電工技能實訓總結精選(九篇)

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第1篇：電工技能實訓總結范文

關鍵詞：電工實訓；教學方式；組織形式

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.133

1 引言

隨著科學的進步，人們要求各行各業(yè)的技術人員要盡多的掌握電工技能。而高校學生獲得電工技能知識主要是通過課堂教學和實訓教學來完成的。同時，學生在學習知識的時候要求速成，那么通過電工實訓教學就可以快速達到這種效果，所以電工實訓教學在當今教學體系中占據(jù)的位置是越來越重要了。學校開設的電工實訓，其主要作用是盡可能為學生提供綜合性、設計性、創(chuàng)新性的實踐環(huán)境，通過學生自己動手的形式，將課本所學的知識與實際生活緊密地結合在一起，從而提高他們的電工技能水平，培養(yǎng)他們堅固的理論知識和實踐技能，讓他們逐漸成為國家的棟梁之才。

2 電工實訓現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的電工實訓教學形式比較單一。實訓課上，學生按照教師的要求做實訓項目，整個過程中學生收獲不多。學生的動手能力、思路也沒有得到充分的展示，從而學生的創(chuàng)新能力沒有體現(xiàn)出來。

指導學生排除電路故障的方法不合理。對于學生實訓過程中出現(xiàn)的問題，有些教師不是讓學生自己去分析，去解決，而是直接替他們解決，這樣就消減了學生運用已有知識去分析問題的積極性。

實訓內(nèi)容缺乏吸引力有可能導致學生對實訓教學失去興趣。我們不但要保留經(jīng)典實訓項目，但也要及時增加能夠反映當代科學技術的實訓內(nèi)容。如果我們的實訓項目一成不變，那么學生了解和學習新知識、新技術的機會將會嚴重受到阻礙，從而，他們對實訓教學的興趣將會慢慢消失。因此，為了跟上社會進步的步伐，電工實訓教學必須做出相應的改革。

3 電工實訓教學改革的內(nèi)容和方法

3.1 教學方法靈活多樣

在電工實訓中，要把培養(yǎng)學生動手能力這個觀念放在第一位置，要改變傳統(tǒng)的教學形式和手法，運用靈活多樣的教學形式，鼓勵學生積極學習。

3.1.1 因材施教

擯棄傳統(tǒng)的“一視同仁”教學模式，采取以專業(yè)性質(zhì)為標準來確定學生實踐項目的教學方式。例如對于電類、機電類、非電類等專業(yè)，我們要依據(jù)電工實訓教學大綱的要求，設計適合相應專業(yè)的一系列實訓項目，按照要求組織實訓。根據(jù)每個班級多數(shù)學生掌握知識的情況確定教學方法和教學進度。再按照“基礎實訓、綜合實踐、開拓創(chuàng)新”分層次實訓的方法，引導學生循序漸進地進入相應的模塊，完成相應的實訓內(nèi)容。

3.1.2 引導式教學

在實訓教學中教師通過授課，提出問題，知道學生利用已掌握的知識擴展電路，找到解決實訓項目的新思路、新方法，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。例如，在做電機自鎖運行實訓項目時，學生通過教師的講解，完成本項目后，教師可以引導學生在此項目基礎上自己設計加一個指示燈，要求電機運行時，指示燈亮，停止運行時，指示燈滅，然后教師要讓學生自己在課堂上講解原理，這種雙向互動的教學形式，既可以充分展現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力，又可以鼓舞他們的學習熱情和學習動力，從而改變了過去照貓畫虎的老模式。

3.1.3 利用多媒體

多媒體是現(xiàn)代教學手段中必不可少的重要手段。一些靜態(tài)的、抽象的和比較繁瑣的實訓電路，我們可以通過借助多媒體來解決。例如電路通電后，電流的動態(tài)走向在電路圖里是看不到的，如果我們把圖做成動畫的形式，這樣電流的走向就一目了然了。再例如在回憶和鞏固原有的知識時我們可以通過多媒體課件把一些實訓項目重現(xiàn)出來，每一次的重現(xiàn)，學生的領悟程度也會相應的提高，所以，我們要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，讓其為課堂服務。

3.2 組織形式豐富多彩

3.2.1 由被動變?yōu)橹鲃?/p>

由于部分學生很容易有懶惰心理，所以我們可以在某一個實訓項目完成后，現(xiàn)場進行一次實操競賽，然后將前幾名同學的名單公布出來，讓他們接受現(xiàn)實，明白自己與別人的差距，這樣即可以激勵學生的競爭意識，還可以使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，充分調(diào)動學生學習的積極性。

3.2.2 培養(yǎng)學生團隊合作精神

考慮到有些學生的專業(yè)基礎相對薄弱，獨立完成復雜項目的難度較大，我們可以采用分組合作的教學方法，即學生通過自由組合或由教師指定的方式組成團隊小組，共同完成實訓項目。在實訓過程中，學生們通過相互間的交流和談論，取長補短，明白了1+1絕對大于2的團隊精神，同時也提高了學生的社會適應能力。

3.2.3 綜合應用實訓

我們要學會把所學知識應用到實際工程中，擺脫“紙上談兵”的魔咒，真真正正的進行實訓訓練，全方面檢測學生的專業(yè)理論和專業(yè)技能。例如用PLC程序通過變頻器實現(xiàn)三相異步電動機七步段速控制，這就要求學生尋找相關材料，選擇合理方案，設計、安裝并調(diào)試電路，填寫報告等等，從而系統(tǒng)的進行電氣工程綜合應用實訓。

3.2.4 課堂總結與成績評定

課堂總結是電工實訓的重要環(huán)節(jié)。每次做完項目，教師應準確、概括地總結本次實訓項目。總結時要抓住學生課堂表現(xiàn)中的亮點，還應指出大家普遍存在的問題，然后分析原因，提出修改問題的辦法，這樣有助于增加學生的實踐經(jīng)驗。同時，教師應該讓學生自己對本次課進行總結，這樣學生就可以進一步鞏固所學的理論知識，加深操作技能的印象。最后，教師應制定公平合理的實訓成績評定方法，對每一次實訓課進行考核，從上課聽講到實際連線，從實訓過程的規(guī)范熟練程度到填寫實驗報告冊的正確率等，都要進行公平合理的評定，并表揚實訓中成績突出的同學，激發(fā)學生的成就感和榮譽感。

4 結語

通過電工實訓改革，我們發(fā)現(xiàn)，本實訓課極大地帶動了學生選修電工實訓的積極性，同時對電工實訓產(chǎn)生了濃厚的興趣，拓寬了學生的眼見和思維，培養(yǎng)了學生的團隊友愛精神，提高了學生的自主創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]趙建文.高級電工實訓教學改革探討[J].科教導刊，2013，（16）：163-164.

第2篇：電工技能實訓總結范文

關鍵詞：理實一體化；改革教材；雙師型；教學模式

中職電工技能與實訓是一門綜合性、專業(yè)性極強的學科，其中課程基本概念、相關技術操作原理是學生在校期間必須掌握的，同時還嚴格要求學生的操作水平。在電工技能與實訓的教學過程中，學生要學習電工技術理論，培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)良好的動手及實際操作能力。教育家陶行知曾說過：“在做中教，乃是真教，從做中學，才是實學。”因此，無論是中職院校還是普通中高等院校都必須明確教育的主體、載體和手段，促進理論與實踐的結合，展開教學做三位一體的教學，從而挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提高學生分析、解決問題的能力。然而，我國長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教學活動常以教師為中心，采取站臺式教學方法，沒能重視學生學習的主體性，導致“教”與“學”脫節(jié)，無法有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性，最終降低教學效率。隨著新課改的推進，“理實一體化”教學模式被提出，并被廣泛應用到中職教育中，尤其是在電工技能實訓教學中，理實一體化教學不僅提供給學生動手機會，更鼓勵學生通過課本內(nèi)容獲取新知，進而激活了課堂教學，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，讓學生能夠輕松愉悅地進行學習。

一、中職電工技能實訓教學現(xiàn)狀分析

1.中職學生現(xiàn)狀分析

當前中職學生現(xiàn)狀極度不盡如人意，其主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）在中職就讀的學生大部分是因為家長圖實惠，希望學生能夠盡早上班工作，不再依賴父母生活。但現(xiàn)階段用人單位普遍存在使用高學歷人才的現(xiàn)象，在就業(yè)競爭方面中職學生學歷過低，儼然處于不利地位。（2）對就讀中職院校的學生而言，大部分都是在初中階段學習成績較差，行為習慣等有缺陷，不受肯定而備受冷落的學生。我國初級教育幾乎都存有追求升學率，對無望升高學生聽之任之的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀導致學生長期處在消極狀態(tài)，無法發(fā)現(xiàn)自身的閃光點。因此，在中職電工技能實訓教學中采用“理實一體化”教學，當每項教學任務完成時都對學生作品做出正確評價，努力挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學生感受成功、體會成功、獲得成功，進而揚起自信風帆更積極主動地進行電工技能學習。

2.中職電工技能實訓教學現(xiàn)狀分析

中職機電專業(yè)中電工技能實訓是整個專業(yè)中最重要的專業(yè)實訓課程，但其現(xiàn)狀卻令人擔憂，主要體現(xiàn)在兩方面：（1）由于中職教材長期借鑒高職教材，以及教材編輯工作者并非一線教育工作者，所以，在教材編寫方面常常出現(xiàn)教材內(nèi)容與學生實際脫節(jié)的現(xiàn)象。（2）隨著電工電子技術的迅速發(fā)展，許多電工技能實訓教學內(nèi)容沒有更新，仍舊沿用傳統(tǒng)陳舊的知識進行教學，結果導致教學實際滿足不了電工人才培養(yǎng)目標需求和全球經(jīng)濟一體化的市場需求。因為專業(yè)教師陳舊單一的教學及評價方法，嚴重阻礙著中職學生有效提高整體素質(zhì)。中職電工技能實訓教學中采用“理實一體化”教學，以模塊為載體直觀地將知識內(nèi)容展現(xiàn)在學生眼前，幫助學生銜接專業(yè)學習和職業(yè)目標，促使實訓教學與理論教學相結合，在學習中融入工作環(huán)境，使得學生在學習過程中感受工作。借助多元化教學評價，讓學生感受體會創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從而拉近學生學習與工作的目標距離。

二、中職電工技能實訓教學中“理實一體化”的有效應用

1.根據(jù)本校教學需求改革教材

“理實一體化”教學模式有別于傳統(tǒng)教學模式，其明確要求實踐教學結合理論教學，進而改善傳統(tǒng)教學中理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然近年來我國中職機電專業(yè)的教材在不斷變革，但主要還是針對全國范圍內(nèi)，并非所有中職院校都適用改革后的教材。因此，這就需要中職院校根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展情況和市場的實際需求，組織教育工作者基于藍本統(tǒng)編教材，依照本校實際需求編寫適合進行理實一體化教學的教材。例如，筆者所在中職學校，通過對地區(qū)市場調(diào)查后，綜合考慮各方面的實際要求，組織編寫制冷和電子電工方面適合于理實一體化的兩本校本教材。此外，實踐教學證明，這兩本教材在學生中反映較好，能有效突破原有教材的教學束縛。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師為理實一體化教學提供支撐力量

隨著理實一體化在中職院校中的廣泛應用，對教師的要求也更加嚴格，其理論基礎不但要扎實，更需要具備過硬的實踐操作技能，在理實一體化教學模式中具有創(chuàng)新精神的“雙師型”專業(yè)教師是開展教學的重要力量。只有教師操作技能熟練、理論知識豐富，在實訓中才能有的放矢，從而激發(fā)學生對專業(yè)課程的學習興趣。中職院?？筛鶕?jù)教學模式需求，制定相應的教師培訓引進計劃，不斷更新教師教學觀念，幫助教師正確認識教學改革并積極參與其中。此外，學校還可以利用寒暑假期組織骨干教師到企業(yè)鍛煉，或是定期要求他們參與相關培訓，通過學習新知識、新技術，提高自身綜合素質(zhì)。同時，學校還應該聘請專業(yè)技術人員或?qū)＜业叫f(xié)助教學，在理實一體化教學中幫助教師作相關工種的技術指導。

3.中職電工教學中有效應用理實一體化教學模式

中職電工教學中應用理實一體化教學模式必須因材施教、揚長避短。中等職業(yè)學校的學生理論基礎不夠扎實，單純理論教學無法全面激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。但中職學生正處在青春期，有著強烈的好奇心，動手能力極強，因此筆者認為在教學中采用實踐先理論后或理論實踐同步的教學方法，將學生的注意力吸引到課堂教學中，引導學生進行思考。反之實訓課前長篇大論的理論教學，只會造成學生學習興趣的大幅度降低。在實訓課開展前先將基本原理和操作流程告知學生，提供充足的時空間讓學生思考和實踐，能有效轉(zhuǎn)變以往學生被動學習為主動探究學習，讓學生在學習中思考，在思考中學習，促進實踐和理解的有機結合。例如，在“直流穩(wěn)壓電源電子制作”的教學過程中，筆者要求學生根據(jù)電路圖布置元器件，然后再檢查焊接。而部分學生電路板燈泡亮了起來，還有部分學生電路板卻發(fā)出燒焦味，或是部分學生電路板雖然沒有燒焦味燈泡也沒亮等。這時學生都特別奇怪，為什么有的會亮有的不會亮；為什么有的沒有燒焦味也同樣不亮？同學們帶著種種問題思考著、討論著，甚至還有不少同學拿出課本進行翻閱。此時，學生處在求知欲極強的狀態(tài)，筆者對這些現(xiàn)象紛紛做出解釋：電路板燈泡亮了，說明學生已經(jīng)完成任務；電路板發(fā)出燒焦味，則說明橋式整流電路中四個二極管某個出現(xiàn)短路現(xiàn)象，因而導致電容或二極管被燒毀；燈不亮多半是焊虛了電路，要對電路各組成部分進行詳細檢查。在實踐后進行理論教學，學生對于知識理解起來更直觀形象，促使學生化感性為理性，并且在使學生的思維能力得到開發(fā)的同時，動手能力也有所提高，更有學習的熱情和興趣。

三、理實一體化教學模塊的設計

自我國加入WTO后，我國機械加工與電子技術這兩個行業(yè)發(fā)展進步極大，調(diào)整并革新國內(nèi)機電產(chǎn)業(yè)結構和技術已成為我國相關行業(yè)的發(fā)展趨勢。因此，我國對機電人才的需求量日益增長，也更加嚴格要求技術人員的操作技能和專業(yè)知識。為滿足我國機電行業(yè)發(fā)展需求和中職學生的認知規(guī)律，根據(jù)我國中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，綜合各方面因素最終構建出中職電工技能實訓教學理實一體化教學模塊。其主要包括：安全用電技術和常用照明電路、低壓電器、電力拖動控制線路、生產(chǎn)機械電氣控制線路，同時每個模塊都有著不同的任務。

例如，“連接器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路設計與安裝”一課，充分利用理實一體化教學模式，組織學生進行小組合作學習，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，以促進學生自我控制能力的提高，進而調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的溝通交流能力及與他人良好合作的意識與精神。首先，引導學生觀看多媒體圖片找出圖片中的差異，并結合課本內(nèi)容說出圖形變化的地方，指出正反轉(zhuǎn)三相電源和電動機三相相繞組的鏈接方式，以及電動機反轉(zhuǎn)接法是否只有一種？學生通過分析對比很快會發(fā)現(xiàn)U和W位置交換了即兩相發(fā)生改變，而三相電源和電動機三相相繞組正反轉(zhuǎn)鏈接方式分別為：L1-U、L2-V、L3-W和L1-W、L2-V、L3-U，電動機反轉(zhuǎn)接法就一種，但應該還有其他方法。這時利用多媒體技術播放仿真實驗，讓學生觀察電動機在L1-U、L2-W、L3-V時怎樣運轉(zhuǎn)？當然電動機會發(fā)生反轉(zhuǎn)，此時再以教科書作為指導，要求學生在翻閱教科書后提出其他使電動機反轉(zhuǎn)的方法，部分學生在思考后提出L1-U、L2-V、L3-W電動機將發(fā)生反轉(zhuǎn)……通過實踐與理論相結合，讓學生在實踐中學習理論知識，并學會如何繪制主線路設計圖，促使每位學生在教學之后能夠輕松完成學習任務。

控制電路設計繪圖時，依然借助多媒體技術讓學生觀察兩組設計圖，通過比較后對照教科書內(nèi)容進行小組探討電動機正和反轉(zhuǎn)電路該如何組合，并繪制設計圖，在經(jīng)過探討后大部分學生都能繪制出設計圖，找出電動機正和反轉(zhuǎn)電路組合方式，即共用一個熱繼電器過載保護和停止按鈕。此時，提出問題主線路和控制線路如何結合，和兩個按鈕同時按下的結果？并讓學生翻閱教科書提出關鍵知識點，要求學生進行探討總結答案：L1和L3及其電流連接在一起，容易出現(xiàn)短路現(xiàn)象，引發(fā)安全事故。針對這一結論要求學生用所學知識找出解決對策，繪制解決問題的設計圖，再通過點評學生設計圖引出重要知識概念――互鎖（亦稱之為聯(lián)鎖），即在另一只接觸器線圈電路中串聯(lián)接觸器的一對動斷輔助觸點，使其不能同時通電動作，這種互相制約作用即為接觸器互鎖或聯(lián)鎖。

為驗證電動機正反轉(zhuǎn)是否真受接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路設計圖控制，教師應與學生一起動手實驗。首先下發(fā)任務書要求學生羅列電氣元件清單，包括名稱、型號、規(guī)格等。緊接著指導學生根據(jù)教科書線路圖走勢布置線路，并用木螺釘固定到電路控制板上，這一過程中教師要進行巡視指導及時解決布置中出現(xiàn)的問題。最后，引導學生根據(jù)設計圖進行接線，接線時教師要強調(diào)安裝要點：控制電路要在主電路之前安裝；等電位法要從哪兒來到哪兒去，以最近為佳；凡是連接按鈕的線必須經(jīng)過端子排；巡視指導接線工藝。然后進行接線檢查，一旦出現(xiàn)不通電情況，則要指導學生采用電阻分階測量法進行檢查。

在完成實踐教學后，整理總結電路工作原理即理論知識，讓學生先進行組內(nèi)探討，之后隨機抽取小組成員上臺講解，教師再基于此利用多媒體動畫演示，促進學生深刻理解電路工作原理。正傳分析：按下SB1KM1圈產(chǎn)生電吸合KM1互鎖（輔助常閉觸點斷開）、自鎖（輔助常開觸點閉合）和主觸點閉合電動機正傳按下SB3停止電動機。反轉(zhuǎn)分析：按下SB2KM2線圈產(chǎn)生電吸合KM2互鎖（輔助常閉觸點斷開）、自鎖（輔助常開觸點閉合）和主觸點閉合電動機反轉(zhuǎn)按下SB2停止電動機。其中三相異步電動機控制特點口訣重點要求學生熟記：觸點自鎖很特別；錢呀失壓都保護；電氣聯(lián)鎖要注意，觸點動斷相互串。學生自繪設計圖和安裝比按照模板進行安裝更受益匪淺。由此可見，在中職電工技能實訓中采用理實一體化教學模式，能達到事半功倍的教學效果。

中等職業(yè)學校中學生身上最突出的問題就是缺乏自信心、沒有學習激情和動力。如何才能撥動學生心弦，揚起自信風帆是所有中職學校一線教師面臨的難題。但通過電工技能實訓中理實一體化教學的應用，筆者認為這是改善中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的最有效途徑，是撥動學生心弦、揚起自信風帆的最佳方法。

參考文獻：

第3篇：電工技能實訓總結范文

關鍵詞 ：項目教學法；維修電工技能實訓；實踐與探討

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0112-03

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才。實踐技能訓練是高等職業(yè)教育中的重點和特色內(nèi)容。項目教學法是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的一種現(xiàn)代教育形式，是以為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。筆者以在維修電工技能實訓教學中項目教學法的實踐，探討項目教學法在高職教育實踐教學中的應用。

項目教學法的特點

項目教學法是在實施一體化教學過程中探索出的一種課堂教學方法，其最顯著的特點是以項目為主線、教師為主導、學生為主體，改變以往“教師講、學生聽”被動的教學模式，是讓學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在教師的指導下，學生獨立完成項目，從信息的收集、方案設計、項目實施及參與最終評價，都由學生自己負責。在項目的實施過程中，學生了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，不僅操作技能得到訓練，更重要的是心智技能得到切實提高，從而學有所獲。

項目教學法與傳統(tǒng)教學的區(qū)別如表1所示。

項目教學法不僅能使學生積極地參與學習、自覺地進行知識構建，最終學會自己查閱資料、自己分析問題和解決問題，可提高學生的綜合學習能力，而且更能發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。

要給學生設計和布置一個好的實訓項目，指導教師需要對教材進行加工處理，通過一個個項目的實例將本節(jié)內(nèi)容講解好，是對教師創(chuàng)造能力的再培養(yǎng)，使教師在總結、學習和設計項目實例中不斷提高自己的理論水平、實踐技能和綜合教學力。不僅有利于教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化，還能實現(xiàn)理論知識傳授和實踐技能培養(yǎng)的一體化，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色。

項目教學法在維修電工技能實訓教學中的應用設計

在維修電工技能實訓教學中實施項目教學法，不僅要考慮教學內(nèi)容，還要考慮教學方法和對學生能力的培養(yǎng)，整個教學設計至關重要。主要從以下幾個方面考慮：

施教對象的層次 　指導教師在進行項目設計時，不僅要考慮施教對象的整體水平，還要考慮不同對象原有的基礎知識、認知能力、面向領域等差異，針對不同程度的學生設計不同層次的訓練內(nèi)容。如在校學生理論基礎知識相對要強些，而實際操作能力則差些；在崗員工可能實際動手能力和適應能力要強些，可理論基礎知識就相對弱些；而面向社會培訓對象時，則可能文化層次、所學專業(yè)及崗位經(jīng)歷都不同，基礎知識和技能水平也參差不齊。

情境分析 　創(chuàng)設與學生當前學習內(nèi)容接近的生活實際或?qū)嶋H生產(chǎn)情況基本情境，在教學過程中不斷以項目來引導學生主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如設計安裝一個控制電路，要求電動機能自動切換運轉(zhuǎn)，并要具有過載保護、短路保護、失壓保護和欠壓保護等功能，指導教師就可結合實際生產(chǎn)加工中的情境分析來幫助學生理解和學習，從而完成教學任務。

知識關聯(lián) 　維修電工技能具有專業(yè)知識多、技能范圍廣的特點。在教學設計時，不僅要考慮項目的交叉及關聯(lián)，還要把握知識前后的聯(lián)系，承前啟后，以幫助學生在學習新知識的同時復習已學過的知識。

學習參與　 只有讓學生真正參與“做中學、學中做”的過程，才能體驗到分析問題和解決問題的學習樂趣。這樣，不僅可鍛煉學生的動手能力，提高邏輯思維能力，還可培養(yǎng)職業(yè)技能。

學習評價 　學生的學習效果可由學生自評、小組互評、教師評價，或直接由教學目標（如維修電工職業(yè)資格證書的取得）來實現(xiàn)。

項目教學法在維修電工綜合技能實訓教學中的實踐

實施步驟　 在教學過程中，要遵循以下工作流程：確定項目任務（課前講解/闡述任務/介紹重要性）制定實施計劃（教師示范/展示要領/介紹為什么這樣做）實施項目計劃（學生操作/練習強化/重復練習/及時矯正）檢查評價（師生評價/分析共性問題/表揚鼓勵）。以“X62W型萬能銑床電氣故障排除”的教學為例，說明在實踐教學過程中項目教學法的實施（見表2~5）。

應注意的問題　 在維修電工的技能實訓教學中引入項目教學法，指導教師應注重對學生探索電工職業(yè)技能知識和獲取新技能過程的培養(yǎng)和體驗，而不是簡單地讓學生按照教師的方法和操作去做一遍。因此，在教學中使用項目教學法應注意以下幾點：（1）實訓項目課題的選擇。維修電工的技能實訓教學是在實訓場所進行，如“X62W型萬能銑床電氣故障排除”這一項目的教學，不僅讓學生了解掌握了機床電氣控制線路的動作原理，且通過通電試車來正確檢查設備狀態(tài)，并利用相應方法斷電檢查故障點，最后正確排除故障。這就把電氣專業(yè)理論知識與實際動手操作有機結合起來，還融合了實際生產(chǎn)需求，讓學生畢業(yè)后能更好地適應本工種工作崗位。（2）教師對自己角色的定位。實訓指導教師不是傳統(tǒng)意義上的“一方講臺、一支粉筆、一本書”的理論教師，要從講臺上下來到學生中去，從傳授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑Ш捅O(jiān)督，及時與學生進行交流和討論。實訓指導教師的備課時間比傳統(tǒng)的教學備課時間更長，備課知識面應更廣，不僅要做理論知識和操作技能的儲備，還要能結合實際來激發(fā)學生的學習欲望。（3）充分發(fā)揮學生的主體作用。在維修電工的技能實訓教學過程中，每一個實訓課題的實施過程，學生都要通過自己的努力和同學間的協(xié)作完成項目任務。應通過指導教師的引導，讓學生在這一學習過程中學會獨立思考、自己動手，并分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

總結與展望

項目教學法突破了傳統(tǒng)教學模式。在維修電工技能實訓教學實施過程中，不再是指導教師把現(xiàn)成的知識技能傳遞給學生，或是簡單地讓學生按照指導教師的安排和講授方法去重復，強制灌輸和包辦。在教學實施中，可從維修電工職業(yè)技能的實際需要出發(fā)，通過師生共同實施項目內(nèi)容進行實踐教學活動。這種方法在教學完成過程中，不僅能使學生自覺地構建相關知識體系、主動積極地參與學習，把理論與實踐有機地結合起來，同時，指導教師在項目組織實施的過程中，也能不斷地拓寬自身的專業(yè)視野和職業(yè)素養(yǎng)，且在觀察學生、幫助學生的過程中，不斷提高自身專業(yè)水平。

在實踐教學的項目實施過程中，指導教師已不再是教學中的主導者，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，學生具有90%的積極性。這不僅能大大提升職業(yè)教育中實踐教學的質(zhì)量，還能加大“雙師型”教師的知識與技能的提升，提高教師專業(yè)理論與實踐教學的組織、指導與協(xié)調(diào)能力，促進教師的個人專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]韋瑋.項目教學法在維修電工實訓教學中的應用[J].職業(yè)教育研究，2013（3）.

[2]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2006（22）.

第4篇：電工技能實訓總結范文

關鍵詞：項目教學 模塊化 《電工技術基礎》

大多數(shù)中職院校均開設《電工技術基礎》，這門課程是重要的專業(yè)基礎課，該課程為學生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識提供必要的專業(yè)理論和實踐技能，其學習成效對后續(xù)課程的影響乃至今后踏上工作崗位后的潛能發(fā)展都起著舉足輕重的作用。采用傳統(tǒng)的課程教學，既要考慮到理論知識的“必須、夠用”，又要加強實踐技能的訓練，往往有點顧此失彼，與實際達到的教學效果不相符合。結合中職教育的培養(yǎng)目標和高職學生的特點，采用基于項目解決的教學模式將是一種行之有效的教學模式。從高職教學的實踐出發(fā)，討論以項目教學為主線來貫穿整個《電工技術基礎》課程教學的新模式，項目教學把學生由被動接受知識的客體轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c教育過程的主體，教師起引導和組織的作用，項目的內(nèi)容和任務由學生和教師共同討論確定，因而能夠受到學生的喜愛，激發(fā)學生的學習興趣。

一、課程簡介及現(xiàn)有教學情況分析

《電工技術基礎》是電工電子技術應用、機電技術應用、數(shù)控技術應用等專業(yè)的核心課程，其教學目標是使學生具有相關中等應用人才所必需的安全用電、直流電路、交流電路、磁場與電磁感應、變壓器、儀器儀表、元器件等知識和儀表使用與制作，元器件識別與檢測，常用單位交流電路的安裝與測試，三相電源與負載的安裝與測試等技能。由于這門課程涉及面廣，理論性和實踐性都很強，對于基礎較差的中職學生來說，理論學習上的難度和因生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的不足，容易造成理論學不好而實踐又不會的兩難局面。采用項目教學，目標明確，針對性強，能夠起到事半功倍的成效。

現(xiàn)今中職院校的一些學生對《電工技術基礎》課程的學習，缺乏動力。存在厭學、學習目標不明確，沒有較好的學習習慣的現(xiàn)象，一些學生認為專業(yè)課枯燥乏味，專業(yè)基礎知識簡單無用，不用心學習，只會在考前采用突擊背背的方法。而任課教師又由于教學課時削減、實驗設備缺乏、實驗儀器落后、電子企業(yè)的行業(yè)保密政策等的限制，也無法為其提供直接接觸社會，獲得感性認識的機會等原因，很難對專業(yè)基礎理論知識深入講解。

二、《電工技術基礎》課程項目教學實踐的開展

為了提高學生的學習興趣和動力，讓學生自覺投入到專業(yè)課的學習中，要采用項目解決的建構主義學習觀，即教、學、做融為一體，形成以行動為導向、任務驅(qū)動的教學模式，重在項目情境的設計與效率，開展以學生為中心，集理論、實踐、職業(yè)素養(yǎng)為一體的項目化教學。項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目來組織教學活動，其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，都由學生具體負責，教師在教學過程中起到組織和指導作用。項目教學可以分為三個階段：項目的準備、實施與評價。

1.項目的準備

在項目的準備階段，由師生共同確定項目的內(nèi)容、目標和任務，再由學生制定項目工作計劃。經(jīng)教師認可，項目的實施要按照工作計劃進行，學生具體負責項目的夾施，教師及時給予指導?；谝陨险J識，將電工技術基礎課程分解成六個大的實踐項目，通過來源于實踐生產(chǎn)生活需要的應用項目解決來完成基礎知識的講解和實際實踐操作能力的培養(yǎng)。這六個項目分別為：家庭中的安全用電、直流電路系統(tǒng)的組裝與維護、三相電路系統(tǒng)的組裝與維護、電動機的工作與維修、常見變壓機械的檢修和常見電子元器件的設計與檢修。每個項目都有五個具體學習與操作模塊組成：基礎理論知識、基本技能操作、生產(chǎn)實踐應用技巧、獨立小實踐項目解決和項目解決過程性評價。通過實踐項目化的內(nèi)容安排和模塊化的項目解決過程能夠有效地增強學生的實踐動手能力和項目理論與實踐應用相結合的能力，從而能夠有效地提高其職業(yè)能力的發(fā)展。

2．項目的實施

項目教學實施是按照項目分成若干個小任務來進行，在任務實施過程以學生為中心，首先明確學生各自在小組中的分工，然后按照已經(jīng)確定的工作步驟和流程進行。在整個過程中，學生是積極的參與者，教師只是組織者和指導者，學生遇到問題時，教師與學生共同探討。教師適時、適當引導學生怎樣解決問題的方法，主要由學生自己尋找解決問題的方法。項目實施的流程：(1)項目導入；(2)師生共同分析項目，確定若干任務模塊；(3)第N個任務即教師引導學生用已有知識實施其第N個任務，并提出問題；(4)教師引入相關新知識；(5)學生用已有知識提出實施任務的方案；(6)完成一個任務，并進行任務評價―；(7)重復3至6環(huán)節(jié)直到完成最后一個任務，進行任務評價；(8)把N個任務進行綜合調(diào)試完成整個項目；(9)項目整體進行過程性評價、總結歸納和改進。

在教學過程模式上，以項目為中心，采用邊講邊做、講講做做的知識與實踐交叉互動的教學模式，以激發(fā)學生的學習和實踐的興趣，增強學生既動手又動腦的主觀能動性，最后落實到所給出的完整項目電路教學中去，這樣使分散的內(nèi)容具有針對性，給出的項目突出應用性和綜合性。一是教學應以項目為魂，緊密結合職業(yè)技能培養(yǎng)與考核，立足于加強學生實際操作能力的養(yǎng)成，做到理論與實際的緊密結合；二是注重創(chuàng)設工作情景，采用多種教學輔助設備，如采用多媒體、投影儀等，介紹本專業(yè)新技術、新工藝、新設備、新材料的發(fā)展趨勢，使學生的學習貼近生產(chǎn)現(xiàn)場，提高學生學習的興趣；三是進行產(chǎn)學合作開發(fā)實驗實訓課程。要利用本行業(yè)典型的生產(chǎn)企業(yè)資源，進行產(chǎn)學合作，建立實訓基地，進行實驗實訓課程資源的開發(fā)。要建立開放的實驗實訓基地，使職業(yè)技能鑒定、實驗實訓、現(xiàn)場教學合一，滿足學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

3．項目教學評價

項目教學評價作為項目教學實施的一個重要組成部分，對學生的項目教學實施過程起著導向性的作用。項目教學評價的重點可定位在實施項目教學的過程，可以鼓勵所有學生積極參與到項目教學的實施過程中來，親身體驗成果的發(fā)生過程。讓學生領會并初步懂得圍繞項目開展項目教學的一般方法，進而培養(yǎng)學生熱愛本專業(yè)、敢于創(chuàng)新、樂于實踐等多方面的綜合素質(zhì)。項目教學對學生檢查和成績評定一般包含三個部分：一是學生項目完成情況，其中包括操作情況、作業(yè)質(zhì)量、完成時間、技術指標測試結果及有關項目問題的問答情況(最好以口試形式進行)、創(chuàng)新開拓的能力等，占總成績50%，由教師綜合評價后給出得分；二是學生職能素質(zhì)的考核情況，其中包括安全操作、文明操作、團隊協(xié)作、在小組所起的作用等綜合能力，占總成績30％，由小組成員進行綜合評價后給出得分；三是期末考試，把整個學期中的項目教學知識要點及操作技能、測試方法以書面形式考試，占總成績20％。將過程性的評價和結果性的評價等多元化評價的有機結合是項目教學評價的基本特征，它能有效地激發(fā)學生的職業(yè)學習興趣，同時也能夠有效地提升學生職業(yè)技能的素質(zhì)發(fā)展。

三、《電工技術基礎》課程項目教學實踐體會

1.項目教學實踐關注的是學生職業(yè)能力的發(fā)展和解決實際問題能力的培養(yǎng)

通過項目教學法在《電工技術基礎》課程中的實踐，認識到在《電工技術基礎》課程教學中采用項目教學法注重的不是最終結果，而是完成項目的過程，通過項目的實踐過程激發(fā)學生的學習興趣。

在理解和把握課程必需知識的基礎上，培養(yǎng)和鍛煉學生的分析能力、綜合能力，合作能力和解決問題的能力，使學生初步形成嚴謹、務實的科學態(tài)度，也可充分挖掘?qū)W生的潛能。對教師而言則提出了更高的要求。既要有系統(tǒng)的理論知識，又要有豐富的實際操作經(jīng)驗，要重新定位自己在教學過程中所處的位置。

2.項目教學實踐成功與否的基礎是項目設置的綜合性和職業(yè)問題解決性

好的項目應該與社會發(fā)展和行業(yè)需求相關聯(lián)，即具備一定的綜合性。項目的這種綜合性可為培養(yǎng)學生應用能力及綜合能力的提供保證。完成項目往往需要多個專業(yè)的知識，為了讓學生在問題解決的同時完成學習，有必要綜合一些課程。項目教學在考慮綜合性的同時，也需要根據(jù)學校實際條件、學生實際情況做出相應的調(diào)整。在項目教學中，需要設置綜合能力培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)。落實各項綜合能力指標，需注意如下幾個方面：項目設計應有相應的規(guī)劃；在項目實施中需重點觀察的方面；在項目總結中需突出的內(nèi)容；在項目考核中應該包括的內(nèi)容等。

3.項目教學實踐過程中要重視知識的歸納總結和拓展延伸

在完成項目制作后，分析與討論的環(huán)節(jié)往往容易被忽視，其實思考才是最佳的提升學生能力的途徑。學生通過理論的學習和實踐的操作，希望能夠驗證自己的學習成果，當他們有了如下疑惑：為什么我們組的電路沒有制作成功？為什么我的測量數(shù)據(jù)誤差這么大？……這說明他們已經(jīng)有了思考問題和試圖解決問題的意識。此時，需要教師適時地加以引導，組織學生歸納、分析、總結項目教學中用到的知識解決教學中遇到的問題，通過歸納總結，學生會對以前的學習有一個新的認識。將實際與課堂所學的區(qū)別、生產(chǎn)實踐中的新技術及時告訴學生，會使學生的視野更寬，求知欲更強，通過這兩方面的努力可以達到拓展延伸學生知識面的目的。

總而言之，通過項目教學法在《電工技術基礎》課程中的實踐，體會到項目教學法是一種綜合能力培養(yǎng)的方法，主要特點是避開傳統(tǒng)的學科體系教學知識的完整性和系統(tǒng)性，從以邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向以形象思維方式為主，重在培養(yǎng)動手能力，獨立獲取信息和自主建構知識的能力，重在實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很適合《電工技術基礎》課程的需要，使教學質(zhì)量得到了大幅提高。

參考文獻：

[1]錢一平.電工技術[M]，北京：機械工業(yè)出版社，2001.

[2]吳春旺．高職機電專業(yè)《電力電子技術》教學改革探索與實踐[J]．中國科教創(chuàng)新導刊，2009，(14)．

[3]龍曉慶．基于“項目驅(qū)動法”的《電子技術》課程改革與實踐[J]．大眾科技，2008，(5)．

第5篇：電工技能實訓總結范文

【關鍵詞】維修電工 教學管理

維修電工操作技能實訓是高職電氣類、機電類專業(yè)學生的必修課程，也是此類專業(yè)學生走上工作崗位前的必備技能，我們學校要求此類學生具有中級或高級維修電工的水平，并且參加勞動部門的考核，取得相應的等級證書。針對《維修電工》實踐課程知識面廣、內(nèi)容深且動手操作難

一、電工訓練技能需要注意的幾點

電工操作技能訓練是為了滿足企業(yè)生產(chǎn)的需求而進行的實習訓練，是為企業(yè)培養(yǎng)、輸送技術過硬、素質(zhì)優(yōu)良同時又能與時俱進的現(xiàn)代技術人才。因此，必須使訓練的學生達到以下要求：1、動作的準確性。就是指動作方向能準確指向目的物，肢體移動準確。2、動作的協(xié)調(diào)性。就是自己對動作的控制與調(diào)節(jié)。四肢與心智等方面的反應正對目標，有條不紊地進行操作。3、動作的速度。在準確、協(xié)調(diào)的基礎上還要有速度，表示一定的熟練程度和工作要求，也是提高工效的主要方面。4、動作的自動化。當外界情景對生產(chǎn)技能產(chǎn)生刺激時，產(chǎn)生近乎條件反射式的動作就是自動化階段。作為一個熟練的操作工，注意力并不集中在如何掌握工具、姿態(tài)等低級狀態(tài)，而是要考慮如何提高工效和下面的工作。5、動作的創(chuàng)造性。技能的最高境界是熟能生巧，是前四項的綜合，是運用多種技巧提高熟練程度并形成創(chuàng)造性的階段。

二、教學方法多樣化

單一的教學方法容易使學生出現(xiàn)聽覺，視覺和感覺的疲勞，降低教學的效果，靈活多樣的教學方法適合于年輕人的感知特點，易于被學生接受，對培養(yǎng)學生的感覺技能具有不可忽視的作用。

1、利用多媒體教學，提高技能訓練效果。多媒體教學具有直觀真實的教學效果，充分利用這種教學手段，能把抽象變具體，使教學內(nèi)容變得更加直觀。如安全用電、操作規(guī)程、電機和變壓器的制作工藝流程等內(nèi)容，通過屏幕展示，只需用幾分鐘或幾十分鐘的時間就可以系統(tǒng)地、科學地把原來需要幾十個小時才能完成的內(nèi)容展示完畢，并收到更好的效果。使學生能較快地對《維修電工》技能訓練內(nèi)容有一個全面的了解，這種教學方法增強了學生的感性認識，提高了教學效果。

2、實行一體化教學，講練結合。技能訓練是針對本專業(yè)技術知識的實踐性教學，其操作技能的正確性、科學性一般都有其理論依據(jù)。傳統(tǒng)的教學方式，是將專業(yè)技術知識、工藝知識與技能訓練分開上課的相對獨立的教學方式，實踐證明，實行一體化教學，是適合維修電工技能訓練的教學方法。在進行操作技能練習時，講授相關的工藝知識，或者是講完某一工藝技術知識后，緊接著進行相關題目操作練習的教學方式。

例如：在給學生上電動機正反轉(zhuǎn)控制電路時，邊講邊讓學生進行電路安裝，并在教師指導下通電試驗。當學生看到交流接觸器動作情況及電動機轉(zhuǎn)動方向后，其電路工作原理便一目了然。這樣，既有利于技能訓練操作與理論的相互銜接，又有利于學生較好地掌握理論知識和操作技能、技巧。同時，學生學起來有興趣，能夠積極主動地學習理論知識和操作技能。

3、強化直觀教學，變抽象為具體。抽象的東西容易使人產(chǎn)生多種聯(lián)想，不利于理解《維修電工》技能訓練的內(nèi)容，因此，變抽象為直觀，有利于維修電工技能訓練的教學。例如《維修電工》中有電動機及控制電器等實用電工的內(nèi)容，了解這些設備的結構，掌握其各部分的功能，是操作和使用的前提。在各種設備的結構與功能教學中，應認真貫徹直觀性的原則。首先，注意充分運用實物教學，可以利用一些廢舊設備、電器，將實物發(fā)到學生手中讓學生進行拆卸、安裝，接觸其內(nèi)部結構，并介紹其功能，講解其工作原理。其次，重視多媒體教學手段的應用，利用投影儀投影自制的結構示意圖，并介紹其功能。將設備或電器在工作中有代表性的狀態(tài)制成幻燈片，正確運用多媒體將各個狀態(tài)演示投影到屏幕上，加強工作原理的理解。在教學中，還特別注意發(fā)揮微機輔助教學的優(yōu)勢，將理論部分的教學內(nèi)容直接安排到微機室內(nèi)進行現(xiàn)場教學，讓學生直接在計算機上邊聽講邊演示。

三、制定相應的電工技能實踐計劃

實習指導教師應在學生實習前，結合教學大綱要求和電工專業(yè)工種以及實習場所的具體情況，制定出一套科學、合理、實用的工作內(nèi)容，并在整個實習教學過程中，認真做好規(guī)范化、標準化的實際操作示范講解，充分發(fā)揮實習指導教師的主導作用。

《維修電工》這一門實踐性較強的技術基礎課程中，學生在獲得維修電工技能的同時，還得考慮學生今后繼續(xù)深入學習專業(yè)課程、從事工程技術工作和進一步鉆研新技術打下基礎。所以，在教學過程中，還應注意引導學生改進學習方法，將一些只能意會不能言傳的技能技巧，讓學生自主地在動手操作訓練中慢慢體會。當發(fā)現(xiàn)學生做題的思路和操作錯誤時，教師不要急于馬上否定，更不急于給出正確答案，應抓住時機，引導學生展開討論，進行思路上或做法上的辨析，引導他們作進一步的思考，必要的時候讓他們查找資料，找到問題的癥結所在。通過這樣反復的訓練，學生養(yǎng)成了動手和動腦的習慣，為日后的發(fā)展打下了堅實的基礎。

總之，實踐教學確實是一門實踐性很強的教學，學生通過具體的實際操作后，要想達到相當?shù)募夹g標準的要求，必須教、學、練相結合，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極參與教學，開動腦筋，進行自我總結，讓學生不但懂操作、會操作，而且更善于創(chuàng)新，為拓寬高等職業(yè)教育發(fā)展道路做些努力，培養(yǎng)出大量的應用型、技能型的合格人才。

參考文獻：

[1]徐耀生.電氣綜合實訓.北京：電子工業(yè)出版社.2003

第6篇：電工技能實訓總結范文

關鍵詞：中職學校實訓課項目教學

根據(jù)社會發(fā)展和需要，中等職業(yè)院校要把學生培養(yǎng)成實用型、應用型人才，必須強化學生的技能訓練。通過實訓，提高學生的動手能力和專業(yè)技能水平，最終實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一，并為學生以后的就業(yè)打下良好基礎。因此，下大力氣認真上好實訓課，提高學生技能水平，是中職學校加快發(fā)展的關鍵。下面筆者結合電工專業(yè)的實際情況，談一談對上好電工專業(yè)實訓課的看法。

一、安全原則

電工實訓課有很大的危險性。電工專業(yè)實訓由于其專業(yè)性質(zhì)的特殊性，學生常需要處在交流220V／380V的強電環(huán)境中。學生對電充滿好奇，很多學生由于缺乏安全意識或因操作不規(guī)范而發(fā)生一些意外危險，所以，實訓過程中的安全問題尤為突出，稍為不慎，便會造成重大教學安全事故。作為實訓指導教師，在整個實訓過程中，應把安全教育作為不可缺少的教育教學內(nèi)容，要求學生聽從指揮，規(guī)范操作，增強安全意識，在保證人身與財產(chǎn)安全的前提下訓練技能，提高水平。

二、備好課

備課力求嚴謹充分。要上好實訓課，就要備好課。備好課是上好實訓課的先決條件，也是教學過程實行質(zhì)量控制的首要環(huán)節(jié)。備課要按著教學大綱、教學計劃、技能要求全面考慮，不僅要備教材，備學生、實習操作的各種方法，而且要擬訂教學形式、教學方法。教案力求從各個方面入手，既扣緊課題內(nèi)容，又突出講解重點、難點。這樣，才能做到有的放矢。

三、組織教學

組織教學的目的在于使學生做好上課前物質(zhì)和精神上的準備，將所用工具、儀器設備、原材料備好、備齊，按規(guī)定要求放置。從教學場景上，使學生精神飽滿，注意力集中，保證實訓課順利進行。組織教學不僅在課程開始階段進行，而且要貫穿課程始終，維持好實訓課的秩序，使學生處于實訓的正常狀態(tài)。

四、教學方法

教學方法采用項目教學法。所謂項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生。學生在教師的指導下，以個人或小組協(xié)作方式，在特定的時間內(nèi)，按照實際工作的完整程序，共同或分工完成整個項目。

1.項目實施

指導教師事先把所有實訓內(nèi)容分成若干個模塊，每個模塊又分為若干個實訓單元（即由基本知識、基本操作構成的項目）。每個單元就是一個實訓項目，項目安排從易到難、循序漸進，同時詳細地制定出各項目的目標、考核標準和考核方式，以實訓任務書的形式打印成冊，分發(fā)給學生（實訓結束后收回）。每次實訓課開始時，指導教師給學生布置一個實訓項目，并簡短地對該實訓項目涉及的理論知識進行講解，提出對該實訓項目的目標和要求。然后，學生根據(jù)實訓項目選取相關的實訓器材和設備，按照考核標準進行實訓。

在實訓過程中，項目是由學生獨立完成，還是分組協(xié)作完成，教師要根據(jù)項目的具體特點來確定。對于比較簡單的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組協(xié)作完成，一般是4～6人為一個組。學生在共同完成實訓項目的過程中，互相學習，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。在實施項目的過程中，指導教師還應適當?shù)靥嵝褜W生先做什么后做什么。這樣，既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。

2.項目考核

學生完成每個實訓項目后，指導教師根據(jù)電工技能等級的標準對學生完成項目情況進行嚴格考評。對做得比較好的學生，指導教師應給予表揚。這樣，在電工考核前的實習中，學生在近期達標欲望的驅(qū)動下，實習的能動性和主動性會顯著提高。學生每做一步都有明確的學習目標，學習過程中遇到困難主動地找老師或同學解決，學到的知識會更扎實，更容易達到實習目標。經(jīng)過對學生嚴格的考核，一方面促使學生的操作技能得到提高；另一方面，教師也能通過考核，總結出實習教學過程中的不足，為進一步改進教學、提高實習效果提供有力依據(jù)。

五、實訓總結

第7篇：電工技能實訓總結范文

[關鍵詞]維修電工；心得

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0236-01

《維修電工技能》是電工專業(yè)一門包含理論知識及技能訓練的綜合性專業(yè)課程，有著很強的實用性。在教學過程中，在注重理論知識學習的同時，也不能忽略技能操作的訓練，要以理論來指導技能，并以技能來驗證理論，這樣才能得到好的教學效果。

一、根據(jù)實際情況，確定合理的教學計劃

《維修電工技能》這門課包含的內(nèi)容較多，在實際教學中，可根據(jù)學生的學習基礎、接受知識的能力水平和學校的教學時間安排，在不影響知識連貫性的前提下，對部分內(nèi)容進行刪減，制定行之有效的教學計劃。

二、從實際出發(fā)，采用理論與技能穿插式教學

在教學過程中，為了提高教學效率，可采用任務驅(qū)動式教學，對教材內(nèi)容的順序進行合理的調(diào)整和整合。

考慮學生的接受知識的能力水平，在制定學期初的教學計劃時，可對教學順序做出相應的調(diào)整。如低壓電器元件是基礎，主要為電動機的基本控制線路的講授服務，內(nèi)容多而枯燥，教學時間長，這將會打擊學生學習的興趣，而當要在線路中應用時，學生又忘記了，做了大量的無用功。針對這種情況，重新調(diào)整教學內(nèi)容的順序，如將講低壓電器器件時，先將開關、熔斷器、接觸器、熱繼電器這幾個元器件，以結構、作用、工作原理、電氣符號、型號、選用為主，結合實物元件把各部分剖析給學生看；在學生對所學知識有一個清晰的認識時，再趁熱打鐵，講電動機基本控制線路中點動控制、連續(xù)運行控制、順序控制、多地控制線路的內(nèi)容。當學生把這部分內(nèi)容扎實的掌握之后，再講時間繼電器、速度繼電器等，再講解復雜的控制線路。這樣的教學效果比按照教材章節(jié)進行講解效果好。

《維修電工技能》是一門包含理論知識及技能訓練的綜合性專業(yè)課程，在實際教學過程中，必須注意要理論聯(lián)系實際，要讓學生多動手、動腦，在學習完理論知識后，要緊接著安排相關的實訓課程，并補充實訓中需要而理論教學中沒有涉及的知識。例如教材前面章節(jié)為對常用低壓電器的介紹。這一部分重點是讓學生了解各電壓電器的結構，了解其工作原理，掌握圖形及文字符號，及在電路中發(fā)揮的作用，使用、維護、選用的方法。教學時，我們可以介紹完一個低壓電器，就安排一次技能訓練，讓學生親自動手拆裝一遍，與理論教學內(nèi)容相印證，達到理論與技能相結合，使學生的印象更深刻，這不但可以提高學生學習本課程的興趣，還可以提高教學質(zhì)量。

本課程教學還與維修電工的技能考核工作緊密相關。課程中教授的內(nèi)容，在維修電工考級中占有很大的比重，我校機電技術應用專業(yè)的學生，畢業(yè)時都需要考取維修電工技能證書。在教學過程中，需要跟學生強調(diào)課程的重要性，以此給學生適當施加一些學習壓力，調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效果。

在教學過程中，從實際應用出發(fā)，同時考慮技能鑒定的要求和標準，確定教學目的和教學內(nèi)容的重點。筆者在從事《維修電工技能》課程的教學工作外，還曾參與維修電工技能的鑒定的考前培訓工作。對維修電工技能鑒定的考核內(nèi)容有較深的了解，在教學過程中，筆者將教學內(nèi)容與技能鑒定內(nèi)容相結合，有目的的在教學過程中增加一些教材上沒有，而技能鑒定考核時需要掌握的內(nèi)容。比如，理論教學時，增加配盤接線時電氣控制原理圖中節(jié)點的標放位置、接線方式、使用注意事項，以及硬線接線時折線、接線的標準等，使學生通過本課程的學習，能真正掌握維修電工技能鑒定所需要的知識和技能，學有所得，為將來的技能鑒定，甚至為將來走上工作崗位打下堅實的基礎。

三、利用各種媒體，增強學生學習的興趣

《維修電工技能》課程，理論內(nèi)容枯燥，有一定學習難度，因此，學生對于理論學習提不起興趣；對于技能的訓練，部分學生由于害怕觸電而不敢輕易動手，從而對技能訓練操作失去興趣；部分對技能掌握較好的學生，在基本控制線路反復訓練過程中，也會產(chǎn)生厭煩的情緒，久而久之，也就影響技能訓練的效果。因此，如何才能激發(fā)學生學習的興趣，在電氣控制這門課程學習中就顯得至關重要。

1 利用掛圖、多媒體課件、實物進行教學，增加學生的感性認識提高學習興趣

如在介紹低壓電器時，利用掛圖不僅可以清楚的看到各電器的內(nèi)部構造，也讓學生在腦海中對電器有了一個形象的圖形，同時，也可以在課堂上利用實物變拆邊講，引發(fā)學生學習的好奇心，增強學生學習的興趣。在介紹電動機基本控制線路時，可以利用多媒體課件顯示線路工作過程中的動態(tài)效果，既可以幫助學生理解線路原理，又將枯燥的線路分析變得有趣，學生也樂于學。

2 多帶學生參觀實習車間中各種機床、配電柜的電氣控制線路

中職學生的特點是對技能訓練興趣濃厚，特別是希望看到自己所學的知識在實際生產(chǎn)中的應用情況，得到一種滿足感、自豪感。將學生多帶到車間和生產(chǎn)現(xiàn)場，讓他們了解實際生產(chǎn)車間的狀況，以及自己所學知識在現(xiàn)場的應用，可以極大地調(diào)動學生的學習積極性。還可以產(chǎn)生一種躍躍欲試的感覺，回到課堂時會更加主動地投入學習和技能訓練中。

3 通過通電測試競賽的形式，激發(fā)學生的學習興趣

青年好勝心強，渴望成功，利用這一特點，我們組織了個人之間、小組之間的競賽。在競賽中，發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才，形成一個你追我趕的良好氛圍。同時，通過這一活動，也促進了理論課的學習，形成了理論與實踐教學的良性循環(huán)，進一步激發(fā)了學生“要做”和“做好”的積極性，提高了實習效果。

提高《維修電工技能》課程教學效果的各種方法，需要結合學生的實際，不斷地進行摸索、實驗、反饋、調(diào)整，才能激發(fā)學生學習的興趣和思維。隨著維修電工技能知識的不斷更新，各種教學媒體的日趨豐富，教學設備的逐步完善，教學思路、教學方法也應做出相應調(diào)整，以適應時代的發(fā)展，真正培養(yǎng)出社會所需要的初級專業(yè)技能人才。

參考文獻

[1] 賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2006（22）.

第8篇：電工技能實訓總結范文

【關鍵詞】職業(yè)技能鑒定維修電工

實訓

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0176-02

維修電工實訓是職業(yè)院校機電一體化、電氣自動化和數(shù)控等專業(yè)的一門職業(yè)基礎課程，也是社會開展“中高級維修電工”職業(yè)資格考證的培訓課程。通過本課程的學習，學生可以掌握電工安全知識與技術，熟練使用常用電3232具及儀器儀表，識別、選擇、調(diào)整常用低壓電器，學會電氣設備的安裝、調(diào)試與檢修，能達到中級維修電工的技能操作水平，部分高水平學生可以達到高級維修電工的技能操作水平。本課程為專業(yè)技能的培養(yǎng)服務，是培養(yǎng)專業(yè)技能的基礎。學生掌握該課程的技能后，可以勝任企業(yè)里安裝、操作、維修等電工崗位。

然而傳統(tǒng)的維修電工實訓教學模式和社會需求之間還存在著一定的偏差和距離，不能有效提升學生的職業(yè)技能，造成實訓教學與職業(yè)資格取證間的脫節(jié)。為了解決這一問題，做到本課程的實訓教學與相應職業(yè)技能鑒定有機結合，必須對現(xiàn)行的維修電工實訓教學進行改革。

一、基于工作過程的課程設計理念

“職業(yè)教育教學能力培訓與測評”的理念是以學生的職業(yè)能力為中心，以職業(yè)活動為導向，突出職業(yè)能力目標；以學生為主體，以項目任務作為載體進行能力實訓，實行理論實踐一體化的課程教學。因此，根據(jù)本課程的特點，打破傳統(tǒng)以學科體系的完整性為線索的教學模式，而是整合工作任務中涉及的專業(yè)知識與技能，以真實的企業(yè)崗位任務為載體開展教學與訓練，徹底改變了教與學的行為，在完成工作任務中實施教學，使學生“為完成任務而學習，在完成任務中學習”。同時通過對實際線路的接觸，讓學生感受到什么是實驗，并體驗企業(yè)對實際崗位的要求，逐步加強學生的職業(yè)意識，提升職業(yè)素養(yǎng)。

二、以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)的課程設計思路

維修電工的工作涉及設備和人身的安全、設備的日常維護和保養(yǎng)、典型電路的安裝與線路的檢測、專業(yè)工具與儀器儀表的使用等，是綜合性較強的工作。通過對這一崗位的調(diào)研，及行業(yè)專家的深入分析，根據(jù)這一崗位的實際工作任務，將本課程設計為四大模塊：基礎技能實訓、應用技能實訓、綜合技能實訓、生產(chǎn)技能實訓。以上四個模塊是以完成維修電工這一崗位的實際工作任務為載體，學生在完成工作任務中學習專業(yè)知識和職業(yè)技能，并通過真實的項目環(huán)境培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。同時教學內(nèi)容涵蓋了“維修電工初級”的基本應會要求，涵蓋了“維修電工中高級”的應知、應會內(nèi)容，將職業(yè)資格證書的要求融于課程教學中。

三、以培養(yǎng)學生實踐技能為主線的課程實訓內(nèi)容

針對安裝、操作、維修電工等職業(yè)崗位對電工技術應用能力的需求和維修電工的職業(yè)資格標準，選取課程教學內(nèi)容，盡量選擇既能貼近企業(yè)生產(chǎn)和日常生活實際，又可實際操作的學習情境，如觸電急救訓練、電工儀表與實測、照明電路的安裝與檢查、電動機控制電路制作與調(diào)試等項目。將學習情境分成四種類型，每種類型對應從簡單到復雜的訓練項目，每個項目都有對應的知識點和相應的能力培養(yǎng)目標。因此，教學項目豐富，內(nèi)容充實，針對性強，適應職業(yè)學校學生的特點，從而有效地提高了學生的工程技術應用能力和歸納總結、舉一反三和理論聯(lián)系實際的能力。具體的實訓內(nèi)容見表1：

四、基于行動導向原則的教學模式設計

維修電工實訓是一門實踐課程，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎實踐，完全在實訓場地和生產(chǎn)車間進行實踐活動。通過講、練、示范結合的形式，充分利用基于工作過程的六步教學法組織教學，強調(diào)學生的主體作用，重視對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)技能和專業(yè)技能，實現(xiàn)教學與實踐工作的一致性。特別是在生產(chǎn)技能訓練中，校企合作實現(xiàn)工學結合的教學方式。堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，使學生在學校期間接觸實際生產(chǎn)，得到實際技能訓練。在各項實踐教學環(huán)節(jié)中，都以生產(chǎn)實際中的規(guī)程、規(guī)范為指導，嚴格執(zhí)行崗位責任條例，注重職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。整個實訓內(nèi)容占用三周教學周，共計90學時。其中基礎技能實訓占用20學時；應用技能實訓占用22學時；綜合技能實訓占用20學時；生產(chǎn)技能實訓占用28學時。基礎技能實訓分為5項實訓內(nèi)容，10個單項實訓項目，主要側(cè)重于基本儀器儀表的使用、維修與保養(yǎng)。應用技能實訓主要側(cè)重于三相異步電動機的運行控制線路安裝與調(diào)試實訓，分為6個實訓項目，主要學會控制線路的連接、調(diào)試方法。綜合技能實訓以典型機床電氣控制線路分析與故障排除為主要實訓內(nèi)容，分為3個實訓項目，主要完成機床控制電路的檢修任務。生產(chǎn)技能訓練主要是根據(jù)校辦工廠的產(chǎn)品調(diào)整實訓內(nèi)容，目前實訓項目是電動吊籃電氣控制線路的安裝與調(diào)試。在應用技能和綜合技能實訓中，將中、高級維修電工實訓融入教學過程。

五、建立促進學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的考核體系

第9篇：電工技能實訓總結范文

[關鍵詞]電工技術 教學資源 課程建設

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0369-01

[基金項目]本文為中國高等職業(yè)技術教育研究會“十二五”規(guī)劃研究項目《電工技術課程教學資源庫研究與開發(fā)》項目編號：GZYLX2011146

一、教學資源素材建設的意義

集聚優(yōu)質(zhì)資源，促進電工技術課程建設，總結教學經(jīng)驗，形成課程特色。為學校提供具有應用意義的課程建設資源，為教師的教和學生的學提供了一個嶄新的教學平臺，為社會搭建開放式的教學培訓公共平臺。堅持以學生為主的教育理念，以體現(xiàn)崗位技能要求為出發(fā)點，貫徹任務驅(qū)動、項目引領的教學思想，力求架構合理，安全可靠，具有先進性、實用性、通用性特點。切實起到提高教學質(zhì)量和效果的作用。

二、《電工技術》課程教學資源素材的建設目標

通過對課程的研究與建設，針對相關技術應用及職業(yè)崗位要求，建設普適性的課程教學資源，總結并形成以項目式案例為重點的《電工技術》教學資源，開發(fā)具有應用推廣價值的、符合高等職業(yè)教育課程改革需求的本課程教學資源庫。

三、《電工技術》課程教學資源素材建設的主要內(nèi)容

電工技術課程是工科各專業(yè)的重要專業(yè)基礎課。通過本課程的學習，使學生掌握電工技術的基本理論知識、基本分析方法、具體的應用和初步的實驗技能，培養(yǎng)學生的科學思維能力、分析計算能力、實驗研究能力和科學歸納能力都有重要的作用。為學習后續(xù)課程準備必要的基礎知識。

電工技術課程的教學基本內(nèi)容主要有：電路模型和電路定律、電阻電路的分析、正弦交流電路的分析、三相電路的分析、變壓器、異步電動機、繼電控制電路。

電工技術課程教學資源素材建設包括：

1、教學資源素材的內(nèi)容管理平臺模塊；

2、教學資源素材的資料模塊。包括課程網(wǎng)頁建設，素材建設，實踐教學資源建設，職業(yè)資格證書資源建設。內(nèi)容主要有行業(yè)調(diào)研、課程標準、電子教案、項目案例庫、課程考核辦法、教學教課錄像、課程測評辦法等；

3、教學支持環(huán)境建設

教學支持環(huán)境建設的主要內(nèi)容是為學生提供完整的進行教學輔助和輔導工具。包括教學指導書、習題庫、學生作業(yè)作品、專業(yè)知識學習資源目錄等內(nèi)容；

4、職業(yè)資格證書資源建設。

職業(yè)資格證書資源的主要內(nèi)容有：職業(yè)資格證書培訓項目建設，職業(yè)資格證書考核練習題庫項目建設，職業(yè)資格證書考核自測題庫項目建設等內(nèi)容。

主要內(nèi)容包括課程教學目標與標準、教學內(nèi)容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規(guī)范專業(yè)教學基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學資源；針對職業(yè)崗位要求，強化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實施“雙證書”制度構建專業(yè)認證體系；滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構建終身學習體系搭建公共平臺。

四、《電工技術》課程教學資源素材的建設方法

研究思路：廣泛收集資料，采取座談會、調(diào)查等多種形式，提出教學資源庫實施方案；教學資源庫在不同專業(yè)的應用實踐，累積第一手的原始材料，分析存在的問題，探討解決方案，并與其它高職院校進行交流、改進。

研究方法：本課題主要采用文獻資料法，企業(yè)調(diào)研法，經(jīng)驗總結法，集思廣益法。

五、結束語

電工技術是電氣自動化專業(yè)的主要課程，同時維修電工崗位是學生從業(yè)領域的主要從業(yè)方向。本課程教學資源建設主要是為了推進專業(yè)教學資源建設工作順利開展做好鋪墊工作。對課程教學資源的建設，應需要注意和解決一些問題如：教學基本資源反映課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。拓展資源反映課程特點，應用于各教學與學習環(huán)節(jié)，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網(wǎng)絡課程等。以此達到課程教學資源建設的要求。

參考文獻