本科生結業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：本科生結業(yè)論文范文

【關鍵詞】土木專業(yè) 本科 畢業(yè)設計/論文 現(xiàn)狀

【基金項目】大連理工大學2016教學改革基金項目（YB2016036）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0206-01

一、本科生畢業(yè)設計/論文環(huán)節(jié)的的教學目的和任務

土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文是本科教學的最后的一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生科學研究能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)理論與社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，更是一次貼切實際工作的大操練。

“大連理工大學畢業(yè)設計（論文）工作管理辦法”亦指出：畢業(yè)設計（論文）是大學生培養(yǎng)過程中最后一個教學環(huán)節(jié)，是學生在校期間一次較為系統(tǒng)的綜合訓練。其目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析與解決實際問題的能力。系統(tǒng)培養(yǎng)學生的各種能力：

（1）調查研究、查閱、獲取、分析、綜合文獻資料的能力。

（2）方案論證、分析比較的能力。

（3）設計、計算、繪圖與標準規(guī)范的正確選擇的能力。

（4）本專業(yè)常用手段、設備的應用及相關實驗數(shù)據的獲取及分析處理能力。

（5）外文閱讀能力，計算機應用能力。

（6）撰寫設計說明書或論文報告的能力。

（7）語言表達、思辯能力，闡述觀點準確、清楚回答問題的能力。

二、土木專業(yè)本科生畢業(yè)設計/論文的特點和難點

土木專業(yè)的教學具有理論綜合性、實踐性并重的特點，合格的畢業(yè)生不僅要具備堅實完備的理論基礎，還要有相當?shù)膶嵺`能力，才能適應社會對土木專業(yè)人才的需求。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)一般安排在大四的第二學期，因此不同于之前的每一個學期，這個階段具有如下特點：

（1）時間短，任務集中。通常畢業(yè)論文階段最多安排14周（國際班為3周），除去后期的評閱、答辯環(huán)節(jié)，留給學生的時間是12周，這中間還包括上半年的各種節(jié)假日（清明、五一、端午等共計3天）。

（2）不安定因素相對集中。畢業(yè)前夕，正常情況下學生們完成了全部的課程學習，面臨繼續(xù)深造或走向社會。各高校的碩士研究生復試今本上的都安排在每年的3-4月份，恰好是畢業(yè)論文（設計）啟動階段，鑒于目前越來越大的考研競爭壓力，有機會參加復試的學生，都會全力以赴準備復試而無法集中精力于畢業(yè)論文（設計），至少會影響兩周時間。如果在異地外校復試，還可能更長。部分學生還面臨著找工作的現(xiàn)實問題，同樣會分散精力和時間。同時，即將畢業(yè)走向社會所帶來的焦慮和恐慌心理，也會在一定程度上影響學生的投入程度。

（3）參與主體的特點。首先，作為畢業(yè)論文（設計）的參與主體――大學準畢業(yè)生們，經過大學本科系統(tǒng)的專業(yè)學習和訓練，基本具備了較全面的理論知識、必要的實踐技能，能夠在科學的殿堂里登堂入室了。其次，同學們聰明、熱情、好奇、精力旺盛、富于創(chuàng)造力。更重要的是，作為科研隊伍的新分子，他們思維敏捷、不受慣性思維的禁錮，出其不意的思想火花甚至會給指導老師以有價值的啟發(fā)，從而促進課題的進展和深化。

如果說前面兩個特點是不利因素的話，那么學生們所具有的特點將會成為他們能夠順利地、并且高質量完成畢業(yè)論文（設計）的潛在有力保障。但由于是第一次參加大學期間綜合性最強的實踐訓練，時間短任務重，圓滿完成畢業(yè)論文的任務幾乎不允許有明顯的失誤和偏差，其難度可想而之。

三、我國教學及改革研究現(xiàn)狀

土木專業(yè)是我國理工科高校的龍頭專業(yè)，承擔著為國民經濟建設培養(yǎng)輸送合格人才的重要任務。因此，本科生畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)歷來都受到普遍的關注和重視。不同歷史時期，圍繞這一環(huán)節(jié)開展的教學研究和改革層出不窮。

近年來，高等教育的大眾化使教學資源緊張， 專業(yè)課程的學時相對縮減， 在一定程度上降低了學生的專業(yè)知識深度， 加上畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年加大， 學生在畢業(yè)設計上的精力投入不夠， 致使畢業(yè)設計質量出現(xiàn)了一定程度的滑坡。各高校的教育者分別從宏觀管理和微觀操作，對本校畢業(yè)論文（設計）教學環(huán)節(jié)不斷的進行創(chuàng)新完善的探索。

四、結語

對于本科畢業(yè)設計（論文）教學改革和創(chuàng)新，雖然各高校的做法不盡相同，但有一點是有共識的，那就是：隨著當今社會的飛速發(fā)展，畢業(yè)設計工作也必將面臨更多新的問題，不斷探索畢業(yè)設計工作的新模式、新方法，力求使畢業(yè)設計環(huán)節(jié)真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的途徑，是教育工作者面臨的一場持久戰(zhàn)。只有學校、學校基層單位、教師和學生各方面都予以重視，多投入時間和精力，保證各項制度完善，才能提高畢業(yè)設計（論文）的質量。為適應我國高等教育的內在要求和各校提出的“精英教育”目標，進行“土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導工作方法”的探索和實踐意義重大，勢在必行。

參考文獻：

[1]關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知（教育部），教高廳[2004]14號，2004.4

[2]大連理工大學畢業(yè)設計（論文）工作管理辦法（2016年）

第2篇：本科生結業(yè)論文范文

一、 研究生教育“本科化傾向”的現(xiàn)狀分析

首先從觀念上，人們對研究生教育的認識僅僅理解為本科教育的自然延續(xù)，用本科生的教學模式來規(guī)劃研究生教育，用本科生的教育規(guī)范來管理研究生，用本科生的評價標準來評價研究生教育，如此種種使得研究生教育較多停留在本科水平上。過多追求基礎知識和技能的學習，對研究能力和創(chuàng)新能力重視不夠，形成研究生研究能力不強、創(chuàng)新能力不足、探索精神不夠，同本科生一樣只學技能，理論研究水平偏低的現(xiàn)狀。

筆者查看了幾所高校碩士研究生的課程設置，如“聲樂表演與教學”研究方向，其培養(yǎng)目標是“研究生應具有相當程度的歌唱示范能力，對中外聲樂藝術發(fā)展史、聲樂名作、歌唱教學理論、教材教法進行深入研究，并具有一定的寫作能力、科研能力和教學能力的高級人才”。課程設置有學位公共課、學位基礎課、學位專業(yè)課及選修課。學位公共課同本科一樣采用“大統(tǒng)一”的課程模式，無非就是政治理論課、外語課、計算機課等，課程門類過于單一，課程結構缺乏彈性和開放性，學生根據自己的情況進行選修的余地很小。學位基礎課同本科一樣，只有視唱、和聲、曲式、音樂史、聲樂藝術史、鋼琴藝術史、聲樂理論等基礎課，還有美學史、歌劇賞析等為數(shù)不多的選修課。基礎課深度不夠，選修課廣度不足，其中培養(yǎng)研究生演唱能力的實踐表演課、培養(yǎng)研究生研究能力的寫作課、培養(yǎng)研究生教學能力的教學課幾乎沒有，最多象征性地同本科一樣有幾周的教育實習。有關論文寫作和專題討論的課程更是少之又少。學生仍停留在技能學習的層面上，很難將技能與表演、學習與研究、研究與創(chuàng)新結合起來。

從教學模式上看，研究生課程雖然比本科生從數(shù)量上減少了，但在上課形式上，大部分學校依然沿用本科的集體授課或“一對一”技能課教學形式，教師把學生看作是知識的接受者，學生把教師看作是知識的傳授者，他們的關系是簡單的“教”與“學”。教師不與學生交流、溝通，而是發(fā)表自己的見解讓學生接受、記憶，教學變成一種單向的活動，因此學生的學習仍停留在被動接受的層面上。不能自主探索就很難有創(chuàng)新意識，當然更不利于培養(yǎng)研究生的研究能力和創(chuàng)新能力。另外，研究生缺乏統(tǒng)一編寫的教材。目前研究生用的教材多與本科通用，無論理論課用書還是各種專業(yè)用書大都沿用本科教材，這也是“本科化傾向”的一個表現(xiàn)。

在研究生招生管理體制和結業(yè)標準上，研究生教育也逐漸和本科相趨同。在招生管理體制上，為了應付日益增多的研究生數(shù)量，管理上更注重行政力量而不是學術力量的運用。在招生過程中行政參與很多，導師“有責無權”，和本科招生沒有更多區(qū)別。在結業(yè)標準上，只要學生考入校門就意味著取得學位證書。綜上所述，研究生教育已大部分等同于本科教育，成為本科教育的延續(xù)。研究生教育“本科化傾向”降低了研究生的創(chuàng)新性和研究性，忽略了研究生的學術性，勢必會降低研究生的質量。

二、 對研究生教育“本科化傾向”的反思

出現(xiàn)研究生教育“本科化傾向”就是從根本上忽略了研究生教育同本科生教育的區(qū)別，忽略了研究生教育的特殊要求和運行規(guī)律，因此，要想提高研究生教育質量，必須從根本上認清研究生教育的特殊性，認清研究生教育的研究特性和創(chuàng)新要求，只有這樣才能在研究生教育中遵循學術規(guī)律和人才成長規(guī)律，才能在研究生教育中培養(yǎng)出不同于本科生的高級專門人才。

在人才培養(yǎng)目標上，提高質量、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力是研究生教育的核心。研究生教育的本質在于創(chuàng)新教育，是在繼承本科教育的基礎上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育。研究生教育擔負著培養(yǎng)高級專門音樂人才和發(fā)展音樂事業(yè)的雙重任務。一方面研究生教育在培養(yǎng)過程中直接產生知識和財富，培養(yǎng)出音樂領域的專門人才；另一重要方面是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神并能夠產生新知識的人才，也就是說，研究生不僅繼承已有知識和財富，還要在理論研究或專業(yè)表演中創(chuàng)造出新的財富。

隨著研究生招生規(guī)模的擴大，面臨的首要問題是導師隊伍嚴重短缺。大部分學校出現(xiàn)一個導師一屆帶四五個研究生，這對于音樂專業(yè)來說，導師不僅要指導畢業(yè)論文而且要準備專業(yè)學位音樂會，任務太重。二是導師質量堪憂。如果用學歷層次來衡量，2000年全國普通高校專業(yè)教師中，具有碩士學位的教師比重23.4%，具有博士學位的僅有6.1%，而就音樂專業(yè)而言，學歷層次更是偏低。從另一個角度看導師隊伍質量，目前我國的導師制度仍以職稱為準則，只有正高或副高職稱才可以帶研究生，而在評職稱的過程中，多以論文的數(shù)量取勝，而不管其在某一科研領域的研究成果是否和其專業(yè)對口。同時，往往是剛剛晉升教授或副高職稱就開始帶研究生，無論教學和心理都準備不足，這也是造成導師質量下降的一個原因。

在人才選拔和程序上，研究生側重于教育的效益和高層次人才的質量。本科教育的目標是為國家培養(yǎng)大量的高素質人才，因而在人才選拔上更注重人才的數(shù)量，保證所有的高素質青年都可以接受高等教育。而研究生生源相對狹窄，必須是獲得本科學歷或具有同等學歷的人員。在人才標準上，研究生教育雖也參加國家統(tǒng)考，但僅限于英語和政治，專業(yè)內容則由各高校根據不同的專業(yè)要求和學校實際情況制定標準組織測試，因而高校具有最終的選擇權和決定權。研究生的選拔不僅要成績合格，更為重要的是該生具有所選專業(yè)的研究能力和發(fā)展?jié)摿?，也就是說，高校選拔研究生一定要在成績合格的基礎上關注學生的發(fā)展?jié)摿?、研究精神和治學態(tài)度。相對于音樂專業(yè)而言，目前公共課考試幾乎成了決定命運的關鍵因素，往往只要公共課符合國家統(tǒng)一分數(shù)線，該生就基本能跨入研究生行列，這是因為多年來音樂專業(yè)本科文化分太低而造成的。這一畸形模式導致專業(yè)好的文化差，多數(shù)不考研，而文化能過國家線的又寥寥無幾，為完成招生名額，只能按文化分招生，專業(yè)參差不齊，這是目前眾多高校所面臨的最為頭疼的一件事，是服從行政命令完成招生名額，還是選拔優(yōu)秀人才？這給研究生招生工作帶來了很大的困難。

在培養(yǎng)原則上，研究生教育強調學術自由。本科教育雖也屬專業(yè)教育，但比研究生教育而言，屬于專業(yè)基礎教育階段，要求的是本專業(yè)基礎理論知識的掌握和基本技能的學習。而研究生教育在學生掌握本專業(yè)知識與技能的基礎上更關注學生對知識發(fā)展、問題解決的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和探索精神的形成，追求的不僅是學生對社會的使用價值，而且要求學生要創(chuàng)造新的價值，能給社會或本學科帶來更大的價值，這就要求學生不僅能解決常規(guī)問題，并且能夠通過研究和探索提出并解決新問題。

三、 對 策

其實導致研究生教育質量下降的原因，從相當程度上講，是研究生招生規(guī)模擴大造成的，這是一種政府的宏觀調控行為，也是導致研究生教育質量提高難的主要原因。而研究生教育的“本科化傾向”，則無疑是研究生教育質量不高的內在原因。因此，要提高研究生教育質量，目前還只能從內部改革，也就是必須改變研究生教育的本科化傾向。為此筆者提出以下幾個對策：

1.注意研究生招生數(shù)量和質量的協(xié)調統(tǒng)一。既要關注數(shù)量的增長，又要采用多元化的質量標準。對學術性研究生應實行彈性數(shù)量招生，采取寧缺勿濫的原則。采取單獨招生、聯(lián)合培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等多種方式來擴大研究生招生規(guī)模，滿足社會需求和人才需求。

2.積極推行研究生教育教學改革。首先是加強導師隊伍建設，完善導師的評聘和競爭制度，提高導師的綜合素質，加強導師的責任意識，確保導師隊伍具有較高的業(yè)務水平和具有先見性的教育理念及創(chuàng)新思維，使研究生教育向創(chuàng)新性、科研型方向發(fā)展。目前，由于研究生的招生規(guī)模擴大，學生人數(shù)增多，教學任務增大，許多導師只顧教學沒有更多時間進行科研和教學改革，教學觀念不能和同期的教學理念相一致，有些導師甚至很難接受一些新的教學理念。其次，導師的知識結構不太合理。隨著現(xiàn)代社會科技的進步，專業(yè)設置和課程內容進行了相應的調整，一些適應實際需要的專業(yè)取代了不合時宜的舊課程，新的教學手段在教學中出現(xiàn)，因此要求導師必須加快知識結構的更新，適時把握理論前沿和學術動態(tài)，以便給學生以最新的知識，并引導學生進行有價值的理論和學術探討。

其次要深化研究生教育教學改革，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生課程要有一定的廣度和深度，并具有前沿性和前瞻性。教學模式要打破以往的單一形式，提倡研究性教學和合作教學理念。

課程學習要注意理論和技能相結合、理論和實踐相結合、理論和研究相結合、實踐和研究相結合，在技能學習中找到理論的依據，從理論研究中受到啟發(fā)。導師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要在知識傳授的同時向學生展示思維過程，并培養(yǎng)學生多種思維解決問題的能力，強化研究生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

在教育過程中，研究生教學應更有彈性和學術性。首先，研究生教學要學習、研究和實踐相結合。就拿聲樂課而言，研究生聲樂課要在聲樂理論的指導下進行教與學，課下導師之間要相互溝通，要定期開展專題討論和研究。聲樂是一門表演藝術，光在琴房唱是遠遠不夠的，一定要定期舞臺實踐，也要多參加社會實踐，導師或學院要多組織教學實踐。其次，研究生教學采取集中和分散相結合：課堂教學形式應具有伸縮性，不能拘于一格，有時是一對一的教學，有時是集中討論，有時是分頭查資料、找論據，導師應組織并策劃這樣的專題討論和學習。再次，研究生教學要提倡跨學科研究和創(chuàng)新性教學：無論導師還是學生，一定要打破傳統(tǒng)教育的桎梏，提倡跨學科研究，使學生的視野開闊，思維多元化。同時，研究生學習要突出自我學習、自我管理、自我負責性，以轉變妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念，這也是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

3.完善健全研究生招生及教育評估制度。在選拔標準上，要遵循“寧缺勿濫”的原則，注重學術力量而不是行政控制。研究生招生數(shù)量的增長不能以損害質量為代價。因此，在選拔中既要重視學生的學科成績和專業(yè)基礎能力，更要重視學生的科學研究精神和能力。

畢業(yè)要求一定要嚴格貫徹“寬進嚴出”的原則?！皩挕笔鞘箤W生在較為寬松的學習環(huán)境下學習，“嚴”是指學生的學位論文質量和學位音樂會一定要把好關，嚴格把握學生的質量；質量不合格堅決不予畢業(yè)。

音樂專業(yè)的學生不僅要寫學位論文，而且要舉辦“畢業(yè)音樂會”，這也是衡量學生可否畢業(yè)的一個重要指標。音樂會既要體現(xiàn)學生的基本技能、表演才能、對作品的理解和詮釋程度，又要體現(xiàn)學術性，也就是說研究生音樂會必須有一定的主題或學術方向，不能像本科生開音樂會一樣，挑選各種各樣的歌曲組成一場“大雜燴”。研究生音樂會要從學術角度出發(fā)，有一定的專場性質，如“藝術歌曲專場”、“中國歌劇專場”等等，如音樂會能和論文研究題目相匹配，那就更加有價值了。

論文的評定是研究生教育與本科生教育最大的區(qū)別。本科生也要做論文，但論文是檢驗學生的基本寫作能力和學習基礎知識的情況，學生只需對某一方面進行綜述，而且論文只是學生學習成績的參考。而研究生則要求淡化學生的平時成績，更注重學生的學位論文。學位論文反映的是學生的創(chuàng)新精神和研究能力，學位論文質量不佳，則不予畢業(yè)。

第3篇：本科生結業(yè)論文范文

擴大后第一年生源勢頭旺盛，但以后就不盡人意，兩所大學因此僅辦了兩期不得不停辦，我校與上醫(yī)大的生源也逐漸縮減告急。是什么原因造成這種局面?是辦班方式不好?是培訓效果不顯?還是培養(yǎng)任務已經完成?我們帶著這些疑慮于1995年上半年又作了抽樣反饋調查。

二、方法與結果:

調查對象:1993年前結業(yè)的“高師班”學員。方式為書面問答(96人)及開座談會。結果:

(一)多數(shù)人認為“高師班”是培養(yǎng)臨床學科帶頭人一種有效形式(87人，占90.6%);認為可辦可不辦者，僅有8人，占8.3腸;認為沒必要辦的，只有1人，占1.。%。

(二)“高師班”學員認為參加學習的主要收獲是:更新了知識，提高了外語水平，學習了某些臨床科研及實驗方法，增強了業(yè)務自學能力，學習了撰寫論文方法，提高了診治疑難病癥的能力。認為影響高年醫(yī)師參加高師班學習的主要因素為:

三、討論與分析:

(一)配齊配好臨床學科帶頭人，不斷提高骨干力量的業(yè)務素質，培養(yǎng)跨世紀的醫(yī)學高級人才，其任務依然十分艱巨。據調查，上海45家二級以上醫(yī)院近50個專業(yè)目前急需配齊的學科帶頭人(接班人)225人。

另據1990年《中國衛(wèi)生統(tǒng)計》提供的綜合醫(yī)院(廠礦、部隊醫(yī)院未計在內)資料，全國未來擬增高級影像人才應不少于9，000人。但據1992年統(tǒng)計從大學影像專業(yè)畢業(yè)的本科生一年總共才200余人。并且在崗的高級影像人才絕大多數(shù)來自臨床醫(yī)學專業(yè)，其影像專業(yè)知識和技能幾乎全部通過畢業(yè)后繼續(xù)醫(yī)學教育獲得。

(二)十年的辦班實踐證實了“高師班”是繼出國留學、攻讀研究生學位之后又一條培養(yǎng)臨床學科帶頭人的重要途徑，符合我國的國情。學員普遍體會，學習后醫(yī)學理論和專業(yè)技術水平上了一個新臺階。不少學員說:“過去看書，遇上諸如免疫、分子生物學等內容，只能跳過去看，現(xiàn)在不僅能看懂，理解一也深刻多了”。

(三)在影響生源的諸因素中，以學與晉升不掛勾、經濟上損失太大，學歷問題沒解決最為突出。

1.開辦高師班的頭五年(1955~1991)，經上海市政府教衛(wèi)辦批準，結業(yè)學員，申報高級職稱時，外文結業(yè)考試成績可代替晉升外語考試成績，結業(yè)論文可按正式公開發(fā)表的論文參加評審。但自1992年起，該條規(guī)定被取消，取代的是在同等條件下可“優(yōu)先考慮”。有的單位在具體執(zhí)行時實際上等于不考慮，這嚴重挫傷了再學習的積極性。

2.隨著改革深入和市場經濟的發(fā)展。醫(yī)師工資外收人與工資純收入的結構比例發(fā)生了很大的變化。從1985年l，1左右發(fā)展到4:1，近幾年少數(shù)醫(yī)院，有的科室甚至到10:1左右。因此，學習者與同級不參加學習的醫(yī)師相比，反差相當懸殊。少數(shù)學員甚至連最基本的月頭獎也被扣掉，心理難以平衡。 3.約有二分之一的學員，原學歷為大專，好不容易讀完了幾乎研究生的全部基礎理論課，通過了層層考試(考核)和結　業(yè)論文答辨，到頭來還是個大專生，想來想去不值得。至于部分院領導只求自己任期內安定、求穩(wěn)，缺乏長遠目標，怕做難，封鎖辦班消息，以及少數(shù)醫(yī)師晉升目標達到，不愿參加繼續(xù)醫(yī)學教育等等也影響生源的綜合原因之一。

至于那位認為“高師班投必要辦”的理由;“臨床學科帶頭人，不是靠培養(yǎng)，而是靠背景和關系”之說，我們當然不能同意，但從中也確實提醒我們;培養(yǎng)學科帶頭人必須有實事求是的科學態(tài)度和對事業(yè)高度負責的精神，要警惕腐敗作風的侵蝕。四、建議與對策:

(一)廣泛宣傳、不斷強化終身教育的觀念;

改變“醫(yī)療是硬任務，教育是軟任務”，“學與不學照樣當醫(yī)生”，“參加繼續(xù)教育是個人行為”等錯誤觀點。要把開展繼續(xù)教育、培養(yǎng)跨世紀人才提到重要的戰(zhàn)略高度去認識。并列人各級領導任期責任目標。

(二)建立醫(yī)學職業(yè)學位制度(即醫(yī)學博士學位);

培養(yǎng)臨床學科帶頭人，要徹底擺脫我國現(xiàn)行的單一的重學術重課題研究的研究生培養(yǎng)模式(即學術研究型學位)。盡早建立醫(yī)學職業(yè)學位制度，開拓多渠道的培養(yǎng)新模式.允許通過繼續(xù)教育方式，培養(yǎng)專業(yè)應用型高級人才(即醫(yī)學博士學位)。改變目前學位愈高愈不適應臨床工作，挑不起臨床學科帶頭人的重擔，而臨床經驗豐富、學識水平高的高年醫(yī)師又得不到相應職業(yè)學位(甚至還要去指導和帶教博士、碩士研究生)的奇特現(xiàn)狀。

(三)教育必須與資格證書、晉職、晉級、職業(yè)學位直接掛勾;

要把接受繼續(xù)醫(yī)學教育與職稱評定、工資晉級和取得資格證書、職業(yè)學位密切結合起來，要形成這樣一個局面:誰不接受繼續(xù)教育，誰就不能晉職、晉級，誰就不能取得從醫(yī)資格和職業(yè)學位。只有采取這種強制與自覺相結合的措施，繼續(xù)醫(yī)學教育才有生命力。

(四)經濟上支持、鼓勵;

參加繼續(xù)教育不是單純的個人行為，而是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。因此，在經濟上應采取支持鼓勵的辦法。從我校實踐來看，約2/3的派遣單位，處理是適當?shù)摹３瑒趧帐杖送?，其它方面的補貼獎金等基本不受影響，這對深人持久地開展繼續(xù)教育是一個十分重要的支持和保證。

(五)深化教育改革和人事制度改革;

1.縮減必修課，增擴選修課，重點加強臨床實際工作能力的培訓，學制以二年為好。

2.采用完全學分制，允許學員提早或在規(guī)定時間內(三年左右)分次學完全部課程。

第4篇：本科生結業(yè)論文范文

[關鍵詞]學分制；大學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G226 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）25-0233-01

一直以來，我國的教育都是采用剛性的學年制來進行管理，即所有學生都要按照大綱要求逐級完成學業(yè)，這種教育制度在一定時期內為我國國民素質提升做出了極大貢獻。但是隨著時代的發(fā)展，這種學年制的教育制度已經很難滿足學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求，而創(chuàng)新能力又是社會對人才提出的必備能力。為此，加強學生教育制度的改革的很有必要的。而學分制管理制度則正是一種非常適合現(xiàn)代高校教育的管理制度，也是未來大學生教育制度的一個發(fā)展方向，對于提高大學生的學習積極性，培養(yǎng)其自主能動性和創(chuàng)新能力有著積極意義。以下本文就對其進行詳細分析研究。

1、在學分制管理基礎上實施選課制

在高校教育中，實施學分制能夠促進高校資源的優(yōu)化配置，提高教學效率。若在學分制管理的前提下，實施選課制度，則不但能夠對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到很大作用，而且還可以對教師隊伍水平的提升和教學資源的利用效率提升起到積極作用。具體來講可以從以下三方面來體現(xiàn)。

1.1促進教師轉變教學理念和方法，為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供優(yōu)秀師資隊伍。對于大學生而言，教師在日常教學中向其灌輸?shù)慕虒W理念和所采取的教學方法在潛移默化中影響著大學生的思維。因此若教師能夠轉變教學理念，采用一些新的教學方法，勢必對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有積極推動作用。而在學分制的管理制度下實施選課制，在一定程度上實現(xiàn)了教師之間的競爭，即選修自己可成的學生數(shù)量與自己的業(yè)務能力是息息相關的，若教師所開設的課程不足以吸引學生，教師的業(yè)務能力不能得到學生的認可，教師的教學方法枯燥無味，自然很難吸引到學生選修自己的課程，那么自己的績效考評結果岌岌可危了。為了能夠防止這一現(xiàn)象的發(fā)生，每個教師都會想盡方法積極主動的去完善自己的知識結構，提升自己的業(yè)務能力，創(chuàng)新自己的教學方法，提升自己的個人魅力。這樣一來，不但學校的師資隊伍水平會得到大幅度提升，學生也會在此創(chuàng)新改革教學中被激發(fā)出更多的潛能，提高其創(chuàng)新能力。

1.2可以實現(xiàn)因材施教，有助于學生自主個性的培養(yǎng)。在學分制管理下，學生只要修夠學分，就可以順利畢業(yè)，而不必跟著教學大綱走，上一些自己不感興趣的課。學生只需要根據自己的個好和特長選擇一些其他選修課，實現(xiàn)學生自己選擇課程、自主選擇教師、自主選擇學習進程，給學生以更多的自由學習空間，使其能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，體現(xiàn)其個性培養(yǎng)，實現(xiàn)真正的因材施教，促進其更加全面的個性發(fā)展。而個性是創(chuàng)新的前提，只有個性得到解放和發(fā)展，才能進一步的創(chuàng)新創(chuàng)造。

1.3可以實現(xiàn)高校資源的充分利用，實現(xiàn)高校之間的資源共享，為大學生進一步豐富知識提供更多平臺。在學分制管理平臺上，可以在選修制的基礎上再增加一定的輔修專業(yè)制，這樣一來就能夠使學生在選修課上有更多的選擇。輔修專業(yè)制是指學生在學好本專業(yè)（主專業(yè)）的前提下，輔修第二專業(yè)。學生輔修第二專業(yè)，需要完成輔修專業(yè)教學計劃規(guī)定的一定數(shù)量的主干課程且必須通過考核。輔修專業(yè)制不僅充分地體現(xiàn)了因材施教的原則，適應了學生的個性差異和不同興趣，而且進一步拓寬了學生的知識面，使學生具備了多元復合的知識結構。選課制和輔修專業(yè)制突破了知識的專業(yè)限制，賦予了學生廣博的知識，而廣博的知識是大學生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的前提條件，因為創(chuàng)新活動就其實質而言，都是在對已有的知識重組上進行的。高校培養(yǎng)出來的大學生只有擁有了研究領域中大量的、前沿的專業(yè)知識，并且具備了豐富的相關科學知識，深厚的專業(yè)基礎知識及廣闊的人文社科知識，才能在科研中觸類旁通，游刃有余，才能為創(chuàng)新提供有力的依據和堅實的基礎，才能真正成為創(chuàng)新性人才。

2、在學分制基礎上實施本科生導師制

由于學分制實施選課制，所以每位學生的學習進度不一樣，再加上剛剛結束高中生活的本科生受應試教育的影響較深，所以在學習的計劃和學習方法方面都需要導師的指導。本科生導師制是減少學生學習盲目性，順利實施學分制的一個重要措施。

本科生導師制和研究生導師制是不同的。本科生導師的主要職責是根據培養(yǎng)目標、教育計劃和學生的特點，對學生思想、品德、學業(yè)、生活等進行全方位的指導，以促進學生知識、能力、品質的協(xié)調發(fā)展。導師對學生學習方法給予指導，不僅讓他們學會知識，而且教他們會學知識，有意識地培養(yǎng)學生學習的能力；導師還以自己的人格影響和感染學生，潛移默化地對學生進行人生觀和價值觀的引導，培養(yǎng)他們求實的科學精神，勤奮踏實的品格，適應社會、把握機遇、迎接挑戰(zhàn)的競爭意識；導師一般都是由責任心強、業(yè)務水平高的副教授或教授擔任，他們有條件對學生的科研實踐、課程論文、社會調查等學習任務進行指導和督促，并且可以直接吸收學生參與科研，使本科生有機會與碩士生、博士生一起研究課題。學生在導師的指導下獲得的科學的學習方法、求實的科學精神、勤奮的治學品格以及進行科研的實踐機會等都是一個大學生成長為一個創(chuàng)新性人才不可或缺的素質和條件，這些素質和條件的獲得必然會促進大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、在學分制基礎上實施課程班級制

課程班級制是學分制下對學生的基本管理單元，這個單元是和學年制下的實體班級制相對的。在學年制下的實體班級太具固定性，一般來講同一個專業(yè)的學生就是一個實體班級。但在學分制下，由于學生選課比較自由，因此學生組合的流動性很大，在短暫的時間內，比較穩(wěn)定的組合就是課程班級。課程班級的存在時間都是比較短暫的，它隨著一門課程的結業(yè)而結束，所以學生將會在大學期間面對無數(shù)個短暫組合的集體，大學生在這種短暫的動態(tài)的集體中，在與不同的變換著的對象進行交往的過程中，與人合作的能力必然會得到極大的鍛煉，從而具有與人合作的素質。大學生具備了與人合作的素質，才能在學術上發(fā)揚民主、平等交流的風氣，才能傾聽、容忍、吸收別人的意見，這樣才能具有敢于創(chuàng)新的基礎。

4、在學分制基礎上設立創(chuàng)新獎勵學分

在學分制平臺上，為了培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學校還可以將學生的發(fā)明、設計、論文等創(chuàng)新成果用學分的形式進行獎勵和考核。根據學生取得的創(chuàng)新成果給予一定的學分獎勵，并將它作為考核學生綜合素質和能力的重要指標，在評獎、推優(yōu)、保研等工作中作為關鍵的衡量標準之一。創(chuàng)新獎勵學分的設立，可以說直接地調動了學生創(chuàng)新的欲望和熱情，必然能促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展和形成。

5、結束語

綜上所述，在現(xiàn)代高校教育中，不應墨守成規(guī)，應該根據時代的發(fā)展需要和人才培養(yǎng)需求，對教學方法和教育制度進行改革。傳統(tǒng)的學年制管理已經不適應新時代大學生的發(fā)展需要，其在某種程度上遏制了大學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而學分制的實施在解決了這一問題，為促進大學生創(chuàng)新能力的提升起到了積極作用。

參考文獻：

[1] 尹文博.現(xiàn)階段高校推行學分制管理的思考[J].青島大學師范學院學報. 2003（04）.

[2] 趙婭.關于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究和探索[J].黑龍江教育學院學報. 2010（01）.

第5篇：本科生結業(yè)論文范文

關鍵詞：問題分析；管理措施；提高質量

作者簡介：相軍（1971-），男，江蘇漣水人，淮陰工學院建筑工程學院，講師；張衛(wèi)東（1980-），男，江蘇南通人，淮陰工學院建筑工程學院，講師。（江蘇 淮安 223001）

基金項目：本文系淮陰工學院教改項目（項目編號：JYB200905）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0180-02

畢業(yè)設計是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是學生走上工作崗位前的一次重要的綜合訓練，是培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、進一步提高綜合素質的重要實踐教學環(huán)節(jié)，也是檢驗學校整體教育質量的重要方面和手段。[1]長期以來，各高校對畢業(yè)設計質量都非常重視，許多學者在畢業(yè)設計的培養(yǎng)模式、[2]畢業(yè)設計的選題[3]和畢業(yè)設計的管理制度[4]等方面都進行了積極探索，取得了良好效果。但不容忽視的是由于畢業(yè)設計過程中管理不力，致使這些改革措施難以實現(xiàn)其真正的改革效果。

一、目前畢業(yè)設計管理過程中出現(xiàn)的共性問題

1.學生的原因

由于近些年不斷擴招，每年的畢業(yè)生人數(shù)不斷增加（2013年達到了990萬人），學生的就業(yè)壓力日益增大，且聯(lián)系就業(yè)單位與畢業(yè)設計存在時間上的沖突；部分考研學生由于復習功課準備復試；部分學生參加公務員、事業(yè)單位招考、村官考試等；還有一些學生思想上不重視，認為畢業(yè)設計就是走過場、走形式，隨便應付一下即可。以上種種原因客觀上影響了學生畢業(yè)設計的進度和質量。

2.部分指導教師的原因

高校教師面臨著教學、科研、社會服務等多重壓力。人的精力和時間是有限的，由于畢業(yè)設計教學質量難以量化管理，在繁重的壓力下部分教師把大部分時間和精力都投入到科研、社會服務等方面，在畢業(yè)設計的指導上投入的精力和時間不足，疏于對學生的管理，致使學生畢業(yè)設計的進度嚴重滯后。另外，由于擴招，指導教師指導的學生數(shù)量日益增多，客觀上也影響了畢業(yè)設計的指導質量。

3.畢業(yè)設計課題類型多年不變，毫無新意

以土木工程專業(yè)（房屋建筑方向）為例，有些教師多年來一直沿用“某某辦公樓設計”、“某某教學樓設計”等等，每年都只是把辦公樓、教學樓名稱換一下，實質還是混凝土框架結構設計。這種情況下指導教師指導輕松，可以按照專門的框架結構設計輔導書進行指導，無需更多思考。但其后果是：學生容易抄襲，只需要把上屆學生的畢業(yè)設計換個題目即可，根本不需要在畢業(yè)設計上花太多時間。

4.畢業(yè)設計管理制度不健全或監(jiān)管不力

每所學校都制定了畢業(yè)設計規(guī)范，對畢業(yè)設計的選題、開題、中期檢查、畢業(yè)設計答辯及成績評定等全過程進行規(guī)范，但由于各專業(yè)的專業(yè)特點不同，畢業(yè)設計內容、深度、考核指標等均各不相同，為此需要制定有針對性的畢業(yè)設計管理細則。但有的二級學院由于種種原因尚未制定上述管理細則；有的即使制定了管理細則，在執(zhí)行過程中由于領導不夠重視、監(jiān)管不力，也出現(xiàn)了執(zhí)行不嚴甚至流于形式的情況。

二、提高畢業(yè)設計質量的管理措施

1.領導重視、加大投入

組織各專業(yè)相關人員進行研討，制定本專業(yè)畢業(yè)設計管理細則，要求管理細則具有全程性、針對性、可操作性，各項指標要求量化，以保證整個畢業(yè)設計管理有規(guī)可依。

建立畢業(yè)設計管理組織（見圖1），嚴格按照畢業(yè)設計管理規(guī)范對畢業(yè)設計指導教師和學生進行監(jiān)控，定期形成檢查報告。

加大對畢業(yè)設計經費的投入。對畢業(yè)設計經費實行統(tǒng)籌管理，對于與生產、工程實踐密切結合的課題在保證軟件、硬件投入的基礎上可以給予一定的獎勵；鼓勵指導教師結合科研項目、大學生科技創(chuàng)新項目申報課題，解決畢業(yè)設計經費緊張的問題。

2.嚴把畢業(yè)設計審題關

畢業(yè)設計選題提倡選用實際題目，可以是工程設計、工程管理類題目，也可以是理論分析、實驗研究等題目；題目工作量要適當，過程要完整，要保證學生能夠在培養(yǎng)方案安排的結業(yè)時間內完成規(guī)定任務。

確定的畢業(yè)設計題目要緊密結合專業(yè)特點，符合本專業(yè)培養(yǎng)目標，盡量涵蓋本專業(yè)主要課程，有利于進行工程師基礎訓練以及學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

要保證畢業(yè)設計題目科學、可行。對于虛擬題目，要求有計劃地更新。一般情況下，一個題目不能連續(xù)使用三年，即使是同一結構形式也要求內容有變。以框架結構設計為例，同為某辦公樓設計，要求指導教師在編制任務書時修改結構形式，上年使用三跨、四層框架，當年可以改為兩跨或者四跨、五層框架，以保證學生不能照搬往屆同學的畢業(yè)設計。

3.加強對指導教師、學生的過程管理

要求指導教師每天的指導時間不少于1小時，每周定期對畢業(yè)設計小組開會，檢查學生的畢業(yè)設計并形成記錄。記錄內容包括：學生的到位情況及異常原因，畢業(yè)設計成果質量、進度，對畢業(yè)設計質量、進度不符合要求的學生提出整改意見；布置下一階段畢業(yè)設計工作并進行輔導。要求學生在記錄冊上簽字，以便檢查學生和指導教師的出勤情況。要求每位畢業(yè)設計指導教師在畢業(yè)設計三階段檢查時上交自己的記錄冊。

畢業(yè)設計期間學生的管理以指導教師為主，如學生請假（如參加招聘會、考研復試、參加公務員考試等）需嚴格按照規(guī)定履行請假手續(xù)，指導教師和班主任要在請假條上簽字。

4.建立末位淘汰制度

為了保證畢業(yè)設計的質量，學院除了要進行百分之百的初期、期中檢查和期末成果驗收三階段的檢查之外，還要實行二次答辯制度和末位淘汰制。所謂二次答辯制度，是學生按照分組（20～30人為一組）進行畢業(yè)設計答辯，把各小組成績末二位的學生重新組織起來再進行第二次答辯。這樣可以橫向比較，使得評分更客觀、公正。在二次答辯的基礎上，根據二次答辯成績排序，按照規(guī)定的淘汰率（一般要求淘汰率不低于1%）對確實不合格的學生給予不及格成績，這就是所謂的末位淘汰制。末位淘汰制對保證畢業(yè)設計質量具有很好地促進作用，可以避免少數(shù)指導教師或學生不重視畢業(yè)設計而草草了事的情況。

5.建立盲審制度

為了進一步保證畢業(yè)設計質量，淮陰工學院從2013年起和兄弟高校同類學科學院簽訂了本科畢業(yè)設計（論文）盲審交流協(xié)議。所謂盲審，即盲去指導教師及學生姓名，相互交流評審，其評審結果作為畢業(yè)設計成績的重要依據。對于評審結果不及格的論文，必須進行修改甚至重新做。由于本科生人數(shù)較多，采取隨機抽取的辦法，在答辯前抽取10%左右的論文送審。這一制度對全體師生具有督促作用。

鑒于目前的畢業(yè)設計過程中存在抄襲現(xiàn)象，淮陰工學院要求指導教師和學生都要簽訂誠信承諾書，承諾畢業(yè)設計是在指導教師指導下的原作，任何引用的他人資料或成果均在參考資料中有注明。每篇論文在答辯前由評閱教師評閱，并簽署評閱意見。如果發(fā)現(xiàn)嚴重抄襲等現(xiàn)象，則取消答辯資格，而且指導教師和學生負有同等責任。這一制度的建立和執(zhí)行，有效地減少了弄虛作假、抄襲等不良行為，促使教師和學生認真投入，提高了畢業(yè)設計質量。

筆者指導了8名2013屆學生的畢業(yè)設計，畢業(yè)設計開始之初，部分學生“沿襲”了往屆學生的陋習，工作拖拉、進度滯后。針對這種情況，筆者及時召集小組同學開會，重申畢業(yè)設計紀律和要求，并嚴格執(zhí)行進度計劃，每周五下午所有學生都要帶著成果來接受檢查。通過嚴格要求以后，每位學生都能及時、保質完成畢業(yè)設計階段工作。

三、結語

多年的畢業(yè)設計實踐發(fā)現(xiàn)淮陰工學院的畢業(yè)設計管理工作出現(xiàn)了一些問題。通過努力，探索了一些行之有效的方法。由于問題較多且較復雜，不可能完全徹底地解決，但只要認真對待，通過加強制度建設和過程管理，畢業(yè)設計質量還是可以得到穩(wěn)步提高的。

參考文獻：

[1]童友枝.基于質量工程的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計模式的改革研究[J].中國西部科技，2009，8（24）：1-2.

[2]何衛(wèi)忠，相軍.應用型本科團隊畢業(yè)設計模式的探索與實踐[J].中國成人教育，2012，（22）：179-181.

第6篇：本科生結業(yè)論文范文

關 鍵 詞：學校體育；卓越體育教師；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G807.4 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）02-0091-05

The connotation and practical exploration of core makings of

excellent physical education teachers

HE Jin-peng

（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

Abstract： Core makings are physical education teachers’ key abilities to handle education process complexity and unpredictable problems， the comprehensive reflection of specialized basic knowledge in the process of physical education teaching understanding and innovation. The author proposed to plan core makings as the top-level design of excellence cultivation action， to cultivate physical education teachers who are provided with good discipline understanding ability and teaching innovation ability， and able to play a leading role and produce a demonstration effect， through such practical exploration as course classification guidance， curricular and extracurricular in-depth fusion， as well as inside and outside school collaborative innovation， so as to boost the study of the physical education teacher core making education system， and to enhance physical education teacher education quality.

Key words： school physical education；excellent physical education teacher；core making

在知R呈現(xiàn)方式和教育的本質未發(fā)生根本改變的今天，學校體育教育質量提升的首要因素取決于體育教師的核心素養(yǎng)。近年來，我國體育教師教育體系不斷完善，相關改革研究持續(xù)深入，培養(yǎng)質量得到階段性提高，但也存在教師培養(yǎng)適應性和針對性不強、教學理解能力培養(yǎng)不足、責任感和使命感下降、教學方法實踐創(chuàng)新能力不夠、課堂教學質量不高等突出問題。2014年9月教育部頒布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》標志著教師教育階段性發(fā)展理論的深入，為全面提升教師培養(yǎng)質量提供了新的方向。然而，何謂卓越？教育改革賦予卓越的內涵是什么呢？核心素養(yǎng)又如何進入教師教育視野，并實現(xiàn)與卓越教師培養(yǎng)有機銜接呢？核心素養(yǎng)教育又如何支撐卓越教師培養(yǎng)呢？目前在體育教師教育領域對卓越概念并沒有一個明確的界定，更沒有一個具體的可參考的相關文件[1]。關于體育教師核心素養(yǎng)研究國內更是鮮有。

早在2006年東北師范大學體育學院根據人才培養(yǎng)的社會需要，提出了“身心兼修，魂魄并鑄”[2]育人理念，并在科學化與時代性的背景下提出了運動技術規(guī)范與教學技能扎實的人才培養(yǎng)規(guī)格。2015年東北師范大學圍繞何謂“卓越”、如何“卓越”等核心命題，實施了“可持續(xù)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展和特色發(fā)展”的教師教育發(fā)展戰(zhàn)略和綜合教學改革行動計劃。本研究依托《“尚武強身、崇德修身”下卓越體育教師創(chuàng)新模式》課題，圍繞修訂課程計劃、優(yōu)化教學過程和構建實踐平臺等內容進行探索。

1 卓越體育教師核心素養(yǎng)的內涵

卓越體育教師是指優(yōu)秀杰出的體育教師，其具有“學以致用”的能力和“教以致道”的境界，為核心素養(yǎng)體系構建提供教育變革背景支持和理想信念，反映了體育教師教育主動適應教育變革的一種理想追求；相對學科而言的，特指對原有領域的知識體系突破與超越，與同行相比具有“出于其類，拔乎其萃”涵義。

“核心素養(yǎng)”是知識和能力的綜合反映，特指人解決復雜問題和適應不可預測情境的關鍵能力[3]。東北師范大學原校長史寧中[4]認為：“學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學科核心素養(yǎng)，就是指學科的思維品質和關鍵能力?！倍鴮w育教師來說，就是對體育學科知識掌握和運用的深刻、透徹和前沿的程度，反映對原有方法體系的突破與超越能力。核心素養(yǎng)考量著體育教師是否卓越。

核心素養(yǎng)是評價卓越體育教師的可操作、可觀察的指標體系，是對關于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問，它豐富與完善素質教育命題，具有可理解、可操作、可觀察和可評估等特點[5]。因此，將核心素養(yǎng)作為卓越教師培養(yǎng)的頂層設計具有重要意義。

體育教師核心素養(yǎng)是深厚體育專業(yè)知識與學科理解能力、教學創(chuàng)新能力的綜合反映。若從三維視角來說明，那么核心素養(yǎng)（CQ）=長（L）×寬（W）×高（H），L代表運動技能精湛、W代表理論基礎深厚、H代表高度社會責任感，卓越體育教師核心素養(yǎng)就是高度社會責任感、理論基礎深厚和運動技能精湛3個維度的綜合反映。

1.1 高度社會責任感

社會責任感是教育理念、教育情感、教育智慧和教學風格等的綜合體現(xiàn)。在學校體育領域，近十幾年來有關課程與教學的頂層設計及相關改革并沒有帶來實際效果，面對長期令人擔憂的學生體質健康狀況，強調體育教師的社會責任感和使命感；面對課程實施安全問題困擾，強化勇于擔當?shù)膭?chuàng)新精神；面對學校體育邊緣化的尷尬局面，培養(yǎng)樂于教學、樂于奉獻的精神，才可能破除學校體育改革的瓶頸。

1.2 理論基礎深厚

理論基礎是否深厚制約教學理解能力，決定卓越的教育智慧培養(yǎng)。學者柳海民[6]提出卓越教師理想規(guī)格，即在知識結構上，通識性知識“要博”、本體性知識“要精”、條件性知識“要美”、實踐性知識“要用”。對于卓越體育教師而言，包含教育學、心理學等通識性知識“要博”、運動人體科學本體知識“要精”，體育課程、教學與訓練條件性知識“要美”、體育教學設計、實施、評價等實踐知識“要用”，這些核心素養(yǎng)教育將直接決定教師能否“會教”、“教會”、“教好”和“教透”的能力。

1.3 \動技能精湛

運動技能作為體育教師的身體符號，其對運動肢體支配和控制的熟練程度和智慧程度表達了高超技術的內涵，制約教學風格和藝術。對于卓越體育教師而言，精湛運動技能包括運動競賽、運動訓練與管理、技戰(zhàn)術創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。作為卓越體育教師只知運動技術規(guī)范和相應教學方法是遠遠不夠的，從運動技術角度，只會講解、示范、糾錯技術的體育教師已經不能滿足學校體育發(fā)展需要，運動技能學習中動作速度、速率、力量、軌跡、節(jié)奏及其實戰(zhàn)能力，已經成為卓越體育教師內在的、剛性的需求。

2 核心素養(yǎng)教育體系的實踐探索

2.1 學科理解能力培養(yǎng)的路徑

對于體育教師而言，精湛運動技能是促進學科理解能力高低的關鍵要素，是決定卓越與否最具核心競爭力的素養(yǎng)，課程設置必須首先為精湛運動技能培養(yǎng)提供保障。課程是核心素養(yǎng)教育的核心載體，是實現(xiàn)分類指導的基本條件，“是教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段”[7]。當前體育教師教育質量問題“不是教學本身的問題，而是課程設計問題”[8]。

1）強化運動技能課程核心地位。

2002年修訂的體育教育專業(yè)本科課程計劃“重理論、輕技能”傾向，導致運動術科教學課時被大幅度壓縮和學生運動技能下降。以專業(yè)主干課的田徑、體操為例，由兩年4個學期的12學分240學時壓縮到1年兩個學期的6學分72學時（2002年后每學分為18學時），專選課時由2年4學期14學分壓縮到3個學期分。2013年東北師范大學體育學院針對這一問題進行課程計劃修訂。運動術科突出專業(yè)基礎課程中田徑、體操、足球、籃球、排球等課程價值和地位，恢復兩年12學分的課程計劃安排，并通過“零學分”設置課余運動俱樂部，彌補運動技能強化過程中訓練時間不足問題。

2）制定運動技能等級考核標準。

運動技能等級考核標準是實現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)的第一步，是“教師教育的根基，具有激勵、鑒定識別及專業(yè)認證功能”[9]。通過制定體育學院本科生運動技能等級考核標準，強化運動技能等級考核，提高學生運動技能?？己藘热菁訌妼夹g動作關鍵與風格考核，主要指標包括技術動作規(guī)格中的速率與速度、負荷強度與動作準確性、動作美感與節(jié)奏性，動作協(xié)調性與力量性，包含比賽作風等。

3）強化身體素質訓練。

2013年學院針對男生體型偏胖、女生偏瘦、運動能力普遍下降等問題，開展“強化身體素質，提高育人本領”專項活動；制定《身體素質達標畢業(yè)考核標準》，并納入《東北師范大學本科課程計劃》之中，規(guī)定“每學期末進行身體素質測試”，畢業(yè)生需要通過合格標準6次以上，方可有資格申請教育實習和畢業(yè)申請；其次為強化體能，學院要求教學日歷把“課課練”作為教學督導的常態(tài)指標，并配備相應體能教練指導課課練。同時設立年度學院“最強身體獎”，激發(fā)學生參與身體素質訓練的積極性和自覺性。

4）創(chuàng)建競賽平臺，延展運動技能。

首先，組織制定《運動項目術科考試比賽結業(yè)制度》，通過“體育賽事周周制”營造氛圍，制定“教學比賽與結業(yè)考試相結合”相關辦法，通過比賽帶動訓練，通過訓練提高技能；每學期初公布田徑室內賽，武術教學賽，足、籃、排球賽，體操表演賽等賽事；完善各形式運動競賽機制，以田徑、足球、籃球、排球、武術、體操等重點項目，充分發(fā)揮教學比賽的牽引作用，提高運動技術和實戰(zhàn)能力。其次，加強課內課外的互動，通過舉辦專業(yè)教學比賽、教師技能比賽、模擬課堂教學與訓練等一系列活動，培養(yǎng)學生與運動技能相關的競賽能力、訓練能力、創(chuàng)新能力、管理能力等。再次，通過青少年體育俱樂部、夏令營和冬令營等活動，將學生運動技能培養(yǎng)拓展延伸到課堂之外，強化競賽組織和訓練指導能力。

2.2 教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑

教學創(chuàng)新能力是對原有學科知識、方法和手段的突破與超越，依托教學過程優(yōu)化實現(xiàn)課內外深度融合。本研究以教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，通過信息技術實現(xiàn)教學“翻轉”和“勤動”為目標的教學路徑構建，提高學生處理復雜問題和不可預測情況的能力。“轉”是指轉變教學方式、轉變課堂類型、轉變教學方法，改變傳統(tǒng)的課上“滿堂灌”，課后“一片空白”教學方式；“動”是課前動腦、課中動手和課后動心，創(chuàng)設“第二課堂”，強化實踐學習和互動學習。

1）基礎理論課程網絡化教學方式。

以信息技術推動教與學的方式變革。整合課程資源，加強Bb（back propagation，反向傳播）網絡教學輔助平臺建設，弱化課堂講授，把體育基礎理論中的概念、方法、規(guī)律、原理通過視頻、圖片等直觀素材加以展示，引發(fā)學生課堂討論和案例分析；創(chuàng)設小組合作學習和探究學習的環(huán)境，實現(xiàn)基礎課程與主干課程的課前閱讀、課中討論和課后思考的全覆蓋。通過網絡實現(xiàn)課外學習的跟蹤指導，最大可能地滿足學生學習的差異化和個性化需求。Bb網絡教學輔助平臺設立課程“問題導出、目標與關鍵詞、PPT課件，價值主張和啟示、課外閱讀、課程視頻、互動空間、共享資源和知識測驗”等欄目，“問題導出”實現(xiàn)課前的“動腦式”預習，課堂以問題分析和前沿討論為主，課后思考有熱點空間、互動空間和測驗空間，拓展課外學習資源，有效延伸課堂學習。

2）問題引領的小班化直觀教學方式。

以問題導出方式設置常識性、現(xiàn)實性的訓練與教學專題來探究基本原理，提高學生對基礎理論的理解能力。建立運動人體科學課程的直觀教學實驗室，班級人數(shù)限于20人以內，保證師生互動頻度與深度，便于及時反饋教學效果。強化運動解剖學、\動生理學和運動生物力學等核心課程的實驗課時比例，優(yōu)化實驗課的直觀教學和體驗教學，實現(xiàn)理論課時與實驗課時1∶1配置，強化基礎理論實驗教學。

3）運動技能體驗式教學方式。

轉變以往技術學習從完整到分解、從示范到講解、從原地模仿到行進間重復練習的灌輸式教學，通過APP平臺和便攜式Ipad創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性、探究性和啟發(fā)性情景，翻轉課堂教學方式，激發(fā)求知欲、好奇心和想象力，激發(fā)學生對運動技術的學習內省。如田徑跨欄教學中以“假如我是劉翔”為主題，分析8步改為7步上欄技術的區(qū)別，并設置以下課前問題：一是搜集信息，8步改成7步的動因和原理是什么？二是討論和實踐，課堂上學生實踐操作7步上欄與8步上欄的區(qū)別？三是課后思考，劉翔體能狀況是否適合7步上欄？7步上欄技術在同水平的國際優(yōu)勢在哪？劉翔的跟腱斷裂與7步上欄是否有關系？帶著這些問題，學生開始跨欄學習的體驗之旅。

4）學位論文的問題發(fā)現(xiàn)研究方式。

《東北師范大學體育學院本科生撰寫畢業(yè)論文的基本要求及指導意見》，突出核心素養(yǎng)中的問題意識培養(yǎng)：一是延長論文撰寫時間至3個學期，學生在第6學期模擬教學后進行師生互選和開題報告，以問題發(fā)現(xiàn)為切入點，帶著問題在第7學期的教育實習中進行實踐研究。第8學期進行論文撰寫與答辯。二是論文選題側重于體育學科中課程與教學、訓練與科研、競賽與組織等領域有爭議實踐問題。研究內容避免大而泛，應具有問題性、時代感、創(chuàng)新性和可行性。三是論文研究方法側重于綜合運用基礎理論和專業(yè)知識對所研究的問題進行歸納式的實驗研究，減少或回避演繹式的文獻研究，強調對一手資料和數(shù)據進行質性分析與定量統(tǒng)計，以體現(xiàn)分析問題和解決問題的能力。

2.3 高度社會責任感培養(yǎng)的路徑

1）“半軍事化”學生管理與“陽光”教學管理聯(lián)動機制。

學院建立教務委員會與學生工作組聯(lián)動機制，倡導以軍人風貌風紀規(guī)范學生，以軍人精神教育學生，以軍人作風感染學生；以專業(yè)課堂學習與“第二課堂”相聯(lián)動，專業(yè)實踐與志愿服務相聯(lián)動實現(xiàn)“以體育德”；專業(yè)比賽與課外活動相聯(lián)動，實現(xiàn)“以體育智”，加強學風、考風與教風的有機結合。一是制定《教務委員會委員輪流值班制度》，監(jiān)督與指導體育學院本科學生早操訓練與日常教學。營造富有青春氣息、充滿激情、鐘情教育、大膽探索、孜孜以求的“陽光”學習環(huán)境，打造勤奮向上的學風；以“形成良好的手機使用習慣，創(chuàng)建安靜的無手機課堂”活動為切入點，強化課堂教學管理。二是實施“三規(guī)”教育，即規(guī)則、規(guī)范與規(guī)劃。通過隊列隊形訓練、集體操練八極拳、每周升國旗儀式和詠讀《弟子規(guī)》等早操活動，培養(yǎng)學生服從、責任、榮譽的意識，強化行為規(guī)范；營造“陽光”考試環(huán)境，設置“陽光”考場，創(chuàng)造公平、公正的考風。三是制定《體育學院本科生學業(yè)導師制》，發(fā)揮專業(yè)教師在本科生專業(yè)學習、職業(yè)生涯規(guī)劃、教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的引領作用，為學生自主“選專業(yè)、選課程、選教師、選進程”提供建議，為學生的個性化成長提供有針對性的指導。

2）創(chuàng)建“1+1”城鄉(xiāng)一體化式教育實習模式。

基于城鄉(xiāng)教育資源的巨大反差環(huán)境，探索有益于學生責任感教育實習模式。2014年實行本科生“1+1”城鄉(xiāng)一體化體驗式教育實習活動，即在城市優(yōu)質教育資源學校和農村教育資源匱乏學校各實習1個月，就是讓學生認識國情，激發(fā)學生投身教育熱情，淬煉高尚教育情懷，促進教育情感的生成。

3）強化正能量，內化社會責任感。

通過周末影院播放例如永不放棄的《卡特教練》、畢生支教的校友《馮志遠》等勵志型電影，營建校園教學文化傳播正能量，把學習成績、勵志成才與報效祖國緊密相連，把每學期設在田徑館的陽光考試模式與誠信教育相結合，把年度教學比賽與集體榮譽感培養(yǎng)、舞龍舞獅等民族傳統(tǒng)體育表演與民族自豪感相結合，使社會責任感培養(yǎng)落到實處。

2.4 實踐探索的啟示

1）豐富教育內涵，強化社會責任。

在以自我主義為中心的西方教育理念，“大寫的自我”的社會關系忽視了個體的責任，導致“斷根教育”[10]，因此懷特?！督逃哪康摹分袕娬{教育應該具有神圣性，而所謂神圣性就是培養(yǎng)受教育者的“責任感和崇敬感”[11]。

對體育教師而言，社會責任感首先是對學生體質健康問題的一種擔當，表現(xiàn)為在精神與意志、身體與心靈之間創(chuàng)設有效途徑，最大限度實現(xiàn)體育對人的“至善”影響。其次，社會責任感是卓越為師的教育情感使然。教育情感是確保教師長期投身教育事業(yè)提供強大的內在動力，是保持教育熱情的源泉[12]。從2013―2016年的4屆本科學生為期10周的反差性教育實習活動可以看到：學生從了解城鄉(xiāng)體育教育資源和面貌的巨大落差中，感悟到了體育教師肩上的責任與使命，感受體育教育的重要性，培養(yǎng)學生具有“了解疾苦、懂得奮斗、學會珍惜、勇于擔當”的教師品質，再次，教師教育要培養(yǎng)學生善于擔當?shù)捏w育智慧、勇于擔當?shù)捏w育情懷，要善于通過言傳身教滲透體育對人的精神和人格教育價值，突破體育學科在教育體系中唯生理性改造功能的狹隘化認識和理解，豐富體育的教育內涵。

2）轉變教學方式，強化教學理解。

必須轉變以往的記憶性教學方式，減少記憶性概念和理論內容的課堂講授，轉向以思考問題和解決問題為導向，通過增設問題設置、課前搜集、課堂討論、課后整理等教學環(huán)節(jié)促進知識轉化，強化教學理解能力培養(yǎng)。

教學理解能力包括對職業(yè)理解、學生理解、學科理解、課堂理解等4種能力。職業(yè)理解能力要求掌握從教必需的體育教學知識，具備體育教學設計、實施、評價、反思和研究能力。學生理解能力要求學生在體育教學過程要尊重學生的權利、地位和人格，關心學生身心健康，科學把握學生身心發(fā)展規(guī)律，準確掌握學生身體狀況，激發(fā)學生學習動力，培養(yǎng)學生運動能力。學科理解能力要求熟悉體育學科基礎理論知識、發(fā)展前沿和學科思想，對運動項目的本質有準確把握，精通體育項目技戰(zhàn)術教學的方法和手段。課堂理解能力要求了解教師、學生、內容、方法、環(huán)境等課堂構成的基本要素，能夠運用運動生理學、解剖學、運動生物力學、心理學等基礎理論準確把握各要素的特點及相互關系，引導學生深入理解體育教學特點和教學要求，自覺反思體育教學問題，不斷增強學生專業(yè)學習的內在動力。

3）監(jiān)控身體素質，強化技能訓練。

作為一名卓越體育教師，良好的身體素質是掌握高超、精湛運動技能的前提。一是體格訓練。身體健壯、肌肉結實、姿態(tài)端莊、形體勻稱、體重適宜是身為人的基本要求，要密切關注學生身體各項指標，尤其是男生體重、身體維度的變化；二是強化身體素質訓練，保持專項體能的良好狀態(tài)。運動技能作為身體認知的高級表達形式，承載著運動文化與智慧。高超、精湛的運動技能是卓越體育教師的“護身符”，高超、精湛的運動技能才能實現(xiàn)課堂“超越”。因此必須加強課程中體能訓練的強度和頻度，注重速度、力量、耐力、柔韌和靈敏等素質的協(xié)調發(fā)展，強化專項運動的體能訓練，為培養(yǎng)精湛、高超的運動技能學習做好身體準備。

4）突出實踐環(huán)節(jié)，強化教學創(chuàng)新。

根據體育學科特點和學生“動性”學習特點，創(chuàng)設多種學習知識和訓練技能的方式，形成實踐中、互動中交流討論、合作探究、展示匯報、質疑辯論等課內外深度融合學習方式。以實操性能力為本位教學模式的構建，有效解決了基礎理論課程邊緣化問題；要延伸專業(yè)教學過程鏈的長度，延展專業(yè)教學空間延展，提高了學生的教學理解能力和學生專業(yè)體育與健康科學指導能力；拓展直觀教學范圍，促進體育科學研究興趣，培養(yǎng)本科生科研思維。

5）完善教研制度，強化互動交流。

明確核心素養(yǎng)教育的價值，保證卓越培養(yǎng)的中心地位，恢復集體備課制度，推出“教研活動例會制”“公開課程輪流制”“教研立項獎勵制”等制度，弱化對教師的各種教學檢查、考核“監(jiān)控”，強化教師在課內外一體化的教學與指導。發(fā)揮教學骨干的引領作用，通過教授展示課、副教授公開課和講師觀摩課等形式，強化教師間的教學對話與信息互動，為提供相互學習的平臺，及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題和不足，做到及時改進。

6）建立主講制度，強化骨干作用。

強化基礎課程和主干課程教學，增配教學骨干教師，制定《青年教師導師制》，提高教學創(chuàng)新能力；優(yōu)配傳統(tǒng)、優(yōu)勢和特色項目訓練方面的骨干教練員，專業(yè)教師必須擁有國家級健將運動水平或運動訓練學相關專業(yè)博士學位。課程講授必須由教授作為主講教師，并由主講教師組建教學團隊，討論制定教學大綱、教學日歷、教案和階段性考評內容，并組織和監(jiān)督授課。

總之，卓越體育教師的核心素養(yǎng)教育是多主體、多因素合力的結果，不是一所大學能夠獨立完成的，需要各方共同探索、共擔責任和協(xié)同培養(yǎng)；同時，體育教師核心素養(yǎng)的形成需要恰當處理素養(yǎng)與基礎知識、核心素養(yǎng)與基本技能等概念之間的界限。核心素養(yǎng)形成，絕不能單純地依賴課堂教學改革來提升知識和技能的水平，而要培養(yǎng)學生對知識技能的機理性探問與反思習慣；不能依賴對體育知識技能的機械化記憶與表面化理解，而要內化為對身體運動的人文悟性與思維方式，要幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣和學習自覺，這樣才能更為有效地推動我國體育教師教育的改革與發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 何勁鵬，姜立嘉. 身心兼修、魂魄并鑄：論體育課程的本質屬性[J]. 體育學刊，2010，17（2）：50.

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第7篇：本科生結業(yè)論文范文

[關鍵詞]圖書情報學　教育　圖書館學史　張厚生

[分類號]G25

張厚生先生(1943.8.21～2008.8.8)自1967年7月武漢大學圖書館學系畢業(yè)參加工作以來，一直從事著與書相關的工作：讀書，管理書，寫書，編書，教書，評論書。張厚生先生一生致力于圖書館工作和圖書館學、目錄學學術研究，碩果累累，成績卓著，在圖情教育方面亦有卓著的成就，本文僅從張厚生先生與圖情教育三十年(1978～2008年)方面加以總結和思考，從側面對我國圖書館學情報學教育的發(fā)展歷史和所取得的成績進行梳理與評價，并以此緬懷這位為圖書館學界作出過貢獻的“書苑園丁”。

1　讀書――我國首批圖書館學碩士研究生(1978～1981年)

1978年初，全國高?；謴徒y(tǒng)一招生考試，并開始招收研究生，圖書館學教育進入了一個新階段。經過初試和復試，全國錄取約近一萬名研究生，張厚生從圖書館在職崗位成為萬人隊伍中的一員，到武漢大學師從彭斐章、謝灼華先生攻讀目錄學，學號78001。駱偉先生曾為張厚生先生考武漢大學研究生提供了主要參考書。

“”前我國圖書館學教育較為落后，到1966年總共才招收過兩名研究生――侯漢清和鮑世鈞，培養(yǎng)單位為北京大學，1964年入學，導師為劉國鈞，后因中斷學業(yè)。1980年，根據教育部的文件，承認他們1967年研究生畢業(yè)，并頒發(fā)研究生畢業(yè)文憑。侯漢清于1979年再次考入北京大學圖書館學系，1981年7月被允許提前畢業(yè)，拿到了第二張研究生畢業(yè)證書和碩士學位證書，并留校執(zhí)教。而武漢大學于1978年率先開始招收圖書館學研究生，南京大學亦開始聯(lián)合培養(yǎng)研究生，1978年招收兩名圖書館學研究生盧賢中、顧志華，導師為錢亞新和施廷鏞。

武漢大學圖書館學系78級研究生有張厚生、喬好勤、倪曉建、惠世榮，導師為彭斐章、謝灼華。我國學位制度自1981年1月1日開始實施。張厚生先生1981年11月由圖書館學系目錄學專業(yè)畢業(yè)，“文憑登記武研字第000181號”，被授予文學碩士學位，證書編號為810147。張厚生先生曾任武漢大學研究生會副主席兼生活部長。研究生期間，在報紙、學術期刊上發(fā)表多篇推介讀書和圖書館學、目錄學研究論文，如1979年5月4日《文匯報》上發(fā)表《與圖書館》、1979年第6期《武漢大學學報》(哲學社會科學版)上發(fā)表《魯迅與書目工作》等。

張厚生先生讀研究生期間與我國著名圖書館學、目錄學家、索引學家錢亞新先生(1903～1990)過從甚密。錢亞新先生在1979年10月3日與張厚生先生的一封學術通信中，對張先生的論文進行了認真的輔導，信末云“現(xiàn)在每每感到‘力不從心’，只好以‘老當益壯’來鼓勵鼓勵自己。還能做多少事情來有助于實現(xiàn)四化，真是一個疑問。因此不得不對你們寄予莫大的期望，祝愿你們快些成長來接我們的班!”，其時張厚生先生為研究生二年級學生，36歲；錢亞新先生76歲。

張厚生先生研究生畢業(yè)后，武漢大學希望其留校任教。1982年1月5日，錢亞新先生給張厚生先生寫了一封信，信中有“你們系里要留你，當然是有道理的，但是不照高教部的分配執(zhí)行，這又作何種解釋?學校希望學生服從分配，而自己反而不服從上級的分配，這怎能說得過去?”，信末有錢亞新夫人吳志勤附筆：“我昨天到南工圖書館也碰到劉書記，他告訴我，他早已在人事處看到高教部分配來的名單名字是張厚生。所以南工方面急于希望你來報到，大家應服從分配，南工就不必來函催，這是你校應該執(zhí)行的，他說你必須要服從原分配!不能動搖!”。張厚生先生到南京工學院(注：經國家教委批準，南京工學院1988年6月復更名為東南大學)報到時的“教職員工到職通知單”上日期為“1982年1月19日”。

2　教書――圖書情報專業(yè)教師

2.1　創(chuàng)辦東南大學圖書情報專業(yè)(1983～1994年)

張厚生先生負責籌建東南大學圖書情報專業(yè)，并兼任教研室主任。1983年，經教育部批準，南京工學院開辦圖書情報專業(yè)。1983年9月起，南京工學院圖書館學情報學專業(yè)創(chuàng)辦，這年招收26名學員，均為在職人員，在圖書館學情報學專業(yè)學習一年后，于1984年9月結業(yè)。為期一年的圖書館和情報所在職干部進修班，接受南京、鎮(zhèn)江、揚州等地的部分大專院校以及軍事系統(tǒng)的從事圖書情報工作的具有大專以上文化水平的干部進行專業(yè)培訓。這些學員結業(yè)后回到各自的工作崗位上，多數(shù)成為單位上的業(yè)務骨干。

東南大學辦圖書館專業(yè)教育的歷史，可追溯到她的前身――國立中央大學圖書館時期，曾辦過圖書館員暑期學校。解放后，于20世紀50年代也辦過短訓班。1984年起，南京工學院圖書情報專業(yè)在高校入學統(tǒng)考中錄取全日制?？粕?，從理科招收新生。這些學生學習努力，注重基礎和實踐，也注重能力的培養(yǎng)。學生在校期間，主要學習的課程有情報學概論、科技目錄學、書目信息處理、西文參考工作、計算機信息系統(tǒng)、文獻信息語言、信息論基礎、文獻分類、情報分析與評價、計算機情報檢索、國際聯(lián)機系統(tǒng)、預測與咨詢、縮微與復制、專利工作等，比較注重數(shù)學、物理、化學、計算機科學以及外語、科學學、科技寫作的教學和訓練。學生畢業(yè)后，面向高等學校、科研單位、大型企事業(yè)的圖書館、情報所、科技檔案室等機構。

創(chuàng)辦之初，我國理工院校設置的圖書情報專業(yè)為數(shù)不多，如何培養(yǎng)適合理工院校及科技部門的圖書情報人才，是南京工學院圖書情報專業(yè)師生所關心和探討、摸索的課題。根據當時的發(fā)展需求，這個專業(yè)著手修訂教學計劃，加強基礎建設，拓寬專業(yè)口徑，努力造就更多適應經濟建設需要的科技信息人才。

1984年，經國家教委批準、備案，東南大學正式開辦圖書情報專業(yè)。每年招收全日制在校生一個班。該專業(yè)的教學和管理在校內創(chuàng)下了良好的成績，1989年和1991年受到校領導的嘉獎。該專業(yè)1992年升本科后，轉為管理學院經濟信息管理專業(yè)。到1992年6月圖書館劃出圖書情報專業(yè)時，已先后培養(yǎng)出200多名畢業(yè)生。1992～1994年，又培養(yǎng)了100多名畢業(yè)生。

2.2　開展文獻檢索與利用教育(1983～2008年)

東南大學圖書館從1983年春季起，在學校教務處的統(tǒng)一安排下，為校內本科生畢業(yè)班和部分研究生開講“文獻檢索與利用”課程。1984年以后，按照國家教委有關文件要求，進一步加強了這門課程的建設，該課程作為必修課，在全校得到了推廣。該課程的教學和研究也為東南大學培養(yǎng)了一批富有經驗的教師隊伍。1989年暑期和1992年暑期，國家教委曾先后兩次

發(fā)文，由張厚生先生牽頭主辦全國高校文獻檢索與利用暑期師資講習班。來自全國各地高校的90多位教師先后參加了這兩期講習班的培訓。兩期講習班舉辦成功，受到校內外廣泛好評。張厚生先生多年擔任信息檢索課主講教師，僅2002至2006年，曾5次承擔本科生信息檢索課教學工作，累計19個班，共160學時。

張厚生先生4次主編信息檢索教材，經歷再版、三版、四版，這種情況在國內同類書中絕無僅有。1987年1月與路小閩共同主編的《情報檢索》一書是配合國家教委規(guī)定的“文獻檢索與利用”課程教學的理工科通用教材，也是為工程技術人員所必備的參考書之一。1997年7月用“信息檢索”作為書名出版修訂本(第2版)，2002年5月東南大學百年校慶之際出版第3版。2006年8月面向知識信息用戶需求，為幫助讀者提高信息素養(yǎng)，在增強知識創(chuàng)新中對信息處理、檢索、分析、組織和利用的技能的基礎上出版第4版。該書自問世以來，深受社會各界讀者的關注，并被作為東南大學和多家高校理工科專業(yè)本科生、研究生的專用教材或專用參考書。第1版先后6次印刷，發(fā)行量超過6萬冊；第2版、第3版先后數(shù)次重印，發(fā)行量達到10萬冊。僅東南大學每年數(shù)千名畢業(yè)生就幾乎人手一冊，作為工具書伴學子們邁出校門，走上新的征程?！肚閳髾z索》(第1版)于1989年10月獲中國圖書館學會頒發(fā)的“40周年、中國圖書館學會成立10周年圖書館學、情報學優(yōu)秀著作獎”，又獲“東南大學1993年度優(yōu)秀教材獎”。1991年獲江蘇省教委頒發(fā)的“普通高等學校優(yōu)秀教學質量一等獎”；2001年《信息檢索》(第2版)獲“江蘇省政府三等獎”(成果獎)。倪波先生認為：“對一部書稿的增補、修訂、再版，是圖書內容保持觀點新穎、資料翔實、永葆高質量的必要措施。這充分說明了著作者的責任意識、大局意識與精品意識，是值得充分肯定的”。

張厚生先生認為，我們的社會和民族不僅需要大批的科技精英，更需要能夠進行信息分析、組織和檢索，幫助與支持教學科研，從事知識素養(yǎng)培養(yǎng)的圖書館學家和圖書館實務工作者，有了他們，文化才得以傳承，科技的進步才得以建立在厚實的信息資源的土壤里。

2.3　創(chuàng)辦東南大學圖書館學碩士點(2003～2008年)

2000年前后，全國許多院校都增設了圖書館學專業(yè)的本科教育以及更高層次的人才培養(yǎng)和學科研究點。在此背景下，東南大學情報科技研究所的圖書館學碩士點于2003年取得了碩士學位授予權，并從2004年開始面向全國招生，招收圖書館學理論與方法和數(shù)字圖書館兩個方向的研究生。

創(chuàng)辦之初，就國內的總體情況而言，由高校圖書館舉辦碩士生教學應該仍是一個新生事物。雖尚顯稚嫩，但其獨具的優(yōu)勢也是顯而易見的。圖書館學是一門應用性很強的學科，因此，實踐性教學是這門學科很重要的一個環(huán)節(jié)。而依托圖書館來辦學，恰為研修的學生提供了真實且便捷的實踐基地，能夠很好地將所學的理論與實際工作相聯(lián)系并統(tǒng)一起來。而對于圖書館來說，圖書館學碩士教育的開展也為其自身營造了一個良好的學術氛圍和人才培養(yǎng)基地，直接有效地促進了其向研究型圖書館轉化的步伐。

張厚生先生曾作“關于東南大學自行增列圖書館學碩士點基本條件的匯報”，提到研究生管理工作是“依托東南大學研究生院健全的有關研究生考核管理制度體系，設置專門管理人員，按規(guī)范來進行管理。校領導、研究生院、圖書館及情報所的負責同志都對碩士點的建設給予了熱情的關心和有力的支持。圖書館的各部門(如行政辦公室)都將對研究生的培養(yǎng)工作給予支持和管理”。張厚生先生擔任碩士研究生導師(2004-2008年)，并給研究生講授信息資源管理、書目數(shù)據分析與用戶研究、圖書館建筑等課程。

2.4　開展其他類型圖情教育

中國圖書館學教育格外重視職業(yè)培訓。1981年以來，為配合圖書、資料專業(yè)干部的專業(yè)技術職務評定，全國各地為有關人員舉辦了一期又一期輔導班和學習班。全國范圍內相繼開始了以獲得專業(yè)證書為目標的培訓工作。在職培訓具有形式多樣、時間靈活、人數(shù)眾多、覆蓋面大等特點。與在校教育相比，不僅省時間、省經費、省師資，而且能滿足不同層次、不同工作人員持續(xù)培訓的實際需要。張厚生先生曾參與多種類型的圖情教育在職培訓教學和管理。除上文提及的全國高校文獻檢索與利用暑期師資講習班，還有：1991年江蘇省文化廳東南大學圖書情報專業(yè)證書班；2002年始，東南大學遠程教育學院和金陵圖書館合作開辦的圖書館學專業(yè)遠程教育本科班等。此外，張厚生先生曾多年受聘為南通大學兼職教授、南京信息管理系博士生答辯委員會專家組成員和碩士生答辯委員會主席。先生的平易近人、嚴謹認真給圖情學子們留下了深刻的印象。黃建年先生說：“張師于拙文之過失詳加指點、未來之動向亦娓娓道來，如數(shù)家珍，張師于拙文熟悉之深，了解之深，使我聳然驚異，此自非細讀全文不能為之”。

3　科研――圖情教育30年主要科研成果

張厚生先生主編學術著作9部，合作主編系列叢書1套11本，參著、參編著作10部，編審著作2部，主持完成省、部級以上科研課題5項，在報刊上發(fā)表文章150余篇，獲各級教學與科研獎勵20余項。學術界理論和學術史權威研究成果都不約而同地將張厚生列入近百年來中國圖書館學四代學人名錄。張厚生先生圖情教育30年主要科研成果如下：

3.1　獨著

主要有《書苑文叢》一書(東南大學出版社，2008)。

3.2　主編的單本圖書

包括：①《情報檢索》(與路小閩合作主編，南京工學院出版社，1987)；②《信息檢索》(修訂版，東南大學出版社，1997)；③《信息檢索》(第3版，東南大學出版社，2002)；④《信息檢索》(第4版，東南大學出版社，2006)；⑤《報刊管理與利用》(與吉士云合作主編，東南大學出版社，1992)；⑥《文獻信息服務研究》(與盧子博等合作主編，燕山出版社，1999)；⑦《知識信息檢索》(陸美、魏彬參加編寫，遠方出版社，2004)；⑧《圖書館目錄》(曹翔、顧曉軍等參加編寫，遠方出版社，2004)；⑨《信息素養(yǎng)》(與袁曦臨合作主編，東南大學出版社，2007)。

3.3　主編的系列叢書

包括：《網絡信息資源檢索與利用》叢書(與華薇娜合作主編，東南大學出版社，2004～2008)，已出版11種分冊。

3.4　參加撰稿編寫的書

包括：①《中國圖書館圖書分類法》(中小型館試用本)(張厚生以“鹽城縣圖書館”署名參加編寫，1975)；②《理論圖書館學教程》(南開大學出版社，1986)；③《江蘇高等學校圖書館年鑒》(南京大學出版社，1990)；④《圖書館學情報學檔案學簡明辭典》(南開大學出版社，1991)；⑤《文獻學辭典》(江西教育出版社，1991)；⑥《中國圖書館圖書分類法》(第3版)

(書目文獻出版社，1990)；⑦《中國科學院圖書館分類法》(第3版)(科學出版社，1994)；⑧《中國大百科全書?圖書館學情報學檔案學》(中國大百科全書出版社，1993)。

包括：①《錢亞新集》(與盧子博合作編輯，江蘇教育出版社，1991)；②《錢亞新文集》(與吳林等合作編輯，南京大學出版社，2007)。

3.6　編審的書

包括：①《網絡信息資源搜集與利用》(孫建軍著，東南大學出版社，2000)；②《中小學圖書館管理與服務》(與王學熙合作編審，北京圖書館出版社，2007)。

3.7　主持完成的主要科研項目

包括：①江蘇省社科“七五”規(guī)劃項目“江蘇地區(qū)文獻資源建設、開發(fā)與利用”，1990年12月完成并通過驗收；②全國高等教育教材建設研究會立項課題“面向21世紀的教學模式和教材建設的改革研究”，1997年7月通過鑒定驗收；③國家“九五”社科規(guī)劃項目“信息新技術在圖書情報工作中的應用評價的研究”(96BTQ005)，1998年12月通過鑒定驗收；④江蘇省社科“九五”規(guī)劃項目“信息開發(fā)服務與信息用戶培養(yǎng)研究”(蘇規(guī)劃[九五]12～0012)，顧建新同主持，1999年6月完成通過驗收鑒定；⑤江蘇省社科“十五”規(guī)劃項目“圖書館數(shù)字化網絡化發(fā)展模式與管理模式研究”(蘇規(guī)劃M3～012)，2003年9月完成通過鑒定驗收。

3.8　教學研究成果

主要論文有：《開設信息檢索課程培養(yǎng)學生吸取動態(tài)知識的能力》、《情報專業(yè)教育的口徑應當拓寬》、《優(yōu)化結構，提高水平――情報專業(yè)教學方法研究》、《關于我國情報專業(yè)研究生教育問題的思考》、《中國大學信息檢索教育的發(fā)展》、《知識管理與圖書館學、情報學專業(yè)學位教育》等。

第8篇：本科生結業(yè)論文范文

[關鍵詞]當代大學生 學術不誠信 聲譽 影響

[中圖分類號] G444 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0080-02

黨的十提出實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，切實建立健全科研活動行為準則和規(guī)范，加強科研誠信和科學倫理教育，發(fā)揮科研機構和學術團體自律功能，倡導創(chuàng)新光榮，鼓勵獨立思考，保障學術自由，營造寬松包容、奮發(fā)向上的學術氛圍，厚植創(chuàng)新土壤。我國各高校都十分重視對大學生的學術誠信教育，特別是像同濟大學這樣的一流大學，他們從本科生一到校就開始進行學術誠信教育。但是大學生學術不誠信問題仍嚴重存在。

誠信教育是目前大學教育的軟肋，我們應當更新觀察事物的視角和維度，正確看待大學生的誠信問題，堅持不懈地推進公民道德建設和高校文明建設，構建符合時代要求的青年道德價值觀，從而樹立青年學子誠實守信的道德風尚和人格修養(yǎng)。本文從學術不誠信的現(xiàn)狀調查、原因、危害和防范措施等三個方面，對高校大學生學術不誠信問題進行了淺談分析。

一、學術不誠信的現(xiàn)狀調查

對于大一、大二的學生來說，失去誠信的行為有：抄襲作業(yè)、考試作弊，甚至雇用“”代考、花錢找“代替上課人”等等，完全忘記了自己是學生的身份；惡意拖欠學費，申請政府助學貸款卻不按時償還，嚴重損害了大學生的信用；在網絡上謾罵、攻擊，發(fā)表不負責任的言論，竊取他人信息等。

對于大三即將畢業(yè)的學生來說，學術上出現(xiàn)失去誠信的最廣泛的問題就是畢業(yè)論文的抄襲問題，有的找別的同學代替自己寫論文，有的在論文中編造或偽造實驗數(shù)據，更有甚者利用色相來獲得較好的分數(shù)。

現(xiàn)在大學本科的體制都是要求在畢業(yè)階段完成相關的畢業(yè)論文，雖然這個方式對于檢查大學生的理論知識與實踐聯(lián)系有比較大的作用，但因為現(xiàn)在網絡很發(fā)達，有的學生為了完成任務東拼西湊、移花接木。這使大學生陷入了學術性的誠信危機。

2012年開展的對“大學生誠信道德現(xiàn)狀調查”中，承認在大學期間有過作弊行為的學生占學生總數(shù)的62%，但這些學生中絕大多數(shù)仍認為自己是“誠信學生”，僅有3.7%的學生承認自己“不是誠實守信的人”；在贊成作弊的同學中，居然有高達93.6%的人認為自己是“誠信”的人?？梢娺@些學生所謂的“誠信”并不是真正意義上的誠信。從這項十分有代表性的調查中，我們可以認識到相當一部分學生對于“誠信”的概念認識不清。

二、大學生的學術不誠信的原因

大學生是知識群體、國家的后備力量，面對引發(fā)出這樣一系列道德甚至法律問題，筆者想誠信危機的形成絕不是偶然的，具有許多現(xiàn)實原因，有主觀原因，也有客觀原因：有大學生本人造成的，也有外在環(huán)境、學校教育、老師的教育及社會不良風氣造成的。1.主觀方面：有的大學生面對當前就業(yè)的壓力，為了使自己在眾人眼里脫穎而出而急于求成，對學術盲目地追求結果，采取極端的行為達到自己想要的目的。有的學生自制力薄弱，整天渾渾噩噩，整天無所事事，學習的時間也是為了最后的及格，拿個畢業(yè)證和學位證，對未來失去了信心，缺乏宏觀的把握，過高或過低地評估自己，不能正確認識自我，導致自己責任意識、法律意識淡薄等等。2.客觀原因：首先，是社會大環(huán)境的負面影響。經濟、政治、文化等領域的“誠信危機”現(xiàn)象，不同程度引誘和影響著大學生的思想和行為，導致大學生效仿和跟隨，挺而走險，出現(xiàn)學術誠信缺失現(xiàn)象。其次，是高校學術誠信教育薄弱，學術誠信教育缺乏針對性，學術缺乏誠信守諾的心理輔導，缺乏誠信守諾的道德品質的指導，缺乏誠信守諾的行為督導。最后，是學術誠信教育評價體系不完善，沒有規(guī)范標準去評價誠信度，去衡量誠信行為，從而失去了約束力，失去了誠信的內在驅動力。

三、影響與危害

大學生學術誠信缺失的危害是顯而易見的，不僅損害了大學生自身的形象，降低個人信譽，而且給學校帶來巨大的壓力，直接損害所在學校的聲譽，導致用人單位對學校產生信任危機。

四、防范措施

（一）通過電視等媒體大范圍開展“大學生學術講誠信，做文明守信的人”的宣傳活動。

從社會這個大的范圍著手，開展“做誠信人、辦誠信事、做合格公民”征選活動，讓整個社會風氣去感染在校的每一位大學生，讓黨風學風從每個人做起。邀請著名的企業(yè)家、教育家和社會上知名人士深入各大高校做講座，宣傳學術誠信的重要性，強調學業(yè)完成的前提是要先學會做人的道理。另外，國家可規(guī)定某一天為”學術誠信日”，讓每個世人牢記做人誠信的重要性。

（二）完善并提高學生的政治思想

人之初，性本善。每個人剛剛出生的時候都沒有邪惡的成分，這就是本性，是人自出生就固有的心境，可以說，沒有一出生就注定是壞人的人。這個世界上之所以會有壞人出現(xiàn)，是因為周圍環(huán)境的影響，是環(huán)境不能適應某些人的成長和發(fā)展，這樣就會有一些人走上了與善向背的道路。所以，針對大學生為何會出現(xiàn)學術上不誠信的社會現(xiàn)象，我們要考慮他的本因。人的本性源于善，所以我們要靠真實的案例去感染我們的棟梁，通過舉行報告會、座談會、撰寫學習心得等方式，引導學生為人誠信、為學誠信；融入創(chuàng)新教育，要求學生在參加科技創(chuàng)新競賽、參與重要學術會議、發(fā)表研究論文等學術活動前簽訂《學術誠信承諾書》，同時要求指導教師也要盡到指導監(jiān)督責任。

以身作則，關注誠信。誠信是道德修養(yǎng)、成才做事的基礎和前提。因此，教書育人一定要抓住誠信教育這個根本，時時事事處處突出誠信教育。首先，教師要作表率和楷模，用良好的道德形象取信于學生。其次，課堂教學要隨時注重誠信教育。再次，發(fā)揮校園網在思想道德建設中的作用。

要幫助學生提高自我管理能力。隨著高校素質教育的逐步推行，學生的自立意識、自我教育、自我管理、自我評價的能力提高，要引導大學生自覺認識誠信和誠信教育的必要性、重要性和緊迫性；引導學生干部、大學生黨員以身作則，做誠實守信的模范。

親身體驗社會，指導教師帶隊?，F(xiàn)階段學校的誠信教育必須加強大學生的誠信實踐環(huán)節(jié)。很多大學生總覺得“社會離我很遠，我沒什么事可做”，所以要號召所有高?？膳c企事業(yè)單位等建立誠信實踐基地，為學生提供親身體驗、感受誠信行為的機會；在服務、勞動、調查、參觀、宣傳中傳播誠信文化，宣講誠信思想，學習誠信事例，實踐誠信原則，塑造誠信品質。需特別強調的是，大學生誠信教育只有在法律制度、現(xiàn)代信用制度不斷完善的保障下，在家庭誠信教育和社會教育的積極配合下，才能達到最佳的教育效果，順利使當代大學生學術誠信缺失的問題得以解決。

（三）教育途徑要相互結合進行

將學術誠信教育與剛入大學的新生教育相結合，組織新生系統(tǒng)學習學生守則；與日常教育相結合，高校都應該專門為學生設置有關學術誠信的專題教育課；實踐與理論相結合，組織各類實踐活動讓每位大學生親身體會誠信的重要性，指導教師做好監(jiān)督和總結工作。對失去學術誠信的學生，如考試作弊的學生，可組織專題班會開展警示教育，本學科結業(yè)后簽訂《學術誠信書》并舉行誠信宣誓等活動；與畢業(yè)教育結合，加強畢業(yè)論文和畢業(yè)設計指導和管理，組織貸款畢業(yè)生簽署還款承諾書，告知責任和義務，引導學生始終心懷誠信，踏實做人等等。

這樣的做法我國有的重點高校已經在開展，收效良好。近年來，同濟大學學生在各類學術活動中未發(fā)生重大學術不端行為，學生違紀事件呈逐年下降趨勢，畢業(yè)生對國家助學貸款還款情況良好。通過一系列學術誠信教育活動，校園內形成了誠實守信、嚴謹求實的良好氛圍，學生中講誠守信、踐諾履約蔚然成風。

總之，學術誠信與學術道德的缺失，不僅敗壞社會風氣，更破壞社會公平公正，阻礙學術發(fā)展和科技進步。加強學術誠信與學術道德教育，既是人才培養(yǎng)本身的迫切需求，也是全面提高高等教育質量的必然要求。總而言之，這樣的活動要大范圍地開展，才會讓眾多學子，從迷失的方向找到正確的航標，乘風破浪駛向成功的彼岸。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王光玲.研究生學術誠信建設探索[J]. 法制與社會，2009，（09）.

[2] 胡志強，程.研究生對學術誠信的認知和態(tài)度狀況分析[J].中國青年研究，2010，（01）.

[3] 劉強，吳新平.美國大學生學術誠信研究述要[J].石河子大學學報（哲學社會科學版），2010，（01）.

[4] 張鴻燕.美國高校大學生學術誠信管理及其借鑒[J].北京教育（德育），2010，（02）.

第9篇：本科生結業(yè)論文范文

關鍵詞： 科研； 教學； 研究； 實踐

中圖分類號： G644 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）03-0059-02

“教學與科研相統(tǒng)一”作為大學的一種思想和理念，最先由法國“百科全書派”提出，其實質是歐洲對大學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。但真正在辦學實踐中貫徹并使之聞名于世的是19世紀初洪堡所領導的柏林大學。柏林大學從創(chuàng)立之初就堅持科研應為教學服務，一切教學均應基于科研，科研包容在教學之中[1]。千百年來，我國對教師的定義是：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。進入現(xiàn)代社會，應該對這一定義進行拓展，變更為：師者，所以以傳道、授業(yè)、解惑、創(chuàng)新也。二十世紀初，以德國大學的Seminar為藍本，在北京大學首創(chuàng)文、理、法三科研究所，主張教學與科研相結合，提倡思想自由，兼容并包，從而在較短的時間內使北京大學面貌煥然一新，成為一所中國第一流的高等學府[2]。認為：“大學無研究院，則教員易陷入抄發(fā)講義不求進步之陋習?！币虼耍O立研究所，使大學高年級學生得以在導師指導下，有從事科學研究的機會，也為大學畢業(yè)生深造創(chuàng)造條件。隨著社會的發(fā)展，到20世紀80、90年代，美國當代著名高等教育學者伯頓·克拉克發(fā)現(xiàn)，高等教育領域的研究者們對長期流行于學界的教學與科研相融相長的觀點提出了質疑。伯頓·克拉克基于自己對美國大學多年的實地調查和研究，于1987年描述了當時美國大學中教學和科研日益分離的現(xiàn)狀：“知識的生產和創(chuàng)造者們儼然是大學中聲望卓著的優(yōu)等公民，而那些整日奔波于本科教學的知識傳授者則明顯地處于劣勢地位……因此，大學的學術生活必須進行重構”[3]。一些實證研究也表明教師的科研能力與教學效果不一定成正相關，一些研究認為成微弱正相關，一些研究認為成不相關，甚至有的認為成負相關。根據對西南科技大學部分學生的調查，學生反而喜歡科研能力居中的老師。他們認為科研能力居中的教師，不僅具有相當?shù)目蒲兴仞B(yǎng)和水平，對課程內容理解充分，而且對學生也能細致體貼，講解認真負責，幫助學生更好地把握課程內容?？蒲心芰姷娜丝赡苓^多地將時間用于科研而忽視教學，同時，科研能力強的教師智商高，能輕松理解課程的基本原理，理所當然地認為學生也能輕松理解，而不注重認真細致地講解給學生，導致學生對這些原理不能很好地掌握?？蒲心芰Σ畹慕處熆赡艽嬖谧陨韺φn程基本原理的理解還不夠透徹，因而難以給學生深入細致地講解，導致學生對這些原理不能很好地掌握。這就說明科研和教學相融相長并不是必然關系。因此我們就需要尋找到一些途徑，以促進科研和教學的融合，切實達到科研反哺教學的效果。

一、轉變教師對大學課程的教學內容和教學方法的看法，重視課堂教學與科研的結合

教學要建立在科研的基礎上，科研也要圍繞教學展開，實現(xiàn)教學科研齊頭并進的發(fā)展。“教而不研則淺，研而不教則空”，教師不僅要進行教學，而且還要進行科研工作。教師如果能夠堅持開展科學研究，就會對所研究領域的動態(tài)和前沿比較熟悉，就能把所講授的專業(yè)基礎知識與本人所研究的方向結合起來，通過自己切身的創(chuàng)造經驗，把知識講活，使教學充滿活力，使學生在掌握專業(yè)基礎知識的同時，也對本專業(yè)的最新科技進展有所了解，從而在提高學生的科學素質的同時也極大地提高專業(yè)基礎課的教學質量。

我校材料科學與工程學院對《材料物理》專業(yè)課程的講授，提倡學生以“研究”方式學習，強調理論教學、文獻查閱與實驗教學三者的結合，活躍在科研第一線的教學團隊經過長期努力，建成課程相關的文獻資源，在教學過程中按照課堂布置、課外查閱、課外小組討論、課堂學生PPT講解與討論四個環(huán)節(jié)，成功實現(xiàn)課堂教學與科研的融合[4]。比如說，《材料物理》教材中有“高溫超導材料”專題，2011年是超導現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)100周年，Nature Materials與Science等權威期刊都發(fā)表了重要評論，教學團隊相應地建立了文獻資源“超導百年回顧與展望”，讓學生更為清楚地了解了超導的歷史與發(fā)展方向?！恫牧衔锢怼氛n程共建立了約20個專題、約80篇國外權威期刊論文為主的文獻資源，并逐年隨著相關學科發(fā)展而完善。通過對《材料物理》各個專題的研究式學習，參與科研創(chuàng)新活動，學生聽、說、讀與寫以及文獻查閱總結能力都有一定程度的提高，而且通過學術討論，許多專業(yè)問題越辯越真，對課程的認識和理解也更深入。

二、以科研促進實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

實驗教學是高等學校教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，對鞏固學生所學的基礎理論知識和專業(yè)知識具有重要意義。但傳統(tǒng)的實驗教學通常是一些基礎實驗和驗證性實驗，雖然有利于學生鞏固基本的理論知識、掌握簡單的實驗方法和操作技能，卻在運用綜合實驗方法和手段，培養(yǎng)學生綜合運用知識、分析和解決實際問題的能力方面有所欠缺。如果將現(xiàn)有科研中與本科實驗教學相關的研究工作納入到實驗教學中，通過科研工作和實驗教學有機結合的模式，可有以有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

西南科技大學的人才培養(yǎng)目標是具有創(chuàng)新精神的高級復合應用型專門人才，十分重視實驗教學這一重要環(huán)節(jié)。學?；ね苛蠈嵱柣貫榇俗龀隽擞幸娴奶剿?，它是依靠生態(tài)建筑涂料課題組長期的科研和開發(fā)的技術建成的，應用“產、學、研”緊密結合的辦學模式，對應用化學、材料學等專業(yè)十分對口，在基地的設計時就明確了教學、科研中試和生產三個功能，現(xiàn)在已完成應用化學生產實習、“化學建材”和“涂料加工工藝”等課程實驗教學任務[5]?；ね苛蠈嵱柣赝ㄟ^編寫生產實習指南，明確實習要求、實習內容、實習方法，并布置個人作業(yè)題目，在老師的指導下完成實習作業(yè)。個人作業(yè)主要包括：學習和了解建筑涂料的基礎知識，涂料車間布置和設備概況，涂料的配方設計和配料計算，涂料生產的分散、砂磨、調漆、調色等訓練，記錄各工藝環(huán)節(jié)的速度、時間等工藝參數(shù)，學習涂料各工藝環(huán)節(jié)的質量判斷方法和生產經驗，涂料基本性能檢測，涂料有毒有害指標分析，等等?；ね苛蠈嵱柣厥箍蒲杏行Х沼趯嶒灲虒W，學生們表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，引發(fā)了同學們開拓進取精神，增強了同學們從事產業(yè)開發(fā)的信心，培養(yǎng)了學生的工程和實踐能力，通過將科研成果上升到中試和生產級別，大大提高了相關的科研研發(fā)能力，研究成果更接近于生產和應用水平，具有很好的示范和推廣作用。

三、教師以科研項目為依托，凝煉為適合學生的畢業(yè)論文（設計）題目，提升畢業(yè)論文（設計）質量，以開拓學生的視野和提升實踐能力

畢業(yè)論文（設計）選題是培養(yǎng)學生綜合素質、提高自身能力、保質保量完成畢業(yè)論文（設計）的重要基礎，是提高畢業(yè)論文（設計）質量的關鍵環(huán)節(jié)。一個優(yōu)秀的畢業(yè)論文（設計）選題必須符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學基本要求原則，應該遵循與生產、科研相結合的原則，有利于學生在課題完成過程中培養(yǎng)和提高綜合能力。西南科技大學特種功能材料實驗室借助承擔的科研課題，較好地實現(xiàn)了科研反哺教學，支持了學生高質量完成本科畢業(yè)論文（設計）。該實驗室完全是在導師所爭取的各類科研項目經費的支持下建成的，該實驗室從大一新生中開始吸納成員，培養(yǎng)其科研興趣，但核心成員是6名大三、大四學生和研究生，他們在導師指導下開始從事實驗工作，導師在黑板上畫圖講解，幫助學生理解實驗原理，從根本上把握實驗。特別是學生參與各種標液配制和材料制備，不僅加深了學生對于課本知識的理解，同時也使得學生對于所研究的材料有了更加直觀的印象，而不僅僅是局限于課堂所學的各種材料的名稱。學生還學會了一些測試分析軟件，如X-pert，origin，Search match等。在學生畢業(yè)設計階段，導師將一個較大的科研任務，分解成幾個小的畢業(yè)設計題目，從文獻查閱、方案設計、實驗過程，到問題解決、成果總結、論文撰寫等環(huán)節(jié)全程參與指導，學生在完成課題任務過程中會涉及到幾乎所有的專業(yè)基礎課程中的知識點，通過課題任務的完成對專業(yè)基礎知識理解更透，把握更牢。學生通過無機材料的合成和表征的實驗，學會了如何分析物質的組成與結構。在導師指導下，學生自學《現(xiàn)代材料分析測試方法》，并在樣品的分析測試中，熟練掌握了X射線衍射、拉曼散射、掃面電子顯微鏡和透射電鏡原理，增強了感性認識，使對基本理論的掌握更加直觀、真實、具體。畢業(yè)設計與科研項目相結合，將科研轉化為教學環(huán)節(jié)，使畢業(yè)設計內容緊跟學科的發(fā)展，讓學生感受做科研的過程，并充分利用投入的科研設備和器材，加深了學生對科研的系統(tǒng)認識，提高學生的創(chuàng)新能力和團隊合作意識。

四、積極組織各種創(chuàng)新實踐班、大學生科技活動社團，作為科研促進教學的補充

李政道先生曾說，科研就是為了滿足我們的好奇。為了更廣泛地讓科研反哺教學，培養(yǎng)學生對相關專業(yè)的興趣，滿足學生的好奇心，讓更多學生受益，我校積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，組織開展智能機器人創(chuàng)新實踐班、先進機電技術創(chuàng)新實踐小班、材料與工程學院創(chuàng)新人才班、大學生科技活動社團等。

“智能機器人”創(chuàng)新實踐班，在全校每屆選拔30名以工科為主、不同專業(yè)的優(yōu)秀學生，配合完善的淘汰和退出機制。其培養(yǎng)過程采用基礎訓練、專題研究、系統(tǒng)設計等研究性教學方式，以實際工程問題的深入研究為載體，以學生為主體，以專業(yè)導師為主導，注重學生個性發(fā)展，通過系統(tǒng)性、綜合性的科研實踐使學生掌握從事科學研究的思維方法與實踐技能，在理論與實踐的緊密結合中，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和興趣。首屆“智能機器人”創(chuàng)新實踐班33名畢業(yè)生經過兩到三年的創(chuàng)新班課程學習，修完規(guī)定學分，并順利通過了由美國伊利諾理工大學H.Stark、T.Wong、Dr.Y.Yang等三位教授參加并由中央電視臺和學校宣傳部進行現(xiàn)場錄像的畢業(yè)設計（論文）答辯會，獲得了結業(yè)證書，畢業(yè)論文良好率達100%，優(yōu)秀率達到50%，得到了答辯專家的一致好評。其中，李海南同學獲第五屆中國青少年科技創(chuàng)新獎，王卓然同學主編的教材《深入淺出AVR單版機：從ATmega48/88/168開始》2008年6月由中國電力出版社出版發(fā)行。通過開展緊密結合工程實踐的探究式學習，學生的創(chuàng)新實踐能力和工程素質得到顯著提升。

我校計算機學院大學生科技活動社團，是為了解決實踐課程受益面廣但不夠深入、個別學生科技活動較深入但受益面較窄的矛盾而采取的大學生綜合能力培養(yǎng)模式，實行“教師指導技術方案、研究生指導技術細節(jié)、本科生負責技術方案實施”的三級技術指導和文化交流體制，采用“一個學生科技活動社團、多個科研方向、若干個課題小組”的三級“集中-分散”模式進行管理。大學生科技活動社團開展活動兩年多來，在參與科技活動的數(shù)量和質量方面都表現(xiàn)突出，共獲得四川省苗子工程項目13項，學生獲得各級項目經費共計228，800元[6]。

五、實現(xiàn)科研反哺教學還需注意的問題

（一）重視科研與教學的平衡關系。同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話指出，全面提高高等教育質量，必須大力增強科學研究能力，已經對高校教學和科研的因果關系和本末秩序進行了明確定位。但批判了多年的“重科研，輕教學”現(xiàn)象，即使在非常注重高等教育教學質量的今天，也沒有明顯改觀，甚至有越演越烈之勢。高校教師職稱評聘重在科研；高校實行聘期考核，3年左右一個聘期，科研“硬指標”層層落實，易于考核，教學“軟任務”軟軟綿綿，得過且過；高校要上臺階，申報碩士點、博士點、重點學科、特色學科、特色專業(yè)，甚至大學排名等，都極其看重科研。宏觀和微觀環(huán)境都給科研以較高要求，教學型大學和教學研究型大學想擠進研究型大學，向985高校、211高?？拷?，本無可厚非，只是有些本末倒置。在高校，科研終究是為教學服務的，這是我們一定要注意掌握的關鍵。

（二）建立高校教師進入企業(yè)的長期合作機制。尤其是為培養(yǎng)提高青年教師的教學能力，須推動青年教師下企業(yè)鍛煉。目前我校引進的部分青年教師學歷雖然都高，基本上都是博士畢業(yè)，可是卻缺乏工程實踐能力，在教學中僅有理論是不夠的，沒有見過生產線、如何講解工藝流程？因此，可考慮輪流派遣青年教師到企業(yè)進修，每次至少一個學期，在這段時間里對教師教學任務不再進行考核。我校已經選派科技人員組成項目技術工作組到中核集團821廠掛職，以“玻璃固化”項目為接入點，進行項目合作工作對接，在幫助廠方消化吸收進口技術和設備，解決實際工程技術問題的同時，參與集團公司一些國家級重大項目的編寫、申報等工作，又提高了教師的工程實踐能力，可有效改善相關課程的教學效果，實現(xiàn)校企雙贏。國防科技學院為改變輻射防護與核安全和核工程與核技術兩個涉核專業(yè)核心課程缺乏具有工程背景專業(yè)教師的現(xiàn)狀，也擬派遣青年教師到中核集團蘭州鈾濃縮有限公司（原五〇四廠）鍛煉，這種作法值得繼續(xù)推廣并深入。

（三）繼續(xù)加大力度建設教學科研一體化團隊。積極組織科研水平高、工程實踐能力強的專業(yè)教師和行業(yè)合作編寫教材。課程的許多內容涉及不同研究領域，因而教學應該和科研一樣，強調團隊合作，通過團隊逐步挖掘和積累可在教學過程中利用的科研資料和素材，將團隊科研成果應用于該團隊對應的課程教學中，更新教學內容。通過教學科研團隊加強與大型企事業(yè)單位的合作，結合課程教學內容多帶學生深入一些和專業(yè)相關的實踐單位，讓學生接觸行業(yè)一線，了解行業(yè)一線的實際工作并逐漸培養(yǎng)實際操作能力。加強專業(yè)教師實踐教學能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件給教師參加實踐教學培訓。

參考文獻：

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[3] 梁林梅.國外關于本科教學與科研關系的探析[J].江蘇高教，2010（3）：67-70.

[4] 魏賢華.與科研相融合的“材料物理”課程教學方法研究[A].涪水華章-西南科技大學建校六十周年教學成果論文集[C].北京.高等教育出版社，2012：244-248.