教學(xué)做一體化論文精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)做一體化論文范文

（一）高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的含義高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”就是把理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體的教學(xué)方法。它的實質(zhì)是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)在教學(xué)組織上一體化設(shè)置；講授與操作等教學(xué)手段一體化實施；教室、實訓(xùn)室和崗位實習(xí)一體化配置；專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)能力要求一體化訓(xùn)練。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，更突出學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性與參與意識，最終培養(yǎng)學(xué)生解決實際工作問題的專業(yè)能力及自主學(xué)習(xí)能力。高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐是會計電算化專業(yè)建設(shè)的一個重要組成部分，針對高職會計電算化專業(yè)的特點(diǎn)，以專業(yè)職業(yè)能力及實踐課程體系的設(shè)計、教學(xué)實踐環(huán)境的構(gòu)建、工學(xué)結(jié)合的實踐運(yùn)作為重點(diǎn)，注重實效性和可操作性，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、政府緊密結(jié)合，創(chuàng)造真實（仿真）的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)校教育與社會接軌、學(xué)校教育與企業(yè)接軌，使學(xué)生走出校門就具備崗位職業(yè)能力，真正實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”“零距離”和“零適應(yīng)期”的教學(xué)要求，從而實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型會計電算化專業(yè)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。基于“教學(xué)做一體化”的特點(diǎn)，能否較好地實施一體化教學(xué)模式，主要應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、師資隊伍的建設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和一體化考評機(jī)制的構(gòu)建等一系列問題。

（二）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐課程體系通過行業(yè)調(diào)研和與行業(yè)專家研討，社會對會計的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位會計、出納、會計電算化、財務(wù)管理、審計等崗位，在建立會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”時要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會計工作任務(wù)的特點(diǎn)，構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的實踐課程體系。具體包括：珠算技術(shù)與點(diǎn)鈔技能實訓(xùn)；手工會計基本技能實訓(xùn)；出納基本技能實訓(xùn)；電算化會計基本技能實訓(xùn)；手工會計單項崗位技能實訓(xùn)；手工會計混合崗位綜合技能實訓(xùn)；會計電算化維護(hù)管理技能實訓(xùn)；電算化會計綜合技能實訓(xùn)；校外實踐培訓(xùn)；多證強(qiáng)化訓(xùn)練；頂崗實習(xí)。按照畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識、技能和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合畢業(yè)生未來發(fā)展的需要，建立各門課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（三）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐教學(xué)環(huán)境與運(yùn)作模式會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”是以完成崗位工作任務(wù)為載體的情境式教學(xué)，傳統(tǒng)的教室往往難以滿足一體化教學(xué)模式的需要，因此，實施一體化教學(xué)的最好場所就是校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地。1.建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地。學(xué)院實行開放式辦學(xué)，讓行業(yè)企業(yè)專家走上課堂，指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)，投入資金加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。在建設(shè)過程中，聘請企業(yè)專家參與實訓(xùn)室建設(shè)方案制訂和建設(shè)過程指導(dǎo)，確保實訓(xùn)基地建成企業(yè)化、崗位化、模塊化，使學(xué)生在學(xué)校就能體驗企業(yè)工作氛圍，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。目前我們已建成“會計電算化實訓(xùn)室”“手工會計實訓(xùn)室”“納稅申報實訓(xùn)室“”財務(wù)咨詢公司”等實訓(xùn)基地。制定《會計電算化專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)教師崗位職責(zé)》，建立《會計電算化專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)管理細(xì)則》，建立滿足實訓(xùn)用的資料庫、編寫會計模擬實訓(xùn)指導(dǎo)書等，開發(fā)了仿真度高、職場氛圍濃的虛擬校內(nèi)實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建成，讓學(xué)生在“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，為實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的實踐創(chuàng)造了良好條件。2.建設(shè)校外實踐教學(xué)基地。學(xué)院始終把學(xué)生綜合職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場，同時不斷加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。在重慶市涪陵水利電力投資集團(tuán)有限責(zé)任公司、太極集團(tuán)重慶涪陵制藥有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團(tuán)）有限公司、重慶財瑞財務(wù)有限責(zé)任公司、重慶市正凱空調(diào)安裝工程有限公司等建立了多個穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)場地的建成，為會計電算化專業(yè)學(xué)生在校外實訓(xùn)提供了良好的環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行會計電算化頂崗實習(xí)奠定了企業(yè)平臺，也為“教學(xué)做一體化”的實踐起到了推動作用。頂崗實習(xí)是專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，與常規(guī)教學(xué)相比，頂崗實習(xí)教學(xué)學(xué)習(xí)場地在企業(yè)，學(xué)校聘請企業(yè)一線技術(shù)人員做兼職教師。學(xué)生頂崗實習(xí)實行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，明確企業(yè)兼職指導(dǎo)教師及學(xué)校指導(dǎo)教師的各自責(zé)任。針對頂崗實習(xí)學(xué)生，除保證每個實習(xí)學(xué)生有企業(yè)指導(dǎo)教師外，還安排足夠的校內(nèi)教師對學(xué)生頂崗實習(xí)進(jìn)行管理。學(xué)校指導(dǎo)教師一方面要定期進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；另一方面要與企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，使其加強(qiáng)對學(xué)生崗位技能的指導(dǎo)、答疑。學(xué)生實習(xí)期間定期向指導(dǎo)教師匯報實習(xí)情況并定期寫出頂崗實習(xí)報告。

（四）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐教學(xué)方法體系為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實踐技能，必須優(yōu)化教學(xué)手段。我院教師從傳統(tǒng)教學(xué)法中脫離出來，進(jìn)行“項目教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動”“模塊化教學(xué)”“案例教學(xué)”“頂崗實習(xí)”等多種教學(xué)方法的探索，初步形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，構(gòu)建了“三層雙軌六位一體”的開放式的一體化實踐教學(xué)體系。即基本技能實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)、崗位技能三個層次；手工做賬和計算機(jī)做賬雙軌并行；單項崗位實訓(xùn)+混合崗位綜合實訓(xùn)+技能競賽+考證強(qiáng)化+校外培訓(xùn)+校外頂崗實習(xí)的“六位一體”。同時，我們創(chuàng)新了“教、演、學(xué)、練、做”的一體化實踐教學(xué)方法，實現(xiàn)了“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，構(gòu)建了“以職業(yè)能力定學(xué)、多證培養(yǎng)、教學(xué)做一體、理實融通”的人才培養(yǎng)模式。以上方法，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課證融合，保證了學(xué)生順利取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。

（五）加強(qiáng)高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”“雙師”型教師隊伍的建設(shè)為了保證會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)“雙師”型教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，培養(yǎng)具有扎實理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師尤其重要。我院一是讓教師“走出去”，即鼓勵教師到校企合作企業(yè)、會計師事務(wù)所或財務(wù)公司等機(jī)構(gòu)兼職，為企業(yè)做會計、財務(wù)管理、審計和稅務(wù)咨詢等；也讓教師輪流到企業(yè)頂崗實踐，開展產(chǎn)學(xué)研合作，為教師到企業(yè)參與實踐提供支持；同時還鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格考試。通過這些措施，來增強(qiáng)教師的實踐經(jīng)驗，從而提高雙師隊伍素質(zhì)。二是通過“請進(jìn)來”的方式加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，即聘請校外行業(yè)企業(yè)專家為學(xué)生授課、指導(dǎo)實踐教學(xué)。

（六）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的考評機(jī)制檢驗高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐效果，就是制定科學(xué)的考核評價機(jī)制：以職業(yè)能力考核為要素，構(gòu)建科學(xué)的考核評價方式與標(biāo)準(zhǔn)體系，主要包括考核方式、考核內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)?？己朔绞桨ㄐ纬尚钥荚嚺c終結(jié)性考試兩部分。形成性考試對于學(xué)生行動過程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行考核，包括作業(yè)、實訓(xùn)過程、實訓(xùn)結(jié)果、實訓(xùn)報告、單元測驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步系數(shù)等。終結(jié)性考試分為筆試和實務(wù)考試。（1）筆試主要針對會計電算化專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中的理論知識進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容固化在試題庫中，理論知識的試題庫全部采用客觀題。試題庫按照教學(xué)大綱組建，題庫系統(tǒng)可以通過對考核范圍、難度系數(shù)、分值分布等進(jìn)行定制的方式自動組建試卷并評卷。學(xué)生隨時可以申請在機(jī)房參加考試。（2）實務(wù)考試主要針對課程教學(xué)目標(biāo)中職業(yè)技能進(jìn)行考核，主要包括學(xué)生珠算技術(shù)與點(diǎn)鈔能力；手工會計基本技能；出納基本技能；電算化會計基本技能；手工會計單項崗位技能；手工會計混崗綜合技能；電算化會計綜合技能；頂崗實習(xí)報告；技能競賽；多證強(qiáng)化等方面的考核。評價標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、中、合格和不合格幾個等級。

二、高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”探索與實踐的意義

第2篇：教學(xué)做一體化論文范文

論文關(guān)鍵詞：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),教學(xué)做一體化,實施方案

0引言

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國力競爭日趨激烈，各行各業(yè)都采用新技術(shù)、新設(shè)備，尤其IT產(chǎn)業(yè)，一線技術(shù)工人接觸的都是最先進(jìn)的設(shè)備，這就要求生產(chǎn)一線的骨干、技術(shù)人才不僅要有先進(jìn)的專業(yè)知識，還要熟練地掌握操作技能；根據(jù)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，要切實提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，高技能人才的培養(yǎng)成為社會發(fā)展的推動力，高等職業(yè)院校必須改革人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，不斷地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)用廣泛，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生理應(yīng)掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識與技術(shù)。《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》理論知識抽象復(fù)雜，應(yīng)用性、實踐性又很強(qiáng)的一門專業(yè)課程，交換機(jī)、路由器、服務(wù)器配置管理等技術(shù)學(xué)生必須通過親自動手實驗才能掌握。本文將通過自身教學(xué)體驗及“教學(xué)做”一體化教學(xué)要求，就《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)實施方案進(jìn)行分析研究。

1課程整體設(shè)計方案

1.1教學(xué)條件的準(zhǔn)備

《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程現(xiàn)有的實訓(xùn)教學(xué)資源不能滿足“教學(xué)做”一體化教學(xué)，在充分利用現(xiàn)有實訓(xùn)資源基礎(chǔ)上需要改善實訓(xùn)條件，“教學(xué)做”一體化教學(xué)實訓(xùn)室應(yīng)配置投影儀、計算機(jī)、交換機(jī)、路由器、網(wǎng)絡(luò)工具等教學(xué)硬件資源，充分運(yùn)用一些演示軟件、模擬軟件、多媒體課件以及教學(xué)網(wǎng)站等組織教學(xué)；《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)老師需要較高實踐操作能力，具備雙師素質(zhì)，應(yīng)為專任教師創(chuàng)造條件進(jìn)行實踐操作鍛煉，提高實踐教學(xué)能力，也可聘用企業(yè)能工巧匠和專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任相關(guān)項目的兼職教師。

1.2課程管理

《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化應(yīng)采用組長負(fù)責(zé)制，并明確規(guī)范組長職責(zé)及成員間的協(xié)調(diào)關(guān)系。組長應(yīng)全面負(fù)責(zé)該課程，既要抓好授課又要組織好課程的設(shè)計與開發(fā)，精心設(shè)置《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的主要內(nèi)容，制定教學(xué)計劃、選擇教材或編寫教材、制定實訓(xùn)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和編寫實訓(xùn)指導(dǎo)書。該組其他成員在教學(xué)過程中檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況及存在的問題，及時解決問題，協(xié)助組長不斷完善該課程設(shè)計開發(fā)。

1.3課程主要內(nèi)容

《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程內(nèi)容設(shè)計以提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，理論知識與實踐操作相融合，把課程設(shè)計為十三個項目如表1所示，通過這些項目學(xué)習(xí)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

項目序號

項目內(nèi)容

學(xué)時

地點(diǎn)

一

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識／參觀

4

“教、學(xué)、做”一體化教室

二

數(shù)據(jù)通信、OSI的物理層／標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)線制作

6

三

數(shù)據(jù)鏈路層／以太網(wǎng)組建

8

四

網(wǎng)絡(luò)層／IP地址、子網(wǎng)掩碼的配置及網(wǎng)絡(luò)地址規(guī)劃

6

五

傳輸層及應(yīng)用層／常見命令使用

6

六

交換機(jī)的原理及配置

6

七

子網(wǎng)規(guī)劃／VLAN子網(wǎng)的劃分

6

八

路由器的原理及配置

6

九

Windows Server2003操作系統(tǒng)基本設(shè)置及用戶管理

6

十

Windows Server2003環(huán)境下服務(wù)器配置及應(yīng)用

6

十一

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理命令及管理軟件的使用

4

十二

網(wǎng)絡(luò)安全知識、殺毒軟件及防火墻的配置

4

十三

第3篇：教學(xué)做一體化論文范文

【關(guān)鍵詞】高職審計專業(yè)，“教學(xué)做一體化”，課程評價體系

近年來，注冊會計師行業(yè)非?；鸨?，審計專業(yè)已成為學(xué)生競相選擇的熱門專業(yè)。但傳統(tǒng)的審計專業(yè)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法和課程設(shè)置等方面存在諸多缺陷，無法滿足當(dāng)前會計師事務(wù)所對學(xué)生專業(yè)能力、綜合素質(zhì)等方面的要求。而且我國高職院校審計專業(yè)普遍缺乏對審計專業(yè)“教學(xué)做一體化”課程的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，建立審計專業(yè)“教學(xué)做一體化”課程的評價標(biāo)準(zhǔn)十分必要。只有建立了審計專業(yè)“教學(xué)做一體化”課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能在審計專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)審計專業(yè)教學(xué)和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出社會需要的審計人才，本文主要就審計專業(yè)“教學(xué)做一體化”課程的評價標(biāo)準(zhǔn)如何開發(fā)建立進(jìn)行研究。

一、構(gòu)建高職審計專業(yè)“教學(xué)做一體化”課程評價體系的必要性。當(dāng)今的高職院校教學(xué)理念是要求把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)的過程也是做的過程，教師教完了，學(xué)生也就學(xué)會怎么操作，所學(xué)的理論得到印證，這就是“教學(xué)做一體化”?！敖虒W(xué)做一體化”在教學(xué)過程中的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，對于學(xué)生零距離就業(yè)有極大的好處。為了使高職審計專業(yè)“教學(xué)做一體化”取得更好的效果，合理構(gòu)建高職審計專業(yè)“教學(xué)做一體化”評價體系是十分必要的。

二、傳統(tǒng)高職審計專業(yè)課程評價體系存在的問題

在平時的審計專業(yè)教學(xué)活動中，大多數(shù)高職院校都是考核起著指揮棒的作用?？己说姆椒?、手段對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)活動的開展有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，它直接影響審計專業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。綜合來看，現(xiàn)行的“平時+期中筆試+期末筆試”的審計專業(yè)課程評價體系存在以下問題：

（一）評價具有局限性，存在重書本知識、輕實踐能力，重專業(yè)知識、輕綜合能力等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的審計專業(yè)教學(xué)在課程設(shè)計和教學(xué)過程中，基本是以教師、課堂、書本為中心，評價著重以書本知識為主，不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生在教學(xué)做，特別是在“做”的環(huán)節(jié)中的動手能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)；評價側(cè)重于知識的記憶，以致于出現(xiàn)高分低能、知識與能力脫節(jié)的應(yīng)試現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，不符合“教學(xué)做一體化”的要求，違背了高職的教育宗旨。

（二）評價具有片面性，方法單一。傳統(tǒng)評價以終結(jié)性為主，是一種靜態(tài)的量化評價，定性評價與定量評價分離，評價模式重點(diǎn)落在考試上，只關(guān)注某一階段的最終結(jié)果，對學(xué)習(xí)過程關(guān)注較少。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個過程，因此，傳統(tǒng)評價難免以偏代全，往往會忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，不能客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）評價結(jié)果基本沒有考慮實作

“平時+期中筆試+期末筆試”的審計專業(yè)課程評價體系中“平時”就是平時的出勤情況和作業(yè)完成情況；“期中、期末筆試”有一卷定終身的味道。其實書面筆試成績并不能充分表現(xiàn)出學(xué)生的真正能力，因為審計專業(yè)是操作性很強(qiáng)的專業(yè)，只有注重實踐性教學(xué)，要通過實習(xí)實訓(xùn)才能看出學(xué)生有沒有“料”。所以我們審計專業(yè)一定要注重“教學(xué)做一體化”，在“教與學(xué)”的過程中，必須有“做”。我們可在學(xué)生完成審計實訓(xùn)工作底稿的編寫與復(fù)核、評價審計結(jié)果、確定審計意見類型和編制審計報告后，就審計過程中的有關(guān)知識內(nèi)容，要求學(xué)生答辯，從而了解學(xué)生的知識掌握情況。學(xué)生審計綜合實訓(xùn)的最后評定成績，應(yīng)與筆試成績對半分。不然審計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就是一個個高分低能、毫無動手能力的“產(chǎn)品”。

三、構(gòu)建高職審計專業(yè)“教學(xué)做一體化”課程評價體系的建議

（一）評價觀念和目標(biāo)由傳統(tǒng)向一體化轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變觀念，改變以往以考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，把評價整合到“教學(xué)做”過程中，確立教學(xué)做與評價一體化的原則。以審計基礎(chǔ)、企業(yè)財務(wù)審計、審計軟件的應(yīng)用、內(nèi)部審計等幾個板塊為基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的訓(xùn)練方式、考試內(nèi)容，再結(jié)合本院情況，確定評價要素，以實現(xiàn)培養(yǎng)能獨(dú)立上崗操作的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

（二）評價對象由單純評學(xué)向評教與評學(xué)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

單純的評學(xué)是傳統(tǒng)高職審計專業(yè)課程評價體系的缺陷。評學(xué)，即評價學(xué)生對該課程的掌握程度，對象是學(xué)生。評教是對教師在該課程中的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面的評價，對象是教師。評教與評學(xué)相結(jié)合，有利于不斷完善高職審計專業(yè)“教學(xué)做一體化”教學(xué)評價體系。

（三）評價方法由單一模式向多樣化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)以考試作為評價手段，方法單調(diào)，過于注重量化評價和傳統(tǒng)的書面測驗。現(xiàn)行高職審計專業(yè)課程評價方式要求靈活多樣，要將實作環(huán)節(jié)納入到評價體系中，評價內(nèi)容要有可以體現(xiàn)學(xué)生動手能力的質(zhì)性評價，讓評價貫穿理論教學(xué)和實踐操作的每一個過程中，如采取案例討論、專題講座、運(yùn)用審計軟件模擬實作等形式。

（四）評價重心由重分?jǐn)?shù)向重能力轉(zhuǎn)變

現(xiàn)行高職審計專業(yè)課程評價體系過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視實踐能力等綜合素質(zhì)的評價，不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。教學(xué)評價不僅是看分?jǐn)?shù)的高低，而更重要的是對學(xué)生綜合素質(zhì)的整體評價。在考核內(nèi)容上，不能單純以書本知識作為考核的依據(jù)，而應(yīng)根據(jù)審計專業(yè)自身的教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，增加操作性和技能性的內(nèi)容，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核。

（五）評價由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的評價過于關(guān)注考試，重在對結(jié)果的關(guān)注。高職審計專業(yè)課程評價，除關(guān)注結(jié)果外，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，要對“教學(xué)做”全過程進(jìn)行評價，在使用總結(jié)性評價的同時，要引入形成性的評價方法來評價學(xué)生，注重學(xué)生的原有水平與現(xiàn)有水平的變化，實現(xiàn)評價范圍由重結(jié)果向結(jié)果和過程兼顧的轉(zhuǎn)變。

（六）評價主體由單一主體向多主體模式轉(zhuǎn)變。高職審計專業(yè)課程評價體系要充分發(fā)揮不同評價主體的作用，評價的主體可擴(kuò)充到由學(xué)生、教師、家長甚至于會計師事務(wù)所，評價手段相應(yīng)包括老師考評學(xué)生、學(xué)生自評互評、學(xué)生評價老師、會計師事務(wù)所的實習(xí)指導(dǎo)老師評價學(xué)生等，形成多元主體共同參與的，交互作用的評價模式。評價主體的多元化和評價方式的多樣性，既解決了教與學(xué)的矛盾，也有利于我們在整個“教學(xué)做”過程中及時發(fā)現(xiàn)問題糾正錯誤，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著重要意義。

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目：高職財經(jīng)類專業(yè)“教學(xué)做一體化”特色課程研究，項目編號：113243這個課題的論文

參考文獻(xiàn)：

[1]周華.高職會計專業(yè)課程體系重構(gòu)的實踐與建議［J］.商業(yè)會計,2009(16).

[2]羅立立，吳奇峰.淺談案例教學(xué)在高職審計實訓(xùn)課程中應(yīng)用[J].教育論叢，2010，（7）.

第4篇：教學(xué)做一體化論文范文

[論文關(guān)鍵詞]化工原理　“教學(xué)做”一體化　項目化教學(xué)　實訓(xùn)基地建設(shè)

“化工原理”課程是研究化工單元操作過程規(guī)律，進(jìn)行設(shè)計優(yōu)化和操作優(yōu)化的一門重要的實踐性、工程性、應(yīng)用性的化工專業(yè)主干核心課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，對于高職化工專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)起著主要支撐功能。高職“化工原理”課程的設(shè)計理念與思路：以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求；課程設(shè)計基于多元智能的人才觀，能力本位的教育觀，工作過程導(dǎo)向的課程觀，行動導(dǎo)向的教學(xué)觀，學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀，工學(xué)結(jié)合、校企合作的課程開發(fā)觀等現(xiàn)代職業(yè)教育理念；借助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，突出化工行業(yè)特色，建立“以化工項目任務(wù)為載體，以行動為導(dǎo)向，以完成綜合性工作任務(wù)為目標(biāo)，教學(xué)做一體化的職教模式”。

一、基于工作過程導(dǎo)向，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，全面實施“項目化教學(xué)”

“化工原理”課程遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，打破學(xué)科體系，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合序化教學(xué)內(nèi)容，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的項目化課程開發(fā)與設(shè)計，全面實施“項目化教學(xué)”，把整個學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納分解為“流體輸送系統(tǒng)的認(rèn)識”“液體的壓力測量”“管子的連接和閥門的安裝及使用”“列管換熱器的選型”等16個項目，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對知識的掌握和強(qiáng)化應(yīng)用能力的訓(xùn)練，突出本課程的應(yīng)用性、工程性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性?！绊椖炕虒W(xué)”是以項目為載體，工作任務(wù)為驅(qū)動，工作過程為行動導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。

通過教師到企業(yè)生產(chǎn)崗位調(diào)查，對企業(yè)一線技術(shù)骨干、工程技術(shù)人員和管理人員的訪談，完成化工單元操作崗位核心能力工作分析表，然后在企業(yè)人員共同參與的情況下，針對工作分析表分解出任務(wù)表，確定化工單元操作的工作過程作為課程的主線，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)項目和學(xué)習(xí)任務(wù)。它是從生產(chǎn)實際出發(fā)，選擇典型事例作為教學(xué)的主題，以實踐為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生通過共同實施一個完整的項目工作，并且共同評價項目工作成果而進(jìn)行的教學(xué)活動。遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一“行動導(dǎo)向的教學(xué)觀”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。本課程采用“教、學(xué)、做”合一的職教模式，在理實一體多媒體教室，實施開放式的教學(xué)方式，采取分組教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生自主設(shè)計、策劃、完成、評價整個工作任務(wù)。學(xué)生為完成工作任務(wù)，在獲取信息、設(shè)計方案、制定操作規(guī)程、操作等完整實踐過程中“做中學(xué)，學(xué)中做”，從而掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識。根據(jù)“行為導(dǎo)向”原則，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時，構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系，運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識與技能解決過去從未遇到的問題。在每個項目教學(xué)內(nèi)容完成后，選用實際工程案例對其綜合分析、解剖和總結(jié)，由此鞏固學(xué)生所學(xué)知識和增強(qiáng)工程應(yīng)用的意識。

基于建構(gòu)主義的項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。課程追蹤企業(yè)對崗位人員的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)行業(yè)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，定期開展崗位工作調(diào)查，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，努力追求工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)模式，以滿足不斷提高的技術(shù)對從業(yè)人員的要求。

二、建立基于行動導(dǎo)向的“教學(xué)做”一體化職教模式

本課程主要是將“項目化教學(xué)”“案例教學(xué)”“多媒體教學(xué)”“化工單元操作綜合實訓(xùn)”“化工單元操作課程設(shè)計”“計算機(jī)化工單元仿真實訓(xùn)”“參觀實習(xí)”“生產(chǎn)性實訓(xùn)”“企業(yè)頂崗實習(xí)”“先進(jìn)輔助教學(xué)手段”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)”等多種教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來，融專業(yè)知識培養(yǎng)和素質(zhì)教育、教學(xué)和生產(chǎn)實踐為一體。構(gòu)建全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，突出實踐能力的“教、學(xué)、做”一體化的技能培養(yǎng)模式。

以培養(yǎng)學(xué)生具備基本職業(yè)素養(yǎng)和技能為目標(biāo)，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)?？茖W(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，改革教學(xué)方法和手段，合理設(shè)計實訓(xùn)、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。進(jìn)行化工單元操作實驗，探索學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，課堂與實習(xí)地點(diǎn)的一體化。化工課程設(shè)計包括：列管式換熱器設(shè)計、填料吸收塔工藝設(shè)計、板式精餾塔工藝設(shè)計等。計算機(jī)化工仿真實訓(xùn)技術(shù)，開發(fā)了虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，擴(kuò)大受益面。 轉(zhuǎn)貼于

1　化工單元操作綜合實訓(xùn)室。學(xué)院投資300萬元建成了“化工生產(chǎn)實訓(xùn)基地”，包括化工單元操作實訓(xùn)室、化工校內(nèi)實訓(xùn)基地，總建筑面積達(dá)2000平方米，擁有雷諾實驗、柏努利實驗、流體流動綜合實訓(xùn)裝置、阻力綜合實訓(xùn)裝置、離心泵性能綜合實訓(xùn)裝置、管路拆裝實訓(xùn)裝置、傳熱綜合實訓(xùn)裝置、過濾綜合實訓(xùn)裝置、精餾操作綜合實訓(xùn)裝置、吸收操作綜合實訓(xùn)裝置、干燥綜合實訓(xùn)裝置、流態(tài)化干燥綜合實訓(xùn)裝置、氣體膜分離綜合實訓(xùn)裝置、洞道干燥實驗裝置、板框過濾機(jī)及過濾實驗裝置、雙錐回轉(zhuǎn)真空干燥器、箱式干燥器、水環(huán)式真空泵、結(jié)晶器、DCS化工過程控制系統(tǒng)等實驗實訓(xùn)裝置一百多臺套。經(jīng)過多年的建設(shè)，綜合實訓(xùn)室現(xiàn)具有符合要求的各種設(shè)備，功能齊全，實訓(xùn)效果良好，能夠滿足化工原理“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的要求。

2　化工仿真實訓(xùn)室。學(xué)院建設(shè)了化工單元仿真實訓(xùn)室及化工裝置仿真實訓(xùn)室，配置了200臺計算機(jī)和北京東方仿真公司的化工仿真實訓(xùn)軟件。通過形象、科學(xué)、簡易、安全、經(jīng)濟(jì)、有效的化工仿真模擬技術(shù)，可進(jìn)行化工單元仿真實訓(xùn)和模擬真實的化工生產(chǎn)操作。化工單元仿真實訓(xùn)包括：離心泵、精餾塔、換熱器、液位控制、吸收解吸、固定床反應(yīng)器、流化床反應(yīng)器、壓縮機(jī)等?；どa(chǎn)仿真實訓(xùn)操作包括：乙烯、聚丙烯、乙醛氧化制醋酸、催化裂化、催化重整等裝置，具有模擬工廠開車、停車、正常運(yùn)行和各種事故現(xiàn)象的處理，再現(xiàn)真實生產(chǎn)過程的實施動態(tài)特性。達(dá)到了既能對生產(chǎn)實際有一個很好的認(rèn)識，又能親自動手進(jìn)行反復(fù)操作，更全面、具體、安全和深入地了解不同的化工生產(chǎn)操作，鍛煉提高了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能。

3　先進(jìn)輔助教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。配套了先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)施，如教學(xué)課件、教學(xué)錄像片以及教學(xué)模型等。圍繞教學(xué)內(nèi)容制作課程的ppt、Flash動畫素材、CAI教學(xué)短片，以及網(wǎng)絡(luò)教程和習(xí)題訓(xùn)練等，利用人機(jī)相交界面的多媒體效果，拓展學(xué)生視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時提升了教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的能力，顯示了利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)施開展專業(yè)課教學(xué)的優(yōu)勢和成果?！痘ぴ怼氛n程配套的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教案、習(xí)題、授課錄像、實訓(xùn)指導(dǎo)書及參考文獻(xiàn)目錄等都已經(jīng)在校園網(wǎng)上開放，初步實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

三、大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

1　校外實習(xí)基地的建設(shè)與利用。加強(qiáng)建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)基地是彰顯高職辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。學(xué)院大力開展校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，不斷改善實訓(xùn)實習(xí)條件，建成中央財政支持的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)基地；并且根據(jù)化工技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，充分利用瀘天化、四川天華等二十多家大型化工企業(yè)，建設(shè)適合化工專業(yè)人才培養(yǎng)要求的校外實訓(xùn)實習(xí)基地。校企共建“校中廠、廠中?！睂嵱?xùn)實習(xí)基地。以校企合作為模式，進(jìn)行參觀實習(xí)，師生共同參與校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)，提高了學(xué)生的實際動手能力，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。并且建立了完整的教學(xué)質(zhì)量保證體系和“多元性”的考核評價體系，取得了良好的教學(xué)效果。

2　建設(shè)具有雙師素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊。本課程教學(xué)隊伍的建設(shè)和配置，充分考慮了專業(yè)教學(xué)對雙師素質(zhì)、校企合作、工學(xué)結(jié)合的基本要求，建成有專兼職教師組成的教學(xué)隊伍。安排專任教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力，使專任教師都成為“雙師型”教師。并且聘請20位校外兼職老師，他們具有專業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，能勝任本課程的實訓(xùn)實習(xí)的指導(dǎo)、課堂教學(xué)、項目開發(fā)等工作任務(wù)，為課程“教、學(xué)、做”一體化的實施提供了有力的保障。

第5篇：教學(xué)做一體化論文范文

關(guān)鍵詞：高職人才；培養(yǎng)模式；課程改革；教學(xué)模式；校企合作

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0156-03

課程是學(xué)校改革與發(fā)展、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和直接載體，近年來，我校緊緊抓住這個核心環(huán)節(jié)進(jìn)行課程改革實踐探索，取得了一定的成效，課程內(nèi)容不斷優(yōu)化，課程教學(xué)模式不斷改進(jìn)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平不斷提高，畢業(yè)生得到了用人單位的肯定。

首先，以“雙高”目標(biāo)為邏輯起點(diǎn)，實施了“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的“2+1”人才培養(yǎng)模式。

高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專門人才，要發(fā)揮引領(lǐng)職業(yè)教育的作用，為此，我校以高素質(zhì)、高技能的“雙高”標(biāo)準(zhǔn)作為質(zhì)量定位和培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為邏輯起點(diǎn)，樹立了“素質(zhì)為魂，能力為本，厚德強(qiáng)能，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，確立并實施了“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的“2+1”人才培養(yǎng)模式。按照職業(yè)活動的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)方式，構(gòu)建課程體系，加強(qiáng)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，增加實踐環(huán)節(jié)課時，使之在教學(xué)計劃中不少于50%，使教學(xué)更加符合學(xué)生的實際和企業(yè)的實際，更能體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，有效提升學(xué)生的就業(yè)能力和轉(zhuǎn)崗后的適應(yīng)能力。

其次，以課程改革為著力點(diǎn)，基于“工學(xué)結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“四平臺八模塊”高職教育課程體系。

高職教育既不是本科教育的“壓縮餅干”，也不是中專教育的簡單升級。為此，根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式，我校連續(xù)兩年在全校開展了“深化教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系”的專題研討活動，構(gòu)建了具有我校特色的基于“立足就業(yè)，著眼發(fā)展”理念的“四平臺八模塊”課程體系框架。對課程內(nèi)容進(jìn)行增刪、合并，合并同類內(nèi)容，刪減繁瑣內(nèi)容，放棄過時內(nèi)容，保留個性內(nèi)容，增加先進(jìn)內(nèi)容，彰顯了高職教育特色。

“四平臺”即“基本素質(zhì)教育”平臺、“職業(yè)能力培養(yǎng)”平臺、“素質(zhì)拓展”平臺、“綜合能力提升”平臺。在這“四平臺”下建立起相互關(guān)聯(lián)的“八模塊”課程鏈，即“通用基本素質(zhì)課程”模塊（思想政治素質(zhì)課、人文素質(zhì)課、身心素質(zhì)課、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與就業(yè)指導(dǎo)等）、“通用基本能力課程”模塊（英語應(yīng)用能力課、計算機(jī)應(yīng)用能力課、應(yīng)用文寫作能力課等）、“職業(yè)（專業(yè)）必備基礎(chǔ)理論課程”模塊、“行業(yè)（職業(yè)）通用技術(shù)技能課程”模塊、“職業(yè)（崗位）核心技術(shù)技能課程”模塊、“公選課程”模塊、“頂崗實習(xí)課程”模塊、“畢業(yè)設(shè)計（論文）課程”模塊，以此培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的“四種能力”，即職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力和職業(yè)綜合能力。在“四平臺八模塊”課程體系中要努力實現(xiàn)“五個對接”，即高職課程與中職課程對接；課程內(nèi)容與職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對接；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接；高職教育與終身學(xué)習(xí)對接。以此滿足學(xué)生“創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，就業(yè)有技能，終身學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)”的要求，從而使高職教育既具有職業(yè)性，又不忽視其高等教育性；既重視技能訓(xùn)練，又不忽視“必需，夠用”的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)；既立足職業(yè)或行業(yè)，又顧及學(xué)生整個職業(yè)生涯發(fā)展。使學(xué)生在未來的不確定性、知識老化周期加速、產(chǎn)品換代加速和職業(yè)頻繁更替的情況下，具備終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，從而使學(xué)生在職業(yè)生涯階梯上穩(wěn)定地邁出第一步，在崗位變化時能夠迅速轉(zhuǎn)崗，繼續(xù)發(fā)展，以獲得更大的成功。

再次，以學(xué)生為本位，以能力為核心，以職業(yè)實踐為主線，實施了“講訓(xùn)并重，學(xué)練結(jié)合，理實融合”的“教學(xué)做”一體化課程教學(xué)模式。

高職學(xué)生的一個重要特點(diǎn)是形象思維能力強(qiáng)于邏輯思維能力，動手能力強(qiáng)于思辨能力。我校根據(jù)這一特點(diǎn)和高職教育規(guī)律，以學(xué)生為本位，以能力為核心，不斷改革教學(xué)方法和手段，融“教學(xué)做”于一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，先后制定了《鎮(zhèn)江高專關(guān)于積極推進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革的實施意見》、《鎮(zhèn)江高專關(guān)于實施教學(xué)做一體化教學(xué)模式改革的原則意見》，按照“課程內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配度、理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容的整合度、學(xué)生學(xué)習(xí)特性與課程實施的吻合度”的“三度”原則，積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的“教學(xué)做”一體化課程教學(xué)模式改革，使學(xué)生“愿意聽、聽得懂、用得上”。通過教學(xué)模式改革，擺脫了以課堂為中心，以教師為主體的模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就受到相應(yīng)企業(yè)文化的感染和熏陶；激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心；提高了學(xué)生的技能水平，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

最后，加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)“校企一體”課程改革，共育高技能人才。

一方面，高職教育的實踐性、職業(yè)性和開放性屬性要求教育過程必須有企業(yè)的全程參與，脫離企業(yè)參與，職業(yè)教育目標(biāo)就難以實現(xiàn)。另一方面，我國目前的學(xué)校本位的職教實施體系，在教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)設(shè)施、專業(yè)師資方面具有三個靠本身無法克服的缺陷，即：無論學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容如何先進(jìn)，與生產(chǎn)、服務(wù)一線所應(yīng)用的最新知識、最新技術(shù)、最新工藝相比總有距離；無論學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)施如何先進(jìn)，與生產(chǎn)、服務(wù)一線最新生產(chǎn)設(shè)備相比總有距離；無論學(xué)校的專業(yè)課師資如何“雙師型”，與生產(chǎn)、服務(wù)一線的技術(shù)專家、操作能手相比總有距離。筆者認(rèn)為，這些致命缺陷只有靠校企合作才能克服。為此，我校23個專業(yè)大類全部成立了有企業(yè)人員參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，建立了105個聯(lián)系緊密的校外實習(xí)基地，請企業(yè)專家、技能能手共同參與教學(xué)計劃、教學(xué)方案制定，共同開發(fā)專業(yè)和課程、共同參與校本教材編著，共同參與高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)。為使校企合作機(jī)制有效實施，我校于2005年單獨(dú)設(shè)置了“實訓(xùn)中心”作為一級中層機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)校企合作的開展。

一是“校企一體”推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程改革。請行業(yè)企業(yè)專家為我校老專業(yè)更新、新專業(yè)設(shè)置出謀劃策，使專業(yè)設(shè)置順應(yīng)地方人才需求、貼近企業(yè)發(fā)展。我校在“十一五”期間，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)新專業(yè)12個，2011年又確立了10個“校企合作專業(yè)”和18門“校企合作課程及‘教學(xué)做’一體化教學(xué)模式改革課程”，有力地促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的提高。

二是“校企一體”培育師資隊伍。吸收企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)，選調(diào)有企業(yè)經(jīng)歷的實踐能力強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師，選派專業(yè)課教師到實訓(xùn)基地掛職鍛煉，提高教師的實踐動手能力和解決現(xiàn)場問題的能力，使教學(xué)與生產(chǎn)實際結(jié)合得更加緊密。

三是“校企一體”實踐工學(xué)結(jié)合。由于我校實施的是“2+1”人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生培養(yǎng)分兩個階段進(jìn)行，即前兩年為第一個階段，以校內(nèi)培養(yǎng)為主。學(xué)生在校內(nèi)完成基本素質(zhì)教育課程、通用基本能力課程、專業(yè)大類的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、行業(yè)通用技術(shù)技能課程、職業(yè)核心技術(shù)技能課程及素質(zhì)拓展課程的學(xué)習(xí)，以學(xué)校為主體，引入企業(yè)專家任兼職（課）教師參與實踐教學(xué)。最后一年為第二個階段，教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞“頂崗實習(xí)”和“畢業(yè)設(shè)計”這兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為使這兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)各項工作切實落到實處，學(xué)校制定了《鎮(zhèn)江高專實施“2+1”人才培養(yǎng)模式改革后校外綜合實習(xí)暫行管理辦法》，制定了詳細(xì)具體的實習(xí)教學(xué)大綱、實習(xí)計劃、實習(xí)任務(wù)書、實習(xí)指導(dǎo)書等。充分利用企業(yè)教育資源，聘請了一批思想素質(zhì)好、專業(yè)技能強(qiáng)的工程技術(shù)人員擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，參與實踐教學(xué)的全過程，引入學(xué)校和企業(yè)“雙導(dǎo)師制”，提高學(xué)生實習(xí)效果，讓學(xué)生在真實的工程環(huán)境和素質(zhì)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)做人做事的本領(lǐng)。學(xué)生在專業(yè)綜合頂崗實習(xí)中，在校企“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下完成綜合畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。這個教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)特征是校企兩個育人主體在兩個育人環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的崗位就業(yè)能力和崗位變化適應(yīng)能力，使培養(yǎng)的人才盡可能滿足社會和用戶的需要，實現(xiàn)讓學(xué)生在實際生產(chǎn)科技開發(fā)中學(xué)有所長、一專多能、畢業(yè)即能上崗、崗位變化還能轉(zhuǎn)崗的高職教育目標(biāo)。

多年來，我校始終堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針；始終堅持科學(xué)定位，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的“高素質(zhì)、強(qiáng)技能、善創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展”的應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；始終堅持實施“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，大力實施課程改革和“講訓(xùn)并重，學(xué)練結(jié)合，理實融合，‘教學(xué)做’一體化”教學(xué)模式，不斷彰顯高職教育特色，取得了良好的改革成效?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程理念”、“工學(xué)結(jié)合、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念”等現(xiàn)代高職教育先進(jìn)理念深入人心，并充分體現(xiàn)在教學(xué)改革實踐中；工學(xué)結(jié)合“2+1”人才培養(yǎng)模式不斷完善，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革有序推進(jìn)；質(zhì)量工程項目建設(shè)水平不斷提高，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。近年來，我校教師主編出版校本高職特色教材53部；僅2011年我校學(xué)生就有42人次獲全國和全省技能大賽獎項。用人單位對我校畢業(yè)生的滿意度不斷提高，畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)率連續(xù)多年保持在98%以上，2007年，學(xué)校獲得教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估優(yōu)秀成績。

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第6篇：教學(xué)做一體化論文范文

為解決上述問題，筆者構(gòu)建了由六個模塊構(gòu)成的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系。

1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實踐教學(xué)體系的起點(diǎn)，更是有效組織實施實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學(xué)期完成，可以安排30個學(xué)時。項目1主要向?qū)W生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面有一個全面清晰的認(rèn)識，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動性。項目2主要向?qū)W生介紹企業(yè)類型、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質(zhì)流等流動規(guī)程，使學(xué)生了解企業(yè)的性質(zhì)和類型、各類企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和內(nèi)部管理層級、生產(chǎn)經(jīng)營過程、財務(wù)部門和人員的作用，使學(xué)生了解將來面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)體是自己將來工作的依靠。項目3向?qū)W生介紹會計職業(yè)準(zhǔn)入的基本條件、會計崗位設(shè)置、會計職稱職務(wù)系列等級、會計職業(yè)能力要求等內(nèi)容，使學(xué)生了解會計職業(yè)環(huán)境，充分認(rèn)識當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)與將來進(jìn)入這一職業(yè)的相關(guān)性，為將來就業(yè)未雨綢繆。

2“.一體化”課程學(xué)習(xí)模塊?！耙惑w化”課程學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生專業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵?！耙惑w化”課程是指在該課程教學(xué)過程中不僅有專業(yè)理論知識的講授，同時還有實踐技能訓(xùn)練的安排，使專業(yè)知識及時應(yīng)用于技能訓(xùn)練，通過技能訓(xùn)練鞏固和深化專業(yè)知識，做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步進(jìn)行、有效協(xié)同。為此，需將原來獨(dú)立開設(shè)的理論課程和實訓(xùn)課程圍繞專業(yè)核心能力進(jìn)行有機(jī)整合。“一體化”課程體系包括：會計基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會計和基礎(chǔ)會計實訓(xùn)）、初級會計實務(wù)（含原初級會計實務(wù)和會計分崗位實訓(xùn)）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓(xùn)）、稅務(wù)核算與申報（含原稅法、稅務(wù)會計和納稅申報實訓(xùn)）、會計電算化（含原會計電算化和財務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級會計實務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)中有做、做中有學(xué)、學(xué)做一體”，解決理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練脫節(jié)帶來的弊端。

3.手工會計綜合訓(xùn)練模塊?！耙惑w化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業(yè)會計崗位各項業(yè)務(wù)技能的一種全面訓(xùn)練。本模塊主要訓(xùn)練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對賬、結(jié)賬、報表編制以及財務(wù)分析等。手工會計綜合訓(xùn)練需要4個教學(xué)周，可根據(jù)實際情況合理安排在第四學(xué)期完成。

4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊。除了培養(yǎng)學(xué)生手工會計綜合處理能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會計綜合訓(xùn)練的資料，訓(xùn)練學(xué)生利用財務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗證手工會計實訓(xùn)結(jié)果，實現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個教學(xué)周，可安排在第四學(xué)期。

5.頂崗實習(xí)模塊。前面模塊的訓(xùn)練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實習(xí)可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓(xùn)基地來實現(xiàn)?！靶Ｖ袕S”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場所建立會計師事務(wù)所、會計記賬公司等社會中介機(jī)構(gòu)；二是引進(jìn)社會中介機(jī)構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實訓(xùn)基地是校企雙方具有實質(zhì)性合作內(nèi)容和項目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實訓(xùn)基地免費(fèi)為學(xué)生提供頂崗實習(xí)機(jī)會。該模塊可安排在第五或第六學(xué)期，絕大部分學(xué)生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環(huán)境和真實環(huán)境下的真實會計業(yè)務(wù)。

6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字?jǐn)?shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會調(diào)查報告、企業(yè)財務(wù)問題解決方案等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關(guān)性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學(xué)期完成。

二、“任務(wù)驅(qū)動”模式嵌入

在實踐教學(xué)體系設(shè)計的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分解出若干個項目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務(wù)的完成情況來實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)。

1.專業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個項目。項目1由專業(yè)教研室主任組織實施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個教學(xué)班安排6學(xué)時。本項目下安排1項學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生寫出專業(yè)認(rèn)知體會。項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營運(yùn)流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤演練，探討財務(wù)問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個教學(xué)班安排18學(xué)時，本項目下安排1項任務(wù)，要求學(xué)生寫出企業(yè)認(rèn)知體會。項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學(xué)班安排6學(xué)時。本項目組織形式是介紹企業(yè)會計機(jī)構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會計人員職稱職務(wù)系列及晉升要求，講解會計職業(yè)準(zhǔn)入要求、會計人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業(yè)環(huán)境以及會計工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項目安排2項學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)1要求學(xué)生寫出職業(yè)認(rèn)知體會，任務(wù)2要求學(xué)生寫出三年學(xué)習(xí)打算和未來工作規(guī)劃。

2“.一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個學(xué)習(xí)項目，在每個項目中嵌入不同的學(xué)習(xí)性任務(wù)與實訓(xùn)性任務(wù)，兩類任務(wù)在項目學(xué)習(xí)過程中穿行，通過任務(wù)的驅(qū)動來開展課程內(nèi)容的教學(xué)。以“一體化”課程“初級會計實務(wù)”為例，說明任務(wù)驅(qū)動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個學(xué)習(xí)項目，然后依據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識和應(yīng)達(dá)到的工作能力，將每個學(xué)習(xí)項目分解為若干項任務(wù)。

3.手工會計綜合訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個虛擬企業(yè)為會計主體，以包含各種業(yè)務(wù)類型和經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的虛擬會計單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務(wù)處理流程，訓(xùn)練學(xué)生個體運(yùn)用“一體化”課程所學(xué)知識對各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財務(wù)軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務(wù)處理，實現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗證和處理手段的有機(jī)結(jié)合。本模塊嵌入6項任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。

5.頂崗實習(xí)模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識應(yīng)用于實際工作的必經(jīng)途徑。無論在“校中廠”頂崗實習(xí)，還是在校外緊密合作型實訓(xùn)基地實習(xí)，學(xué)生均需完成兩項任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實工作環(huán)境下的真實業(yè)務(wù)，完成真實性的會計作品，任務(wù)2是撰寫頂崗實習(xí)心得體會或?qū)嵙?xí)報告。

6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強(qiáng)調(diào)論文的實質(zhì)效果，而不必注重其形式。本模塊可提供如下幾項任務(wù)供學(xué)生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫財務(wù)報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務(wù)2是撰寫社會調(diào)查報告，即調(diào)查了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中的問題或現(xiàn)象，結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行分析；任務(wù)3是撰寫企業(yè)運(yùn)營問題診斷報告，即以實習(xí)企業(yè)運(yùn)營為研究對象，針對某一方面運(yùn)營存在問題進(jìn)行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務(wù)4是撰寫企業(yè)財務(wù)問題解決方案，即以實習(xí)企業(yè)財務(wù)工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進(jìn)行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學(xué)生只要完成其中一項任務(wù)即可。

三、實踐教學(xué)評價

第7篇：教學(xué)做一體化論文范文

論文摘要：根據(jù)國家整體規(guī)劃，膠東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)圈已經(jīng)進(jìn)入快速建設(shè)期，機(jī)電一體化專業(yè)人才需求在本地區(qū)也將迎來一個高峰期。本文對其專業(yè)人才需求背景進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并根據(jù)本校及本專業(yè)現(xiàn)有的師資力量，提出了建設(shè)“高職機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)人才”方案。在本文中，確定了三個專業(yè)培養(yǎng)方向，總結(jié)了“1.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)新模式，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，以及“雙證融通”式課程教學(xué)模式。

機(jī)電一體化技術(shù)是集機(jī)械、微電子和計算機(jī)技術(shù)于一體的綜合應(yīng)用技術(shù)，也是現(xiàn)代制造業(yè)的核心技術(shù)。隨著山東省大力推進(jìn)半島制造業(yè)基地暨北部沿海經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)帶建設(shè)，機(jī)械制造、電子信息、食品加工和黃金工業(yè)四大支柱產(chǎn)業(yè)以及汽車、手機(jī)、電腦三大產(chǎn)業(yè)集群均進(jìn)入了快速膨脹期。制造業(yè)的現(xiàn)代化水平得到了提升，最顯著的標(biāo)志是采用大量的自動化生產(chǎn)制造系統(tǒng)取代了傳統(tǒng)的、自動化程度較低的生產(chǎn)方式。

現(xiàn)代機(jī)電一體化技術(shù)是機(jī)械、電子、信息和管理等學(xué)科有機(jī)結(jié)合的高新技術(shù)，廣泛應(yīng)用于機(jī)械、電子、汽車、食品、醫(yī)藥等行業(yè)?？梢哉f，任何產(chǎn)品只要投入工業(yè)生產(chǎn)，就必須采用自動化生產(chǎn)制造技術(shù)以提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率，否則將沒有市場競爭力，而自動化生產(chǎn)制造的核心技術(shù)就是機(jī)電一體化技術(shù)。因此加速培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)高素質(zhì)技能型人才已經(jīng)成為高職高專院校的當(dāng)務(wù)之急。在此背景下，山東省大部分高職院校都開設(shè)了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以滿足社會對該專業(yè)人才的需求。wWW.133229.CoM但一方面，企業(yè)難于招聘到合格人才，另一方面相應(yīng)畢業(yè)生感嘆就業(yè)困難，工作難找。分析原因是供非所需，高職院校內(nèi)部在該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位、專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置，實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容及條件等方面存在問題。因此，應(yīng)依據(jù)社會需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性，適用性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會職業(yè)崗位的接軌，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，并促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。

1 根據(jù)半島區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，確定高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

在對山東省機(jī)電設(shè)備制造企業(yè)和膠東半島大中型機(jī)電企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和專業(yè)建設(shè)委員會論證的基礎(chǔ)上，歸納出半島經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的三種職業(yè)特色鮮明的機(jī)電類就業(yè)崗位群，分別是食品灌裝生產(chǎn)線的運(yùn)行與維護(hù)，新能源裝備制造的生產(chǎn)與維護(hù)，電子組裝工藝操作。

山東省是我國重要的糧食及食品生產(chǎn)加工基地，隨著人民生活水平的提高，人們對食品的質(zhì)量、包裝和精細(xì)化程度要求越來越高，這就帶動了食品灌裝、包裝設(shè)備的飛速發(fā)展。自從我省做出重點(diǎn)發(fā)展食品產(chǎn)業(yè)群的重大決策以來。產(chǎn)業(yè)集群蓬勃發(fā)展對灌裝生產(chǎn)線人才的大量需求早已初見端倪。

根據(jù)國家中長期發(fā)展規(guī)劃，我國的核電和風(fēng)電已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展期。山東在半島沿海地區(qū)規(guī)劃了海陽、榮成、乳山三座核電站，并計劃在“十二五”末全部投產(chǎn)發(fā)電。同時山東地處東部沿海，具有豐富的風(fēng)能資源，各大發(fā)電集團(tuán)競相在山東沿海地區(qū)修建風(fēng)力發(fā)電廠。這使得山東省核電、風(fēng)電等新能源裝備制造業(yè)快速發(fā)展，可以預(yù)見隨著山東核電、風(fēng)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推進(jìn)將需要大量掌握核電、風(fēng)電相關(guān)知識的裝備制造業(yè)專業(yè)技術(shù)人才。

隨著現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，電子應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的不斷需求，電子組裝技術(shù)在真?zhèn)€電子整機(jī)裝配加工中所占的地位越來越重要。膠東半島在發(fā)展電子信息與家電產(chǎn)業(yè)集群的同時，電子組裝技術(shù)備受關(guān)注，據(jù)調(diào)查分析，電子組裝技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才存在著巨大的缺口，在未來需要眾多電子組裝技術(shù)人才滿足企業(yè)生產(chǎn)需求。

我們通過以上市場調(diào)研，制定了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定了在機(jī)電一體化技術(shù)公共知識平臺的基礎(chǔ)上分三個專業(yè)培養(yǎng)方向：食品灌裝生產(chǎn)線的運(yùn)行與維護(hù)、新能源裝備制造的生產(chǎn)與維護(hù)、電子組裝工藝操作。

2 構(gòu)建科學(xué)合理的新型人才培養(yǎng)模式，為膠東半島培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

2.1 構(gòu)建“1.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)新模式

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是實施“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，即三年中兩年半在學(xué)校完成教學(xué)計劃規(guī)定的所有課程，最后半年赴企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。這種傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式難以培養(yǎng)出我們所需要的為地方企業(yè)量身打造而熟練掌握專業(yè)知識和技能的專門化人才。因而進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)新模式勢在必行?！?.5+0.5+1”正是貫徹分方向教學(xué)并實施產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的一種教學(xué)新模式。1.5是指在新生入學(xué)后在第一到第三學(xué)期，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)類模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和技能核心模塊，在這樣一個公共知識平臺的基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)電類崗位的基本能力。0.5是指在第四學(xué)期進(jìn)行專業(yè)拓展能力模塊的學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)自己的興趣和就業(yè)意向自行選擇三個就業(yè)方向的一個，進(jìn)行該方向一系列知識和技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。1是指在最后一年，學(xué)生根據(jù)各自選擇的專業(yè)方向到對口的企業(yè)進(jìn)行更有針對性地進(jìn)行技能培訓(xùn)，并順利完成頂崗實習(xí)。

2.2 推行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式

在分方向教學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，部分課程專業(yè)性強(qiáng)，如沒有合適的實訓(xùn)載體，學(xué)生難以實際掌握該專業(yè)技能，因而在合作企業(yè)的幫助下建設(shè)了兩個校企合作共建實驗室，在這里實現(xiàn)了部分課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式，通過以具體的工作任務(wù)為中心，實際操作為載體。使學(xué)生在實際訓(xùn)練中得到了知識和技能的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。并有企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任課程的部分授課任務(wù)，使學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)的實際需要實現(xiàn)了“零距離”接軌。

2.3 實行“雙證融通”式課程教學(xué)

高職教育的特點(diǎn)是突出學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力。而國家在長期對各行業(yè)生產(chǎn)一線和生產(chǎn)過程職業(yè)技能的總結(jié)過程中，形成了一套完備的各行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。所以參照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程體系的改革和課程內(nèi)容的重組，有助于提升學(xué)生的核心競爭力。這種以“雙證書”為目標(biāo)，構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，將“雙證書”教育融入教學(xué)全過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程后可直接參加職業(yè)資格證書考試，我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校期間可考取維修電工（中級）證書和機(jī)電一體化技能認(rèn)證。

3 結(jié)語

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，是國家對高職院校辦學(xué)方向的科學(xué)定位。通過對膠東半島人才市場需求的深入調(diào)查研究，培養(yǎng)特色鮮明的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，不僅契合高職院校的服務(wù)定位，而且提高了畢業(yè)生就業(yè)對口率，真正實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的“零距離”接軌。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李宏.構(gòu)建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的探索[j].機(jī)械工程與自動化.2004,12.

第8篇：教學(xué)做一體化論文范文

通過和行業(yè)企業(yè)的合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展，合作模式靈活多樣，促進(jìn)了雙方共同發(fā)展，達(dá)到學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三贏。

（一）重組專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。

金融保險專業(yè)于2011年末重組了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，邀請銀行、保險公司、證券公司高管、行業(yè)協(xié)會及政府相關(guān)部門專家加入，校企合作形成強(qiáng)大合力，共同完成專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的主要職責(zé)是設(shè)定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究專業(yè)調(diào)整與建設(shè)、研討課程開發(fā)與建設(shè)促進(jìn)教學(xué)管理、協(xié)調(diào)學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)頂崗與就業(yè)、實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求對接。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會不定期舉行研討會，就金融保險專業(yè)人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)方案展開卓有成效的討論，委員們對課程的開設(shè)門類、職業(yè)素質(zhì)與能力的構(gòu)造、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)等內(nèi)容提出有針對性的建議。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的重組對金融保險專業(yè)更好地為產(chǎn)業(yè)服務(wù)搭建了平臺，也有助于實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求的對接。

（二）創(chuàng)辦江蘇財經(jīng)•紫金保險學(xué)院

1、江蘇財經(jīng)•紫金保險學(xué)院成立。

2011年11月4日，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與紫金財產(chǎn)保險有限公司江蘇分公司總經(jīng)理共同為“江蘇財經(jīng)•紫金保險學(xué)院”揭牌，當(dāng)兩位領(lǐng)導(dǎo)的手緊緊握在一起時，頓時引起臺下一片掌聲。這一刻不僅標(biāo)志著學(xué)院與紫金財產(chǎn)保險有限公司的友好合作又跨入了一個嶄新的階段，也為學(xué)院創(chuàng)新校企合作機(jī)制，改革人才培養(yǎng)模式添寫了濃重的一筆，更為學(xué)院進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力注入了新的活力。

2、江蘇財經(jīng)•紫金保險學(xué)院章程。

為明確江蘇財經(jīng)•紫金保險學(xué)院的辦學(xué)指導(dǎo)思想和根本任務(wù)，規(guī)范學(xué)院內(nèi)部管理體制和運(yùn)行機(jī)制，根據(jù)《中華人民共和國合同法》和《中華人民共和國職業(yè)教育法》，合作雙方起草并通過了江蘇財經(jīng)•紫金保險學(xué)院章程。章程由總則、組織機(jī)構(gòu)、工作內(nèi)容與形式、雙方的責(zé)任和義務(wù)、經(jīng)費(fèi)來源與財務(wù)管理、附則六部分內(nèi)容構(gòu)成。

3、企業(yè)參與課程考核與評價。

為了讓專業(yè)人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)要求，實現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，金融保險專業(yè)聘請了紫金保險公司淮安中心支公司總經(jīng)理及銷售部、客服部、人力資源部等部門高管作為金融保險專業(yè)兼職教師，參與財產(chǎn)保險、保險基礎(chǔ)等課程建設(shè)與課程教學(xué)，課程教學(xué)的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了紫金保險公司實地進(jìn)行，兼職教師對學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實地學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供了考核評價意見。同時，紫金保險公司還接納了金融保險專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生到公司頂崗實習(xí)，幾位高管還兼任了頂崗實習(xí)畢業(yè)生的實習(xí)指導(dǎo)及論文指導(dǎo)教師，對學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)提出了考核評價意見。由于紫金保險公司兼職教師在考核評價上更重視對學(xué)生工作能力與素質(zhì)的評價，使金融保險專業(yè)借助江蘇財經(jīng)•紫金保險學(xué)院這個平臺豐富了考核評價體系，對學(xué)生的考核評價更趨全面系統(tǒng)。

4、青年教師到紫金保險掛職鍛煉。

在校企合作交流過程中，金融保險專業(yè)有數(shù)名青年教師在紫金保險公司掛職鍛煉、實踐實習(xí)。在實習(xí)掛職期間，通過輪崗學(xué)習(xí)，分別實習(xí)了前臺業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)和理賠業(yè)務(wù)等，提高了自身實踐操作能力，提升了教學(xué)水平。5、開設(shè)員工培訓(xùn)班。金融保險專業(yè)與紫金公司共同開設(shè)了兩期培訓(xùn)班，開展對紫金保險公司員工的培訓(xùn)，講授風(fēng)險與保險、財產(chǎn)保險、汽車保險知識，進(jìn)行保險營銷技能培訓(xùn)，培訓(xùn)后紫金保險員工參加的保險營銷從業(yè)資格考試通過率達(dá)100%。

（三）與中國工商銀行共建

“青年金融實踐體驗中心”。2012年11月27日，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、中國工商銀行江蘇省分行及淮安分行領(lǐng)導(dǎo)共同為“青年金融實踐體驗中心”揭牌?！扒嗄杲鹑趯嵺`體驗中心”的成立，是雙方共青團(tuán)組織積極探索服務(wù)青年大學(xué)生的新途徑，是為促進(jìn)青年員工立功建業(yè)、幫助青年學(xué)生增加實踐機(jī)會的益事，也是工商銀行和我院金融保險專業(yè)深化校企合作的一項重要舉措。共建“青年金融實踐體驗中心”以來，淮安市工行工作人員多次走進(jìn)校園為師生宣傳金融知識、釋疑解惑，免費(fèi)辦理網(wǎng)銀、手機(jī)銀行等業(yè)務(wù)；金融保險專業(yè)的學(xué)生也多次赴工商銀行城南支行體驗金融產(chǎn)品，熟悉崗位流程，提高職業(yè)能力；隨著雙方合作的不斷深入，將會為培養(yǎng)優(yōu)秀人才和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

（四）校企共建實訓(xùn)基地

1、校內(nèi)實訓(xùn)中心建設(shè)。

近兩年來，金融保險專業(yè)改擴(kuò)建了原有的模擬銀行、證券實訓(xùn)室、保險實訓(xùn)室等校內(nèi)實訓(xùn)室，建成了“仿真、集成、開放”的金融實訓(xùn)中心。以金融行業(yè)一線操作、客服及營銷類崗位作為人才培養(yǎng)定位，本著專業(yè)建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的宗旨，金融實訓(xùn)中心設(shè)有銀行仿真實訓(xùn)室、銀行綜合技能實訓(xùn)室、保險仿真實訓(xùn)室、保險綜合技能實訓(xùn)室、證券交易實訓(xùn)室等八個實訓(xùn)室，同時在建設(shè)規(guī)劃中的還有理財實訓(xùn)室和貨幣博覽館。金融實訓(xùn)中心配套了銀行柜臺綜合業(yè)務(wù)、銀行信貸業(yè)務(wù)、保險綜合業(yè)務(wù)、證券投資業(yè)務(wù)、銀行卡業(yè)務(wù)、理財規(guī)劃業(yè)務(wù)等實訓(xùn)教學(xué)軟件，充分滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、業(yè)務(wù)流程操作、崗位基本技能和核心技能培養(yǎng)的需要；實訓(xùn)中心充分模擬職場環(huán)境、營造職場氛圍，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)過程的“理實一體、學(xué)做結(jié)合”。金融實訓(xùn)中心同時可用于企業(yè)員工培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)，集成多種功能，是服務(wù)社會的基地，是金融保險人才培養(yǎng)的搖籃。

2、強(qiáng)化校外實訓(xùn)基地功能。

通過成立江蘇財經(jīng)•紫金保險學(xué)院密切了與紫金財產(chǎn)保險有限公司的合作關(guān)系。同時，金融保險專業(yè)與中國人壽淮安公司簽訂了長期戰(zhàn)略性合作協(xié)議，向中國人壽公司輸送即將畢業(yè)的學(xué)生參加暑期工學(xué)結(jié)合實踐，取得了良好成效，中國人壽對金融保險專業(yè)學(xué)生給予了極高的評價，同時學(xué)生也對這樣的校企合作內(nèi)容非常支持，他們說這樣的暑期實踐既鍛煉了他們的能力又增加了他們的收入，減輕了家庭的負(fù)擔(dān)。目前金融保險專業(yè)已擁有15家校外實訓(xùn)基地。

（五）工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)一體化教學(xué)改革。

一體化教學(xué)就是說將工作與學(xué)習(xí)一體化、理論與實踐一體化、教室與實訓(xùn)室一體化、課堂與職場環(huán)境一體化。在金融保險行業(yè)專家的指導(dǎo)下，通過核心崗位職業(yè)能力分析，進(jìn)行工作項目與工作任務(wù)分解，形成符合高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才培養(yǎng)需要的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。以職業(yè)能力為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，以典型的工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)項目，依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地的仿真或真實環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。通過金融實訓(xùn)中心的建設(shè)，重組教學(xué)環(huán)境、重設(shè)課堂氛圍、重設(shè)教學(xué)評價等，重構(gòu)課堂教學(xué)，全方位改造原有教學(xué)情境和場所，將課程教學(xué)設(shè)置在學(xué)做合一的實習(xí)實訓(xùn)場所，實訓(xùn)中心充分模擬職場環(huán)境、營造職場氛圍，實現(xiàn)訓(xùn)練的仿真，教學(xué)的一體。以實訓(xùn)室為教學(xué)場地，開放課堂，以專題培訓(xùn)的方式請學(xué)生走出教室，將操作性很強(qiáng)，如銀行柜臺業(yè)務(wù)、產(chǎn)品營銷業(yè)務(wù)、客戶服務(wù)業(yè)務(wù)、證券經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)、現(xiàn)場查勘業(yè)務(wù)等，轉(zhuǎn)移到銀行、保險公司、證券公司等校外實習(xí)基地實地上課，教學(xué)做一體化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作零距離結(jié)合，切實做到工學(xué)交替。

（六）校企合作開發(fā)課程。

使培養(yǎng)的人才能更吻合金融保險行業(yè)企業(yè)的需求，通過開展市場調(diào)研與邀請金融保險行業(yè)企業(yè)專家座談等多種形式，進(jìn)一步明確金融保險專業(yè)崗位職業(yè)能力，明確行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，課證融通，實現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。并在此基礎(chǔ)上，與銀行、保險公司、證券公司業(yè)務(wù)骨干攜手共同開發(fā)建設(shè)商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)、商業(yè)銀行信貸實務(wù)、金融產(chǎn)品營銷、財產(chǎn)保險、人身保險、證券投資實務(wù)等6門專業(yè)核心課程。在校企共建核心課程的基礎(chǔ)上，共同開發(fā)校企雙向使用的項目化教學(xué)（培訓(xùn)）教材，教材內(nèi)容選取金融企業(yè)真實業(yè)務(wù)，反映“理實一體、學(xué)做結(jié)合”的培養(yǎng)理念。

二、校企合作機(jī)制創(chuàng)新與實踐的主要成效

通過全面校企合作，廣泛搭建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的職教平臺，形成了人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制，促進(jìn)校企深度合作，推進(jìn)辦學(xué)模式的創(chuàng)新，增強(qiáng)辦學(xué)活力。

（一）創(chuàng)新了人才培養(yǎng)。

根據(jù)建設(shè)行業(yè)特點(diǎn)，金融保險專業(yè)創(chuàng)新了“課證融通、工學(xué)交替、個性發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式，在此模式下金融保險專業(yè)大力推進(jìn)“雙證書”制度，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接；校企合作發(fā)展，工學(xué)交替，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求對接；開展了分段式教學(xué)、仿真模擬實訓(xùn)和任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式。

（二）課程建設(shè)與改革開放見成效。

為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生職業(yè)競爭力，在充分聽取和吸收行業(yè)企業(yè)專家意見，在對典型工作任務(wù)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，確定必備的專業(yè)應(yīng)用知識、職業(yè)核心能力、職業(yè)主要素質(zhì)，從而確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，構(gòu)建了“學(xué)做結(jié)合、理實一體”的課程體系。同時，加強(qiáng)了課程開發(fā)與建設(shè)力度，與行業(yè)企業(yè)人員，共同開展課程建設(shè)，成果有省級精品課和院級精品課、優(yōu)質(zhì)課、達(dá)標(biāo)課等。

（三）教師素質(zhì)得到提高。

利用校企合作平臺，按照“能工巧匠進(jìn)課堂”的要求，初步建立起一支職稱、學(xué)歷、雙師、專兼結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)能力、專業(yè)能力、實踐能力、職業(yè)教育研究能力等全面發(fā)展的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

（四）實訓(xùn)基地建設(shè)多樣化。

第9篇：教學(xué)做一體化論文范文

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)改革 任務(wù)目標(biāo) 組織機(jī)構(gòu) 試點(diǎn)要求

1、教學(xué)改革指導(dǎo)思想

近年來我院不斷探索培養(yǎng)技能型人才模式，通過研究課程體系、引進(jìn)和培養(yǎng)高水平師資隊伍，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級的需要，培養(yǎng)技能型人才。隨著技師學(xué)院教學(xué)模式的不斷改革和發(fā)展，對技師學(xué)院的教學(xué)模式和師資隊伍建設(shè)也提出了更高的要求，課程模式從“以知識、能力導(dǎo)向”的學(xué)科體系向“工作過程導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)展；教師的類型從理論教師和實習(xí)指導(dǎo)教師過渡到“一體化教師”。實行一體化課程改革，加強(qiáng)一體化課程建設(shè)和一體化教師培養(yǎng)，已成為我院教學(xué)改革的一個重要目標(biāo)。改變傳統(tǒng)的理論和實踐教學(xué)分離的教學(xué)模式，理論與實踐相融合，突破學(xué)生單一聽課、教師單一授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以師生互動，小組討論協(xié)作等教學(xué)形式，堅持理論教學(xué)以夠用為原則，突出實踐教學(xué)的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教師教學(xué)水平，從而培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才。

2、課程改革的目標(biāo)和任務(wù)

一體化課程教學(xué)的目標(biāo)就是將理論教學(xué)和實踐教學(xué)在教學(xué)組織上一體化，講授與操作等教學(xué)一體化實施，教室和實訓(xùn)車間一體化，專業(yè)知識、操作技能一體化訓(xùn)練。實施一體化教學(xué)要分階段進(jìn)行，先試點(diǎn)再推廣，經(jīng)過實踐和改進(jìn)形成具有系統(tǒng)性、科學(xué)性的模式。一體化課程教學(xué)改革是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。一體化課程教學(xué)改革的重點(diǎn)首先是構(gòu)建一體化課程體系，必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。其次是加強(qiáng)建設(shè)一體化師資隊伍。是指能在工作過程為導(dǎo)向的模式下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，將理論與實踐融為一體的教師團(tuán)隊。具體開展以下工作；

2.1、積極推行教學(xué)改革、創(chuàng)建教學(xué)條件。

（1）師資隊伍。采用一體化教學(xué)模式，以團(tuán)隊的形式進(jìn)行，發(fā)揮教師的團(tuán)隊合作精神，共同制定授課計劃、評價標(biāo)準(zhǔn)等。在教改過程中，要根據(jù)教師的專業(yè)、技能的不同，合理搭配師資。企業(yè)專家與學(xué)院教師相結(jié)合、理論和實訓(xùn)教師合理搭配，共同授課，逐步使每位教師都能勝任一體化教學(xué)。

（2）教學(xué)場所。建立理論與實訓(xùn)一體化教學(xué)的專業(yè)教室，融教學(xué)、實訓(xùn)于一體。學(xué)院要統(tǒng)一規(guī)劃、建設(shè)一體化教室，營造職業(yè)環(huán)境，還要根據(jù)課程任務(wù)開發(fā)教學(xué)產(chǎn)品。

（3）教學(xué)手段。實現(xiàn)理論和實訓(xùn)一體化就必須從根本上改變理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相分離、實訓(xùn)環(huán)節(jié)單獨(dú)操練的做法，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生在生產(chǎn)環(huán)境中訓(xùn)練，在生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，充分體現(xiàn)教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。

（4）教學(xué)模式。產(chǎn)、學(xué)、研、相結(jié)合，工學(xué)一體是一體化教學(xué)的主要教學(xué)形式。學(xué)生在實習(xí)工廠內(nèi)學(xué)習(xí)，既學(xué)習(xí)必要的理論知識又學(xué)習(xí)實際操作的技能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。達(dá)到校企合作，形成互利雙贏的共同體。

（5）課程結(jié)構(gòu)。制定一體化教學(xué)計劃，將企業(yè)的技術(shù)人員請進(jìn)來，根據(jù)企業(yè)的需求來設(shè)置課程；同時還要考慮學(xué)生整個職業(yè)生涯的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的專業(yè)知識和技能。制定教學(xué)大綱時，將課程整合構(gòu)成一個課程體系。要按照技術(shù)分類或是按照企業(yè)生產(chǎn)的需要重新組合，并嘗試編寫適應(yīng)這種教學(xué)模式的教材。

（6）評價機(jī)制。一體化教學(xué)模式，要徹底改變傳統(tǒng)的考核方式，注重過程考核，特別是要加強(qiáng)核心技能的考核，通過合作、溝通、交流為學(xué)生的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。還要使職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與核心技能有機(jī)結(jié)合。一體化教學(xué)模式要求對學(xué)生的考核方式應(yīng)該是靈活的。

（7）育人環(huán)境。一是注重專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，以增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性，使之成為“專業(yè)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高”的技能人才；二是學(xué)院要和企業(yè)充分合作，以企業(yè)的需求作為教學(xué)工作的主導(dǎo)，以學(xué)生的全面成才作為教學(xué)的基本任務(wù)，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的知識技能型人才，從而使企業(yè)、家長、學(xué)生都滿意。

2.2、一體化課程教改，教師不僅要傳授事實性的知識和操作技能，而更重要的是要讓學(xué)生在真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”。它的核心特征是理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與社會規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合。

2.3、建設(shè)一體化教學(xué)資源共享平臺。通過試點(diǎn)，積累教學(xué)資料；通過改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)資料；通過創(chuàng)新，豐富教學(xué)資料；通過歸納整理，規(guī)范教學(xué)資料。努力形成一體化課程教學(xué)改革成果共享。

2.4、建立有效教改評價機(jī)制

（1）改變教學(xué)評價機(jī)制和教師工作量核算辦法。實施一體化教學(xué)后，評價一堂課是否成功，不能單純的從課堂的講授的知識量上來進(jìn)行，關(guān)鍵看這堂課是否調(diào)動學(xué)生的積極性并能靈活有效的處理課堂中出現(xiàn)的各種問題，能否從多角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師的工作量也不能簡單的按40分鐘一節(jié)課這樣來進(jìn)行計算，大量的課題設(shè)計項目、制作教學(xué)產(chǎn)品和學(xué)生一起進(jìn)行實踐教學(xué)這些都應(yīng)該按一定的標(biāo)準(zhǔn)計入個人工作量。如果采用兩人搭檔完成一堂課的教學(xué)，主講和助講應(yīng)核定不同的工作量。

（2）改變學(xué)生評價機(jī)制。進(jìn)行一體化教學(xué)后，對學(xué)生的評價方法也要做根本的改變。在成績考核中，采用根據(jù)每一個教學(xué)項目分段進(jìn)行應(yīng)知、應(yīng)會內(nèi)容的考核。對學(xué)生的考核堅持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)全面考核，知識與能力考核并重，以能力考核為主；能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評分制。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力，團(tuán)隊合作精神及人品素質(zhì)等內(nèi)容，也要作為考核的重要內(nèi)容列入考核評價表。

3、組織機(jī)構(gòu)

設(shè)立院系二級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，院級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教改工作的總體策劃、宣傳、指導(dǎo)、檢查、考評；教務(wù)處負(fù)責(zé)院級資料的收集、整理、存檔、論文的匯編、成果的申報，以及對系教改工作方案的會審；系領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教改工作的具體方案制定、實施和資料歸檔工作。

4、教改試點(diǎn)工作具體要求

（1）實行項目負(fù)責(zé)制，成立項目研究小組，確定項目負(fù)責(zé)人。

（2）由項目研究小組編寫項目實施方案，包括課程名稱、項目負(fù)責(zé)人、主講人、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材、場地設(shè)置、設(shè)備要求、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。

（3）設(shè)院、系二級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查和督導(dǎo)。

（4）由院組織優(yōu)質(zhì)課競賽進(jìn)行評比。