語文教師校本研修精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文教師校本研修主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語文教師校本研修范文

這樣看來，校本研修是在實行新課改的大背景下，所倡導(dǎo)的一個十分有利于教師成長的方式、方法，通過個體反思、團隊互助和專業(yè)引領(lǐng)，對提高教師的教育教學(xué)能力起到了切實有效的作用。

通過《記承天寺夜游》這一朗讀指導(dǎo)課，我對校本研修有了新的認(rèn)識，切實感受到校本研修是提高教師素質(zhì)的極好途徑，同時也希望我與校本研修共成長。

2013年11月1日，我在通化縣果松鎮(zhèn)中學(xué)講了一節(jié)朗讀指導(dǎo)公開課。課后我做了如下反思：

（1）朗讀指導(dǎo)部分缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)；

（2）朗讀評價方面尚有欠缺；

（3）課前較為細(xì)致的準(zhǔn)備束縛了我對課堂的整體操控；

（4）多媒體課件運用不夠熟練。

以上幾個問題，讓我切實感受到自己的不足之處，要完成一節(jié)出色的公開課絕不是一件容易的事情，它需要課前做充分地準(zhǔn)備，研讀教材、了解學(xué)情、查閱資料一樣都不能疏忽。我很慶幸，這次公開課給我敲響了這樣的警鐘。

然而，同事的幫助又給了我極大的啟示。

吳老師教給我極其專業(yè)的朗讀指導(dǎo)方法，她告訴我要多讀書，閱讀有關(guān)的專業(yè)書籍，讓自己的實踐有一定的理論支撐。

王老師對我上課的語言提出了質(zhì)疑，她認(rèn)為一名優(yōu)秀的語文教師，課堂語言是至關(guān)重要的，要通過語言來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

徐老師教給了我調(diào)動學(xué)生積極性的技巧與方法。

……

面對同事們的悉心幫助，我再一次反思了自己，尤其認(rèn)同自己看書太少，嚴(yán)重缺乏支撐教學(xué)實踐的專業(yè)理論指導(dǎo)。

于是當(dāng)天晚上，我翻開了我的第一本專業(yè)書籍――《跟竇桂梅學(xué)朗讀》。通過認(rèn)真地閱讀，我知道了朗讀在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的具體要求，了解了朗讀在語文教學(xué)中的作用，學(xué)習(xí)了朗讀的方法與技巧……

第2篇：語文教師校本研修范文

關(guān)鍵詞：語文　新課程　路在何方

雖然新教材已使用五年了，但我們農(nóng)村初中語文教學(xué)還是不容樂觀。本想“一切為了學(xué)生”，誰知依然沒有走出困境，真可謂：語文，愛你也好難。經(jīng)驗告訴我們：要真正走進新課程，語文教師還須從以下方面探索。

1、深入領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，真正實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。當(dāng)前仍有不少教師使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難能實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，不可能做到“教是為了不教”，使得語文基礎(chǔ)原本就很差的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，語文能力不能得到提高。為了真正提高語文教學(xué)質(zhì)量，把素質(zhì)教育推向深處，語文教師需自覺學(xué)習(xí)新課程理念，盡快實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。只有這樣，教師才會成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人，把學(xué)生看成是具有獨立意識的發(fā)展的人；在教學(xué)過程中，教師才會真正做到一切為了學(xué)生，并充分研究學(xué)生的個性差異，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生建立民主、平等新型的師生關(guān)系，構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2、有計劃地閱讀文學(xué)名著及語文教育專著，努力提高自身的文化底蘊。新課程要求教師是教學(xué)的研究者，是學(xué)生獲取知識的引路人。教育行政部門早就啟動了教師繼續(xù)教育工程，要求全體教師必須參加學(xué)習(xí)，方可稱“學(xué)高為師”。然而，尚有一部分教師對此沒有予以高度重視，只流于形式。語文教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，成為研究型的教師，應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的理念，有計劃地閱讀文學(xué)名著。凡《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生閱讀的名著，教師均要閱讀。教師是否喜歡閱讀對學(xué)生的課外閱讀影響很大，如果教師自身不喜歡閱讀，那就談不上支持、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，他在備課的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中就不可能意識到要給學(xué)生留下必要的課外閱讀時間，在授課過程中也就不大可能有意識、有方法、有計劃地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀欲望，更談不上推動學(xué)生的課外閱讀了。此外，語文教師還應(yīng)多閱讀語文教育專著，以幫助自己個性化地研讀語文教材，探索語文教改的形勢，不斷提高語文教學(xué)能力。

3、努力學(xué)會寫教學(xué)反思，幫助自己成長。教然后知不足。鑒于多方面的原因，在農(nóng)村初中學(xué)校多數(shù)教師沒有認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，各好每一節(jié)課。有的教師依然使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也有的教師用的是舊教案應(yīng)付檢查，根本沒有在上面添加新內(nèi)容，更遺憾的是多數(shù)教師沒有寫教學(xué)反思，根本沒有意識到寫教學(xué)反思的重要性。經(jīng)驗證明：寫一輩子教案的教師不一定能成為名師，如果認(rèn)真寫了三年教學(xué)反思，那就有可能成為名師。教學(xué)反思是教學(xué)實踐中一個過程的結(jié)束，同時又是一個新的教學(xué)實踐的開始。它是教師自覺地把課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象而進行全面深入的思考和總結(jié)，具有批判性和創(chuàng)新性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并且有助于教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控能力，為今后教育教學(xué)活動的開展積累經(jīng)驗。教師應(yīng)反思教學(xué)過程中的“成功之處”和“精彩之處”，及時記載教學(xué)過程中的“靈感行為”、創(chuàng)新思維，反思教學(xué)過程中的不足之處，養(yǎng)成寫“再教設(shè)計”的良好習(xí)慣。只要我們對教學(xué)活動堅持不懈地進行反思，不斷與同仁交流探討，就一定能提高語文教學(xué)的認(rèn)識，在反思一實踐一反思的循環(huán)中收獲喜悅。

4、點燃教研激情，促成教師專業(yè)化發(fā)展。我們誰都知道教學(xué)研究對提高教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用，然而當(dāng)前多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校語文教研活動舉步維艱。究其原因：一是學(xué)校辦學(xué)條件有限，沒有辦公室，教研經(jīng)費嚴(yán)重不足，學(xué)校和教師很少訂閱語文教學(xué)方面的雜志；二是未能制定科學(xué)的校本研修課題，整合教學(xué)資源，開發(fā)地方教材，有效地利用學(xué)校圖書資源；三是還有部分教師的教研意識不到位，個別老教師因資歷深而“不求上進”，中青年教師工作任務(wù)重，經(jīng)驗不足，可說是“欲渡黃河冰塞川”。要點燃教師的教研激情，給語文課堂以生命，學(xué)校固然要積極創(chuàng)造條件，加大教研經(jīng)費投入，但教研組更應(yīng)根據(jù)實際情況制定可行的教研計劃，包括校本研修課題，開發(fā)地方教材，鼓勵教師積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、用活教學(xué)資源。提倡教師集體備課，開展課堂教學(xué)競賽及專題研究，盡可能實行校際交流，邀請名師講學(xué)或選派骨干教師到外地培訓(xùn)，也可以組織教師多看名師的課堂實錄，并認(rèn)真討論，自我反思，以豐富教學(xué)經(jīng)驗，努力促進教師專業(yè)化發(fā)展，讓我們的教師從心靈深處喜歡語文教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)積極組織學(xué)生參加語文實踐活動，如：出黑板報、辦手抄報、組建文學(xué)社團。這些活動既能激發(fā)教師的教研激情，也能增進師生感情，提高學(xué)生的語文能力。

5、充分利用語文綜合性學(xué)習(xí)活動提升學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。語文教師應(yīng)真正領(lǐng)悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，充分利用“綜合性學(xué)習(xí)寫作和口語交際”。目前我們使用的新課標(biāo)人教版語文教材，作文教學(xué)的主要任務(wù)體現(xiàn)在“綜合性學(xué)習(xí)”寫作和口語交際“單元練習(xí)中。但由于花時太多，精力大，還受地域條件及學(xué)生生活閱歷的限制，農(nóng)村初中的許多教師認(rèn)為開展綜合性學(xué)習(xí)活動尚有難度，在具體的作文教學(xué)中并未按規(guī)定的教學(xué)模式操作，或做得不夠成功或干脆跳過去不教。

第3篇：語文教師校本研修范文

筆者帶領(lǐng)本縣教師培訓(xùn)團隊，在總結(jié)骨干研修和主題課例式全員培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，協(xié)同教育行政和教研科研部門，緊緊圍繞縣教體局“以閱讀為基，創(chuàng)建書香校園；以自主為基，構(gòu)建高效課堂”這一整體思路，以引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，有目的、有計劃地對全體中小學(xué)校長和教師進行分類、分層、分崗培訓(xùn)，以點促面，深化培訓(xùn)模式改革，助推全縣中小學(xué)課程改革深化。

一、分類組織 面向全員

課改初始階段，主要開展通識培訓(xùn)轉(zhuǎn)變校長和教師觀念。而在課改深化、理念落地課堂的今天，只有分類分層、分學(xué)科、分年級、分課型的精細(xì)化培訓(xùn)，才能保證培訓(xùn)的針對性和實效性。基于此，我們把教育干部培訓(xùn)和教師培訓(xùn)兩大類，細(xì)分為名校長工作室引領(lǐng)、骨干校長高級研修、校長任職資格培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師高級研修和學(xué)科教師全員培訓(xùn)六大類32 個項目，其中初中語文、數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項目，已細(xì)化到年級、單元直至課型。

（一）教育干部培訓(xùn)

一是對新任的164名小學(xué)校長進行以履行崗位職責(zé)必備知識和技能為主要內(nèi)容的校長任職資格培訓(xùn)。培訓(xùn)分為集中培訓(xùn)提升理念、實地考察互助診斷、跟蹤問效考核評價三個環(huán)節(jié)。二是組織79名具有豐富管理經(jīng)驗、有較高理論修養(yǎng)和較強研究能力、辦學(xué)取得一定成效的中小學(xué)校長（名校長、骨干校長），分3批去重慶市南岸區(qū)進行為期一周的校長跟崗“影子”培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)教育教學(xué)管理專家。三是建立10個名校長工作室，充分發(fā)揮名校長工作室在校長隊伍建設(shè)中的輻射、引領(lǐng)和示范作用。四是堅持每學(xué)期一期的中小學(xué)校長論壇制度，樾3そ渙骶驗和啟迪智慧搭建平臺。

（二）教師培訓(xùn)

按照“集中縣培初中保全員，重在引領(lǐng)校本研修；小學(xué)培養(yǎng)種子教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展全員培訓(xùn)”的教師培訓(xùn)整體思路，分學(xué)科、分層次開展形式多樣的培訓(xùn)活動。如初中語文、數(shù)學(xué)教師主要開展全員培訓(xùn)，把全縣的初中語文、數(shù)學(xué)教師分成若干個班級，每班50人，在進修學(xué)校進行短期集中培訓(xùn)，通過專題講座、自主研修、互動研討、課例觀摩等形式進行全員培訓(xùn)。小學(xué)數(shù)學(xué)以主題式磨課研課的形式，培訓(xùn)教研組長，然后教研組長再輻射到其他教師。小學(xué)語文教師重在對學(xué)校的學(xué)科負(fù)責(zé)人進行培訓(xùn)，針對小學(xué)語文教學(xué)中的問題展開研討，進行教學(xué)設(shè)計與課例觀摩。中小學(xué)英語教師培訓(xùn)依托香港天鄰基金會開展“英語口語坊”專題培訓(xùn)，中小學(xué)美術(shù)教師開展以筆會為主要形式的展示交流和研討活動。

二、課題引領(lǐng) 嘗試實驗

我們以縣立項課題“探尋課改理念落地農(nóng)村課堂的路徑研究”為抓手，探索兩條路徑：一個是縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)業(yè)務(wù)引領(lǐng)和組織服務(wù)的策略和措施路徑，一個是學(xué)校學(xué)科課堂改進的研課磨課校本路徑，試圖為我省縣域教研培訓(xùn)深度融合，服務(wù)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)改革探索出一條新路子，為我省進一步深化農(nóng)村縣域課堂教學(xué)改革提供一個行動案例。

實驗行動的思路是：確定47所課改實驗基地學(xué)校，緊緊圍繞“課堂教學(xué)改革”這一中心，基地校校長―課改項目負(fù)責(zé)人―學(xué)科負(fù)責(zé)人―學(xué)科教師分層組班研修，研修成果及時運用于課堂教學(xué)改革，課改實踐檢驗修正研修成果。

行動的第一步是， 47所課改核心校校長齊聚進修學(xué)校，用三天時間，圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評價機制，提高教師參與課改積極性”“高效課堂創(chuàng)建中如何體現(xiàn)育人功能”等六個問題，分組展開深入研討，并在反復(fù)的匯報展示與補充完善中達成共識，在校長這個層面，統(tǒng)一認(rèn)識，生成愿景，為進一步深化課堂教學(xué)改革奠定思想基礎(chǔ)。

行動的第二步是，舉辦高效課堂核心校項目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，圍繞高效課堂，進行問題研討與創(chuàng)建高效課堂行動實施方案的制訂，通過自主研修、互動交流與診斷、專家講座與點評等形式，使課改項目負(fù)責(zé)人對高效課堂創(chuàng)建中的核心問題達成共識，同時通過制訂、完善與研討，對自己本校的高效課堂行動實施方案有一個明晰的認(rèn)識。

行動的第三步是，舉辦學(xué)科負(fù)責(zé)人高級研修班，組建學(xué)科研修共同體。學(xué)科培訓(xùn)分為四個階段：首先在培訓(xùn)前組織教師進行了互動研討，任務(wù)分工，針對所領(lǐng)任務(wù)分組進行思考交流，并擬訂初步的小組培訓(xùn)研修計劃；其次在培訓(xùn)期間，通過每天的課前互動，課上聽講交流，課后分組研討，對培訓(xùn)內(nèi)容充分消化吸收，并逐步完善小組研修計劃；再次在培訓(xùn)后，參訓(xùn)教師按照研修計劃，以小組為單位，結(jié)合滑縣學(xué)科教學(xué)實際，開發(fā)培訓(xùn)課程專題，形成對學(xué)科教學(xué)的深入認(rèn)識，建立學(xué)科培訓(xùn)初步的課程資源庫；最后選出基地學(xué)校，分鄉(xiāng)鎮(zhèn)連片開展培訓(xùn)研修活動，以專題講座、研課磨課、經(jīng)驗交流等形式展開，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果嵌入課堂實踐，促進高效課堂的創(chuàng)建。

三、落地校本 進入常態(tài)

教師培訓(xùn)的價值取向定位于教師專業(yè)發(fā)展，最終成效落地在常態(tài)課堂質(zhì)量提高和學(xué)生的發(fā)展上。教師外出培訓(xùn)的時間有限，教師專業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，主要途徑是以校為本的自主研修?；谝陨险J(rèn)識，我們把引領(lǐng)中小學(xué)校校本研課磨課，作為課改理念落地常態(tài)課堂的主要抓手，主要做法總結(jié)如下：

一是通過進修學(xué)校舉辦磨課研修班和外出送培，為中小學(xué)培養(yǎng)種子教師，在校本研修中起到引領(lǐng)輻射作用。

二是通過舉辦校長、主任、學(xué)科負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。

三是充分發(fā)揮課改核心校的基地作用，組織不同學(xué)科的研課磨課研討活動。

四是抓好典型，以點帶面。城關(guān)鎮(zhèn)中心校組織全鄉(xiāng)教師，將磨課研修活動融入日常教研教學(xué)中去，總結(jié)出“三周磨一課” 的經(jīng)驗：教研組圍繞某一教研主題，確定研課磨課課題，組織全體組員歷時三周打磨，歷經(jīng)學(xué)課、說課、研課、講課、議課和結(jié)課六個打磨環(huán)節(jié)，最終形成精品課，形成精品教案。棗村鄉(xiāng)、八里營鄉(xiāng)組織全鄉(xiāng)教師，主動到進修學(xué)校開展磨課研修，回去后結(jié)合實際，嘗試校本磨課研課實踐，白道口鎮(zhèn)、四間房鄉(xiāng)也充分發(fā)揮種子教師的引領(lǐng)作用，自主開展校本磨課活動。這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)在探索以校為本的研課磨課研修道路上，取得了可喜的成果，對全縣立足校本的研修活動起到了引領(lǐng)作用。

第4篇：語文教師校本研修范文

一、調(diào)查目標(biāo)

1.教師對課堂教學(xué)有效性的理解和把握程度

2.教師常態(tài)教學(xué)中用于聽、說、讀、寫等基本技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的時間分配情況

3.教師對文本解讀以及使用教材的能力和水平

二、調(diào)查方法

1.課堂觀察

2.交流、訪談

3.質(zhì)量檢測

三、調(diào)查結(jié)果分析

通過兩個學(xué)期的課堂觀察以及多次座談、交流的結(jié)果顯示，教師的教學(xué)理念、課堂把握、文本解讀等基本素養(yǎng)，與他所處的地域、教學(xué)條件、教研環(huán)境等有直接關(guān)系，這也直接影響到課堂教學(xué)的有效性。王金霞博士在她的《有效課堂教學(xué)的實施與策略》中簡單而明了地指出：“有效教學(xué)是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進步或發(fā)展?！币簿褪钦f，學(xué)生有無進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。站在課堂教學(xué)有效性的角度看過去，我們發(fā)現(xiàn)了許多農(nóng)村中小學(xué)語文教師身上的問題。

（一）認(rèn)識層面

1.亂花漸欲迷人眼

隨著新課程改革不斷深入，先進的教育理念、教學(xué)方法，通過教師培訓(xùn)、校本研修等方式融入教師的教學(xué)生活，教師們沉睡的思想被激活。但是，這一切并不像人們想象的那樣春風(fēng)化雨，很多時候只停留在表層，或是淺嘗輒止，或是機械教條?！皞€性閱讀”“習(xí)得”“感悟”“人文”等理念的提出，本是語文教學(xué)的一種境界，拿到我們教師的課堂上，就演變成了“你喜歡讀哪一段就讀吧?！薄澳阆胝f什么就說吧?！倍宜坪醭闪苏n堂流行用語；新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，于是課堂上小組合作學(xué)習(xí)成了時髦，似乎不合作、不討論，就不是好課了……諸如此類，語文課的語文味漸淡，字、詞、句、段、篇逐漸程式化的呈現(xiàn)并機械地解決。

2.眾里尋她千百度

許多語文教師總想為自己的語文課堂尋找一個通用的模式，于是在名師課堂實錄、各種示范引領(lǐng)課的觀摩學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)了一把“萬能鑰匙”——讀，讀中理解，讀中體驗。但遺憾的是，教師們搬來的只是形式，并沒有深入挖掘并思考“讀”的豐富內(nèi)涵。我們在隨堂檢測中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生語言積累不足，不能很好地說出喜歡課文中“誰”及其原因；會背不會寫等等。久而久之，教師的困惑隨之而生：語文課怎么教？教什么？

（二）操作層面

1.昨夜雨疏風(fēng)驟

在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對教學(xué)目標(biāo)的把握并不明確，我們的教師往往從初讀課文開始，就設(shè)置一個又一個問題，讓學(xué)生在這些問題中討論、讀書、交流，這幾乎占滿了一課時，而留給學(xué)生自讀自悟的時間，或是根本沒有，或是只有一點點；還有教學(xué)重難點的突破，對文章表達方法、對文字的欣賞品味幾乎不涉及。沒有航標(biāo)的船又怎能順利抵岸？

還有，在課后查閱教師教案時也發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師的授課與所提供的教案不符。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？很簡單，就是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，寫教案就是為了完成任務(wù)，還沒有上升到一定的高度。這樣的備課怎能高效地發(fā)揮作用？其間，我們也發(fā)現(xiàn)不少教師在教材中圈點勾畫。但大多是教參中“教學(xué)建議”的再抄寫，很少有教師對文本的理解、體會以及教學(xué)思考。各校雖然都有校本教研、集體備課等安排，但沒有真正發(fā)揮它應(yīng)有的效益，教師之間對課程的溝通和交流，還處于低級階段。

2.大珠小珠落玉盤

學(xué)生是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，“每一個都如此不同，每一個都如此重要。”而在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在課堂上關(guān)注最多的仍是少數(shù)幾個積極思考、積極發(fā)言的學(xué)生。我們的課堂最應(yīng)該考慮的是學(xué)生。是學(xué)生能否在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍里，品味語言，學(xué)習(xí)表達方法，逐步達到“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。這也是課堂有效性的最直接表現(xiàn)。

四、對調(diào)查結(jié)果的思考

（一）只見森林，不見樹木

在新課程背景下，教師們的教育教學(xué)理念發(fā)生了明顯的變化，但落實到課堂教學(xué)上，大多數(shù)教師都習(xí)慣一節(jié)課又一節(jié)課之后，拿出更多的時間，讓學(xué)生反復(fù)練字詞、背課文、寫課后題。這就是語文課。這其實也是語文課堂教學(xué)有效性缺失的所在。因為能力的培訓(xùn)不是機械的，不是靠背課文、寫字詞、做課后題就可以達成的。它是要落實到每一節(jié)語文課上的，要通過教材這個載體所提供的一個個語言材料以及課外的更多的語言材料去實現(xiàn)。因此，準(zhǔn)確把握教材，領(lǐng)會編者意圖，挖掘文本中值得學(xué)習(xí)、借鑒、品味的語言現(xiàn)象，進行揣摩、玩味、品析，從而獲得良好的語感，才是語文課的本真。

（二）猶抱琵琶半遮面

在語文課堂上，一些教師當(dāng)講不講，當(dāng)說不說，猶猶豫豫。誠然，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。但是，教師是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，在學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價出現(xiàn)偏差時，在閱讀出現(xiàn)障礙時，尤其是農(nóng)村學(xué)生在閱讀面、知識面等方面都有很大差距，一些教材中的材料的確離學(xué)生生活很遠(yuǎn)，理解起來有困難。這些時候，教師的講解與輔助材料的提供，是多么必要。課堂上不是不可以講，要講在當(dāng)講處，講在需要處。

五、解決現(xiàn)狀的幾點建議

（一）多舉措促備課

上好課的前提是深鉆教材。我們可以看到要參加優(yōu)質(zhì)課評選，或是要講公開課時，教師是真的全心備課：他們會查閱大量資料，會向眾多人請教，會反復(fù)閱讀文本……怎樣推而廣之，讓每一位教師的每一次備課都能這樣精心呢？一是建立長效的聽評課機制，二是變教案為學(xué)案，讓教師在換位思考中，反思自己的教，學(xué)生的學(xué)。

（二）多渠道強素質(zhì)

課堂教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師的語文修養(yǎng)、個人素質(zhì)能力、文本研讀等方面。因此，一要加強校本研修，為每一位教師提供展示交流的場所、環(huán)境，將研修落到實處。二要加強農(nóng)村中小學(xué)聯(lián)片教研。通過輻射作用，帶動更多的教師成長。

（三）多角度測質(zhì)量

目前，雖然采用口試與筆試相結(jié)合的方式進行質(zhì)量檢測，但側(cè)重的仍是筆試。這也是教師們在課堂上過于注重機械識記的一個原因。如果將檢測與活動相結(jié)合，變期末檢測為日常常規(guī)，加大抽測力度，增加展示活動，則會改變課堂教學(xué)的走向。一是建立常態(tài)的檢測制度，檢測內(nèi)容可涉及朗讀、口語、寫作等各個方面，要采用靈活的形式，把測驗與活動有機結(jié)合。二是隨堂跟蹤檢測。這樣可以幫助教師更好地站在“有效性”的角度審視課堂。

第5篇：語文教師校本研修范文

一、網(wǎng)絡(luò)教研

(一)領(lǐng)導(dǎo)重視、措施有力

本學(xué)期，學(xué)校為了拓寬教學(xué)研究渠道，有計劃地開展了網(wǎng)絡(luò)教研活動。為做好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研工作，切實加強對網(wǎng)絡(luò)教研工作的管理，學(xué)校把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究工作列入教師量化日程。由校長***總領(lǐng)全局，常務(wù)副校長**和教導(dǎo)主任**直接分管，**負(fù)責(zé)組織實施。開學(xué)初，學(xué)校制訂了《**中心小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研工作計劃》、《**中心小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研管理獎勵制度》、《**中心小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研基本要求》，成立了以副校長**為組長的網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)導(dǎo)小組和以**為網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)指導(dǎo)小組，有序地組織教師開展網(wǎng)絡(luò)教研活動。

(二)齊抓共管、營造氛圍

1、根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教研工作計劃，學(xué)校統(tǒng)一安排，從資金、人力、時間上為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教科研開設(shè)綠色通道，每周安排網(wǎng)絡(luò)教研日。

3、認(rèn)真組織教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)各校的優(yōu)秀課例。學(xué)校要求教師參與網(wǎng)上研討之前，要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的高效課堂實錄、教學(xué)設(shè)計及其他資料，做到有的放矢，提高網(wǎng)絡(luò)教研的實效性。每位教師應(yīng)上網(wǎng)積極發(fā)言，在網(wǎng)上充分地表達自己的觀點并做好記錄，所表達的觀點必須有科學(xué)的理論作為支撐，同時要體現(xiàn)自己的個性。

(三)取得的效果

我校的網(wǎng)絡(luò)教研工作在領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，在全體教師積極參與下，使得我校的網(wǎng)絡(luò)教研工作取得了一定的成績。

1、網(wǎng)絡(luò)教研促進了教師專業(yè)化的成長

網(wǎng)絡(luò)教研跨越了各學(xué)校之間的時空距離，使廣大的一線教師能夠得以實現(xiàn)與同行、與專家的在線交流、探討。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)及高效課堂教學(xué)的實施，促進了全校各學(xué)科教學(xué)的研究，實現(xiàn)了信息傳遞快捷、資源共享、共同提高的目的。本學(xué)期以來，學(xué)校所有任課教師均在自己的博客建立資料檔案，并且將自己的優(yōu)秀論文、案例、教研經(jīng)驗等上傳到自己的博客上與廣大同仁分享。其中***老師的博客被評為我校優(yōu)秀博客。

2、網(wǎng)絡(luò)教研奠定了教師的成長基礎(chǔ)

教師建立了自己的博客，在博客中發(fā)表一些教學(xué)中的反思，與同行共探討。同時記錄一些學(xué)校里的日常生活瑣事，以及班級的管理困惑，讓家長和更多的同行提供有效的幫助。通過這些，為教師的專業(yè)化成長奠定了基礎(chǔ)，使我們更加喜歡網(wǎng)上交流，結(jié)交網(wǎng)友，達到互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的，把自己寶貴的時間獻給教育事業(yè)!

二、校本研修

(一)領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓校本研修。

我校領(lǐng)導(dǎo)以向?qū)W習(xí)型學(xué)校邁近、培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師、提高辦學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校檔次、促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展為校本研修的理念，成立了以校長為組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，為校本研修出思想、建體系、立機制，確保了校本研修工作正常運轉(zhuǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，深入各個教研組并負(fù)責(zé)一門學(xué)科，做到帶頭學(xué)習(xí)理論，帶頭課題研究，指導(dǎo)課堂教學(xué)。也正是因為有了這樣一支率先示范、業(yè)務(wù)精干的領(lǐng)導(dǎo)隊伍，才使我校校本研修活動一呼百應(yīng)，成效良好。

(二)扎實開展，落實校本研修。

1、制度健全，措施得力

為了使校本研修的工作扎實開展起來，學(xué)校認(rèn)真制定校本研修計劃，我們制定了《校本研修工作計劃》。在校本研修活動中，進一步加強對骨干教師的管理，讓他們在校本研修活動當(dāng)中承擔(dān)教學(xué)研究，以努力加強骨干教師隊伍的建設(shè)。

2、長遠(yuǎn)規(guī)劃，分段實施

開展校本研修，其主要目的是在教師中樹立一種新的學(xué)習(xí)觀，形成自主學(xué)習(xí)能動發(fā)展，促進教師專業(yè)成長機制，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化組織，形成良好的教學(xué)研究風(fēng)氣和濃濃的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使教師進一步更新教育觀念，增強教學(xué)科研意識，改進教學(xué)方法。學(xué)校集中研修的內(nèi)容主要有：

(1)由于教育改革的發(fā)展，課程教材改革、教師成功發(fā)展和學(xué)生變化發(fā)展的差異都會給學(xué)校管理和教師的教育教學(xué)工作帶來新的問題、新的情況和新的挑戰(zhàn)，這正是教師所迫切需要解決的問題。學(xué)校組織教師收集問題、篩選問題，開展有針對性生成問題的培訓(xùn)。給每個教師提供機會，使他們能在自己的工作崗位上與同事們一起探討和處理本校和本校教師的特殊問題，共同探討解決的辦法，交流和鞏固各級教師培訓(xùn)活動的成果，并妥善地應(yīng)用到自己的教育教學(xué)工作中。

第6篇：語文教師校本研修范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 新課程實施 問題 前景

高中語文新課程實施中出現(xiàn)的問題，凸顯出語文課程積淀已久的內(nèi)在危機。鑒于此，我們對高中語文新課程實施中出現(xiàn)的以下幾個問題進行辯證分析和理性處理。

一、高中語文新課程實施中的問題

1.專家培訓(xùn)統(tǒng)一化與師本教研個性化的關(guān)系

高中語文新課程實施前，絕大部分省份教育部門對高中語文教師普遍進行了統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)，包括宏觀的通識培訓(xùn)，中觀的學(xué)分評價以及排課和選課指導(dǎo)的培訓(xùn)，微觀的語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和語文實驗教材培訓(xùn)。這些大規(guī)模培訓(xùn)，對調(diào)動一線教師的熱情、更新其課程理念、教學(xué)方法和行為，具有積極的意義。然而，高中語文教師要真正融入新課改，較之于初中語文教師更有難度，實現(xiàn)真正意義上的“角色轉(zhuǎn)換”需要一個較長的過程。教育部部長袁貴仁提出 “堅持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，堅持短期面授與長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，堅持培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合”的培訓(xùn)方針。從實際情況來看，高中語文教師也只有以所在學(xué)校為基地、以自己課堂為載體的“校本”和“師本”教研，才能更快地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。師本教研是指語文教師以課題為載體、以課例為對象、以教學(xué)評論為引領(lǐng)的新的教研模式。其價值在于，促使高中語文教師主體切實融入到新課程中去，并使之走向特色化和個性化，彌補新課程統(tǒng)一培訓(xùn)模式的缺陷。具體來說：

⑴師本教研以課題為載體。語文新課程的實施要求高中語文教師從既定課程計劃和課程指令的機械執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、生成的個性化課程的創(chuàng)造者。教師在“研究意識”支配下，會從自己教學(xué)實踐中提煉出有研究價值的問題，并轉(zhuǎn)化為深入探究的課題，同時憑借語文教研組這個學(xué)習(xí)型組織的平臺進行合作探究。

⑵師本教研以課例為對象。觀摩課、研究課、示范課以注入明確的教學(xué)理念而獲得研究的價值。對以行動研究為特征、以反思教學(xué)為習(xí)慣的語文教師，從文本解讀到問題生成、從教師引導(dǎo)到師生互動、從口頭表達到心理動向，每個教學(xué)環(huán)節(jié)或者細(xì)節(jié)，都可以納入研究主體的視野，都可能構(gòu)成引發(fā)教師思考與研究的素材。

⑶師本教研以教學(xué)評論為引領(lǐng)。教育理論如何有效指導(dǎo)課堂實踐，課堂實踐又如何升華到一定的教育理論，這需要教學(xué)評論作出貼切穩(wěn)妥、針對性強的闡釋。目前高中語文新課程實施中，比較薄弱的恰恰是教學(xué)評論的匱乏，這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致了教育理論與課堂實踐之間的脫節(jié)。解決這一問題需要有理論修養(yǎng)又熟悉課改實踐的教研員、語文學(xué)科帶頭人和高校語文學(xué)科教學(xué)理論教授做課例評論員，對其所蘊含的理念、教學(xué)方法、課堂流程等的得失作出恰當(dāng)評說，使課例精華能為一線教師所汲取。

2.課堂形式與有效課堂的關(guān)系

學(xué)生成為課堂的主體，以合作探究為特征的“眾言堂”取代了“一言堂”。值得注意的是，有些學(xué)校只是在形式上追求花哨，其實質(zhì)意義不大。有些課堂學(xué)生參與積極性很高，可惜直至課堂結(jié)束都見不到教師精彩的點撥，也聽不到學(xué)生出彩的言語；部分教師利用多媒體技術(shù)，正在走從傳統(tǒng)的教條主義教學(xué)轉(zhuǎn)換到現(xiàn)在的技術(shù)主義教學(xué)的路子，這是高中語文新課程實施中的突出問題。

針對這一問題，我們試探用以下的辦法加以解決：

⑴回歸文本并進行升華。高中語文教師作為校本課程的自覺開發(fā)者和課堂教學(xué)的實際主持者，從獨立自主的思想立場出發(fā)，放棄思維上的盲從，回歸文本。教師獲得了與文本作者相似的思維高度，就為語文新課程價值的實現(xiàn)創(chuàng)造了基本前提，就能引領(lǐng)學(xué)生融入文本并進行升華。

⑵探索新的教學(xué)模式。面對教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，專題性強的教材特點，我們充分挖掘了教師資源，在全年級通過課前合作——集體備課；課堂合作——合作授課；課后合作——反饋交流和學(xué)生評價等環(huán)節(jié)，展開模塊合作教學(xué)，一生多師的模塊合作教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)了學(xué)生的多元智力，為實現(xiàn)語文有效課堂探索了一條途徑。

⑶實現(xiàn)課堂教學(xué)的立體化。課堂教學(xué)改革可通過討論、質(zhì)疑，抵達新課程實施的核心——催生學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。這要求突破課堂教學(xué)的平面化，實現(xiàn)課堂教學(xué)的立體化，讓每一位學(xué)生能夠收獲更多的知識。

3.教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。

不少高中語文教師認(rèn)為，高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力較強，放手讓學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)易見成效。事實是，如果高中語文教師淡化了自己的主導(dǎo)地位，“放手”就會成為“放任”。語文教師應(yīng)有步驟、有質(zhì)量地在導(dǎo)入、課中、課末三個階段進行“導(dǎo)學(xué)”。導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)的任務(wù)是語文教師從三維目標(biāo)出發(fā)通過個性化的導(dǎo)言，設(shè)置良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以主動的姿態(tài)獲得學(xué)習(xí)者的角色感，融入到對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。課中導(dǎo)學(xué)的任務(wù)是學(xué)生自發(fā)地生成問題，目的是把“教師問、學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問”，以“學(xué)生問——教師答”或“學(xué)生問——學(xué)生答”的方式。教師要求所提出的問題應(yīng)以促進學(xué)生思維能力和表達能力的提高為目標(biāo)，并以這種問題為抓手調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)的航向，教師通過“預(yù)設(shè)”，達到“生成”帶領(lǐng)學(xué)生有效地完成教學(xué)內(nèi)容。課末導(dǎo)學(xué)的價值在升華學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。課堂上教師及時引導(dǎo)、點撥、總結(jié)，基于文本而又超越文本，能夠為高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)增加動力。

二、展望高中語文新課程實施的前景

隨著改革進程的推進，高中語文新課程實施的前景應(yīng)該是：

1.高考語文的新方案會在不久的將來出臺

高考方案直接影響著師生，高考新方案的即時出臺，會使廣大高中語文教師走出遲疑觀望的狀態(tài)。

2.小班額教學(xué)會成為現(xiàn)實

語文教師面對50人以上的大班，難以落實好自主、合作探究這樣的新的高中語文學(xué)習(xí)模式，進行小班額教學(xué)可以有效緩解這一矛盾。

以上問題既具有高中各學(xué)科新課改的共同性，又體現(xiàn)了高中語文新課程實施中的特殊性。從深層次看，它們涉及到政府、教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生等諸多層面，需要上下協(xié)調(diào)、多方配合而予以逐步解決。新課程改革不僅僅是教師的事情，也是整個教育改革乃至社會改革的一個重要組成部分，單靠教師的努力是很難成功的。盡管新課改之路布滿荊棘，但展望高中語文新課程實施的前景，我們依然充滿信心，并盡力融入到高中語文新課改中去。

【參考文獻】

1.高洪艷：論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革[J]，文史，2010.8.

2.譚文淼：新課程環(huán)境下的高中語文教學(xué)[J]，文學(xué)教育，2010.1.

3.王車輪：試談高中新課程背景下的語文教學(xué)民主化[J]，語文教研，2010.8.

4.彭霞：新課改下高中生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及改進策略[J]，科技信息，2010.5.

5.顧旭清：淺談新課程理念下如何提高高中語文的有效教學(xué)[J]，中國校外教育，2010.8.

6.李森成：高中語文教學(xué)實踐反思[J]，文學(xué)教育，2011.3.

第7篇：語文教師校本研修范文

感謝各位同事支持我、幫助我，各級領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺;也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學(xué)習(xí)的不竭的動力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個人”、“先進工作者”。

信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務(wù)書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學(xué)設(shè)計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學(xué)特色，所教語文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學(xué)研討會上對公開課作點評。

立足“大語文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀 怡情拓智(第二冊)》。該書針對農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在2012年底完成了這本涵蓋了十個專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。

榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復(fù)習(xí)用書《高考語文核按鈕·2012版》、《高考語文二輪復(fù)習(xí)用書·熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語文有效教學(xué)》獲長沙市市級骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長沙市it節(jié)課件專項評比二等獎。

11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長沙市中學(xué)語文骨干教師高級研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學(xué)主會場多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學(xué)院評為“長沙市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學(xué)員”。

在搞好自身教學(xué)的同時，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師(兩位分別已擔(dān)任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎)。

擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進“科研興?！?。工作認(rèn)真、務(wù)實，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節(jié)，在聽評課過程中加強教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠探討課堂教學(xué)的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達52人次。

課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究·中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動交流的研究〉階段性工作總結(jié)報告》獲省級“十一·五”重點課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優(yōu)一等獎。

第8篇：語文教師校本研修范文

本年度小學(xué)語文工作，圍繞“注重實效，提高質(zhì)量”這一目標(biāo)，結(jié)合我區(qū)教學(xué)實際，依托今年我區(qū)的教學(xué)評估工作，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以為學(xué)校教學(xué)服務(wù)為宗旨，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點，對全區(qū)小學(xué)教導(dǎo)主任及語文教師開展各種培訓(xùn)活動，同時，為突出活動的實效性，培訓(xùn)活動之后采取不同形式的評價措施，以達到三個提高：

（一）提高小學(xué)教導(dǎo)主任指導(dǎo)教學(xué)的能力。

（二）提高教師學(xué)習(xí)和使用新課程、新教材的能力。

（三）提高課堂教學(xué)效率。

二、主要工作：

3月份：

五年級下冊新教材培訓(xùn)（中旬）

培訓(xùn)時間：1天

參加人員：各學(xué)區(qū)及學(xué)校教導(dǎo)主任；全區(qū)小學(xué)五年級語文教師；小學(xué)語文中心教研組成員

培訓(xùn)內(nèi)容：上午：講座 “立足教材開發(fā)課程資源，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”各年段課標(biāo)對比及其教材分析及各部分教學(xué)建議（結(jié)合課例）

下午：① “追尋李白”文學(xué)單元及其教學(xué)

②觀看課例

③評價：問卷式評價

4月份：

1、“XX年年----2011年度第一學(xué)期小學(xué)語文學(xué)科試卷分析”

（上旬）

培訓(xùn)時間：半天

參加人員：3---5年級語文教師；各學(xué)區(qū)及學(xué)校教導(dǎo)主任；

小學(xué)語文中心教研組成員

培訓(xùn)內(nèi)容：針對新課標(biāo)下小學(xué)語文命題思路和發(fā)展方向，結(jié)合我區(qū)上學(xué)期期末質(zhì)量檢測試卷，從整個小學(xué)階段試卷的命題思路、我區(qū)3---5年級考試情況分析及存在問題、本套試卷各部分設(shè)計意圖及各個版塊中體現(xiàn)的年級的層次性、對今后教學(xué)的指導(dǎo)意見等方面開展專題講座。

培訓(xùn)評價： 待定

2、積極籌備期中檢測工作，檢測后收集并整理檢測結(jié)果及分析。

5月份：

1、成立礦區(qū)首屆“小學(xué)語文校本研修專業(yè)團隊培訓(xùn)班”并開展活動。（中旬）

培訓(xùn)時間：1天半至2天

參加人員：各學(xué)校教導(dǎo)主任、部分骨干教師（中心教研組優(yōu)先）40人左右。

培訓(xùn)內(nèi)容：①結(jié)合集體備課，開展“文本解讀”講座

②參加培訓(xùn)學(xué)員分組，并集體同備一課

③每小組推選一人進行現(xiàn)場作課，并開展課后研討及評課活動

2、教導(dǎo)主任業(yè)務(wù)培訓(xùn)（下旬）

培訓(xùn)時間：1天

參加人員：各學(xué)校教導(dǎo)主任

培訓(xùn)內(nèi)容：①新課標(biāo)的學(xué)習(xí)

②新課程理念下如何開展評課活動

③新課程理念下教案的書寫

④如何指導(dǎo)課堂教學(xué)

活動形式：講座輔以交流互動

評價方式：待定

6月份：籌備期末考試工作，考試后收集并整理檢測結(jié)果及分析。

三、關(guān)于中心教研組的管理和使用

1、3月底完成小學(xué)語文中心教研組管理制度及職責(zé)的修改完善工作。

2、繼續(xù)調(diào)動中心教研組人員搜集各種教學(xué)資源，輔助教學(xué)。

3、本學(xué)期開展兩次集體活動：

（1）3月下旬，針對新教材培訓(xùn)中教師在教學(xué)中的困惑開展研討活動。

（2）6月初，小學(xué)六年級語文期末考試復(fù)習(xí)研討。

幾點補充說明：

1、在積極開展學(xué)科活動的同時，依照小教組工作細(xì)則，參與各項活動，促進教學(xué)評估工作有效開展。

2、關(guān)于音樂、品德學(xué)科的活動：3月底制定出音樂、品德學(xué)科測評方案。

第9篇：語文教師校本研修范文

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1. 課堂效率低下。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，普遍存在課堂效率低下的問題。這主要是由于教師在每節(jié)課的課程設(shè)置不合理直接引起的，主要表現(xiàn)在：根據(jù)新一輪語文課程改革的要求，提出了語文課文學(xué)習(xí)的重難點。但是部分老師沒有吃透新課改的教學(xué)意圖，備課時沒有在這方面下足功夫，直接導(dǎo)致授課時重難點不明晰，邏輯關(guān)系不明顯。如此一堂課下來，很容易想象學(xué)生的接受性。此外，小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的參與性，然而可以看到普遍存在的問題是教師講得多，有效練習(xí)多，學(xué)生動腦多，動手少，最終導(dǎo)致學(xué)生對文字的實際運用能力不強。部分老師在小學(xué)語文課堂中常用朗讀課文的方法加深學(xué)生印象，但是在這過程中沒有注意到應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“讀有所思，邊思邊讀”，沒有達到朗讀的真正目的。

2. 教學(xué)資源缺乏，教育信息還需豐富。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中資源缺乏是現(xiàn)目前新課標(biāo)無法得到全面實施的一個現(xiàn)實困難。筆者通過對所在縣域的農(nóng)村小學(xué)進行走訪，不難察覺，由于受條件所限，目前該縣域農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀還停留在最基礎(chǔ)的教學(xué)狀態(tài)：黑板、講臺、粉筆、一本課本、一本教參，鮮有其他的輔助教學(xué)設(shè)備如多媒體教學(xué)設(shè)備等。教師在課堂中也較少求新求變，極少運用輔助教學(xué)手段。農(nóng)村的小學(xué)生，除了教材以外，鮮有課外補充學(xué)習(xí)材料。而我們知道，大量閱讀對語文學(xué)習(xí)是極有益處的。然而受校舍、經(jīng)費等限制，部分農(nóng)村小學(xué)沒有開設(shè)圖書室，部分雖有圖書室的小學(xué)其中書籍也大部分已經(jīng)年代久遠(yuǎn)，不適應(yīng)新時代的發(fā)展，難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件。

再從教育信息的角度來看，近年年來雖較以往已經(jīng)有所發(fā)展，然而相比城鎮(zhèn)而言任有一定的差距。隨著國家政策的調(diào)整，農(nóng)村教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會相對以往有所增多，農(nóng)村語文教師有機會接觸到小學(xué)語文教學(xué)前沿的教育方法。然而，這些前沿的方式方法也需要所有教師學(xué)以致用，將這些教育信息第一時間傳達給學(xué)生。同時，作為一名教師，更應(yīng)當(dāng)時刻通過各種方式關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)的改革方向，把握住語文小學(xué)教學(xué)的時代脈搏。

3. 教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方式單一。現(xiàn)階段，相較于城鎮(zhèn)小學(xué)而言，農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后相對滯后。部分農(nóng)村小學(xué)語文教師一味地按照老思路、老方法進行教學(xué)，簡單的認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)僅僅是教學(xué)生識字認(rèn)詞，而忽視了新課標(biāo)要求下對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)。不少教師在語文教學(xué)中沒有站在大綱的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點，在教學(xué)思路上趨向公式化，教學(xué)方法模式化。事實上，小學(xué)語文教育這一啟蒙階段，對學(xué)生而言，除了生字詞語的積累，通過對課文的學(xué)習(xí)，對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)也是對學(xué)生的成長極為重要的。

二、解決農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)困境的建議

1. 回歸“主體”，提高效率。首先，教師無論何時都應(yīng)該認(rèn)識到，教學(xué)的主體和對象是小學(xué)生。為了更加適應(yīng)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，改變泛泛而教的方法，從備課階段就應(yīng)做足功課，根據(jù)大綱的要求，高度提煉語文課堂教學(xué)中的重點和難點，通過合理的課堂教學(xué)設(shè)置，使重點突出，教學(xué)思路明晰，詳略得當(dāng)，課堂內(nèi)容緊湊高效。

其次，小學(xué)階段是小學(xué)生的啟蒙教育階段，也是學(xué)生了解世界、認(rèn)識事物的關(guān)鍵階段。語文教學(xué)的任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生通過語言閱讀能夠理解主要內(nèi)容，形成其自身的體味和推敲形成自我判斷，把盡可能多的思考、判斷、歸納、賞析的機會還給學(xué)生。

再次，小學(xué)生這個階段是天性活潑、好動的。因此，教師尤其要尊重學(xué)生對文本解讀的不同感受，選擇學(xué)生所關(guān)心的問題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)得主動、生動，學(xué)得高效扎實，體會得深刻、真切，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生無論是在知識和能力、過程和方法，還是情感態(tài)度和價值觀等方面都有進步。

2. 因地制宜，大膽進行教學(xué)創(chuàng)新。在施行新課改的現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)教師尤其要注意應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)新課改的要求，將其精神貫徹落實到備課講課等一系列教學(xué)活動中去。結(jié)合農(nóng)村教育教學(xué)的特殊環(huán)境，因地制宜，將一些先進的教學(xué)方式教學(xué)思路逐漸地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。例如：在講解《春》這堂課時，就可以利用農(nóng)村處處可見春的足跡這一特點，帶學(xué)生踏青要求學(xué)生自行觀察并總結(jié)后在課堂上進行分享，從而使得學(xué)生通過親身體驗加深了對文章的理解。只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，從農(nóng)村實際出發(fā)，因地制宜，才能有動力大膽去創(chuàng)新，給孩子們廣闊的空間，帶領(lǐng)他們在語文學(xué)習(xí)的趣味海洋里游弋。

3. 教師應(yīng)通過多種途徑，全面提高自身素質(zhì)。學(xué)生是語文教學(xué)的主體，教師則是這一教學(xué)活動的發(fā)起者。因此，教師的能力素質(zhì)高低也直接決定了農(nóng)村語文教學(xué)的課堂效率高低。

首先，作為一名教師，一定要樹立良好的敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)操守。農(nóng)村小學(xué)的留守兒童不在少數(shù)，對孩子的教育不得不算是一個問題。老師就更應(yīng)當(dāng)從各個方面關(guān)心自己的學(xué)生，教書、育人，幫助學(xué)生健康成長。

其次，作為一名語文教師，必須加強自身學(xué)習(xí)。通過自身知識面的擴大，教學(xué)能力的提高等，更好地挖掘出教材的內(nèi)涵，在語文課堂上游刃自如，表達清晰準(zhǔn)確完整，更好地吸引學(xué)生熱愛學(xué)語文。