帶教模式論文精選(九篇)

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第1篇：帶教模式論文范文

改革時間、空間觀念的局限和教學形式的僵化是目前中國當代文學史課程發(fā)展的主要障礙，因而本文所主張的開放式教學模式的實踐主要從以下三條思路展開。

（一）拓展教學視野

首先，要讓中國當代文學在課堂上“起死回生”，把中國新世紀文學的最新進展納入到教學活動的整體視野中來，培養(yǎng)學生實時關注當代文學發(fā)展現狀的追蹤意識。現今當代文學史的教材對于文學史的記述多止步于上世紀90年代初的新寫實小說，而對于新世紀文學的發(fā)展或未提及或淺嘗輒止。而上世紀90年代初文學觀念的轉變以及新世紀的“底層文學”寫作是當代文學史進程中的關鍵與重要線索，傳統(tǒng)教學模式對這一內容的缺失易導致文學史的斷裂與脫節(jié)。如生活于社會轉型期的新生代作家，因時代影響而陷入新的精神迷茫，在走出創(chuàng)作困境后，他們轉向日常人生的凡俗書寫，表達對都市人，特別是底層社會人生存狀況的關注與反思；此外，莫言、賈平凹、王蒙、劉震云等上世紀80年代成名的作家，進入新世紀后都經歷了重要的創(chuàng)作轉型……這些不斷涌現的新鮮素材和不斷發(fā)展的重要現象均未有效納入中國當代文學史的教學視野之中。其次，要為傳統(tǒng)的中國當代文學教學“糾偏去蔽”，把1949年以來臺、港、澳地區(qū)的文學發(fā)展納入到教學活動的整體格局中來，引導學生從20世紀以來中國文學百年進程的整體視野中去觀察1949年以后文流的離合變遷。臺港澳文學作為中國當代文學的有機組成部分，是在中國文學大背景下因為特殊的歷史際遇而形成的獨具特色的文學現象，是中國當代文學版圖不可分割的重要板塊。然而遺憾的是，臺港澳文學長期在中國當代文學史版圖上集體失蹤。迄今為止，關于“中國當代文學史”教材種類繁多，考察其中最具代表性的版本，如洪子誠著《中國當代文學史》（北京大學出版社1999年8月初版）和陳思和主編的《中國當代文學史教程》（復旦大學出版社1999年9月初版），兩部堪稱“重寫文學史”的典范之作，不約而同都放棄了臺港澳文學，成為并非真正意義上的“中國”當代文學史。個別新出的著作或教材雖然已開始將臺港澳文學納入學術視野中，但所占篇幅卻與臺港澳文學的成就和特色極不相稱，只是為保證著作形式上的完善而所作的一點補充而已。正如有論者指出：“目前臺港澳文學的入史顯然更多的是一種拼湊，既沒有充分考慮到它們與整個中國現當代文學的密切聯系，也沒有很好注意到它們的特殊品質。從具體的形態(tài)來看，目前的臺港澳文學在諸多中國現當代文學史著作中往往只是占據了一個附錄的地位。”一個國家的文學史敘事不可因為政治意識形態(tài)的差異就將其中的重要組成部分排除在外，任何封閉、狹隘的一元化敘述，帶來的只能是殘缺的文學史版本。所以，中國當代文學應當是由同源異枝的文學共同建構的動態(tài)系統(tǒng)。在教學中，我們也應當身體力行，引導學生從中國文學百年進程的整體視野中去觀察1949年以后文流的離合變遷。需要注意的是，將新世紀中國文學和1949年以后的臺、港、澳文學納入本課程的教學視野，不能僅在原有教學內容上作簡單擴容，而應該在調整現有教學計劃、教學內容和學時分配的基礎上把增量部分有機融合到課程結構中來。

（二）調整教學思路傳統(tǒng)

當代文學史的教學以“思潮”、“流派”、“群體”為中心的貼標簽式的講授方式，雖然有利于教師備課和教學，開展專題研究，但卻容易把文學史割裂開來，忽視內在聯系。因此，新型開放式教學旨在突破已經被高度結構化和體系化的文學史線性授課思路，以專題化、模塊化和縱橫交織的方式來設計教學內容，引導學生以作品解讀、作家研究和現象觀察為主要方式，實現對當代文學發(fā)展進程由局部入整體的立體性認知。如可以按照革命戰(zhàn)爭小說、農村題材小說概述、文學、先鋒文學等專題模塊進行講解，在講解過程中以作品為中心帶動史實和思潮的講授，化抽象為具體，通過生動的文本解讀，不僅可以在無形中激發(fā)學生的興趣，變被迫閱讀為主動探尋，而且有了具體文本為例證，原本枯燥乏味的藝術特點、主題內涵的講授變得更加鮮活、真實。此外，要進一步淡化結論性的知識傳授意圖，充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的懷疑精神、批判意識和批評能力，并引導學生主動參與到中國當代文學的學科建構中來。教師要密切關注當代文壇的學術動態(tài)、文藝思潮、文學流派以及創(chuàng)作的最新成果，以此不斷充實自己的教學內容。在講授時，結合時代思潮和研究熱點從多角度分析作家作品，既注重科學性，也注意生動性和趣味性。因而，教師的教案也要根據時下的學術研究熱點和最新動態(tài)不斷修改，傳統(tǒng)的“一勞永逸”式的備課方式必須摒棄。

（三）優(yōu)化教學組織方法

教育的功能不應是簡單的知識傳授，而應是培養(yǎng)學生不斷學習的能力，以使學生獲得自身可持續(xù)發(fā)展的途徑與方法。同樣，中國當代文學史不應成為照本宣科地講解文學史，而應具有文學感性、鮮活的特點。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是居于絕對主體地位的，而學生處于被動的接受地位，不僅缺乏學習的積極性，而且也會因習慣于接納而喪失主動思考的能力。這對于要求學生具有主體個性思維的中文系學科特質是相悖的。首先，教師的角色應當由講授者向啟發(fā)者和引導者轉變，學生的角色由被動接受者向主動參與者轉變，變“注入式”教學為“啟發(fā)式”“、研討式”教學。針對中文系大課堂教學的實際情況，可以組織學生依據個人興趣自由組合，建立若干興趣小組，形成課前小組討論、課中小組代表發(fā)言+教師講授、課后個人提交作業(yè)這樣一套促進學生主動參與的教學流程。教師發(fā)揮課堂的主導作用，在對小組代表發(fā)言進行總結點評的基礎上，作進一步的講解、引導和啟發(fā)。其次，運用多媒體教學，提升對文學作品的審美感悟能力和認知能力。傳統(tǒng)教學方法主要以語言講授為主，而語言通常缺乏直觀性，需要經過語言信息的轉碼才能為學生理解接受。因而，有時單純的語言講授會顯得單調，且易使理解滯后。教師可以進行課程教學的視覺化嘗試，在多媒體課件教學的基礎上，結合課堂內容播放一些與經典作品和作家相關的影音資料，不僅活躍課堂氣氛，而且感性知識的獲得更易記憶和引發(fā)觸動，啟發(fā)學生進行更為深入的思考和探究。

二、結語

第2篇：帶教模式論文范文

關鍵詞：模擬實踐教學法；特點；設計原則；具體應用；效果評價

能力本位的教育已經成為當今世界職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。是否具有“能力”是職業(yè)人才的衡量標準。職業(yè)教育課堂效果所要達到的最終目標就是培養(yǎng)學生有解決實際問題的實踐技能。因此，在教學方法的選擇上。應該把職業(yè)教育對學生實踐技能的培養(yǎng)放在首位，增強職業(yè)教育教學的實用性、可操作性．突出學生能力目標的培養(yǎng)。

模擬實踐教學法通過讓學生在教室里進行仿真實踐，培養(yǎng)學生應用理論知識解決實際問題的能力，充分發(fā)揮學生在學習過程中的參與性、主動性、積極性和創(chuàng)造性。這種方法最大的優(yōu)點是通過模擬實踐教給學生解決問題和作決定的各種較高級的技能，符合職業(yè)教育對職業(yè)教育人才的要求。

一、模擬實踐教學法的特點

(一)完成理論知識與實踐技能的高度結合

模擬實踐教學法是建立在理論知識與實踐結合基礎上的一種教學方法，它在以課堂教學為主的教學模式中，側重于模擬實踐場景，為學生提供一個仿真的實踐平臺，讓學生在親身體驗中自覺地將理論知識與實際操作結合起來，進而高效率地培養(yǎng)學生的各種能力。

(二)突出學生在教學過程中的主體性

模擬實踐教學法強調學習的主體是學生，學生自主地在模擬的情景下進行活動．教師只起組織、指導的作用．教學活動也從關注“教”轉向關注“學”，讓學生在實踐中學習知識、應用知識，并提高能力。模擬教學實踐法的采用可以擺脫傳統(tǒng)教學中教師是教學中的主體，教師處于中心地位，學生只能被動接受教師所傳授的知識，學生對所學知識接受效率低的狀況

(三)強調教學內容的應用性

模擬實踐教學法在應用中不是簡單地灌輸知識，而是引導或幫助學生應用有關知識去發(fā)現問題、解決問題。它通過教師對教學內容模擬實踐的設計，引導學生全面參與實踐操作過程，讓學生解決實踐操作中經常出現的各種典型問題，幫助學生完成對基本理論在實踐中的逐層運用。

(四加強教學的互動性

模擬實踐教學法通過教師對教學實踐內容的設計．使學生在高度參與教學整個過程中，教師的角色發(fā)生很大的變化，教師必須應對實際問題與學生創(chuàng)造性提問這兩方面的挑戰(zhàn)，因而常常要與學生站在同一平臺上去探究問題的解決方案。信息交流是雙向或多向的而不是單向的，有時需要相互討論甚至爭論，在引導學生參與實踐的操作過程中，不但增強了師生互動．也增強了學生之間的互動與交流。

二、采用模擬實踐教學法對高職課堂教學的設計原則

(一)以職業(yè)崗位活動為導向設計教學的內容

職業(yè)教育理念強調的是課程內容要保持職業(yè)活動的完整性，打破知識體系的邏輯性。在采用模擬實踐教學法時應盡量壓縮理論課教學內容，增加實驗、實習指導，強化技能訓練。理論教學內容上要求實用性，深度上強調以夠用為度，重點是培養(yǎng)學生的實踐技能。

(二)課堂教學要突出能力目標

職業(yè)教育課程的最終目標是使學生有解決實際問題的綜合能力。要求學生在掌握技術、知識的基礎上，去完成某種指定的工作活動。因此，在采用模擬教學法設計課堂教學時．應該突出學生能力目標的培養(yǎng)，使課程以理論講授為主，變成技能應用為主。

(三)發(fā)揮學生的主體作用，教師的引導作用

在模擬實踐教學中，學生具有高度的參號勝，他們不再是被動地聽老師講授，而是主動、靈活地綜合運用各方面的知識，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，去觀察、分析和解決實際問題。教師的角色將由傳統(tǒng)的知識講授者變?yōu)閷W習的引導者或輔助者其作用從單純的系統(tǒng)傳授書本知識轉變?yōu)閷χR的消化、運用與創(chuàng)新的引導上。教師雖然不參與學生的模擬與決策過程，但必須引導學生有正確的思路，解答學生的各種問題，對于學習中出現的具有共同性、典型性以及重要的問題，要及時組織討論并點評、總結。將教師的引導作用與學生的主動性、創(chuàng)造性結合起來。

(四)教學手段的應用與教學內容相匹配的原則

模擬實踐教學法可以采用多種教學手段，教學手段的選取要根據教學課程的特點，教學的目標、教學的具體內容而定，如果教學手段選取不恰當，就會起到適得其反的作用。這需要教師在采用模擬實踐教學時做大量的前期設計準備工作。教師應當結合實際情況，選擇恰當的教學手段，進行有針對性的、系統(tǒng)的情景模擬實驗設計。

三、模擬實踐教學法在高職教學中的具體應用

(一)采用模擬實踐教學法教學的具體方法

1．放映記錄真實崗位職業(yè)活動的錄像片

選擇這種方法進行模擬實踐教學，不能和看紀錄片混淆在一起，這需要教師對這部分內容進行精心的設計。要結合理論知識，運用提出問題、小組討論等方法組成整個教學的過程．由淺入深地達到課程教學的目的。

2．分派角色扮演的方法

這種方法使學生直接地參與到業(yè)務操作中來．是一種最直接的模擬實際操作的方法。一方面增加了學生學習的樂趣與積極性，更重要的是培養(yǎng)了學生的實際動手操作能力，提高了學生的實踐技能。在學校提供實習機會有限的情況下，這無疑是一種非常有效的加強實踐效果的方法。

3．利用實務操作軟件

隨著網絡技術的成熟，基于網絡平臺技術輔助教學的手段也越來越多地被人們廣泛應用。利用實務操作軟件，可以使學生在計算機上借助網絡來完成模擬實踐操作的所有環(huán)節(jié)，利用網絡平臺技術的輔助作用?？纱蟠筇岣呗殬I(yè)教育教學的質量。

4．典型的操作業(yè)務的案例分析

在實際業(yè)務中。會出現很多復雜的情況，這種實際情況很難模擬仿真，教師可以通過收集、篩選、提煉、整理的方式，選擇典型性的實際業(yè)務問題．做成案例集．和學生起做案例分析，在分析過程中，通過啟發(fā)、提問、討論等形式，讓學生參與進來，使學生對操作業(yè)務有靈活多變的處理方式，提高學生解決問題的能力

(二)采用模擬實踐教學法教學的組織實施步驟

1．確定采用模擬實踐教學法教學的目標

教師首先要確定通過模擬實踐教學法要達到的最終目標是什么。比如讓學生增加對實踐的了解與認識．并通過學生自身的實踐參與，達到會運用信用證結算的實踐技能。

2．確定采用模擬實踐教學法教學的內容

模擬實踐教學法教學的內容要根據專業(yè)學科的內容而定，將專業(yè)學科的主干內容提煉處理后．與模擬實踐教學法相結合，形成模擬實踐教學法教學的內容。

3．確定采用模擬實踐教學法運用的具體方法

在確定模擬實踐教學法教學的內容之后，應根據內容和目標選擇適當的模擬實踐教學的方法。

4．設計采用模擬實踐教學法教學的環(huán)節(jié)

教師在確定使用模擬實踐教學法的具體方法后，針對教學內容應設計整個教學的環(huán)節(jié)。比如國際結算信用證結算業(yè)務，教師可以先放映信用證結算業(yè)務的錄像，隨后引導學生總結信用證的基本知識點。緊接著教師進行角色扮演分配。最后．設定一些問題，針對信用證結算業(yè)務的細節(jié)引導學生分析、討論，做最后的總結。

5．采用模擬實踐教學法教學的組織實施

組織實施階段是教師按照事先設計的教學環(huán)節(jié)．組織整個教學的實施過程。比如在設計好國際結算信用證結算業(yè)務教學環(huán)節(jié)后教師組織學生按照設計的環(huán)節(jié)做具體的實施過程，這也是最關鍵的環(huán)節(jié)。教師在組織教學時要根據具體的實施情況做相應的調整，以達到最佳的效果。

四、模擬實踐教學法應用的效果評價

(一)模擬實踐教學法的應用解決了教學內容與環(huán)節(jié)和實際工作相脫離的矛盾

受到學生和企業(yè)用人單位的認可通過對企業(yè)和職業(yè)學校的大量問卷調查，我們發(fā)現用人單位在挑選所需人才時．非常重視學生對實踐環(huán)節(jié)知識的掌握，在考核應聘人員時。主要考核內容之一就是專業(yè)知識的實際運用。而在對就業(yè)率比較高的職業(yè)技術院校教學情況凋查時．我們發(fā)現這樣的院校普遍帶有共同的特點，在教學方法的運用上大多采用了模擬實踐教學法。

(二)針對職業(yè)院校教師理想的教學方法調查．模擬實踐教學法是職業(yè)院校教師理想的教學方法之一

通過對全國職業(yè)院校教師的調查，我們發(fā)現許多教師利用學校的硬件設施。采取模擬教學法的模式進行教學。使用模擬教學法時．大多數被調查學校已經實現了利用計算機軟件進行模擬實務操作。在教學課堂上，角色扮演法、對典型業(yè)務進行案例分析使用得更廣泛。

第3篇：帶教模式論文范文

我校藥學院成立于2000年，自2001年起招收四年制藥學專業(yè)本科，藥學院經過十余年的發(fā)展，在學生培養(yǎng)上積累了豐富的經驗，但是藥物分析專業(yè)與藥學專業(yè)在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法上還是存在著一定差異，尤其是在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)上有較大差異.藥物分析專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠在藥品生產、檢驗、流通、使用、監(jiān)管及研究開發(fā)領域，從事藥物分析相關工作的應用型專門人才[4]，藥物分析專業(yè)的學生除了要掌握藥物分析的基本知識、基本理論和基本技能外，還需要具有較強的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，通過畢業(yè)實習來完成高質量的畢業(yè)論文則是實現這一專業(yè)培養(yǎng)目標的必要教學環(huán)節(jié).畢業(yè)實習是藥物分析專業(yè)學生培養(yǎng)的最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，學生需要通過畢業(yè)實習來完成畢業(yè)論文，并最終通過論文答辯，獲得學位.藥學院從專業(yè)建立之初就依據專業(yè)特點及培養(yǎng)目標要求，遵循“提升能力，推動就業(yè)”的理念，結合學校及學院自身實際情況，制訂了詳細周密的實習方案.除了確保優(yōu)良的實習內容、實習條件、帶教老師等關鍵因素外，還建立了易于操作的畢業(yè)論文管理系統(tǒng)來保證畢業(yè)實習及畢業(yè)論文質量.在多年教育實踐中，通過抓住畢業(yè)實習各階段的關鍵節(jié)點，采取行之有效的質量控制舉措以提高畢業(yè)論文質量，初步探索出適合我院實際的藥物分析專業(yè)畢業(yè)實習模式.

2藥物分析專業(yè)畢業(yè)實習的探索實踐

2.1優(yōu)選校外實習基地，創(chuàng)建高水平實習平臺.優(yōu)良的實踐教學條件是完成畢業(yè)實習的前提與基礎，藥物分析專業(yè)的畢業(yè)實習對分析儀器設備及實驗室要求較高，考慮到校內現有的大型分析設備、科研實驗室及帶教老師現狀，一時難以滿足近百名學生的實習所需，因此在加強校內畢業(yè)實習教學環(huán)境建設的同時，藥學院在篩選現有藥學專業(yè)實習基地的基礎上，又進一步依托校外企事業(yè)單位進行了藥物分析專業(yè)的實習基地建設.我院原有藥學專業(yè)實習基地主要是以總醫(yī)院、第二軍醫(yī)大學附屬長海醫(yī)院等為代表的各級醫(yī)院，其中只有部分醫(yī)院開展了治療藥物監(jiān)測及體內藥物分析等工作，除了利用這一部分實習基地外，學校又拓展了一批具有高水平藥物分析儀器平臺及帶教老師隊伍的實習基地，包括以中國藥科大學新藥篩選中心、軍事醫(yī)學科學院為代表的科研實驗室，以總后勤部衛(wèi)生部藥品儀器檢驗所為代表的藥品檢驗機構，以藥明康德新藥開發(fā)有限公司、睿智化學研究有限公司為代表的藥物研發(fā)企業(yè)，以常州制藥廠公司、豐原藥業(yè)為代表的藥品生產企業(yè)，這些實習基地所具有的先進的儀器設備和分析實驗室為藥物分析專業(yè)畢業(yè)實習提供了有力的平臺保障.2.2遴選實習帶教老師，推行雙導師制.優(yōu)秀的帶教老師是學生能夠完成高質量畢業(yè)設計與畢業(yè)論文的根本保證，學校與實習基地共同對帶教老師的帶教經驗及科研經歷進行綜合考評，聘任具有中級以上職稱或碩士以上學歷、責任心強的人員作為帶教老師，優(yōu)先選擇研究基礎好、項目經費高的帶教老師.原則上每位帶教老師每年只帶教一位實習學生，避免帶教老師因分身乏術而導致實習帶教質量下降.每屆畢業(yè)實習完成后，由藥學院組織實習單位及實習學生對帶教老師進行考評，及時掌握帶教老師的帶教情況，實行能者上、庸者下的競爭機制.校外畢業(yè)實習是學生由學校到社會的銜接，對于學生順利完成角色轉換具有十分重要的意義，考慮到校外實習基地的帶教老師通常缺少學生管理經驗，藥學院還為每一位實習學生指定了校內老師作為帶教老師，實行畢業(yè)實習雙導師制，校內帶教老師還最終負責畢業(yè)論文格式審定及畢業(yè)答辯輔導工作.2.3開設相關課程，實習前強化培訓.畢業(yè)實習在形式上和內容上與學校教學有很大差異，為了使學生能夠更快更好地適應畢業(yè)實習，在實習前對學生進行針對性的指導則是非常必要的.藥物分析專業(yè)培養(yǎng)方案在實習前的第6學期設置了《藥學綜合知識》、《藥物分析實驗技術》兩門課程，前者由高職稱教師圍繞畢業(yè)實習相關的文獻查閱、論文開題、論文撰寫等內容對同學進行指導；后者則通過開設綜合性實驗，通過開放實驗室的形式來強化學生對各種分析儀器設備的操作與使用，以期讓學生可以在實習基地更快更好地投入實習工作.2.4利用網絡論文管理系統(tǒng)進行畢業(yè)論文管理.考慮到學生多在校外基地實習，為了便于對畢業(yè)論文的過程進行管理，藥學院采用了基于互聯網的本科生畢業(yè)論文管理系統(tǒng)，畢業(yè)論文的選題、開題、審核、提交、修改等工作均可在系統(tǒng)中實現，校內帶教老師與校外帶教老師均可通過系統(tǒng)對學生的畢業(yè)論文進行指導.帶教老師根據專業(yè)培養(yǎng)目標，結合自身的研究方向，擬定實習項目后通過論文系統(tǒng)遞交.由藥學院組織校內外專家對項目進行審批，項目經審批后即可通過系統(tǒng)向實習學生下達畢業(yè)論文任務書，學生在獲知自己的選題后，在校內外帶教老師指導下制定畢業(yè)實習計劃、查閱文獻、設計試驗方案等，并于指定期限內錄入論文管理系統(tǒng)，也鼓勵有條件的實習基地進行開題匯報.2.5利用中期檢查關鍵節(jié)點，及時掌控實習進度.對于為期一年的校外畢業(yè)實習，除了平時通過校內外帶教老師對實習進度進行監(jiān)督管理外，在中期進行實習檢查也是對畢業(yè)實習及論文質量進行控制的關鍵步驟，通過實習中期的檢查可以對學生畢業(yè)實習進度進行檢查監(jiān)督，及時調整試驗進度，確保能夠如期順利地完成畢業(yè)論文.中期檢查通常安排在每年11月份左右，由學校向實習單位發(fā)送書面的中期檢查通知，再由藥學院選派年級輔導員和專業(yè)教師共同至實習點對學生實習情況進行中期檢查，由實習學生作課題進展匯報.通過中期檢查還可以加強學院與實習基地間的溝通交流，方便學院更好地掌握學生實習及教師帶教情況.2.6重視論文答辯及論文成績復審.畢業(yè)論文答辯是對學生實習過程和實習成果進行全面評估的關鍵環(huán)節(jié).在實習結束前，要求學生必須于規(guī)定時間內通過論文系統(tǒng)提交畢業(yè)論文，由校內外帶教老師對其論文質量進行審核評分，每位同學的畢業(yè)論文除了由帶教老師評分外，還要求另外兩位評閱老師對其論文進行評閱評分，提交評閱意見，同時也鼓勵有條件的實習單位對學生論文進行預答辯.藥學院內成立答辯小組，實習學生返校后在校內帶教老師指導下完成所有畢業(yè)答辯材料，并提交至論文答辯委員會進行嚴格的答辯資格審查，對于達不到要求的論文一律不給予答辯資格，對于經修改后達到答辯要求的論文給予安排延期答辯.學生分組進行畢業(yè)論文答辯，答辯小組專家對學生答辯過程進行打分，最終的實習成績由帶教老師評分、評閱老師評分及答辯成績三部分組成.為了保證論文的嚴肅性，避免一些非正常因素的干擾，保證畢業(yè)論文質量.藥學院對所有評定為優(yōu)秀和不及格的論文會組織專家進行復審，對于評定為其他等級的論文也會抽取其中的10%進行復審，如有成績評定與專家組評審結果差別較大的論文，則要進行更正并予以公示.嚴格執(zhí)行論文評閱與答辯，把好論文答辯關口，能夠提高畢業(yè)學生對論文質量的重視，并對將要開始實習的下一屆學生具有警示作用.

3結論

通過畢業(yè)實習可以培養(yǎng)藥物分析專業(yè)學生文獻查閱、實驗設計、數據分析處理以及綜合運用專業(yè)知識的能力，而且通過畢業(yè)論文答辯還可以從側面提高學生的計算機應用、科研寫作、語言表達等能力.在《全國藥學類本科專業(yè)認證實施辦法》中“畢業(yè)實習與畢業(yè)論文”是衡量專業(yè)建設水平的18個二級指標之一[5].我校藥學院藥物分析專業(yè)畢業(yè)實習模式經過6屆藥物分析專業(yè)的實際運行，均順利地完成了畢業(yè)實習任務，遞交了較高質量的本科畢業(yè)論文，高水平的實習平臺還有力地推動了學生就業(yè).教育部公布的專業(yè)備案和審批結果顯示，自2010年至2015年已有14所本科院校開設了藥物分析本科專業(yè)，我校藥學院對于藥物分析專業(yè)畢業(yè)實習的探索和實踐也為兄弟院校本專業(yè)的實習工作提供了參考.

參考文獻：

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第4篇：帶教模式論文范文

    1.1教育研究意識現狀

    師范生的科研意識主要指的是他們在主觀上有沒有開展教育研究的愿望,包括對教育教學中問題的發(fā)現與探究,其主要體現在學生論文的選題上,教育研究類論文的數量,往往體現出該院(系)整體師范生的教育科研意識。但近幾年來,畢業(yè)論文質量逐年下滑的同時,在選題上,一邊倒的全是學科專業(yè)研究類課題,嚴重缺乏學科教育研究類課題。師范生的教育研究能力、素質得不到有效的提高,嚴重偏離培養(yǎng)“教育研究型”師范人才的目標。以韓山師范學院生物學系為例,本文對近三屆(2010屆-2012屆)師范類學生畢業(yè)論文撰寫的情況作了簡單統(tǒng)計:近三屆的師范類畢業(yè)生總共有340人,在論文選題上選取教育研究類的共有25人,占三屆師范生比例的7.35%。因此,從整體而言,其學生的教育研究意識還是相當薄弱,對教育教學中的問題不善于發(fā)現與探究,缺乏對教育研究的興趣與愿望。

    1.2教育研究素質現狀

    良好的教育研究素質不但要有淵博的專業(yè)知識,具有及時發(fā)現、科學分析教育教學問題的能力,而且還必須具有收集資料和信息處理的能力、較好的文字表達能力、創(chuàng)新精神等等[5]。但目前很多師范生,缺乏作為一名未來教師所必應具備的教育研究素質。主要體現在三方面:一是,寫作基本功不夠扎實。表現在有的論文中心論題不突出,論文結構不合理,缺乏基本的邏輯層次,思路不清;遣字造句的能力差;二是,收集和整理各種文獻資料以及信息處理能力不強。具體表現在缺少深入實際的調查研究,造成缺乏第一手資料,沒有寬闊的資料收集來源,且引用質量有待進一步提高;三是,科學地分析和解決問題的能力相對薄弱。

    2提高師范生教育研究能力,加強教育研究類論文指導

    盡管不少高師院校十分強調要提高師范畢業(yè)生的教育研究能力,鼓勵并加強師范畢業(yè)生對教育研究類畢業(yè)論文的撰寫,但是并沒有落實到實處,以致在選題上,一邊倒的全是學科專業(yè)研究類課題,嚴重缺乏學科教育研究類課題。其主要原因有:1)學院政策上偏差,每年每位畢業(yè)生的畢業(yè)論文研究經費只有區(qū)區(qū)幾十元(有的院系甚至沒有),要對師范生進行科研能力的全方位訓練,的確有點困難;2)傳統(tǒng)的高等師范院校在專業(yè)的課程設置與教學上存在著重基礎知識教學、輕教育研究能力培養(yǎng)的現象;3)在校師范生缺少教學實踐經驗,盲目地進行教學研究,容易出現脫離實際,流于資料堆砌的現象,而進行學科專業(yè)類畢業(yè)論文,他們都有?？煞?有的甚至做做實驗,收集實驗數據,再將同類例文的數據修改并將其注釋略作改動,即可成為自己的畢業(yè)論文;4)在高師院校中,老師缺少面對中學的專業(yè)教育研究類課題,大多數的教學改革課題都是針對高校課程,學生參與度不高;5)許多老師帶學生做畢業(yè)論文,所給的課題基本都是該教師的專業(yè)研究方向,甚至是其所持有研究項目中的子課題,學生所做的研究有利于他們的課題研究,故而大多數老師不愿帶學生做教育研究類的畢業(yè)論文。顯然,傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標已無法滿足基礎教育對“教育研究型”師范人才的需求,高等師范學院應以培養(yǎng)“教育研究型”教師為目標,及時地調整培養(yǎng)模式,特別是在畢業(yè)論文上,應加入、加強教育研究類畢業(yè)論文的指導,倡導學生積極參與教育研究類畢業(yè)論文,努力培養(yǎng)學生教育研究的能力及素養(yǎng),為其從教后的教育教學科研打下良好基礎,更好地為基礎教育服務。

    3師范生教育研究能力培養(yǎng)的實現途徑

    針對畢業(yè)論文是對師范生教育研究能力的集中體現,是師范生教育研究能力的一個重要培養(yǎng)途徑。接下來本文探討如何對畢業(yè)論文進行改革,以達到提高師范生教育研究能力的目的。以生物學系生物科學(師范)專業(yè)學生的畢業(yè)論文為研究對象,從以下四個方面進行改革:

    3.1畢業(yè)論文方向內容改革

    擴大師范生畢業(yè)論文研究方向,加強教育研究類畢業(yè)論文。在鼓勵學生做教育研究類畢業(yè)論文的同時,予以一定的要求。對有能力帶教育研究類畢業(yè)論文的老師做出硬性規(guī)定,規(guī)定其至少帶4位學生做教育研究類課題,而對每屆師范畢業(yè)生硬規(guī)定至少要有50%的學生做教育研究類畢業(yè)論文(有的學生要考研,因此其畢業(yè)論文方向可選學科專業(yè)類的)。鼓勵師范生積極參與面對中學的教育研究類課題,自主發(fā)現問題并作出選題方向,盡可能滿足自身作為一名未來教師的需要。

    3.2畢業(yè)論文方式方法改革

    以往的畢業(yè)論文絕大多數是學科專業(yè)類論文,因此其論文形式比較單一。但在新的教育理念下,這種單一的畢業(yè)論文形式已無法滿足師范生教育研究能力培養(yǎng)的要求,因此應拓展畢業(yè)論文方式方法。師范生在撰寫畢業(yè)期間,應積極地走出實驗室,到教學一線去開展畢業(yè)論文,學校為此應該多與中小學合作,建立長久的見習實習聯系,讓學生能在做畢業(yè)論文時,有學校可去、有對象可研究,學生也可以回到自己的母校開展研究。鼓勵學生在教育見習和實習中開展畢業(yè)論文,實習中或見習的學生就是師范生完成教育研究最好的研究對象(在我們從業(yè)之前)。在見習、實習等教學實踐環(huán)節(jié)中,將課堂所學的教育理論聯系實際,積極發(fā)現問題、解決問題,并以此作為畢業(yè)論文。畢業(yè)論文成果形式也應該多樣化,除了撰寫論文之外,還可以將制作的優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教具作為畢業(yè)論文的成果,但必需附上一定字數的說明。優(yōu)秀的課件、教案或教具,不僅展示出作品本身的內涵,更是學生對課程深入了解與剖析的體現,只有具有較好較強教育研究素質,才能更好地發(fā)揮想象,展開思維,制作出新課標改革下適用于面向新時代學生中學課程教學的課件、教案、教具。因此,應鼓勵學生針對中學課程教學,進一步探究新的教學方法,制作相關優(yōu)秀課件、教案、教具作為畢業(yè)論文提交的成果。對畢業(yè)論文成果是課件、教案形式的,應以一定章節(jié)的課程量制作。而教具應是以某一知識框架內的所有相關可行可用教具或模型。在質的要求下,對量進行一定要求,有利于學生更好地進行教育研究,而不是給學生逃避進行其他繁難畢業(yè)論文提供便利或途徑。

    3.3畢業(yè)論文考核方式改革

    針對畢業(yè)論文方式方法的多樣化,畢業(yè)論文考核方式也應該進行相應的改革。學生完成初步的畢業(yè)論文初稿后,經指導老師審查,再進行相應的修改。而以非論文形式作為成果的畢業(yè)論文,也由指導老師審查,以及有經驗的教師或相關人員給予意見后,做出完善和修改。對于學科專業(yè)的畢業(yè)論文應由學科的資深教授組織團隊進行審核,再給予評價;而教育研究類的論文應由從事教育研究的專業(yè)教師進行審核并給予評價。從而確定優(yōu)秀畢業(yè)論文的選取與確立。除此之外,在答辯方面,對每種形式畢業(yè)論文的答辯,應由相應資深教授主持并當任答辯審核員,這樣才能更有針對性的對學生畢業(yè)論出審核考察并給予建議和補充,尤其是教育研究類的畢業(yè)論文,更應如此,學生可通過老師們所提的問題和所給的建議作進一步的探究,不至于因為畢業(yè)論文的完成而停止了對教育研究的進行。

    3.4畢業(yè)論文管理制度改革

    改進傳統(tǒng)的畢業(yè)論文管理制度,從院到系再到導師,再由導師到學生,建立“院-系-導師-學生”四者于一體的管理模式,相鄰兩者相互監(jiān)督,導師應定期對學生畢業(yè)論文進行指導和指正,學生應多向導師請教與探討。每篇畢業(yè)論文,導師應不低于10次指導次數,做畢業(yè)論文期間師生見面不低于10次。學院(系)應對參與教育研究類畢業(yè)論文的學生給予經費,提供更廣闊的空間給予發(fā)揮,為學生聯系中學以便開展研究。對教育研究類畢業(yè)論文在政策上也應有所傾斜,放寬學生教育研究的方向,提供更多的優(yōu)秀畢業(yè)論文名額和獎勵,促進學生積極參與教育研究,選擇教育研究類課題作為畢業(yè)論文,為其成為一名優(yōu)秀教師作鋪墊。

第5篇：帶教模式論文范文

關鍵詞：本科；畢業(yè)論文（設計）；存在問題；團隊模式

一、引言

本科畢業(yè)論文（設計）工作是高等學校實現人才培養(yǎng)目標的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是本科學生開始從事科學研究的初步嘗試，是培養(yǎng)學生運用所學的基本理論、基本知識和基本技能去分析和解決實際問題、開展獨立工作和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑，也是對學生能力、素質的全面檢查，在當今培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才方面尤其具有重要作用[1]。然而，新時期高校的本科畢業(yè)論文質量整體滑坡，顯現出越來越多的問題，不少高校甚至存在“存”“廢”之爭，令不少教育者憂心忡忡[2]認為，本科畢業(yè)論文存在的問題嚴重，已極大地影響到我國本科教育的質量，必須馬上采取措施，解決這些問題。筆者從我校省級重點專業(yè)――食品科學與工程專業(yè)畢業(yè)論文的實踐出發(fā)，引入團隊模式的方式展開畢業(yè)論文（設計），提高其質量，取得了不錯的效果。

二、食品科學與工程專業(yè)畢業(yè)論文（設計）教學工作中存在的問題

我校食品科學與工程專業(yè)一直致力于實踐教學體系改革，不斷探索畢業(yè)論文（設計）全過程的質量監(jiān)控體系的構建，盡管取得了一定的成績，但是畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)仍然是整個教學體系中的薄弱環(huán)節(jié)，還存在以下主要問題：

1. 考研、就業(yè)壓力的沖擊

學校一般把畢業(yè)論文安排在最后一個學期，而這個時間段恰好是畢業(yè)生求職、考研的關鍵時期，相互沖突，給學生帶來很大苦惱。由于大部分食工專業(yè)本科生畢業(yè)后并不從事研究工作，而且求職與論文質量沒有什么關系，擴招與經濟危機雙重壓力導致的嚴峻就業(yè)形勢下，許多學生認為花太多時間做論文反而會耽誤找工作。

2. 管理制度不健全，教師指導不到位

隨著社會發(fā)展高校畢業(yè)論文的管理制度已無法適應時代的要求及畢業(yè)求職、考研等需要[3]。高校規(guī)模快速擴大導致教師指導本科生畢業(yè)設計人數增多，相對而言，指導教師在每個學生身上投入的精力相對減少；大多數指導教師既要從事學工作，又要承擔科研任務，而教師的精力有限，因而對畢業(yè)生論文指導明顯不足，影響畢業(yè)論文的質量；部分教師缺乏責任心在指導中不認真，不負責，敷衍了事，如畢業(yè)論文的任務書填寫不認真，甚至找學生。還有部分教師的知識更新緩慢，知識結構過于陳舊，指導過程中往往力不從心，指導效果堪憂。

3. 學生重視程度不夠，綜合能力不強

大部分學生認為畢業(yè)論文的成績不影響工作單位的選擇，另外多數用人單位只關心學生平時學習的成績而不重視學生畢業(yè)論文的成績，這些都促使學生不重視畢業(yè)論文。還有許多學生“學術水平與實際動手能力”和“綜合應用基本理論的能力”兩項指標存在明顯不足[4]，對很多知識的理解只停留在模糊階段，在畢業(yè)論文實踐較強的環(huán)節(jié)上，感到心有余而力不足，無從下手，主要表現為相當數量的論文泛泛而論，缺少實驗數據或結果，論文內容僅僅是現象、理論概念和方法的羅列與簡述等等。同時，有些學生的基礎知識顯得薄弱，所學的理論知識不能很好地應用于所選問題的研究之中。

4. 選題不適切，脫離實踐

一是選題大而虛、針對性不強，與實踐相脫離的選題仍然存在。食工專業(yè)的老師課題申請競爭很激烈，不少老師基本沒有課題經費支撐研究，即使有部分老師有些小課題，也只能是小打小鬧，脫離生產。另外，學校擴招，教學經費卻并未相應調整，畢業(yè)論文常出現與生產脫節(jié)，炒冷飯的現象也不少。由于研究命題本身缺乏鮮活，也難以激發(fā)同學們的學習興趣。二是涉及面狹窄，學生的選題集中在幾個方面，比較單一。因此，選題過大或過小在畢業(yè)論文（設計）中都是問題。三是多人合作課題的任務書不明確，無分工，或雖有分工但無法區(qū)別。

5. 教學質量監(jiān)督與評價體系存在缺陷，難以起到導向作用

盡管目前已經建立了畢業(yè)論文的監(jiān)督與評價指標體系，但是其可操作性仍然不強[5, 6]。對畢業(yè)論文的評價，往往對格式、形式過于重視，對成績分布、材料是否齊全較多關注，而對于實習過程監(jiān)管、論文學術水平的評價等實質性的方面，缺乏行之有效的監(jiān)控手段。老師們往往因為不忍心影響學生畢業(yè)，也存在放水的問題。由于這些原因，畢業(yè)論文評價指標體系并未真正起到導向作用。而同學們也往往因此而存僥幸心理，做論文時不好好做，寫論文時東抄西抄，甚至有造假的情況。

三、 食品科學與工程專業(yè)畢業(yè)論文（設計）創(chuàng)新團隊模式的構建[7]

針對上述食品科學與工程專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）存在的問題，我們通過構建畢業(yè)論文（設計）創(chuàng)新團隊模式，從團隊選題模式、團隊組建模式、團隊管理模式、團隊創(chuàng)新模式、團隊考核模式等五方面探討，建立符合學科和時展的本科畢業(yè)環(huán)節(jié)教學新模式，為高校更深入地進行教學改革提供一定借鑒作用。

1. 創(chuàng)新團隊選題模式的構建

帶教老師給學生畢業(yè)論文選題要結合學生所學知識，結合當前食品加工或安全領域的熱點和人民群眾最關注的問題，既結合科研、實驗室的研究工作，又要考慮技術條件、時間、經費的可行性。有科研項目的教師，可讓實習學生適當參加項目的研究工作，并從中完成一些子課題。課題設計以閱讀教師指定方向的文獻為基礎，讓學生自己首先尋找有待解決的問題，提出研究的思路與目的，選擇研究對象與方法，設計課題實施程序，以培養(yǎng)學生綜合運用多學科的理論知識與技能?？紤]到食品科學與工程專業(yè)的特點，畢業(yè)論文（設計）題目以工程設計和研究論文為主。設計和論文內容涵蓋了水產品精深加工、水產資源綜合利用、海洋功能食品開發(fā)、水產品質量與安全控制工程等各個方面。

為保證畢業(yè)環(huán)節(jié)的質量，對畢業(yè)環(huán)節(jié)指導教師的指導人數也需進行控制，在一般情況下，每個指導教師的指導人數不超過8人，所提供的設計或論文題目約為所指導人數的1.2倍，以便給學生留有一定的選擇余地。導師在設計和布置該類課題時應做到專業(yè)知識點涵蓋全面；盡可能反映當代科技發(fā)展水平；子課體之間具有相對的獨立性，不影響團隊成員間獨立進行畢業(yè)論文（設計）研究；子課體之間又具有系統(tǒng)性。

2. 畢業(yè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新團隊成員模式的構建

采用“雙向選擇”的方式組建團隊。即開展學生與學生之間、學生與老師之間、教師與教師之間的雙向選擇，相互自愿是三者之間的雙向選擇的基本標準。在組建創(chuàng)新團隊時，不必全部是優(yōu)秀學生，相反應該鼓勵不同層次的學生組隊，我校食品科學與工程專業(yè)存在二本和三本的學生，可把這些學生進行組合搭配，另外，在人員的未來流向上也要合理搭配，如要有出國留學、保研、考研和找工作的學生搭配組成。出國留學和保研的學生除了要花一些時間去申請以外，一般都會全力以赴去做課題?？佳械膶W生在寒假前基本上無法投入課題，而找工作的學生在寒假后要去企業(yè)實習，也無法投入太多的時間，這兩種學生的時間安排正好是互補的。這樣，以出國留學和保研的學生為主力，課題在任何時候都有足夠的人力投入，這是保證課題能完成的重要條件之一。此外，根據我們的經驗，團隊成員最好是相互比較熟悉而且性格或個性比較互補的。最理想的是已有一定的合作經歷和基礎的學生組成團隊。通過學生選擇指導教師，促使教師提高自己的選題質量及自身的業(yè)務素質，努力改善教學方法，提高教學水平。創(chuàng)新團隊的規(guī)模不應太大，在實際操作過程中根據課題的規(guī)模和任務的難易程度而定。

3. 畢業(yè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新團隊管理模式的構建

由于創(chuàng)新團隊的畢業(yè)環(huán)節(jié)僅憑導師一人來指導，往往限制學生的創(chuàng)新思維。因此，在畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導教學活動中，以科研課題作支撐，堅持“導師負責、聯合指導”的管理模式。由責任心強、科研業(yè)務素質高的老師擔任課題組長，各子課題導師可以由中級職稱以上的教師擔任。課題組長負責選題，安排科研任務；指導過程中，所有導師對畢業(yè)生的開題、課題討論、中期檢查、預答辯和答辯進行互相把關，互相促進。里的日常安排則應由組長負責。等學生熟悉課題運作模式后，由一名最努力和最具領導能力的學生牽頭，成為然形成的組長。小組每周必須開例會，交流一周的研究情況，討論安排下一周的工作和需要解決的問題。這種讓學生自己管理自己，在實際工作中增長才干的做法，能極大地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們得到真正的團隊工作經驗有些導師讓他們的碩士生來帶本科生畢業(yè)。還可以利用在校碩士生的力量，輔助指導本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文（設計）。在設計過程中，采取全程管理，按部就班方式進行。畢業(yè)環(huán)節(jié)指導工作按以下程序進行：選題畢業(yè)實習開題中期檢查結題驗收答辯歸檔。

4. 畢業(yè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新團隊創(chuàng)新模式的構建

鼓勵學生參加到教師的科研活動中去，注重培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力，增強他們的創(chuàng)新意識，在翔實的科研工作中，認識食品生產。學生們只有到具體的生產實際中去體驗，才有可能逐步培養(yǎng)專業(yè)興趣。也只有這樣，才能夠讓學生自己認識到畢業(yè)論文將從哪里出來，同時使學生的專業(yè)理論知識和實踐技能再次升華，畢業(yè)環(huán)節(jié)水平將會有突破性進展和質的飛躍。采用適當的激勵機制，積極組織學生參加學校的科技學術活動，如創(chuàng)新作品大賽、科技論文大賽、申報“大學生科技創(chuàng)新”項目等。組織校內外知名專家作本學科前沿和課題研究進展的學術報告，激發(fā)學生的科研興趣和創(chuàng)新精神。

5. 畢業(yè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新團隊考核模式的構建

按統(tǒng)一制定的畢業(yè)論文（設計）評分標準進行評分，為確保畢業(yè)論文分數的公正性、嚴謹性、系統(tǒng)性，我們建立畢業(yè)環(huán)節(jié)成績由平時成績、團隊協作能力成績、設計說明書交叉評閱成績及答辯成績等多部分組成的評價、考核體系。平時成績由指導教師根據學生在畢業(yè)環(huán)節(jié)期間的學習態(tài)度、遵守紀律及團結互助表現，查閱文獻和綜合運用能力、實驗技能或實踐能力、翻譯水平、獨立思考和解決問題的能力評定。團隊協作能力成績是在團隊學生獨立完成設計任務后課題組給予的考核成績，考核的標準直接體現教師對學生的創(chuàng)新能力和團隊協作能力要求。答辯論文采取聯合評閱和交叉評閱機制，由子課題指導老師給出學生子課題完成情況和質量評價，而課題組長對其團隊合作情況作出具體評價，交叉評閱成績由不同導師分別給出。答辯成績，由答辯委員會或答辯小組根據學生語言表達能力、相關知識的理解掌握情況、和答題情況評定。上述多方面成績按一定比例加權得出該學生的綜合評定成績。根據綜合評定成績，計算出每一位畢業(yè)同學的最后得分并分等級，85-100分為優(yōu)秀，70-84分為良好，69-60分為及格，

總之，通過團隊模式的構建增加命題的自主性，提高學生的興趣，這是提高畢業(yè)論文質量的關鍵；充分開發(fā)和利用外援資源，必要的經費支持，完善管理制度，提高指導老師的科研能力和業(yè)務水平是提高畢業(yè)論文質量的保證。

[參考文獻]

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第6篇：帶教模式論文范文

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【摘要】大學英語教學的對象， 即非英語專業(yè)的大學本科及?？茖W生具有復雜眾多， 基礎不一， 興趣多樣等特點。為了更好地提高大學英語教學質量， 針對這些特點各大高校紛紛興起了大學英語自主學習模式的建設

【關鍵詞】大學英語教學的對象 非英語專業(yè)的大學本科及?？茖W生 具有復雜眾多

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【正文】

大學英語教學的對象， 即非英語專業(yè)的大學本科及?？茖W生具有復雜眾多， 基礎不一， 興趣多樣等特點。為了更好地提高大學英語教學質量， 針對這些特點各大高校紛紛興起了大學英語自主學習模式的建設。教育部在全國各大院校中選取了180所推行大學英語教學試點改革， 其中自主學習模式的建設狀況和質量是重點考察的項目， 也有不少與這一新型學習模式有關的探索和研究隨之出現。這些研究主要關注了自主學習模式下的對象分析(張彥君， 2004)、影響自主學習的因素探討(馮秀紅，2004)、建設自主學習模式的意義及具體措施(吳曉敏， 2005) 和自主學習的效果分析等， 但是對于自主學習下的信息資源控制這一點研究尚少。自主學習中的信息資源控制既包括對自主學習資源中心的資源內容的控制， 自主學習建構及實施過程中信息資源的控制， 也包括對信息傳播者——即負責自主學習模式建設的教師素質的控制。這些控制決定著自主學習模式下所傳播信息的質量、數量和結構， 對于學生經過自主學習后是否達到了教師預先設想或要求的英語知識結構的建設和學習效果有著重要關系?；谶@些原因， 本人認為有必要對這一領域做出一些探討。

2、概述2. 1 自主學習不是自助學習在目前的自主學習資源中， 各種與英語學習有關的信息和資料應有盡有， 學生可以根據自身情況進行自主的學習以調節(jié)課堂學習的不足。然而由于缺乏必要的信息控制， 學生們的自主學習往往變成了自助式學習——他們有的盡情地選擇自己感興趣的部分， 如英語電影或英美文學名著選讀等; 有的則過多的強調自己的薄弱環(huán)節(jié)， 把絕大部分自主學習的時間都用來加強學習中某一項技能。據調查， 有75% 的同學(納入樣本的200 名大學一年級的學生) 將自主學習時間的約80% 用于加強聽力， 而極少關注其他方面的練習①。如此一來造成的結果就是在自主學習的模式下學習的學生英語知識結構的不合理， 即必要信息缺失或發(fā)展不平衡。自主學習資源中心的信息資源分配仍然需要教師的選擇和監(jiān)控。教師應根據學生的特點和狀況來調整他們自主學習的內容、質量、結構及時間， 并保證這一過程是連續(xù)并且隱蔽的。教師還應注意在此過程中對學生信息控制的適度， 既要讓學生享受充分的自主， 又要關注學生吸取信息的流量和走向， 并且以適當而善意的方式提出建議， 保證教師教學目的和學生自我學習目標的設計的吻合或同步， 讓學生既能享受自由選擇帶來的主動學習的樂趣和活力， 又能得到全面、合理、實用的英語技能和知識。2. 2 無處不在的信息控制一說起自主學習就是到機房利用電腦及多媒體資源學習的觀念幾乎是學生和老師普遍認同并且正在實施的

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第7篇：帶教模式論文范文

課前環(huán)節(jié)，主要落實學法常規(guī)檢查，內容包括概念過關，課前準備，預習題綱檢查，操作方法以學生自查互查為主，教師抽查為輔。

課上環(huán)節(jié)，結合物理課堂教學模式的操作規(guī)程以及學法和教法協調作用，從多層面、多方位滲透學法指導，主要包括

一、前提診測環(huán)節(jié)，完成知識補償和情感激勵功能。

二、展示目標環(huán)節(jié)，做到“四明四不”，即“四明”，即明確課標要求（知識目標），明確教材重點難點，明確能力培養(yǎng)訊訓練滲透點，明確學生實際能力狀況。“四不”，即不超綱超教材，不增加教學內容，不增加教學難度的同時不準降低教學要求，降低教學質量。怎樣解決處理“四不”矛盾，那就是，認知目標達成僅僅是教學要求的第一步，牢固掌握認知教學目標，要把認知目標的掌握。蘊涵于加強知識應用的訓練當中，以達到目標的鞏固與內化。檢查此操作實施效果優(yōu)劣的反饋形式是一旦發(fā)現能力訓練培養(yǎng)不到位，就是降低教學要求。

三、課內導學環(huán)節(jié)，指導思想是“先學后教，導引結合，變式訓練，及時反饋”，其中導讀步驟要求“一明兩導三帶”。一明，教師明確揭示教學目標；二導，教師向學生展示導學問題和導學知識結構；三帶，讓學生帶著問題，帶著教學目標，帶著強烈好奇心、求知欲自學教材，嘗試達標，讓學生在自主學習的過程中口、腦、眼、耳等感官全部調動起來，充分發(fā)揮學生主體作用。導讀環(huán)節(jié)訓練步驟要求粗精細三個層次，第一層次，粗讀──知結構，掃除認知障礙；第二層次，細讀──分層次，明確教材重難點；第三層次，精讀──能質疑，自己能提出課本疑難。導學環(huán)節(jié)中教學形式是開展小組合作教學，活動中突出學生的學習的主體性與參與性。而在小組合作學習過程中的討論環(huán)節(jié)，教師注意落實“三了解三幫助”，即了解是否有組員不參加討論，并分析原因，幫助學生能圍繞問題中心展開有效地討論；了解學生小組討論遇到的心理及認知障礙，幫助學生知識補救，予以心理疏導；了解小組討論的學生思維信息，情感氛圍，幫助激活小組討論氣氛。學生在討論中能力達標訓練與素質培養(yǎng)方面要求達到“四會”，即會傾聽，不打斷別人說話；會組織，能歸納別人觀點，討論有序，并做發(fā)言，；會遷移，能把討論問題的解決方法遷移到解決相關問題上；會質疑，能圍繞中心討論，提出疑難問題。

四、強化訓練，反饋矯正環(huán)節(jié)，注意把學生學習認知目標放在學生最近發(fā)展區(qū)記憶、儲存和再現。在強化訓練及反饋測評時以“低起點，小坡度，大密度，多活動，快反饋，強矯正”為指導思想，尤其是在反饋環(huán)節(jié)應做到“四性”即針對性、及時性、層次性、有效性。而在矯正環(huán)節(jié)，學習困難生輔導補救工作做到“五優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導學困生；優(yōu)先表揚學困生；上課優(yōu)先提問學困生；座位編排優(yōu)先學困生；優(yōu)先家訪學困生。

經過一定時間的學法指導與物理章節(jié)知識整理與訓練，以及作業(yè)“每課一得”的能力培養(yǎng)，學生書寫能力有了一定提高，針對學生身心特點和認知規(guī)律，結合所學物理內容開展了以下幾類活動，即：

1、對學生進行物理論文寫作的方法指導，一般每學期開設一、二節(jié)論文寫作指導課，教師把圖書館中一些物理雜志給學生看，首先教會學生模仿與借鑒，同時明確物理論文通常的文體類型包括：解題方法指導，概念辨析，物理學習糾錯與質疑，物理小制作、小發(fā)明及專題論文、物理學史等；第二步介紹論文寫作格式包括論文題目如何選擇，小標題結構如何列，參考文獻如何找等；第三步教師結合所學教學內容與知識提供了十個課題，讓學生開放式選擇，學生自命題也可以，但知識范圍有限制，必須是所學章節(jié)的知識內容，以防止學生抄襲；第四步教師收閱，篩選批改，一個個當面矯正，重新書寫，再修改。三次修改后，將學生打印的文稿集中裝訂成冊，集中展覽或傳閱，目前學生論文集編著了3本。

第8篇：帶教模式論文范文

近年來，隨著社會的改革與發(fā)展，特別是在辦學規(guī)模迅速擴大的新形勢下，中醫(yī)藥院校畢業(yè)實習管理工作任務越來越繁重，傳統(tǒng)的畢業(yè)實習管理工作已難以適應新形勢、新任務的要求，學生畢業(yè)實習質量有著下降的趨勢。隨著每年招生人數的擴大，我院藥學類專業(yè)實習生人數不斷增多，這給實習安排、管理、畢業(yè)論文指導等工作帶來了巨大挑戰(zhàn)。而如何更好地指導這些學生的畢業(yè)論文的寫作，提高他們的專業(yè)水平，是藥學專業(yè)全體教師一直在努力探討的課題。我們擬利用現代教育技術對藥學生在實習期間進行畢業(yè)論文寫作進行指導，以提高他們的論文寫作水平。

1.當前的藥學畢業(yè)生科研能力不足，與社會需求相脫節(jié)，必須加強實習生的科研能力的培養(yǎng)

1.1 目前的藥學本科教育存在理論與實踐脫節(jié)的問題

1.1.1 本科實習生科研能力的培養(yǎng)欠缺中國教育的傳統(tǒng)模式，基本上是以教師課堂講授為主，學生處于被動地接受，而未能接觸到真實的科研環(huán)境，更未涉及到撰寫論文的過程。因此藥學學生的實習階段，可以說是從被動學習的模式向主動學習模式的轉變，如果這樣的機會也沒有能夠得到充分地利用、用來培養(yǎng)學生的科研能力，這將不利于發(fā)揮學生自主創(chuàng)造的能力、激發(fā)學習的熱情、鍛煉科研實踐的能力；對學生曰后的進一步學習和就業(yè)產生消極的影響。

1.1.2 不利于把所學知識靈活運用和融會貫通 實習過程本身就是理論聯系實際，在理論指導下實踐，在實踐中不斷創(chuàng)新和進步的過程。如果學生在實習的過程中沒有經過查閱文獻、選題等步驟就直接參加實驗研究，那么實習生在很大程度上只能單純重復一些實驗技術和技巧方面的工作，往往很少考慮到研究當中所用到各門課程知識之間的內在聯系和相關性，更談不上綜合運用所學知識，單純做實驗根本不能稱為科研。

1.2 校外實習基地的文獻資料有限，無法滿足畢業(yè)論文寫作的檢索需要

畢業(yè)論文的設計是一項科學研究的前期工作，要確定學生畢業(yè)論文的方向，首先是要了解該學科發(fā)展現狀、存在什么問題、關鍵問題在哪里，另外是別人已做了哪方面的研究。把握這些內容才能怡當地確定自己的研究題目、方法和途徑。所有這些工作都需要學生經常查閱文獻資料，并汲取新的成果，從中得到啟發(fā)、形成新的思路，采用新的實驗手段，使本身的研究工作逐步深入，不斷向更高水平發(fā)展。在整個畢業(yè)論文設計與寫作中，學生均需查閱大量的文獻資料，然而，文獻資料是需要大量的資金去購買和專業(yè)人員去管理的，一般的企事業(yè)單位是無法承擔這些費用的，他們內部的文獻資料很不齊全，根本不能滿足科學研究的需要，而高校因為承擔著教學、科研、人才培養(yǎng)的重要使命，因而都有文獻資料較齊全的圖書館，能夠滿足科研工作的要求。

1.3 校外實習基地帶教老師教學科研水平參差不齊

指導老師博學的知識及豐富的實驗室經驗不但能夠幫助學生選題，而且在實驗進展中可以理性地預見實驗的結果，以及引導學生提出問題、分析問題并解決實驗問題。但由于高校擴招，大量的藥學畢業(yè)生需要到醫(yī)藥生產、營銷、使用、服務和管理等環(huán)節(jié)的醫(yī)院藥劑科、藥廠、醫(yī)藥公司、藥檢所（藥監(jiān)局）以及藥物研究所等部門實習，這就要求高校加大力度擴展相應數量的校外實習基地。然而校外實習基地帶教老師水平參差不齊，他們教學科研水平差距較大，有部分單位僅能接收學生實踐但根本不具備本科生論文寫作指導能力。而且實習單位的帶教老師大多是單位里的骨干，肩負重任，工作很忙，很難集中精力對學生論文的選題和開題進行有效的指導，很少有充裕的時間來指導實習生開展科研工作和撰寫畢業(yè)論文。

1.4 校外實習基地開展科研的條件與高校相比相差甚遠

目前我校藥學專業(yè)學生主要到醫(yī)院藥房、藥廠及流通領域的藥店等部門實習，這些地方的科研氛圍、文獻資料的查閱和檢索、實驗場地等都無法與高校相比。一方面是實習基地的科研氛圍不足，良好的科研氛圍才能促進學生踏實、勤懇地開展科學研究；另一方面是實驗室的硬軟件匱乏，缺乏實驗必須的基本儀器設備，更談不上大型或先進的儀器設備。

2.充分利用網絡教育的優(yōu)勢加強校地合作，提高實習生的畢業(yè)論文寫作能力

為了解決由于高校擴招而帶來的生源素質下降、教學資源短缺等原因造成的高校教學質量嚴重下滑的矛盾，我校計算機與信息中心、藥學系及附屬醫(yī)院藥劑將信托校園網絡建設藥學信息應用與服務平臺，實現以社會需求為導向，強化藥學學生的實踐能力培養(yǎng)，按社會需求量身打造新時期藥學人才，構建科學的藥學實踐教學體系。

實習論文質量如何是檢驗藥學生實習效果的重要指標之一。為確保學生實習論文質量，我們可以利用網絡教育的優(yōu)勢，加強校地合作，推行畢業(yè)實習雙導師指導制：在眾多的實習單位里挑選質量較好的實習單位，根據藥學類專業(yè)各方向的教學目標不同，具有中級及以上職稱或碩士及以上學歷的校內老師才有資格擔任學生指導老師，充分發(fā)揮網絡教育的優(yōu)勢，配合實習單位帶教老師，根據學生專業(yè)特點，還從學生實習崗位出發(fā)，一同指導學生開展科研工作和實習論文的指導工作。

2.1 學校老師遠程指導學生在實踐選題

選題是做好畢業(yè)論文的首要環(huán)節(jié)，它直接影響畢業(yè)論文的質量。畢業(yè)論文選題應該既要面向科研訓練，又要突出實用性；要能激發(fā)學生的創(chuàng)造性，又能培養(yǎng)學生的綜合素質。為此，選題應從兩個方面著手，—方面是突出實用性：與臨床一線用藥情況密切相關；另一方面是突出科研性：讓學生參與到科研課題中，了解所學專業(yè)發(fā)展的新水平、新動向。以往一般的做法是學生在實習前從學校老師擬定的諸多選題中選取論文題目，然后到實習單位聯系指導教師，根據論文題目由指導老師指導實習生開展研究和撰寫論文。因為高校與實踐環(huán)境有著較大的脫節(jié)，在實踐中暴露出了一些問題，一方面，有的選題過大，超出了一個本科生的能力和所學專業(yè)的知識范圍；有的題目過窄，使學生難以發(fā)揮或施展其能力；有的題目幾年甚至十幾年一貫制，缺乏創(chuàng)新，有的題目則過于超前，與現實脫節(jié)。另一方面，有相當一部分指導教師由于沒有科研課題或者出于以備后用的目的而讓學生查閱資料，完成文獻綜述類的論文；還有的教師只讓學生整理資料、分析數據，寫出數據分析報告式論文，這或許對提高學生某一方面的能力有一定幫助，但顯然有悖于畢業(yè)論文（設計）的初衷，尤其是無法培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力。

我們可以充分發(fā)揮網絡教育的優(yōu)勢，在實習過程中發(fā)現問題，在實踐中選取課題，做到課題就是為了解決生產實踐中的問題，然后通過實習生成為溝通學校和實習單位的橋梁，發(fā)揮高校老師的理論優(yōu)勢和實習單位的實踐優(yōu)勢，讓我們的同學真正能夠在實習中培養(yǎng)綜合運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力，而高校老師對學生畢業(yè)論文進行有效的指導，以提高藥學本科生的畢業(yè)論文質量。

2.2 遠程查閱學校圖書館文獻，獲取參考資料

在選取參考資料上，由于畢業(yè)生沒有豐富的資料作論據支持，使很多本科畢業(yè)論文缺乏時代性、實用性和參考性。對于本科畢業(yè)生，在撰寫畢業(yè)論文的過程中，選取豐富的參考資料可以使論文增色不少，可是現實狀況是實習單位的文獻資源畢竟有限，圖書的更新率較低，最新的醫(yī)學、藥學的研究進展很難在本科畢業(yè)論文一見。高校建設了網絡教學中心，給學生們上網查詢最新資料帶來了便利，而且現在電腦已經普及到尋常百姓家，就是個人沒有電腦到網吧使用也很方便，只要我們做到學生能在學校網站注冊帳號，就可以瀏覽藥學系的藥學信息應用與服務網頁，也可在學校圖書館查閱相關文獻，就可解決學生在外實習不方便往返學校查閱文獻資料的困難。

3.利用網絡課程對藥學生做論文寫作的指導

畢業(yè)論文的寫作是實習工作的一個重要環(huán)節(jié)。由于科技論文不同于一般的文學作品，對大多數學生來說，這是一個全新的嘗試，我們的很多學生在校期間對科研工作的重要性認識不足，沒有認真、主動地學習，因此對科研工作的開展程序及論文寫作方法都不太清楚，有的甚至可以說是一竅不通。當他們進入實習環(huán)節(jié)，在撰寫科研論文時，常常發(fā)生以下幾個方面的問題：格式不規(guī)范、表達不準確、層次不清、邏輯性不強等。但是他們遠離學校沒有老師在身邊指導，實習單位的老師有的水平有限，有的雖然會寫但是卻沒有教學辦法和相應的教材，有的因工作忙無暇顧及，態(tài)度生硬不夠耐心，學生不敢請教帶教老師，使得學生在初次撰寫論文時困難重重，在撰寫論文時常犯低級錯誤。而且今后工作中很少會有人向他們悉心傳授這方面的知識和技巧。

論文撰寫，以總結研究成果與他人共享，是每一位畢業(yè)生必須做的工作。撰寫論文對他們來說是第一次，所以往往不知道從何入手。我們可以把科研論文寫作的基本要領和規(guī)范、實驗數據的處理方法、圖表的正確表示方法以及如何根據實驗結果進行討論等制作成多媒體課件或視頻放在網絡課程上，讓學生身在實習單位都能學到這些知識。

4.通過科研論壇遠程指導論文設計和實施、數據處理及論文寫作

隨著本科招生規(guī)模的進一步擴大，本科生入學人數的急劇上升，本科畢業(yè)生人數也在與曰倶增，給學校的教學和管理帶來了新的挑戰(zhàn)。由于高校師資隊伍的建設處于相對落后的狀態(tài)，致使畢業(yè)生數量的急劇上升和高校教師數量緩慢增加之間的矛盾成為了影響本科畢業(yè)論文質量的一個瓶頸，隨著畢業(yè)生人數增多，導致教師工作負擔的不斷加大，使教師沒有足夠的時間和精力投入到本科畢業(yè)論文工作中，其次我校的藥學專業(yè)課教師中仍有相當一部分沒有達到碩士及以上學位，他們年紀輕、從教時間短、缺少教學實踐經驗，科研課題和教學改革項目少、成果貧乏、論文寫作水平偏低無法起到“傳幫帶”作用，這些不利因素對專業(yè)課教師指導學生開展畢業(yè)論文寫作影響極大，無力承擔專業(yè)性很強的論文指導工作。而能參與本科畢業(yè)論文評定的教師人數與實習生相比欠缺很多，無法做到一對一或一對幾的指導，本科畢業(yè)論文指導教師隊伍的短缺使得畢業(yè)論文的指導和監(jiān)控問題尤為突出。

我們可以通過藥學信息應用與服務網頁建立科研論壇，讓有能力指導的老師及學校大學生科研創(chuàng)新社的同學參與藥學畢業(yè)生的論文寫作指導工作。讓藥學畢業(yè)生把他們的論文的設計、實驗數據以及寫作存在的問題貼到科研論壇，讓大家討論、分析，可以解決一部分問題。這樣達到提高實習生和大學生科研創(chuàng)新社的同學的科研水平和寫作能力的目的，實現培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力，提高學生創(chuàng)新意識和獨立工作的能力。

第9篇：帶教模式論文范文

畢業(yè)實習是學生理論聯系實際的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生獨立思考、適應社會以及形成良好工作認知的重要學習階段。統(tǒng)計數據表明，近年來每年有60%藥學畢業(yè)生就職于醫(yī)藥企業(yè)的研發(fā)、生產、藥品經營和醫(yī)藥管理崗位；但不容忽視的是，國家醫(yī)療制度改革已提出藥師應提供給患者用藥的安全、有效、經濟、合理的必要服務，藥學高等教育應加強引導培養(yǎng)藥學服務型人才。有資料表明，醫(yī)院藥劑科的工作內容將由傳統(tǒng)的藥房發(fā)藥、藥品擺放等內容轉向“以病人為中心，以合理用藥為手段”的藥學服務因此，面向藥學服務培養(yǎng)技能型人才，已成了近年藥學專業(yè)教學改革的重點，筆者提出針對在醫(yī)院實習的藥學專業(yè)學生，在藥學人才培養(yǎng)中應構建比較規(guī)范的以“藥學服務型”為目的畢業(yè)實習模式，同時應完善基于“藥學服務型”畢業(yè)實習的質量監(jiān)控體系。

1.優(yōu)化藥學服務型人才培養(yǎng)機制，構建“立體化”的專業(yè)實習模式

研究表明，結合患者使用藥物的過程，我國多數醫(yī)院目前所開展的藥學服務有用藥前藥學咨詢、用藥中參與臨床治療、用藥后合理用藥評價。在藥學服務工作過程中，除了專業(yè)知識之外，還涉及到與患者、醫(yī)生、護士以及同行等交流問題，如何能將藥學工作者認為正確的藥學服務內容傳達給不同的人群，獲得非專業(yè)人士的認同，不僅體現出藥學服務工作者的專業(yè)水平，更重要的是展現了“藥學服務型”工作人員的整體綜合素質。為此長沙醫(yī)學院藥學院在“藥學服務型”人才的培養(yǎng)方案中，將具有“藥學服務能力”的人才培養(yǎng)目標貫穿于教學環(huán)節(jié)的每個階段。目前已初步形成了涵蓋“藥學服務理念”的人文教育的相關課程，基于藥學服務的實踐及畢業(yè)課題研究3個環(huán)節(jié)的實習模式，進一步完善了基于藥學服務人才的培養(yǎng)體系。

1.1 強調藥學人文教育的重要性，構建“服務型”的藥學人文教育

著名藥理學家吳春福教授認為傳統(tǒng)的藥學教育理念是以藥物為中心，而不是以“人”和患者為中心；教學內容則是以藥品為中心，并沒有考慮藥學服務型人才培養(yǎng)中全面素質教育。因此現有的藥學教育思想難以滿足社會藥學服務型人才的崗位需求。所謂藥學服務是指藥學工作者藥學工具及自己掌握的藥學專業(yè)知識，向社會民眾尤其是患者提供與藥物使用有關的各種服務的總稱。因此，學院在開展“藥學服務型”人才培養(yǎng)的教學中通過創(chuàng)新教學方法，利用現代教學技術開展了如下工作：

1.1.1 加強教師隊伍建設，創(chuàng)新人文教育新模式   通過多渠道開展人文知識培訓和再學習，鼓勵教師授課過程中增加人文知識的教學內容，提高學生綜合能力。學院鼓勵教師在教學中采取TBL、PBL、CBL等教學活動，以多元化評價模式將人文精神在專業(yè)課教育中潛移默化地傳遞給學生。在培養(yǎng)學生專業(yè)知識和技能的同時，要求教師自己具有良好的人文素養(yǎng)，并起到示范作用，引導學生在學習過程中確立“以人為本，藥學服務”的理念。

1.1.2 優(yōu)化課程結構，積極建立網絡文化教育陣地   結合藥學專業(yè)本科培養(yǎng)方案，學院依托互聯網的技術，讓學生在學院網絡教學資源中選修相應的人文課程，從而形成網絡教學的新途徑。學生可以利用自己的碎片時間學習人文教學內容，解決了課堂教學時間受限的困境，調動了學生學習的積極性。

1.1.3 延伸第二課堂空間，強化校園人文建設   校園活動等第二課堂作為藥學人文教育的有益補充，將課堂教育和第二課堂緊密銜接，建設校園文化平臺，促進學生人文內涵的形成。因此，通過開展藥學人文論壇、藥學人文電影展播、藥學人文對話等特色的第二課堂，形成校園藥學文化活動，為培養(yǎng)學生良好人文素養(yǎng)提供堅實的保障。

1.2 理論對接實踐，積極推進“藥學服務型”的畢業(yè)實習

畢業(yè)實習是藥學人才培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)，是教學計劃的重要組成部分，也是理論聯系實際和綜合應用能力培養(yǎng)的關鍵節(jié)點。經過大學前3年的學習，學生基本形成了比較完整的理論知識體系，但在藥學實踐中筆者發(fā)現學生并不能有效地將所學理論應用于藥學服務。開展基于“藥學服務型”的畢業(yè)實習成為學生走向社會的重要保障。

1.2.1 落實實習單位準入制度，積極建設實習單位   實習是培養(yǎng)學生職業(yè)技能和實踐能力的重要教學環(huán)節(jié)，能讓學生將理論與實踐結合起來，使學生的動手能力和綜合素質得到很大的提升。實習基地的建設一直都是學院常抓不懈的工作，結合”藥學服務型”的人才培養(yǎng)要求，學院積極創(chuàng)造條件，幫助學生打通”藥學服務”實習通道，選擇醫(yī)院綜合實力雄厚、藥學服務走在前列的省內醫(yī)院和社會藥房。通過現場參觀，考察實習基地相關設施設備，與帶教人員進行交流，評估帶教人員專業(yè)素養(yǎng)等方式，與實習單位就開展”藥學服務型”實習模式進行協商，形成考察報告上報學校，經審核批準后建立學院實習基地。經過幾年的努力，目前已經和省內多家醫(yī)院和社會藥房形成實習單位網絡群，確保了開展藥學服務的實習效果。

1.2.2 規(guī)范實習教學內容，落實畢業(yè)實習帶教活動   實習過程中，學生先通過對醫(yī)院藥庫、藥房、靜脈配置中心、臨床藥學等部門的輪轉實習，了解藥品在“藥學服務領域”流轉、存放、發(fā)放及臨床藥學研究等工作流程，然后在帶教老師的指導下，自主選擇 “深入了解”“藥學服務”的用藥前咨詢活動、用藥中臨床指導、用藥后的合理用藥評價等環(huán)節(jié)，根據臨床科室或者疾病等用藥特點，開展深人學習。實習中培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和工作作風，提高學生“藥學服務理念”的職業(yè)素養(yǎng)。

1.3 開展“藥學服務型”畢業(yè)課題研究

畢業(yè)實習過程是一個全面訓練的過程，由于實習時間的限制，學生只能在帶教老師的指導下選擇藥學服務的某一領域完成研究。在開展研究的過程中，學生通過查閱文獻、結合實習內容，在帶教老師的指導下完成選題、設計、開展研究、分析、總結以及撰寫畢業(yè)論文。在畢業(yè)論文答辯時，實習學生匯報自己的研究工作和實習內容，而后由醫(yī)院藥學相關專業(yè)的教師組成答辯委員，按照畢業(yè)論文要求，實事求是地評定畢業(yè)論文質量。開展藥學服務型畢業(yè)課題研究，可以使學生在實習階段比較系統(tǒng)地剖析藥學服務內容，發(fā)現藥學服務存在的問題，并結合自己的專業(yè)和綜合素養(yǎng)進行解釋，使學生對醫(yī)院藥學服務有一個全方位應用性掌握，對醫(yī)院藥學服務的工作內容和性質提前做好職業(yè)準備。

2.構建藥學服務型畢業(yè)實習質置監(jiān)控體系

人才培養(yǎng)需要有完善的質量監(jiān)控體系做保障因此，學院在開展藥學服務型畢業(yè)實習過程中，建立了初步的實習階段質量關鍵控制點，主要包括完善的實習管理過程和規(guī)范合理的實習考核方式及內容，形成了有效的實習質量監(jiān)控體系。

2.1 加強實習過程管理，健全實習管理機構

2.1.1 開展實習前教育工作   學院在實習前需要開展教育工作，教學內容主要分為兩部分，第一為實習中的安全紀律等規(guī)章制度教育，要求學生學會在實習單位遵守各項規(guī)定，做好安全防范，第二是介紹實習內容和實習要求，強調學生在實習期間的任務以及實習中如何將通過工作完成理論和實踐的結合。通過開展教育，學生提前對藥學服務實習的工作流程、工作內容有初步了解，讓學生更能在較短時間內適應實習環(huán)境。

2.1.2 建立健全實習管理機構   為統(tǒng)一規(guī)范學生實習的管理和監(jiān)控，成立了以分管院長為首的實習管理機構，主要部署和管理學生的畢業(yè)實習事宜。建立了定期聯絡制度，以便執(zhí)行和落實實習安排，及時了解學生的實習動態(tài)，解決實習過程中出現的問題。

2.1.3 完善管理程序，出臺“制度化”管理   建立權責明確、紀律嚴明的管理制度，實習期間，學生由實習單位帶教老師直接管理，實習單位通過采取實習崗位培訓及崗位輪轉等措施，結合考勤管理制度，確保學生實習學習時間。同時學院嚴格執(zhí)行定期聯絡制度，考察學生在實習基地的實習活動。通過有效的制度及嚴格的執(zhí)行，學院可以掌握學生的實習情況，有效地監(jiān)督實習單位帶教教師的教學質量。

2.2 規(guī)范實習考核方式，創(chuàng)新考核內容

藥學服務型的畢業(yè)實習考核以內容案例分析為主，主要考查學生在工作中遇到問題的應對及解決能力。針對藥學服務型的畢業(yè)實習，制訂了“階段化”的考核方式。

2.2.1 引導學生及時總結，提高實習效果   在實習階段初期，學生往往存在著理論知識與實際藥學服務脫節(jié)的問題。帶教教師要幫助學生熟悉工作內容，積極引導學生通過書寫實習心得，學會將理論知識與藥學服務實踐相結合，提高分析和解決問題的能力。另外學院定期會將實習中優(yōu)秀的實習心得總結在學院實習網站發(fā)表，給予表揚，提高學生的實習積極性。

2.2.2 建立“階段化”的考核形式帶教老師針對不同的藥學服務內容，結合階段性和系統(tǒng)性的原則，制訂實習培養(yǎng)計劃，提高學生的實習興趣和積極性。在藥物咨詢方面，主要考察學生理解和運用藥物的能力，向患者講解如何安全、有效、合理和經濟地使用藥物，讓學生能把理論和實踐融會貫通。在合理用藥方面，主要考察學生處方點評的綜合應用能力，在“考核”中讓學生加深理解產生不合格處方的原因以及如何指導醫(yī)生開具合理處方。在臨床藥物治療方面，主要考察學生對藥物的不良反應、用法用量、特殊人群用藥、藥物的相互作用、配伍禁忌、儲存等方面的掌握程度。通過組織開展藥學服務階段性考核，檢查學生藥學服務的真正能力。

3.總結