網(wǎng)絡(luò)資源論文精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)資源論文范文

(一)開(kāi)放性。

開(kāi)放性是指班級(jí)打破教室和學(xué)校的界限，使老師和學(xué)生的溝通、交流更加方便、快速。

(二)交互性。

交互性是指通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī),實(shí)現(xiàn)主體間的多項(xiàng)交流與互動(dòng)。交互性是網(wǎng)絡(luò)管理區(qū)別于傳統(tǒng)管理最明顯的特點(diǎn)，學(xué)生和老師可以通過(guò)微信、QQ等社交軟件進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多的同步交互，也可以通過(guò)設(shè)立公告欄、電子郵箱等進(jìn)行異步交互。這種交流的不可見(jiàn)性，使學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的意見(jiàn)和真實(shí)想法，是傳統(tǒng)的管理工作無(wú)法做到的。

(三)豐富性。

網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性，利用網(wǎng)絡(luò)資源，如文字、聲音、圖像和影視等,給班級(jí)的管理帶來(lái)了豐富、生動(dòng)、活潑等特點(diǎn)。

(四)主動(dòng)性。

在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展班級(jí)管理工作,學(xué)生可以根據(jù)自身的情況去選擇自己想要感受的內(nèi)容,而不是由教育者指定和強(qiáng)迫他們?nèi)ソ邮芄芾怼Ｒ虼烁菀渍{(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。

二、措施

我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源在班級(jí)管理中的使用，可以分為以下幾點(diǎn)論述：

（一）利用計(jì)算機(jī)建立班級(jí)檔案

將學(xué)生的基本信息、家庭情況、父母聯(lián)系方式、日常表現(xiàn)、成績(jī)、考試名次、升降情況、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等信息錄入計(jì)算機(jī)，形成電子的學(xué)生檔案和班級(jí)檔案。將這些檔案保存起來(lái)，避免班主任在日后做重復(fù)的工作，即當(dāng)有需要時(shí)，調(diào)出檔案即可，這樣班主任只需要更新信息，大大節(jié)省了班主任的工作時(shí)間。學(xué)會(huì)利用相關(guān)軟件，如excel、spss等統(tǒng)計(jì)學(xué)生的成績(jī)、平均分、排名等，比起人力統(tǒng)計(jì)，節(jié)省時(shí)間，而且結(jié)果清晰明了。同時(shí)，信息的電子化便于在各個(gè)任課老師之間傳閱，方便任課老師之間、任課老師和班主任之間的溝通，也方便了班主任與家長(zhǎng)之間的溝通，班主任可以將此檔案發(fā)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能夠簡(jiǎn)單明確地掌握自己孩子在學(xué)校的變化和表現(xiàn)。

（二）利用微信、QQ等社交軟件加強(qiáng)交流

現(xiàn)如今，每位學(xué)生都在使用手機(jī)，學(xué)生們會(huì)建立自己的班級(jí)QQ群、微信群，在各類(lèi)社交軟件上進(jìn)行交流，老師可以加入這些班級(jí)群，這樣可以拉近與學(xué)生間的距離，老師時(shí)常在群里和同學(xué)們聊天，會(huì)使同學(xué)們覺(jué)得老師很親近，打破學(xué)生與老師的陌生感，也方便老師掌握和了解學(xué)生們的想法和班級(jí)現(xiàn)狀。同時(shí)老師也可以建立家長(zhǎng)的QQ群、微信群，老師在群里與所有的學(xué)生家長(zhǎng)溝通，仿佛像是每天都可以開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)一樣，將班級(jí)和學(xué)生的情況及時(shí)的反應(yīng)給家長(zhǎng)，學(xué)生家長(zhǎng)也可以在群里互相溝通，交流孩子的表現(xiàn)和教育方法以及對(duì)班主任班級(jí)管理的看法和意見(jiàn)。

（三）利用群共享、網(wǎng)盤(pán)等平臺(tái)共享學(xué)習(xí)和班級(jí)資料

老師可以通過(guò)各個(gè)平臺(tái)，上傳學(xué)習(xí)資料，比如卷紙、上課的課件、優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)、范例、學(xué)校的經(jīng)典教學(xué)視頻等，使資料打破空間和時(shí)間的界限，讓每一位需要的同學(xué)可以方便及時(shí)地得到資料，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生上傳資料，進(jìn)行資料共享，讓資料被充分的利用。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化班級(jí)管理

老師可以建立班級(jí)管理留言板，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)班級(jí)的管理提出自己的意見(jiàn)，老師還可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起投票，征求班級(jí)同學(xué)對(duì)某一些班級(jí)管理的看法，讓同學(xué)們參與班級(jí)的管理，自己制定班規(guī)，改變班級(jí)管理方式，優(yōu)化班級(jí)管理，提高學(xué)生參與和遵守的積極性。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

第2篇：網(wǎng)絡(luò)資源論文范文

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境

情境，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為：（具體場(chǎng)合的）情形、景象、境地。具體可感知性就是情境的特質(zhì)。心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。因此，可以說(shuō)情境是指引起人情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)環(huán)境。而情境教學(xué)就是從教學(xué)的需求出發(fā)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)（主題）的創(chuàng)設(shè)以形象為主體的，富有感彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。情境教學(xué)一直以來(lái)被教育者視為能達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)方法，在中外教育史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，21世紀(jì)的教育儼然是網(wǎng)絡(luò)化的教育，語(yǔ)文教學(xué)不可避免的陷入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了課堂，成為了新的教學(xué)資源環(huán)境。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活，資源共享，超媒體交互性等特點(diǎn)，因此，教師根據(jù)教學(xué)需求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境，讓他們?cè)谝环N新的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，將會(huì)起到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激起學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)明確告訴我們，在教學(xué)新知的過(guò)程中，如果能用多種形式為學(xué)生提供這一新知的具體形象（畫(huà)面，聲響等），可以誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，加快學(xué)生掌握新知的速度。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以利用多媒體具有文本、圖形動(dòng)畫(huà)等多種媒體集成的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦鼮榫唧w的、可感知的東西。體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，提高教學(xué)效率。

如教學(xué)《觀潮》這一課時(shí)，學(xué)生都沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)錢(qián)塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學(xué)生對(duì)這一天下奇觀的向往和學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。所以在上課伊?xí)r，我便播放大潮的實(shí)況錄像，錄像內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送到學(xué)生機(jī)上。學(xué)生聽(tīng)著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動(dòng)，而后變成如同山崩地裂的巨響；看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬(wàn)馬，齊頭并進(jìn)的磅礴氣勢(shì)。孩子們陶醉、震撼于這動(dòng)人心魄的在潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對(duì)新課產(chǎn)生了極大的興趣，為自己有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。提問(wèn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段。然而，課堂提問(wèn)只能照顧到個(gè)別學(xué)生，不利于全體學(xué)生的主動(dòng)參與，多媒體計(jì)算機(jī)的交互作用及網(wǎng)絡(luò)交流工具解決了這個(gè)問(wèn)題。利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

如教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，我給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自學(xué)。首先利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生學(xué)習(xí)提示，讓他們?cè)跐夂竦呐d趣驅(qū)使下邊讀邊思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在這里，選擇同一自然段學(xué)習(xí)的學(xué)生可以圍繞自己所提出的問(wèn)題進(jìn)行交流。于是，電腦界面上一下子便出現(xiàn)了許多問(wèn)題：“頤和園長(zhǎng)廊的特點(diǎn)是什么？”“長(zhǎng)廊幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的，說(shuō)明了什么？”“這一種花還沒(méi)謝，那一種又開(kāi)了表達(dá)了什么信息？”學(xué)生在各自的電腦上你問(wèn)我答，各抒己見(jiàn)。而更為精彩的是，學(xué)生一旦都參與了學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人，求索的思維便迸發(fā)出智慧的火花：“頤和園是哪一年建造的？”“是誰(shuí)建造的？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)擊視頻資料來(lái)滿足各種各樣的疑問(wèn)，大膽設(shè)疑，積極求證，他們興趣盎然的流連其中，課堂教學(xué)迭起。

三、創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，優(yōu)化師生關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，教師的角色和作用發(fā)生了根本變化，師生互動(dòng)的方式也實(shí)現(xiàn)了全面革新，教學(xué)過(guò)程中，不是教師指向?qū)W生的單向活動(dòng)，而是師生之間、生生之間的多向互動(dòng)交流。因此，利用網(wǎng)上交流工具創(chuàng)設(shè)協(xié)作化學(xué)習(xí)情境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，優(yōu)化師生關(guān)系有很大的作用。如古詩(shī)《泊船瓜洲》課后的思考題：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用“綠”字。作者曾用過(guò)哪些字？為什么最后用“綠”字？”我沒(méi)有提供明確的答案，而是讓學(xué)生自由想象，暢所欲言。接著讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取自己所需的材料，展開(kāi)研究討論。討論時(shí)，不再是教師指定，而是師生之間、生生之間各取所需，多向互動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師也成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要成員，適時(shí)地提供自己所占有的資料，平等地參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的看法，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

又如在《北京》這一課的教學(xué)中，學(xué)生在自學(xué)時(shí)對(duì)第二自然段提的問(wèn)題較多，他們依靠文字難以形成對(duì)天安門(mén)廣場(chǎng)面貌的全面認(rèn)識(shí)。我先引導(dǎo)學(xué)生弄清這段是按方位順序?qū)懙?，接著，組織學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳送的討論堤示和有關(guān)信息，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。我向?qū)W生提供了多媒體課件。課件中存有天安門(mén)廣場(chǎng)方位圖及天安門(mén)城樓等五大建筑的圖片，學(xué)生可以用鼠標(biāo)隨意移動(dòng)這些圖片，計(jì)算機(jī)會(huì)及時(shí)告訴學(xué)生圖片擺放的位置是否正確。另外，課件還提供了課文中未作詳細(xì)介紹的人民大會(huì)堂、紀(jì)念堂及中國(guó)革命博物館、中國(guó)歷史博物館等建筑的資料，有文字、圖片、錄像等，學(xué)生可以從中獲得很多信息。合作學(xué)習(xí)的具體要求是：（1）讀讀第二段，用“oo”標(biāo)出方位詞，用“（）”標(biāo)出每個(gè)方位上的建筑。（2）根據(jù)課文內(nèi)容，用鼠標(biāo)把每個(gè)建筑移到相應(yīng)的位置上。（3）查看課件中提供的資料，挑選自己最感興趣的一座建筑向小組同學(xué)作具體介紹。討論要求一明確，各合作小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下立即活動(dòng)起來(lái)，教室內(nèi)發(fā)言聲此起彼伏，那些思維慢、口頭表達(dá)較差、平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。在討論中，大家各抒已見(jiàn)、互相爭(zhēng)論、互相補(bǔ)充，使問(wèn)題在廣泛發(fā)表意見(jiàn)和爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上達(dá)到統(tǒng)一。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、解決問(wèn)題材的能力、創(chuàng)造性思維能力，特別是合作學(xué)習(xí)的能力是非常有利的。

四、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)創(chuàng)作工具平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作自己的作品的情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的感知力，創(chuàng)造力和想象力，這是信息社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。在教學(xué)“由2008年奧運(yùn)會(huì)申辦委員會(huì)的標(biāo)志畫(huà)所想到的”這一想象作文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這幅畫(huà)感到很陌生，作文時(shí)思路狹窄，作文效果不佳。針對(duì)這一點(diǎn)，我先為學(xué)生提供IE瀏覽器、WORD等軟件和工具，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)網(wǎng)上的創(chuàng)作環(huán)境，再讓學(xué)生在信息豐富，資源多樣的互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽查詢資料。這樣，為下一步寫(xiě)作做好了充分的準(zhǔn)備，同時(shí)也拓寬了學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力。更為便捷有效的是，學(xué)生作文之后馬上在網(wǎng)上互相評(píng)議，修改，這樣一來(lái)既提高了學(xué)生評(píng)改作文的能力，又讓學(xué)生真正體會(huì)到了創(chuàng)作的喜悅，激起了強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，只要我們能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一些符合于學(xué)生學(xué)習(xí)特征的多樣化的真實(shí)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自由“遨游”，就一定能提高教學(xué)效率，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)在實(shí)踐中，我們還體會(huì)到在課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注意：

1、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，盡可能做到真實(shí)。

我們要為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的和現(xiàn)實(shí)生活相類(lèi)似的或真實(shí)的情境，使學(xué)生具有為理解主題所需要的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在這種環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問(wèn)題。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的分析。并且要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)才能更富有感染力，才能更貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知和意義的建構(gòu)。

2、情境創(chuàng)設(shè)要有多樣性。

多樣性是選擇性的基礎(chǔ)。多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題，力圖從不同的角度、不同的方面提供多變與多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，由學(xué)生自己去選擇符合自己經(jīng)驗(yàn)的情境進(jìn)入，按照自己的方式去完成意義的建構(gòu)。也就是說(shuō)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)勢(shì)設(shè)置多種學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)的路徑，能讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入，靈活跳轉(zhuǎn)，以滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)與不同認(rèn)知的需要。

3、情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力。

多媒體網(wǎng)絡(luò)課件作為一種新的認(rèn)知工具，它不應(yīng)當(dāng)是呆板的、單調(diào)的，而應(yīng)該新穎、生動(dòng)、有趣，富有美感和吸引力，促使學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索。多媒體課件的懷境創(chuàng)設(shè)要善于創(chuàng)新，富有變化，既要讓情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，又要有新的信息、新的情境、新的問(wèn)題，善于運(yùn)用不同媒體的特點(diǎn)去表現(xiàn)不同的效果，以引起學(xué)習(xí)者的注意。

第3篇：網(wǎng)絡(luò)資源論文范文

1平臺(tái)的推行需要高校領(lǐng)導(dǎo)與教師的重視

高校推廣使用BB平臺(tái)，需要購(gòu)買(mǎi)Blackboard教育軟件，即需要一定的資金投入;軟件能否有效使用，取決于高校領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)動(dòng)、支持與鼓勵(lì)和教師的積極配合，只有雙方思想統(tǒng)一、步調(diào)一致，才能有效地推行與使用此平臺(tái)。

2平臺(tái)的使用與完善需要學(xué)生的積極參與

高校教師申請(qǐng)依托BB平臺(tái)建立了課程網(wǎng)絡(luò)資源后，如果學(xué)生不積極參與、利用，該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料便成了擺設(shè)，相關(guān)教師的付出也付之東流，對(duì)教學(xué)無(wú)任何實(shí)質(zhì)作用。只有學(xué)生充分利用其中的課程資料與素材，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能發(fā)揮該平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)課程教與學(xué)的協(xié)作。

3平臺(tái)建立與使用的優(yōu)點(diǎn)

BB平臺(tái)能夠在高校推廣使用，必然有其獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)。結(jié)合在BB平臺(tái)建立生物餌料培養(yǎng)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源及其使用情況，筆者概括其優(yōu)點(diǎn)如下:

3．1增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作。講授同一門(mén)課的教師往往在課程網(wǎng)絡(luò)資源建立的過(guò)程中合作意識(shí)增強(qiáng)了，不但人人參與制作案例，準(zhǔn)備資料，而且共享該網(wǎng)絡(luò)資源。

3．2豐富了課程網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容。無(wú)論是一名或多名教師制作課程網(wǎng)絡(luò)資源，往往都會(huì)廣泛搜集素材，包括文本類(lèi)、圖形類(lèi)、視頻類(lèi)、音頻類(lèi)等，盡量充實(shí)與完善軟件具備的各項(xiàng)功能，與課堂教學(xué)方式相比，教學(xué)內(nèi)容的豐富度、實(shí)用性得以顯著提高。

3．3實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的同步或異步交流。BB平臺(tái)設(shè)有討論與在線交流架構(gòu)，通過(guò)“討論板”或“在線交流”板塊學(xué)生可以提出疑難問(wèn)題，教師或同學(xué)可同步或異步給予解答;學(xué)生也可以針對(duì)教師的教學(xué)方法、手段等提出意見(jiàn)與建議，從而避免當(dāng)面提出時(shí)的尷尬或因語(yǔ)言表達(dá)不當(dāng)引起的不愉快。教師可以通過(guò)“通知”板塊提前或及時(shí)公布教學(xué)過(guò)程中的重要安排，通知的效果相對(duì)及時(shí)、高效。

3．4提高學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)自學(xué)效果。在生物餌料培養(yǎng)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生因故不能到課室聽(tīng)講，落下的內(nèi)容只能通過(guò)閱讀課本上那些枯燥的文字、靜止圖片來(lái)學(xué)習(xí)。建立BB平臺(tái)后，可以通過(guò)閱讀教材與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式有效地自學(xué)，跟上教學(xué)進(jìn)度。

3．5及時(shí)檢驗(yàn)并改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。每章節(jié)學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生可通過(guò)BB平臺(tái)上的課程網(wǎng)絡(luò)資源建成的“習(xí)題資源”與“知識(shí)測(cè)試”板塊進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和測(cè)試，及時(shí)檢驗(yàn)該章節(jié)的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑點(diǎn)與難點(diǎn)，鞏固已學(xué)的理論知識(shí)及實(shí)踐技能，并通過(guò)“在線交流”及“討論板”板塊解惑不懂的知識(shí)點(diǎn)。

3．6有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果。BB平臺(tái)的使用，受到水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的歡迎與好評(píng)，學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)一步得到提高。經(jīng)考核證實(shí)，推行當(dāng)年學(xué)生該課程平均成績(jī)比上一年度提高5%～8%，及格率由上一年度的80%～93%提高至98%～100%，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)效果得以明顯改進(jìn)。

4建立平臺(tái)需要廣大教師的奉獻(xiàn)精神

第4篇：網(wǎng)絡(luò)資源論文范文

部分信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化程度較低，專(zhuān)業(yè)水平有待提高

在調(diào)查過(guò)程中了解到，信息技術(shù)教師中很多是非專(zhuān)業(yè)的，很大一部分是從其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的。像物理、數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)，這其中以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)居多。另外，一些中小學(xué)由于各種因素如受重視程度、升學(xué)率等方面因素影響，信息技術(shù)教師很少甚至于沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)由于信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，知識(shí)更新極快，更加使得這些教師難以勝任。部分教師只具備基本的計(jì)算機(jī)常識(shí)，而對(duì)于軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等知識(shí)卻很缺乏。由于學(xué)校、教師及家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)不足，使得有些學(xué)校將一堂信息技術(shù)教育課上成打字課，甚至在考核的時(shí)候也是很隨意地出題目，起不到對(duì)知識(shí)檢測(cè)的作用。

資源得不到充分和有效的利用

根據(jù)調(diào)查顯示，大部分具備經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)校都擁有了多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室等硬件設(shè)施。硬件環(huán)境及設(shè)備的維護(hù)都能滿足教學(xué)的需求。但是從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，由于這些設(shè)備除了上課以外幾乎被閑置起來(lái)，沒(méi)有得到充分利用；同時(shí)由于教材與課件內(nèi)容不匹配，課件開(kāi)發(fā)技術(shù)不夠完善，起不到與教材相輔相成的作用，從而使得教學(xué)效果不好。如何從硬件與軟件兩個(gè)方面入手解決存在的問(wèn)題，已經(jīng)成為中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展的瓶頸。

學(xué)生掌握知識(shí)技能的水平參差不齊，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

由于各學(xué)校的差異，學(xué)生所具備的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力也不同。由于是班級(jí)授課，教師也不能因人而異進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，通常是對(duì)所有學(xué)生使用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這樣一來(lái)使得一部分學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，做一些與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情。于是在課堂上就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：表面上坐在課堂里，實(shí)際并沒(méi)聽(tīng)講，只是等教師把課講完后利用課上練習(xí)時(shí)間打游戲、看電影等。

問(wèn)題解決對(duì)策

針對(duì)存在于中小學(xué)信息技術(shù)課程中的問(wèn)題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)解決，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)、技能、應(yīng)用全面發(fā)展，并通過(guò)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、活潑。最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1加大對(duì)學(xué)校的資金投入

通過(guò)國(guó)家、教育部門(mén)及各個(gè)地方組織加大對(duì)中小學(xué)設(shè)施投入，以此來(lái)為中小學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展提供有效的保障。

2加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源的建設(shè)

目前中小學(xué)信息技術(shù)課的一個(gè)很大的問(wèn)題是資源建設(shè)及利用的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源質(zhì)量良莠不齊，而針對(duì)中小學(xué)的資源更是不足，因此影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及主動(dòng)性的發(fā)揮，所以很難改變以教師為中心的課堂教學(xué)模式。因此加大教學(xué)資源建設(shè)的力度是目前迫在眉睫的需解決的問(wèn)題。

3加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教師的技能培訓(xùn)

在目前專(zhuān)職教師數(shù)量不足的情況下，應(yīng)廣開(kāi)門(mén)路為從事信息技術(shù)教學(xué)的教師提供各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使其掌握最新的信息知識(shí)與技能，這樣才可以為實(shí)際的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

4在中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方式

4.1加強(qiáng)主題情境創(chuàng)設(shè)

主題情境創(chuàng)設(shè)主要是應(yīng)用在教學(xué)的初始階段，貫穿了整個(gè)教學(xué)的過(guò)程始終。創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情境有利于教學(xué)的進(jìn)行，是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的必然要求。創(chuàng)設(shè)主題情境時(shí)還需注意實(shí)際應(yīng)用情境與課堂學(xué)習(xí)情境的不同，依靠多媒體手段呈現(xiàn)直觀情境。創(chuàng)設(shè)主題情境要考慮課程與學(xué)生的綜合情況進(jìn)行。例如在講解DOS操作系統(tǒng)的目錄時(shí)，學(xué)生對(duì)DOS系統(tǒng)的理解相對(duì)windows系統(tǒng)來(lái)說(shuō)比較困難，因此理解DOS目錄結(jié)構(gòu)很難，如果采用演示與教材相結(jié)合的方式很難掌握。因此，可以采用主題情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)進(jìn)行講授，將DOS目錄與windows系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，并且通過(guò)對(duì)具體事物如目錄的結(jié)構(gòu)與樹(shù)木的枝干接近，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)分析，引導(dǎo)、啟發(fā)他們自發(fā)、自覺(jué)地思考教學(xué)內(nèi)容來(lái)獲取知識(shí)。這樣一來(lái)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)的方式要比教師一味地講解會(huì)更加有效。

4.2重視內(nèi)容分析

中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容包括理論與實(shí)踐兩個(gè)部分，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要將兩個(gè)部分良好地結(jié)合起來(lái)。不能在理論課上一味地講授，在實(shí)踐課上完全放手，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，來(lái)激發(fā)學(xué)生更高級(jí)思維能力的發(fā)展。例如我們?cè)谥vword編輯時(shí)就可以采用這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容分析方式，如圖1所示的內(nèi)容，在理論課時(shí)可以降解“背景”、“項(xiàng)目符號(hào)和編號(hào)”、“段落”及“字體”等的具體應(yīng)用。但是如果只是單純地演示與講解，學(xué)生很難記住這些操作。因此，我們要根據(jù)內(nèi)容在理論課上通過(guò)多媒體演示來(lái)展示相關(guān)操作和樣圖；在實(shí)踐課上分析各個(gè)功能的操作，先給學(xué)生分析樣圖上的效果，然后逐一找到具體的實(shí)現(xiàn)方法。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)word編輯技能的時(shí)候才能掌握扎實(shí)，而且通過(guò)與教師一起進(jìn)行分析使得學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性。這樣一來(lái)枯燥的word學(xué)習(xí)就會(huì)變更加具有趣味性。

4.3依托資源開(kāi)展主題探究活動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科整合

想要加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)的能力，教學(xué)資源的利用和建設(shè)起著重要的作用，除了教師制作之外，大部分需要從網(wǎng)上搜索、下載。因此網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)方式更加適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是由于網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜、學(xué)生的處理能力不足，因此組織教學(xué)應(yīng)該主題明確。通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)使學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)使信息技術(shù)整合到具體的學(xué)科學(xué)習(xí)中。如我們學(xué)習(xí)FLASH動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中的遮罩動(dòng)畫(huà)時(shí)，由于遮罩概念難于理解，所以學(xué)生掌握起來(lái)很吃力、效果不好。所以我們可以先找到一個(gè)合適的遮罩動(dòng)畫(huà)的例子，首先給學(xué)生展示效果引起學(xué)生的注意，然后分析產(chǎn)生這種效果的原因和制作方法，最后在教師的幫助下解決問(wèn)題。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生親自經(jīng)歷了信息獲取、信息傳輸、信息加工和信息解決整個(gè)過(guò)程，因此對(duì)于遮罩知識(shí)的掌握變得更加容易，而且記憶深刻。

4.4重視教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

教學(xué)策略設(shè)計(jì)的目的在于任課教師可以整體把握教學(xué)的全部過(guò)程，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，包括采用什么樣的教學(xué)方式、采用哪種教學(xué)課件等都由教師們自己決定。例如針對(duì)教學(xué)活動(dòng)采用的教學(xué)策略，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平及具體的教學(xué)環(huán)境，采用分層教學(xué)的方式：對(duì)于基本技能較好的學(xué)生，教師可以安排較難、相對(duì)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，并且設(shè)置相應(yīng)嚴(yán)格的考核方式；對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，安排相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，這樣就可以解決信息技術(shù)課堂中有些學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講、浪費(fèi)時(shí)間或打游戲等問(wèn)題，避免了部分學(xué)生“吃太飽吃不飽”的現(xiàn)象。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助各種現(xiàn)代的多媒體設(shè)備手段為學(xué)生提供可能的學(xué)習(xí)及練習(xí)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)資源論文范文

1．學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。

在英語(yǔ)的幾項(xiàng)技能中，“聽(tīng)”的訓(xùn)練最為乏味、困難，傳統(tǒng)教學(xué)通常采用“放音、對(duì)答案、講解”等模式。該模式只能使學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生回答問(wèn)題也同樣受老師的操控，因而是一種以“教師為中心”的教學(xué)模式。

2．因材施教難以實(shí)施。

按照傳統(tǒng)模式，教師授課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)度通常按照全班的平均水平安排的，結(jié)果造成了好學(xué)生不夠?qū)W、差學(xué)生吃不消的弊端。

3．教學(xué)內(nèi)容滿足不了學(xué)生的興趣。

以筆者所在學(xué)校的兩個(gè)教學(xué)班為例，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷得知，有48%的學(xué)生傾向于選擇個(gè)人感興趣的聽(tīng)力材料。由此可知，當(dāng)前的教學(xué)材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要求，因而，教學(xué)效果也難提高。

4．有限的聽(tīng)力教學(xué)時(shí)間難以保證聽(tīng)力教學(xué)水平。

筆者所在學(xué)校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)是每周四課時(shí)，由于課時(shí)緊、講授內(nèi)容多，致使聽(tīng)力課的課時(shí)被普遍壓縮，每個(gè)單元內(nèi)容結(jié)束時(shí)，幾乎拿不出幾課時(shí)進(jìn)行聽(tīng)力課教學(xué)。結(jié)果時(shí)間少，沒(méi)保障，用于學(xué)生的聽(tīng)力課的教學(xué)課時(shí)量十分有限，聽(tīng)力課的教學(xué)效果較差。

二、網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)模式是指在聽(tīng)力教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行的一種教學(xué)模式。學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)，也可下載資源學(xué)習(xí)，是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。該種模式可讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和興趣，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行的課下自主學(xué)習(xí)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1．易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

利用網(wǎng)落資源學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的水平和興趣，合理地制定自己的計(jì)劃，這樣學(xué)生可以保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此“教師為中心”的模式可以轉(zhuǎn)變到“學(xué)生為中心”模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2．有效地緩解高校教學(xué)資源不足的困境。

筆者所在學(xué)校用于訓(xùn)練聽(tīng)力的專(zhuān)門(mén)語(yǔ)音教室數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，而建設(shè)語(yǔ)音聽(tīng)力教室需要大量資金。該教學(xué)模式可以讓學(xué)生利用任何接有網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，這樣就可以大量節(jié)省資金。

3．教學(xué)內(nèi)容多樣化。

網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分運(yùn)用影像、聲音等形式的內(nèi)容學(xué)習(xí)。該模式可以從不同角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

4．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件便于操作。

網(wǎng)絡(luò)資源軟件功能強(qiáng)大，教師可以根據(jù)需要監(jiān)控學(xué)生的作業(yè)完成情況;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件也會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)作業(yè)完成后的即時(shí)信息反饋，這樣學(xué)生可以根據(jù)這些信息，便于隨時(shí)檢查和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情

三、網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)模式下需要注意的問(wèn)題及對(duì)策

1．網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)模式下，教師仍然需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

Little(1990)糾正了人們對(duì)自主學(xué)習(xí)易犯的五種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，要求教師仍然對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。教師要具備更高的素質(zhì)和操控能力，要不斷掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)、手段，不斷提高、充實(shí)自己，以便更好地在學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，為學(xué)生服務(wù)和給學(xué)生答疑解惑，是適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求的更高級(jí)別的管理，為此，要求教師要與時(shí)俱進(jìn)。

2．適時(shí)過(guò)度，由輔變主。

由高杲在實(shí)驗(yàn)中得知，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)初期，若完全以網(wǎng)絡(luò)資源作為主要教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)感到壓力巨大，不知所從。由于壓力太大，反而不適合教學(xué)的開(kāi)展。因而，在該教學(xué)模式之初，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)該作為輔教學(xué)手段。期間，教師要以課本為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為輔;教師可以向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)資源的有關(guān)情況，向?qū)W生演示如何使用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課下完成。隨著學(xué)生逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)模式時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要以網(wǎng)絡(luò)資源為主。該階段，教師在集中授課時(shí)，主要任務(wù)是解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，監(jiān)督、檢查學(xué)生聽(tīng)力的進(jìn)展情況，以及引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聽(tīng)力技巧。

3．分類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)上提供了大量的難度和內(nèi)容各有側(cè)重的教學(xué)資源。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源分類(lèi)整理，選出適合本校學(xué)生聽(tīng)力水平的材料。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，教師要給學(xué)生提供適合個(gè)體的、系統(tǒng)的聽(tīng)力資料。教師可以向?qū)W生推薦一些好的國(guó)內(nèi)、外網(wǎng)站。

4．教給學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)資源的方法，讓學(xué)生自己開(kāi)發(fā)聽(tīng)力資源。

教師除了向?qū)W生推薦好的資源網(wǎng)址，布置作業(yè)外，還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生自己搜索好的資源，建立自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源庫(kù)。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)在不斷發(fā)展，信息資源也在與日俱增，好的網(wǎng)站在不斷出現(xiàn)。教師可讓學(xué)生按照分類(lèi)目錄法和關(guān)鍵詞法去搜索好的資源，這樣學(xué)生即獲取了好的網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資源，也鍛煉了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的綜合能力。

5．合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。

在該教學(xué)模式初級(jí)階段，可主要使用學(xué)校已購(gòu)買(mǎi)的網(wǎng)絡(luò)自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)功能的統(tǒng)一，可以起到監(jiān)督的作用，能夠了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況;其他非自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)資源可作為補(bǔ)存內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，滿足學(xué)生的不同興趣。隨著學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)自控能力的加強(qiáng)，可以加大非自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例，畢竟網(wǎng)絡(luò)資源更新更快，內(nèi)容也更豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更感興趣。

6．及時(shí)監(jiān)督和信息反饋。

為了起到有效地督促作用，教師要制定出詳細(xì)的計(jì)劃，定期對(duì)布置的任務(wù)做出檢查。除了課上溝通，師生可以在課下，用現(xiàn)代化的方式交流?？梢酝ㄟ^(guò)論壇、QQ軟件、手機(jī)短信、電子郵件等形式的方式反饋，解決出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，便于學(xué)生及時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：網(wǎng)絡(luò)資源論文范文

血液病檢驗(yàn)技術(shù)是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的重要分支，依托于血液病基礎(chǔ)理論，利用檢驗(yàn)技術(shù)在臨床上分析血液系統(tǒng)和非血液系統(tǒng)的相關(guān)疾病造成的血液系統(tǒng)異常和發(fā)生病變的原因、輔助臨床診斷疾病及治療效果觀察。這門(mén)技術(shù)關(guān)聯(lián)到多種類(lèi)學(xué)科的方法和理論知識(shí)，涉及免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、流式細(xì)胞術(shù)、生化、遺傳學(xué)以及生理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，對(duì)多學(xué)科的理論知識(shí)和操作技術(shù)進(jìn)行整合和融會(huì)貫通，從而提高血液病檢驗(yàn)的水平。由于血液病檢驗(yàn)技術(shù)自身強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性且課程教學(xué)量大的特點(diǎn)，通過(guò)建設(shè)起相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)并運(yùn)用到日常教學(xué)中，是完善并提高教學(xué)質(zhì)量的可行之路。該課程的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)可以將日常教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)用圖片、視頻配以實(shí)際病例，既使學(xué)生通俗易懂，印象深刻，又能提高教學(xué)質(zhì)量。建立一個(gè)完善的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的重要任務(wù)，也是為了更好地完成既具備臨床檢驗(yàn)工作和臨床溝通的能力，又可以從事生物醫(yī)學(xué)研究的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2資源庫(kù)的設(shè)計(jì)思路及組成

《血液病檢驗(yàn)技術(shù)》教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)是一個(gè)包含日常教學(xué)素材、病例圖片、課外相關(guān)知識(shí)音頻、最新血液檢驗(yàn)儀器操作視頻以及行業(yè)最新動(dòng)態(tài)等多種資源形式且內(nèi)容極其豐富的實(shí)時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。這個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)本著資源教育性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、前沿性、媒體化、情景化、自主設(shè)計(jì)化、互動(dòng)交流化的原則；側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)通俗易懂，使學(xué)生看得懂、學(xué)得會(huì)、記得深。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)依照樹(shù)杈狀目錄格式分布，一級(jí)目錄為緒論、相關(guān)發(fā)展史簡(jiǎn)介、臨床血液病檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、血液病相關(guān)疾病、血栓性疾病；二級(jí)目錄為一級(jí)目錄的教學(xué)課件、授課教案、病例圖片、教學(xué)視頻、參考文獻(xiàn)等；三級(jí)目錄為血液病檢驗(yàn)技術(shù)詳解、紅細(xì)胞系列的病例、白細(xì)胞系列病例、骨髓系列病例、組織細(xì)胞病及血栓類(lèi)病例。以上所有資源均可以在線和下載使用。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)既是教學(xué)資源匯集又是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)再擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。血液病檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)由課程教學(xué)庫(kù)、多媒體視聽(tīng)?zhēng)?、最新行業(yè)動(dòng)態(tài)、學(xué)生測(cè)試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、解惑答疑等組成。

3資源庫(kù)組成部分的主要內(nèi)容

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中的各個(gè)分支庫(kù)在內(nèi)容和功能設(shè)置上既要體現(xiàn)共性，又要表達(dá)出各自的差異性和特色。該資源庫(kù)中的各個(gè)分支庫(kù)的涵蓋內(nèi)容為教學(xué)課程資料、多媒體教學(xué)資料、對(duì)應(yīng)電子講稿以及知識(shí)點(diǎn)解析及展讀擴(kuò)充；針對(duì)各個(gè)分支庫(kù)在知識(shí)點(diǎn)和臨床應(yīng)用上會(huì)存在交匯處，網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)應(yīng)該將各個(gè)分支庫(kù)之間的交匯處融會(huì)貫通，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加明朗清晰，對(duì)血液病檢驗(yàn)有全面的了解，便于對(duì)各個(gè)分支庫(kù)知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶。下面重點(diǎn)介紹該網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的課程教學(xué)庫(kù)、多媒體視聽(tīng)?zhēng)旒熬W(wǎng)絡(luò)課程板塊。

3．1課程教學(xué)庫(kù)

血液病檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的課程教學(xué)庫(kù)涵蓋了血液學(xué)基礎(chǔ)、血液病檢驗(yàn)技術(shù)相關(guān)的教學(xué)素材及資料、病例病案圖片、虛擬情景模擬程序等。主要有《血液學(xué)基礎(chǔ)》《血液學(xué)檢驗(yàn)》《血液學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》《血液病檢驗(yàn)技術(shù)》（自編教材）《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程第四版》《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》《臨床檢驗(yàn)質(zhì)量控制技術(shù)》《血液內(nèi)科學(xué)》《臨床血液病學(xué)》《臨床血液學(xué)與檢驗(yàn)》《臨床血液學(xué)圖譜》《臨床血液學(xué)與細(xì)胞學(xué)圖譜》等大量學(xué)術(shù)相關(guān)電子圖書(shū)。還收錄其他院校相關(guān)血液病檢驗(yàn)技術(shù)的電子講稿、電子教案，便于教師將其他醫(yī)學(xué)院校同類(lèi)資源中的精華融入到教學(xué)中，提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。虛擬情景數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)和利用可以更加真切地反映多個(gè)醫(yī)院不同工作場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)模擬人進(jìn)行操作來(lái)提高學(xué)生操作技能。

3．2多媒體視聽(tīng)?zhēng)?/p>

血液病檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的多媒體視聽(tīng)?zhēng)旌w了血液病檢驗(yàn)技術(shù)課程視頻、相關(guān)病例病案圖片、典型血液病血細(xì)胞涂片、細(xì)胞形態(tài)學(xué)教學(xué)涂片、相關(guān)檢驗(yàn)儀器使用操作視頻等。通過(guò)向醫(yī)院、血液病研究所和其他兄弟院校征集到各類(lèi)血液病患者典型病例涂片、免疫組織化學(xué)、血細(xì)胞染色涂片、骨髓細(xì)胞學(xué)涂片、紅細(xì)胞、白細(xì)胞、出血性疾病的細(xì)胞涂片等共計(jì)5000余張。細(xì)胞形態(tài)涂片重要包括正常紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的形態(tài)圖、各類(lèi)貧血細(xì)胞形態(tài)圖、類(lèi)脂質(zhì)細(xì)胞沉積病的形態(tài)圖等，通過(guò)將比對(duì)的形式，將正常外周血和骨髓細(xì)胞的正常和病例涂片結(jié)合，并中英文注釋?zhuān)沓尚螒B(tài)學(xué)圖譜，便于學(xué)生直觀地理解和記憶。最新購(gòu)置的骨髓病理涂片2500張，涉及各類(lèi)型的貧血、不同類(lèi)型的白血病、粒細(xì)胞病、漿細(xì)胞病、骨髓增生性疾病等，整理歸納收入資源庫(kù)，為教師授課和學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供良好的素材。課程視頻和儀器操作視頻庫(kù)：課程視頻主要是針對(duì)教學(xué)疑難點(diǎn)及學(xué)生理解不到位的教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)觀看教學(xué)視頻直觀認(rèn)識(shí)和理解。整個(gè)視頻庫(kù)囊括了與血液病檢驗(yàn)技術(shù)相關(guān)的國(guó)內(nèi)和學(xué)校自錄的課程視頻（AVI和MP4格式），可供學(xué)生和教師在線觀看和下載。主要有血細(xì)胞形態(tài)類(lèi)視頻、典型血液病介紹、各類(lèi)貧血CAI課件、骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)CAI課件、細(xì)胞染色操作（雙語(yǔ)版）、惡性血液病的血細(xì)胞形態(tài)變化及骨髓穿刺和活檢技術(shù)操作視頻。學(xué)校自錄了與血液病檢驗(yàn)相關(guān)的技術(shù)操作視頻，血細(xì)胞各種染色方法、染色體篩查、采集干細(xì)胞等，可以讓學(xué)生了解操作的具體細(xì)節(jié)?！堆翰z驗(yàn)技術(shù)》課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建立，使教學(xué)素材和范圍更加寬泛和具有前沿性，利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)將更多、更新的血液病方面的信息融入到日常教學(xué)中，還可以吸納其他院校的優(yōu)勢(shì)資源，教學(xué)改革和創(chuàng)新起到示范和引領(lǐng)。

3．3網(wǎng)絡(luò)課程

資源庫(kù)中的網(wǎng)絡(luò)課程板塊是為了豐富和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)視野，通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)來(lái)彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，加深對(duì)血液病檢驗(yàn)技術(shù)這個(gè)領(lǐng)域的理解和認(rèn)識(shí)。血液病檢驗(yàn)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置一整套的學(xué)習(xí)模式，可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后需要提交作業(yè)，對(duì)疑難點(diǎn)提問(wèn)、師生交流探討病例病案。課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)一致性，缺乏個(gè)性化，而血液病檢驗(yàn)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)上突出了“多樣化”的理念，體現(xiàn)出個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程；在課程內(nèi)容設(shè)置上以課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，向不同學(xué)習(xí)方向進(jìn)行拓展，打造一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。例如，溶血性貧血的實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)，由于內(nèi)容非教學(xué)重點(diǎn)，課堂教學(xué)只是對(duì)其簡(jiǎn)介。但在網(wǎng)絡(luò)課程中分類(lèi)介紹了溶血及貧血的存在依據(jù)，如何確定溶血部位及病因分類(lèi)介紹。在課堂中，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生加深對(duì)這門(mén)課程的理解和認(rèn)識(shí)，教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)后組織討論和解惑答疑。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也是對(duì)課堂內(nèi)容記憶加深和知識(shí)點(diǎn)再加工，教師同樣也可以在網(wǎng)絡(luò)課程中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的盲區(qū)和不足，并及時(shí)更正，引領(lǐng)學(xué)生將理論知識(shí)豐富化、溯源化，形成一種課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程融合，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維理念。

4教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的管理和運(yùn)行

在血液病檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)管理人員的選用上，通常要具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和熟悉血液病檢驗(yàn)技術(shù)和相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)。本校在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理、日常維護(hù)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)時(shí)更新上，實(shí)行現(xiàn)代教育技術(shù)中心和臨床血液教研室雙重協(xié)作的模式，血液病檢驗(yàn)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)資源的更新和開(kāi)放需要專(zhuān)業(yè)教師參與，血液病檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的各類(lèi)資源需要實(shí)時(shí)更新，根據(jù)不同板塊的特點(diǎn)，要將本學(xué)科最新的相關(guān)教學(xué)資源、電子教材和最新動(dòng)態(tài)及時(shí)更新，參照本科室或者其他兄弟院校的相關(guān)教育資源，及時(shí)更新匯總到網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的相應(yīng)位置，保證網(wǎng)站資源的科學(xué)性和前沿性，提高整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的合理開(kāi)發(fā)和高效利用。

5教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建立對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)

血液病檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建立讓任課教師的備案更加游刃有余，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的理解更加深刻。該資源庫(kù)涵蓋了諸多資源，學(xué)生可隨時(shí)隨地在資源庫(kù)里瀏覽專(zhuān)業(yè)信息、圖片、了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)；進(jìn)入題庫(kù)進(jìn)行模擬測(cè)試，檢驗(yàn)自己在網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)效果；在課余時(shí)間查閱相關(guān)課件、講稿等學(xué)習(xí)資料來(lái)查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。這個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，不但提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、拓展了專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，為學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)增添了一條捷徑，也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的疑問(wèn)的能力和科學(xué)思維創(chuàng)造力。血液病檢驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，有助于提升該課程的教改質(zhì)量，深化任課教師的教學(xué)理念，拓展專(zhuān)業(yè)視野，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有助于啟迪其教學(xué)主動(dòng)性和前瞻性。任課教師通過(guò)利用資源庫(kù)的大量教學(xué)資源，提升了備課資源的來(lái)源量和效率，資源庫(kù)中的資源融入到日常教學(xué)中去，既使枯燥、乏味的基礎(chǔ)理論變得生動(dòng)、直觀，也能夠讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)清晰易懂，記憶深刻。

6小結(jié)

第7篇：網(wǎng)絡(luò)資源論文范文

1.基礎(chǔ)題類(lèi)型

基礎(chǔ)題以課堂及課本知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解及掌握為檢測(cè)目標(biāo)，其問(wèn)題多取于《地理教學(xué)論》教材，主要涉及每章節(jié)基本概念、基本原理、基本規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容，具有試題數(shù)量多、知識(shí)覆蓋面廣、考查內(nèi)容簡(jiǎn)明等特點(diǎn)?；A(chǔ)題一般包含兩個(gè)層次：一是“知識(shí)”層次，主要檢測(cè)對(duì)所學(xué)章節(jié)基本內(nèi)容的了解，如結(jié)合第二章第二節(jié)“地理課程的改革”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置試題“簡(jiǎn)述地理課程標(biāo)準(zhǔn)的含義”“、簡(jiǎn)述普通高中地理課程設(shè)置的變動(dòng)”等。二是“理解”層次，主要檢測(cè)學(xué)生在知識(shí)層面上深入領(lǐng)會(huì)和深刻理解已學(xué)內(nèi)容，如結(jié)合第二章第三節(jié)“地理教材的變化”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置試題“如何理解狹義和廣義的地理教材”“、如何理解教科書(shū)的編寫(xiě)要為教學(xué)改革留下廣闊空間”等?；A(chǔ)題設(shè)置有助于師范生有條理地梳理章節(jié)知識(shí)體系，宏觀把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到理解掌握、復(fù)習(xí)鞏固、深化課程學(xué)習(xí)之目的。

2.提升題類(lèi)型

提升題以課堂及課本知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移、應(yīng)用、實(shí)施為檢測(cè)目標(biāo)，其問(wèn)題立足于教材并結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際和教改熱點(diǎn)拓展延伸，主要以章節(jié)主干和重難點(diǎn)知識(shí)為載體，結(jié)合學(xué)生獨(dú)立思考和分析應(yīng)用，具有試題數(shù)量較少、能力考查為主、外延性及應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。體現(xiàn)考查學(xué)生“運(yùn)用”、“分析”水平，即學(xué)生能將已學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的具體情景中，并對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系深入剖析，進(jìn)行內(nèi)化、遷移和應(yīng)用。如結(jié)合第三章“目標(biāo)：地理教育學(xué)的核心內(nèi)容”章節(jié)學(xué)習(xí)，設(shè)置提升題“選取《地理教育》期刊近期刊載的教學(xué)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)，按認(rèn)知層次對(duì)其主要知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)”、“設(shè)計(jì)必修1‘地理環(huán)境的整體性’一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)思路”等。提升題設(shè)置有利于師范生有效地將所學(xué)知識(shí)融入教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際深入研討和深化剖析，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，提高從師任教能力之目的。

3.綜合題類(lèi)型

綜合題以課堂及課本知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移、應(yīng)用為基礎(chǔ)，圍繞章節(jié)學(xué)習(xí)主題，以綜合能力為檢測(cè)目標(biāo)。其問(wèn)題涉及多學(xué)科融合、多種方式探索，主要以課內(nèi)外結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生突破“三中心”，操作實(shí)踐與行動(dòng)研究相結(jié)合，試題具有綜合性強(qiáng)、開(kāi)放程度高、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合等特點(diǎn)。主要考查學(xué)生“綜合”、“評(píng)價(jià)”水平，即多角度、全方位、深層次研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)能力。如結(jié)合第七章“評(píng)價(jià)”學(xué)習(xí)主題，設(shè)置綜合題“觀摩地理課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)”；結(jié)合第八章“教師”學(xué)習(xí)主題，設(shè)置“以某中學(xué)為例，調(diào)研地理新課程實(shí)施現(xiàn)狀”等。綜合題設(shè)置有益于師范生走進(jìn)中學(xué)課堂、融入地理課程改革，向一線教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，從而達(dá)到鞏固專(zhuān)業(yè)思想，堅(jiān)定教育信念，促進(jìn)未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之目的。

二、“作業(yè)練習(xí)庫(kù)”試題設(shè)計(jì)的原則

“作業(yè)練習(xí)庫(kù)”試題設(shè)計(jì)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和知識(shí)測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上，還應(yīng)凸顯新課程理念，符合地理教師培養(yǎng)目標(biāo)，遵循設(shè)問(wèn)角度多樣、活動(dòng)空間廣泛、思維方式開(kāi)放等基本原則。

1.設(shè)問(wèn)角度多樣

設(shè)問(wèn)角度多樣即每章節(jié)試題采用豐富多彩、層層深入的行為動(dòng)詞對(duì)問(wèn)題解答提出要求，主要涉及基礎(chǔ)題的“簡(jiǎn)述”、“闡釋”、“理解”等，提升題的“收集”、“設(shè)計(jì)”等，綜合題的“評(píng)價(jià)”、“撰寫(xiě)報(bào)告”等，多層次、有梯度，引發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)形成。如基礎(chǔ)題“簡(jiǎn)述地理教學(xué)原則的擬定依據(jù)”、“闡釋地理事實(shí)與原理并重教學(xué)原則的內(nèi)涵”；提升題“收集整理現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)活動(dòng)的典型案例”、“結(jié)合高中地理教材某一課題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”；綜合題“調(diào)研某中學(xué)新方法運(yùn)用現(xiàn)狀，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告”、“分析當(dāng)年全國(guó)地理高考試題，對(duì)‘好題’或‘差題’進(jìn)行評(píng)價(jià)”等。

2.活動(dòng)空間廣泛

活動(dòng)空間廣泛主要表現(xiàn)在兩方面，一是作業(yè)完成過(guò)程中利用期刊、書(shū)籍、視頻與相關(guān)教師的咨詢等多種途徑查閱資料和交流學(xué)習(xí)。如“閱讀《大教學(xué)論》、《給教師的100條建議》等經(jīng)典著作，簡(jiǎn)析教學(xué)理論對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用”；“訪談中學(xué)一線教師，領(lǐng)悟地理教學(xué)實(shí)際工作的重要意義”等。試題設(shè)計(jì)突出多形式學(xué)習(xí)活動(dòng)，意在潛移默化中增強(qiáng)信息意識(shí)，為師范生未來(lái)教師職業(yè)發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)提供支撐，不斷促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。二是置身不同的地域空間去關(guān)注現(xiàn)狀、剖析原因、研究問(wèn)題，就要求師范生立足課堂、面向社會(huì)、走進(jìn)中學(xué)，在多元化環(huán)境中學(xué)習(xí)思考，使師范生獲得廣泛而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富和充實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如“訪談中學(xué)一線教師，說(shuō)明理論學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)實(shí)際的指導(dǎo)意義”、“調(diào)研某中學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀”等，試題設(shè)計(jì)突出多渠道探索研究，利于師范生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)研做結(jié)合、校內(nèi)外連接，盡早融入基礎(chǔ)教育地理教師角色，真實(shí)體驗(yàn)和切生感受教書(shū)育人的艱辛與快樂(lè)。

3.思維方式開(kāi)放

思維方式開(kāi)放即作業(yè)練習(xí)題的組合注重多種思維方式培養(yǎng)，如聚合思維、發(fā)散思維、多端思維等。開(kāi)放思維方式對(duì)提高思維品質(zhì)、促進(jìn)思維活躍、培養(yǎng)綜合思維具有重要作用，也是試題設(shè)計(jì)重要原則之一。如基礎(chǔ)題“簡(jiǎn)述地理教學(xué)基本能力”、“簡(jiǎn)述地理教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)”等，答案惟一，側(cè)重形成方向性、絕對(duì)性的聚合思維，促進(jìn)語(yǔ)言表述的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)；提升題“理解地理教學(xué)論與地理教育學(xué)之間的關(guān)系”等，借助已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，沿著多種途徑、多維角度進(jìn)行思考探詢，有利于形成發(fā)散思維，提高思維的開(kāi)發(fā)性與創(chuàng)造性；綜合題“通過(guò)訪談?wù){(diào)研或文獻(xiàn)分析，探究科研型教師的成長(zhǎng)之路”等，融入邏輯推理、綜合分析、抽象概括等多種思維能力，促進(jìn)多端思維發(fā)展，提升思維的靈活性和敏捷性。問(wèn)題設(shè)計(jì)注重思維方式開(kāi)放，對(duì)于拓展師范生綜合能力和開(kāi)發(fā)多方面潛能，注重思維發(fā)散、啟迪思維創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)造能力具有積極意義。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：網(wǎng)絡(luò)資源論文范文

1.1個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息資源的類(lèi)型

個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息資源的類(lèi)型研究是建立在個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息資源概念的范疇上。個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息資源的類(lèi)型因信息技術(shù)的發(fā)展種類(lèi)而衍生出不同的標(biāo)準(zhǔn)，不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)便產(chǎn)生不同的分類(lèi)方法。按照媒體存在形式分類(lèi)可分為文本資源、圖片資源、視音頻資源、flash媒體資源。按照網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用分類(lèi)可分為個(gè)人BBS、個(gè)人博客微博、個(gè)人數(shù)字圖書(shū)館、個(gè)人電郵等。按照內(nèi)容類(lèi)型分類(lèi)可分為專(zhuān)業(yè)知識(shí)、公共知識(shí)、興趣內(nèi)容、娛樂(lè)新聞資訊等。

1.2個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息資源的特征

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信源不僅有網(wǎng)絡(luò)信息資源的繁雜化、網(wǎng)絡(luò)化、傳播范圍廣，用戶多、信息源的多樣性等一般特征外，還具有獨(dú)樹(shù)一幟的特征。如下：依據(jù)個(gè)人習(xí)慣，組織形式多樣。隨著年齡的增長(zhǎng)，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維及組織習(xí)慣，將個(gè)人網(wǎng)絡(luò)資源組織在博客、QQ空間還是網(wǎng)盤(pán)等，都是個(gè)人通過(guò)分析軟件的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)及結(jié)合自己的習(xí)慣來(lái)進(jìn)行組織處理，形式靈活多樣。信息內(nèi)容因人而異，興趣使然。Internet上的信息資源的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，覆蓋了不同領(lǐng)域的信息資源，每個(gè)人根據(jù)個(gè)人所需和興趣來(lái)選擇使自己滿意的網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容。存儲(chǔ)數(shù)字化方便快捷，具有預(yù)見(jiàn)性。網(wǎng)絡(luò)信息搜索、傳播和反饋快速靈敏，實(shí)時(shí)性較強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)上的信息資源只需幾秒鐘便可傳播世界各地。對(duì)于一些暫時(shí)對(duì)自己無(wú)用但今后可能對(duì)自己有用的信息可提前進(jìn)行保存，以便于之后所需時(shí)查找方便快捷，具有一定的預(yù)見(jiàn)性。個(gè)人信息交流方式多樣。個(gè)人微博、博客、論壇、QQ群等都是個(gè)人知識(shí)交流的大舞臺(tái)，形式多樣，便于知識(shí)積累。

2個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息資源管理的現(xiàn)狀

在個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息資源的管理重要性方面，44.76%的人都認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息資源管理特別重要，認(rèn)為個(gè)人網(wǎng)絡(luò)資源管理完全不重要的人只占0.9%，可見(jiàn)很多人都比較重視網(wǎng)絡(luò)信息資源的管理。在平時(shí)多久整理一次自己電腦上的資料的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)占最大多數(shù)的人是不確定自己多長(zhǎng)時(shí)間整理一次電腦上的資料，這說(shuō)明現(xiàn)在的很人都沒(méi)有養(yǎng)成定期整理自己資料的習(xí)慣。在對(duì)平時(shí)有哪些途徑來(lái)獲取網(wǎng)絡(luò)信息資源的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)搜索引擎、各大門(mén)戶網(wǎng)站、微博博客是個(gè)人獲取網(wǎng)絡(luò)信息資源的主要途徑，其他還有各大論文、行業(yè)網(wǎng)站也是一種選擇。在常用的搜索引擎的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)78.1%的人都使用百度，搜索引擎的使用過(guò)于單一，對(duì)百度的依賴性較大。我們應(yīng)該根據(jù)不同的搜索引擎種類(lèi)來(lái)選擇合適的自己需要的搜索引擎，比如：進(jìn)行中文搜索，我們可以用迄今為止最大的中文百度搜索引擎，但是要是進(jìn)行英文檢索，我們就要選擇全球規(guī)模最大的谷歌搜素引擎。當(dāng)個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)上遇到有用信息時(shí)，據(jù)調(diào)查大家使用的記錄方式多種多樣，雖然絕大多數(shù)人都有存儲(chǔ)信息的習(xí)慣，但信息存儲(chǔ)的方式雜亂、簡(jiǎn)單，對(duì)新型信息管理軟件的使用不夠熟練。大家要積極使用新型的信息管理工具來(lái)來(lái)對(duì)個(gè)個(gè)的信息資源加工。還有的人對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息只是瀏覽不做記錄，這是缺乏資源存儲(chǔ)的歸類(lèi)和獲取意識(shí)。在對(duì)自己電腦上的本地硬盤(pán)的存儲(chǔ)內(nèi)容有82.86%的個(gè)人都會(huì)做好明確的分類(lèi)，但仍有17.14%的人沒(méi)有分類(lèi)。這說(shuō)明很大部分人的最基本的網(wǎng)絡(luò)信息管理存在問(wèn)題。

3個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息資源管理的誤區(qū)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大家學(xué)習(xí)的主要形式，但隨之在資源管理上的眾多問(wèn)題也顯現(xiàn)出來(lái)。首先，網(wǎng)絡(luò)信息資源管理意識(shí)不足，相關(guān)教育欠缺。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一部分人的資源管理意識(shí)薄弱，他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息資源管理不怎么重要，還有很大一部分是因?yàn)橄嚓P(guān)教育的欠缺，一定要加強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)域的教育，在21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)如此高速發(fā)展的今天必須高度重視網(wǎng)絡(luò)信息資源的管理，才能更好的利用資源。其次，資源存儲(chǔ)混亂無(wú)分類(lèi)，管理能力需提高。很多學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息資源的存儲(chǔ)途徑很多，有網(wǎng)盤(pán)、個(gè)人主頁(yè)、移動(dòng)硬盤(pán)、U盤(pán)、博客等等，但是"存了就忘了"或者"找不到存在哪里了"的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，這很大一部分是管理能力的欠缺，需要提高網(wǎng)絡(luò)信息資源管理能力。再次，網(wǎng)絡(luò)信息資源管理工具單一，先進(jìn)觀念需及時(shí)更新。網(wǎng)絡(luò)資源的管理工具隨著時(shí)展層出不窮，最大可能的利用最先進(jìn)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)最方便的管理。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有72.38%人所使用的管理工具都是本地硬盤(pán)，移動(dòng)硬盤(pán)，U盤(pán)等，而對(duì)網(wǎng)盤(pán)，個(gè)人數(shù)字圖書(shū)館，網(wǎng)摘等都使用的特別少，甚至有的大學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這是一種資源的極大浪費(fèi)。最后，知識(shí)的甄別能力比較弱，需提高甄別能力。對(duì)于海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源，的辨別能力較差，難以辨別出不同知識(shí)的價(jià)值和對(duì)自己的價(jià)值。還有就是網(wǎng)絡(luò)資源具有開(kāi)放性和共享性，任何人都可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表觀點(diǎn)看法，所以信息資源的質(zhì)量良莠不齊，要提高辨別能力。

4個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息資源管理的建議

個(gè)人主體是大學(xué)生。學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和交流的主要場(chǎng)所，學(xué)校要營(yíng)造個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息資源管理的氛圍與環(huán)境，才能引導(dǎo)大學(xué)生提高個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息資源管理的意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息資源管理實(shí)踐。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息資源管理的相關(guān)課程，開(kāi)設(shè)大型講座；為學(xué)生建立大學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息資源管理平臺(tái)以幫助學(xué)生有效的進(jìn)行個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息資源管理，以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。大多數(shù)學(xué)生并不知道如何系統(tǒng)地管理個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息資源，有學(xué)生或許剛剛擁有自己的筆記本，在沒(méi)有接受過(guò)指導(dǎo)的情況下，在個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息資源管理方面有較多困惑，教師便是最佳人選為學(xué)生答疑解惑。教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者，也是學(xué)校知識(shí)管理和創(chuàng)新的主體，教師應(yīng)向?qū)W生介紹個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息資源管理的內(nèi)容，推薦適合大學(xué)生使用的的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息資源管理的工具和方法，并對(duì)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難給予及時(shí)的幫助。個(gè)人是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，使得從個(gè)人由被動(dòng)地接收信息向主動(dòng)地創(chuàng)造信息的方向轉(zhuǎn)變。首先大學(xué)生個(gè)人必須盡快轉(zhuǎn)變信息資源管理觀念，樹(shù)立個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息資源管理意識(shí)，形成個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息資源管理的習(xí)慣。其次必須學(xué)會(huì)用多種途徑來(lái)獲取知識(shí)，會(huì)選擇合適的知識(shí)管理工具來(lái)存儲(chǔ)所獲取的知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，和同伴經(jīng)常交流共享知識(shí)，并自覺(jué)定期更新備份整理自己的知識(shí)。

5結(jié)束語(yǔ)

第9篇：網(wǎng)絡(luò)資源論文范文

1.1網(wǎng)絡(luò)信息資源定義與類(lèi)型脫節(jié)

當(dāng)前，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行定義和類(lèi)型上主要存在著以下三種問(wèn)題：（1）在狹義上的定義和分類(lèi).例如，依據(jù)形式對(duì)網(wǎng)上的信息類(lèi)型進(jìn)行劃分，簡(jiǎn)單的將網(wǎng)上的信息資源看作為網(wǎng)上的出版物，這就狹義的將網(wǎng)絡(luò)信息資源劃分為了HTML數(shù)據(jù)庫(kù)和HTML文件兩種類(lèi)型.（2）廣狹定義與分類(lèi)，這中分類(lèi)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)更加準(zhǔn)確.（3）廣義的定義與狹義的分類(lèi)，這種情況在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中存在較高，當(dāng)前許多的論著在網(wǎng)絡(luò)信息資源上都是廣義之說(shuō)，而在網(wǎng)絡(luò)信息資源的類(lèi)型則是狹義的，這也造成了網(wǎng)絡(luò)信息資源的內(nèi)外不符，導(dǎo)致理論體系不夠完整.

1.2多種標(biāo)準(zhǔn)被應(yīng)用到同一級(jí)次劃分

文獻(xiàn)信息分類(lèi)的準(zhǔn)則表明，在統(tǒng)一區(qū)分上進(jìn)行等級(jí)劃分時(shí)必須要運(yùn)用同一標(biāo)準(zhǔn)，否則可能造成類(lèi)目混叉的情況發(fā)生.這一規(guī)律在網(wǎng)絡(luò)信息資源類(lèi)型的劃分中同樣適用，而在第一點(diǎn)中提到的網(wǎng)絡(luò)信息資源使用的幾種劃分方式卻與其相違背.例如，我國(guó)學(xué)者馬靜在對(duì)信息內(nèi)劃分上依照信息的表現(xiàn)形式和用途上進(jìn)行，在劃分標(biāo)準(zhǔn)上主要有四點(diǎn)：全文型信息、數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)型信息、實(shí)時(shí)活動(dòng)型信息、網(wǎng)絡(luò)資源信息，這樣的信息分類(lèi)不僅不準(zhǔn)確，而且違背同一分類(lèi)規(guī)律.

1.3分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)與方法具有較大歧義

分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)與分類(lèi)方法具有較大歧義主要表現(xiàn)在以下方面：（1）依照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分可以劃分出不同類(lèi)型，例如張曉娟在對(duì)同樣的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行劃分時(shí)劃分出了信息單元、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)一次文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)二次文獻(xiàn).（2）依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分卻劃分出相同的信息，例如張曉娟，在對(duì)非網(wǎng)絡(luò)資源信息進(jìn)行劃分時(shí)將信息劃分為參考書(shū)、圖書(shū)館等，而在依據(jù)信息的存儲(chǔ)類(lèi)型劃分時(shí)又將信息劃分為了書(shū)目型和圖書(shū)館型等.

1.4沒(méi)有完善的體系

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)信息劃分最大的弊端就是每次劃分上都需要選擇唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣在對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息是只能從一個(gè)側(cè)面進(jìn)行分析.這樣的分類(lèi)方式，雖然能夠給研究人員提供更多的入口進(jìn)行研究，也可以使研究人員可以從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息資源，但卻無(wú)法使人們能系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)信息資源.

2構(gòu)建資源類(lèi)型體系

對(duì)于什么是網(wǎng)絡(luò)信息資源，還沒(méi)有一個(gè)讓人們都信服的定義出現(xiàn)，目前我們可以將網(wǎng)絡(luò)信息資源定義為是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)路傳遞的信息的合稱(chēng)，其也勢(shì)必會(huì)隨著計(jì)算技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日益擴(kuò)大，因此依據(jù)這一理解構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息資源體系是一個(gè)可行的行為.通過(guò)對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)信息資源類(lèi)型在劃分上可以依據(jù)以下原則進(jìn)行.例如，分層劃分、定義和類(lèi)型統(tǒng)一、實(shí)用性、體系化原則等.在人類(lèi)信息交流的歷史可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)信息是一給信息交流帶來(lái)一次重大的改革，信息交流的隨意性、擴(kuò)散范圍、擴(kuò)散速度都發(fā)生了改變，人們?cè)诰W(wǎng)上可以通過(guò)正式、半正式、非正式等形式對(duì)信息進(jìn)行查詢..網(wǎng)絡(luò)信息資源主要分為：非正式（出版信息），其下主要包括電子郵件、電子新聞、電子會(huì)議及網(wǎng)絡(luò)論壇等；半正式（出版信息），其下包括各種報(bào)告、會(huì)議文集、產(chǎn)品介紹等；正式（出版信息），其下包括一次出版的電子書(shū)刊、電子報(bào)紙、電子期刊收索引擎等，二次出版的網(wǎng)絡(luò)評(píng)述、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航、檢索數(shù)據(jù)庫(kù)等，三次出版的網(wǎng)站推薦、參考數(shù)據(jù)庫(kù)等.在劃分上我們也將非正式（出版信息）稱(chēng)之為“黑色的”，這主要是因?yàn)檫@種類(lèi)型的信息在網(wǎng)絡(luò)上不僅信息量大，而且在傳播上具有較強(qiáng)的隨意性，難以對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行控制和保證.半正式（出版信息）也被稱(chēng)作“灰色的”這一類(lèi)網(wǎng)絡(luò)信息的質(zhì)量相對(duì)來(lái)說(shuō)可靠性更好，具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)，在網(wǎng)絡(luò)上具有較高的利用率.正式（出版信息）的可靠性在三種類(lèi)型的信息中是最高的，具有較高得的利用率.

3網(wǎng)上信息資源的幾大類(lèi)型

3.1網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)

網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)也被稱(chēng)作資料庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)，它是最早一批對(duì)電子信息資源產(chǎn)生沖擊的網(wǎng)絡(luò)資源，它的出現(xiàn)使計(jì)算的資源脫離了單機(jī)模式，成功的同網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合.網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中主要包括了聯(lián)機(jī)檢索以及光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù).早在上世紀(jì)80年代聯(lián)機(jī)檢索就達(dá)到了頂峰，其本質(zhì)就是數(shù)據(jù)庫(kù)同通信的合理結(jié)合，也就是信息需求者在設(shè)備的終端通過(guò)檢索快速的獲取自己所需要的信息，雖然聯(lián)機(jī)檢索具有安全性好、準(zhǔn)確率高等優(yōu)點(diǎn)，但其操作相對(duì)較為復(fù)雜，所需費(fèi)用也十分的昂貴，因此隨著因特網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)入到21世紀(jì)后，網(wǎng)絡(luò)上各種收索引擎的出現(xiàn)也使聯(lián)機(jī)搜索逐漸的走出了“網(wǎng)絡(luò)人”的世界.正因?yàn)槁?lián)機(jī)檢索所需要的費(fèi)用較高，而且需要有終端才可以操作，所以從事網(wǎng)絡(luò)工作的人員開(kāi)始努力的尋找一種價(jià)格低廉可以存儲(chǔ)、檢索信息的方式，在人們的不斷努力下發(fā)現(xiàn)了光盤(pán)存儲(chǔ)技術(shù)，這一存儲(chǔ)技術(shù)也正好滿足了人們的需求.光盤(pán)數(shù)據(jù)了具有成本低、容量大的優(yōu)勢(shì)，光盤(pán)數(shù)據(jù)同聯(lián)機(jī)檢索相比的一個(gè)最大缺點(diǎn)就是檢索信息的及時(shí)性沒(méi)有聯(lián)機(jī)檢索高，因此在因特網(wǎng)列車(chē)上出現(xiàn)了光盤(pán)數(shù)據(jù)的身影.部分光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)在鏡像光盤(pán)塔和陣列式光盤(pán)塔及相關(guān)管理軟件的使用下，也都間接或直接得融入到了因特網(wǎng)之中，同時(shí)被人們所應(yīng)用.

3.2網(wǎng)上館藏?cái)?shù)據(jù)庫(kù)

信息集散地的最大地點(diǎn)就是圖書(shū)館，而近年來(lái)在網(wǎng)絡(luò)的影響下，圖書(shū)館內(nèi)的信息也逐漸的走向了數(shù)字化、電子化和網(wǎng)絡(luò)化.為了使圖書(shū)館的信息的利用率能夠最大化，我國(guó)的許多圖書(shū)館都建立了館藏機(jī)讀目錄數(shù)據(jù)庫(kù)，在并其依靠網(wǎng)絡(luò)向所有讀者提供了聯(lián)機(jī)供檢索目錄服務(wù).從目前情況來(lái)看已有超過(guò)6000個(gè)電子圖書(shū)館的館藏目錄通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向外開(kāi)放，這樣所有的讀者無(wú)論在何時(shí)、何地，只有讀者身邊有網(wǎng)絡(luò)，就可以利用圖書(shū)館的URL查詢到讀者所要尋找的館藏，這種形式是圖書(shū)館的館藏的利用率得到了顯著提高.

3.3網(wǎng)上出版物

網(wǎng)上出版物同現(xiàn)實(shí)中的出版物有著許多的相同之處，它們都需要編輯、出版然后在發(fā)行，只不過(guò)同現(xiàn)實(shí)出版物不同的是網(wǎng)絡(luò)出版物的編輯、出版的過(guò)程中都要在網(wǎng)絡(luò)上完成.網(wǎng)絡(luò)出版物主要有網(wǎng)絡(luò)期刊、網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)等.目前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及人們生活習(xí)慣的改變（上網(wǎng)時(shí)間增長(zhǎng)）這都為網(wǎng)絡(luò)出版物的發(fā)行和傳播提供了便利條件，這也使網(wǎng)絡(luò)出版物的數(shù)量迅速的增長(zhǎng)著.目前隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的圖書(shū)的數(shù)量在逐漸增多的同時(shí)，其內(nèi)容涉及的方面也在逐漸的增多，其中網(wǎng)絡(luò)參考書(shū)更是獨(dú)樹(shù)一幟，例如詞典、手冊(cè)、百科全是等圖書(shū)都逐漸的進(jìn)入到了因特網(wǎng)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)這些參考書(shū)進(jìn)行應(yīng)用可以使用變得更加便捷；同網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)相比網(wǎng)絡(luò)期刊的數(shù)量要顯得更加的龐大，這主要是因?yàn)槠诳膬?nèi)容新、周期短、發(fā)行快，而網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)也正好符合期刊發(fā)行的特點(diǎn).至今為止，在因特網(wǎng)上已經(jīng)存在上萬(wàn)種電子期刊可供上網(wǎng)人們進(jìn)行使用，其中許多都是免費(fèi)的，這也促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙的發(fā)展速度.

3.4動(dòng)態(tài)消息

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)交互性和開(kāi)放性都較強(qiáng)的平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)上的信息具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性.例如由政府機(jī)構(gòu)所的消息、通告、回憶、論文集、新聞等等，這些都是網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)資源的組成元素.

3.5其他類(lèi)型消息

網(wǎng)絡(luò)信息資源除了上述的幾種類(lèi)型外，還有大量的其它類(lèi)型信息.例如娛樂(lè)游戲、應(yīng)用軟件、電子郵件、教育培訓(xùn)，在網(wǎng)上這些資源也是相當(dāng)?shù)呢S富，而且多數(shù)都是免費(fèi)為人們服務(wù)的，給用戶帶來(lái)的巨大的好處.近幾年，微博的出現(xiàn)也使“120字”信息在網(wǎng)絡(luò)上成了一道獨(dú)特的風(fēng)景.

4結(jié)束語(yǔ)