與探討。案例教學方法要在一定理論知識的基礎上展開，以期能夠達到思維的碰撞以及思維發(fā)散的最終目的。 

初中政治課堂教學的主要要求是讓教師在講課的過程中引發(fā)學生的思考，讓中學生學會學以致用。初中政治教師為了達到上述要求需要轉變自己的教學方法，進一步提高教育教學質量。應用案例教學方法可以滿足教師的相關要求，在初中政治的課堂教學中實施此方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，一旦學生對初中政治課堂產生出極大的興趣，勢必會求知欲旺盛，大大提高學習的主動性以及探索的積極性。案例教學方法同時具有生活化、經典化兩種特點，尤其是在學習初中法律知識的過程中起到的作用更大。案例教學方法將比較抽象難懂的知識逐漸轉變?yōu)楹唵我锥闹R。根據相關資料調查研究結果顯示，中學生往往對有情節(jié)的小故事比較感興趣，教師將一些比較經典的案例講給學生聽，學生一般會比較容易接受，所以在聽的過程中會認真思考。教師可以在講完相關故事后讓學生自由發(fā)表自己的看法，繼而對學生的看法進行正確的引導，通過小組討論發(fā)言的方式總結出對知識的理解。上述方式方法能夠讓中學生更容易接受，因為是學生自己得出的相關結論，與此同時，這也加強了師生的良好關系，活躍了課堂氛圍，讓整堂課的教育教學效果得到質的飛躍。 

二、案例教學法在初中政治教學中的運用 

1.正確選擇案例，科學合理確定教育教學目標 

在案例教學方法的案例預習這一環(huán)節(jié)中，主要注意內在影響因素以及外在影響因素，從中分析出誰是整件事情的決策者，另外還要注意影響角色以及目標的問題是什么。案例預習之前要選擇合理的案例，繼而能夠通過案例教學法加深學生對基礎知識的理解，幫助學生完成學習目標。例如，小明考試成績不夠理想，回到家后又被父親罵了一頓，而此時小明的心情非常糟糕，只想砸東西或者找人打一架，在此時身為小明的好友應該如何來勸解小明？此時需要充分考慮小明的心理情緒變化。首先，身為小明的朋友，需要站在小明的立場上想問題，可以幫助小明調節(jié)好不良情緒，可以陪小明去打球或者聽音樂，合理控制好自己的情緒，千萬不要上升到暴躁的情緒當中。其次，站在小明的父親立場上想問題，父親批評小明也只是為了讓小明更加努力，其本意都是出于愛小明。最后，小明需要冷靜分析自己的錯誤點，學會歸納總結來提高自己的學習成績。 

2.把握教學時機，將經典案例呈現出來 

正確把握好教學實際，需要初中思想政治課的教學案例能夠與理論基礎知識有機結合起來。在呈現經典案例的過程中，不能夠以格式化的形式呈現出來。與理論基礎知識脫離的案例，勢必會導致教學目標與討論的相關內容不一致，因而需要將所講的知識結合起來呈現。這既可以在講完本節(jié)課的相關內容后聯(lián)系相關故事以及經典案例，也可以在講課的過程中穿經典案例或者具有代表性的故事。從另外一個方面來看，初中政治教師在講故事的過程中可以詳細介紹本文的案例，繼而通過多媒體的方式充分展現給學生看，與此同時也可以發(fā)放一定形式的文字資料，讓學生以小組討論的方式組合成自己的語言。 

第4篇：中學教育理論基礎知識范文

為什么要談高中政治學科教師的專業(yè)知識問題？主要緣之于教學工作中遇到的許多實際問題：（1）在日常的高中政治課堂教學中，我們時常會發(fā)現，教師往往對教學形式的關注要多于對教學內容的關注，如課堂教學如何導入、如何使用多媒體、如何組織檢測等，而很少關注對教學內容本身的理解。事實上教師自身知識的欠缺會直接影響到一些教學難點問題的解析和突破。（2）在談到政治課課堂教學效果時，教師往往歸結到教師教學方式、學生學習態(tài)度等問題上。事實上作為課程實施者的學科教師，對所教學科知識內容的理解以及對學科知識內容相關的教學知識的了解和把握程度直接影響著學科教學的效果。（3）在談到政治學科教師的專業(yè)發(fā)展和培訓時，人們往往會想起教師觀念的轉變，教學方式的變革等，因為我們常把當前教學中存在的主要問題也都歸因于此。但是我們往往忘記了一點，如果教師本身的專業(yè)知識相對豐富，對教學內容分析透徹，即使他沒有提問，沒有所謂的互動，學生照樣聽得津津入味，教學效果自然不錯。反之，形式多種多樣而對教學內容本身不甚了解，教學效果自然很差。因此，我認為非常有必要研究一下政治學科教師本身的專業(yè)知識及其相關問題。

一、高中政治學科教師的專業(yè)知識解析

美國當代教育家舍恩通過對“技術理性”的批判，肯定了教師這一專門職業(yè)，并為教師專業(yè)化奠定了理論基礎。他在《反思性實踐者———專業(yè)人員是如何思考的》中指出，教師是典型的反思性實踐者，教師專業(yè)知識是在“對行動反思”和“在行動中反思”中產生的，當實踐者如此反思時，就會成為實際情境中的研究者，并在這種過程中獲得“正式的和嚴謹的專業(yè)知識”，而且這種知識是“默會的”、“直覺的”，“行動中的知識”。

（一）學科教師的專業(yè)知識結構分析

一般學者都認為作為學科教師的專業(yè)知識就其外延而言，主要包括兩大范疇：具體的學科知識，有關教育學活動的知識。美國教育家舒爾曼特別強調有關“內容”的知識，主要包括兩類：學科知識和學科教學知識。他定義了構成教學的知識基礎的七種類別的知識：學科知識、一般教學知識、課程知識、教學內容知識、學生及學習特點的知識、教育環(huán)境知識和關于教學目的和價值的知識。

（二）高中政治學科教師的專業(yè)知識結構分析

傳統(tǒng)教師專業(yè)知識的研究基本定位于“學科知識+教育學知識”模式。而針對具體的學科教育背景，比較扎實地就具體學科教師專業(yè)知識發(fā)展進行深入的研究甚少。更何況，對于高中政治這樣一門特殊的學科，國外學者沒有也不可能進行深入的研究，國內關于高中政治教師應該具備什么樣的專業(yè)知識，在一些論文中有所涉及，但也不夠系統(tǒng)。但從幾十年幾乎不變的大學本科師范教育思想政治教育專業(yè)課程體系，可推斷出大家比較公認的高中政治教師應具備的專業(yè)知識。 我們認為，林崇德教授等學者從教師專業(yè)知識功能出發(fā)的分類（本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識）既較全面地刻畫了教師專業(yè)知識的內容，又清晰明了。因此，我就以此分類模型為依據解析高中政治教師專業(yè)知識的結構。

1．高中政治教師的本體性知識

本體性知識即學科專業(yè)知識。一直以來，教師的學科專業(yè)知識都被放在首位。對于高中政治教師而言，本體性知識就是指高中政治教師所具有的特定的學科知識，主要包括相關政治理論學科基礎知識和政治理論發(fā)展史的基礎知識。

（1）相關政治理論學科基礎知識

政治理論基礎知識是政治教師開展教學的基礎，是政治教師專業(yè)知識結構中的主要部分。教師對基礎知識有完整、系統(tǒng)、精深的掌握，才能在教學中統(tǒng)觀全局地處理教材內容。高中政治教師必須掌握的政治理論基礎知識主要包括以下內容：馬克思政治經濟學、西方經濟學、哲學、政治學、當代國際政治與經濟、倫理學、法學等。

（2）相關政治理論發(fā)展史的基礎知識

從相關政治理論發(fā)展的角度來說，發(fā)展史集中體現了政治主要概念、理論的發(fā)展歷程，包含著認識論和方法論的因素，包含著深刻政治理論和觀念的變革，包含著探索者的思索、創(chuàng)造、艱辛與悲歡。在高中政治教學中，了解其理論發(fā)展，有助于更好地理解教材內容，幫助學生更好地理解相關的政治概念、理論。新課程對“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”的強調，更是凸顯了發(fā)展史教育的價值。高中政治教師必須掌握的相關政治理論發(fā)展史的基礎知識主要包括：馬克思哲學史、中國哲學史、經濟學常識、中華人民共和國史等。

2．高中政治教師的條件性知識

條件性知識是教師所具有的教育學、心理學知識，涉及教師如何教的問題和如何使用教育學和心理學知識把學科知識轉化為學生可以理解的知識，是對本體性知識的傳授起理論性支撐作用的知識。條件性知識是教師順利進行教學的重要保障。對高中政治教師來說，條件性知識包括一般教學知識和政治課教學知識。

（1）一般教學知識

一般教學知識范圍相當廣泛，包括教育科學理論、心理學基本理論、教育心理學、教育改革與實驗以及現代教育技術知識等。政治教師只有全面系統(tǒng)地掌握一般教學知識，才能確立先進的教育思想，正確選擇教學內容與方法，把自己所掌握的知識與技能科學地傳遞給學生，促進學生全面發(fā)展。

（2）政治課教學知識

由于高中政治課本身具有的理論性、時政性、教育性等特征，因此高中政治課教學具有不同于其他學科教學的特征。新課程對高中政治課教學提出了許多新的要求：強調政治課教學不只是教知識技能、教技巧，還要教政治思想方法，把政治的學術形態(tài)轉變?yōu)榻逃螒B(tài)，努力去體現政治課的文化價值和政治課的教育價值；培養(yǎng)積極主動、勇于探索的學習方式；注重政治理論與實際的聯(lián)系，發(fā)展學生的應用意識和實踐能力。

3．高中政治教師的實踐性知識

高中政治教師專業(yè)知識的實踐性主要體現在：第一，高中政治教師專業(yè)知識是在政治課教學實踐中建構的；第二，高中政治教師專業(yè)知識是關于政治課教學實踐的，多是具體的小敘事，比如：“這個概念學生理解起來較困難”；第三，高中政治教師專業(yè)知識是指向教育實踐的，目的就是為了能夠更好地指導自己的教育教學活動。教師的實踐性知識主要由策略性知識、情境性知識、自我知識等組成。

（1）策略性知識

高中政治教師的策略性知識是指政治教師有效地進行課堂教學和評估教學效果而采用的靈活多變、適應性強的教學策略與方法，如教學反饋、先前知識回顧等。它是教師在教學活動中表現出來的對理論性知識的理解和把握，是基于政治教師個人經驗和思考的實踐性知識。

（2）情境性知識

高中政治教師的實踐性知識是在特定情境的教育現場中不斷形成的，是政治教師從處理各種教育事件的歷史經驗中逐步積累起來的，它依賴于政治教師對情境的敏感性、對學生及其特點的了解和感知、課堂教學與管理技巧的掌握和變通等。情境知識能夠增加教師對實踐情境的辨別力和判斷力，能夠賦予教師時刻敏銳地感知和辨別特殊的教育情境，使教師透過教學機智在特定時間壓力下做出瞬間判斷和迅速決定。

4．高中政治教師的文化知識

有學者在談到“?！迸c“博”的關系時曾說過，使用某種“專業(yè)知識”時，常常需要更多的“一般知識”來做它的后盾，像冰山一樣，浮出海平面的一部分，需要一個巨大的基座來支持它，而這個巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識。政治教師的文化知識包括：文學藝術的一般知識，現代科學技術的一般常識，社會科學發(fā)展的主要理論與觀點，法律知識、經濟學和社會學的一般分析方法等。

二、高中政治學科教師專業(yè)知識發(fā)展的路徑

實際上，教學是建立在對教材內容理解的基礎上，教師的教學其實就是傳授“教師個人對中小學教材內容的理解版”的知識。而對教材內容“理解”需要幾個方面的知識支撐，理解就是教師運用自己的專業(yè)知識（包括學科專業(yè)知識、教育教學知識、相關學科知識、實踐知識等）對教材內容從教學角度給出的個人詮釋，包括教材內容的理解、側重取舍、如何講解、如何呈現等。在這個理解過程中，學科專業(yè)知識可以使教師從高觀點或宏大的境域中去理解教學內容，以致更好地把握教學內容；相關文化知識幫助教師對教學內容的融會貫通、知識的通俗理解和講授、類比比喻和表征等策略的良好運用；教育教學知識幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學內容傳授給學生；實踐知識是經驗、智慧，是教師教學抉擇的基礎。

那么，作為高中政治學科教師，我們應當如何發(fā)展、提升這些知識呢？主要的路徑有：

（一）多看書

對教材中某些知識理解不透的，必須找相關專業(yè)書進行系統(tǒng)學習，不能簡單地上網搜索一下，要理解其理論的來龍去脈。同時關注社會熱點問題，看一些時事評論等雜書，增加自身的知識儲備。多看書主要是解決學科專業(yè)知識、相關文化知識的問題。

（二）多聽課評課、多反思研討

教育教學知識、實踐性知識等都是在教學實踐中產生的。通過聽課評課，相互研討以及對自身教學實踐反思可以幫助我們提高認識，不斷增長我們的教育教學知識、實踐性知識。而這些知識只能在教學實踐中通過多聽課評課、多反思研討來獲得。

（三）特殊路徑———研究高考試題和嘗試編制試題

研究高考試題之所以能夠促進教師專業(yè)知識的發(fā)展和提升，其根本在于高考試題本身的特質。眾所周知，高考試題是眾多例題專家的學科智慧和優(yōu)秀學科思想的結晶，可以說，高考試題最大限度地體現了中學學科核心內容知識及學科思想方法本質。高中教師研究高考試題，總體而言，不僅能夠梳理教師個人的學科專業(yè)知識，而且能夠加深對學科知識的理解和運用，豐富學科內容的廣度，優(yōu)化教師的學科內容知識的結構和品質。研究高考試題對新手教師來說更是具有特別的意義，因為新手教師往往對高中學科教學深度把握不準，知識理解不透徹，知識表征單一，知識應用能力有限，通過研究高考試題，對他們盡快掌握高中學科教學要求非常有益處。

第5篇：中學教育理論基礎知識范文

關鍵詞：初中數學；理論研究；新人教版

初中數學是整個教學的重點，也是難點。在中學數學教學中，加強學生正確地理解數學概念，掌握數學基礎知識包括數學定理、公式等，使學生的數學思維概念化是新人教版數學教學的重點要求。學生只有在對公式概念、定理法規(guī)、理論知識理解無誤的基礎上，將其理論知識靈活運用于各種類似推理的題目中，才能作出正確的判斷。所以按照《義務教育數學課程標準》就必須不斷加強學生對數學概念學習的系統(tǒng)化、靈活化，因此在實際教學過程中必須重視教育學生靈活掌握各種數理概念。

一、激發(fā)學生的學習興趣，喚起學習動機

在課堂教學中教師要盡可能激發(fā)學生的學習興趣，與此同時才能喚起學生學習數學的動機。游戲教學、設問教學的同時導入有趣生動的學習案例，將學生吸引到課堂教學中來，激發(fā)學生的聽課情緒，隨之緊密引入與課題相關的內容。

二、表揚學生，不斷增強數學基礎能力

事實證明，在數學教學過程中創(chuàng)造條件經常表揚學生，可以不斷鞏固和加強學生的理論基礎知識。教學中，教師可以采用因人而異、難易有別的提問，有針對性地表揚鼓勵每一個學生，從而使學生體會到學習的有趣；當學生在數學學習過程中遇到困難時，教師應適當地給予啟發(fā)指點，使學生能夠自主順利地完成任務，增強學生基礎學習的能力。

三、結合學生生活實際，創(chuàng)設教學情境

新課標在教學中建議：增強學生應用所學數學知識解決實際問題的能力。因此，教師應該結合學生生活實際情況，盡量多地創(chuàng)設出數學教學情境，引導學生通過聯(lián)想、類比加深對新知識的理解，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固，讓學生從生活中學習數學，并靈活地在生活中引入數學。這樣，讓學生了解生活經驗與數學概念、公式等數學知識存在的內在聯(lián)系，并善于將理論知識運用于生活實際中。

四、充分發(fā)揮學生自主學習能力

首先要精心設計教案，選擇教學教法，指導學生課前預習，其次指導學生有針對性地不斷進行復習。整個教學過程，教師可以采用新奇的表達方式、幽默的語言，啟發(fā)學生去積極思考，增強學習感染力，盡量讓學生自己組織，提出問題并自主解決問題，充分發(fā)揮學生自主學習的能力。

五、重視實踐活動的教學，提高學生數學實際運用能力

在課堂實踐活動教學中，要求學生做到：多觀察、多思考、多討論，開發(fā)學生的數學推理思維能力，讓學生盡量多地參與實踐活動，也可以將數學教學活動引向校外實踐活動中，讓學生親自參與并主動實踐，積極地綜合運用數學基礎知識解決各種生活常見問題，提高學生解決實際問題的能力。

總之，在初中數學的教學中，學生的主體地位非常重要，必須在鞏固基礎知識的同時，增強學生自主學習數學知識的能力。這樣，才能實現學生數學能力本質的飛躍，才能讓學生靈活地運用所學的數學知識。在新人教版的課標下，教師需要著重培養(yǎng)學生學習數學的積極性，通過提供給學生參與學習討論的機會，充分發(fā)揮學生運用數學知識的能力，這樣才能使初中數學教學更上一個臺階。

參考文獻：

[1]袁洪麗.數學概念教學淺談[J].考試周刊，2010（28）.

第6篇：中學教育理論基礎知識范文

關鍵詞：基礎知識；適應性；能力培養(yǎng)

隨著計算機及網絡技術發(fā)展的日新月異，計算機的應用也逐漸深入到各行各業(yè)，掌握計算機基礎理論知識和基本操作技能已成為各級各類職業(yè)學校學生將來進入工作崗位的必備條件。因此，在技工學校強化計算機基礎教學是十分重要的。

一、抓好基礎知識教學

俗話說得好“萬丈高樓從地起”。在計算機無窮無盡的知識領域內，掌握基礎知識是學好計算機、用好計算機的關鍵所在。將計算機最基本的知識教給學生，讓學生對計算機有一個整體概念。比如說，在Windows圖形用戶界面環(huán)境中，操控鼠標就能夠操控Windows的各種對象，也就是說操控Windows就是操控電腦。那么要讓學生靈活運用鼠標操控電腦就必須讓學生掌握鼠標操作的基本知識。另外，計算機教育是技術性和實踐性很強的一門課程，有些問題單憑教師講解，很難讓學生理解掌握。如何使學生打下堅實的基礎呢?我們可以利用技能操作來鞏固基礎知識。譬如在講五筆輸入法這課時，我們只需要在理論課上講清五筆規(guī)律和拆字規(guī)則，再通過上機操作進行強化訓練，將所講的理論在實踐中得到應用，兩者通過動手實際操作而聯(lián)系起來，這樣，基礎知識扎實了，輸入速度也逐漸提高了。

二、注重學生能力的培養(yǎng)

技工學校是培養(yǎng)高技能人才的基地，為了更好地增強勞動者的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，使勞動者更多更好地掌握計算機操作技能，使其具有較好的專業(yè)基礎知識和較強的專業(yè)實踐操作技能，在教學過程中就更應注重培養(yǎng)學生的以下幾種能力。

1.自學能力。計算機發(fā)展十分迅猛，更新速度加快，硬件技術不斷推陳出新，軟件版本不斷升級，因此培養(yǎng)學生的自學能力就顯得尤為重要了。計算機的教學不同于其他基礎課程具有穩(wěn)定性，有許許多多新的軟件，教師還沒來得及講解，就已經被淘汰了。像我們計算機專業(yè)的老師，大學學的是DOS、Windows97、98系統(tǒng)等，現在教的是WindowsXP、2003系統(tǒng)，新系統(tǒng)的掌握靠的就是自學。當你在教學生Windows2003的時候，WindowVista系統(tǒng)又普及了。因此，學生要想跟上時代的步伐，就不得不加強培養(yǎng)自學能力。教會學生自強不息，就等于給了他們生命的茁壯和飽滿。在掌握了基礎的理論知識之后，充分、深刻領會其含義，加以升華，有計劃地進行自學，這樣才能真正的做到“無師自通”。

2.實踐能力。要想掌握真正的本領，實踐是必不可少的。計算機的操作就是一種實踐過程，它既是一種現代高科技機器操作的訓練，也是一種對理論知識掌握的檢驗。通過操作，可以提高對計算機的駕馭能力，熟練掌握各種操作技巧和技能，為以后更好地利用現代化的信息手段打下堅實的基礎。

在實際教學中，有些問題理論上老是無法講清，或者說講完也是模棱兩可的，很抽象，但只要一上機，鼠標一點，既直觀又生動，學生易于掌握。因而教學應采用在多媒體教室，微機邊演示學生邊操作，實現一體化教學。這樣一來，既提高了學生的實踐能力，也幫助學生理清了思路，把握了重點，同時對模棱兩可的問題還可上機實踐。

3.創(chuàng)新能力。所有優(yōu)秀的教師都希望自己的學生超過自己，也希望以后的學生再超過自己教過的學生，這符合社會的發(fā)展。在計算機教學中，學生的創(chuàng)新能力，主要表現在創(chuàng)造性地完成學習任務的活動中。為學生提供的一切教學實踐活動，既可以成為培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造力的環(huán)境和條件，也可以成為阻礙學生創(chuàng)造的精神束縛。因此，在計算機教學過程中，要鼓勵學生學會大膽的去猜想、判斷，要有意識地加強創(chuàng)造性的計算機活動，在活動中養(yǎng)成學生勤思考的習慣，碰到問題要問“為什么”，解決問題后要進行反思，總結活動經驗。在學習中學會產生疑問，培養(yǎng)學生不受固定模式約束的能力，并幫助學生去積極克服思維定式，要將其猜想作為邏輯推理的一種形式，培養(yǎng)學生進行舉一反三的能力。

總之，計算機教學就是要認準方向，夯實理論基礎，注重學生素質的培養(yǎng)。這符合職業(yè)教育對學生培訓的要求，也是人才市場對勞動者條件的基本需求，只有這樣才能滿足社會對職業(yè)教育的要求，才能有職業(yè)教育發(fā)展的空間，這才是其教學的意義。

參考文獻：

[1]謝希仁.計算機網絡[M].大連：大連理工大學出版社，2004.

第7篇：中學教育理論基礎知識范文

關鍵詞：新課程理念 美術模塊教學 藝術實踐

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.107

美術的教學可以鍛煉學生的創(chuàng)造能力、思維能力、想象力和審美能力，高中的美術學習也可以放松學生平日的學習壓力。因此，高中教學不應將美術教學排除在教學安排之外。同時，美術的學習既需要大量豐富的理論基礎知識，又需要學生對美術的獨特感受。這就要求了在美術教學過程中要注重學生興趣的培養(yǎng)和老師特長的發(fā)揮，要注重理論基礎知識和藝術實踐的教學，讓學生充分掌握美術理論知識，同時給予更多充分的材料和環(huán)境，讓學生學習美術欣賞和評述的方法，體驗美術活動的樂趣，在這個過程中培養(yǎng)健康的審美情趣。

1 高中美術模塊教學存在的問題

1.1 美術教學的思維誤區(qū)

這主要是受我國應試教育的影響，對于美術教學存在很大的思維誤區(qū)。在我國的眾多高校教育中，普遍以專業(yè)課程為主，將高考上線率作為教學目標，而將美術模塊教學看作是“豆芽科”，對于美術教學毫不重視，學校缺乏這方面的課程安排，有的也只是形式主義，學生和老師都不重視，更沒有相應的活動安排；學校在美術教學的師資力量投入上也不夠大。這就使很多學生能在高考中考出優(yōu)異的成績，而在其他方面如審美素質、創(chuàng)造能力等等仍極其低下。

1.2 忽略了美術教學與美術模塊教學的區(qū)別

新課程理念下的高中美術模塊教學的要求是教師尊重學生的意愿，根據教師的特長、學生的興趣、生活體驗和未來的發(fā)展需要，指導學生選修及學習。而在我國眾多高中學校美術學習中，很多美術教學只是“面子工程”，形同虛設，雖然安排了美術教學課程，但很多老師只是將其他文化課程的教學方式也運用到了美術教學中來，在美術教學中，一味地講解概念、評論等等，而沒有一些引導、藝術實踐活動，學生只能被動地接受理論知識。美術本來是一件非常有趣、有意義的事，但經過這種方式的打磨，美術課程學習自然也就索然無味了。

2 高中美術模塊教學的策略

2.1 利用好現有師資，開足美術課程

各校必須嚴格執(zhí)行新課程方案，課程設置標準。設置完善的學習模塊，讓學生根據自己的興趣選擇內容，在學生的選課過程中積極為學生指導，根據學生的興趣選擇最合適的科目。學校要組織好美術教學工作，根據教師的特長安排任職教師。要上好每一節(jié)美術課，不能課表上有而虛設之，挪作他用；學校還要重視美術模塊教學的教材選擇。另外，教師可根據新課程藝術教育標準要求，適當對美術教學內容進行調整，結合當地的特點、特色，增加一些鄉(xiāng)土教學內容，開發(fā)自編部分地方與校本課程。通過教材的選擇、教師的投入、教學課程安排、教學方式等方面綜合提高高中美術模塊教學的效率。

2.2 轉變教學觀念，發(fā)揮教師特長，激發(fā)學生興趣，重視理論教學和實踐活動

學校和老師要深刻認識到美術教學的深層意義，重視美術模塊教學，在日常的教學中盡可能地選用更加貼近生活的事例，使教學思路更加清晰和寬廣。要重視藝術實踐，比如說可以開設一些“攝影攝像”、“美術設計”、“臨摹作畫”等內容，或者將學習班分為“鑒賞”、“作畫”兩個部分，以此來適應各種學生的特長，提高學生的學習興趣，最終培養(yǎng)學生的美術水平、創(chuàng)造能力、想象力和審美水平。教學中，我們老師應注重美術的專業(yè)化，還要注意與學生的生活經驗、生活實際相聯(lián)系，以及注意教學的趣味性。這樣既使學生感到學習美術有用，能學以致用，也能引起其好奇心和求知欲。

2.3 教學形式方法多樣化

在教學結構上，教師可以提倡多主體評價，注重表現性評價，強調自我評價，幫助學生學會判斷自己美術學習的態(tài)度、方法與成果，確定自己的發(fā)展方向。在教學內容上，教師應多借助于教學方法，使學生掌握美術知識，形成美術技能。通過各種教學資源，比如說利用農村廣闊的農田、清清的小河、幽幽的樹林、曲曲的小路、起伏的山巒和豐富的色彩、山水田園、花草蟲魚等美麗的自然景觀，讓學生去寫生，或是組織學生參觀畫展等活動，提高學生的學習質量和美術能力。教師也要重視提高課堂效率，要積極備課，在課堂上為學生營造一個輕松的學習氛圍，調動起學生的學習興趣，利用多媒體、網絡技術等方面提高課堂效率。

3 結束語

新課程標理念下，高中美術模塊教學提倡自主學習、合作學習以及研究性學習。教師要努力上好每堂美術課，重視美術課堂模塊教學，開拓學生的視野，讓孩子了解家鄉(xiāng)本土文化知識，將鄉(xiāng)土文化融合到美術課堂教學中，因地制宜，讓學生以鄉(xiāng)土藝術為起點，走進世界多元文化的領域，以此提高教學效率，最終提高學生的審美能力。

參考文獻：

[1]高明，張志強.論中學美術課堂教學策略之新課程理念三維度[J].成都大學學報（教育科學版），2008，（7）：77-79.

[2]陳其和，曾筱晶.新課程理念下高師美術教育實習課程教學模式的構建――以廣州地區(qū)為例[J].美術大觀，2012，（4）：174-175.

[3]譚小勇，李明蘭.開發(fā)學生心靈的“動感地帶”――新課程理念下美術教學的一點思考[J].小學教學參考，2009，（3）：41-42.

第8篇：中學教育理論基礎知識范文

【關鍵詞】以人為本 優(yōu)化課堂教學 教學評價 電工基礎

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0158-01

電工基礎是職業(yè)學校機電類專業(yè)的一門重要基礎課，在專業(yè)課程學習中處于承上啟下的地位。學生電工基礎知識掌握得如何，應用知識的能力如何，都會直接影響到其他專業(yè)課的學習。電工基礎概念多、理論性強、抽象而難以理解，而職校的學生文化基礎知識普遍較差，學習積極性不高。如何激發(fā)學生學習電工基礎的興趣，引導學生積極主動地探索知識，培養(yǎng)學生自主的探究精神呢？

一 建立和諧的師生關系是激發(fā)學生學習興趣的前提

師生關系作為學校環(huán)境中最重要的人際關系貫穿于整個教育教學過程的始終，這一關系處理的好壞直接關系到學生的成長與進步、教育教學的效果和教育工作的開展?，F代教育思想注重以人為本，學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中進行，更要在科學、和諧的教學活動中進行，營造學生尊重教師、教師熱愛學生的氛圍，師生雙方產生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分發(fā)揮，才能達到教書育人的最佳效果。所以，在日常教學中我們要更新自身觀念、提高自身素質，健全自身人格，對學生多一些微笑、包容、尊重、信任，引起師生情感的共鳴，創(chuàng)造一個寬松的課內環(huán)境和形成融洽的師生關系，在這樣的情境中學習，學生一定會感到輕松愉快，從而增強學習的興趣。

二 優(yōu)化課堂教學是激發(fā)學生學習興趣的手段

職業(yè)學校學生知識、技能水平參差不齊，理論基礎較薄弱，面對復雜且枯燥的理論推導以及難記的公式，學生往往缺乏學習熱情。為了使每個學生都學有所得，能夠“跳一跳，摘果子”，教師要優(yōu)化課堂教學，明確目標，使教學內容簡練、易教、易學。從而激發(fā)學生的學習熱情和興趣，引導學生從被動接受知識轉為主動探索知識，變“學會”為“會學”，并達到較好地掌握知識，提高實踐能力和創(chuàng)新能力的目的。

1.優(yōu)化課堂教學目標

課堂教學的目標應面向全體學生，以學生為主體，要有可操作性和可檢測性，使學生在生動活潑的氣氛中主動地學習，并最終實現全面提高學生素質的目的。

2.優(yōu)化課堂教學內容

教師教學的目的是促進學生的發(fā)展，為提高其學習能力和學業(yè)成就服務。電工基礎課程是機電類專業(yè)的理論基礎課，它對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和提高學生分析與解決問題的能力都有十分重要的作用。所以，教師要根據教學大綱的要求和學時安排以及學生的實際情況充分優(yōu)化課堂教學內容，以學生的現有水平為立足點，既要注意知識的系統(tǒng)性、邏輯性，又要符合學生由具體到抽象、從特殊到一般、由感性到理性的認知特點，真正做到有的放矢和因材施教。

3.優(yōu)化課堂教學方法

電工基礎的課堂教學是培養(yǎng)學生思維能力和分析解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，而這門課程概念多、理論性強、抽象而難以理解，同時職校的學生文化基礎知識普遍較差、學習積極性不高，這就要求教師必須注重優(yōu)化課堂教學方法，使課堂氣氛活躍，培養(yǎng)學生的學習興趣，并讓他們在學習的樂趣中獲得知識、鞏固知識。

第一，重視課堂導入。良好的開端是成功的一半，巧妙的課堂導入能使枯燥的知識變得生動有趣，抽象的理論變得具體形象，有助于調動學生學習情緒、激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)和引導學生的思維，使他們產生強烈的學習動機，獲得良好的學習效果。

第二，加強實驗教學。實驗教學能清晰地反映教學內容，有助于提高學生的學習積極性，提高學生的動手能力。在新課程背景下，教師要大膽嘗試演示實驗和學生自主實驗相結合，用理論指導實踐，在實踐中鞏固理論。這種理論聯(lián)系實際的教學方法，可激發(fā)學生對理論知識的學習興趣，增強學生的實踐操作能力，為以后的專業(yè)課學習打下良好的基礎。

第三，結合多媒體教學。電工基礎是一門抽象的學科，利用傳統(tǒng)教學和多媒體教學相結合的方式，可以把抽象的電工理論變得具體、生動。在愉悅的教學環(huán)境中，在充分調動學生的主動性、積極性的同時，可使學生的形象思維能力和空間想象力得到鍛煉和提高。

三 使用恰當的教學評價手段是激發(fā)學生學習興趣的保障

第9篇：中學教育理論基礎知識范文

關鍵詞：中職；內科護理；教學方法

醫(yī)學模式的轉變，內科整體護理的逐步應用都對新形式下護理人員提出了更高的要求，扎實的理論知識基礎和較強的動手操作能力缺一不可。在中職衛(wèi)生類院校中，內科護理是一門重要的學科，與基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和人文社會科學等知識密切相關，應用范圍廣，理論層次深，而中職內科護理教學存在課程安排不盡合理，教學內容結構缺陷、教學方法落后、教材編寫和實踐操作技術落后的現狀，造成學生學不懂、不愿學、臨床實習知識操作脫節(jié)等現象。如何讓學生能夠對該門學科做到真學真會，改善學習態(tài)度，是中職護理學教師的難題。本文擬從內科護理教學方法現狀評述入手，著重分析內科護理教學方法的選擇、操作與控制，為結合實際改善教學效果提供理論佐證。

1 用考試大綱精神指導內科護理教學

國務院頒布的《護士條例》及有關文件明確了護士執(zhí)業(yè)資格考試的合格率，將成為評價教學質量的重要指標之一。2009年以后，內科護理考試大綱內容更為廣泛，深度略有降低，偏重技能操作，更加符合臨床要求。對于中職內科護理教師而言，應當清晰的認識到職業(yè)教育是就業(yè)教育，制訂教學計劃應當與考試大綱和實際臨床實際結合，但仍應將理論基礎知識的教育作為基點延展，以達到促進學生思維能力，將內科護理與整體護理貫徹為系統(tǒng)。

2 現階段中職內科護理教學方法述評

眾所周知，中職學生的專業(yè)基礎知識理解能力較差，2年基礎理論學習未能很好形成系統(tǒng)的理論知識，且2+1理論與實踐教學存在脫節(jié)，無法真正實現護考大綱和臨床的要求?，F階段的內科護理教學主要以理論教學與實踐教學逐步融合展開，從激發(fā)學生個體思維到改善教學方式組織教學活動。

2.1理論基礎教學以案例導入為主，側重略有不同。由于基礎理論霉?jié)y懂，對于基礎理論的教學多以案例教學法為主，將抽象的醫(yī)學理論感性化，激發(fā)學生的興趣，提高學生的分析能力。如焦平利等收集66個案例，明確了案例問題的設置，不同案例的呈現方式，小組討論，教師點撥，學生與教師答案對比歸納等環(huán)節(jié)，發(fā)現案例教學法比傳統(tǒng)教學法在內科護理考試的各項目分值（名詞解釋、填空等）均達到了顯著性水平，且學生自主學習的時間大為增加[1]。也有在此基礎上重視病例導入過程的案例教學，如何雯使用病例導入式教學，對涉及教學內容的病例進行抽選，以符合教學目的。通過考核發(fā)現，病例導入式教學較傳統(tǒng)教學考核分數上顯著性增高，學生學習興趣、內容掌握程度、分析解決問題能力等方面的自我評價比例增高[2]。也有更為注重問題基礎的PBL教學模式研究，李麗應用PBL教學模式，對所要教授的內容涉及的問題精心安排，并擴展了在課堂之外尋找問題解決辦法的途徑，在問題討論與解決的過程中，重視團隊協(xié)作，以問題為中心，達到了與傳統(tǒng)相比考試分數顯著增高，學生評價效果好的目的[3]。

可見，現階段中職內科護理理論教學模式多以案例啟發(fā)學生課堂的思維，但是在應用環(huán)節(jié)上側重不同，終歸來講是一種理性批判思維的鍛煉，有助于學生加強自主學習，朱碧華也指出批判性思維的養(yǎng)成是問題教學中的重要環(huán)節(jié)，能夠加強學生對知識的綜合運用能力[4]，在這個方向上，案例教學法的目標是與考試大綱和臨床要求一致的。但值得注意的是，案例教學法并不一定適應所有內科護理知識的學習，尤其是①涉及縱斷面的理論學習，難度深度都不適合學生去主動發(fā)現問題、解決問題；②前期準備工作太大，需要進一步調整，縮小內容范圍，避免飲鴆止渴式的學習方式；③計算機、網絡的使用還需要在公共課程里多加對學生傳授，以掌握最新的文獻、資料檢索方法。

2.2內科護理實習需求較大，實踐教學效果還需加強。畢清泉在調查中發(fā)現，94%實習學生認為應當開展內科護理的實習教學，在帶教教師的指導下，實習對基礎知識的鞏固效果較好，但存在師生溝通、實習學生病患溝通上的障礙[5]。值得一提的是趙桂黔應用護理程序將理論教學與實踐教學融合在一次教學中，發(fā)展了學生的問題解決、臨床評價創(chuàng)造力和護理技能操作訓等能力，使教學形式發(fā)生了根本性變化[6]，是值得推廣的方式。沈翠珍直接將查房引入教學，以病歷為主線，問題為先導，設疑、置疑，效果良好[7]?？梢姡F階段中職內科護理實踐教學多以臨床教學模擬或體驗為趨勢，目的就是讓學生在學習過程中做到知行合一，加深印象，鞏固已有學習成果，符合教學發(fā)展的原則。但仍有改進的地方，如①實踐教學模式并不完全適合所有的學生；②查房、病例分析等實踐操作對現階段中職院校教學承載能力提出了考驗，如果不能一步到位將反噬其效；③師資隊伍的培訓還存在一定的差距，很多教師還未能跟上改進方法的潮流。

3 結論

3.1中職內科護理教學方法研究還存在樣本局限的問題，推廣還需要更為廣泛和深入的研究，以取得標準化的應用成果。

3.2加強中職內科護理教學的投入，從師資、財力和設備上下硬功夫，才能為引導打下扎實硬件基礎。

3.3對教學的內容還需要重新編排，根據不同的方法還應當進行細致的調整，以期獲得最佳效果。

參考文獻：

[1]焦平利，劉均娥，陳新嶺.案例教學法在中職內科護理理論課教學中的應用[J].中華護理教育，2013，10：452-454.

[2]何雯.病例導入式教學在中職內科護理教學中的實踐與體會[J].成功（教育），2013，01：97-98.

[3]李麗.PBL教學模式在中職護理專業(yè)內科護理教學中的應用初探[J].職業(yè)教育（下旬刊），2013，06：60-61+64.

[4]朱碧華.《內科護理學》教學中學生批判性思維能力培養(yǎng)初探[J].中國實用護理雜志，2004，08：7.

[5]畢清泉.內科護理學教學實習調查與分析[J].臨床護理雜志，2005，02：62-63+60.