教師專業(yè)發(fā)展途徑論文精選(九篇)

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第1篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑論文范文

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)院；體育教師；專業(yè)發(fā)展；影響因素

高職體育是高等教育的重要組成部分，高職體育教師是高校體育改革和發(fā)展的主要力量。高職體育教育的研究是基于高職體育教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀問題，主要從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、教師的來源結(jié)構(gòu)和外聘教師等方面進(jìn)行分析和研究。體育教師專業(yè)發(fā)展既有教師主觀的影響因素，又有客觀的外部條件的制約。分析影響體育教師專業(yè)發(fā)展的因素可以為體育教師專業(yè)發(fā)展提供參考依據(jù)。

我國高職體育教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何，在國內(nèi)這方面的實(shí)證研究還是比較缺乏的。鑒于此，本研究通過對重慶市27所高職學(xué)院在職體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷270 份，回收有效問卷235 份，旨在了解高職學(xué)院體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑與影響因素，分析高職體育教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，并提出相應(yīng)的建議。

1.高職學(xué)院體育教師專業(yè)發(fā)展途徑

教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括外在途徑和內(nèi)在途徑兩個(gè)方面。外在的途徑包括教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)、教師在職學(xué)校、教育模式培訓(xùn)機(jī)制。這種途徑不是直接提高教師專業(yè)發(fā)展，而是從宏觀上對教師專業(yè)發(fā)展的方向加以調(diào)控，起到引導(dǎo)和推動作用。內(nèi)在的教師專業(yè)發(fā)展途徑是指教師自我發(fā)展、自我完善的過程，如教師之間的相互交流、自主教學(xué)研究、終身教學(xué)意識等，它源自于教師自身的需要、以及自身對實(shí)踐的追求。

高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展途徑及方式目前在學(xué)術(shù)界沒有明確提出。在對重慶市高職學(xué)院校體育教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中，可以看出影響專業(yè)發(fā)展途徑的現(xiàn)狀：教學(xué)觀摩、自學(xué)、各種教研活動、培訓(xùn)進(jìn)修、教學(xué)競賽、以教學(xué)促進(jìn)科研、教學(xué)反思、攻讀更高學(xué)位等都是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。其中，教學(xué)觀摩和自學(xué)是促進(jìn)高校體育教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，原因可能是第一，通過觀摩式的交流和學(xué)習(xí)，教師更容易在具體的教學(xué)、評價(jià)中得到直觀的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，更能從教學(xué)觀摩過程中找尋出問題的來源和有效的解決問題的方法，也能在此過程中借鑒同行與同事的上課風(fēng)格來更新本人的教學(xué)內(nèi)容。第二，自學(xué)是所有教師都可以通過自身來進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，體育教師已經(jīng)形成了終身教育學(xué)習(xí)的思想和氛圍。相對于其他方式的途徑來講，自學(xué)不受任何條件的限制，比較靈活多樣。體育教師的工作任務(wù)除了教學(xué)，其職稱的評定與體育科研有著密切的關(guān)系，所以以教學(xué)促科研也是體育教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，在體育教師此類人群中缺少專家型教師的領(lǐng)導(dǎo)，缺少提升教師發(fā)展的氛圍。

2.高職學(xué)院體育教師專業(yè)的影響因素分析

教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長期的工程，主要受到個(gè)人、學(xué)校、社會等多種因素的影響。由調(diào)查結(jié)果顯示，影響高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展活動的影響因素主要為學(xué)校條件限制；教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊，個(gè)人發(fā)展動力不足；學(xué)校的激勵機(jī)制不健全，抑制了教師內(nèi)心蘊(yùn)含的積極進(jìn)取意識；科研素質(zhì)和科研工作環(huán)境等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思維和態(tài)度對提升教師專業(yè)水平也有很大的影響。

（1）學(xué)校的激勵機(jī)制不健全，抑制了教師內(nèi)心的進(jìn)取意識。選擇“學(xué)校條件限制”壓力的教師達(dá)到73.4%，學(xué)校條件是影響體育教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵性問題，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來顯示，39.9%的體育教師認(rèn)為學(xué)校有促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的措施，有32.7%的體育教師認(rèn)為學(xué)校措施不落實(shí)或沒有，還有31.0%的體育教師認(rèn)識模糊。其中衡量辦學(xué)的主要因素是可支配的經(jīng)費(fèi)多少和教學(xué)活動所需的硬件設(shè)施。

（2）教師的職業(yè)理想是其成長的動力要素和驅(qū)動力。受多種因素的影響，體育教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊，造成理想缺失。社會現(xiàn)實(shí)使相當(dāng)一部分教師職業(yè)理想和教育教學(xué)行為出現(xiàn)了分化，體育教師個(gè)人發(fā)展動力不足。

（3）體育教師職業(yè)發(fā)展生涯中的“高原現(xiàn)象”使教師出現(xiàn)發(fā)展中的停滯。在影響體育教師專業(yè)發(fā)展的主觀原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的體育教師認(rèn)為自己“工作經(jīng)驗(yàn)豐富”，有的認(rèn)為“各方面素質(zhì)己很強(qiáng)了”，所以忽視了自身的專業(yè)發(fā)展。這部分教師主要集中在具有一級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和教齡十年以上的教師中，他們分別占到被調(diào)查總?cè)藬?shù)的91%和81.3%。

（4）長期以來，體育教師大多忙于教學(xué)與訓(xùn)練，很少鉆研理論知識，重技術(shù)，輕理論。調(diào)查中顯示體育教師科研發(fā)展能力與教師專業(yè)發(fā)展要求存在一定差距。主觀上，體育教師自身專業(yè)態(tài)度存在一定問題，這種習(xí)慣與在學(xué)校學(xué)習(xí)體育專業(yè)時(shí)“重教育，輕研究”等觀念無不有一定的聯(lián)系。大部分體育教師不能堅(jiān)持撰寫論文，即使有寫也難于發(fā)表。同時(shí)，在有寫論文的體育教師中絕大部分并不是主動撰寫論文，而是因?yàn)閷W(xué)校的各種評比與論文掛鉤。事實(shí)上，體育教師科研水平還受諸多因素的制約，高職院校起步晚缺乏體育科研方面的機(jī)構(gòu)與指導(dǎo)，缺乏學(xué)科帶頭人，或科研氛圍不濃。其次教師其家務(wù)事繁雜，教學(xué)任務(wù)繁重，比賽繁忙也影響到科研的發(fā)展。

（5）在影響體育教師專業(yè)發(fā)展個(gè)人因素方面，經(jīng)濟(jì)條件是一個(gè)不可忽視的問題。對于工資收入不高的青年教師來說出去培訓(xùn)一次對他們經(jīng)濟(jì)造成一定的壓力，尤其是承擔(dān)養(yǎng)家育子重?fù)?dān)的教師更是這樣。

3.結(jié)語

（1）體育教師應(yīng)該注重自我成長，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自身的知識范圍。鼓勵體育教師積極參加各種培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)研討活動。促進(jìn)體育教師知識的更新，提高競技運(yùn)動科研能力。了解國內(nèi)外的發(fā)展趨勢與動態(tài)，從而在教學(xué)中積極采取對策，提高和促進(jìn)體育教學(xué)水平的提高。

（2）教師專業(yè)發(fā)展概念的出發(fā)點(diǎn)是教師，是在與環(huán)境相互作用中生存和發(fā)展的，因此，我們不能脫離教師所處的具體社會和學(xué)校環(huán)境來研究其發(fā)展。要推動體育教師發(fā)展，學(xué)校需要建立有活力的激勵機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，形成一個(gè)科學(xué)術(shù)的體育團(tuán)隊(duì)，提高體育教師對工作的興趣和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，鼓勵體育教師進(jìn)行科研和學(xué)術(shù)出版活動，可以學(xué)習(xí)西方國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如建立教師基金或?qū)で髤f(xié)會、政府多方面的支持，同時(shí)學(xué)院應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變職能，從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，改善教師的生活條件和待遇，提高體育教師專業(yè)發(fā)展的自信心。

（3）體育教師肩負(fù)著科學(xué)、有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的艱巨任務(wù)，提高全民對學(xué)生健康的關(guān)注，社會必須意識到樹立強(qiáng)身健體的良好社會風(fēng)尚是體育教師不容忽視的責(zé)任，使體育教師專業(yè)得到全社會的認(rèn)可和尊重。

參考文獻(xiàn)：

[1]由文華，張黎；陜西高校體育學(xué)習(xí)評價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]；北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)；2005年07期.

第2篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑論文范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；知識結(jié)構(gòu)；反思性教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2012）11-0349-01

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一、教師專業(yè)發(fā)展的含義

“教師發(fā)展”是指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程。教師發(fā)展(staff/teacher development)、在職教育(in-service education)、專業(yè)發(fā)展(professional development)、專業(yè)成長(professional growth)和職業(yè)發(fā)展(career development)等都是對教師專業(yè)發(fā)展的不同表述。盡管研究者對教師專業(yè)發(fā)展的理解各不相同,但基本的解析無外乎兩種:一種將之理解為教師專業(yè)成長的過程;另一種將之理解為促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程1 。外語教師專業(yè)發(fā)展與一般意義上教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的解釋2 。

二、高校公外英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)代高校從事公共外語教學(xué)的老師普遍反映，所在高校對英語教師發(fā)展重視不夠，尤其是專業(yè)性較強(qiáng)的高校更傾向于發(fā)展專業(yè)學(xué)科，將大量的資金投入到專業(yè)課學(xué)科建設(shè)以及科研項(xiàng)目。因此難免忽略了公共外語學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，忽略對公共外語教學(xué)老師的專業(yè)培訓(xùn)與進(jìn)修投資。雖然高校公外英語教師有很迫切的專業(yè)發(fā)展需求，但是希望得到進(jìn)修機(jī)會的愿望難以滿足。由于缺少專業(yè)進(jìn)修和理論充實(shí)的相關(guān)環(huán)節(jié)，從客觀角度來講，這在某種程度上制約了高校公外英語教師的專業(yè)發(fā)展，沒有充分調(diào)動起公外英語教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

三、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必要性

教育的發(fā)展處于一個(gè)舉足輕重的地位，關(guān)乎數(shù)以萬計(jì)學(xué)生的健康成長，更關(guān)系到國家的可持續(xù)發(fā)展。教育某種程度上決定了社會的發(fā)展前景，而教育的希望在于教師。因此教師素質(zhì)的高低是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，只有高素質(zhì)的教師才能教育培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展勢在必行。

當(dāng)前我國外語教學(xué)界正在著力改革以打破長期沿用的純語言、純文學(xué)的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。2004年開始的大學(xué)英語教學(xué)改革對高校英語教師提出了更高的要求，這就更加需要促進(jìn)高校英語教師的專業(yè)發(fā)展。尤其是公外英語教師，由于其在教學(xué)過程中一直從事的是比較基礎(chǔ)性的授課，非常容易出現(xiàn)語言石化現(xiàn)象(fossilization),因此高校公外英語教師的專業(yè)理論水平，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念等都亟待發(fā)展與提升。

四、實(shí)現(xiàn)高校公外英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

首先，個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行專業(yè)發(fā)展方面。外語教師可以通過閱讀有關(guān)教學(xué)理論與實(shí)踐的新書和學(xué)術(shù)期刊,寫學(xué)術(shù)論文,進(jìn)行反思性教學(xué)等方法來完成自身的專業(yè)發(fā)展。

（一）更新知識結(jié)構(gòu)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師主動適應(yīng)職業(yè)要求，不斷實(shí)現(xiàn)自我更新的過程，在這一自我更新過程中，既包括教師教育信念的不斷增強(qiáng)和教育教學(xué)技能的提高，也包括教師知識結(jié)構(gòu)的不斷完善。無論是在綜合性大學(xué)還是在專業(yè)性較強(qiáng)院校，伴隨著綜合性、交叉性學(xué)科的出現(xiàn)，對英語教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，即使是作為一名公外英語教師，也要求教師在課堂上有意識的將英語基礎(chǔ)知識與學(xué)生的專業(yè)課領(lǐng)域靈活地結(jié)合起來。這在客觀上為促進(jìn)教師的專業(yè)水平提供了動力，使他們不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，在教師參與課程開發(fā)的過程中，要以相應(yīng)的課程理論知識為前提。這就要求外語教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語教學(xué)的課程理論，包括課程組織、課程的評鑒與選擇、課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)等，用科學(xué)的理論指導(dǎo)自身的工作實(shí)踐，以完善知識結(jié)構(gòu)。從而重組、更新知識結(jié)構(gòu)，以加快專業(yè)發(fā)展的步伐。

（二）開展反思性教學(xué)。波斯納（G.Jposner）指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多形成膚淺的知識。教師不應(yīng)該只滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，因?yàn)檫@會極大地限制教師的個(gè)人發(fā)展。反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思稱為教學(xué)反思，它是“一種思考經(jīng)驗(yàn)問題的方式，要求教師具有理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。教學(xué)反思不僅要求教師從教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑和評價(jià)自己教學(xué)的有效性，還要運(yùn)用反思的結(jié)果矯正不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用?？梢?，教師的反思對自身成長具有多么重要的意義。在反思性教學(xué)中，教師可以通過對自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，來增進(jìn)對教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解，從而提高自己的教學(xué)水平，培養(yǎng)職業(yè)能力。

（三）開展英語科研研究。教學(xué)與科研相統(tǒng)一是大學(xué)的基本理念?？蒲泻徒虒W(xué)是相輔相成，彼此促進(jìn)的。在教學(xué)中，可以激發(fā)靈感，開闊思路，發(fā)現(xiàn)研究課題。而研究成果又可以豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，二者相得益彰。作為公外英語教師，在完成自身專業(yè)發(fā)展的過程中，可以有選擇性、目的性的去進(jìn)行學(xué)術(shù)或者教改科研活動，發(fā)表相關(guān)論文，并完成相關(guān)書籍的撰寫。

其次，通過群體進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展,包括教師相互聽課,合作上課,交換教學(xué)日記,參加教學(xué)研討活動、研討班和學(xué)術(shù)會議等?？梢哉f,這些方式在外語教師整個(gè)職業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著更加重要而積極的作用。

另外，在教師專業(yè)發(fā)展過程中,教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的有效途徑還包括脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和進(jìn)修。但目前在國內(nèi)由于外語教學(xué)資源和有關(guān)條件的限制,并不是每個(gè)教師都能經(jīng)常有這樣的機(jī)會來提高自身的職業(yè)水平,況且光靠一段時(shí)間的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和進(jìn)修也是不夠的,所以大部分外語教師都是在教學(xué)的同時(shí)尋找各種機(jī)會逐步進(jìn)行自我提高。

高校公外英語教師專業(yè)發(fā)展有其自身的緊迫性和社會環(huán)境下的必要性，本文通過對當(dāng)代高校公外英語教師發(fā)展現(xiàn)狀的分析，提出了實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的一些有效途徑。我們應(yīng)該著眼于本土與現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真研究，努力實(shí)踐，爭取實(shí)現(xiàn)高校公共英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑論文范文

摘要：高等師范院校承載著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的重任，科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，決定了其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，決定了所培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，可為基礎(chǔ)教育合格人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，如何制定科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，成為本文研究的主要問題。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；人才培養(yǎng)方案；教師專業(yè)素質(zhì)；途徑

中圖分類號：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0051-03

一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教師專業(yè)素質(zhì)

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案作為高等學(xué)校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校組織、管理教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)校監(jiān)控、評價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件，是人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的導(dǎo)向作用。高等師范院校的首要任務(wù)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是高等師范院校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格具有十分重要的作用。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)

我國對于教師素質(zhì)及教師專業(yè)素質(zhì)的研究起步于20世紀(jì)末，與發(fā)達(dá)國家相比，起步較晚。對教師專業(yè)素質(zhì)的界定也存在較大分歧，概括起來，具有代表性的有以下觀點(diǎn)。葉瀾教授從教師專業(yè)化出發(fā)，認(rèn)為“教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應(yīng)以承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提”?！霰本煼洞髮W(xué)的林崇德教授認(rèn)為，所謂“教師專業(yè)素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和”?！隹梢钥闯觯處煂I(yè)素質(zhì)首先表現(xiàn)為良好的思想道德素養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)，以及為了達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果而應(yīng)具備的知識素養(yǎng)和相應(yīng)的技能。因此，無論從哪種觀點(diǎn)出發(fā)，教師專業(yè)素質(zhì)主要包括：思想道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、教育教學(xué)技能素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和身體素養(yǎng)等。在新時(shí)期，教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教師的學(xué)歷水平和專業(yè)實(shí)踐能力上，更重要的是反映在他們先進(jìn)的教育觀念、多層次的知識結(jié)構(gòu)和多方面的能力上。具體來說，教師專業(yè)素質(zhì)就是教師在系統(tǒng)的教師教育和長期教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展的、直接作用于教學(xué)過程的、具有專門性和指向性不可替代的心理和行為特質(zhì)的體現(xiàn)。

基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該是教師為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有效地完成教育教學(xué)活動所必需的知識、技能及相關(guān)的觀念、能力的總和。人才培養(yǎng)方案的制定和修訂工作關(guān)系到本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，決定了所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，關(guān)系到所培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和職業(yè)發(fā)展的需要。作為地方性高等師范院校，更要結(jié)合地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，適時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和社會參與能力，提升學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。修訂人才培養(yǎng)方案涉及到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向和教育質(zhì)量，也對人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校的整體工作產(chǎn)生重大的影響。

為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才提出的新要求，寧夏師范學(xué)院于2009年和2012年兩次對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，提出課程體系的七個(gè)平臺，即通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)課程和教師專業(yè)教育課程，強(qiáng)化專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了教師教育類專業(yè)課程體系。然而，隨著人才需求的變化，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行中也暴露出個(gè)別課程所占比例過大、專業(yè)課程相對薄弱、課程結(jié)構(gòu)安排不盡合理等問題。這些問題使得人才培養(yǎng)方案的修訂成為學(xué)校發(fā)展中亟待解決的任務(wù)。

二、目前寧夏師范學(xué)院思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中存在的主要問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位

寧夏師范學(xué)院確立了“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、科研興校、特色名校、文化榮?！睉?zhàn)略，堅(jiān)持走科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路，立足寧夏、面向西部、輻射周邊，服務(wù)基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會，努力把學(xué)校建成師范性、地方性、民族性特色鮮明，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、西部地區(qū)知名的教學(xué)型師范院校。由此，學(xué)校的辦學(xué)定位趨于成熟，凸顯了學(xué)校的特色。

學(xué)校2012版思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定了“培養(yǎng)適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科的基本理論和基本知識，具備思想政治教育教學(xué)、科研和管理能力，能夠在中小學(xué)校、黨政機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位從事理論與思想政治教育學(xué)科的教學(xué)、科研、理論宣傳和思想政治、法律服務(wù)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。從上述人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的定位分析，并未體現(xiàn)出學(xué)校師范性的特色，要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識更趨于思想政治理論工作。學(xué)校地處寧夏回族自治區(qū)，即使培養(yǎng)思想政治理論工作者，也應(yīng)體現(xiàn)出民族性的特色。使學(xué)校培養(yǎng)的人才更能適應(yīng)民族地區(qū)教育和管理工作，體現(xiàn)學(xué)校地方性的特色。因此，學(xué)校思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位。

（二）學(xué)生缺少專業(yè)引導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)不明確

學(xué)校2012版思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案通識教育必修課程中設(shè)置了《專業(yè)導(dǎo)論》和《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，在第一至第六學(xué)期開設(shè)，兩門課程結(jié)合講授，安排在第二課堂活動時(shí)間，共2學(xué)分，36學(xué)時(shí)。而筆者在第六學(xué)期承擔(dān)《思想政治教學(xué)論》課程中，通過對該專業(yè)學(xué)生的調(diào)查、訪談，只有10%左右的學(xué)生明確選擇教師職業(yè)，近40%的學(xué)生選擇考公務(wù)員。這部分學(xué)生通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)比較明確，但這并非是通過《專業(yè)導(dǎo)論》和《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的學(xué)習(xí)而確定的，而是學(xué)生在選擇思想政治教育專業(yè)時(shí)給自己的定位。還有40%以上的學(xué)生學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)不太明確，選擇畢業(yè)后根據(jù)情況而定。由于學(xué)生的專業(yè)方向和目標(biāo)不明確，直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）課程設(shè)置不盡合理，難以體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑，重應(yīng)用、強(qiáng)素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念

首先，理論課程偏多，專業(yè)實(shí)踐與實(shí)用性課程偏少。其次，個(gè)別課程開設(shè)的學(xué)分過大、學(xué)時(shí)太多，嚴(yán)重?cái)D壓了專業(yè)課程。第三，開設(shè)的課程缺少民族性、宗教性課程，造成學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)工作中缺乏基本的民族、宗教知識素養(yǎng)。第四，專業(yè)課程安排時(shí)間不合理，不利于學(xué)生專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。第五，有的教師教育類課程與中學(xué)教學(xué)銜接不夠緊，甚至脫節(jié)。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱

思想政治教育專業(yè)課堂教學(xué)理論性知識偏多，聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容較少，大多數(shù)課程均以講授為主，極少安排實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會很少。雖然在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)了專業(yè)實(shí)踐、見習(xí)、實(shí)習(xí)等學(xué)時(shí)，但是實(shí)踐的內(nèi)容匱乏、實(shí)踐的形式單一，學(xué)生無法得到有效的實(shí)踐鍛煉。學(xué)?，F(xiàn)有的微格教室需要承擔(dān)9個(gè)師范類院系學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練任務(wù)，加之開放時(shí)間不夠，無法滿足學(xué)生需求。學(xué)校實(shí)施的集中與分散結(jié)合的“放羊式”實(shí)習(xí)效果又不佳，一學(xué)期的畢業(yè)論文寫作并沒有提高學(xué)生的專業(yè)論文寫作能力。由此可見，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)仍然是教學(xué)過程中的重要任務(wù)。

三、如何提高教師專業(yè)素質(zhì)，改善課堂教學(xué)

1.緊扣辦學(xué)定位，明確、落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，突出特色。學(xué)校在近四十年的辦學(xué)經(jīng)歷中，逐步明確了辦學(xué)定位。據(jù)此，思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該堅(jiān)持“總體目標(biāo)+學(xué)校特色+學(xué)科專業(yè)特色”的設(shè)計(jì)思路。即遵循國家的教育方針，以國家的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，保證培養(yǎng)的學(xué)生能夠達(dá)到高等師范院校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)；根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，明確學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，將教師教育作為學(xué)校的特色，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)基礎(chǔ)教育和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的意識和能力；學(xué)科專業(yè)特色就是在實(shí)現(xiàn)總體培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，彰顯專業(yè)特色。

2.加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)引和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，樹立學(xué)生的職業(yè)意識，提升師德修養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，在思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中，應(yīng)該注重學(xué)生的職業(yè)意識和師德修養(yǎng)。為此，從一年級開始，開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)》課程，讓學(xué)生從入校就逐步樹立職業(yè)意識，對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理的劃，避免學(xué)生在職業(yè)選擇上的盲目性、茫然性；在一年級開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》，促進(jìn)學(xué)生的心理和人格全面發(fā)展，使學(xué)生具有健康的心理和健全的人格；在二年級開設(shè)《思想政治教育專業(yè)導(dǎo)引》和《教師素養(yǎng)》課程，使學(xué)生進(jìn)一步明確專業(yè)方向和目標(biāo)，了解和掌握教師素養(yǎng)，成為熱愛教師職業(yè)、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、具有社會責(zé)任感的合格的中學(xué)教師。

3.優(yōu)化課程設(shè)置，提升學(xué)生從教的知識素養(yǎng)。①合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校是應(yīng)用性新升本科院校，在人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)理念上應(yīng)體現(xiàn)自己的辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，在總學(xué)分不變的情況下，應(yīng)適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，增加專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。按照“理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合”的原則，統(tǒng)籌安排、設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐活動。拓展選修課程空間，增加人文素養(yǎng)課程，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好選修課程，拓寬視野，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。②適當(dāng)壓縮和調(diào)整《大學(xué)英語》課程學(xué)分?！洞髮W(xué)英語》在一年級作為必修課程開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力，通過學(xué)年考試完成《大學(xué)英語》學(xué)習(xí)；二年級將《大學(xué)英語》設(shè)為選修課程，為參加大學(xué)英語四、六級考試的學(xué)生開設(shè)，提升學(xué)生的語言能力。通過四、六級考試的學(xué)生，確認(rèn)實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)拓展學(xué)分。③針對西北民族的特點(diǎn)開設(shè)相關(guān)的特色課程。為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)西北基礎(chǔ)教育，思想政治教育專業(yè)應(yīng)增設(shè)《當(dāng)代中國民族理論解讀》課程，設(shè)置《伊斯蘭教文化》、《佛教文化》及《基督教文化》等選修課程。通過對這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握我國目前的民族政策，理解民族問題，正確把握民族教育問題。④科學(xué)合理安排專業(yè)課程，體現(xiàn)專業(yè)知識的系統(tǒng)。在課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)性與系統(tǒng)性。為此，一年級主要課程設(shè)置通識教育課程和思想政治教育學(xué)科基礎(chǔ)課程，二、三年級設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)，四年級適當(dāng)開設(shè)能力拓展和創(chuàng)新能力課程。這樣的課程設(shè)置能夠夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，也突出了知識的連貫性和系統(tǒng)性。⑤根據(jù)中學(xué)實(shí)際設(shè)置教師教育類課程。為了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)實(shí)際，在思想政治教育專業(yè)教師教育類課程中，將傳統(tǒng)的《思想政治學(xué)科教學(xué)論》課程進(jìn)行分解，設(shè)置《思想政治學(xué)科教學(xué)與課程設(shè)計(jì)》、《思想政治（品德）課程標(biāo)準(zhǔn)研究》與《思想政治（品德）教科書研究》，使學(xué)生全面掌握中學(xué)思想政治（品德）的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等理論，結(jié)合思想政治課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的從教能力。

4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生從教的能力素養(yǎng)。建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，即“全過程、兩層次、十模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生四年學(xué)習(xí)的全過程；實(shí)踐內(nèi)容按學(xué)校和院系兩個(gè)層次設(shè)置；安排軍訓(xùn)、公益勞動、教育見習(xí)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、通識必修課程實(shí)踐、實(shí)踐創(chuàng)新及素質(zhì)拓展等十個(gè)模塊。強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文工作，將教育教學(xué)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文工作安排在第八學(xué)期，盡可能要求學(xué)生畢業(yè)論文選題結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與教育教學(xué)實(shí)際，采取切實(shí)可行的措施提高質(zhì)量，提升學(xué)生教育教學(xué)與教育教學(xué)研究能力。隨著教育整體水平的不斷提高，特別是新課程改革的不斷深化，對教師專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的要求越來越高。只有提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，才能適應(yīng)新課程改革的需要，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，高等師范院校更應(yīng)走在基礎(chǔ)教育改革的前沿，制定科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為基礎(chǔ)教育師資的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋：

（1）葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998，（1）：12-16.

（2）林崇德，申繼亮.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，1998，（1）.

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑論文范文

論文摘要：幼兒教師專業(yè)化已經(jīng)成為幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展的趨勢，受到越來越多的重視。從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段探討幼兒教師專業(yè)化的途徑，對幼兒教師教育教學(xué)都有著重要的理論和實(shí)踐意義。

幼兒教師專業(yè)化是現(xiàn)代幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的方向和趨勢。幼兒教師專業(yè)化主要經(jīng)歷三個(gè)階段即職前教育、人職培訓(xùn)和在職教育。探討這三個(gè)階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，對提高幼兒教師專業(yè)水平，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展都有很大幫助。

一、職前教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

職前教育主要指師范教育，一般由幼師職業(yè)中專和師范大學(xué)實(shí)施。其發(fā)展途徑主要有：

1．建立新型培養(yǎng)模式，幼師教育不僅要提高“學(xué)歷”還要提高“學(xué)力”。為了使教師隊(duì)伍由數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，目前兩到三年的師范學(xué)院文憑正逐漸被淘汰，取而代之的是三到四年的學(xué)士學(xué)位以及碩士學(xué)位教育。但是澳大利亞Ken Gannicott教授和David Throaby教授在《教育質(zhì)量和學(xué)校教育的效率》中曾談到：“至今沒有證據(jù)表明教師資格水平的提高能導(dǎo)致教和學(xué)效率的任何提高。”由此可見，形式上提高學(xué)歷水平，專業(yè)化水平未必能夠隨之而提高。所以，幼師培養(yǎng)不僅要在形式上提高學(xué)歷，還要在素質(zhì)上提高其學(xué)術(shù)水平和科研能力。

2．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與幼兒園教育的銜接，完善幼師實(shí)習(xí)制度。職前教育要促進(jìn)學(xué)生學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性的發(fā)展。但是，我們常常過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的學(xué)術(shù)性與專業(yè)性，過于重視理論教學(xué)而輕視專業(yè)技能教育。對于完善幼師實(shí)習(xí)制度，我們需要明確教育實(shí)習(xí)的地位和作用及各部門的責(zé)任；建立固定的實(shí)習(xí)場所；設(shè)立專門的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定合宜的實(shí)習(xí)時(shí)間與計(jì)劃。

3．健全幼師資格認(rèn)證制度。美國霍姆斯小組曾在《明天的教師》中指出，要嚴(yán)格掌握師范教育的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師錄用規(guī)格，只有受過良好教育的人才能當(dāng)教師。20世紀(jì)80年代以來，各國紛紛采取措施，試圖建立由教師的學(xué)歷制度、執(zhí)照制度和職務(wù)晉升制度組成的教師資格認(rèn)定體系。我們只有逐步建立一套科學(xué)合理的幼兒教師資格認(rèn)證制度，注重對教育教學(xué)能力的考查，對幼兒教師資格考試嚴(yán)格把關(guān)，才能保證幼師專業(yè)化的質(zhì)量。

二．入職培訓(xùn)階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

西方許多國家已把新教師的入職教育加以規(guī)范化、制度化，并形成了一系列有效的人職教育課程和模式，從培訓(xùn)主體上看有導(dǎo)師制、崗前集中培訓(xùn)模式和學(xué)校中心模式；從培訓(xùn)方式上看有集中培訓(xùn)和分散培動I模式。以美國為例，現(xiàn)已基本形成了由定向課程、支持和輔助、訓(xùn)練課程、評價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的新教師人職培訓(xùn)模式。

我國人職培訓(xùn)通常以師徒幫帶的教學(xué)活動形式來進(jìn)行。目前，人職培訓(xùn)又有了新模式即微格培訓(xùn)，指通過一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，對準(zhǔn)備成為教師或已是教師的人，提供一定的教學(xué)基本功和教學(xué)技能技巧的培訓(xùn)。

三、在職教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

幼兒教師在職教育是對具有中等以上教育程度的在職幼兒教師所進(jìn)行的再教育。 　1．幼兒教師在職進(jìn)修

在職進(jìn)修是幼兒教師教育中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對其自身來說也是必須履行的義務(wù)。在職進(jìn)修一般有全日制脫產(chǎn)進(jìn)修、部分時(shí)間翻半脫產(chǎn)進(jìn)修和業(yè)余不脫產(chǎn)進(jìn)修。在職進(jìn)修的活動形式和內(nèi)容也是靈活多樣的，一般有課程學(xué)習(xí)與編制、學(xué)科會議、專業(yè)講座、研討會、示范觀摩課、展覽活動和參觀等。定期參加在職進(jìn)修對幼兒教師專業(yè)發(fā)展是非常必要的，它不僅提高幼兒教師的學(xué)歷。也大大提高幼兒教師的科研能力。

2．幼兒園園本培訓(xùn)

幼兒園園本培訓(xùn)的基本組織形態(tài)是以園為單位建立研究和學(xué)習(xí)共同體。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的引領(lǐng)是開展園本培訓(xùn)的三種基本力量。為了結(jié)合好這三種力量，研究者提出了許多具體的方式。

(1)行動研究。即為弄清課堂上遇到問題的實(shí)質(zhì)．探索用以改進(jìn)教育教學(xué)的行動方案，教師以及研究者共同進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。行動研究要求幼兒教師從自身教育實(shí)踐中尋找科研課題，以充分發(fā)揮教師自身的主動性來促進(jìn)其專業(yè)成長。由于行動研究是在研究中采取行動，在行動中實(shí)施研究，所以極其適合幼兒教師使用。

(2)反思性教學(xué)。即教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動研究，不斷地對自己教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。教師進(jìn)行教學(xué)反思是建立在實(shí)踐一反思取向的理論框架下。教師專業(yè)成長是要教師個(gè)人在教學(xué)過程中不斷反思再反恩中澄清概念和問題，修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和行動方案，從而實(shí)現(xiàn)自身的提升和專業(yè)上的發(fā)展。通過反思，幼兒教師能夠?qū)Ρ＝绦袨橹幸恍┎淮_定因素進(jìn)行研究，矯正有失偏頗的教學(xué)行為，引發(fā)更有價(jià)值的思考與行為重建。

四、對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑的思考

1．目前職前教育和在職培訓(xùn)被認(rèn)為是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中兩個(gè)獨(dú)立的階段，這就人為地割裂和孤立幼兒教師成長的連續(xù)過程。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的連續(xù)過程應(yīng)該是職前教育、入職培訓(xùn)和在職教育逐漸實(shí)現(xiàn)“一體化”的過程。“一體化”不僅指的是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化，還有教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的一體化；

第5篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑論文范文

一、什么是體育教師的專業(yè)發(fā)展

百度百科中將教師專業(yè)發(fā)展定義為“教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程?！币灿袑＜覍鴥?nèi)對教師專業(yè)發(fā)展歸為兩種：“一是將教師所從事的職業(yè)作為一門專業(yè)，另一種理解是教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程，是教師專業(yè)走向成熟的標(biāo)志。”也有學(xué)者將其界定為：“教師專業(yè)發(fā)展，廣義上來說，它主要體現(xiàn)教師個(gè)人在職業(yè)生涯中的成長，具體是指教師在教學(xué)實(shí)踐中有意識地對自己的教學(xué)活動進(jìn)行研究、反思和探索，從而拓寬學(xué)科知識，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新思維和自我發(fā)展能力的過程?！边€有老師認(rèn)為“教師的專業(yè)發(fā)展是指促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)成長和進(jìn)步的一系列活動，包括教師個(gè)人內(nèi)在專業(yè)發(fā)展和一切有利于專業(yè)提高的外在保障機(jī)制。教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展的統(tǒng)一，一方面，教師通過自身的各種教育教學(xué)活動不斷使自己的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，比如開展反思性教學(xué)實(shí)踐、行動研究、自我評價(jià)等；另一方面，教師通過外在的各種保障機(jī)制使專業(yè)素養(yǎng)能夠得到提升，如在職進(jìn)修、校本培訓(xùn)、各類課程班等?！?/p>

以上幾個(gè)教師專業(yè)發(fā)展界定是從不同角度加以界定的，但有其共同的特點(diǎn)。那就是教師的專業(yè)成長是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，參與的主體是我們體育教師，都需要一定的途徑和策略才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，我對中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的理解是：中小學(xué)體育教師為在教育教學(xué)理念、能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面所接受的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的過程，形式上可以分為主動發(fā)展和被動發(fā)展兩種形式。所謂主動發(fā)展就是教師主觀上要求發(fā)展，并采取的積極的行為，如翻閱資料、書籍，參加各種專業(yè)培訓(xùn)等；被動發(fā)展就是指學(xué)?；蚪逃鞴懿块T指定教師進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。

二、為什么要重視體育教師專業(yè)發(fā)展

“‘育人’固然重要，但‘育己’卻不容忽視，甚至在某種意義上，‘育己’應(yīng)先‘育人’?！?“新一輪課程改革的實(shí)施為廣大教師的‘教學(xué)創(chuàng)新’搭建了廣闊的舞臺。無論是‘知識的建構(gòu)’，還是‘人文精神的凸現(xiàn)’，無論是‘個(gè)體的自主探索’，還是‘共同的合作探究’，都需要我們教師去體驗(yàn)、去再造、去落實(shí)。教師的專業(yè)素養(yǎng)成為新課程改革成敗的決定值?！焙贾輲煼洞髮W(xué)的孫有平教授2009在《體育文化導(dǎo)刊》發(fā)表的《浙江省中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展研究》一文中指出“體育教師自我專業(yè)認(rèn)同低，直接導(dǎo)致了體育教師對自己所從事的職業(yè)缺乏明確的目的和自我專業(yè)發(fā)展意識；體育教師專業(yè)發(fā)展動力不足，表現(xiàn)在其自主、自覺性專業(yè)發(fā)展意識的缺乏，而被動性（即迫于工作或升職壓力）的專業(yè)發(fā)展比較突出?！庇纱丝梢?，體育課堂教學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展亟待開發(fā)。有些老師工作多年教學(xué)設(shè)計(jì)還不能獨(dú)立完成，經(jīng)常發(fā)生一些不應(yīng)發(fā)生的錯誤，所以我們需要專業(yè)發(fā)展且要及時(shí)地進(jìn)行發(fā)展。

三、體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略

1.體育教師專業(yè)發(fā)展途徑

我以中南大學(xué)潘健教授在《體育學(xué)刊》發(fā)表的《普通高校在職體育教師專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查與分析對體育教師專業(yè)發(fā)展途徑的調(diào)查》一文中有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展途徑的問卷調(diào)查設(shè)計(jì)為模板，對余杭區(qū)中小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷50份（男女各25份），回收問卷50份，有效問卷50份。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“閱讀教學(xué)方面的書刊”男教師56%，女教師48%；“自我觀察，嘗試反思性教學(xué)”的男教師56%，女教師28%；選擇“撰寫論文”的男教師有14%，女教師40%；選擇“編寫教學(xué)文件或教材”男女教師均為0；選擇“參加學(xué)術(shù)會議和相關(guān)的培訓(xùn)”男教師4%，女教師0；選擇網(wǎng)絡(luò)形式的男教師24%，女教師12%。

從以上調(diào)查結(jié)果來看，目前體育教師專業(yè)發(fā)展途徑最普遍、最簡單的還是通過閱讀教學(xué)方面的書刊，其次是自我觀察，嘗試反思性教學(xué)，而通過寫論文進(jìn)行提高的老師很少，但是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展模式正在逐步形成，主要是QQ交流等聊天模式。可以說現(xiàn)在中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展途徑正向多元化、多渠道化方向發(fā)展。因此，我建議我們中小學(xué)體育教師尤其是年輕的教師要積極尋求適合自身的專業(yè)發(fā)展途徑，有效地進(jìn)行專業(yè)成長。

2.體育教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)策略

（1）養(yǎng)成平時(shí)認(rèn)真務(wù)實(shí)的習(xí)慣。所謂務(wù)實(shí)也就是說在平時(shí)教學(xué)中要保持一個(gè)認(rèn)真、務(wù)實(shí)的工作態(tài)度與習(xí)慣，而不能得過且過，隨心所欲。這樣做的后果就是教師養(yǎng)成不良習(xí)慣而最終影響自己的專業(yè)成長。我認(rèn)為這個(gè)習(xí)慣包括教案的書寫，課前教材的準(zhǔn)備，學(xué)生情況的掌握以及課后的及時(shí)反思等。我建議，我們的體育教師經(jīng)常問自己這樣幾個(gè)問題，即我今天備課了嗎？我的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況了解嗎？今天的課上得如何，好在哪里，不好在哪里？

（2）誠懇交流和廣泛閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。交流是獲取信息的有效、便捷的途徑，在和別人交流的過程中間接獲得經(jīng)驗(yàn)，但要注意交流的誠懇。同時(shí)自己也要養(yǎng)成經(jīng)常閱讀專業(yè)書籍、報(bào)刊、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索的習(xí)慣，因?yàn)檫@些都有利于教師的成長。例如，中國學(xué)校體育博客圈中的博文就是很好的借鑒資源，同時(shí)體育專業(yè)的網(wǎng)站也是我們獲取信息和知識的源泉。

（3）學(xué)會反思自己，從總結(jié)中提升。教學(xué)貴在會反思，只有不斷地反思自己，才能快速地提高自己教學(xué)能力。如果只是上完課，課后什么也不做，那么時(shí)間久了你就會失去反思的技能，成為一個(gè)上課的機(jī)器或成為一個(gè)賺錢的機(jī)器。反思自己不僅包括自己的教學(xué)方法、教學(xué)理念，還包括與學(xué)生交流方式等。

（4）積極參與教研，從參與中豐富自己。教研活動是目前各當(dāng)?shù)亟萄惺议_展工作的中主要手段，通過參與教研活動觀摩執(zhí)教教師的教學(xué)，從中對比自身，以便提高自己的專業(yè)素質(zhì)。我們都知道人往往自己看不到自己的缺點(diǎn)，卻很容易看到別人的不足。在教研活動中，教師可以把執(zhí)教者出現(xiàn)的問題記錄下來，久而久之積累多了，看得多了，自己上課時(shí)候就會減少類似錯誤的發(fā)生。

第6篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑論文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 注冊會計(jì)師 定位 培養(yǎng)

由于我國重建注冊會計(jì)師制度的時(shí)間不長，專業(yè)力量不足，現(xiàn)有注冊會計(jì)師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)與國際先進(jìn)水平比較，還有明顯的差距，因此，加強(qiáng)注冊會計(jì)師行業(yè)人才培養(yǎng)工作，建立一支在質(zhì)量和數(shù)量上能夠滿足我國乃至世界經(jīng)濟(jì)和資本市場發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的執(zhí)業(yè)隊(duì)伍，成了刻不容緩的大事。目前，已有23家高校開設(shè)了注冊會計(jì)師專業(yè)方向。高等院校在注冊會計(jì)師專業(yè)方向培養(yǎng)過程中要充分認(rèn)識到目前存在的不足，從而建立起科學(xué)完善的行業(yè)后備人才培養(yǎng)機(jī)制。

一、高校注冊會計(jì)師專業(yè)教學(xué)模式改革探討

（ 一 ）精準(zhǔn)培養(yǎng)定位，突出學(xué)科優(yōu)勢 隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步深化，注冊會計(jì)師行業(yè)將面臨更為廣闊的發(fā)展空間。注冊會計(jì)師專業(yè)培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，容易走上"理論型"或"通才型"的老路；目前多數(shù)高校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定位是能在企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)等相關(guān)單位從事實(shí)際或研究等工作。如果注冊會計(jì)師專業(yè)也如此定位，就失去了注冊會計(jì)師專業(yè)存在的意義。注冊會計(jì)師專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)是理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能熟練、綜合文化素質(zhì)強(qiáng)的高層次品牌專業(yè)，使之“成為億萬公眾人人知曉、萬千學(xué)子心向往之的專業(yè)”。 除具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，要有一定的知識廣度和深度，有很強(qiáng)的研究創(chuàng)新能力、組織管理能力、國際交流能力。使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)外商投資企業(yè)、跨國經(jīng)營企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所、上市公司等機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作。美國注冊會計(jì)師協(xié)會定期對會計(jì)教育狀況做出的研究報(bào)告對美國的會計(jì)教育也起著巨大的影響。其公布的《注冊會計(jì)師愿景――2011》中指出，注冊會計(jì)師應(yīng)具備的五大核心能力: 溝通與領(lǐng)導(dǎo)技能、戰(zhàn)略思考與判斷性思考能力、關(guān)注客戶和市場的能力、對綜合信息的解釋能力以及技術(shù)能力， 這五大核心能力是注冊會計(jì)師在市場中保持強(qiáng)大獨(dú)特優(yōu)勢的關(guān)鍵。由此不難看出美國長期保持在國際會計(jì)界中的領(lǐng)先地位也就不無道理。

（ 二 ）改革教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)目前國內(nèi)多數(shù)本科高校注冊會計(jì)師專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是延續(xù)以前會計(jì)專業(yè)的老模式，只是為了擴(kuò)大招生或?yàn)榱嗽鰪?qiáng)專業(yè)的社會適應(yīng)性，學(xué)生能夠靈活就業(yè)，在專業(yè)課的基礎(chǔ)上不斷增設(shè)專業(yè)相關(guān)課程，使課程體系變得越來越龐大，學(xué)生學(xué)的又累又不精。在教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置以及教學(xué)模式上都不適用于注冊會計(jì)師專業(yè)人才培養(yǎng)。教學(xué)計(jì)劃死板，片面強(qiáng)調(diào)理論課教學(xué)，對實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視；課程設(shè)置上，基本沿用公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的模式， 沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，沒有足夠重視學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對注冊會計(jì)師專業(yè)人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求；教學(xué)上仍延續(xù)填鴨式的課堂教學(xué)，無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。注冊會計(jì)師是市場經(jīng)濟(jì)活動中的特殊從業(yè)人員，不僅要有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還應(yīng)有較強(qiáng)的政策觀念和高尚的職業(yè)道德素質(zhì)，遵守法律法規(guī)，接受職業(yè)道德的約束。同時(shí)，注冊會計(jì)師還要具有科學(xué)、準(zhǔn)確的職業(yè)判斷能力，這是對注冊會計(jì)師業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的要求。職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)能力必須兼?zhèn)?。注冊會?jì)師專業(yè)的培養(yǎng)模式，應(yīng)遵循“理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合”、“素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)教育相結(jié)合”、“共同提高與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合”， 對理論課程進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，構(gòu)建適用于注冊會計(jì)師人才培養(yǎng)的多樣化教學(xué)模式。在培養(yǎng)計(jì)劃中，學(xué)校應(yīng)明確規(guī)定專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)學(xué)分不少于總畢業(yè)學(xué)分的一定比例。打造學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和過硬的專業(yè)應(yīng)用知識。

（ 三 ）調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，提升實(shí)踐能力在當(dāng)前的條件下必須加強(qiáng)注冊會計(jì)師人才的隊(duì)伍建設(shè)，特別是要抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)和造就一批精通會計(jì)、審計(jì)技能、掌握較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，善于管理、熟悉金融、法律、計(jì)算機(jī)、具有國際視野和戰(zhàn)略思維的高素質(zhì)、復(fù)合型、國際化的高端注冊會計(jì)師人才。因此，在教學(xué)方面，要改變以往的不合理知識體系。要培養(yǎng)高素質(zhì)的注冊會計(jì)師專業(yè)人才，師資隊(duì)伍至關(guān)重要。目前注冊會計(jì)師專業(yè)院校，師資數(shù)量及應(yīng)用培養(yǎng)能力不足。目前高校的會計(jì)教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而且大多數(shù)高校沒有把教師參加社會實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，在時(shí)間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。導(dǎo)致對學(xué)生的培養(yǎng)從源頭上還是在按照"理論型"或"學(xué)術(shù)型"的培養(yǎng)模式在進(jìn)行。注冊會計(jì)師專業(yè)為了提升師資的實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)重視“雙師型”隊(duì)伍建設(shè):重視具有生產(chǎn)一線實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。 “雙師型”教師是指既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師?！半p師型”教師不僅具有寬厚的行業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐能力，還須具備將行業(yè)執(zhí)業(yè)知識及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力。學(xué)校應(yīng)建立并實(shí)施專業(yè)教師進(jìn)企事業(yè)單位實(shí)踐進(jìn)修制度，可以安排專業(yè)教師定期或不定期地到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研或掛職鍛煉；支持教師參加與專業(yè)相關(guān)的注冊會計(jì)師、資產(chǎn)評估師、注冊稅務(wù)師等專業(yè)資格證書考試；鼓勵專業(yè)教師在企業(yè)、上市公司、會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)等兼職；通過多種形式，打造一支能培養(yǎng)高層次實(shí)用型人才的“雙師型”教師隊(duì)伍。注冊會計(jì)師專業(yè)的教師應(yīng)能夠做到以下幾方面： 在課堂教學(xué)方面，注冊會計(jì)師專業(yè)教師能夠根據(jù)實(shí)際所需，發(fā)揮自身理論、實(shí)踐雙重優(yōu)勢，把知識教育和案例教學(xué)相結(jié)合，通過典型案例分析、專題討論等方式，使學(xué)生活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果；在實(shí)踐教學(xué)方面，注冊會計(jì)師專業(yè)教師比較清楚生產(chǎn)實(shí)踐中存在的問題與處理方法，在專業(yè)能力、綜合能力培養(yǎng)過程中能夠開設(shè)出設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性、綜合性的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目。能夠?qū)嵭须p向互動式興趣教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生動手能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；在就業(yè)方面，注冊會計(jì)師專業(yè)教師由于經(jīng)常深入社會和生產(chǎn)實(shí)踐，對社會及行業(yè)人才狀況和人才需求及生源愿望比較了解，在社會有一定的信譽(yù)和實(shí)力，他們可以成為學(xué)生實(shí)習(xí)或就業(yè)與社會建立需求關(guān)系的橋梁；在教學(xué)輔助配合方面，同時(shí)，注冊會計(jì)師專業(yè)院?？梢云刚堄嘘P(guān)政府部門、科研院校、注冊會計(jì)師協(xié)會、會計(jì)師事務(wù)所等方面的專家學(xué)者講學(xué)授課，增加境外師資的教學(xué)課程。

（ 四 ）提高準(zhǔn)入門檻，強(qiáng)化綜合素質(zhì) 受國際經(jīng)濟(jì)形勢影響，就業(yè)市場對畢業(yè)生的總體需求將會明顯減少，注冊會計(jì)師行業(yè)人才的遴選將愈加激烈。由于注冊會計(jì)師專業(yè)是目前的熱門專業(yè)，報(bào)考人數(shù)非常多。據(jù)筆者所知，許多注冊會計(jì)師專業(yè)是在原會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)上形成的，生源是二三本線錄取的。還有許多學(xué)生未達(dá)到注冊會計(jì)師專業(yè)錄取標(biāo)準(zhǔn)，采取曲線策略，即先錄取進(jìn)入同院校的其他專業(yè)，再轉(zhuǎn)入注冊會計(jì)師專業(yè)。導(dǎo)致許多轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生跟不上應(yīng)屆班級的學(xué)習(xí)而不得不轉(zhuǎn)入下屆；同時(shí)也導(dǎo)致注冊會計(jì)師專業(yè)班級人數(shù)暴增。由于未能考慮到生源的差異，導(dǎo)致教師教的難，學(xué)生學(xué)的難，致使許多學(xué)生接受專業(yè)知識消化不良，無法真正培養(yǎng)出合格的注冊會計(jì)師專業(yè)人才。注冊會計(jì)師承擔(dān)粉對社會公眾的貴任， 注冊會計(jì)師的資格標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)會計(jì)師團(tuán)體與公眾的一種社會契約， 該契約在委托注冊會計(jì)師履行其職能的同時(shí)， 也約定了他們必須具備某種最低資質(zhì). 因?yàn)楣娤Ｍ詴?jì)師能勝任其職能， 注冊會計(jì)師如果職能履行不當(dāng)，公眾將付諸訴訟甚至尋求其他外部力量支持， 這將嚴(yán)重威脅到注冊會計(jì)師的職業(yè)地位。要辦好注冊會計(jì)師專業(yè)方向，提高行業(yè)后備人才的專業(yè)水平，注冊會計(jì)師專業(yè)方向院校一定要對注冊會計(jì)師專業(yè)方向的錄取標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格把關(guān)。在考慮筆試成績的同時(shí)，最好能結(jié)合面試或入校初對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行測評。

（ 五 ）拓展實(shí)踐資源，注重實(shí)踐效果 目前注冊會計(jì)師專業(yè)院校除實(shí)踐教學(xué)未得到足夠的重視外，還受辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)的限制，高校作為一個(gè)教學(xué)實(shí)體，其經(jīng)濟(jì)能力有限，不可能提供課堂教學(xué)以外更多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐資源，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)進(jìn)展緩慢，實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后。尤其是實(shí)踐教學(xué)的社會環(huán)境缺失，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐的資源不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果難以保證。筆者所在學(xué)院注冊會計(jì)師專業(yè)實(shí)踐課程通常包括兩大類：實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)。（1）實(shí)訓(xùn)是把企業(yè)搬到學(xué)校，主要是模擬實(shí)驗(yàn)。包括會計(jì)實(shí)訓(xùn)、電算會計(jì)上機(jī)實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬。會計(jì)實(shí)訓(xùn):是模擬手工會計(jì)操作，讓學(xué)生完成從建賬開始，到原始憑證審核、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表等一系列基本會計(jì)業(yè)務(wù)。電算會計(jì)上機(jī)實(shí)習(xí)主要是使學(xué)生能熟練使用財(cái)務(wù)軟件和網(wǎng)絡(luò)工具，熟悉使用瀏覽器、收發(fā)電子郵件、下載網(wǎng)上信息和軟件、在網(wǎng)上進(jìn)行信息和數(shù)據(jù)上報(bào)等。以上兩種方式由于存在實(shí)驗(yàn)材料的單一、實(shí)驗(yàn)方式的單調(diào)等問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能持久，實(shí)驗(yàn)效果差。ERP沙盤模擬:是針對代表先進(jìn)的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與管理技術(shù)―ERP（企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)），設(shè)計(jì)的角色體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)平臺。ERP沙盤模擬它是將制造企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)營過程形象、直觀地展示在模擬沙盤上。使學(xué)生在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等管理活動體會企業(yè)整體的運(yùn)作流程，感受ERP的核心理念是對企業(yè)供應(yīng)鏈的管理。這種現(xiàn)代教學(xué)方法融合了案例教學(xué)、角色扮演和教師評議于一體的優(yōu)點(diǎn)，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。在一定程度上彌補(bǔ)了會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)和上機(jī)實(shí)訓(xùn)的不足。（2）實(shí)習(xí)是校外實(shí)踐。包括社會調(diào)查、社會實(shí)踐、課程論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。社會調(diào)查：考察學(xué)生應(yīng)用本專業(yè)所學(xué)知識的能力。通過學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)調(diào)查方案并實(shí)地調(diào)查，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識解決實(shí)際問題并增加對社會的認(rèn)識。社會實(shí)踐：大多安排在專業(yè)基礎(chǔ)課之后，筆者認(rèn)為此階段的實(shí)習(xí)主要應(yīng)是認(rèn)識實(shí)習(xí)。來到實(shí)習(xí)單位后，學(xué)生首先要了解企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模；企業(yè)生產(chǎn)的主要產(chǎn)品、主要生產(chǎn)過程；企業(yè)經(jīng)營狀況和經(jīng)濟(jì)效益；企業(yè)采用的記賬程序和記賬方法等。然后參觀企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，同時(shí)請會計(jì)人員介紹企業(yè)生產(chǎn)情況和財(cái)務(wù)核算特點(diǎn)；對企業(yè)有了感官上的認(rèn)識后，最后進(jìn)入財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生熟悉會計(jì)科目、記賬憑證、賬簿的使用方法，了解企業(yè)的賬務(wù)處理程序和基本會計(jì)報(bào)表。此階段的實(shí)習(xí)非常重要，為學(xué)生下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但根據(jù)筆者了解，盡管不少院校規(guī)定大一學(xué)生利用假期進(jìn)行社會調(diào)查，上交調(diào)查報(bào)告。大二要求進(jìn)行為期不少于兩周的社會實(shí)踐，提交實(shí)踐報(bào)告。但由于學(xué)校本身沒有實(shí)習(xí)基地或校企合作單位，不少學(xué)生無法找到短期實(shí)習(xí)單位，即使已經(jīng)進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)單位給予學(xué)生動手的機(jī)會也很少。同時(shí)院校缺少對社會調(diào)查、社會實(shí)踐實(shí)施過程中的有效監(jiān)督，就是有也是流于形式。致使無論是調(diào)查報(bào)告還是實(shí)踐報(bào)告多數(shù)不是真正調(diào)查和實(shí)踐的結(jié)果，而是網(wǎng)上資料的搜集，難以達(dá)到預(yù)期效果。課程論文：要求學(xué)生通過撰寫課程論文，學(xué)會使用有關(guān)文獻(xiàn)索引及Internet搜索引擎檢索所需文獻(xiàn)，初步掌握獲得一手資料、他人成果、政策法規(guī)等各種資料的方法與途徑； 通過課程論文的訓(xùn)練，增強(qiáng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和運(yùn)用基本理論解決問題的能力，同時(shí)引起學(xué)生對該門課程前沿理論和熱點(diǎn)問題的關(guān)注，鍛煉學(xué)生的寫作能力，掌握課程論文寫作整個(gè)過程的規(guī)范做法，為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)實(shí)習(xí)：畢業(yè)實(shí)習(xí)是加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解以應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際操作技能、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析解決問題的能力的重要手段。學(xué)生應(yīng)按照實(shí)習(xí)方案的要求完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，提交實(shí)習(xí)鑒定表和實(shí)習(xí)報(bào)告。畢業(yè)論文：是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文是在學(xué)生完成主要專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生所學(xué)理論和實(shí)務(wù)知識的綜合應(yīng)用，是對學(xué)生學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合檢驗(yàn)評定的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)實(shí)習(xí)在學(xué)生畢業(yè)之前通常是大四第二學(xué)期進(jìn)行，往往結(jié)合畢業(yè)論文選題和將來的就業(yè)方向進(jìn)行有目的的實(shí)習(xí)。主要實(shí)習(xí)各類型企業(yè)、事業(yè)單位的會計(jì)核算程序和核算方法及財(cái)務(wù)管理或?qū)徲?jì)等內(nèi)容。畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的，其一是結(jié)合畢業(yè)論文選題在實(shí)習(xí)中收集相關(guān)資料，為學(xué)生順利完成畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)；其二是學(xué)生可以根據(jù)將來的就業(yè)方向有選擇的進(jìn)行實(shí)習(xí)，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。如果將來要到會計(jì)師事務(wù)所工作，那么畢業(yè)實(shí)習(xí)就可以選擇會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行；如果就業(yè)單位已經(jīng)確定，就可以到就業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，為畢業(yè)后即能上崗工作創(chuàng)造良好條件。 筆者親身體會，比較近幾屆的畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)類似甚至相同的現(xiàn)象極其嚴(yán)重，創(chuàng)新題目所占比例逐年降低，整體質(zhì)量逐年下降。學(xué)生本身的原因有：基礎(chǔ)不扎實(shí)，態(tài)度不認(rèn)真，缺乏探討、摸索和鉆研的意識和精神，精力投入不夠。師資方面：近十年來，隨著高校的大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)條件急劇下降。盡管教育主管部門采取了一系列措施，以確保教學(xué)質(zhì)量。其中一條就是師生比達(dá)標(biāo)要求，規(guī)定師生比1:14的為優(yōu)秀，1:16的為良好，1:18的為合格，超過這一比例的就要給予黃牌警告，限制其招生等。但目前師生比已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了最高限。由于師資力量不足，經(jīng)費(fèi)投入不足，一個(gè)指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)10 名左右的畢業(yè)生，加上較重的教學(xué)和科研任務(wù)，精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。特別是個(gè)別老師不夠認(rèn)真，對學(xué)生指導(dǎo)不夠，學(xué)術(shù)要求不嚴(yán)，過于縱容學(xué)生，大大影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。院校方面：整個(gè)畢業(yè)論文管理環(huán)節(jié)監(jiān)管力度不夠，管理也不夠規(guī)范，缺乏完善的畢業(yè)論文評估體系，整個(gè)答辯程序不夠科學(xué)、規(guī)范，把關(guān)不嚴(yán)，逐漸助長了學(xué)生的懶惰思想作風(fēng)。此環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)論文選題的應(yīng)用性，提高在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的程度;指導(dǎo)教師和學(xué)生都要從思想上充分重視，院校要從根本上加強(qiáng)此環(huán)節(jié)的監(jiān)管，不斷完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系和制度保障。作為注冊會計(jì)師專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)、實(shí)踐是必不可少的。但是作為市場主體的企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)，因其自身的經(jīng)濟(jì)利益等方面的原因，也不可能為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)、實(shí)踐資源，導(dǎo)致現(xiàn)階段很多院校的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)跟不上，與課堂教學(xué)脫節(jié)。如何尋找并開發(fā)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐的校內(nèi)外資源，在培養(yǎng)注冊會計(jì)師專業(yè)人才過程中顯得尤為重要。這就要求院校在開展校內(nèi)"模擬實(shí)訓(xùn)"、"模擬實(shí)踐"的同時(shí)，也要面向社會，積極尋求產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作模式，促進(jìn)高校與相關(guān)企業(yè)單位實(shí)現(xiàn)較為緊密型的合作，為學(xué)生開辟更多、更實(shí)用的實(shí)習(xí)實(shí)踐資源，更好地解決這一矛盾。同時(shí)，注冊會計(jì)師專業(yè)院校應(yīng)建立會計(jì)師事務(wù)所與注冊會計(jì)師專業(yè)方向院校的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，暢通注冊會計(jì)師專業(yè)方向?qū)W生到國內(nèi)大中型會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)的渠道，并為注冊會計(jì)師專業(yè)方向?qū)W生進(jìn)入注冊會計(jì)師行業(yè)創(chuàng)造條件。另外，筆者根據(jù)多年從事會計(jì)、審計(jì)及教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，注冊會計(jì)師專業(yè)的學(xué)生，不要急于去會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，應(yīng)先到企業(yè)去實(shí)習(xí)。因?yàn)閷徲?jì)審的是企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表，如果學(xué)生對企業(yè)的業(yè)務(wù)流程及核算都不了解，去事務(wù)所實(shí)習(xí)也只能是學(xué)些表面的東西，只知其然不知其所以然，不能真正把現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的理念落到實(shí)處，實(shí)習(xí)效果會大打折扣。

（ 六 ）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，重視道德教育會計(jì)師事業(yè)關(guān)系到國家的興衰，所以培訓(xùn)高級注冊會計(jì)師人才不僅要注重專業(yè)知識的教授，更重要的是職業(yè)操守的培養(yǎng)。從專業(yè)教學(xué)角度講，注冊會計(jì)師專業(yè)教師應(yīng)在傳授會計(jì)專業(yè)知識和審計(jì)專業(yè)知識的同時(shí)，適時(shí)地引入職業(yè)道德教育。長期以來，我國學(xué)校教育中只重視書本知識傳授，而忽視了學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在目前社會競爭越來越激烈的今天，大學(xué)生的心理問題日益增多，導(dǎo)致一些大學(xué)生價(jià)值觀念的庸俗化，性格孤僻，心理承受能力和自我控制能力較低．遇事容易走極端，甚至缺乏基本的人際交往能力。許多大學(xué)生僅重視理論知識的學(xué)習(xí)，不注意道德和文化禮儀修養(yǎng)，在誠實(shí)信、勤奮、謙虛等基本文明方面表現(xiàn)欠佳。目前大學(xué)生欠費(fèi)、作弊、自殺、他殺事件頻頻發(fā)生。因此，高度重視大學(xué)生心理健康教育成為高校不容忽視的工作。作為注冊會計(jì)師專業(yè)的學(xué)生除心理健康教育外，職業(yè)道德教育尤為重要，注冊會計(jì)師職業(yè)道德缺失危害的將是社會公眾。注冊會計(jì)師專業(yè)院校應(yīng)把心理健康、職業(yè)道德教育內(nèi)容放到重要的位置上，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理用腦，增強(qiáng)自我心理調(diào)適能力，使其成為具有健全的體魄、良好的心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力的合格人才。院校可以通過開設(shè)心理健康知識課程，宣傳心理健康知識，介紹不同心理疾病的預(yù)防措施；利用講座、廣播、板報(bào)和櫥窗，創(chuàng)造良好的校園心理健康氛圍；鼓勵學(xué)生參與各項(xiàng)文體活動，尤其是自己喜歡或擅長的活動，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，并在活動中體驗(yàn)到心理安慰和滿足。

二、評價(jià)機(jī)制及體系的改革與完善

為了適應(yīng)注冊會計(jì)師職業(yè)國際化發(fā)展的新形勢，注冊會計(jì)師專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該注重自身軟性能力的培養(yǎng)，如外語水平、人際溝通能力、處理變革能力等，這樣才能達(dá)到高層次國際注冊會計(jì)師人才的要求，開拓其國際視野，提高其學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國際交往能力。我們以往對教師的評教多采取以學(xué)生為主體的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，輔之以教學(xué)督導(dǎo)組及同行評價(jià)。評教過程形式化、評教主體單一化。評價(jià)實(shí)施的全過程，缺乏與教師和學(xué)生的有效溝通和協(xié)商，教師大多是被動地接受他人考評，積極主動性沒有被調(diào)動，甚至對評教產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生因擔(dān)心考試成績不敢如實(shí)打分。導(dǎo)致評教對學(xué)生而言成為一個(gè)形式，對教師而言成為一種負(fù)擔(dān)。而對教師的實(shí)踐技能、在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的評價(jià)方面重視不夠，這也不利于注冊會計(jì)師專業(yè)人才的培養(yǎng)。注冊會計(jì)師專業(yè)院校應(yīng)不斷完善質(zhì)量評估監(jiān)督體系，由單一的評價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)向多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從工作勝任能力、教學(xué)工作績效、案例教學(xué)課時(shí)比重、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人文素質(zhì)等方面進(jìn)行評價(jià)。由單純評教轉(zhuǎn)為評教評學(xué)評管相結(jié)合，由學(xué)校內(nèi)部監(jiān)控轉(zhuǎn)為校內(nèi)、校外、在校生、畢業(yè)生共同參與的評價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑論文范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；教師專業(yè)道德；專業(yè)倫理

在當(dāng)今大力提倡幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、教育機(jī)會均等的背景下。專業(yè)道德的提出昭示著幼兒園教師在當(dāng)代社會將面臨更多的職責(zé)挑戰(zhàn)。因?yàn)椤敖處熥鳛樽兏锏囊蛩?。在促進(jìn)相互理解和寬容方面，其作用的重要性從未像今日這樣不容置疑”，“他們要為培養(yǎng)一代新人的性格和精神作出貢獻(xiàn)”。從保障兒童權(quán)利角度看，學(xué)齡前兒童自我保護(hù)能力弱，最需要法律保障與倫理關(guān)懷。因此，幼兒園教師在教育過程和專業(yè)發(fā)展中加強(qiáng)專業(yè)道德建設(shè)非常重要。

一、幼兒園教師專業(yè)道德的內(nèi)涵

幼兒園教師專業(yè)道德是指教師在專業(yè)知識、技能和倫理道德基礎(chǔ)上。在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)合理行使其專業(yè)權(quán)力以完成專業(yè)職責(zé)與使命的一整套倫理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，主要包括對專業(yè)的道德信念與責(zé)任、對兒童及與其有關(guān)的教養(yǎng)者的倫理責(zé)任。它強(qiáng)調(diào)“從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)討論倫理規(guī)范的建立，而不再是一般道德在教育行業(yè)里的簡單演繹與應(yīng)用。所建立的倫理標(biāo)準(zhǔn)都有較為充足的專業(yè)和理論依據(jù)，充分考慮了教師專業(yè)工作和專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，實(shí)際，全面，具體，規(guī)范，要求適中”。與其他教育活動比較，幼兒教育作為特殊的文化或精神活動，其對象的特殊性決定了幼兒園教師的專業(yè)倫理是首要的、基礎(chǔ)性的要求。如果缺乏對幼兒園教師專業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識，那么其專業(yè)道德就難以真正確立，倫理方面的審視就缺乏標(biāo)準(zhǔn)，因此，只有認(rèn)清專業(yè)道德規(guī)范。才能保障幼兒園教師的專業(yè)生活價(jià)值并確保他們正確行使專業(yè)權(quán)利。

二、幼兒園教師專業(yè)道德體系的向度

幼兒園教師論文專業(yè)道德發(fā)展的向度包括教師對專業(yè)的責(zé)任與信念、對幼兒發(fā)展的責(zé)任和倫理道德態(tài)度兩方面。

在幼兒園教師專業(yè)道德體系中。教師對專業(yè)的責(zé)任、信念是基礎(chǔ)。專業(yè)責(zé)任是教師作為一個(gè)專業(yè)人員不可或缺的道德品質(zhì)，包括對教育專業(yè)的承諾、責(zé)任及對兒童的責(zé)任。一般而言，幼兒園教師應(yīng)擔(dān)負(fù)的專業(yè)責(zé)任通過教育法規(guī)、教育政策以及教師職業(yè)道德規(guī)范的形式予以規(guī)定，例如我國《教育法》第四章第三十二條、《教師法》第一章“總則”部分和第二章“權(quán)利和義務(wù)”部分規(guī)定了教師應(yīng)遵守的行為規(guī)范、相應(yīng)的崗位職責(zé)和可以享受的權(quán)利等。以我國《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》為例，其中包括了“愛國守法”“愛崗敬業(yè)”“關(guān)愛學(xué)生”“教書育人”“為人師表”“終身學(xué)習(xí)”等六項(xiàng)要求，但這六項(xiàng)要求都在強(qiáng)調(diào)從事教師職業(yè)的人員必須遵循的一系列行為規(guī)范。具有職業(yè)化色彩，缺乏專業(yè)性特征，在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面還沒有相關(guān)的準(zhǔn)則。在教師對待學(xué)生的倫理道德問題上，也沒有相關(guān)的、能夠體現(xiàn)教師專業(yè)的法律法規(guī)依據(jù)，更多的是從傳統(tǒng)道德的信念體系和職業(yè)道德角度看待問題。國外的一些相關(guān)文件則注意到了這個(gè)問題，如全美教育協(xié)會。1975年制定的《美國教育協(xié)會教育專業(yè)倫理守則》不僅提出了教育的專業(yè)道德規(guī)范，也對教師履行專業(yè)職責(zé)提供了判斷標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定“教育者有無限接近最高大的標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任，教育者要尊重每個(gè)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，保護(hù)學(xué)與教的自由和保證所有人在教育上的機(jī)會均等”……為了得到同事、學(xué)生、父母以及社會成員的信任和尊重，教育工作者應(yīng)當(dāng)追求并保持最高水平的專業(yè)操守，要履行對學(xué)生的承諾、對專業(yè)的承諾。在“對專業(yè)的承諾”中指出“基于深信教育專業(yè)服務(wù)品質(zhì)直接影響國家人民的福祉，教育工作者應(yīng)當(dāng)全力提升專業(yè)水準(zhǔn)、帶動行使專業(yè)判斷的風(fēng)氣、吸收值得信任的人投入教育生涯、防范不合格的專業(yè)實(shí)習(xí)”。這些規(guī)定，表明教師承擔(dān)著重要的社會職責(zé)，確立了教師在專業(yè)工作過程中應(yīng)堅(jiān)持的道德職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了教師道德的專業(yè)性。

與幼兒園教師對專業(yè)的責(zé)任相比，他們對幼兒的倫理道德與發(fā)展責(zé)任的意義與價(jià)值更為深遠(yuǎn)。鑒于我國目前沒有針對幼兒教育專業(yè)責(zé)任和專業(yè)倫理守則之類的條文，筆者以美國為例對此進(jìn)行分析。美國不僅具有整個(gè)教育行業(yè)的專業(yè)倫理守則，而且美國幼兒教育協(xié)會于1990年針對8歲兒童教育的特殊性專門制定了《美國幼兒教育協(xié)會的倫理守則》，該守則制定的初衷是“引導(dǎo)早期教育從業(yè)人員的責(zé)任及行為，并為解決早期教育可能遇到的主要道德困境提供一般原則”。

該倫理守則分為幼兒、家庭、同事、社區(qū)與社會四個(gè)方面，并說明了這四方面的專業(yè)責(zé)任和專業(yè)關(guān)系。每個(gè)方面又包括守則的理念和原則兩部分，具體闡述了幼教專業(yè)人員在該領(lǐng)域的主要責(zé)任，并指出幼兒園教師論文教育的道德行為準(zhǔn)則是以對幾個(gè)方面核心價(jià)值的承諾為基礎(chǔ)的：承認(rèn)幼兒期是人類生命周期中獨(dú)特而且重要的階段，以幼兒發(fā)展的知識為基礎(chǔ)和幼兒共處。尊重幼兒的尊嚴(yán)、價(jià)值和獨(dú)特性，在以信任、尊重和關(guān)心為基礎(chǔ)的關(guān)系中協(xié)助幼兒和成人發(fā)揮其最大的潛能。

在“對兒童的道德責(zé)任”方面，規(guī)定教師對幼兒的道德責(zé)任理念包括六個(gè)方面：熟悉幼兒教育的知識基礎(chǔ)。并通過繼續(xù)教育和在職訓(xùn)練跟上時(shí)代的潮流：以幼兒發(fā)展及相關(guān)領(lǐng)域的知識與對每位幼兒的特殊了解作為實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)：認(rèn)識及尊重每位幼兒的獨(dú)特性及其潛力；承認(rèn)（認(rèn)知）幼兒特別容易受到傷害；創(chuàng)造及維持可促進(jìn)幼兒的社會、情緒、智力和身體發(fā)展的條件；支持特別需要參與與其能力一致的正規(guī)幼兒教育方案的兒童權(quán)利。

美國幼兒園教師專業(yè)倫理守則成功之處在于不僅確立和表達(dá)了專業(yè)道德規(guī)范，還提出了幼兒園教師履行專業(yè)倫理責(zé)任的指標(biāo)和判斷標(biāo)準(zhǔn)，并把專業(yè)知識、技能與專業(yè)責(zé)任、信念有機(jī)融合在一起。這些經(jīng)驗(yàn)值得我們在建構(gòu)幼兒園教師專業(yè)道德體系和促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展過程中借鑒。

三、幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展路徑

促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展是在完善教育法規(guī)、建構(gòu)教育專業(yè)倫理體系、發(fā)展專業(yè)精神、走向?qū)I(yè)倫理的過程中實(shí)現(xiàn)的。

首先。完善教育法規(guī)、建構(gòu)幼兒教育專業(yè)倫理體系是幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展的基礎(chǔ)。從我國當(dāng)前的狀況看。對幼兒園教師的要求多是從職業(yè)道德的角度來看待的，或者說是基于對教師職業(yè)崇高性的認(rèn)識而對教師人格的期待。在日常社會生活中。幼兒園教師在人們的心目中往往被定格為“道德的化身”。在對教師的期待與評價(jià)上，存在過分突出教師的道德標(biāo)準(zhǔn)、忽略教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。支持教師職業(yè)感的是“園丁”“春蠶”之類強(qiáng)調(diào)辛勞和奉獻(xiàn)的道德準(zhǔn)則，而非真正的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這是一種理想的期待，而無堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)和社會現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)。上述提及的美國的兩部守則。所規(guī)定的幼兒園教師專業(yè)職責(zé)都是基于法律和專業(yè)的視角，以充分考慮幼兒園教師論文工作專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)的，因此，幼兒園教師的各種行為規(guī)則都被定位在法律框架之內(nèi)。如守則中關(guān)于教師與兒童、家長，教師與同事等倫理道德關(guān)系的處理準(zhǔn)則。就是由法律規(guī)定的公民的權(quán)利與義務(wù)派生出來的。這種在法律和教育行業(yè)理論守則指導(dǎo)下的教育活動顯然是一種專業(yè)道德活動。而不僅是一種職業(yè)活動。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德的轉(zhuǎn)換始終是一條重要的線索。從最初的一般性德行要求到具有道德法典意義的專業(yè)倫理規(guī)范。從重視知識、技能教育的技術(shù)性培養(yǎng)逐步過渡到專業(yè)精神與專業(yè)知識、技能水平提升的兼顧是教師專業(yè)化歷史發(fā)展的一個(gè)重要側(cè)面。

筆者認(rèn)為，我們也應(yīng)結(jié)合我國現(xiàn)有法律規(guī)定建立幼兒園教師專業(yè)道德規(guī)范。使幼兒教育專業(yè)工作者充分認(rèn)識到違背教育倫理道德不僅涉及道德問題，更涉及法律問題。進(jìn)而養(yǎng)成在法律意義上強(qiáng)化職業(yè)道德意識和行為的習(xí)慣。

其次，發(fā)展專業(yè)精神是提升幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展水準(zhǔn)的途徑。幼兒園教師專業(yè)道德實(shí)質(zhì)上是一種“角色”倫理。即按照社會賦予幼兒園教師的基本角色和教師在社會分工中擔(dān)負(fù)的主要職責(zé)來確定其基本的倫理規(guī)范。體現(xiàn)為一種專業(yè)精神?！敖處煹慕巧且粋€(gè)有著很深厚的道德范導(dǎo)意義的存在。它凝聚著教師對自身使命的某種敬畏。敬畏必然表現(xiàn)為道義、良知和職責(zé)。事實(shí)上它通過教師角色的‘恥感’來體現(xiàn)‘有所為有所不為’的道德自律，體現(xiàn)為道德責(zé)任感和道德使命感?！彼?，幼兒園教師專業(yè)精神培養(yǎng)應(yīng)包括讓其對自己的角色和專業(yè)使命形成一種敬畏的精神，敬畏不是迫使自己服從權(quán)威、承擔(dān)責(zé)任，而是一種人性的內(nèi)在要求，是尊重本專業(yè)的基礎(chǔ)與實(shí)踐的動力。發(fā)展幼兒園教師的專業(yè)精神，需要規(guī)范行業(yè)準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格按照要求選聘教師。真正強(qiáng)調(diào)專業(yè)倫理（而非一般倫理道德）的重要性，將專業(yè)知識納入專業(yè)倫理的視野之內(nèi)，將比單純地呼喚倫理道德更能發(fā)展出獨(dú)特的專業(yè)倫理學(xué)術(shù)建制。

再次，走向?qū)I(yè)倫理是幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)。專業(yè)道德發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)趨勢。一方面。專業(yè)道德更強(qiáng)調(diào)專業(yè)性與主體性，專業(yè)性實(shí)質(zhì)上是指某一行業(yè)行為主體和主體行為的不可替代性，因?yàn)橐环N職業(yè)的專業(yè)化提升如果沒有專業(yè)道德規(guī)范及其提升。如果不能贏得社會對其的高度信任和尊重。那么該職業(yè)在社會生活中很難取得相當(dāng)?shù)膶I(yè)地位。也就是說。一種專業(yè)之所以成為“專業(yè)”，除了專業(yè)人員本身所具有的專業(yè)素養(yǎng)外，公眾對于該專業(yè)人員的道德也能夠抱有很高的信任與期待。幼兒教育一直以來被認(rèn)為與專業(yè)無緣，幼兒園教9幣的專業(yè)性難以得到社會承認(rèn)，他們常常被定位為“保姆”“孩子王”的角色。隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展和學(xué)術(shù)研究的不斷深入，對幼兒園教師這一職業(yè)而言，其專業(yè)道德發(fā)展由強(qiáng)調(diào)抽象、模糊、未分化的師德走向具體、明確和專業(yè)化的倫理規(guī)范是大勢所趨。另一方面，幼教人員服務(wù)的對象是幼兒，幼兒對于本身所受到的不當(dāng)對待很少知覺，也無力改變，專業(yè)倫理可以督促幼教人員避免做出對成人有益但對幼兒不利的事情。

正如IBSTPI教師道德規(guī)范所指出的：教師應(yīng)該思考一個(gè)基本的道德規(guī)范問題——“我是否具備了必要的知識、技能和情感態(tài)度，以便為特定受眾有效提供特定內(nèi)容，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”。如果教師能力體系中的知識內(nèi)容領(lǐng)域有問題，學(xué)習(xí)者很可能無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以，幼兒園教師的專業(yè)道德和專業(yè)知識不是分割的。而是有內(nèi)在聯(lián)系的。甚至可以說其專業(yè)道德的建立依賴于專業(yè)知識。隨著世界范圍內(nèi)對兒童早期教育的日益重視。對幼兒園教師專業(yè)特性理解程度的不斷提高，目前幼兒園教師論文道德發(fā)展的非專業(yè)狀況必然會得到改變。從以美國為代表的許多研究成果及已經(jīng)建立起來的幼兒園教師專業(yè)道德規(guī)范的形式來看。幼兒園教師專業(yè)道德的建構(gòu)之路已經(jīng)鋪開。

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第8篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑論文范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 課例研討 教師專業(yè)

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

課例研討是一種教師聯(lián)合起來計(jì)劃、觀察、分析和提煉真實(shí)課堂教學(xué)的過程。實(shí)質(zhì)上，它不著眼于改進(jìn)某一節(jié)課的活動，而是一種以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，其本質(zhì)上是一種課堂行動研究，有利于教師改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課例研討，目的是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，讓更多的骨干教師、專家成為教師研習(xí)的引導(dǎo)者，帶動教師間的互動，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為促進(jìn)教師專業(yè)成長和提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開課例研討促進(jìn)教師專業(yè)成長的理論基礎(chǔ)

1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與網(wǎng)絡(luò)合作教研的關(guān)系

皮亞杰的發(fā)展理論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸。因此，參與課例研討的教師只有在平等的研討活動中，受團(tuán)隊(duì)作用的影響，促使自己的專業(yè)化程度獲得最大限度的提高，并獲得團(tuán)體的認(rèn)同。從建構(gòu)主義認(rèn)識論來看，網(wǎng)絡(luò)合作的課例探討活動所倡導(dǎo)的互動性、參與性，有助于調(diào)動教師的積極性，使教師個(gè)體在參與活動的過程中對新課程理念有著不斷地建構(gòu)，教師在新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中既豐富了自身的實(shí)踐智慧，也內(nèi)化了自己的教學(xué)行為模式和習(xí)慣。

1.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指在以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的虛擬壞境中，一個(gè)由學(xué)習(xí)者或群體及其助學(xué)者，共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，在該共同體中，他們之間常常進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通，相互交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在成員之間形成了相互影響的人際關(guān)系和某種共同體文化。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行課例研討，發(fā)展、積累和運(yùn)用在不斷學(xué)習(xí)中獲得的實(shí)踐性知識，這些內(nèi)在特征與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體相吻合，教師把課例研討中的學(xué)習(xí)積累轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為教師在研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源的分享中不斷體驗(yàn)著學(xué)習(xí)中的成功和困惑，在不斷成功的良性循環(huán)下實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，使自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)和超越。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)成長的課例研討策略建議

為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，要建構(gòu)一些合適的策略促進(jìn)教師愿意采用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課例研討

2.1 構(gòu)建合適的課例研討主題

課例研討的主題應(yīng)該是教師在實(shí)際教學(xué)中實(shí)際存在的，具有共性與關(guān)鍵性的問題。教師將這些教學(xué)中實(shí)際存在的問題在研討專題網(wǎng)站上供大家探討，或通過視頻或教學(xué)設(shè)計(jì)的方式呈現(xiàn)給教師并進(jìn)行交流。通過對課例中難點(diǎn)的研討，教師進(jìn)行互相交流討論，各抒己見。通過網(wǎng)絡(luò)教研的方式，大大促進(jìn)了教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和知識分享，打破了傳統(tǒng)的信息隔離狀態(tài)。富有經(jīng)驗(yàn)的教師的隱性知識能夠突破空間和時(shí)間被保存和傳播，網(wǎng)絡(luò)平臺下課例研討起到了知識縱向傳承的作用。

2.2 努力創(chuàng)建高效的網(wǎng)絡(luò)合作關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體相對于傳統(tǒng)的面授式研討，是一個(gè)更為開放的系統(tǒng)，骨干教師、專家甚至是學(xué)生都有可能成為系統(tǒng)中的參與者，因此，借用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課例的研討，成為教師專業(yè)成長的有效途徑。在這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺，“相觀而善之謂摩”，通用對重點(diǎn)、難點(diǎn)的課例研討，有利于縮短課程發(fā)展與教師實(shí)踐之間的落差，還可以引發(fā)教師間藝術(shù)切磋與教學(xué)研究，促成研討與培訓(xùn)一體化的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。

教師做為網(wǎng)絡(luò)平臺中課例的者，和他人課例的學(xué)習(xí)與探討者。在記錄反思的過程中，會促使自身不斷借鑒和吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，提升自身實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這種借鑒和吸收有兩個(gè)表現(xiàn)，一是通過對課例視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)資料的直接經(jīng)驗(yàn)獲得；二是在通過對課例中存有的問題進(jìn)行討論而生成相關(guān)實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。眾多優(yōu)秀教師的成長歷程無不顯示，在課堂拼搏中學(xué)會教學(xué)是教師成長與發(fā)展的規(guī)律。因此，每一個(gè)教師應(yīng)在與同行的交流探討中，利用網(wǎng)絡(luò)交流呈現(xiàn)出的多元化經(jīng)驗(yàn)交流、反饋方式，努力建立高效的網(wǎng)絡(luò)合作關(guān)系，產(chǎn)生1+1大于2的效果。

2.3 建設(shè)合理的評價(jià)管理機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)平臺的課例研討需要有合理的評價(jià)機(jī)制，以此形成一種長效的外部保障機(jī)制，防止課例研究膚淺化，為教師專業(yè)發(fā)展提供動力。

如果僅將個(gè)人成績做為對教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無形中削弱了教師的合作意識，強(qiáng)化了競爭意識。因此，可以將“合作意識與合作能力”作為考查、評價(jià)教師的指標(biāo)之一。學(xué)校借助一些規(guī)定來貫徹，如教師參加課例研究量的規(guī)定。對于課例研討過程中表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予肯定，對于合作成果進(jìn)行獎勵，以激發(fā)教師間的合作；對開展較好的課例團(tuán)隊(duì)給予獎勵、推廣，以促進(jìn)區(qū)域型的課例的研究發(fā)展。通用完善相應(yīng)的評價(jià)管理制度，鼓勵教師合作，從人為走向自然。

專業(yè)發(fā)展是貫穿教師職業(yè)生涯始終的一項(xiàng)活動，也是保證教師職業(yè)活力和持久性的有效途徑之一。因此，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行課例的研討被更多地應(yīng)用于教育領(lǐng)域時(shí)，技術(shù)的優(yōu)越性給教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可選擇性和靈活性，成為教師專業(yè)成長的新生長點(diǎn)。

（江蘇省連云港高級中學(xué)，江蘇 連云港 222000）

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑論文范文

“五步六法”園本研修模式，十分注重教師個(gè)體主觀能動性的發(fā)揮，重視教師群體智慧的凝聚，注重教師展示平臺的搭建，是幼兒園管理智慧與管理文化的有機(jī)融合，也是對園本研修方式的深入探索與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】“五步六法”；園本研修；管理

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）04-0031-04

【作者簡介】李明妃（1976-），女，江西九江人，寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心幼兒園園長，中學(xué)高級教師。

教師培養(yǎng)工程是師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，園本研修作為教師自身發(fā)展和專業(yè)成長的重要途徑，越來越受到幼兒園的重視。我園立足時(shí)代前沿，與時(shí)俱進(jìn)，破舊立新，在革弊揚(yáng)長的過程中逐漸形成了“五步六法”園本研修模式，它注重教師個(gè)體主觀能動性的發(fā)揮，重視教師群體智慧的凝聚，能夠營造濃郁的研修氛圍。它是管理智慧與管理文化有機(jī)的融合，也是我園教研管理的一大特色，將我園園本研修工作扎實(shí)有效地向前推進(jìn)。

一、“五步六法”研修模式簡介

園本研修是旨在通過“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，促進(jìn)幼兒教師自主成長、帶動幼兒全面發(fā)展的一種有計(jì)劃、有組織的以園為本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究行動?！拔宀搅ā毖行弈Ｊ街秆行薹治鍌€(gè)步驟，這“五步”有機(jī)循環(huán)，不斷推進(jìn)，螺旋上升。同時(shí)，有“六法”做基礎(chǔ)，保證每一步的順利進(jìn)行。

（一）“五步教研”基本環(huán)節(jié)

“五步教研”的具體過程如圖一：

第一步：聆聽――聚集全員、問題調(diào)研，診斷自我尋難點(diǎn)。

第二步：選題――洞察局勢、確立主題，分清緩急細(xì)統(tǒng)籌。

第三步：共議――凝聚智慧、捕捉靈動，眾人獻(xiàn)計(jì)齊謀劃。

第四步：優(yōu)化――梳理提煉、達(dá)成共識，博采眾長為我用。

第五步：更進(jìn)――螺旋遞進(jìn)、不斷更新，反復(fù)實(shí)踐獲新知。

（二）“六法”內(nèi)容

1.草根調(diào)研法；

2.分類定點(diǎn)法；

3.多元研修法；

4.專家引領(lǐng)法；

5.實(shí)踐反思法；

6.民主管理法。

二、“五步六法”研修模式實(shí)踐與運(yùn)用

我園倡導(dǎo)“五步六法”研修模式，主要從以下幾方面人手：

（一）聆聽――草根調(diào)研法

1.傾聽教師的聲音

在教育教學(xué)工作中，時(shí)常會有問題讓教師產(chǎn)生困惑，甚至感到手足無措。為此，我們深入開展調(diào)研，通過與教師個(gè)別交流、做問卷調(diào)查，了解教師有哪些困惑和需要幫助解決的問題，問卷如下：

2.傾聽幼兒的聲音

幼兒是學(xué)習(xí)的主題，關(guān)注幼兒的興趣、需求是現(xiàn)代教師必須具備的專業(yè)能力。在各類活動中我們也積極征詢幼兒的意見與建議。例如：我們問孩子：

“你們最喜歡哪些活動？”小朋友反饋的信息告訴我們：孩子們最喜歡玩游戲。于是，

“六一”前夕，我們就游戲節(jié)進(jìn)行了研討，游戲節(jié)程序策劃、材料準(zhǔn)備、環(huán)境布置、環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)、宣傳等等工作如何開展。經(jīng)過大家精心準(zhǔn)備，幼兒園召開了首屆游戲節(jié)。游戲有卡通動畫人物秀、親子游戲、趣味游戲、民間游戲等等。孩子們開心極了，徜徉在游戲的歡樂中?？梢?，傾聽幼兒的聲音價(jià)值不言而喻。

3.傾聽家長的聲音

家長是幼兒園的合作伙伴，在幼兒園各項(xiàng)工作中他們的聲音很有參考價(jià)值。幼兒園通過各種途徑，創(chuàng)設(shè)和家長交流的環(huán)境，如家委會、家長學(xué)校、膳管會、家長開放日、家長工作群等等，進(jìn)一步了解家長的想法，傾聽家長們的意見與建議。例如：每學(xué)期的家長問卷調(diào)查，都有家長反映幼兒園應(yīng)多組織活動：踏青、參觀等。于是，我們成立了“家庭聯(lián)誼小社團(tuán)”經(jīng)常組織親子活動，如采摘、種植、做客等，深受家長和孩子喜愛。

（二）選題――分類定點(diǎn)法

通過各種途徑聆聽教師、幼兒、家長的聲音，這也給教研組提供了大量的信息。例如教師調(diào)研，給了教師對話的平臺，他們都愿意袒露自己的心聲，渴望學(xué)習(xí)與發(fā)展的熱情涌動，反響十分熱烈。集中反映的教學(xué)難點(diǎn)問題有近二十條：

1.教學(xué)中如何及時(shí)接住孩子拋來的球？

2.如何將理論和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神貫徹轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐？

3.論文寫作要注意哪些問題？

4.家長工作如何才能更有效？

問題多而廣，先抓什么呢？我們采用分類定點(diǎn)法。我們將問題分成三類：集中型、散點(diǎn)式和個(gè)別性問題。集中型問題是大家存在的共性問題，幼兒園組織教師專題討論。例如，大家都覺得家長問題難，于是幼兒園組織了《溝通無極限真誠換真心――家園意見分歧問題研討》。散點(diǎn)式問題指少數(shù)老師存在的共性問題，根據(jù)教師興趣、能力組成同盟小組進(jìn)行診斷，例如：新教師覺得常規(guī)難抓，于是她們采用同盟互助的方式，自己交流，自己請老教師介紹等研討解決。個(gè)別性問題是通過教師自我反思就能夠解決的問題，我們鼓勵教師自行診斷。

這樣，找到問題，找準(zhǔn)問題，切入點(diǎn)小，解決效果明顯，積少成多，解決的問題多了，教師的專業(yè)能力也就明顯提升了。

（三）共議――多元研修法

在研修過程中研討的方法是多元的。以往針對教育教學(xué)的各類問題，教研組長主持大家交流。有時(shí)氣氛冷場，講話的總是那么幾個(gè)老師。于是，采用多元研討法，借鑒別人好的經(jīng)驗(yàn)與方式，我園嘗試了以下的一些方法，收效明顯，解決問題時(shí)大家參與率高了，活動氛圍好了。

1.情景切入式

情景切入式研討，即排練問題情景，針對情景，大家談見解，表觀點(diǎn)。如我園就“溝通無極限真誠換真心”問題進(jìn)行研討：首先，情景再現(xiàn)。教研組從最常見、最棘手的孩子在園被抓傷事件人手，再現(xiàn)了一段放學(xué)接送時(shí)的真實(shí)場景。由黃愛紅等教師模擬孩子在園嬉戲時(shí)不小心被抓傷，剛好一位奶奶來園接孩子，由于心里不快而產(chǎn)生了不理解情緒甚至出現(xiàn)過激行為。之后，進(jìn)行討論交流。教師們各抒己見，在輕松的氣氛中，相互交流了自己的想法與溝通方式供大家學(xué)習(xí)、借鑒。

2.頭腦風(fēng)暴式

頭腦風(fēng)暴法出自“頭腦風(fēng)暴”一詞。所謂頭腦風(fēng)暴（Brain―Stonning），最早是精神病理學(xué)上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態(tài)而言的。而現(xiàn)在則成為無限制的自由聯(lián)想和討論的代名詞，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。我園就游戲價(jià)值組織的“快樂玩有效學(xué)”研討活動，就采用頭腦風(fēng)暴式研討。

3.現(xiàn)場研修式

提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒的發(fā)展是園本研修的根本目的?，F(xiàn)場研修是教師專業(yè)成長的最好途徑，教育知識的儲備、技能的運(yùn)用、理念的呈現(xiàn)在鮮活的現(xiàn)場會上可以得到了充分的展示或暴露。我們采用“優(yōu)質(zhì)課推薦”“一課三研”“送教下鄉(xiāng)”等多種形式，為教師們搭建交流的平臺，讓大家在同伴的關(guān)注中，通過自身的不斷努力，在真正的教育情境中得到歷練與提高。

一位新教師在參加區(qū)公開教學(xué)活動后寫道：

12月24日，我執(zhí)教的大班語言活動《是誰嗯嗯在我頭上》終于順利地在區(qū)里上了。我經(jīng)歷了多次的試教和教案的調(diào)整。這一次的歷練，雖然有些辛苦，卻讓我收獲頗豐。在最初試教時(shí)，我的語言繁瑣，提問分散。通過對試教進(jìn)行錄音，反復(fù)傾聽，揣摩執(zhí)教中自己的每一句話。明確每個(gè)環(huán)節(jié)的中心提問，在一次次的試講和試教過程中，慢慢體味，細(xì)細(xì)總結(jié)……我在老師們的幫助下，我對活動的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)問題的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行了深入的思考。同時(shí)通過試講，對每個(gè)問題中幼兒可能出現(xiàn)的回答進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)并做好應(yīng)對措施……（楊增葉）

可見，研修中教師們的感觸有多么深刻，他們的收獲是巨大的，成長是迅速的，真正實(shí)現(xiàn)了從量的積累到質(zhì)的飛躍。

4.分層培訓(xùn)式

教師專業(yè)化成長是提高幼兒園教育質(zhì)量的重要保障。分層培訓(xùn)注重教師個(gè)人需求，能夠提高培訓(xùn)效率，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

（1）同質(zhì)教師聯(lián)盟

根據(jù)教師的興趣、愛好、需求等，我們采用同質(zhì)教師聯(lián)盟形式，分別成立了青青芽、小荷尖尖、紅石榴三個(gè)聯(lián)盟小組（同質(zhì)分組是動態(tài)變化的，可視情況變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整），各小組達(dá)成一致協(xié)議，共同制定本組學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃：

青青芽：學(xué)習(xí)幼教的基本理論。熟悉、了解日常工作中的每個(gè)環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容，認(rèn)真做好日常教學(xué)工作。制定較適宜的活動目標(biāo)并開展活動。積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教育筆記和案例。

小荷尖尖：熟悉幼教基本理論并能在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用，在某一教學(xué)領(lǐng)域有一定優(yōu)勢，形成一定的教學(xué)風(fēng)格。積極參與課題研究，不斷積累、總結(jié)、提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫論文等，爭取在區(qū)以上獲獎與發(fā)表。

紅石榴：深入研究教育教學(xué)，承擔(dān)與主持課題研究。教學(xué)業(yè)務(wù)不斷創(chuàng)新，形成一定特色。充分發(fā)揮領(lǐng)航作用，帶領(lǐng)指導(dǎo)其他組教師活動，幫助青年教師迅速成長。總結(jié)自己的研究成果，積極向各類公開刊物投稿，爭取發(fā)表與獲獎。

各組根據(jù)自己的特點(diǎn)或需求安排、開展活動。如“青青芽”組覺得老師帶班和教學(xué)有困惑就邀請我園高級教師舉辦《幼兒一日生活要求和保教人員行為規(guī)范》《新教師如何備課》等講座?！靶『杉饧狻苯M想提高理論研究水平，便自行舉辦“好書推薦會”，等等。這樣的活動讓每位教師都有不同的收獲。

同質(zhì)教師聯(lián)盟，可以針對性地解決同一基礎(chǔ)教師的共性問題，凸現(xiàn)教師的個(gè)性特色，促進(jìn)教師的專業(yè)化水平在原有的層次上得到提升。

（2）領(lǐng)雁教師擇優(yōu)

幼兒園教師群體當(dāng)中，各有所好，各有所長。如何發(fā)揮教師個(gè)人特長、體現(xiàn)教師在集體中的價(jià)值呢？我園采用“領(lǐng)雁擇優(yōu)”的方法，讓優(yōu)質(zhì)個(gè)體帶動群體成長，進(jìn)而達(dá)到共同提高的目的。如：有經(jīng)驗(yàn)的教師通過論壇，介紹教育經(jīng)驗(yàn)；新教師基本功方面有特長，琴彈得好，葫蘆絲吹得好，舞蹈好等，就給大家進(jìn)行技能培訓(xùn)。

領(lǐng)雁教師擇優(yōu)，可以充分利用教師群體資源，發(fā)揮教師所長；可以提高教師的人文素養(yǎng)、專業(yè)理論素養(yǎng)、課堂教學(xué)能力、自我發(fā)展能力等，使我園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得到提高。對此，教師們深受其利，感觸良多，一位老師說道：

三人行必有我?guī)?，能否成為一個(gè)好老師，首先在于有無敬業(yè)精神，還需要有終身學(xué)習(xí)的思想。通過園本培訓(xùn)，我看到了許多老師身上的閃光點(diǎn)，從他們身上找到了自己的不足之處，學(xué)到了很多東西。另外，通過培訓(xùn)也明確了自己的發(fā)展方向。（劉燕華）

（四）優(yōu)化――專家引領(lǐng)法

專家引領(lǐng)是園本研修走向更高層次的必要條件。在研修中，遇到問題，在大家共同討論、解決的前提下，如果還有困惑，這時(shí)我們往往邀請專家來園診斷，對癥下藥。如：我園根據(jù)教師們提出的教學(xué)活動難組織的問題，我們特地邀請了寧波市教研員繆鳳雅老師、省特級教師王秀華老師、寧波市名師――市第二幼兒園園長胡劍紅老師等來園做了課程與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的講座，為教師們答疑解惑。為了解決教師寫作難、怕寫作的問題，我們邀請區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校郁恩廣老師、區(qū)教科室舒家華老師、實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室主任周松杰老師等來園以《談?wù)務(wù)撐牡囊?guī)范操作――對一線教師論文撰寫中常見問題的反思及建議》為題作專題講座，教師們聽后，茅塞頓開，拍手稱好。

此外，我們還派教師到優(yōu)秀園所從師觀摩，跟特級教師接對學(xué)習(xí)等，尋找解決問題，帶回優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

（五）更進(jìn)――實(shí)踐反思法

在前面的基礎(chǔ)上，教師們對新問題有了正確的認(rèn)識，但是，新的理念是否會真正落實(shí)呢？這就需要實(shí)踐與反思，

“實(shí)踐+反思+成長”。只有在實(shí)踐中我們才能夠驗(yàn)證真理，才能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，也才能夠繼續(xù)探究、改進(jìn)，從而獲得進(jìn)一步的提升，取得新的成長。

（六）后盾――“民主管理法”

幼兒園和教師是園本研修的主體。園本研修應(yīng)堅(jiān)持以園為本，只有管理者和教師的主動性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，幼兒園才可能充滿生機(jī)與活力。幼兒園的管理是園本研修有效進(jìn)行的基礎(chǔ)與保證；教師主觀能動性的發(fā)揮是園本研修成敗的關(guān)鍵。哈佛大學(xué)梅奧教授著名的霍桑實(shí)驗(yàn)告訴我們：如果尊重人格、積極鼓勵，可以在其他條件不變的情況下，提高生產(chǎn)率。也就是說，如果能夠充分發(fā)揮教師們的積極性，就能起到事半功倍的效果。

在研修實(shí)踐過程中，我園結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，運(yùn)用了“民主管理法”，其方法如圖二。“民主管理六法”中，尊重是基礎(chǔ)，只有充分尊重教師，大家才愿意真誠諫言，出謀劃策。一旦發(fā)現(xiàn)教師有好的建議和方法，我們充分給予信任，為其搭建施展的平臺，讓他們有用武之地。教師承擔(dān)了工作之后，我們大膽放手，相信其有潛力、能做好，笑眼旁觀，避免事事插手。當(dāng)教師遇到困難時(shí)，我們挺身而出，該出手時(shí)就出手，出主意、想辦法，使他們的工作得以順利進(jìn)行。教師取得成果之后，我們有意擴(kuò)大亮點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在全園進(jìn)行交流展示、推廣，讓其有成就感，鼓勵他們朝著美好愿景奮進(jìn)，邁向新的高峰，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。

三、“五步六法”研修模式成效與思考

“五步六法”研修模式，注重調(diào)研，從幼兒園、教師自身教育教學(xué)難點(diǎn)人手；選題切入點(diǎn)小、精、準(zhǔn)；解決問題充分發(fā)揮教師的群體智慧；注重想法付諸行動，到教育現(xiàn)場驗(yàn)證；注重實(shí)踐中的更進(jìn)與提升。如此螺旋式遞進(jìn)，促使教育水平和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

“五步六法”研修模式，找到并解決了我園的實(shí)質(zhì)問題，提升了我園的教育能力，提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，為我園的長效發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“五步六法”是一種研修方法，更是一種管理方法，是凝聚教師智慧與靈動的人本化管理方法，是提升教師專業(yè)化水平的重要手段，也是教師學(xué)習(xí)和合作研究的有效途徑。