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關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò) 遠(yuǎn)程 研修 方式
【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下,以虛擬班級(jí)為單位,按學(xué)科統(tǒng)一編班,每100人編為一個(gè)班級(jí),每個(gè)班級(jí)配備1名班主任、2名指導(dǎo)教師。在專家團(tuán)隊(duì)和班主任、指導(dǎo)教師指導(dǎo)下,通過(guò)視頻授課、文本學(xué)習(xí)、在線研討交流、提交作業(yè)、互動(dòng)評(píng)論等方式,集專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)為一體,以解決自己面臨的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題為目的的教師專業(yè)發(fā)展方式。
一、研修環(huán)境 建立校園網(wǎng)并能實(shí)現(xiàn)寬帶上網(wǎng)。45歲以下的教師最好能達(dá)到信息技術(shù)中級(jí)水平,35歲以下的教師最好能達(dá)到信息技術(shù)高級(jí)水平。現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,為開展遠(yuǎn)程研修奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、健全制度 為加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程研修的管理,最大限度地提高遠(yuǎn)程研修的實(shí)效性,需制定《遠(yuǎn)程研修平臺(tái)使用手冊(cè)》、《班主任手冊(cè)》、《指導(dǎo)教師手冊(cè)》、《學(xué)員手冊(cè)》、《班級(jí)制度建設(shè)》等,對(duì)指導(dǎo)教師、班主任和參訓(xùn)學(xué)員提出了明確要求。
三、研修方式 學(xué)員在收看視頻的基礎(chǔ)上,在網(wǎng)上閱讀相關(guān)文章,完成相關(guān)專題要求的作業(yè),提交自己的學(xué)習(xí)心得和反思總結(jié),作業(yè)由指導(dǎo)教師進(jìn)行批閱,學(xué)員在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師及其學(xué)員之間進(jìn)行論壇交流。集中研修階段,安排專家與學(xué)員互動(dòng),邀請(qǐng)課程專家,在線集中解答學(xué)員在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題,并與學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)交流。
四、研修管理 在研修過(guò)程中,班主任把常規(guī)班級(jí)建設(shè)和管理的經(jīng)驗(yàn)用于遠(yuǎn)程研修學(xué)員班級(jí)的建設(shè)和管理,通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)員的調(diào)研,根據(jù)每位學(xué)員的專業(yè)興趣,將學(xué)員分成若干學(xué)習(xí)研討小組。在研修活動(dòng)中,班主任和指導(dǎo)教師重點(diǎn)抓了視頻學(xué)習(xí)、文本學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、在線研討交流、參與評(píng)論等五大環(huán)節(jié)的管理,通過(guò)遠(yuǎn)程研修解決學(xué)員教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
在集中研修階段,每個(gè)班級(jí)每周提交一期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào),在崗實(shí)踐研修階段,每3周提交一期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào),由市專家組進(jìn)行篩選、編輯,對(duì)優(yōu)秀簡(jiǎn)報(bào)在網(wǎng)上進(jìn)行交流。
在研修過(guò)程中及時(shí)提供和反饋各區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠(yuǎn)程研修的基本情況,每學(xué)習(xí)一個(gè)模塊總結(jié)一次。培訓(xùn)結(jié)束后,對(duì)遠(yuǎn)程研修的情況進(jìn)行評(píng)比表彰,對(duì)在培訓(xùn)工作中成績(jī)突出的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、指導(dǎo)教師、班主任、管理人員和優(yōu)秀學(xué)員,進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)遠(yuǎn)程研修工作效果較差的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在全市進(jìn)行通報(bào)。
五、研修考核 為確保遠(yuǎn)程研修取得實(shí)效,建立科學(xué)合理的考核機(jī)制,促使教師積極主動(dòng)的研修學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)員在研修階段的考核分為五個(gè)部分,滿分100分。其中網(wǎng)上觀看視頻20分,作業(yè)考核20分,網(wǎng)上與專家互動(dòng)、交流、發(fā)貼評(píng)論20分,教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)(教育敘事研究、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例提交)20分,個(gè)人工作室建設(shè)20分。
六、校本研修 參訓(xùn)學(xué)員網(wǎng)上集中研修結(jié)束后,由任職學(xué)校安排10個(gè)月的在崗實(shí)踐研修,其主要任務(wù)由四項(xiàng):第一,讀一本有價(jià)值的教育理論專著。參訓(xùn)者選擇一本適合自己教育教學(xué)實(shí)際的、有價(jià)值的教育理論書籍,制定讀書計(jì)劃,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀專著,并做好讀書筆記,寫出讀書心得體會(huì);第二,完成一項(xiàng)教育調(diào)研。參訓(xùn)者就自己教育教學(xué)中的某一個(gè)問(wèn)題做一項(xiàng)有價(jià)值的調(diào)研,對(duì)調(diào)研材料進(jìn)行研究、分析、比較和探討,做出理性的分析和思考,形成調(diào)研報(bào)告;第三,出示一節(jié)示范課。參訓(xùn)者將現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學(xué)理念和實(shí)踐研修的成果應(yīng)用于教學(xué)中,在任職學(xué)校出示一節(jié)示范課,由學(xué)校負(fù)責(zé)人組織點(diǎn)評(píng)和研討交流,在同行的評(píng)價(jià)過(guò)程中,使參訓(xùn)者再反思、再提高,通過(guò)示范課展示起到相互促進(jìn)的目的;第四,做好課題結(jié)題工作。參訓(xùn)者根據(jù)在集中研修期間申報(bào)的課題,結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修成果,以課題研究報(bào)告或論文的形式展示出來(lái),通過(guò)開展課題研究,達(dá)到提高自身科研能力的目的。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo):
下午好!我匯報(bào)的題目是《攜手能力提升工程2.0,助推學(xué)校信息化發(fā)展》,請(qǐng)項(xiàng)目組領(lǐng)導(dǎo)及各位同仁多多指導(dǎo)。
首先向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)一下我校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀。下初鎮(zhèn)中心學(xué)校共有14個(gè)教學(xué)班,330名學(xué)生,現(xiàn)已配備辦公電腦100臺(tái),達(dá)到辦公全覆蓋,并全部接入互聯(lián)網(wǎng),所有教室、功能室都安裝了電子白板和多媒體電腦等設(shè)備,為教師的信息化教學(xué)創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。目前,學(xué)校的軟硬件設(shè)備配置基本到位,智慧校園管理系統(tǒng)、教學(xué)資源庫(kù)都已完成建設(shè)。智慧校園管理系統(tǒng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)全校師生的教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)等方面的服務(wù)和管理,在家校溝通方面也得到了家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。
我校共有中小學(xué)教師94人,這其中40歲以下的教師僅有3人,總體年齡偏大,求知欲不強(qiáng)。大多數(shù)教師都可以簡(jiǎn)單操作計(jì)算機(jī),制作WORD文檔、EXCEL表格和簡(jiǎn)單的課件制作都沒有問(wèn)題,但也只限于簡(jiǎn)單制作,再深一點(diǎn)的比如需要進(jìn)行音視頻編輯之類的事情就不行了。而且隨著近些年教育技術(shù)和裝備的不斷革新,對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求,而我們一些教師墨守成規(guī),不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對(duì)新技術(shù)新平臺(tái)的接受度不高,使用能力不強(qiáng),這個(gè)時(shí)候到來(lái)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0無(wú)疑是一場(chǎng)及時(shí)雨了。
我校自從開展應(yīng)用能力提升工程2. 0以來(lái),扎實(shí)研修,積極配合,不斷探究,深度融合,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的推進(jìn),取得了較好的成效,得到市教研中心領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng),今天我就從以下四個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào):
一、科學(xué)謀劃在前,確保順利開展
自從《山東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2. 0實(shí)施意見》以及乳山市能力提升工程2. 0相關(guān)文件后,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視,多次召開全校領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議和全體教職工會(huì)議,分析時(shí)展趨勢(shì),樹立時(shí)間緊、任務(wù)重的緊迫意識(shí),加強(qiáng)教職工提升信息化水平重視程度;成立了以衣月光校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的信息化管理團(tuán)隊(duì),積極參加管理員培訓(xùn)會(huì)議、能力提升工程2. 0啟動(dòng)會(huì)、推進(jìn)會(huì),提升學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)信息化素養(yǎng)與工作落實(shí)能力;鼓勵(lì)教師抓時(shí)代脈搏勇于學(xué),順發(fā)展潮流敢于用,將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合,破解教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題,使信息技術(shù)更好的為教育教學(xué)服務(wù)。
基于工作推進(jìn)要求,我們首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推進(jìn)方案和發(fā)展規(guī)劃以及對(duì)教師的考核辦法,這需要對(duì)我校的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估。
前面已經(jīng)簡(jiǎn)單介紹過(guò)我校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀,依據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施狀況和多媒體覆蓋程序與操作水平,可以確定我校為多媒體教學(xué)環(huán)境。另外根據(jù)我校教師的思想意識(shí)狀態(tài)和信息化教學(xué)手段的掌握情況,為了保證能力提升工程2.0的順利開展,制度保障要先行,在制定各種制度的時(shí)候,我們盡可能做到:
(1)發(fā)展規(guī)劃下接地氣。結(jié)合我校推出的“金拇指”特色教育發(fā)展理念,致力于提高教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí),看清信息化教學(xué)的發(fā)展方向,切合教師最迫切需要的信息化教學(xué)技術(shù)作為線下培訓(xùn)目標(biāo),提高教師利用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力,改變落后觀念,使信息化教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)深度融合。還會(huì)繼續(xù)全面推進(jìn)校園信息化平臺(tái)的使用,充分利用智慧教育平臺(tái)豐富的教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上備課、網(wǎng)上教研、數(shù)據(jù)分析、學(xué)情診斷等目的。另外我們還特別關(guān)注個(gè)性化教育理念,引導(dǎo)學(xué)校全體教師和管理層人員思考并探索如何充分利用學(xué)生數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)、教學(xué)數(shù)據(jù)等信息,為學(xué)校的教學(xué)與管理提供支撐,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
(2)推進(jìn)方案切實(shí)可行。在制定整校推進(jìn)方案時(shí),我們結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀和教師的技術(shù)水平,通過(guò)管理團(tuán)隊(duì)的多次集體研討,確定了學(xué)校能力提升工程2.0的目標(biāo)任務(wù)和實(shí)施步驟,致力于通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn),明確信息技術(shù)學(xué)習(xí)重點(diǎn),明確教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用短板和努力重點(diǎn);掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能,優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)全體教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。
我們將這個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段,第一階段是組織動(dòng)員,通過(guò)宣傳動(dòng)員,組織摸底,成立下初鎮(zhèn)應(yīng)用能力提升工程組織機(jī)構(gòu),校長(zhǎng)為第一責(zé)任人,并確定采用分組培訓(xùn)的方式,將全體教師按學(xué)科相近的原則進(jìn)行分組;第二階段為實(shí)施培訓(xùn),主要是組織全體教師開展各種各樣的線上線下培訓(xùn)、組內(nèi)研討、聽評(píng)課活動(dòng)等;第三階段為測(cè)評(píng)驗(yàn)收,主要是完成參訓(xùn)教師的校內(nèi)考核和評(píng)價(jià),完成校級(jí)培訓(xùn)過(guò)程性資料的整理工作,組織教師參加市級(jí)應(yīng)用考核評(píng)價(jià),力爭(zhēng)全體教師順利達(dá)標(biāo)。
(3)考核方案切實(shí)可用。管理團(tuán)隊(duì)共同研討制定了能力提升工程2.0考核方案,通過(guò)評(píng)價(jià)和激勵(lì)的雙向措施鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù);以賽促學(xué):通過(guò)教師教學(xué)設(shè)計(jì)比賽,促動(dòng)教師應(yīng)用信息技術(shù)手段并學(xué)習(xí)如何利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量;教育資源共享化:基于學(xué)校的信息化平臺(tái),將本校教師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行資源共享,提高全校教師的數(shù)據(jù)分析水平??傊?,各種方案的可操作性使能力提升工程2. 0項(xiàng)目得以在本校順利開展。
二、團(tuán)結(jié)一致選點(diǎn),齊心攻堅(jiān)克難
為了將能力提升工程2. 0切實(shí)做好,經(jīng)專題會(huì)議研究決定,我校成立了下初鎮(zhèn)中心學(xué)校能力提升工程2.0工程領(lǐng)導(dǎo)小組,其中衣月光校長(zhǎng)為組長(zhǎng),負(fù)責(zé)能力提升工程整體工作的安排部署,業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為副組長(zhǎng),負(fù)責(zé)能力提升工程在學(xué)校推進(jìn)的具體工作部署,業(yè)務(wù)骨干教師為成員的信息化培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì),以技術(shù)骨干教師于蕾為主負(fù)責(zé)能力提升工程2.0推進(jìn)的全部技術(shù)培訓(xùn)和督導(dǎo)工作。有了領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu),接下來(lái)的就是教師的分組了,我們定下的分組研修的總方針就是分工合作、組長(zhǎng)擔(dān)責(zé)、綜合考量、合理選點(diǎn)。
先來(lái)說(shuō)一下分工合作。今年4月份我校召開了全校能力提升工程2.0啟動(dòng)大會(huì),解讀學(xué)校能力提升工程2. 0校本研修實(shí)施及考核方案,并以教研組為核心,根據(jù)學(xué)科相近的原則進(jìn)行小組劃分。下面我以初中部為例,我們將初中部教師分為5個(gè)大的研修組,一線教師按學(xué)科相近和技術(shù)骨干合理分配的原則分為四個(gè)大組,分別是語(yǔ)數(shù)英組、物化地組、政史生組和音體美組,全部后勤教師單獨(dú)分為一組,每組設(shè)兩名組長(zhǎng),一名為技術(shù)組長(zhǎng),一名為督導(dǎo)組長(zhǎng)。
組長(zhǎng)擔(dān)責(zé)就是說(shuō)每個(gè)研修組的組長(zhǎng)都由信息化能力強(qiáng)的教師擔(dān)當(dāng),技術(shù)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組成員線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和跟蹤工作,指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的教師提升信息化應(yīng)用能力,指導(dǎo)并完成作業(yè)的上交;督導(dǎo)組長(zhǎng)由工作細(xì)心者擔(dān)當(dāng),負(fù)責(zé)研修過(guò)程材料采集工作,搜集組內(nèi)成員研修計(jì)劃,研修簡(jiǎn)報(bào)、活動(dòng)圖片,作業(yè)的發(fā)言稿、課件、案例、反思等等成果。每日利用工作空閑時(shí)間,確定為組內(nèi)研修時(shí)段,溝通交流能力點(diǎn)應(yīng)用的同時(shí),完成作業(yè)的錄制、上傳等,兩位組長(zhǎng)的配合,將此項(xiàng)工作完整、完美的呈現(xiàn)出來(lái),效果明顯。
接下來(lái)是綜合考量、合理選點(diǎn),我們根據(jù)教師的能力水平、教學(xué)環(huán)境等實(shí)際條件,根據(jù)教體局下發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實(shí)施方案》的規(guī)定,從6個(gè)基礎(chǔ)能力點(diǎn)中選取了4個(gè)能力點(diǎn),分別是A2數(shù)字教育資源獲取與評(píng)價(jià)、A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作、B1技術(shù)支持的測(cè)驗(yàn)與練習(xí)、B2微課程設(shè)計(jì)與制作,在6個(gè)基礎(chǔ)能力點(diǎn)之外選取了兩個(gè)能力點(diǎn),分別是A10學(xué)生信息安全意識(shí)培養(yǎng)、A11評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。這些能力點(diǎn)的選擇主要針對(duì)的是我校教師在日常教學(xué)中信息技術(shù)能力的短板以及急需的技術(shù),我們希望通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn),可以使教師們的信息技術(shù)能力有較大幅度的提升。
三、混合方式研磨,校本應(yīng)用整合
我們的研修方式采取線上、線下相融合的混合方式,線上課程學(xué)習(xí),線下討論實(shí)踐,培訓(xùn)與校本研修活動(dòng)深度融合,通過(guò)校級(jí)信息技術(shù)能力測(cè)評(píng)、將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為骨干教師認(rèn)定等條件,將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)學(xué)分管理。對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督和質(zhì)量評(píng)價(jià),并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)校量化考核和評(píng)先選優(yōu)工作。
1、線上研修,線下培訓(xùn)
每位教師共需要完成50學(xué)時(shí)的研修學(xué)習(xí),教師按照個(gè)人選擇的能力點(diǎn),完成線上25學(xué)時(shí)的課程學(xué)習(xí)。線下活動(dòng)的25學(xué)時(shí)平臺(tái)并沒有給出明確的規(guī)定,所以我們經(jīng)過(guò)討論,規(guī)定了教師按時(shí)參加線下課程部培訓(xùn)與實(shí)踐,完成并上傳三個(gè)“能力點(diǎn)”成果15學(xué)時(shí);研課磨課5學(xué)時(shí);教學(xué)展示與分享5學(xué)時(shí)。線下培訓(xùn)的內(nèi)容主要是根據(jù)市教研中心舉辦的市級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容,再結(jié)合教師完成三個(gè)能力點(diǎn)任務(wù)的需要來(lái)確定的,通過(guò)講練結(jié)合、組內(nèi)研討等方式來(lái)幫助教師消化培訓(xùn)技術(shù)。由于時(shí)間緊張,截至暑假前我們一共組織了四次培訓(xùn),教師們參與積極性非常的高,培訓(xùn)效果也非常顯著,到暑假前所有教師全部完成了研修任務(wù)的制作與上傳工作。
2、校本實(shí)踐,豐富多彩
有了知識(shí)和技術(shù),自然要運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中去才能更好地發(fā)揮它的價(jià)值。我們多次開展研修組內(nèi)的教學(xué)與技術(shù)相融合的教研活動(dòng)和講課磨課活動(dòng),要求每個(gè)研修組每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動(dòng),并在研修組內(nèi)選定兩名教師進(jìn)行信息化教學(xué)展示活動(dòng),其他成員進(jìn)行聽課評(píng)課活動(dòng)。為了豐富教師的信息化教學(xué)手段,提高教師的課堂教學(xué)水平和效率,我們還嘗試了最近很火的名師網(wǎng)絡(luò)課堂和遠(yuǎn)程協(xié)同教研相結(jié)合的“雙師教學(xué)”模式,聯(lián)系市直學(xué)校的優(yōu)秀教師參與我校的教科研活動(dòng),為我們的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課,而我們學(xué)校的任課教師則在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)、答疑、查漏補(bǔ)缺、鞏固練習(xí)等工作,這種新穎的上課模式受到教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎,雖然受平臺(tái)條件所限,還不能達(dá)到真正的“雙師教學(xué)”授課條件,但就現(xiàn)有的嘗試來(lái)看,這種先進(jìn)的授課模式大大地提高了課堂教學(xué)效率,效果非常理想。
3、擴(kuò)充資源,方便共享
為了深度融合校本研修活動(dòng),我們借助威海市智慧云平臺(tái)建立一系列的信息技術(shù)校本實(shí)踐成果展示任務(wù),尋找一般基本功、課堂教學(xué)基本功、專業(yè)技能與微能力的切合點(diǎn),建立學(xué)校教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù),借助智慧教育云平臺(tái)的資源展評(píng)和網(wǎng)盤等工具,分學(xué)科、分學(xué)段將教師的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源進(jìn)行整理和歸類和展示,便于教師備課使用和了解學(xué)生,在暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,師生可以隨時(shí)、隨地、安全、高效、便捷地接入互聯(lián)網(wǎng),使用校內(nèi)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源,從而使信息化教學(xué)的推進(jìn)有了最基礎(chǔ)的保障。同時(shí)鼓勵(lì)教師建立個(gè)人資源庫(kù),方便進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源共享。
通過(guò)以上這些方式,全面提升教師對(duì)研修和培訓(xùn)內(nèi)容的熟練掌握和使用,同時(shí)也對(duì)把信息技術(shù)手段更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中有了更深刻的理解。
4、激勵(lì)評(píng)價(jià)、測(cè)評(píng)助學(xué)
所有研修組長(zhǎng)都是測(cè)評(píng)項(xiàng)目學(xué)員,以測(cè)評(píng)活動(dòng)為契機(jī),提升其業(yè)務(wù)水平,達(dá)到以一帶整的目的。以學(xué)校研修組、教研組為單位,充分利用研修組、教研組貼近教學(xué)實(shí)際的優(yōu)勢(shì),立足課堂,發(fā)揮教師的能動(dòng)性,組內(nèi)總結(jié)交流,提煉經(jīng)驗(yàn)做法,打磨學(xué)員成果,通過(guò)對(duì)比,提取他人經(jīng)驗(yàn)做法,完善自己的成果,上傳至平臺(tái)。首先采取組與組、人與人互評(píng)的模式,簡(jiǎn)單、直接的評(píng)論是對(duì)成果的最好的見證,然后對(duì)參加研修的每一位教師,管理員和組長(zhǎng)根據(jù)上傳內(nèi)容的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分,數(shù)據(jù)及時(shí)進(jìn)行公布,科學(xué)的數(shù)據(jù)反饋,既是指導(dǎo)又是督促,使工作開展更為順利。
四、多樣性校本教研,信息化成果展現(xiàn)
通過(guò)幾個(gè)月的研修學(xué)習(xí),我校教師的信息技術(shù)能力,尤其是課堂教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的能力,有了大幅度地提升,不僅提高了研修質(zhì)量,而且感受到了現(xiàn)代信息化技術(shù)的魅力與能量,提升了教學(xué)質(zhì)量和育人水平,形成了一系列有價(jià)值的成果。
1.參加網(wǎng)絡(luò)研修的所有教師全部按照要求完成了三個(gè)能力點(diǎn)的學(xué)習(xí)與任務(wù)上傳,校級(jí)管理員已經(jīng)完成點(diǎn)評(píng),等待專家最后賦分。
2.以研修組為單位,組內(nèi)討論推薦兩位優(yōu)秀教師進(jìn)行示范課展示,其他教師參加觀課評(píng)課活動(dòng),并提交聽評(píng)課記錄。
3.以研修組為單位,每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動(dòng),集體討論研修重點(diǎn)和難點(diǎn),并提交教研活動(dòng)記錄。
4.智慧云平臺(tái)開展的系列活動(dòng),極大地充實(shí)了校級(jí)資源庫(kù)和個(gè)人資源庫(kù)的內(nèi)容。
5. 教師每人撰寫了一份研修計(jì)劃,每個(gè)研修組上交了一份組內(nèi)研修計(jì)劃,學(xué)校制定有校級(jí)研修方案。
6. 研修平臺(tái)簡(jiǎn)報(bào)14份,導(dǎo)學(xué)和研修組完成研修總結(jié)10份。
自中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0在我校順利開展至今,我校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了很大提高,在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)手段的熱情高漲,教育教學(xué)水平也得到了大幅提升,教育教學(xué)質(zhì)量逐步攀升,2021年用教研中心初中部領(lǐng)導(dǎo)在全市分析會(huì)上的評(píng)價(jià)是“下初初中四個(gè)年級(jí)成績(jī)優(yōu)異,全線飄紅,六九年級(jí)都進(jìn)入前三”。初中部和小學(xué)部的教育教學(xué)質(zhì)量全部進(jìn)入全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)前四名。僅上學(xué)年,我校教師就獲得了威海市優(yōu)質(zhì)課8節(jié),乳山市優(yōu)質(zhì)課31節(jié),乳山市公開課7節(jié)等。這些成績(jī)的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推廣,今后我校將繼續(xù)深入開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn),促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合,使我校的教育教學(xué)質(zhì)量更上層樓!
謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)!有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);區(qū)域協(xié)同;幼兒教師;城鄉(xiāng)均衡
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384(2016)07-0094-03
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放,為促進(jìn)教育公平、實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用,是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上,地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢(shì),有效利用地方高校的資源優(yōu)勢(shì)、區(qū)位優(yōu)勢(shì),充分整合縣域資源,建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制,促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動(dòng)良性運(yùn)行。
川北幼專近年來(lái)在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動(dòng),積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)?;诰W(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實(shí)踐共同體及其研修實(shí)踐活動(dòng),由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭,以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體,幼兒園園長(zhǎng)參與管理,組建一些以解決各種教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這些協(xié)作團(tuán)隊(duì)圍繞解決某一個(gè)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題,或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題而建立,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)校、園協(xié)作,促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制
1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行規(guī)程
地方高等職業(yè)院校牽頭對(duì)地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃,分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀,統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案,對(duì)本地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)管理評(píng)價(jià)機(jī)制,做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋,對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。
2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)
區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其主要目的是,有效帶動(dòng)城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作,指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享,促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動(dòng)形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動(dòng)等,同時(shí)不定期對(duì)各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。
3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)研修模式
(1)基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)
該模式主要針對(duì)區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師,在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合。基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持,組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。
(2)基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長(zhǎng)。教師工作坊研修活動(dòng)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線,通過(guò)診斷測(cè)評(píng)、行動(dòng)研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段,跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn),以培育一個(gè)團(tuán)隊(duì)、提升一個(gè)片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。
(3)基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的送教下鄉(xiāng)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主,以通過(guò)院校協(xié)作的形式,以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過(guò)程有:首先,由院校專家團(tuán)隊(duì)入園,以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動(dòng)為觀摩對(duì)象,進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動(dòng),通過(guò)訪談對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解;其次,由院校專家團(tuán)隊(duì)、授課教師本人、幼兒園同行及院長(zhǎng),通過(guò)在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討,對(duì)農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動(dòng)提出改進(jìn)意見;再次,由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師,根據(jù)修改意見進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的再次設(shè)計(jì);最后,由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)實(shí)施,院校團(tuán)隊(duì)則進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的觀摩,并進(jìn)行二次活動(dòng)錄像,對(duì)第二次教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析和交流,使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題、所采取方案的優(yōu)點(diǎn)和仍存在的問(wèn)題等,進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)
1. 研修活動(dòng)的組織與研究對(duì)象選擇
選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題,依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”發(fā)起并組織本次研修活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來(lái)自地方高校4人,幼兒園10人(其中城鎮(zhèn)幼兒園3人,鄉(xiāng)村幼兒園7人),高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人,現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點(diǎn),分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研修。
2. 研修活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)
(1)由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后,會(huì)同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)商定研究主題,設(shè)計(jì)研修活動(dòng)方案并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計(jì)劃,組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)指導(dǎo)方案。
(2)由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動(dòng)(線下集中培訓(xùn)),解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例,進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評(píng)價(jià)反思等方面的參與式培訓(xùn)。
(3)主班教師返崗實(shí)踐,帶著集中研討所獲得的新理念、新知識(shí)、新方法、新技能開展專業(yè)實(shí)踐。同時(shí),研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳至研修工作坊,共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考,這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。
(4)主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動(dòng),由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施過(guò)程視頻、教學(xué)實(shí)施中遇到的困惑和問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行,研修共同體成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式組織在線研討。
(5)主班教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂,并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā),然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施。課后進(jìn)行說(shuō)課與反思,其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀課或在線觀摩教學(xué)錄像,進(jìn)行評(píng)課議課。
(6)主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思,教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論,解決實(shí)際問(wèn)題并形成研修成果。
3. 研修活動(dòng)的組織與實(shí)施
(1)主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)
在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上,確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐”,完成研修活動(dòng)方案設(shè)計(jì)并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)支持資源、支持方案的設(shè)計(jì)與開發(fā)的基礎(chǔ)上,師資團(tuán)隊(duì)召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動(dòng),就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動(dòng)。
(2)同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)
研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實(shí)踐,由主班教師獨(dú)立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊,主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考,這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后,教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會(huì)議,對(duì)3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐視頻以及實(shí)踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了集中研討,提出了新的設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施建議,完成了教學(xué)活動(dòng)方案的協(xié)作重構(gòu)活動(dòng)。
(3)反思總結(jié)與協(xié)作提高
在協(xié)作重構(gòu)過(guò)程中,3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒,與院校指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)緊密互動(dòng),協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計(jì),這一過(guò)程通過(guò)虛擬社區(qū)的協(xié)作實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)完成后,3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動(dòng)的再實(shí)踐,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完成對(duì)在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識(shí)的固化。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”研修活動(dòng)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析
1. 精確定位、深度互動(dòng),有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變
“互動(dòng)”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中所有活動(dòng)的核心,網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實(shí)踐正是在與研修平臺(tái)上的同伴、專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的交流互動(dòng)中,悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動(dòng),使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高,在研討中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。
2. 多輪迭代,以城帶鄉(xiāng),有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為
農(nóng)村幼兒園對(duì)教育活動(dòng)的規(guī)范性、教學(xué)性不高,農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題,在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中,除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、知識(shí)、方法和價(jià)值外,研修活動(dòng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義,通過(guò)多輪次的協(xié)作設(shè)計(jì)和研討,使教師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下,通過(guò)多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì),通過(guò)案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計(jì)活動(dòng),以城帶鄉(xiāng),使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方法,并且開始能夠有效利用信息化教學(xué)資源,設(shè)計(jì)出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動(dòng),有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。
提升工程的實(shí)施,《能力標(biāo)準(zhǔn)》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和執(zhí)行將推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的教學(xué)應(yīng)用向縱深發(fā)展,使應(yīng)用融合提升到一個(gè)新的高度,也必將引領(lǐng)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)范信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方式,幫助廣大教師提升技術(shù)素養(yǎng),提高應(yīng)用能力,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
針對(duì)教師的教育信息化培訓(xùn),從2004年開始曾實(shí)施過(guò)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃(以下簡(jiǎn)稱建設(shè)計(jì)劃),并制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》)。比較建設(shè)計(jì)劃和提升工程兩項(xiàng)培訓(xùn)工作的異同,對(duì)做好提升工程具有很好的啟示。
教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的核心內(nèi)容是學(xué)科教學(xué)所需的信息化設(shè)計(jì)與實(shí)施能力
通過(guò)對(duì)《能力標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入學(xué)習(xí)和分析比較,我們認(rèn)為在培訓(xùn)內(nèi)容上兩者的區(qū)別表現(xiàn)在:信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的核心是學(xué)科教學(xué)所需的信息化設(shè)計(jì)與實(shí)施能力,內(nèi)容包括應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展等。通過(guò)培訓(xùn)提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng),提高應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)的能力,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教育技術(shù)能力培訓(xùn)的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的核心能力。通過(guò)培訓(xùn),教師學(xué)會(huì)在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下運(yùn)用信息技術(shù)去解決教育、教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。
信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與教育技術(shù)能力培訓(xùn)既有聯(lián)系,又有區(qū)別。兩者都重視和加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)的提升,但教育技術(shù)能力培訓(xùn)注重“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會(huì)責(zé)任”。重點(diǎn)是關(guān)注教師對(duì)教育技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)和掌握教育技術(shù)的基本概念、理論和方法,理解各種教育技術(shù)技能及其應(yīng)用過(guò)程,形成靈活變通的教育技術(shù)技能,開展教學(xué)實(shí)踐。而信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的升級(jí)版。更關(guān)注信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用,重點(diǎn)培訓(xùn)教師在教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷的各個(gè)環(huán)節(jié)如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,如何應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。
教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)考慮了教師和環(huán)境的差異性
教育技術(shù)能力培訓(xùn)的對(duì)象包括教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員,涵蓋了整個(gè)教育系統(tǒng)。教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員同時(shí)參加培訓(xùn)或者不同學(xué)科教師、對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度有很大差異的教師籠統(tǒng)地按照同一標(biāo)準(zhǔn)、同一教材進(jìn)行培訓(xùn),很難激發(fā)教師對(duì)培訓(xùn)課程的興趣,也使得一些教師雖然接受教育技術(shù)培訓(xùn)了,但并沒有太大的進(jìn)步。
《能力標(biāo)準(zhǔn)》是《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的延續(xù)、細(xì)化和提升。關(guān)注的對(duì)象更加集中,主要針對(duì)一線教師?!赌芰?biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》在研制時(shí)充分考慮了學(xué)科差異、裝備差異和不同教師的水平差異。雖然中小學(xué)在教育信息化建設(shè)方面有了很多的發(fā)展,我們依然可以看到,不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間數(shù)字化教學(xué)環(huán)境有很大的差別。中小學(xué)既有計(jì)算機(jī)+電視機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)+投影、多媒體計(jì)算機(jī)+實(shí)物展示臺(tái)+投影的簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境,也有觸控電視、多媒體計(jì)算機(jī)+交互式電子白板的交互式多媒體教學(xué)環(huán)境。在一些發(fā)達(dá)地區(qū),交互式多媒體環(huán)境+上網(wǎng)本、交互式多媒體環(huán)境+平板電腦的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和智能手機(jī)等移動(dòng)環(huán)境也在運(yùn)用?!赌芰?biāo)準(zhǔn)》根據(jù)這些數(shù)字化教育環(huán)境的差異,提出教師在簡(jiǎn)易多媒體和交互多媒體環(huán)境下應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力,即教師利用信息技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備的能力;在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和移動(dòng)教學(xué)環(huán)境下應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的能力,即利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)所應(yīng)具有的能力。培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)針對(duì)不同學(xué)科(領(lǐng)域)應(yīng)用信息技術(shù)的特點(diǎn),確定培訓(xùn)課程內(nèi)容,運(yùn)用典型案例,幫助教師合理使用信息技術(shù),解決學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題。因此《能力標(biāo)準(zhǔn)》更加凸顯了面向應(yīng)用,關(guān)注差異的特點(diǎn),具有很強(qiáng)的實(shí)用性、操作性和針對(duì)性。所以在實(shí)施信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的過(guò)程中,要特別重視不同學(xué)科、不同年齡、不同專業(yè)、不同地區(qū)的教師差異性,以滿足各學(xué)科教師的需求。
教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)采取實(shí)施主題式、案例式、線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式
教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程由教育部審定課程資源,全國(guó)使用統(tǒng)一的教材(何克抗教授編寫的教材和祝智庭教授編寫的教材),有具體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持,采取培訓(xùn)和測(cè)試相分離的培訓(xùn)方式。
教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)工作,由教育部制定《課程標(biāo)準(zhǔn)》,省級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)課程審核遴選。推行“菜單式、自主性、開放式”的教師培訓(xùn)選學(xué)機(jī)制,培訓(xùn)方式采取網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn),將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提升的目的。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》將培訓(xùn)課程分為技術(shù)素養(yǎng)類課程、綜合類課程、專題類課程和教師專業(yè)發(fā)展類課程,共27個(gè)主題。技術(shù)素養(yǎng)類課程重在幫助教師樹立主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí),適應(yīng)不同的信息技術(shù)環(huán)境,學(xué)會(huì)日常工作中常用的技術(shù)。綜合類課程重在幫助教師在整個(gè)教學(xué)流程中合理應(yīng)用信息技術(shù),優(yōu)化課堂教學(xué),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。專題類課程重在幫助教師掌握教育教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)合理應(yīng)用信息技術(shù),增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)效。教師專業(yè)發(fā)展類課程重在幫助教師借助信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)27類主題課程從主題描述、內(nèi)容要點(diǎn)、學(xué)時(shí)建議、實(shí)踐任務(wù)、案例資源、考核評(píng)價(jià)建議、課程示例7個(gè)方面進(jìn)行了界定和描述。
因此,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精心組織、設(shè)計(jì)課程資源,合理配置不同類型的課程,搭建課程運(yùn)行平臺(tái),建立“個(gè)人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”的一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系。使參加培訓(xùn)的教師可以根據(jù)自己的需求選擇課程,在培訓(xùn)的過(guò)程中不僅能聽專家的講解,觀看相關(guān)課件和微視頻,還能與專家和同行們進(jìn)行交流研討;不僅能觀摩別人上課,更能自己備課、講課讓別人觀摩。教師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、個(gè)人備課、集體討論、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)點(diǎn)反思等,提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。
幾年來(lái),學(xué)校以提高教師電腦技能和信息素養(yǎng)為目的,充分利用大連教師網(wǎng)、金州教育網(wǎng)、東師大網(wǎng)、新思考網(wǎng)等,通過(guò)培訓(xùn)和教研的方式,讓網(wǎng)絡(luò)成為教師學(xué)習(xí)、研訓(xùn)、交流、展示之需,轉(zhuǎn)變思維、工作、生活和學(xué)習(xí)方式,成為自己工作、生活當(dāng)中密不可分的一部分內(nèi)容。
以大連教師網(wǎng)、金州教育網(wǎng)和校園網(wǎng)絡(luò)資源為平臺(tái),加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn),加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。
(一)采取“三大策略”
1.“及時(shí)反饋,評(píng)價(jià)跟進(jìn)”策略:
(1)每學(xué)期末,學(xué)校評(píng)選“博客之星”、校本研修先進(jìn)個(gè)人、校本研修優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)等,以資鼓勵(lì)。
(2)教師教育博文及時(shí)統(tǒng)計(jì)、公布:班子成員每周例會(huì)由校長(zhǎng)親自反饋情況;全體教師每月統(tǒng)計(jì)一次并進(jìn)行公布。
(3)對(duì)教師博客中的好文章及時(shí)推薦給上級(jí)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和刊物等;給教師提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與“教師論壇”等交流活動(dòng)。
(4)教師的個(gè)人電子化檔案、學(xué)科整合資源、東師理想資源庫(kù)等不斷充實(shí)和完善,每學(xué)期末檢查、展示,并將此納入對(duì)教師個(gè)人考核結(jié)果中。
(5)采取多種形式,大張旗鼓地激勵(lì)教師參與研修活動(dòng):發(fā)證書、照相、戴大紅花、大會(huì)表?yè)P(yáng)、物質(zhì)激勵(lì)等。
從被動(dòng)到自覺,教師積極參與大連教師網(wǎng)“我的初始從教之路”、讀書征文和“板書秀”活動(dòng),且能取得好成績(jī)。學(xué)校被學(xué)院評(píng)為首屆“我網(wǎng)我問(wèn)”活動(dòng)組織先進(jìn)單位。
2.“加強(qiáng)培訓(xùn),分層指導(dǎo)”策略:
學(xué)校采用外請(qǐng)專家與內(nèi)用高手相結(jié)合、集中培訓(xùn)與崗位練兵相結(jié)合、外出學(xué)習(xí)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方法。開始,對(duì)不同的教師提出不同的要求,骨干教師要示范、青年教師要過(guò)硬、中老年教師要過(guò)關(guān)、外來(lái)教師要跟上,以便教師有足夠的信心和積極的心態(tài)適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的要求。在培訓(xùn)的內(nèi)容上,從開始的打字訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單操作,到后來(lái)的課件制作方法、資源的搜集與修改、網(wǎng)頁(yè)的制作、課件腳本的寫法、電子郵箱的使用、電子白板的應(yīng)用等。對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)外,還注重對(duì)教師進(jìn)行新的教育理念、教育思想和教育方法的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
(1)系統(tǒng)知識(shí)技能培訓(xùn):
對(duì)全體教師、學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)、家庭用網(wǎng)情況進(jìn)行全面、細(xì)致的摸底調(diào)查,了解實(shí)情,有針對(duì)性地、根據(jù)需要隨機(jī)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行十幾次的系統(tǒng)培訓(xùn)(寫博客、網(wǎng)絡(luò)論壇、查殺病毒、利用qq聊天、上傳資源等技能培訓(xùn)),同時(shí)下發(fā)系列可供教師操作的材料,提高教師運(yùn)用信息技術(shù),參加校本研修,促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的意識(shí),讓教師經(jīng)常性地利用網(wǎng)絡(luò),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、交流習(xí)慣。
五年間,信息技術(shù)方面的校本培訓(xùn)達(dá)25次。僅電子白板設(shè)備培訓(xùn)一項(xiàng),自2009年9月安裝后,教師參加區(qū)級(jí)全員培訓(xùn)2次,學(xué)校培訓(xùn)3次,校內(nèi)全員逐個(gè)操作過(guò)關(guān)考核1次,才使教師短時(shí)間內(nèi)能嫻熟使用,提高教學(xué)效益。
(2)活動(dòng)中培訓(xùn):
學(xué)校搞制作和運(yùn)用課件、資源進(jìn)行說(shuō)課、運(yùn)用電子白板達(dá)標(biāo)課、骨干教師電子備課比賽活動(dòng)等。
(3)課題任務(wù)式培訓(xùn):
利用學(xué)科整合課題,選擇微機(jī)教室操作模式,進(jìn)行教學(xué)觀摩、診斷分析研究活動(dòng)。
3.“班子帶頭,示范引領(lǐng)”策略:
班子有緊迫意識(shí)、責(zé)任感和使命感,思考自身如何用信息時(shí)代的思維和意識(shí)開展工作,如何結(jié)合部門工作實(shí)際,將信息技術(shù)運(yùn)用到管理工作中去,研究探索信息技術(shù)條件下教師的教研方式、評(píng)價(jià)方式和管理方式等將要面臨的變化,從而改變常規(guī)的管理模式,使學(xué)校管理能跟上時(shí)代的步伐,發(fā)生根本性的改變,突破阻礙學(xué)校發(fā)展的瓶頸。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅自己帶頭,而且力圖通過(guò)常規(guī)工作促使教師利用現(xiàn)代信息手段,親自培訓(xùn)教師、考核教師、推薦好的網(wǎng)站和博客,推薦教師讀網(wǎng)上好的文章,關(guān)注教育教學(xué)案例研究,對(duì)教師寫的博文進(jìn)行回復(fù)評(píng)價(jià),設(shè)立幾個(gè)長(zhǎng)期交流研究的平臺(tái),而且結(jié)合自己部門工作,引領(lǐng)教師。
截至目前,班子成員都熟練利用信息技術(shù),借助市區(qū)政務(wù)辦公系統(tǒng)瀏覽通知已成常態(tài),通過(guò)郵箱及時(shí)進(jìn)行班子常規(guī)工作小結(jié)和部門工作及時(shí)反饋已成自覺,漸漸地引導(dǎo)師生,使校園內(nèi)辦公自動(dòng)化具有了某種可能。過(guò)程中,引導(dǎo)、督促教師盡快提高信息技術(shù)意識(shí)和修養(yǎng),盡快形成學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境下的民主、平等、對(duì)話、協(xié)商、共建的教研文化、教師文化和學(xué)校文化。
(二)課題引領(lǐng) 促進(jìn)落實(shí)
學(xué)校參與中央電化教育館“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題的研究,確立《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)》的課題。著重從提高教師的教育創(chuàng)新思維能力;提高教師“整合”能力;提高教師教育科學(xué)研究能力;提高教師學(xué)科拓展能力四方面入手。
在課題的實(shí)施中主要做了以下八個(gè)方面的工作:1.領(lǐng)會(huì)精神啟動(dòng)課題2.制度保障層層激活3.各種培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念4.問(wèn)卷調(diào)查找到問(wèn)題5.打字開始強(qiáng)化訓(xùn)練6.各種平臺(tái)促進(jìn)研究7.網(wǎng)絡(luò)教研開拓視野 8.典型引領(lǐng)自主發(fā)展
1.領(lǐng)會(huì)精神啟動(dòng)課題
(1).建立課題制度。
(2).制定課題實(shí)施計(jì)劃。
(3).進(jìn)行小學(xué)教師問(wèn)卷調(diào)查。
(4).撰寫研究方案,做好研究前動(dòng)員工作。
(5).組織專家進(jìn)行課題論證、研討。
2.制度保障層層激活
3.問(wèn)卷調(diào)查找到問(wèn)題
4.各種培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念
認(rèn)真研究了《課題實(shí)施方案》,自07年9月“十一五”信息技術(shù)與學(xué)科整合工作啟動(dòng)之后,學(xué)校就按照區(qū)要求,扎扎實(shí)實(shí)全面開展信息技術(shù)與學(xué)科整合工作認(rèn)真研究了《課題實(shí)施方案》,并針對(duì)困惑專門請(qǐng)來(lái)了――2008年6月東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院鐘紹春院長(zhǎng)《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的方法》2008年7月東北師范大學(xué) 劉茂森教授《信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的理論與實(shí)踐》2008年――2010年?yáng)|北師范大學(xué)王淑文主任《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)》《教師專業(yè)化》《有效課堂教學(xué)》等講座。請(qǐng)來(lái)了區(qū)信息中心林主任、臧教授、曲玉梅老師進(jìn)行講座。陳利平院長(zhǎng)。于華主任及各學(xué)科教研員――集體備課、課堂教學(xué)實(shí)效性;王志光主任、陳永欣老師進(jìn)行講座。
5.從打字開始強(qiáng)化訓(xùn)練
實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合,教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平是關(guān)鍵。如果教師沒有嫻熟的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能,“整合”也只能是“湊合”。在教師培訓(xùn)上,我們采用外請(qǐng)專家與內(nèi)用高手相結(jié)合、集中培訓(xùn)與崗位練兵相結(jié)合、外出學(xué)習(xí)與學(xué)校培訓(xùn)相結(jié)合的方法。開始,對(duì)不同的教師提出不同的要求,骨干教師要示范、青年教師要過(guò)硬、中老年教師要過(guò)關(guān)、外來(lái)教師要跟上,以便教師有足夠的信心和積極的心態(tài)適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的要求。在培訓(xùn)的內(nèi)容上,從開始的打字訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單操作,到后來(lái)的課件制作方法、資源的搜集與修改、網(wǎng)頁(yè)的制作、課件腳本的寫法、電子郵箱的使用班班通的使用等。對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)外,還注重對(duì)教師進(jìn)行新的教育理念、教育思想和教育方法的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
6.各種平臺(tái)促進(jìn)研究
本課題研究一行動(dòng)研究為主要方式。一個(gè)學(xué)期為研究的一個(gè)循環(huán)周期,按照計(jì)劃行動(dòng)觀察反思的基本程序,開展不同階段,不同層次的研究活動(dòng)。其中,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合活動(dòng)研究的流程為:“教師發(fā)現(xiàn)并提出整合教學(xué)問(wèn)題教師帶著問(wèn)題進(jìn)行集中學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、同伴互助交流)信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)活動(dòng)----教師整合活動(dòng)后進(jìn)行反思、總結(jié)、升華”。在研究活動(dòng)中,形成“以解決問(wèn)題為目標(biāo),以課例、案例分析為載體,以教育教學(xué)診斷為手段”的教研活動(dòng)模式。各種各樣的“診斷組活動(dòng)”形式,主要憑借豐富的教育教學(xué)診斷活動(dòng),使其行為轉(zhuǎn)化為教師的自我行動(dòng)研究,在診――斷――治的過(guò)程中相互提高自身的信息化素養(yǎng)和學(xué)科整合的業(yè)務(wù)能力。 活動(dòng)以自我提高式:上引路課、展示課、骨干展示課、骨干教師“送教下鄉(xiāng)”課、示范演示課、課改觀摩課、典型教師匯報(bào)課、評(píng)優(yōu)課、課前說(shuō)課、實(shí)驗(yàn)操作課……同伴互助式:“師徒研討課”、校內(nèi)研討課、組內(nèi)研討課、競(jìng)賽觀摩課
7.網(wǎng)絡(luò)教研開拓視野
每學(xué)期學(xué)校都安排一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科整合課觀摩研討活動(dòng),課后研究小組成員根據(jù)主題(整合點(diǎn)選擇、資源利用等),于學(xué)校自建的學(xué)科整合網(wǎng)頁(yè)上即時(shí)研討,培養(yǎng)了十幾個(gè)學(xué)科研究骨干,促動(dòng)了整合實(shí)驗(yàn)研究不斷扎實(shí)和深入,學(xué)校開展網(wǎng)上論壇或教研活動(dòng)已成常態(tài)化。
8.典型引領(lǐng)自主發(fā)展
自07年以來(lái),獲國(guó)家級(jí)優(yōu)課12節(jié),省級(jí)優(yōu)課3節(jié),市優(yōu)課27節(jié),區(qū)優(yōu)課40節(jié)。說(shuō)課比賽在課題的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中成果累累。其中汪昱的《詹天佑》獲全國(guó)整合優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng);王曉莉的《什么是圓的周長(zhǎng)》獲國(guó)家二等優(yōu)秀說(shuō)課獎(jiǎng);劉艷艷張義軍葛俊鑫徐敏白玉爽均獲。劉艷艷的音樂(lè)課《欣賞 唱臉譜》獲全國(guó)說(shuō)課大賽二等獎(jiǎng)。名師紀(jì)紀(jì)娜.骨干教師王曉莉、張志秋、周艷梅、趙桂梅、王宇、吳玉梅、王娣、許建華、劉艷艷、趙紅、劉雪芹、于潔、畢娜、郭秀玲、徐敏、白玉爽、張義軍、孫莉、汪玉、葛俊鑫等。
學(xué)校初步具備了良好的辦學(xué)條件,教育教學(xué)質(zhì)量也在穩(wěn)步提高,但是設(shè)備將在按照遼寧省教育強(qiáng)區(qū)標(biāo)準(zhǔn),2011年內(nèi)逐步完善更新。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)面授培訓(xùn)的結(jié)合是近年來(lái)教師培訓(xùn)模式的一大創(chuàng)新性突破。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)培訓(xùn)中存在的諸多弊端,給“學(xué)習(xí)”這一概念帶來(lái)了前所未有的變化。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)打破了時(shí)間和空間的限制,極大限度地拓寬了培訓(xùn)的輻射范圍,令“資源共享”這一概念在一個(gè)城市、一個(gè)國(guó)家甚至是世界范圍內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)。教師可以更多地利用自身碎片化的時(shí)間參與培訓(xùn)與學(xué)習(xí),突破了教師參訓(xùn)時(shí)間及方式上的局限性。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)增加了教師參與互動(dòng)的機(jī)會(huì),不論是知識(shí)的傳遞,還是同伴的交流,“交互”讓知識(shí)在聚合與傳授中構(gòu)成完美的輪回。
然而,傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)卻存在許多問(wèn)題,有其無(wú)法打破的魔咒。因此,混合式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的出現(xiàn)便是對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的一種彌補(bǔ)與改進(jìn)。
一、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)無(wú)法打破的魔咒
興趣,從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征,是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)者對(duì)某一內(nèi)容有興趣,就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它,從而提高學(xué)習(xí)效果。而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)往往難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣,其主要原因在于以下四點(diǎn):首先,傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程內(nèi)容乏味。學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠吸引人,那么教師學(xué)習(xí)的積極性則難以調(diào)動(dòng),導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自主性不高,注意力難以集中,學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證。其次,傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程形式單一,多為授課教師灌輸式傳授。授課教師即使在課件設(shè)計(jì)上已經(jīng)盡力創(chuàng)新,卻也難以改變教師學(xué)習(xí)的倦怠。一節(jié)45分鐘的傳授性課程,學(xué)習(xí)者通常會(huì)在15至25分鐘之間進(jìn)入疲勞低谷,注意力下降。這種單純灌輸式的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)無(wú)法激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。再次,傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)缺少互動(dòng)。學(xué)習(xí)作為一種活動(dòng),發(fā)生在人與人之間,而非人與機(jī)器之間。這就決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在一定程度上喪失了教師與學(xué)生的“情感溝通”,學(xué)習(xí)者失去了展示個(gè)人人格魅力的舞臺(tái),同時(shí)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中無(wú)法得到激勵(lì)。最后,傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)容易忽視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有助于讓學(xué)習(xí)者判斷自己的學(xué)習(xí)方向。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)讓專家和教師的交互變成了學(xué)員與計(jì)算機(jī)的交互,傳統(tǒng)的培訓(xùn)中沒有精細(xì)的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng),這就讓受訓(xùn)教師難以在第一時(shí)間內(nèi)掌握自己學(xué)習(xí)的情況,進(jìn)而也就很難明確自己學(xué)習(xí)的方向。如果該教師還是在缺少同伴互助的情況下學(xué)習(xí),那么他就更容易淹沒在信息的海洋中了。
為了更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn),形成更為有效的培訓(xùn)模式,北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估與提升綜合平臺(tái)(以下簡(jiǎn)稱綜合平臺(tái))自2010年起,探索了通過(guò)“混合式研修”模式開展全新教師培訓(xùn)的方式。在實(shí)施的過(guò)程中,經(jīng)過(guò)潛心學(xué)習(xí)與積累總結(jié),逐步形成了具備綜合平臺(tái)特色的混合式研修培訓(xùn)模型。
二、構(gòu)建“精彩”的混合式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)
混合式研修(或稱混合式學(xué)習(xí))是近年來(lái)在各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中被廣泛熱議的一個(gè)新生概念,它是指將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。
綜合平臺(tái)在混合式研修服務(wù)的過(guò)程中一直在尋找一種途徑,融合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),最大限度地互補(bǔ)雙方的薄弱點(diǎn),讓教師在學(xué)習(xí)中獲取完美的體驗(yàn),從而為培訓(xùn)帶來(lái)更優(yōu)的效果。如何設(shè)計(jì)一次“精彩”的培訓(xùn),激發(fā)教師參與項(xiàng)目研修的興趣,是此次探索的主題與目標(biāo)。
與傳統(tǒng)的教師備課不同,混合式研修的課程設(shè)計(jì)融入了現(xiàn)代教育技術(shù)的元素,將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合,將同步活動(dòng)與異步研修相結(jié)合,將在線互動(dòng)與實(shí)時(shí)溝通相結(jié)合,全方位改善教師的學(xué)習(xí)感受,變枯燥為多彩,運(yùn)用多元化手段,真正打造適合教師長(zhǎng)期參與的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式。
1.“精彩”的內(nèi)容,真正切合教師實(shí)際需求
在混合式研修的課程設(shè)計(jì)中,制訂研修方案和撰寫“教案”是必經(jīng)的步驟,綜合平臺(tái)根據(jù)項(xiàng)目培訓(xùn)的進(jìn)程,以及教師的具體需求,確定每次研修活動(dòng)的主題,并根據(jù)主題的不同,組織不同形式的混合式研修培訓(xùn)。以北京師范大學(xué)某個(gè)3年一周期的綜合項(xiàng)目為例,根據(jù)其3年實(shí)施階段的不同,綜合平臺(tái)適時(shí)調(diào)整方案,磨合實(shí)驗(yàn)區(qū)需求,使混合式研修形成了多種可行方式。
在第一年“做中學(xué)”階段,項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)是教授實(shí)驗(yàn)人員了解項(xiàng)目理念,掌握實(shí)施方法,明確實(shí)施目的。所以在此階段,混合式研修活動(dòng)一般有以下這些方法與做法:異地同步調(diào)研座談會(huì)、經(jīng)典培訓(xùn)課例異步校本研修、專家跟進(jìn)性異步校本研修、在線同步聽課評(píng)課、同步視頻專家講座、遠(yuǎn)程聯(lián)片教研及互動(dòng)研討等。
在第二年“做中研”階段,項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)是引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)容,構(gòu)建適合自身專業(yè)發(fā)展的科研主題,通過(guò)專家引領(lǐng),令實(shí)驗(yàn)人員掌握自主研究、自主發(fā)展的能力。在這一年,混合式研修的具體做法有:基于主題教研的多區(qū)域混合式研修、基于典型課例的多區(qū)域混合式研修、基于課例研修的多區(qū)域混合式研修、送課到校的多區(qū)域混合式研修、同課異構(gòu)的多區(qū)域混合式研修、跨區(qū)域教育發(fā)展論壇等。
在第三年“做中發(fā)展”階段,項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)是讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校掌握自主發(fā)展的能力,通過(guò)總結(jié)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的成果,形成專家輔助實(shí)驗(yàn)校自主發(fā)展的模式。在這一年,混合式研修的具體活動(dòng)有:跨區(qū)域校長(zhǎng)辦學(xué)思想研討會(huì)、“千里傳音話心手總相連”實(shí)驗(yàn)校結(jié)對(duì)子系列活動(dòng)(如:觀摩種子實(shí)驗(yàn)學(xué)校、明星校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享、骨干教師培訓(xùn)者培訓(xùn)等)、跨區(qū)域課題研究成果論證會(huì)等。
2.“精彩”的形式,多元化開展教師培訓(xùn)
針對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式單一、學(xué)生坐在電腦前看課件、缺少同伴互助、學(xué)習(xí)興趣低等突出問(wèn)題,綜合平臺(tái)在實(shí)施混合式研修時(shí),重視將面授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合、同步與異步相結(jié)合、實(shí)時(shí)交互與網(wǎng)絡(luò)溝通相結(jié)合的途徑,讓教師體驗(yàn)多種形式的培訓(xùn)研修活動(dòng)。
首先,面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在一次混合式研修的培訓(xùn)中,面授學(xué)習(xí)充分利用學(xué)員整塊的時(shí)間,通過(guò)開展集體研修,教研員與教師面對(duì)面總結(jié)問(wèn)題,并反饋給專家。其次,將同步培訓(xùn)和異步培訓(xùn)融合,打破時(shí)間、空間限制。專家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng),針對(duì)實(shí)驗(yàn)者普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。在同步培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,異步培訓(xùn)為回顧、反思、深入研討主題提供了平臺(tái),實(shí)驗(yàn)人員可以反復(fù)學(xué)習(xí),深化認(rèn)知。后期的異步課程則是為實(shí)驗(yàn)教師利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)創(chuàng)造方便,通過(guò)零散的積累,學(xué)習(xí)上線課程,獲取資源供線下學(xué)習(xí)使用。
3.“精彩”的交互,在冰冷的網(wǎng)絡(luò)中融入情感交流
科學(xué)合理的交互設(shè)計(jì)可以激發(fā)教師的情感反應(yīng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓教師積極地投入到學(xué)習(xí)情景中,主動(dòng)在交互中獲得學(xué)習(xí)結(jié)果,從而大大提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。為方便教師參與“交互”式學(xué)習(xí),綜合平臺(tái)將移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)融入到同步視頻培訓(xùn)與異步網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)中,將微博、微信等現(xiàn)代溝通媒介加入培訓(xùn),拓展了溝通的范圍與途徑,方便教師參與互動(dòng)。
在設(shè)計(jì)混合式研修的交互時(shí),綜合平臺(tái)大致將其歸類為教師與學(xué)習(xí)資源的交互、教師與專家的交互以及教師與教師之間的交互三種。首先,在教師與學(xué)習(xí)資源的交互中,不單只用紙本、電子郵件等傳統(tǒng)方式提供信息,還將視頻資源、問(wèn)卷資源、演示文稿資源等不同形式的學(xué)習(xí)載體提供給教師,教師還可以通過(guò)短信、微博、網(wǎng)絡(luò)課程等不同途徑,獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。其次,教師與專家之間的互動(dòng)是最重要的交互,這是教師在項(xiàng)目培訓(xùn)中迫切需要的內(nèi)容。借由現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)的全新體驗(yàn),綜合平臺(tái)除了提供電子郵件、短信平臺(tái)、熱線電話等傳統(tǒng)溝通途徑外,還構(gòu)建了微博平臺(tái)、微信平臺(tái)、視頻語(yǔ)音平臺(tái),為專家開展日常培訓(xùn)指導(dǎo)提供便捷,構(gòu)建可交互的平臺(tái)。最后,教師之間的溝通、學(xué)習(xí)互助是提升培訓(xùn)體驗(yàn)的重要因素之一。讓教師能夠在遇到問(wèn)題的時(shí)候相互幫助、啟發(fā)思維是培訓(xùn)設(shè)計(jì)必須考慮的因素。綜合平臺(tái)通過(guò)建立課程論壇、建立答疑區(qū)、建立交流小組等更多種形式,為實(shí)驗(yàn)教師搭設(shè)溝通橋梁。
4.監(jiān)控效果,提供學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及信息反饋
項(xiàng)目實(shí)施的效果一直是項(xiàng)目委托方關(guān)注的重點(diǎn)。綜合平臺(tái)在服務(wù)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,注重用數(shù)字說(shuō)話,真實(shí)、客觀、明確地反饋實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)教師在參與混合式研修時(shí)的第一手信息。
第一,構(gòu)建實(shí)驗(yàn)人員檔案。每一位在綜合平臺(tái)參與混合式研修的實(shí)驗(yàn)人員,都將在平臺(tái)中備份一份個(gè)人學(xué)習(xí)檔案,在參與項(xiàng)目過(guò)程中,每一位實(shí)驗(yàn)者的每一次學(xué)習(xí)都將有所記錄。
第二,實(shí)時(shí)更新課程學(xué)習(xí)信息。在綜合平臺(tái)異步平臺(tái)上學(xué)習(xí)課程,教師都可通過(guò)2個(gè)渠道獲取課程學(xué)習(xí)情況。首先,在登錄平臺(tái)的首頁(yè),教師們即可看到他需要學(xué)習(xí)的課程名稱,根據(jù)課程分類在“在讀課程”、“審批中”、“已結(jié)束”的情況,了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次,在每門課程內(nèi),都有課程進(jìn)度指示條,以及課程結(jié)課條件等,教師可以根據(jù)進(jìn)度提示,了解課程學(xué)習(xí)進(jìn)展。
第三,出具異步課程反饋報(bào)告。在綜合平臺(tái)開設(shè)的每一門網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程,都會(huì)在課程完結(jié)后的一周內(nèi),向?qū)W員出具課程反饋報(bào)告。報(bào)告中明確地說(shuō)明參與課程的每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)情況,同時(shí)根據(jù)整體數(shù)據(jù)分析學(xué)員的參與度、學(xué)習(xí)時(shí)間分布等情況,為更好地開展項(xiàng)目進(jìn)展情況分析提供依據(jù)。
第四,運(yùn)用同步活動(dòng)調(diào)研信息反饋表。綜合平臺(tái)在實(shí)施混合式研修的過(guò)程中,注重傾聽一線實(shí)驗(yàn)者的心聲,每次混合式研修活動(dòng)結(jié)束后,都運(yùn)用信息反饋表對(duì)參與研修活動(dòng)的教師進(jìn)行意見采集,并通過(guò)分析一線教師的意見,改進(jìn)混合式研修的實(shí)施途徑、方式、內(nèi)容,真正貼近實(shí)驗(yàn)者的需求。
三、未來(lái)的課程將更加“精彩”
一、培訓(xùn)目標(biāo)
1.圍繞中小學(xué)(幼兒園)教師有效備課,以“單元備課”為主題,組織教師開展全員網(wǎng)絡(luò)研修,使教師樹立“以學(xué)定教”的理念,厘清單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn),系統(tǒng)地掌握備課方法和策略,提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教育教學(xué)綜合素養(yǎng)。
2.提升教師的職業(yè)認(rèn)同感,使教師掌握快樂(lè)工作的方法,加強(qiáng)教師專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)。
二、培訓(xùn)對(duì)象
(一)網(wǎng)絡(luò)研修對(duì)象
鎮(zhèn)江市中小學(xué)(幼兒園)全體教師,約23000人。
(二)骨干集中培訓(xùn)對(duì)象
本次全員培訓(xùn)的市和縣(區(qū))項(xiàng)目管理者、班級(jí)輔導(dǎo)員,研修指導(dǎo)專家(以市級(jí)學(xué)科帶頭人和教研員為主)。
三、培訓(xùn)學(xué)科與內(nèi)容
(一)培訓(xùn)學(xué)科
1.小學(xué):語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與生活(社會(huì))、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、小學(xué)科學(xué)。
2.初中和高中:語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)。
3.幼兒園:五大領(lǐng)域、保教技能。
4.非任課教師的校(園)長(zhǎng)和上述學(xué)科外的其他學(xué)科專職教師可自主選擇一個(gè)學(xué)科參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
(二)培訓(xùn)內(nèi)容
本次培訓(xùn)內(nèi)容共25學(xué)時(shí),分三個(gè)階段完成。
每個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù),教師需要學(xué)習(xí)課程、參加活動(dòng)、提交作業(yè),同時(shí)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。內(nèi)容安排如下:
階段任務(wù)簡(jiǎn)介課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)
第一階段 通識(shí)課程 (1周5學(xué)時(shí))
1. 解讀項(xiàng)目方案,裝飾社區(qū)個(gè)人空間; 2. 進(jìn)入教師工作坊和研修社區(qū)報(bào)到,找朋友,加入研修團(tuán)隊(duì); 3. 學(xué)習(xí)“平臺(tái)操作指南”; 4. 學(xué)習(xí)通識(shí)課程。幸福課堂建設(shè)基本要領(lǐng); 幸福班級(jí)建設(shè)基本要領(lǐng)。設(shè)計(jì)研討活動(dòng),主題為: 當(dāng)前教師的職業(yè)幸福感怎樣?造成這種現(xiàn)狀的原因是什么?可以有哪些解決方法? 以班級(jí)為單位圍繞該話題討論。
第二階段 單元備課 (2周16學(xué)時(shí))
1. 學(xué)習(xí)關(guān)于備課策略的專家講座; 2. 接受學(xué)科單元備課專題指導(dǎo); 3. 參加研修活動(dòng),提交作業(yè)。學(xué)科備課策略綜述; 如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交往指導(dǎo)和心理健康教育; 學(xué)情分析的策略及工具 教學(xué)目標(biāo)與檢測(cè)設(shè)計(jì); 教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成; 教案與學(xué)案; 單元備課專題指導(dǎo)課; 學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)課程的備課策略和實(shí)施策略; 學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)案例評(píng)析。設(shè)計(jì)研討活動(dòng),主題為: 你在備課方面主要存在的問(wèn)題有哪些?造成這種現(xiàn)狀的原因是什么?可以有哪些解決方法? 以班級(jí)為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業(yè)。 1.梳理單元教學(xué)重難點(diǎn) 2.提交一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 3.提交一節(jié)課的學(xué)案
第三階段 案例觀摩 (1周4學(xué)時(shí))
1. 單元備課過(guò)程視頻案例觀摩、分析、研討; 2. 參加研修活動(dòng),提交作業(yè)。此部分課程由鎮(zhèn)江優(yōu)秀的教師、教研員與研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)。 從備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法、備條件、備資源、備技術(shù)、備教案等方面出發(fā),站在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度展現(xiàn)備課過(guò)程。 課程開發(fā)時(shí)以視頻和文本為素材,經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì),制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個(gè)備課過(guò)程中好與不好的環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。需要提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。觀察與思考鎮(zhèn)江同行同一單元的單元備課,修改完成第二階段的作業(yè)
說(shuō)明:本表中的研討活動(dòng)及作業(yè)設(shè)計(jì)為樣例。為了使學(xué)員對(duì)研討活動(dòng)和作業(yè)更感興趣,將在項(xiàng)目實(shí)施前組織學(xué)科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程,由鎮(zhèn)江市教育局與中國(guó)教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā),開發(fā)方案另擬。
四、培訓(xùn)策略
1.針對(duì)性
本次培訓(xùn)主題聚焦單元備課能力提升,以本地使用教材第一、二單元為載體,研修任務(wù)、課程及活動(dòng)均緊緊圍繞備課實(shí)踐能力的提升。同時(shí)部分課程由鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教研員與中國(guó)教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā),增強(qiáng)針對(duì)性。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)
本次培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,為學(xué)員設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境和遞進(jìn)式研修任務(wù),參訓(xùn)學(xué)員可依照任務(wù)流程,完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),在做中學(xué),學(xué)中做。
3.網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修結(jié)合
本次培訓(xùn)將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修密切聯(lián)系起來(lái),校本研修的主題與網(wǎng)絡(luò)研修保持一致,校本研修的成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)呈現(xiàn)。
五、時(shí)間安排
本次培訓(xùn)自20xx年8月中旬開始,9月底結(jié)束。具體安排如下:
時(shí)間 事項(xiàng) 備注
7月上中旬召開各縣市區(qū)人事科長(zhǎng),各直屬學(xué)校校長(zhǎng)、人事秘書會(huì)議,部署項(xiàng)目實(shí)施工作時(shí)間、地點(diǎn)另行通知
7月15日前填報(bào)、審核學(xué)員信息表信息填報(bào)方法詳見附件
編班,配備輔導(dǎo)員管理員
8月12日前召開項(xiàng)目啟動(dòng)暨骨干集中培訓(xùn)會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)和參訓(xùn)對(duì)象另行通知
8月15日前各縣(市、區(qū))完成對(duì)各班級(jí)項(xiàng)目骨干的培訓(xùn)具體時(shí)間、地點(diǎn)、參訓(xùn)對(duì)象由各縣(市、區(qū))自行確定
學(xué)員登錄培訓(xùn)平臺(tái),核對(duì)個(gè)人基本信息,熟悉操作流程并進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)熱;班級(jí)輔導(dǎo)員組織學(xué)員上線預(yù)熱,創(chuàng)建本班QQ群并引導(dǎo)學(xué)員加入,建設(shè)班級(jí)溝通渠道。具體內(nèi)容詳見中國(guó)教師研修網(wǎng)“20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)(幼兒園)教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)”網(wǎng)頁(yè)
8月15日-9月15日學(xué)員在線觀看課程,參與互動(dòng)交流,撰寫研修作業(yè); 研修指導(dǎo)專家和班級(jí)輔導(dǎo)員在線輔導(dǎo)、答疑。
其中9月1日-9月15日學(xué)員結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所獲運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中,提交作業(yè)。 以學(xué)校為單位組織教師研討及實(shí)踐,提煉研修成果。
市項(xiàng)目辦對(duì)各縣(市)區(qū)進(jìn)行項(xiàng)目中期調(diào)研評(píng)估具體安排另行通知
9月25日前做好項(xiàng)目總結(jié)評(píng)優(yōu)工作;抽查參訓(xùn)人員,組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知
9月30日前召開項(xiàng)目總結(jié)表彰會(huì)議具體時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象另行通知
六、培訓(xùn)形式
1.依托中國(guó)教師研修網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái),以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體,以網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)為支撐,建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí),配備班級(jí)輔導(dǎo)教師,組織參訓(xùn)學(xué)員有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
2.通過(guò)“觀看視頻課程-閱讀相關(guān)文章、評(píng)論-完成和提交作業(yè)-參與在線研討交流-反思總結(jié)”等流程,將專業(yè)引領(lǐng)、自我反思和同伴互助同步融入網(wǎng)絡(luò)研修的整個(gè)過(guò)程。
3.中國(guó)教師研修網(wǎng)將根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度開展研討活動(dòng),促進(jìn)學(xué)習(xí)中的深層次、多角度反思,增進(jìn)學(xué)員之間的交流與分享意識(shí),培養(yǎng)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主研修的習(xí)慣。
七、考核評(píng)價(jià)
本次研修將從參與度、貢獻(xiàn)度、影響力等緯度,對(duì)參與本次研修的不同群體(學(xué)員、研修指導(dǎo)者)進(jìn)行相應(yīng)的考核。
1.學(xué)員考核
本次研修學(xué)員的考核分為任務(wù)學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)兩項(xiàng)。
任務(wù)學(xué)習(xí)為必做項(xiàng),占比80%,考核內(nèi)容為課程學(xué)習(xí)、提交作業(yè)及研討活動(dòng)。
拓展學(xué)習(xí)為選做項(xiàng),占比20%,考核教師在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開展互動(dòng)交流與協(xié)作學(xué)習(xí)等行為,如上傳資源、評(píng)論留言等。(評(píng)分規(guī)則另發(fā))
2.班級(jí)輔導(dǎo)員考核
對(duì)班級(jí)輔導(dǎo)員從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考核:一是本人的工作情況得分,占比50%,二是本網(wǎng)絡(luò)班級(jí)學(xué)員的平均得分,占比50%。(評(píng)分規(guī)則另發(fā))
3.頒發(fā)證書
學(xué)員培訓(xùn)成績(jī)合格者,由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)合格證書。
4.評(píng)優(yōu)
為檢查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果,培訓(xùn)結(jié)束后市教育局將適時(shí)從參訓(xùn)人員中按地區(qū)選取3%(2%為市教育局任抽,1%由轄市區(qū)推薦)人員統(tǒng)一組織集中閉卷書面考試。各地區(qū)參考人員的考核平均分?jǐn)?shù)作為檢查考核各地培訓(xùn)成效和20xx年鎮(zhèn)江市教師發(fā)展先進(jìn)校評(píng)選的主要依據(jù),教師個(gè)人培訓(xùn)情況納入市級(jí)中青年骨干教師及以上拔尖人才評(píng)審的范圍。
網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目評(píng)優(yōu)堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、考核與激勵(lì)相結(jié)合原則,從多個(gè)緯度進(jìn)行評(píng)定。具體評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)辦法由鎮(zhèn)江市教育局另行頒布。各類評(píng)優(yōu)的榮譽(yù)證書由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)。
八、培訓(xùn)管理
(一)建立20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)(幼兒園)教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組
組長(zhǎng):z
副組長(zhǎng):zz
組員:zz
(二)領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)項(xiàng)目管理辦公室、課程專家團(tuán)和技術(shù)保障組
1.項(xiàng)目管理辦公室
主任:z
副主任:z
成員:zz
項(xiàng)目管理辦公室具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和運(yùn)行管理。
2.課程專家團(tuán)
課程專家團(tuán)由市教研室為主建立的核心指導(dǎo)組及其下設(shè)的學(xué)科專家組組成,統(tǒng)一負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中各個(gè)學(xué)科的研修指導(dǎo)工作。組長(zhǎng):朱春曉,副組長(zhǎng):譚慶仁。
3.技術(shù)保障組
項(xiàng)目技術(shù)保障組由市電教館統(tǒng)籌組建,具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)以及其他學(xué)習(xí)設(shè)備、設(shè)施的保障工作。組長(zhǎng):汪翀,副組長(zhǎng):陳肸。
(三)各轄市(區(qū))同步建立對(duì)應(yīng)機(jī)構(gòu),并報(bào)市項(xiàng)目辦公室備案。
(四)以轄市(區(qū))為主體建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)
1.各轄市(區(qū))統(tǒng)一以學(xué)科為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí),原則上每100人編為1個(gè)班(大學(xué)科的尾數(shù)班原則上不少于50人),每個(gè)班配備1名輔導(dǎo)教師。每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)可以學(xué)校或輔導(dǎo)區(qū)為單位設(shè)立若干學(xué)習(xí)小組并配備1名組長(zhǎng)協(xié)助班級(jí)輔導(dǎo)教師做好培訓(xùn)管理工作。人數(shù)少于100人的小學(xué)科,原則上以縣(市、區(qū))為單位建立1個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班。
2000年在籌備全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議期間,原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真總結(jié)了全國(guó)信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的新鮮經(jīng)驗(yàn),對(duì)信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的提法進(jìn)行了反復(fù)斟酌。國(guó)際上有兩種提法,一種是“結(jié)合”(combine information technology with the K-12 curriculum),指的是信息技術(shù)和課程兩個(gè)主體結(jié)合;另一種提法是“整合”(integrate information technology into the K-12 curriculum),強(qiáng)調(diào)相對(duì)信息技術(shù)而言學(xué)科課程是主體,強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)融入課程中、融入教和學(xué)的過(guò)程中以及融入課堂中。最后形成的共識(shí)是在會(huì)議上正式提出信息技術(shù)與課程整合。
陳至立同志在2000年會(huì)議上全面闡述了信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵,她指出:“教育信息化并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)問(wèn)題。要強(qiáng)調(diào)在科學(xué)的教育觀指導(dǎo)下,將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與教育觀念更新有機(jī)地結(jié)合起來(lái);應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)教育體系、內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行全面的改革,為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。進(jìn)一步探索信息技術(shù)教育與其他課程的整合,要從傳統(tǒng)的課件制作,轉(zhuǎn)移到在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)信息技術(shù);積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法和途徑。只有這樣,才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的變革性的推動(dòng)作用?!?/p>
這里闡述了信息技術(shù)與課程整合的四層含意:第一,要把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與教育觀念更新有機(jī)地結(jié)合起來(lái);第二,是應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)教育體系、內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行全面的改革;第三,是從傳統(tǒng)的課件制作,轉(zhuǎn)移到在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)信息技術(shù);第四,是積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法和途徑。在信息技術(shù)與課程整合的探索中,盡管對(duì)“整合”的內(nèi)涵有不同的理解,關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)也有所不同,但上述關(guān)于“整合”的四層含意還是得到了普遍的認(rèn)同。
信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展
2000年以來(lái)的實(shí)踐、探索和創(chuàng)新幾乎涉及中小學(xué)教育教學(xué)的各個(gè)方面。例如,通過(guò)融入信息資源豐富和拓展基礎(chǔ)課程,開發(fā)基于問(wèn)題的探究課程和教學(xué)活動(dòng),提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的支架和工具,建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋的新機(jī)制以及促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展等。十年來(lái)取得顯著進(jìn)展的標(biāo)志是:
1.信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)在數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)校開展,受益學(xué)生超過(guò)百萬(wàn),出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)成果
廣大中小學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)十年的不懈努力,在信息技術(shù)與課程整合實(shí)驗(yàn)的廣度和深度上都取得了顯著的進(jìn)展,尤其是那些歷經(jīng)幾輪實(shí)驗(yàn),不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新的課題,無(wú)論從研究方法、研究過(guò)程和研究成效上,都已達(dá)到了國(guó)際先進(jìn)水準(zhǔn),深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“八歲能讀會(huì)寫研究”與上海中學(xué)“構(gòu)建數(shù)字化校園和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境研究”就是其中的代表。
深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)?!鞍藲q能讀會(huì)寫研究”的理論意義
近十年來(lái),腦科學(xué)對(duì)兒童早期認(rèn)知的規(guī)律研究有了突破性進(jìn)展。對(duì)嬰幼兒的研究表明:即使只有四個(gè)月的嬰兒,已對(duì)某些知識(shí)領(lǐng)域出現(xiàn)了“高度抽象、作預(yù)計(jì)和可再生的模型”,學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言是嬰幼兒早期重要的活動(dòng)。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),語(yǔ)義信息處理或接受新的詞匯是經(jīng)歷決定型的,這類學(xué)習(xí)通常在大腦的雙側(cè)腦后區(qū)進(jìn)行,和經(jīng)歷出現(xiàn)的時(shí)間無(wú)關(guān)。但是,學(xué)習(xí)文法的能力和敏感期有關(guān)(經(jīng)歷期待型),當(dāng)學(xué)習(xí)者的年齡小于13歲時(shí),只有他的左半腦參與此類學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)大以后,雙側(cè)腦區(qū)都會(huì)被激活,用雙側(cè)腦區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)者要比僅用左半腦的學(xué)習(xí)者困難,因此,兒童語(yǔ)言能力的早期開發(fā)對(duì)其終身發(fā)展具有決定的意義。深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“八歲能讀會(huì)寫研究”應(yīng)用科學(xué)和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)方法,驗(yàn)證了把信息技術(shù)融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)中后,使八歲兒童“能讀會(huì)寫”是有可能的。
上海中學(xué)“構(gòu)建數(shù)字化校園和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境研究”
上海中學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)注數(shù)字化環(huán)境下創(chuàng)新人才早期培養(yǎng),提出數(shù)字化挑戰(zhàn)要求學(xué)校重新審視乃至變更部分學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容,大幅度提升學(xué)校課程內(nèi)容的現(xiàn)代性,使課程與數(shù)字技術(shù)整合走出從理論到實(shí)踐的重創(chuàng)新性的新路。
學(xué)校從開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)出發(fā),建設(shè)了學(xué)科、工程、技能和藝術(shù)四類18個(gè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。針對(duì)學(xué)科內(nèi)容現(xiàn)代化的需要,構(gòu)建了數(shù)字化物理、現(xiàn)代分子生物學(xué)基礎(chǔ)等7個(gè)學(xué)科類數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室;針對(duì)現(xiàn)行課程工程科目缺失,建設(shè)自動(dòng)控制基礎(chǔ)、汽車基本原理等5個(gè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室;針對(duì)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作的需要,新建了氣象觀察等3個(gè)技能類數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室;針對(duì)國(guó)際上高科技進(jìn)入藝術(shù)類科目教學(xué)的趨勢(shì),新建了視覺藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室等3個(gè)藝術(shù)類數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中心的綜合,初步形成了學(xué)校的數(shù)字化環(huán)境。
在上海中學(xué)的課程期望總圖譜中,有知識(shí)拓展、視野開闊、解析探究和實(shí)踐應(yīng)用等4類發(fā)展型課程共800多個(gè)科目/模塊,其中70%以上已在學(xué)校開設(shè)供學(xué)生選修,開設(shè)的發(fā)展型課程中有60多個(gè)科目/模塊整合了數(shù)字化內(nèi)容。
2.信息技術(shù)與課程整合正從城市推向農(nóng)村,基于遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)應(yīng)用,將從根本上改變農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)
長(zhǎng)期以來(lái),以學(xué)生發(fā)展為本一直是一種理想,在資源匱乏的條件下,教師很難根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)和需要去搜集資源應(yīng)用于教學(xué),因而僅僅用教材教只能是一種劃一的知識(shí)傳授教學(xué)。農(nóng)村遠(yuǎn)教工程的實(shí)施,促進(jìn)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育從“教教材”到“用資源教”的轉(zhuǎn)變,使以學(xué)生發(fā)展為本從理念走向現(xiàn)實(shí),必將對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化、多樣化和均衡化產(chǎn)生革命性的影響。在農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程三種模式的環(huán)境下,信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用模式是基于遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)模式,它的三種形態(tài)是基于光盤資源的輔助教學(xué)模式、基于多媒體資源的教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的合作自主探究模式。盡管信息技術(shù)在農(nóng)村教育教學(xué)的應(yīng)用仍處于初步階段,但已能看出對(duì)改進(jìn)農(nóng)村教育教和學(xué)的巨大潛力。
3.聚焦課堂,涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)課例
十年中涌現(xiàn)的優(yōu)秀課例的意義已超過(guò)了其展示的某一教學(xué)內(nèi)容的教和學(xué),而是在教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新層面上起到了導(dǎo)向性、前沿性和示范性作用,對(duì)于破解課程改革和教育信息化前進(jìn)中的難題有一定的啟示。
應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)施分層差異化教學(xué)的課例
分層差異化學(xué)習(xí)活動(dòng)是應(yīng)用計(jì)算機(jī)教室的控制平臺(tái),針對(duì)不同學(xué)業(yè)水平和不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,開展不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度的個(gè)性化學(xué)習(xí)。由溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)林曦曦老師執(zhí)教的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課Earth Day是關(guān)于“地球自述”的語(yǔ)篇,該課教學(xué)要求學(xué)生了解過(guò)去整潔、和諧的地球與現(xiàn)在遭受嚴(yán)重污染的地球,并學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生能聽懂、理解及流利朗讀語(yǔ)篇內(nèi)容,并能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言對(duì)地球環(huán)境進(jìn)行描述。從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平差異較大的實(shí)際出發(fā),林老師利用計(jì)算機(jī)教室環(huán)境,實(shí)施在信息技術(shù)環(huán)境下的差異性教學(xué),讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)能力水平進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),采用的教學(xué)的策略是:
學(xué)生能夠根據(jù)自身水平特點(diǎn)對(duì)純正語(yǔ)音進(jìn)行跟讀模仿;
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生自行查找課件中豐富的資源,解決生詞的拼讀;
允許不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生用不同進(jìn)度朗讀課文,鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生使用搜索引擎學(xué)習(xí)更多與本課相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。
實(shí)施差異化教學(xué)的明顯效果是,學(xué)習(xí)困難學(xué)生也能用英語(yǔ)表達(dá)地球環(huán)境污染問(wèn)題,達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
高中數(shù)字化選修課程開發(fā)和實(shí)施的探索
由大連市第二十四中學(xué)趙東峰老師執(zhí)教的高中選修課《“雙縫干涉”實(shí)驗(yàn)》應(yīng)用信息技木改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)裝置,讓學(xué)生經(jīng)歷假設(shè)、實(shí)驗(yàn)觀察、驗(yàn)證、解釋的科學(xué)探究過(guò)程,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的艱辛與喜悅,對(duì)于探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才途徑作了有益的嘗試。
實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新設(shè)計(jì):
常見的雙縫干涉實(shí)驗(yàn)儀器如圖1所示,調(diào)整起來(lái)復(fù)雜,而且只能通過(guò)目鏡對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察。用來(lái)做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)效果尚可,用來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)則實(shí)在勉為其難。但如果學(xué)生在本節(jié)課的研討中不能親眼看到光的干涉現(xiàn)象,顯然就缺少了一個(gè)至關(guān)重要的認(rèn)知環(huán)節(jié)。為此,教師設(shè)計(jì)制作了可以對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行數(shù)字化分析的“雙縫干涉分析儀”。儀器結(jié)構(gòu)如圖2所示(攝像頭通過(guò)USB接口與計(jì)算機(jī)連接,照片中未拍攝計(jì)算機(jī))。
4.基于網(wǎng)絡(luò)的參與式的教師研修模式的推廣促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展的革新
走向校本是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路,研修一體的校本教研是從學(xué)校實(shí)際出發(fā),以教師反思性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容,以案例分析和行動(dòng)研究為抓手,旨在解決學(xué)校發(fā)展和改革實(shí)際問(wèn)題及提高教師教育教學(xué)能力的一種教師專業(yè)發(fā)展模式。傳統(tǒng)的校本研修實(shí)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人反省,采用“師傅帶徒弟”的模式,缺乏專業(yè)引領(lǐng)和信息支持,缺乏更大范圍和更深層次的交互,這種從地域上囿于學(xué)校內(nèi)部的封閉模式不符合現(xiàn)代教育開放、合作、交互的特點(diǎn)。十年來(lái),突破時(shí)間和空間限制,構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的校本教研模式的實(shí)驗(yàn)得到了迅速發(fā)展,尤其是博客在教師中的興起,形成了一種充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教師的自我反思與大范圍的交流切磋相結(jié)合,促進(jìn)專家與一線教師交互、校際間教師交互的新型的參與式教師研修模式。
信息技術(shù)與課程整合的反思
在充分肯定信息技術(shù)與課程整合取得的顯著進(jìn)步的同時(shí),我們也要清醒地看到,在實(shí)踐過(guò)程中也遇到了不少問(wèn)題和困惑沒有得到解決,重要原因之一在于理論還滯后于實(shí)踐。
1.教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
教育即生成,教育的過(guò)程是學(xué)生發(fā)展的復(fù)雜過(guò)程,而這一過(guò)程具有確定和非確定、預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性??梢灶A(yù)設(shè),如對(duì)教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)框架的預(yù)設(shè),但是預(yù)設(shè)不是“復(fù)制”,不是對(duì)課堂上發(fā)生的鮮活的互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行全盤程式化的預(yù)設(shè)。把教學(xué)過(guò)程看成是程式化的教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)質(zhì)上“屏蔽”了教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)生成,也抑制了教師和學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性。我們提倡的是教學(xué)活動(dòng)的框架設(shè)計(jì)方法。教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)不是模式或模板,而是一種靈活的骨架,它只是提示教師設(shè)計(jì)什么,而不是具體要求教師按一種程式化的模式要求進(jìn)行設(shè)計(jì),這樣的骨架就可以支撐起豐富的、符合教師個(gè)性化特點(diǎn)的教學(xué)形態(tài)。
2.“學(xué)科缺失”問(wèn)題
著名的美國(guó)教師教育專家Shulman曾指出教師怎樣理解學(xué)科知識(shí)對(duì)教學(xué)十分重要,但這被不少研究者所忽視了,他把這樣的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)稱之為“缺失范式”。我們?cè)凇罢稀钡膶?shí)踐中追求的往往是一種信息技術(shù)環(huán)境下的通用教學(xué)模式,由于缺少專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域背景,最終提出的所謂一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式,就是Shulman指出的一種“缺失范式”。在被我國(guó)研究工作者和實(shí)踐工作者廣泛引用的《面向?qū)W生的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中有一段往往被人忽略但十分重要的話:“本書的目的不是孤立地促進(jìn)技術(shù)的使用,而是在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域背景下,把它作為一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的重要組成部分和工具”。這里的道理很簡(jiǎn)單,教語(yǔ)文和教數(shù)學(xué)是不一樣的,技術(shù)應(yīng)用的目的和方式當(dāng)然也是不一樣的。怎樣按不同學(xué)科和不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)具體探討信息技術(shù)模式策略的應(yīng)用,綜合考慮學(xué)科內(nèi)容的組織、學(xué)科教學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用的特殊方式,探索信息技術(shù)與具體學(xué)科整合的內(nèi)在規(guī)律,在這方面至今仍未引起足夠的重視,我們的研究和實(shí)踐還相當(dāng)薄弱。
信息技術(shù)與課程整合的未來(lái)展望
在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》指引下,聚焦于信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用,信息技術(shù)與課程整合將在中小學(xué)教學(xué)改革的各個(gè)層面全面展開,創(chuàng)新已成為發(fā)展的主旋律:
在每個(gè)教室的互聯(lián)互通、多媒體遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)班級(jí)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源教學(xué)的常態(tài)化。
全面實(shí)施人才培養(yǎng)模式的改革,學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),構(gòu)建學(xué)生為中心的課堂。
建設(shè)合作與學(xué)生“做中學(xué)”的課堂,鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。
在現(xiàn)有的信息技術(shù)課堂上,由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、對(duì)新知識(shí)掌握快慢不同以及課堂時(shí)間的限制,進(jìn)度慢的同學(xué)在短暫的課堂學(xué)習(xí)中難以完全掌握老師所教的內(nèi)容,而功底較好的學(xué)生則希望老師能教一些課外的知識(shí)和技能。隨著微課的出現(xiàn),使得信息技術(shù)課程借助微課更加個(gè)性化。本文將簡(jiǎn)單談?wù)勎⒄n對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的影響。
一、微課對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的積極意義
1.微課將教師從知識(shí)和技能的反復(fù)講述中解脫出來(lái)
“微課”是以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中,圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。
信息技術(shù)課堂往往是由若干個(gè)短小精悍的微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組合在一起的,如能將其中的教學(xué)環(huán)節(jié)制作成微課的話,學(xué)生就可以結(jié)合個(gè)人的興趣和能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而達(dá)到因材施教、彌補(bǔ)個(gè)性差異、查漏補(bǔ)缺的目的。因?yàn)閷W(xué)生可以反復(fù)播放觀看,利于接受能力慢和需要及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí),從而,老師則從反復(fù)的講述中解脫出來(lái)了。
2.微課大大節(jié)約了信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間
“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?,視頻格式是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等),師生可流暢地在線觀摩課例,也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等)上,實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”,教師在課上不用再浪費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)一個(gè)操作進(jìn)行反復(fù)地講授了,而只要注重學(xué)生的答疑和解決問(wèn)題的培養(yǎng)訓(xùn)練,這會(huì)大大提高課堂效率,增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力,提高學(xué)生的綜合信息素質(zhì)。
3.信息技術(shù)課堂應(yīng)用微課有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
如果把知識(shí)比做金子的話,那么,自學(xué)能力便是點(diǎn)金術(shù);如果把知識(shí)比做魚的話,那么,自學(xué)能力便是捕魚的本領(lǐng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在關(guān)于生存的主題報(bào)告中警呼:“未來(lái)的文盲,不是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?!?/p>
微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類等,有了這么全面的微課,學(xué)生可以自行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、總結(jié)、歸納等。學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)中體會(huì)到了自學(xué)的樂(lè)趣和成就感,有助于激發(fā)他們自學(xué)能力的發(fā)展,為他們?cè)谥R(shí)激增、競(jìng)爭(zhēng)加劇、科學(xué)技術(shù)日新月異的今天,適應(yīng)不斷發(fā)展變化的新生活,實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.課程被永久保存,日后可查閱、修改,也可供反復(fù)使用
這是現(xiàn)階段所有數(shù)字產(chǎn)品都具備的特點(diǎn),微課大大減少了教師的教學(xué)量,讓教師投身于教學(xué)設(shè)計(jì)上,并且,微課時(shí)間短,內(nèi)容少,資源容量少,非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。
二、信息技術(shù)教師應(yīng)如何應(yīng)戰(zhàn)“微課”來(lái)襲
微課在中小學(xué)校園開枝散葉,是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì),如何應(yīng)對(duì)成為信息技術(shù)教師當(dāng)前應(yīng)該思考的大問(wèn)題。本文從以下幾個(gè)方面闡述所需的準(zhǔn)備工作:
首先,教師要做好心理準(zhǔn)備。
在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,隨著信息與通信技術(shù)快速發(fā)展,與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣,微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言,微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式,突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式,教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性,基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為,并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。
其次,教師要有一定的微課制作知識(shí)。教師可以到互聯(lián)網(wǎng)上查找優(yōu)秀微課視頻課例,如“微課網(wǎng)”、“中智微課”、“佛山市中小學(xué)名師精品課例(優(yōu)秀微課)平臺(tái)”、“中國(guó)微課網(wǎng)”等,都有很多優(yōu)秀的課例,并且還有微課制作方法,信息技術(shù)教師應(yīng)該從中汲取信息技術(shù)微課制作經(jīng)驗(yàn)。
再次,教師要熟悉選課、教學(xué)設(shè)計(jì)、制作課件、課程錄制等微課的制作過(guò)程。選課要根據(jù)課程的需要,捋順出知識(shí)點(diǎn),然后就每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),這里要注意:一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作一個(gè)微課,每個(gè)微課切入課題要迅速、講授線索要清晰、語(yǔ)言得體、板書節(jié)約、小結(jié)快捷。制作課件要簡(jiǎn)短明了,錄制過(guò)程中盡可能消除干擾因素。這里還要強(qiáng)調(diào)的是同事之間的協(xié)助和相互觀評(píng),反復(fù)改進(jìn),以制作出優(yōu)秀的微課。
然后,在課堂中指導(dǎo)學(xué)生觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在課堂上將這些微課進(jìn)行串聯(lián),讓學(xué)生分步學(xué)習(xí)。另外,學(xué)區(qū)各校之間可以共享微課資源。
三、總結(jié)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)