輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)總結(jié)范文

摘要：隨著高等教育改革的深入發(fā)展，高校專業(yè)化獲得長足的發(fā)展。高校輔導(dǎo)員作為思想政治教育和學(xué)生管理的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，其職業(yè)的專業(yè)化受到了普遍的關(guān)注。高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力是當(dāng)前高等教育對(duì)新時(shí)期輔導(dǎo)員要求的重要內(nèi)容之一，它直接反應(yīng)了高校對(duì)基層思想工作者業(yè)務(wù)、管理以及素質(zhì)的基本要求。隨著現(xiàn)代社會(huì)專業(yè)化趨勢的快速發(fā)展，高等院校對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)能力愈加注重，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力培育也逐步提上議事日程。

關(guān)鍵詞 ：專業(yè)化；輔導(dǎo)員；職業(yè)能力

在專業(yè)化發(fā)展的趨勢下，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力成為了一種必然的發(fā)展趨勢，也是高等教育發(fā)展的要求，高校輔導(dǎo)員在職業(yè)化進(jìn)程中所面臨的專業(yè)教育缺陷，從業(yè)思想松懈、職業(yè)能力較低，職業(yè)道德素養(yǎng)較差等方面的問題，嚴(yán)重制約了輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展?；谶@些現(xiàn)實(shí)問題，輔導(dǎo)員的專業(yè)教育就顯得尤為重要，既符合了高校發(fā)展的客觀規(guī)律，又滿足當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)需求。高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化問題其主要限制瓶頸在于輔導(dǎo)員的培訓(xùn)機(jī)制方面，培訓(xùn)機(jī)制的不健全和不完善，制約著輔導(dǎo)員職業(yè)能力的深化。因此在加大培訓(xùn)力度方面，重視高校輔導(dǎo)員的基地培訓(xùn)和校本研修，加深和鞏固輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展。

一、專業(yè)教育

高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化教育涉及諸多方面，既需要機(jī)制的保障，也需要輔導(dǎo)員自身的提高。從機(jī)制保障上來說輔導(dǎo)員的專業(yè)化必須提供相應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?？陀^、科學(xué)地衡量輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化水平至關(guān)重要，是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展走向成熟的重要標(biāo)志。當(dāng)前，最重要的是：按照輔導(dǎo)員不同工作崗位的實(shí)際要求和輔導(dǎo)的具體類別，制訂相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；以是否達(dá)到一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為評(píng)判或衡量輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化程度和輔導(dǎo)員個(gè)人專業(yè)化水平的客觀依據(jù)，引導(dǎo)和促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。雖然國家提出了相應(yīng)輔導(dǎo)員專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，但各高校具體情況有所不同，每個(gè)高校根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立符合本高校的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)體系。

首先，根據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入的基本要求（學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、崗前培訓(xùn)和職業(yè)資格）和輔導(dǎo)員崗位職責(zé)的具體要求，嚴(yán)格區(qū)分輔導(dǎo)員職務(wù)層級(jí)和人員類別，并按照不同的職務(wù)層級(jí)和人員類別制訂相應(yīng)的輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過入職準(zhǔn)入機(jī)制嚴(yán)格把守從職輔導(dǎo)員的質(zhì)量水準(zhǔn)，在對(duì)現(xiàn)有輔導(dǎo)員進(jìn)行職務(wù)和類別上進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分，根據(jù)其現(xiàn)實(shí)工作的績效，進(jìn)行職務(wù)上的安排。

其次，在職務(wù)層級(jí)上，把輔導(dǎo)員分為見習(xí)輔導(dǎo)員、初級(jí)輔導(dǎo)員、中級(jí)輔導(dǎo)員、高級(jí)輔導(dǎo)員。制定職務(wù)層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，和確立相應(yīng)的待遇水平，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員積極從事其職業(yè)，既可以達(dá)到維護(hù)職業(yè)的穩(wěn)定性，又可以促進(jìn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平的提高。確保輔導(dǎo)員服務(wù)機(jī)制的完善，為高校提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平提供保障機(jī)制。根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，把輔導(dǎo)員職業(yè)崗位進(jìn)行類別上的劃分，其可以分為政治輔導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)員、生活輔導(dǎo)員、職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)員、學(xué)術(shù)輔導(dǎo)員等。

第三，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面，注意區(qū)分不同人員類別輔導(dǎo)員所需知識(shí)的專業(yè)領(lǐng)域及其職務(wù)層級(jí)，制訂相應(yīng)的專業(yè)資格和綜合業(yè)務(wù)能力量化指標(biāo)體系。根據(jù)不同的事務(wù)劃分不同的專業(yè)領(lǐng)域，諸如政治輔導(dǎo)員，其職業(yè)領(lǐng)域就是政治教育相關(guān)的專業(yè)，既了解政治理論，又可以進(jìn)行思想政治的教育。輔導(dǎo)員還需要實(shí)力相應(yīng)的資格標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)資格的認(rèn)定和綜合業(yè)務(wù)能力測評(píng)體系的構(gòu)建。在崗位職責(zé)方面，應(yīng)規(guī)定輔導(dǎo)員在日常教育管理、專業(yè)培訓(xùn)與考核、輔導(dǎo)員各專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究等幾個(gè)主要技術(shù)參數(shù)上的考核標(biāo)準(zhǔn)和具體要求。

輔導(dǎo)員專業(yè)化在有機(jī)制的保障上，還需要對(duì)輔導(dǎo)員自身進(jìn)行專業(yè)化的教育。輔導(dǎo)員職業(yè)化要求輔導(dǎo)員必須具備基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備，包括理論、哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)。這些知識(shí)的掌握是輔導(dǎo)員從事其工作的基本素養(yǎng)。除此之外，輔導(dǎo)員還需要相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)根據(jù)國家制定的標(biāo)準(zhǔn)，主要包括：思想政治教育專業(yè)基本理論方法；中國化相關(guān)理論及知識(shí)體系；大學(xué)生思想政治教育工作實(shí)務(wù)相關(guān)知識(shí)；黨的創(chuàng)新理論教育相關(guān)知識(shí)；大學(xué)生黨團(tuán)、班級(jí)建設(shè)的相關(guān)知識(shí)；職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)；校園文化建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)生日常知識(shí)；危機(jī)事件、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)與管控的相關(guān)知識(shí)；法律法規(guī)知識(shí)等。這些專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要求輔導(dǎo)員自身的努力學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行教育。事實(shí)上對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)化知識(shí)內(nèi)容做出了相應(yīng)的要求，但是大部分輔導(dǎo)員并不具備這些專業(yè)知識(shí)，這既是由于輔導(dǎo)員入職門檻較低，也是因?yàn)槿肼毢髮?duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)教育不夠重視的結(jié)果，單純依靠輔導(dǎo)員自身的學(xué)習(xí)是達(dá)不到這一要求，輔導(dǎo)員從事的工作內(nèi)容不明確，雜務(wù)繁多，根本沒有精力和時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此有必要對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)進(jìn)行專業(yè)化教育，提高他們的專業(yè)知識(shí)水平。

實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)從增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)吸引力開始，堅(jiān)持以職業(yè)化建設(shè)為必要前提，把輔導(dǎo)員引導(dǎo)到專業(yè)化發(fā)展的興奮點(diǎn)，幫助他們找準(zhǔn)專業(yè)化發(fā)展的切入點(diǎn)與契合點(diǎn)，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化水平不斷提升。①

二、基地培訓(xùn)

輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化的提高在機(jī)制保障以及對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格和專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的明確要求下，最主要的在于對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)基地培訓(xùn)。

首先，在基地培訓(xùn)中做好崗前培訓(xùn)的工作，在入職前期對(duì)新進(jìn)的每一位從事輔導(dǎo)員職業(yè)的人員進(jìn)行崗前培訓(xùn)，在崗前培訓(xùn)中注意輔導(dǎo)員學(xué)科背景的復(fù)雜性。大部分新入職的輔導(dǎo)員并不具備當(dāng)輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)技能，因此，在崗前培訓(xùn)中對(duì)輔導(dǎo)員要進(jìn)行基本技能的培訓(xùn)。包括專業(yè)知識(shí)與基本素質(zhì)培訓(xùn)，并要對(duì)培訓(xùn)考核嚴(yán)格把關(guān)，達(dá)到培訓(xùn)的效果。

其次，完善培訓(xùn)機(jī)制，增加培訓(xùn)基地。培訓(xùn)基地建設(shè)要考慮到每一位輔導(dǎo)員都能進(jìn)行職業(yè)性的訓(xùn)練，培訓(xùn)基地不僅僅依靠校級(jí)培訓(xùn)，省級(jí)培訓(xùn)，更多還需要依靠國家級(jí)培訓(xùn)。國家培訓(xùn)基地的建設(shè)是輔導(dǎo)員職業(yè)化培訓(xùn)的最高水平，也是輔導(dǎo)員培訓(xùn)能達(dá)到高素質(zhì)執(zhí)業(yè)的重要保證。省級(jí)培訓(xùn)和校級(jí)培訓(xùn)是當(dāng)前輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)培訓(xùn)的主要渠道。但是省級(jí)培訓(xùn)和校級(jí)培訓(xùn)的培訓(xùn)質(zhì)量由于各方面原因使得輔導(dǎo)員在培訓(xùn)方面并不能完全掌握輔導(dǎo)員職業(yè)所具備的必要的知識(shí)和素養(yǎng)。因此，在省校級(jí)培訓(xùn)基地建設(shè)方面，除了增加培訓(xùn)基地的數(shù)量外，還需要提高其培訓(xùn)質(zhì)量。建立從國家級(jí)培訓(xùn)基地到省級(jí)培訓(xùn)基地再到校級(jí)培訓(xùn)基地的完整體制，確保培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)考核的系統(tǒng)完整，避免出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)、方法單一的情況。

第三，完善在職培訓(xùn)、提高輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平。崗前培訓(xùn)僅僅是讓輔導(dǎo)員在勝任其職業(yè)前奠定一定的基礎(chǔ)，掌握從事該職業(yè)前的基本知識(shí)和技能。輔導(dǎo)員專業(yè)化是需要一個(gè)長期培訓(xùn)的過程，在入職后的培訓(xùn)是輔導(dǎo)員專業(yè)化形成的關(guān)鍵。在基地培訓(xùn)過程對(duì)輔導(dǎo)員的崗前和在職培訓(xùn)必須進(jìn)行區(qū)分，在職培訓(xùn)是為提高輔導(dǎo)員的專業(yè)能力而進(jìn)行的培訓(xùn)，因此，在在職培訓(xùn)方面，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)更多關(guān)注于專業(yè)化的知識(shí)和技能，在培訓(xùn)方法上應(yīng)更加注重輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升，培訓(xùn)機(jī)制上應(yīng)稍加延長培訓(xùn)時(shí)間，在考核機(jī)制上必須嚴(yán)格考核程序，做到科學(xué)合理，能有效反映出培訓(xùn)效果。②

三、校本研修

校本培訓(xùn)是高校輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化培訓(xùn)的主要模式。在高校輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的趨勢下，校本培訓(xùn)就成為了高校輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化培養(yǎng)的主要方式。校本研修在高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)中顯得尤為重要。它立足于學(xué)校、服務(wù)于學(xué)校和輔導(dǎo)員的發(fā)展。培訓(xùn)針對(duì)性強(qiáng)，是輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑，是保證學(xué)校和輔導(dǎo)員隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的有效培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)主要內(nèi)容

校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)與技能，根據(jù)輔導(dǎo)員工作性質(zhì)，輔導(dǎo)員為高校的思想政治教育和學(xué)生事務(wù)管理的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。由此校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括思想政治教育方面的基本知識(shí)和學(xué)生事務(wù)管理方面的知識(shí)。根據(jù)國家教育部2014年3月份頒布的文件，輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)化需要掌握職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)除專業(yè)培訓(xùn)所必須的內(nèi)容外，還外加了對(duì)本地的風(fēng)土人情的了解。專業(yè)化的知識(shí)內(nèi)容為主，分為兩類：一是職業(yè)思想道德與法律法規(guī)；二是職業(yè)能力應(yīng)用，主要體現(xiàn)在管理學(xué)生工作的具體內(nèi)容方面。可見，高校輔導(dǎo)員既要掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)，又要在此基礎(chǔ)上掌握專業(yè)性的知識(shí)，通過校本培訓(xùn)熟練掌握這些知識(shí)，輔導(dǎo)員才能提高其專業(yè)化水平。

2.高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的模式

⑴對(duì)培訓(xùn)輔導(dǎo)員的學(xué)科背景和學(xué)校的實(shí)際狀況進(jìn)行分析。校本培訓(xùn)即包括職前培訓(xùn)也包括在職培訓(xùn)。在進(jìn)行職前培訓(xùn)必須對(duì)輔導(dǎo)員的學(xué)科背景和學(xué)歷背景進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查和分析，了解清楚培訓(xùn)人員的構(gòu)成成分以及其興趣、愛好、特點(diǎn)和需求，在培訓(xùn)過程中有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，既讓他們掌握基本知識(shí)，又要對(duì)那些有能力的輔導(dǎo)員讓其深化學(xué)習(xí)了解其職業(yè)專業(yè)化的研究和動(dòng)態(tài)。同時(shí)充分了解學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需要、教育發(fā)展及大學(xué)生的思想特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)、設(shè)備現(xiàn)狀以及培訓(xùn)師資的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等進(jìn)行認(rèn)真分析。這樣才能正確確定輔導(dǎo)員培訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容和課程，提高培訓(xùn)成效。③

⑵設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)。根據(jù)對(duì)參與培訓(xùn)的輔導(dǎo)員具體情況結(jié)合學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展、現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行分析，然后制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)目標(biāo)制定的科學(xué)和合理有利于學(xué)校輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展。同時(shí)，設(shè)定基于實(shí)際需求基礎(chǔ)上的培訓(xùn)目標(biāo)，可以指導(dǎo)培訓(xùn)方案的制定，這就出現(xiàn)不了目標(biāo)和實(shí)際培訓(xùn)操作不一致的情況。

⑶制訂培訓(xùn)方案。依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，選擇培訓(xùn)方式，選聘名師，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，做好組織保障等。學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件是指學(xué)校對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃在人、財(cái)、物等方面投入的力度，培訓(xùn)方式主要根據(jù)輔導(dǎo)員是職前培訓(xùn)還是在職培訓(xùn)采取不同的培訓(xùn)方式。在師資的選聘上必須根據(jù)輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，以及教師的專業(yè)水平確定。對(duì)課程安排需要科學(xué)合理，培訓(xùn)不是在短時(shí)期就能完成的，因此在課程設(shè)計(jì)上需要考慮培訓(xùn)人員的接受能力。在培訓(xùn)過程中做好組織保障以利于培訓(xùn)的順利進(jìn)行。④

⑷執(zhí)行培訓(xùn)方案。根據(jù)培訓(xùn)方案落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃，在執(zhí)行培訓(xùn)計(jì)劃過程中，確保培訓(xùn)人員按時(shí)參與培訓(xùn)。在培訓(xùn)期間內(nèi)做好考察記錄，避免出現(xiàn)培訓(xùn)的形式化，同時(shí)，要獲得部門支持、人員配合，確保在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、場地、物質(zhì)上的保障，嚴(yán)格培訓(xùn)管理。

⑸培訓(xùn)考核和評(píng)價(jià)。在培訓(xùn)過程中采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，了解培訓(xùn)的實(shí)際效果，一般采取的是過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)要求、以及輔導(dǎo)員的培訓(xùn)心得等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)對(duì)培訓(xùn)做出調(diào)整和改進(jìn)。

通過高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的系統(tǒng)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化的生成。生成過程中最重要的是將專業(yè)化培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)用在具體的學(xué)生管理工作上。高校輔導(dǎo)員在通過其職業(yè)的專業(yè)化教育和職業(yè)培訓(xùn)后具備了作為輔導(dǎo)員的工作能力，但是輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平主要還在于其工作中積累經(jīng)驗(yàn)、思考、反思、研究才能逐步提高。

引文注釋

①林娜.學(xué)者論點(diǎn)：高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的路徑選擇[N].中國教育報(bào)，2008.

②中華人民共和國教育部,普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定[Z].2006.

③楊凱，張建平.高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)模式構(gòu)建探析[J].學(xué)園，2011.

第2篇：輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員； 制度建設(shè)； 存在問題； 解決路徑

中圖分類號(hào)： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）01-0116-03

高校育人工作千頭萬緒，隊(duì)伍建設(shè)是其根本。輔導(dǎo)員是高校育人隊(duì)伍的重要力量。切實(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于提高高校育人工作成效具有重要意義。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)需要人力、物力、財(cái)力等多方面的支撐與保障，而制度又是最根本的因素?！爸贫茸鳛閷W(xué)校文化的重要產(chǎn)物，代表著教育發(fā)展水平，任何缺乏現(xiàn)代制度支撐和保障的教育必然是松散無序、乏力低效的。”[1]因此，從制度創(chuàng)新的角度對(duì)輔導(dǎo)員的招聘錄用、考核激勵(lì)、教育培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展等問題進(jìn)行深入探討，已經(jīng)成為高校育人工作面臨的重要課題。

一、高校輔導(dǎo)員管理制度存在的主要問題

當(dāng)前，在各級(jí)部門、社會(huì)各界和高等院校的共同努力下，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍制度建設(shè)取得了巨大成績。但是，我們必須看到，現(xiàn)行的輔導(dǎo)員招聘錄用制度、考核激勵(lì)制度、教育培訓(xùn)制度、職業(yè)發(fā)展制度等，還存在一些與形勢不適應(yīng)的問題。

1.招聘錄用制度與形勢不適應(yīng)

一是崗位設(shè)置不足。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，很多高校難以按照教育部規(guī)定的不低于1：200的比例設(shè)置專職輔導(dǎo)員崗位，每年編制的輔導(dǎo)員招聘崗位極其有限，從而造成輔導(dǎo)員的招聘職位相對(duì)不足；二是選聘標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)硬、紀(jì)律嚴(yán)是對(duì)輔導(dǎo)員招聘的基本要求。但是，在實(shí)際的選拔中，這些標(biāo)準(zhǔn)比較籠統(tǒng)，難以細(xì)化和量化，使得思想政治教育、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)生工作相關(guān)專業(yè)出身的輔導(dǎo)員并不多。同時(shí)，在性別、學(xué)歷、年齡方面，輔導(dǎo)員的遴選標(biāo)準(zhǔn)也有許多值得檢討的地方；三是招聘程序不嚴(yán)格。常常出現(xiàn)把關(guān)不嚴(yán)、程序隨意的情況。

2.考核激勵(lì)制度與形勢不適應(yīng)

目前高校的各項(xiàng)考核激勵(lì)制度往往與職稱、職務(wù)相掛鉤。與專職教師和黨政管理干部相比，輔導(dǎo)員在職務(wù)、職稱方面處于劣勢，從而使得他們的工資、津貼以及各種福利待遇難以達(dá)到專職教師或黨政管理干部的平均水平。這就客觀上降低了輔導(dǎo)員的待遇水平，縮小了他們的職業(yè)發(fā)展空間。輔導(dǎo)員考核激勵(lì)制度的效果不彰，造成了部分輔導(dǎo)員的職業(yè)忠誠度下降。一是工作積極性不高，工作滿意度下降；二是校外兼職過多。輔導(dǎo)員的校外兼職主要有以下幾種形式：在其他高校代課、在各種輔導(dǎo)班授課、自辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和從事其他營利性活動(dòng)；三是隊(duì)伍流動(dòng)頻繁。主要包括向校內(nèi)其他崗位流動(dòng)，通過公務(wù)員招考流動(dòng)到政府機(jī)關(guān)，通過考碩士、博士跳出所在單位，通過跳槽到其他高校、非高校企事業(yè)單位就職，辭職下海創(chuàng)業(yè)等。

3.教育培訓(xùn)制度與形勢不適應(yīng)

教育部要求“各地教育部門和高等學(xué)校都要制定輔導(dǎo)員、班主任培訓(xùn)規(guī)劃，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系”。但是，當(dāng)前輔導(dǎo)員的教育培訓(xùn)制度與教育部的要求還有相當(dāng)大的差距。在培訓(xùn)規(guī)劃方面，各高校雖然對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行了一些培訓(xùn)，但多數(shù)沒有專門的培訓(xùn)規(guī)劃，往往導(dǎo)致隨意性強(qiáng)，培訓(xùn)效果不佳。在專業(yè)培訓(xùn)方面，尚無法實(shí)現(xiàn)經(jīng)?；?，專業(yè)培訓(xùn)只是偶爾進(jìn)行。在輔導(dǎo)員學(xué)歷提升方面，部分高校尚未建立鼓勵(lì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員攻讀相關(guān)學(xué)位的政策。同時(shí)，輔導(dǎo)員的培訓(xùn)內(nèi)容往往比較零散、不成系統(tǒng)，培訓(xùn)方式也較為單一、陳舊，不能適應(yīng)新形勢的需要。

4.職業(yè)發(fā)展制度與形勢不適應(yīng)

一是職稱評(píng)定困難。雖然現(xiàn)在政策允許輔導(dǎo)員參加職稱評(píng)定。但是，不少輔導(dǎo)員存在沒有教學(xué)課時(shí)或教學(xué)課時(shí)不足、沒有科研成果或科研成果較少的情況，從而在職稱評(píng)定中不占優(yōu)勢；二是職務(wù)晉升困難?！疤貏e優(yōu)秀的（輔導(dǎo)員）可升為院系黨總支副書記，但副書記職位一二十年才有一個(gè)空缺，且不一定能落到輔導(dǎo)員頭上。”[2]這直接影響到他們工作的積極性；三是事業(yè)前途渺茫。輔導(dǎo)員既不能像專職教師那樣，可以專心于教學(xué)與科研，也沒有學(xué)校其他黨政管理干部的工作平臺(tái)，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展前景不明朗。

二、加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)，切實(shí)推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的科學(xué)發(fā)展

解決目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在的突出問題，有很多的路徑可以選擇，但最根本的還要從制度上去考量。我們應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員的角色定位和工作職責(zé)，采取有效措施，進(jìn)一步建立健全相關(guān)管理制度，最大限度地調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作積極性和創(chuàng)造性。

1.進(jìn)一步改進(jìn)輔導(dǎo)員招聘錄用制度

（1）嚴(yán)格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn) 高標(biāo)準(zhǔn)才能選出好隊(duì)伍，輔導(dǎo)員招聘首先要確立科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)基本可以歸納為四方面，一是具有過硬的思想政治素質(zhì)，只有這樣才能解答大學(xué)生的思想困惑，并給予他們正確引導(dǎo)；二是具有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)。堅(jiān)持用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾怼⒏呱械木窈涂茖W(xué)的方法教育和引導(dǎo)大學(xué)生；三是具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。主要包括組織管理能力、了解學(xué)生能力、語言表達(dá)能力、學(xué)生工作研究能力等；四是健康的身心素質(zhì)。輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)要求他們應(yīng)具有健康的體魄與良好的心理素質(zhì)。

（2）規(guī)范招聘程序 輔導(dǎo)員招聘錄用工作要在高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，采取公開招聘的方式進(jìn)行。其具體程序應(yīng)包括如下內(nèi)容：一是確定招聘職位。職位空缺的確定要以教育部的相關(guān)規(guī)定和本校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃為基礎(chǔ)，這是輔導(dǎo)員招聘工作的起點(diǎn)；二是制定招聘計(jì)劃。招聘計(jì)劃主要包括：輔導(dǎo)員招聘的規(guī)模、范圍和招聘時(shí)間；三是確定與招聘方法。輔導(dǎo)員的招聘分為內(nèi)部招聘與外部招聘。不管選擇何種方法進(jìn)行招聘，輔導(dǎo)員招聘信息的都是一項(xiàng)重要內(nèi)容，輔導(dǎo)員招聘信息的渠道包括報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等；四是招聘的具體實(shí)施。在整個(gè)招聘過程中，筆試與面試是核心。輔導(dǎo)員選拔筆試一般包括：知識(shí)測試、能力測試、性格和興趣測試、工作樣本測試和評(píng)價(jià)中心測試等。而面試需要經(jīng)過面試準(zhǔn)備（確定面試人員、明確面試時(shí)間、了解應(yīng)聘者的情況、準(zhǔn)備面試材料、安排面試場所）面試實(shí)施（引入階段、正題階段和收尾階段）面試結(jié)束三個(gè)階段。

2.進(jìn)一步改進(jìn)輔導(dǎo)員考核激勵(lì)制度

（1）健全考核指標(biāo)體系 “對(duì)輔導(dǎo)員的考核和評(píng)估，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是有一套完整、科學(xué)且切合實(shí)際的考核體系。恰當(dāng)?shù)目己梭w系可以全面地反映輔導(dǎo)員的工作能力與工作業(yè)績，從而鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，形成良好的工作氛圍。”[3]基于以上考量，參考國內(nèi)各高校輔導(dǎo)員考核體系的共同點(diǎn)，輔導(dǎo)員考核指標(biāo)體系應(yīng)包含“德、能、勤、績、廉”五大類內(nèi)容?！暗隆卑ㄕ嗡仞B(yǎng)與道德修養(yǎng)；“能”包括工作能力、業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新精神；“勤”包括出勤數(shù)量、工作質(zhì)量；“績”包括學(xué)生思政工作、學(xué)生日常管理和學(xué)生工作研究等方面的業(yè)績；“廉”包括廉潔管理與依法管理。

（2）優(yōu)化具體考核方法 在不同場合、不同條件、不同要求下，輔導(dǎo)員的考核會(huì)采用不同的方法。一是院系評(píng)價(jià)。院系組成考核組，根據(jù)輔導(dǎo)員德才表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、實(shí)際工作等情況按考核內(nèi)容要求進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；二是學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)可以采取指定班級(jí)（或抽選學(xué)生）的方法，學(xué)生以不記名方式，對(duì)輔導(dǎo)員的工作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是業(yè)務(wù)主管部門評(píng)價(jià)。學(xué)生處、團(tuán)委根據(jù)輔導(dǎo)員日常工作實(shí)效、各方面表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；四是職能部門評(píng)價(jià)。組織部、人事處、學(xué)生處、團(tuán)委、關(guān)工委等職能部門根據(jù)輔導(dǎo)員日常工作實(shí)際和述職內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；五是同級(jí)互評(píng)。根據(jù)每人的表現(xiàn)情況，輔導(dǎo)員之間進(jìn)行互評(píng)；六是個(gè)人自評(píng)。輔導(dǎo)員根據(jù)德能勤績廉，對(duì)本人一年的學(xué)生工作做出全面總結(jié)，向所在院系進(jìn)行述職。

（3）完善相關(guān)激勵(lì)制度 高校必須建立并不斷完善科學(xué)、公正的激勵(lì)制度。輔導(dǎo)員崗位津貼制就是一個(gè)很好的激勵(lì)制度。輔導(dǎo)員崗位津貼不同于學(xué)?！皪徫唤蛸N”范疇，它實(shí)質(zhì)上是建立了一種“按勞分配、優(yōu)勞優(yōu)酬、效率優(yōu)先、兼顧公平”的輔導(dǎo)員薪酬分配激勵(lì)機(jī)制，作為一種激勵(lì)手段，享受輔導(dǎo)員崗位津貼待遇的輔導(dǎo)員，學(xué)校給予的其他待遇不受影響，從而對(duì)輔導(dǎo)員產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用。合理的薪酬除了具有競爭力外，還要兼顧外部公平與內(nèi)部公平。所謂外部公平，是指輔導(dǎo)員的薪酬與其他院校輔導(dǎo)員相比，基本處于同一水平；所謂內(nèi)部公平，是指輔導(dǎo)員的薪酬與學(xué)校專職教師、行政人員相比，基本處于同一水平。

3.進(jìn)一步改進(jìn)輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)制度

（1）豐富教育與培訓(xùn)內(nèi)容 一是思想政治教育類培訓(xùn)。輔導(dǎo)員要想在錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)生管理與思想教育形勢面前，選擇正確的立場、觀點(diǎn)和方法，選擇對(duì)大學(xué)生切實(shí)有效的教育方式、內(nèi)容和時(shí)機(jī)，就必須具有較高的理論水平和較強(qiáng)的政治敏感性，這就需要進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育課程培訓(xùn)；二是心理素質(zhì)教育類培訓(xùn)。一方面，這是輔導(dǎo)員履行工作職責(zé)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。另外，輔導(dǎo)員自身也面臨著許多學(xué)習(xí)、工作、生活和情感上的問題，進(jìn)行心理健康教育也是輔導(dǎo)員自身的需要；三是就業(yè)指導(dǎo)教育類培訓(xùn)。輔導(dǎo)員應(yīng)該接受包括人力資源開發(fā)與管理、人才測評(píng)與統(tǒng)計(jì)、畢業(yè)生就業(yè)與管理、勞動(dòng)人事制度與法律等方面的教育與培訓(xùn)，從而更好地為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)；四是學(xué)生事務(wù)管理類培訓(xùn)。就輔導(dǎo)員工作的實(shí)際情況而言，評(píng)模選優(yōu)、入黨入團(tuán)、助學(xué)助困等日常事務(wù)管理花費(fèi)了輔導(dǎo)員的大部分時(shí)間與精力。

（2）創(chuàng)新教育與培訓(xùn)形式 一是輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)以學(xué)生思想政治教育與管理工作的基本理論、基本技能為主要內(nèi)容，一般集中在上崗前的暑假進(jìn)行。崗前培訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)由單純理論講授向課堂灌輸與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，從而提高培訓(xùn)的效果；二是輔導(dǎo)員的日常培訓(xùn)。輔導(dǎo)員日常培訓(xùn)可根據(jù)輔導(dǎo)員的不同崗位進(jìn)行分類培訓(xùn)，一般可分為七類：思想政治教育輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)、學(xué)生社區(qū)輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)、心理健康教育輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)、助學(xué)工作輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)和專業(yè)課輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)；三是輔導(dǎo)員的專題培訓(xùn)，專題培訓(xùn)特別適合在不同專業(yè)背景的輔導(dǎo)員中進(jìn)行；四是輔導(dǎo)員的學(xué)歷培訓(xùn)。參加學(xué)歷培訓(xùn)，可以使輔導(dǎo)員從繁重的工作中解脫出來，靜下心來學(xué)習(xí)理論，檢討實(shí)踐，從而有利于學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的反思與升華。

4.進(jìn)一步改進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展制度

（1）健全職稱晉級(jí)序列 根據(jù)《高等學(xué)校教師專業(yè)高級(jí)資格申報(bào)評(píng)審條件》、《高等學(xué)校講師資格申報(bào)評(píng)審條件》的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合我國輔導(dǎo)員隊(duì)伍實(shí)際，教育部出臺(tái)了《高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育專業(yè)職務(wù)任職資格申報(bào)評(píng)審條件》等一系列輔導(dǎo)員職稱評(píng)聘的文件。輔導(dǎo)員可以依據(jù)自身?xiàng)l件評(píng)定“學(xué)生思想政治教育”序列的教授、副教授、講師和助教職稱。當(dāng)前，高校要從輔導(dǎo)員隊(duì)伍的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步優(yōu)化這項(xiàng)制度，努力解決他們關(guān)心的職稱晉級(jí)問題，保證輔導(dǎo)員能隨著工作年限的增加和資歷的積累，可以向?qū)I(yè)技術(shù)職稱（講師、副教授、教授等）方向發(fā)展，只有這樣才能使他們安心于本職工作。

（2）拓寬職務(wù)晉升空間 教育部規(guī)定“高等學(xué)?？筛鶕?jù)輔導(dǎo)員的任職年限及實(shí)際工作表現(xiàn)，確定相應(yīng)級(jí)別的行政待遇”，很多省市也出臺(tái)了具體的實(shí)施辦法。輔導(dǎo)員職級(jí)制的實(shí)行，可以使大批德才兼?zhèn)涞妮o導(dǎo)員脫穎而出，有效地激勵(lì)他們?cè)谳o導(dǎo)員崗位上全身心地投入，從而有利于輔導(dǎo)員這一職業(yè)得到全社會(huì)的認(rèn)可。但是，當(dāng)前這項(xiàng)制度的某些規(guī)定和具體實(shí)施還存在一些亟待改進(jìn)的地方，需要我們不斷地健全與完善。

（3）保障科學(xué)有序流動(dòng) “（高校）要針對(duì)輔導(dǎo)員制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，幫助他們擬定職業(yè)發(fā)展方向，腳踏實(shí)地，逐步向目標(biāo)邁進(jìn)?！盵4]具體而言，輔導(dǎo)員可以有如下幾種職業(yè)發(fā)展空間。一是成為學(xué)生工作專家。對(duì)于有志于長期從事輔導(dǎo)員工作、并有一定發(fā)展?jié)摿Φ妮o導(dǎo)員，可以讓他們進(jìn)行相關(guān)的學(xué)歷提升或進(jìn)修，使之成為高校的學(xué)生工作專家；二是成為思想政治理論課教師。輔導(dǎo)員在工作中積累了一定的思想政治教育經(jīng)驗(yàn)，并形成基本的學(xué)生工作研究技能，從而為其從事思想政治理論課教學(xué)奠定了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)；三是成為高校黨政管理干部。輔導(dǎo)員是高校黨政干部，特別是學(xué)生管理部門的理想后備人才；四是成為公務(wù)員或其他企事業(yè)單位的管理人才。高校要有把優(yōu)秀輔導(dǎo)員向校外輸送的器量，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)為輔導(dǎo)員提供更多、更好的發(fā)展崗位，努力架起與政府部門、企事業(yè)單位之間的人才“立交橋”，進(jìn)一步拓寬輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)總結(jié)范文

本文從人員選拔與聘任、知識(shí)與技能培訓(xùn)、工作與案例督導(dǎo)、評(píng)估與考核四個(gè)方面出發(fā)，圍繞學(xué)校實(shí)際，提出四位一體的朋輩心理輔導(dǎo)體系的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】

四位一體；朋輩輔導(dǎo)體系；建構(gòu)

朋輩心理輔導(dǎo)是指年齡相當(dāng)者對(duì)周圍需要心理幫助的同學(xué)和朋友給予心理開導(dǎo)、安慰和支持。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生遇到心理困擾，最先向朋友傾訴和尋求幫助，極少數(shù)人會(huì)主動(dòng)尋求專業(yè)的幫助。教育部、衛(wèi)生部、在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政【2005】1號(hào)）中提出，要發(fā)揮大學(xué)生在心理健康教育中互助和自助的重要作用，要建立從學(xué)生干部、輔導(dǎo)員、班主任到院系、部門、學(xué)校的快速反應(yīng)機(jī)制。朋輩輔導(dǎo)應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸受到重視和運(yùn)用，成為高校心理輔導(dǎo)重要的形式之一。

作為一個(gè)外來事物，朋輩輔導(dǎo)在中國高校的發(fā)展時(shí)間并不長，在實(shí)踐中，我們往往面臨：朋輩輔導(dǎo)員能力水平參差不齊、朋輩輔導(dǎo)員無法及時(shí)提供異常信息、朋輩輔導(dǎo)員的定位不明確等眾多問題。有聲有色開展好朋輩心理輔導(dǎo)，發(fā)揮好同齡共振效應(yīng)，需要我們建設(shè)一套行之有效的朋輩心理輔導(dǎo)體系。本文從人員選拔與聘任、知識(shí)與技能培訓(xùn)、工作與案例督導(dǎo)、評(píng)估與考核四個(gè)方面出發(fā)，圍繞學(xué)校實(shí)際，提出四位一體的朋輩心理輔導(dǎo)體系。

1 人員選拔與聘任體系

1.1 朋輩心理輔導(dǎo)員的選拔。每年新生入校后的第二個(gè)月，選拔朋輩心理輔導(dǎo)員。朋輩輔導(dǎo)員作為班委成員，可通過選舉產(chǎn)生，也可由其他班干部兼任，每班上報(bào)2名同學(xué)。具體為：個(gè)人寫書面申請(qǐng)，班主任簽署意見后，上交各系心理輔導(dǎo)員，由各系心理輔導(dǎo)員遞交至心理健康教育中心。

1.2 心理測試。心理健康教育中心組織遞交申請(qǐng)的同學(xué)，統(tǒng)一進(jìn)行16PF、人際交往綜合測驗(yàn)、SCL-90、自我效能感測驗(yàn)的測試，從人格特點(diǎn)、人際交往能力、心理健康狀況、自我效能感等多方位進(jìn)行篩選，選拔適合擔(dān)任朋輩輔員的同學(xué)。

1.3 面試。心理健康教育中心采用團(tuán)體訓(xùn)練的形式對(duì)選拔出的朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)行面試，通過面試，了解朋輩輔導(dǎo)員的動(dòng)機(jī)、規(guī)劃等，再次把動(dòng)機(jī)不端正、對(duì)工作沒有任何思考的同學(xué)篩選掉。

1.4 人員聘任。心理中心組織最后選的朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)行集中培訓(xùn)、考核，考核合格，頒發(fā)聘書，考核不合格者取消保健員資格。朋輩輔導(dǎo)員的聘期一般為2年，期間如果因違紀(jì)違規(guī)等原因受學(xué)校處分者一律取消朋輩心理輔導(dǎo)員資格。

2 知識(shí)與技能培訓(xùn)體系

采取課程化的形式對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)。在筆者撰寫的《心理保健員培訓(xùn)課程化建設(shè)的思考與探索》中提到，鑒于培訓(xùn)效果考慮，最好采取課程化的形式，統(tǒng)一集中系統(tǒng)化培訓(xùn)，便于學(xué)生掌握朋輩心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能。根據(jù)朋輩輔導(dǎo)員的工作實(shí)際，我們可以把心理互助基本知識(shí)（心理咨詢基本流派、朋輩心理咨詢技能（積極聆聽、同理心）、精神疾病和危機(jī)的識(shí)別與轉(zhuǎn)介）、團(tuán)體心理互助技能（團(tuán)體心理互助的操作過程和基本方法）、日常工作（朋輩輔導(dǎo)員班級(jí)工作日志、組織班級(jí)同學(xué)開展心理主題班會(huì)或其他心理健康教育活動(dòng)、報(bào)告異常情況、撰寫工作總結(jié)）確定為培訓(xùn)內(nèi)容，邀請(qǐng)專業(yè)水平較高的心理老師授課。此外，所有課堂上講授的知識(shí)，課外必須親身體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

除上述培訓(xùn)內(nèi)容外，朋輩輔導(dǎo)員的個(gè)人成長也是我們關(guān)注的一大內(nèi)容。通過人際關(guān)系溝通四方格、薩提亞的自我冰山理論、團(tuán)體素質(zhì)拓展等途徑，對(duì)朋輩輔導(dǎo)員的個(gè)人自我成長進(jìn)行培訓(xùn)和提升，培訓(xùn)結(jié)束完成個(gè)人自我成長報(bào)告。成長報(bào)告和聘用信息一起，納入個(gè)人檔案進(jìn)行保存。

3 工作與案例督導(dǎo)體系

要想做好一名朋輩心理輔導(dǎo)員并非易事，除了認(rèn)真學(xué)習(xí)好崗前培訓(xùn)的內(nèi)容外，在工作中遇到問題，自我學(xué)習(xí)，自我提升才是最關(guān)鍵的。正如一名優(yōu)秀的心理咨詢師，并不是培訓(xùn)出來的，而是在實(shí)踐中演練出來的。所以，我們建議系部心理輔導(dǎo)站可以加強(qiáng)對(duì)朋輩輔導(dǎo)員的督導(dǎo)管理，要求他們記好工作日志，做好總結(jié)。

督導(dǎo)一般分為定期督導(dǎo)和個(gè)體督導(dǎo)。定期督導(dǎo)以個(gè)案督導(dǎo)或成長小組形式開展，各系部輔導(dǎo)站2周1次，心理中心1月1次。個(gè)體督導(dǎo)由個(gè)體根據(jù)需要自行提出申請(qǐng)，由心理中心負(fù)責(zé)完成。

4 評(píng)估與考核體系

4.1 每月1次，定期檢查班級(jí)工作日志、主題心理班會(huì)或其他心理健康教育活動(dòng)組織開展情況、朋輩心理咨詢工作情況、工作總結(jié)等日常工作材料。對(duì)于工作不合格者提出批評(píng)，定期整改。

4.2 綜合評(píng)價(jià)=工作任務(wù)完成情況*30%+自我評(píng)價(jià)*10%+學(xué)生評(píng)價(jià)*40% +院系評(píng)價(jià)*20%，最后綜合評(píng)價(jià)分為朋輩輔導(dǎo)員的考核指標(biāo)。

4.3 每學(xué)年心理中心對(duì)朋輩心理保健員工作進(jìn)行綜合考評(píng)，根據(jù)考評(píng)結(jié)果，以8%的比例評(píng)選 “優(yōu)秀心理保健員”，同時(shí)推薦參加學(xué)院的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)先，以及入黨“推優(yōu)”等。

“助人是快樂之本，受助是成長之源”。朋輩心理輔導(dǎo)員在完善的體系下，必將促進(jìn)高校心理健康教育工作的發(fā)展，充分發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的同齡共振效應(yīng)，營造一個(gè)和諧、健康、向上的校園文化氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]常紡學(xué)工2009【3】號(hào)文《常州紡院班級(jí)心理保健員管理辦法》

[2]王冰蔚主編：《大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)》，清華大學(xué)出版社，2011年11月出版

第4篇：輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)總結(jié)范文

[論文摘要]當(dāng)前高校輔導(dǎo)員正處在由“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，要順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)有著不可替代的作用。針對(duì)當(dāng)前輔導(dǎo)員培訓(xùn)中存在的問題，應(yīng)當(dāng)確立四種培訓(xùn)理念和模式：以提高思想境界為本的職業(yè)價(jià)值教育和育人理念教育；以掌握知識(shí)為本的知識(shí)學(xué)習(xí)；以提升能力為本的專題學(xué)習(xí)研討；以輔導(dǎo)員可持續(xù)發(fā)展為本的后續(xù)支持。

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員正在由“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”轉(zhuǎn)型。輔導(dǎo)員的轉(zhuǎn)型不可能自然完成，需要多種的外力支持，對(duì)他們進(jìn)行完整和系統(tǒng)的培訓(xùn)是完成這一轉(zhuǎn)變的重要力量和主要途徑。但是，當(dāng)前輔導(dǎo)員培訓(xùn)還存在著一些問題，影響了培訓(xùn)的效果。因此，在現(xiàn)階段建立、完善和創(chuàng)新輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系就顯得尤為重要和必要。

一、高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境

I．培訓(xùn)理念不清

確立培訓(xùn)理念是輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系的核心。建設(shè)一支什么樣的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，如何去建設(shè)這樣一支隊(duì)伍，核心的問題是要有正確的理念指導(dǎo)。可以說有什么樣的培訓(xùn)理念，就會(huì)有什么樣的培訓(xùn)結(jié)果。培訓(xùn)理念失之偏頗，培訓(xùn)工作就會(huì)顧此失彼，影響到輔導(dǎo)員全面和可持續(xù)發(fā)展。那么當(dāng)前的輔導(dǎo)員培訓(xùn)以什么為本?基于何種理念?答案模糊不清。原因何在?很少有人或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分析過哪些理念、知識(shí)和技能對(duì)于今天的輔導(dǎo)員來說是最有價(jià)值的，也沒有思考過應(yīng)采用什么樣的培訓(xùn)理念。沒有理念指導(dǎo)的培訓(xùn)又何談規(guī)范、系統(tǒng)和有序，只能說是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)。

2．培訓(xùn)體系不健全

培訓(xùn)體系是指培訓(xùn)理念、制度、途徑 、內(nèi)容、方式方法的有機(jī)結(jié)合而形成的系統(tǒng)。輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系不健全主要包括培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)不健全和培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)。第一，機(jī)構(gòu)不全。目前雖有國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但沒有建立科學(xué)規(guī)范的層次和體系，它們之間職責(zé)不清、分工不明，導(dǎo)致出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)或缺失等現(xiàn)象。而且校一級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)常與學(xué)生工作部(處)“兩塊牌子，一套班子”，難以有固定時(shí)間和精力來開展系統(tǒng)培訓(xùn)。第二，內(nèi)容不系統(tǒng)。當(dāng)前的培訓(xùn)主要針對(duì)輔導(dǎo)員的常規(guī)工作開展，基本限于崗前培訓(xùn)和零星的工作培訓(xùn)，且沒有一個(gè)完整的分層分級(jí)的內(nèi)容體系，僅停留在對(duì)崗位職責(zé)的一般介紹、常規(guī)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及政策、規(guī)定的詮釋上。培訓(xùn)內(nèi)容較狹窄，對(duì)輔導(dǎo)員分層次、分階段的適應(yīng)性引導(dǎo)，職業(yè)能力提升，研究意識(shí)和研究方法的培養(yǎng)及職業(yè)道德教育等方面著力較少，難以適應(yīng)輔導(dǎo)員工作和自身發(fā)展要求。

3．培訓(xùn)方式單一

課堂教學(xué)、專題講座是當(dāng)前輔導(dǎo)員培訓(xùn)的主要方式。這種形式存在明顯缺陷：一是整齊劃一的“滿堂灌”培訓(xùn)方式，不能滿足輔導(dǎo)員多樣化的需求；二是這些傳統(tǒng)教學(xué)方式的基本形式是講授或灌輸，缺少專業(yè)訓(xùn)練的形式，對(duì)輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高不利；三是培訓(xùn)內(nèi)容注重知識(shí)層面，而對(duì)思想精神層面訓(xùn)練不夠，因此通過輔導(dǎo)員培訓(xùn)能理解一些理念l生的概念，掌握一些純粹的知識(shí) ，提高一些靜態(tài)的處理問題的能力，但一旦情境發(fā)生變化就會(huì)束手無策；四是容易造成知識(shí)的不系統(tǒng)和不連貫。

4．培訓(xùn)時(shí)效不長

有的輔導(dǎo)員在脫產(chǎn)培訓(xùn)后一段時(shí)間內(nèi)對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容保持一定的熱情 ，但不久之后就會(huì)消退，回歸原樣 ，直接導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏長效性。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的原因是缺乏培訓(xùn)的后續(xù)支持。脫產(chǎn)培訓(xùn)受時(shí)間和空間的制約，輔導(dǎo)員難以離崗接受較高層次的培訓(xùn) ，而且這種培訓(xùn)容易與實(shí)際相脫節(jié)。因此，要使輔導(dǎo)員真能理解、鞏固和深化育人的理念 ，提高育人的技能和藝術(shù)，就必須幫助他堅(jiān)持在崗位上進(jìn)行長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使培訓(xùn)工作貫穿于輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的整個(gè)過程。

二、高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的對(duì)策性思考

針對(duì) 目前我國高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)中存在的不足，借鑒國外學(xué)生事務(wù)工作隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高校實(shí)際情況 ，筆者認(rèn)為高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)應(yīng)在科學(xué)清晰的培訓(xùn)理念指導(dǎo)下，建立立體交叉的培訓(xùn)體系，使理念、內(nèi)容、方式、機(jī)制密切結(jié)合 ，最終形成獨(dú)具學(xué)校特色的完善的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系(如圖)。

1．確立全面的培訓(xùn)理念

有學(xué)者認(rèn)為，輔導(dǎo)員培訓(xùn)應(yīng)確立“多種方式并舉、多種方法并用、知識(shí)能力并重、德才學(xué)識(shí)藝全面協(xié)調(diào)發(fā)展”的理念。筆者認(rèn)為，應(yīng)確立四個(gè)層面的培訓(xùn)理念：一是以提升思想境界為本；二是以掌握知識(shí)和技能為本；三是以提升能力為本；四是以輔導(dǎo)員可持續(xù)發(fā)展為本。與之相適應(yīng)，在培訓(xùn)內(nèi)容上要做到宏觀與微觀相結(jié)合，在途徑上做到傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，在時(shí)間上做到集中與分散相結(jié)合。

2．完善系統(tǒng)的培訓(xùn)體系

第一層面，以提升思想境界為本的職業(yè)價(jià)值和育人理念教育。職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同和育人理念的確立，是輔導(dǎo)員上崗前必須要解決的一個(gè)問題。首先，輔導(dǎo)員對(duì)自身職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同是做好輔導(dǎo)員工作的前提和基礎(chǔ)。如果他們認(rèn)為輔導(dǎo)員工作有價(jià)值，就會(huì)對(duì)其工作的目標(biāo)、理念 、態(tài)度和方法起著積極的指向作用，同時(shí)也會(huì)使其主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)地理論知識(shí) ，掌握育人的技能和技巧，具體工作也會(huì)非常深入和扎實(shí)。如果他們認(rèn)為輔導(dǎo)員工作無價(jià)值，就會(huì)覺得所從事的工作毫無意義，這樣他不僅不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升自己，其工作也只能是浮在表面。其次，輔導(dǎo)員的育人理念是做好輔導(dǎo)員工作的靈魂。輔導(dǎo)員所從事的教育活動(dòng)都是以輔導(dǎo)員的育人理念為基礎(chǔ)和核心構(gòu)建起來的，教育活動(dòng)的組織形式以及具體措施等都必須納入輔導(dǎo)員的育人理念之中才能發(fā)揮現(xiàn)實(shí)的教育作用。從這個(gè)意義上講，輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的教育活動(dòng)最終會(huì)隨著輔導(dǎo)員理念的發(fā)展而發(fā)展。輔導(dǎo)員的育人理念來源是多種多樣的，但絕大多數(shù)輔導(dǎo)員所具有的育人理念是根植于社會(huì)之中的大眾教育理念，這些教育理念可能是不系統(tǒng)的，可能是不清晰的，也可能是不理性的。通過有效的教育和實(shí)踐鍛煉，輔導(dǎo)員才會(huì)形成正確的、清晰的和系統(tǒng)的育人理念。

第二層面，以掌握知識(shí)和技能為本的相關(guān)學(xué)習(xí)。首先，人的教育活動(dòng)都是通過知識(shí)來進(jìn)行的，離開了知識(shí)，教育就成了無源之水、無本之木。因此，輔導(dǎo)員培訓(xùn)也必須有一個(gè)專門的知識(shí)學(xué)習(xí)階段，如果輔導(dǎo)員沒有相關(guān)的知識(shí)，那么就不可能成為一個(gè)合格的教育者，或者說，只能是一般的事務(wù)工作者。其次，知識(shí)也是輔導(dǎo)員生存和發(fā)展的智力工具，因?yàn)檩o導(dǎo)員對(duì)任何事物好壞與高低的評(píng)價(jià)都與自己所擁有的知識(shí)相關(guān)，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)、發(fā)展方向的確定及能否適應(yīng)外部環(huán)境的變化也都與自己所擁有的知識(shí)相關(guān)。然而，教育的相關(guān)知識(shí)是豐富多樣的，在有限的輔導(dǎo)員培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)是不可能傳遞所有相關(guān)知識(shí)的。因此，選擇哪些知識(shí)作為輔導(dǎo)員培訓(xùn)的主要內(nèi)容，也就成了在知識(shí)學(xué)習(xí)階段的重要問題。根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)，輔導(dǎo)員需掌握的知識(shí)應(yīng)該有三類：一類是理論性知識(shí) ，如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等；另一類是實(shí)踐性知識(shí)，即在長期的大學(xué)生教育管理實(shí)踐中所形成的又被社會(huì)所選擇或組織化了的經(jīng)驗(yàn)；第三類是黨的教育方針、政策和有關(guān)大學(xué)生教育管理方面的法律、法規(guī)。這三類知識(shí)在輔導(dǎo)員培訓(xùn)中不能孤立地進(jìn)行，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)不同的知識(shí)性質(zhì)全面地、系統(tǒng)地來制定輔導(dǎo)員培訓(xùn)的知識(shí)課程體系。

第三層面，以提升能力為本的專題學(xué)習(xí)研討。專題學(xué)習(xí)研討的目的是為了培養(yǎng)輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)興趣，提高他們的研究能力，提升他們的育人智慧，使他們不斷地朝著專家化方向發(fā)展。因此，職業(yè)價(jià)值和育人理念教育，以及相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)是所有輔導(dǎo)員都必須參加的。而第三層面的專題學(xué)習(xí)則是依據(jù)輔導(dǎo)員個(gè)人的發(fā)展意愿和需求來進(jìn)行，由輔導(dǎo)員主動(dòng)提出培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)不同的研究方向，采用菜單式培養(yǎng)。為什么要有第三層面的培訓(xùn)呢?其一， 輔導(dǎo)員培訓(xùn)的最終目的要真正地提升他們的教育智慧，而不僅僅是為了增加一些相關(guān)的知識(shí)和掌握一些靜態(tài)的處理問題的能力。輔導(dǎo)工作不僅靠知識(shí)的豐富，而且要靠內(nèi)在的思考和充滿靈性的教育智慧，研究則是產(chǎn)生靈性和教育智慧的主要路徑。其二，按需培訓(xùn)突出了尊重個(gè)人特點(diǎn)、尊重個(gè)人意愿、尊重個(gè)人需求 ，有效地調(diào)動(dòng)了每位輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)、研究的積極性，不斷鼓勵(lì)其自我開發(fā)，較好地解決了傳統(tǒng)培訓(xùn)供需脫節(jié)的矛盾。因此，在輔導(dǎo)員培訓(xùn)的整個(gè)過程中必須要有培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣、提升研究能力的一個(gè)階段。

第四層面，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為本的后續(xù)支持。輔導(dǎo)員培訓(xùn)的后續(xù)支持可分兩個(gè)方面：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)，二是加強(qiáng)實(shí)踐。繼續(xù)學(xué)習(xí)又有開展自學(xué)活動(dòng)和組織集體學(xué)習(xí)兩種形式。開展 自學(xué)活動(dòng)是指通過自學(xué)活動(dòng)來不斷提升自我的綜合能力，自學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢是不受時(shí)空約束，且能激發(fā)個(gè)人內(nèi)在的主導(dǎo)性 ，不是等著別人替 自己安排學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)，而是主動(dòng)去駕馭人生之舟。組織集體學(xué)習(xí)是指學(xué)校按照輔導(dǎo)員自己所確立的研究方向，分成若干個(gè)專題研討小組，每個(gè)小組聘請(qǐng)一名指導(dǎo)教師并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下定期開展專題研討。這種通過組織內(nèi)部相互之間的學(xué)習(xí)和合作研究，不僅能彌補(bǔ)單純個(gè)體學(xué)習(xí)的局限，還可以把某種附著在個(gè)體身上的學(xué)識(shí)植人到小組內(nèi)部，并在組織內(nèi)部擴(kuò)散，實(shí)現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢的積累和知識(shí)的共享。加強(qiáng)實(shí)踐就是要求輔導(dǎo)員把先進(jìn)的理念、所學(xué)的知識(shí)、借鑒的經(jīng)驗(yàn)和研究的成果不斷地在實(shí)踐中加以應(yīng)用。輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，指導(dǎo)其工作的理論并不是那些純粹的理論，而是來源于實(shí)踐、植根于實(shí)踐的理論。另外 ，被灌輸?shù)睦砟钜D(zhuǎn)變成為自己的理念，也需要一個(gè)不斷實(shí)踐的過程。因此，加強(qiáng)實(shí)踐對(duì)于輔導(dǎo)員的持續(xù)發(fā)展來說，是一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

以上四個(gè)層面的培訓(xùn)都有著各自不可取代的優(yōu)勢，不能偏廢。它們也不是孤立存在的，必須相互銜接：首先，道德是通過職業(yè)價(jià)值和理念教育使輔導(dǎo)員真正理解其職業(yè)意義和以人為本的教育理念，為下一步的自覺學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)；其次通過相關(guān)理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)，不斷掌握育人知識(shí)，提升育人的技能和藝術(shù)再次，通過研究能力的提升，不斷實(shí)踐 自已的教育智慧，并使輔導(dǎo)員朝著專家化方向發(fā)展；最后通過長期的后續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的支持，保證輔導(dǎo)員的可持續(xù)發(fā)展。

3．完覯范的培訓(xùn)制度

現(xiàn)有的高校輔導(dǎo)員學(xué)歷層次、專業(yè)背景各異大多數(shù)未經(jīng)過專業(yè)化教育和系統(tǒng)培訓(xùn)。建立和完善科學(xué)有效的輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)制度，是彌補(bǔ)當(dāng)今輔導(dǎo)員專業(yè)化程度低的最現(xiàn)實(shí)途徑。高校要從自身發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，將輔導(dǎo)員培訓(xùn)納人高等學(xué)校師資培訓(xùn)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃，致力于將輔導(dǎo)員隊(duì)伍打造成為學(xué)習(xí)型、發(fā)展型團(tuán)隊(duì)。要制定輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作規(guī)章制度，以制度的形式把對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)納人到學(xué)校的日常工作中去，納入到全校師資力量的提高中去，并在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，形成一個(gè)系統(tǒng)工程。

輔導(dǎo)員培訓(xùn)不是短期工程，也不是臨時(shí)任務(wù)培訓(xùn)時(shí)問和經(jīng)費(fèi)的保障是一個(gè)不可回避的重要問題。就當(dāng)前各高校對(duì)輔導(dǎo)員培養(yǎng)的重視程度來看要做到這一點(diǎn)僅僅靠輔導(dǎo)員自身的力量或全體學(xué)生思政干部的力量是不夠的，因?yàn)楫?dāng)前在經(jīng)費(fèi)的投入和制度的選擇上更多地偏重于專任教師隊(duì)伍的發(fā)展。因此，對(duì)于絕大多數(shù)輔導(dǎo)員來說，基本上沒有參加較長時(shí)間的脫產(chǎn)培訓(xùn)。在這種背景下，要靠法律化的培訓(xùn)制度來保障。國家教育行政主管部門要完善現(xiàn)有的輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度，要以法規(guī)的形式來明確輔導(dǎo)員培訓(xùn)的任務(wù)、內(nèi)容、時(shí)問及經(jīng)費(fèi)保障，并對(duì)各學(xué)校支持輔導(dǎo)員培訓(xùn)情況進(jìn)行檢查。學(xué)校要為輔導(dǎo)員的全面發(fā)展提高創(chuàng)造政策和物質(zhì)上的條件，完善配套保障措施，解決輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展的后顧之憂，從而使輔導(dǎo)員工作真正成為一種有發(fā)展前景，可以滿足個(gè)人成長需求，可以長期從事的事業(yè)。

4．切實(shí)保障培訓(xùn)質(zhì)量

質(zhì)量問題是輔導(dǎo)員培訓(xùn)能否真正取得實(shí)效的核心問題，也是當(dāng)前要解決的一個(gè)首要問題。如何提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)的質(zhì)量?首先，要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)方法努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)中的以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從傳統(tǒng)培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代培訓(xùn)方式，注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)的新手段；二是從注重“教”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”，提升輔導(dǎo)員的能動(dòng)性；三是從注重技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向綜合能力培訓(xùn)；四是從單一培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)向多種培訓(xùn)模式融合發(fā)展，并注重培訓(xùn)模式的實(shí)際可操作性。其次，要對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、師資配備、職能及考核從法規(guī)層面上作出明確的規(guī)定，使之規(guī)范化和有序化，迫使培訓(xùn)職能部門主動(dòng)去考慮培訓(xùn)的科學(xué)性、有效性和系繞l生。第三，引入“學(xué)分制”和“導(dǎo)師制”教學(xué)管理模式。在脫產(chǎn)培訓(xùn)中可采用 “學(xué)分制”，確定每個(gè)層面不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)分，規(guī)定完成一個(gè)階段的總學(xué)分后才能進(jìn)入另一個(gè)階段的培訓(xùn)，規(guī)定在幾年內(nèi)修滿所有學(xué)分準(zhǔn)予結(jié)業(yè)，并把是否結(jié)業(yè)作為考核、晉升的主要依據(jù)。實(shí)施輔導(dǎo)員導(dǎo)師制，可聘請(qǐng)學(xué)生思想政治工作與管理工作經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷深、職稱高的領(lǐng)導(dǎo)干部與教師做輔導(dǎo)員的導(dǎo)師，聘請(qǐng)優(yōu)秀輔導(dǎo)員傳授工作方法和工作要領(lǐng)；也可吸收具有教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)或管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)背景的專家學(xué)者結(jié)合學(xué)生工作進(jìn)行專題教學(xué)和課程項(xiàng) 目開發(fā)研究 ，專題研討組在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展討論、研究，課題申報(bào)和撰寫論文。導(dǎo)師也要了解本指導(dǎo)小組每位輔導(dǎo)員的基本情況，在指導(dǎo)中要堅(jiān)持務(wù)實(shí)和經(jīng)常。這是結(jié)對(duì)培訓(xùn)的好形式，也是促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)適應(yīng)和提高工作水平的好途徑。

參考文獻(xiàn)

第5篇：輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程化模式；輔導(dǎo)員；能力提升

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）14-0290-047

高校輔導(dǎo)員是對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成長負(fù)全面責(zé)任的教育者，隨著輔導(dǎo)員工作課程化研究的不斷深入，如何加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，使輔導(dǎo)員能力得到提升，是推進(jìn)高校輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)、增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的關(guān)鍵。

一、課程化模式下輔導(dǎo)員職業(yè)能力的內(nèi)涵

輔導(dǎo)員工作課程化是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)新舉措，研究課程化模式下輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升，首先要對(duì)高校輔導(dǎo)員工作課程化和輔導(dǎo)員職業(yè)能力的內(nèi)涵進(jìn)行界定。

（一）輔導(dǎo)員工作課程化模式的內(nèi)涵

所謂輔導(dǎo)員工作課程化模式，即用教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，以課程的形式規(guī)劃輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，用教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范輔導(dǎo)員的工作行為，用科學(xué)的方式評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員的工作實(shí)績，以促進(jìn)輔導(dǎo)員履行教師角色，優(yōu)化工作方式，發(fā)揮教育功能，提升工作效果。

（二）輔導(dǎo)員職業(yè)能力的內(nèi)涵界定

高校輔導(dǎo)員是對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成長負(fù)全面責(zé)任的教育者，其工作內(nèi)容十分廣泛，基本上包括引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展，負(fù)責(zé)學(xué)生的集體建設(shè)和管理，協(xié)調(diào)和整合各方面的教育力量以及學(xué)習(xí)和研究學(xué)生工作規(guī)律四大方面。輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，即是指輔導(dǎo)員在進(jìn)行這四方面工作的時(shí)候應(yīng)該具備的教育引導(dǎo)能力、組織管理、協(xié)調(diào)服務(wù)能力、學(xué)習(xí)研究能力等各方面的能力。

二、輔導(dǎo)員工作課程化對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的新要求

（一）輔導(dǎo)員課程化模式下要求輔導(dǎo)員具有更強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)能力

輔導(dǎo)員課程化模式將輔導(dǎo)員課程分為基礎(chǔ)指導(dǎo)課和專項(xiàng)指導(dǎo)課兩大模塊，每名輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)自己所帶班級(jí)的基礎(chǔ)指導(dǎo)課及一項(xiàng)或者幾項(xiàng)專項(xiàng)指導(dǎo)課，這就要求每名輔導(dǎo)員要在特定的一個(gè)或幾個(gè)專業(yè)領(lǐng)域（例如心理健康、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面）有所側(cè)重，具備這些方面的專業(yè)知識(shí)。

（二）輔導(dǎo)員課程化模式下要求輔導(dǎo)員具有較強(qiáng)的溝通協(xié)作能力

輔導(dǎo)員課程化模式下要求每名輔導(dǎo)員的工作要有計(jì)劃性、規(guī)范性、科學(xué)性和實(shí)效性。輔導(dǎo)員要將每學(xué)期所做的工作形成教學(xué)進(jìn)度表及教案，通過團(tuán)隊(duì)合作、集體備課、分工協(xié)作的方式，有效整合工作任務(wù)，這樣就需要輔導(dǎo)員在具有專業(yè)知識(shí)能力的同時(shí)還要具有較強(qiáng)的溝通協(xié)作能力。

（三）輔導(dǎo)員課程化模式下要求輔導(dǎo)員具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、研究能力

輔導(dǎo)員工作課程化改變了以往輔導(dǎo)員重管理、輕科研的局面，使輔導(dǎo)員不再僅僅從事繁雜的事務(wù)性工作，靠經(jīng)驗(yàn)來管理學(xué)生，而是要提前準(zhǔn)備教學(xué)進(jìn)度表和教案，有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地開展每一項(xiàng)工作，還要將自己的教案進(jìn)行總結(jié)，形成案例或申報(bào)研究課題及，這就要求輔導(dǎo)員要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)及研究能力。

三、課程化模式下輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升路徑

課程化模式下對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的要求越來越高，如何提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力是擺在我們面前的當(dāng)務(wù)之急。

（一）嚴(yán)把入口關(guān)，確保人才引進(jìn)質(zhì)量

輔導(dǎo)員的工作涉及入學(xué)教育、心理健康教育、時(shí)政教育、就業(yè)指導(dǎo)等各個(gè)方面，要使輔導(dǎo)員工作課程化落到實(shí)處，輔導(dǎo)員必須具備更高的素質(zhì)。這就要求高校在選聘輔導(dǎo)員的過程中要嚴(yán)格把關(guān)，從思想政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)等多方面進(jìn)行考核，確保輔導(dǎo)員的隊(duì)伍質(zhì)量。

（二）建立培訓(xùn)制度，提高輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)能力

輔導(dǎo)員工作課程化要求每名輔導(dǎo)員既要有覆蓋自己所帶班級(jí)的基礎(chǔ)指導(dǎo)課，還要有自己的專項(xiàng)指導(dǎo)課。遼寧工程技術(shù)大學(xué)自開展輔導(dǎo)員工作課程化以來，積極開展各種培訓(xùn)，包括輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)、心理咨詢師培訓(xùn)、心理行為訓(xùn)練師、學(xué)習(xí)指導(dǎo)師培訓(xùn)、職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)等，并于每個(gè)學(xué)期都不定期召開輔導(dǎo)員工作論壇，讓每名輔導(dǎo)員都有培訓(xùn)、提升的機(jī)會(huì)，構(gòu)建了強(qiáng)有力的輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)能力提升體系，從而改變了輔導(dǎo)員“有職業(yè)無專業(yè)”“是教師無課程”等現(xiàn)象，提高了輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)能力。

（三）以工作課程化模式為載體，加強(qiáng)輔導(dǎo)員管理體制建設(shè)

要建立與輔導(dǎo)員工作課程化模式相匹配的績效考核制度以及科學(xué)的考核辦法。每學(xué)期末要嚴(yán)格按照制度進(jìn)行績效考核，考核合格的每名輔導(dǎo)員可享受與自己同級(jí)職稱專任教師相同的教學(xué)工作量酬金，以增強(qiáng)輔導(dǎo)員的工作成就感。只有輔導(dǎo)員的地位提高了，待遇改善了，輔導(dǎo)員崗位才能成為校內(nèi)最熱門的崗位之一，才能留住人才，改變輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)頻繁這一現(xiàn)狀。

（四）加強(qiáng)與思政課教師隊(duì)伍交流，建立輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)

輔導(dǎo)員工作事務(wù)繁雜，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員每天由于忙于工作而忽視了理論研究。加強(qiáng)與思想政治理論課教師隊(duì)伍交流，可以改變輔導(dǎo)員理論相對(duì)薄弱的現(xiàn)實(shí)狀況，與思政教師組成輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，圍繞輔導(dǎo)員工作課程化模式中出現(xiàn)的實(shí)際問題開展研究，進(jìn)行課題申報(bào)。這樣既加強(qiáng)了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的理論研究水平，又可以滿足輔導(dǎo)員評(píng)職的需求，促進(jìn)輔導(dǎo)員由經(jīng)驗(yàn)型向研究型發(fā)展，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專家化建設(shè)。

課程化模式下輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升是一個(gè)開放性的選題，隨著課程化模式研究的不斷深入，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力也會(huì)有更高的要求，輔導(dǎo)員應(yīng)該像醫(yī)生、律師等行業(yè)一樣向著職業(yè)化方向發(fā)展，專業(yè)化、終身化、社會(huì)化才應(yīng)該是輔導(dǎo)員工作的職業(yè)特征，它應(yīng)該可以成為一個(gè)人可以為之奮斗終生并能由此實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和人生價(jià)值的終身職業(yè)，這需要學(xué)校和輔導(dǎo)員雙方的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）[Z].2014.

[2] 葉玉清，肖文學(xué).高校輔導(dǎo)員工作課程化模式的理論與實(shí)踐[M].沈陽：東北大學(xué)出版社，2014.

第6篇：輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；輔導(dǎo)員；立德樹人；工作機(jī)制

一、高職院校學(xué)生管理工作的重難點(diǎn)

1.整體自律性低、不愿受拘束

個(gè)體的自律性是一個(gè)集體和諧的重要前提，然而對(duì)于90后職業(yè)院校學(xué)生來說，由于個(gè)體自律性低，而造成班級(jí)整體自律性低的現(xiàn)象比較普遍。遲到、早退、曠課、課上睡覺、玩手機(jī)，這些本不該在課堂上出現(xiàn)的場景，卻由于學(xué)生的自律性偏低，需要輔導(dǎo)員一遍一遍地強(qiáng)調(diào)，學(xué)生普遍表現(xiàn)為不愿受拘束。

2.貧困學(xué)生比例高、個(gè)性學(xué)生比重大

在我校部分專業(yè)農(nóng)村學(xué)生比例高達(dá)90%以上，其中貧困學(xué)生比例超過50%，對(duì)于來自農(nóng)村、眼界局限、思維相對(duì)落后的農(nóng)村孩子來說，來到大城市，面對(duì)復(fù)雜而全新的城市，對(duì)其原有的意識(shí)形態(tài)是一次前所未有的沖擊，如何在這一過程中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀將會(huì)影響其今后一段時(shí)間，甚至一生的態(tài)度。因此，輔導(dǎo)員承擔(dān)著重要使命，需要為其這一轉(zhuǎn)變階段進(jìn)行必要、有效、正確的引導(dǎo)。另外，對(duì)于當(dāng)前90后的一代學(xué)生，“張揚(yáng)個(gè)性”是他們的口號(hào)，浮躁、情緒化、自私等個(gè)性化學(xué)生比例很高，有的甚至超過一半。對(duì)于這些學(xué)生，其管理難度極大。

3.實(shí)習(xí)期間長，管理難度大

高職院校的學(xué)制通常為三年，也有部分專業(yè)為二年制，當(dāng)前只有極少數(shù)專業(yè)為四年制。對(duì)于常規(guī)三年制學(xué)生，其三年級(jí)的實(shí)習(xí)時(shí)間大約占到三分之二。而一二年級(jí)階段，部分院校也安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，這是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能水平提高的重要手段，實(shí)踐中效果很好。但是，在這樣的機(jī)制下對(duì)于輔導(dǎo)員來說管理難度加大。一方面要保證學(xué)生實(shí)習(xí)效果，另一方面還要保證學(xué)校方面的有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程考核等順利進(jìn)行。同時(shí)，由于實(shí)習(xí)期間學(xué)生是分散的，不在同一地方，甚至是分布在不同城市的，對(duì)于學(xué)生的工作、生活、思想動(dòng)態(tài)，不能及時(shí)反饋溝通，加大管理難度。

二、立德樹人管理機(jī)制

1.言傳身教，以身作責(zé)

對(duì)于學(xué)生最好的教育方法，莫過于為師者言傳身教，以身作則。作為學(xué)生輔導(dǎo)員，首先要有過硬的政治休養(yǎng)，并不斷學(xué)習(xí)，于時(shí)俱進(jìn)，樹立自身良好的形象，做到忠于職守，愛崗敬業(yè)。要求學(xué)生做到的自己首先做到，要求學(xué)生不做的自己堅(jiān)決不做。因?yàn)檩o導(dǎo)員的行為涵養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。比如，要求學(xué)生不遲到，輔導(dǎo)員就每天早上早早的來到班級(jí)，無論刮風(fēng)下雨從不遲到；上課時(shí)要求學(xué)生精力集中、不玩手機(jī)，那么在給班級(jí)開會(huì)時(shí)，自己就先做到手機(jī)靜音。做為學(xué)生輔導(dǎo)員對(duì)于每一位學(xué)生都應(yīng)該了如指掌，其家庭背景、興趣愛好、最新動(dòng)態(tài)等，都需要調(diào)研掌握，定期與學(xué)生溝通，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。培養(yǎng)班級(jí)干部更是要一步一步的手把手的教，用教師的行動(dòng)，帶動(dòng)感染著學(xué)生，在學(xué)生面前既不嚴(yán)苛，又不放誕，從而讓師生成為真正的朋友。

2.文化建設(shè)，水滴石穿

對(duì)于高職院校的學(xué)生，良好的操作技能是其生存之本，但良好的修養(yǎng)習(xí)慣則是其終身受益的基石。要加強(qiáng)學(xué)生的日常修養(yǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要長期的文化建設(shè)。

3.關(guān)心學(xué)生，“愛”字當(dāng)頭

愛，是教育的根基；愛是教育的歸宿。作為一名輔導(dǎo)員，必須關(guān)愛每一位學(xué)生，讓學(xué)生感覺到輔導(dǎo)員是他們的朋友而不是管理者，時(shí)刻站在他們的身邊，為他們解決問題。只有這樣，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，能夠第一個(gè)想到輔導(dǎo)員老師，我們才能第一時(shí)間了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以及時(shí)解決問題。作輔導(dǎo)員工作的幾年時(shí)，我深深地體會(huì)到，用愛感化的班級(jí)不僅僅是管理更容易了，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展也起到了重要的作用。半夜里帶著學(xué)生去醫(yī)院就醫(yī)，像媽媽一樣照顧他們，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將輔導(dǎo)員的關(guān)愛之情滲透到他們的生活當(dāng)中，讓他們?nèi)诨诮處煹膿磹邸?/p>

4.民主管理，信任學(xué)生

民主管理，有利于決策的科學(xué)化，信任學(xué)生，充分相信學(xué)生是民主管理的前提。班級(jí)組建之始，民主產(chǎn)生強(qiáng)有力的班委和團(tuán)委，班委團(tuán)委集思廣益，民主決策形成了以“月”為單位的意見征詢制度，學(xué)生干部是學(xué)生中的優(yōu)秀分子，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生干部，提高學(xué)生干部素質(zhì)，發(fā)揮他們的骨干帶頭作用，是提高學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量和學(xué)生工作整體水平的有效途徑。學(xué)生干部承擔(dān)社會(huì)工作相當(dāng)于崗前實(shí)習(xí)，倡導(dǎo)將學(xué)生工作與學(xué)生職業(yè)生涯有效結(jié)合。在就業(yè)壓力不斷增大的新形勢下，利用學(xué)生干部崗位鍛煉學(xué)生思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，逐步養(yǎng)成他們的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生管理能力，提高就業(yè)競爭力。因此，我鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)有余力的情況下，多做一些社會(huì)工作鍛煉自己，服務(wù)他人。我每學(xué)期對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行崗前培訓(xùn)和工作指導(dǎo)，我考查、記錄每一名學(xué)生干部的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，按照“教”、“導(dǎo)”、“評(píng)”三個(gè)步驟完成學(xué)生干部一個(gè)周期的培訓(xùn)。通過一系列富有創(chuàng)新性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)生干部們的策劃、組織、協(xié)調(diào)、溝通能力，增強(qiáng)了學(xué)生干部們的責(zé)任心和思想素質(zhì)，帶動(dòng)并輻射更多的學(xué)生積極參與集體活動(dòng)、承擔(dān)社會(huì)工作，培養(yǎng)素質(zhì)能力，促進(jìn)學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)。

5.典型引路，梯度推進(jìn)

使一個(gè)班級(jí)在形成不斷提升的氛圍，是促使班級(jí)進(jìn)步的重要手段，在實(shí)踐中總結(jié)出“典型引路，梯度推進(jìn)”的方法，即不能急于求成，一刀切，要求所有學(xué)生一下子都達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一水平是不現(xiàn)實(shí)的，可以選擇各層面的典型代表，進(jìn)行宣傳帶動(dòng)，通過他們引路，潛移默化地幫助其它學(xué)生進(jìn)步。尺有所長、寸有所短，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，來帶動(dòng)其他學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全班梯度推進(jìn)，不斷提升。

三、小結(jié)

贈(zèng)人玫瑰，手留余香，以德服人是樹人之道，在立德樹人工作機(jī)制的指導(dǎo)下，師生關(guān)系和諧，管理效果良好，并有利于師生長期發(fā)展。（作者單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

第7篇：輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)總結(jié)范文

本人于年 月入職擔(dān)任專職輔導(dǎo)員，現(xiàn)對(duì)今年的工作情況總結(jié)如下：

一、 加強(qiáng)自身思想政治教育理論素養(yǎng)

入職之后，鑒于自己是理工科專業(yè)，關(guān)于思想政治教育方面的知識(shí)非常欠缺，通過輔導(dǎo)員入職培訓(xùn)和青年教師崗前培訓(xùn)深知輔導(dǎo)員責(zé)任重大，不僅僅要承擔(dān)學(xué)生的日常管理與思想政治教育，更要成為學(xué)生思想上的“指路人”、學(xué)業(yè)上的“引導(dǎo)者”、心理上的“守護(hù)神”和生活上的“勤務(wù)兵”。輔導(dǎo)員的思想素質(zhì)理論水平是從事這項(xiàng)工作的理論基礎(chǔ)。在日常工作中，認(rèn)真學(xué)習(xí)思考思想政治教育和學(xué)生日常管理的方式方法，時(shí)刻提高自己在思想政治教育方面的理論水平。

二、學(xué)生管理工作

（一）積極開展日常教育管理工作，打好大學(xué)生涯堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

第一，紀(jì)律觀念教育。以班級(jí)為單位組織認(rèn)真學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊(cè)》和有關(guān)校紀(jì)校規(guī)，加強(qiáng)學(xué)生組織紀(jì)律意識(shí)和規(guī)范意識(shí)教育，讓每位新生明確怎么做才符合一名合格大學(xué)生的要求，增強(qiáng)他們主動(dòng)選擇正確行為的自覺性，做個(gè)文明的大學(xué)生。

第二，心理健康教育。積極協(xié)助心理健康教育中心開展學(xué)生的心理咨詢工作，對(duì)于入學(xué)時(shí)測試結(jié)果有心理問題的學(xué)生，繼續(xù)給予重點(diǎn)關(guān)注和耐心細(xì)致的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理問題，促進(jìn)他們的健康成長，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，提高學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)。

（二）強(qiáng)化班級(jí)管理，營造團(tuán)結(jié)、友愛、互助、進(jìn)取的班集體

配合學(xué)院順利完成新生入學(xué)各項(xiàng)工作，包括入學(xué)適應(yīng)性教育主題班會(huì)、閱檔、班委選舉等；深入宿舍進(jìn)行巡查，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育；建成了班級(jí)交流平臺(tái)，及時(shí)各類通知和班級(jí)新聞以及各類公示，方便學(xué)生查閱最新消息，開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和向心力，

（三）重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)意識(shí)

積極與任課教師交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；做好13級(jí)學(xué)生的考研心理疏導(dǎo)工作；深入宿舍進(jìn)行巡查，加強(qiáng)誠信考試意識(shí)，召開誠信考試主題班會(huì)，杜絕考試舞弊行為。

第8篇：輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】助理輔導(dǎo)員；存在意義

民辦高校的學(xué)生管理工作主要圍繞的是輔導(dǎo)員來開展的，它包含著學(xué)生思想政治工作和日常事務(wù)的處理。近年來，隨著民辦高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，民辦高校輔導(dǎo)員在處理完繁雜沉重的日常管理事務(wù)后，很難有空余的精力和時(shí)間去進(jìn)行學(xué)生思想政治工作和做到學(xué)生“引領(lǐng)者”，很難去幫助學(xué)生解決在其人生發(fā)展道路上遇到的各種問題和迷惑，“傳道、解惑”無從談起！

如何解決以上出現(xiàn)的各種問題，各大高校一直為此“奮斗著”，本人亦為此努力。在日常學(xué)生管理工作中，通過不斷的實(shí)踐，探索出了一條“助理輔導(dǎo)員”之路。

一、助理輔導(dǎo)員的誕生

（1）助理輔導(dǎo)員是應(yīng)當(dāng)通過選拔產(chǎn)生的，必須具備較高思想政治素質(zhì)，良好的文化素質(zhì)和較強(qiáng)的心理素質(zhì)，能協(xié)助輔導(dǎo)員處理入學(xué)新生進(jìn)行日常事務(wù)等各項(xiàng)工作的高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生。他是輔導(dǎo)員隊(duì)伍的重要組成部分。以鄭州成功學(xué)院外語系為例，每一屆的助理輔導(dǎo)員的產(chǎn)生都是經(jīng)過層層選的。第一步，自主報(bào)名。針對(duì)有意向的同學(xué)進(jìn)行初級(jí)報(bào)名。第二步，初步篩選。通過報(bào)名由各輔導(dǎo)員老師對(duì)報(bào)名的同學(xué)進(jìn)行初步的面試篩選。期間會(huì)提出一系列的“學(xué)生問題和案例”讓報(bào)名同學(xué)進(jìn)行分析，解答，表現(xiàn)突出的同學(xué)會(huì)進(jìn)入最終的面試。最后一步，領(lǐng)導(dǎo)拍板。通過層層篩選出的助理輔導(dǎo)員會(huì)有一個(gè)實(shí)習(xí)期和考核期，在期間表現(xiàn)優(yōu)異并且得到老師認(rèn)可的會(huì)最終確定為正式上崗的助理輔導(dǎo)員。這些經(jīng)歷和過程保證了助理輔導(dǎo)員隊(duì)伍良好的業(yè)務(wù)能力和整體素質(zhì)，為以后的工作開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）助理輔導(dǎo)員產(chǎn)生是輔導(dǎo)員從“學(xué)生保姆”到“人生導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)變的需要，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的需要。

民辦高校輔導(dǎo)員除了進(jìn)行思想政治教育和日常管理工作等常規(guī)工作之外，大部分輔導(dǎo)員還要承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)生活管理、獎(jiǎng)助貸、就業(yè)和黨務(wù)工作。這就造成了輔導(dǎo)員在工作之外還要有大量的事務(wù)性工作。

現(xiàn)階段的大學(xué)生自我意識(shí)非常強(qiáng)烈，他們不希望老師在他們的生活學(xué)生中“插一手”，他們渴望能有自己的空間，去安排學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)，規(guī)劃自己的大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育和自我服務(wù)。只有讓他們自己去體驗(yàn)、經(jīng)歷，才能真正去學(xué)習(xí)體會(huì)這種人生道路的美好，他們以后才能更好地適應(yīng)社會(huì)。助理輔導(dǎo)員一重身份是學(xué)生，他們的經(jīng)歷和想法無限接近于在校學(xué)生，可以更好的融入到學(xué)生中間去，去傳授他們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以此產(chǎn)生的影響會(huì)更好。

二、助理輔導(dǎo)員的存在意義

（一）助理輔導(dǎo)員是輔導(dǎo)員的左右手

助理輔導(dǎo)員的產(chǎn)生是為了減輕輔導(dǎo)員的工作壓力，讓輔導(dǎo)員能從日常繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來，專心的進(jìn)行思想政治和指導(dǎo)性工作。

1.溝通、橋梁作用

輔導(dǎo)員可以利用助理輔導(dǎo)員把學(xué)校和教師的一些信息傳達(dá)給學(xué)生，收集學(xué)生的一些意見和想法，及時(shí)地反饋給老師和學(xué)校，這樣在出現(xiàn)問題和矛盾時(shí)就能做到第一時(shí)間知曉，在第一時(shí)間達(dá)成協(xié)商、形成共識(shí)。助理輔導(dǎo)員可以利用自己的學(xué)生身份更好地與學(xué)生溝通交流，從學(xué)生中來，深入到學(xué)生中去，能為輔導(dǎo)員和學(xué)生搭建一個(gè)平等、和諧的平臺(tái)。

2.輔導(dǎo)員的“眼睛”

助理輔導(dǎo)員一個(gè)最大的優(yōu)勢是他是一名在校學(xué)生。他們與學(xué)生在一起的時(shí)間比輔導(dǎo)員要多的多，宿舍、餐廳、自修室等等，這樣他們能更好的建立與學(xué)生的聯(lián)系。他們一直深入到學(xué)生中，能更好的了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等各種動(dòng)態(tài)，便于及時(shí)向輔導(dǎo)員匯報(bào)學(xué)生的情況，利于輔導(dǎo)員掌握更多更真實(shí)的學(xué)生信息。

（二）助理輔導(dǎo)員是學(xué)生的引跑者

大學(xué)的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容跟高中截然不同，學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)肯定會(huì)有一部分學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，必然產(chǎn)生一些困惑。助理輔導(dǎo)員可以利用他們過來人的身份，現(xiàn)身說法，利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，解決他們的困惑和迷茫，盡快的讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活。

（三）助理輔導(dǎo)員的價(jià)值自我實(shí)現(xiàn)

助理輔導(dǎo)員本身也是學(xué)生，他也需要提高自身素質(zhì)和能力。而助理輔導(dǎo)員的崗位正是給他們提供了這樣一個(gè)平臺(tái)。他們?cè)趲椭o導(dǎo)員處理事務(wù)的同時(shí)，也鍛煉自身的語言表達(dá)能力、與人溝通能力、人際關(guān)系處理能力。利用好此平臺(tái)，他們也受益匪淺。

三、助理輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

助理輔導(dǎo)員在民辦高校工作中占有重要的地位。如何加強(qiáng)這支隊(duì)伍建設(shè)，讓他們發(fā)揮更強(qiáng)大的作用值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

（一）角色定位和轉(zhuǎn)變

助理輔導(dǎo)員兩重身份決定著他們既是輔導(dǎo)員助理，又是學(xué)生，如何給自己定位，如何讓自己做好角色的轉(zhuǎn)變非常重要。首先定位要正確：自己本身是一名學(xué)生，學(xué)習(xí)是第一位的，其次才是一名助理輔導(dǎo)員，在學(xué)習(xí)之余可以盡自己的最大努力去幫助輔導(dǎo)員去工作，為老師排憂解難。

（二）建立必要的培訓(xùn)和適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制

助理輔導(dǎo)員上崗必須要經(jīng)過嚴(yán)格正規(guī)的培訓(xùn)，以確保他們能在以后的工作中做到得心應(yīng)手，才能更好的協(xié)助輔導(dǎo)員開展工作。崗前：日常事務(wù)工作培訓(xùn)、助理輔導(dǎo)員職責(zé)等；崗中：定期與助理輔導(dǎo)員溝通交流，了解他們的想法和工作中的問題并進(jìn)行指導(dǎo)；崗后：做好新老助理輔導(dǎo)員的交接工作，老助理輔導(dǎo)員的表彰和總結(jié)。激勵(lì)機(jī)制：如在入黨評(píng)優(yōu)評(píng)先方面要有獎(jiǎng)勵(lì)，同等條件下可以適當(dāng)優(yōu)先考慮。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)總結(jié)范文

論文摘 要： 輔導(dǎo)員是高職院校開展思想政治工作的骨干力量，高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化存在領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、去專業(yè)化傾向明顯、思想政治教育功能弱化、發(fā)展路徑受限制等發(fā)展困境。在上述基礎(chǔ)上，本文深層次分析探討了阻礙高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的因素，提出建設(shè)完整長效機(jī)制是促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的必然路徑。

相對(duì)本科院校而言，建立一支專業(yè)化、穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高職院校深化教學(xué)改革和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)有力的組織保障。但由于絕大部分的高職院校是由原來的中職學(xué)校轉(zhuǎn)制升格而來，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展、管理模式等方面的研究仍處于剛起步階段，普遍缺乏一支從事大學(xué)生思想教育的高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，這不僅制約了占到我國高等教育的“半壁江山”的高職院校的學(xué)生思想教育的質(zhì)量，而且在很大程度上影響了我國高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教育部在《加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出：“要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導(dǎo)員的發(fā)展，鼓勵(lì)和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展?！备咝］o導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展是高等教育發(fā)展的客觀需要和社會(huì)分工的必然指向。但新建高職院輔導(dǎo)員隊(duì)伍在政策制度配套、職能定位、專業(yè)化素質(zhì)與能力、專業(yè)化途徑探索等方面的現(xiàn)狀都不容樂觀。具體深入到輔導(dǎo)員的工作和生活世界，一些問題和矛盾凸顯，在困境中難以前行。

一、輔導(dǎo)員工作的意義和重要性在新建高職院校還沒有達(dá)成共識(shí)，輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)認(rèn)同感

首先，由于大多數(shù)高職院校是由原來的中職學(xué)校演變而來，還有部分學(xué)校五年制高職和三年制高職學(xué)生并存，一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)員工作發(fā)揮的作用認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)輔導(dǎo)員工作的理解僅停留在管住學(xué)生，確保學(xué)生不出事，保持學(xué)校的安全穩(wěn)定這一層面。其次，在激烈的市場競爭中，新建高職院校辦學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地等因財(cái)政投入不足受到很多的限制，難以騰出資金來加強(qiáng)輔導(dǎo)員的引進(jìn)和培養(yǎng)提高工作。

1.輔導(dǎo)員崗位職責(zé)界定不明，輔導(dǎo)員權(quán)益的制度保障有待健全。

已有文件和學(xué)校制度規(guī)范側(cè)重對(duì)輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的要求，卻缺少對(duì)輔導(dǎo)員權(quán)益和義務(wù)的清晰劃分，再加上新建高職院校管理體制不完善，輔導(dǎo)員受學(xué)院黨委、系部黨委、校團(tuán)委、學(xué)工部等多頭管理，層次關(guān)系與隸屬層級(jí)不明確。輔導(dǎo)員工作職能不僅包括學(xué)生黨團(tuán)組織建設(shè)等主要工作，而且包括思想教育、宿舍管理、獎(jiǎng)助等工作，還承擔(dān)機(jī)關(guān)部門臨時(shí)布置的各項(xiàng)任務(wù)，傳達(dá)各種通知、制定眾多表格、統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)等耗時(shí)又費(fèi)力的工作，繁重的工作任務(wù)和強(qiáng)大的心理壓力使得輔導(dǎo)員身心疲憊，輔導(dǎo)員權(quán)益較之于專業(yè)教師、行政人員而言明顯缺乏保障。

2.對(duì)輔導(dǎo)員重使用、輕培訓(xùn)。

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員的培養(yǎng)應(yīng)納入高等學(xué)校師資培訓(xùn)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃，享受專任教師培養(yǎng)同等待遇?！睂Ｈ谓處煻加薪邮芘嘤?xùn)的機(jī)會(huì)，但在實(shí)際情況中，在各地教育行政主管部門舉辦的輔導(dǎo)員培訓(xùn)中，培訓(xùn)人員的比例投放和培訓(xùn)內(nèi)容都以普通本科院校為主。新建高職院校絕大部分輔導(dǎo)員均認(rèn)為沒有“享受專任教師培養(yǎng)同等待遇”。

新建高職院校條塊分割比較嚴(yán)重，思想政治教育力量整合不夠，各部門、各專業(yè)隊(duì)伍之間資源整合還存在認(rèn)識(shí)不足、制度制約的情況，存在有意無意淡化對(duì)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)提高的現(xiàn)象，往往以例行會(huì)議代替專題培訓(xùn)，更缺乏校外的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，這嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員的視野。

有些新建高職院校已經(jīng)開展的輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作無論是崗前培訓(xùn)還是在職培訓(xùn)，都主要是進(jìn)行知識(shí)性內(nèi)容的培訓(xùn)，并且缺乏明顯的高職教育針對(duì)性。在培訓(xùn)計(jì)劃制定、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)考核評(píng)估方面沒有建立起一整套完善的科學(xué)體系。因而，很多時(shí)候培訓(xùn)工作流于形式，卻沒有達(dá)成相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)，致使現(xiàn)有輔導(dǎo)員在專業(yè)素質(zhì)上良莠不齊，阻礙了輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展。

二、輔導(dǎo)員專業(yè)化程度低，輔導(dǎo)員隊(duì)伍去專業(yè)化傾向明顯

輔導(dǎo)員崗位人員專業(yè)來源極為廣泛復(fù)雜，現(xiàn)實(shí)和理想的差距使得普遍擁有較高學(xué)歷的年輕輔導(dǎo)員很難產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同，根本不愿意進(jìn)行專業(yè)化或?qū)Ｂ毣?/p>

近年來大學(xué)生就業(yè)難度增大，輔導(dǎo)員因?qū)I(yè)門檻低、考核方式相對(duì)簡單而成為畢業(yè)生的“必爭之地”，新建高職院往往對(duì)于輔導(dǎo)員專業(yè)并無明確的專業(yè)要求，最終造成輔導(dǎo)員從業(yè)者多學(xué)科專業(yè)集聚的現(xiàn)狀。同時(shí)，專業(yè)化要求輔導(dǎo)員職業(yè)成為可終身從事的事業(yè)，但求職的研究生當(dāng)中很多人通過應(yīng)聘高校輔導(dǎo)員崗位進(jìn)入高校工作，其職業(yè)規(guī)劃卻是將輔導(dǎo)員作為通向高校教學(xué)科研、行政管理崗位的敲門磚，輔導(dǎo)員工作成了這部分老師的過渡性工作。

輔導(dǎo)員階層身份尷尬，缺乏職業(yè)價(jià)值感是輔導(dǎo)員隊(duì)伍去專業(yè)化的重要原因。高職院校輔導(dǎo)員在整個(gè)社會(huì)職業(yè)系統(tǒng)中評(píng)價(jià)并不高，處于專業(yè)教師和行政管理人員的“邊緣地帶”，處于高校生態(tài)系統(tǒng)的底層，學(xué)生認(rèn)可程度低。輔導(dǎo)員個(gè)人價(jià)值認(rèn)同上依然認(rèn)為自己是“救火隊(duì)員”、“保姆”，輔導(dǎo)員缺乏內(nèi)生的職業(yè)熱情，使得國家和學(xué)校輔導(dǎo)員政策的外推力降低，不能順暢推進(jìn)專業(yè)化進(jìn)程。

三、輔導(dǎo)員思想政治教育功能弱化，專業(yè)研究欲望和能力不足

首先，輔導(dǎo)員要完成大量隨機(jī)性很強(qiáng)、千頭萬緒的事務(wù)性工作，多重管理、多重考核，使輔導(dǎo)員不知所從，由于時(shí)間和精力的限制，無力去做本該是職責(zé)范圍內(nèi)、對(duì)大學(xué)生健康發(fā)展十分重要的思想政治教育工作。其次，輔導(dǎo)員的工作以“煩”為最顯著特點(diǎn)，而不是“難”。輔導(dǎo)員自認(rèn)只是學(xué)生管理員，不用深入學(xué)習(xí)和研究，在實(shí)際工作中，往往缺乏主動(dòng)思考和探索創(chuàng)新精神，直觀模仿有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員的工作方式方法，不注重深層的內(nèi)涵挖掘，不注重對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，削弱了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的力度。

專業(yè)研究能力反映專業(yè)建設(shè)的成熟度。一般對(duì)于某職業(yè)而言，專業(yè)能力包含幾個(gè)方面內(nèi)容:專業(yè)的研究隊(duì)伍(人)、專業(yè)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)(如協(xié)會(huì))和專業(yè)的研究平臺(tái)(如期刊)等。對(duì)應(yīng)這些條目聯(lián)系實(shí)際來看，當(dāng)前新建高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)研究能力非常欠缺［3］。新建高職院校輔導(dǎo)員老師基本沒有參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，極少訂閱相關(guān)期刊和參與各類課題。

四、發(fā)展路徑受限，輔導(dǎo)員流動(dòng)性大、穩(wěn)定性差

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》已經(jīng)指出：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作為教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容?！边@說明輔導(dǎo)員在職務(wù)的晉升方面可以走兩條路：一條走行政職務(wù)晉升道路，另一條走專業(yè)技術(shù)（教師）職務(wù)晉升道路。然而選擇行政職務(wù)，會(huì)因行政職數(shù)的限制而面臨越來越多的困難。如選擇專業(yè)教師：第一，轉(zhuǎn)崗非常困難，第二，很多輔導(dǎo)員的理想選擇是在崗位上工作滿一定年限后，從事原專業(yè)教學(xué)或研究工作。但現(xiàn)實(shí)中目前高職院校輔導(dǎo)員都走“思想政治教育教師”這一職稱系列，未來可以選擇的從事專業(yè)教師崗位也因職稱和崗位性質(zhì)的延續(xù)性而局限于“兩課”等德育教師類崗位，而輔導(dǎo)員專業(yè)是教育學(xué)、理工、體育類的輔導(dǎo)員為數(shù)不少，轉(zhuǎn)崗為德育教師意味著需放棄所學(xué)專業(yè)。若走專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升道路，專業(yè)化的輔導(dǎo)員則可按“思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)”進(jìn)行評(píng)聘，這就需要“成立專職輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任委員會(huì)”。雖然教育部已出臺(tái)相關(guān)要求，但對(duì)于新建高職校院來說，要獨(dú)立設(shè)置輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任委員會(huì)是根本不可能的。這種發(fā)展路徑上的種種艱難選擇最終成為阻擋輔導(dǎo)員專業(yè)化的隱性頑固力量，直接導(dǎo)致了輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性大、不穩(wěn)定。

新建高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的成功實(shí)施，要求院校黨委真正認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員專業(yè)化的重要意義，在輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的進(jìn)程中予以一定的政策傾斜和物質(zhì)保障，同時(shí)有賴于建立一套完整有效的長效運(yùn)行機(jī)制，如按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能培訓(xùn)、建立相應(yīng)的行政職務(wù)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升機(jī)制，形成一套完整的以思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和工作成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的職務(wù)晉升機(jī)制，結(jié)合其工作特點(diǎn)，制定輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理規(guī)范和綜合考核體系，等等。

輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展，是我國高校輔導(dǎo)員制度的一次最大的轉(zhuǎn)型進(jìn)化。對(duì)新建高職院校來說，這個(gè)過程更為艱難曲折，要順利而不打折扣地實(shí)現(xiàn)這次轉(zhuǎn)型，需要對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的理性審視、對(duì)價(jià)值理念的超越提升和對(duì)制度安排的智慧把握。

參考文獻(xiàn)：