數(shù)學考試反思精選(九篇)
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第1篇：數(shù)學考試反思范文
1、總結(jié)應(yīng)包括考試中的得失分、錯題的原因、理想分數(shù)與實際的差別和下次的目標分等四個方面，方法是將不會的題集中在錯題本上和定下目標為此努力奮斗；
2、反思的哲學概念是借用光反射的間接性意義，指的是通過這次考試間接的發(fā)現(xiàn)自身的問題并加以改正。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第2篇：數(shù)學考試反思范文
一、怎樣用好課本
1.轉(zhuǎn)變觀念，提高對素質(zhì)教育的認識
美國課程學家多爾認為，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。
2.要充分利用先進的教學手段，提高教學效益
3.研究課本，把握好教學中的“度”，研究知識結(jié)構(gòu)，控制教學難度
（1）重視知識的發(fā)生過程，淡化純理論和學生難以接受的知識
（2）理解基礎(chǔ)，重視基礎(chǔ)
課堂教學應(yīng)把主要精力用于將最基礎(chǔ)的東西講深、講透。對概念內(nèi)涵的挖掘要舍得下工夫，使學生能掌握其實質(zhì)。
（3）研究課本例題、習題
例題是解題最規(guī)范的解答過程，它和習題一起控制著教材的深度和知識的輻射范圍。課本例題既是如何運用知識解題的精典，也是思維訓練的典范。我對例題的處理采取一看、二議、三評、四挖、五思的教法。
4.要從學生的實際出發(fā)，教學要符合教育學、心理學的發(fā)展
認知發(fā)展，要經(jīng)歷多種水平、多種階段。教師的教學設(shè)計要有直觀性、啟發(fā)性，使學生容易接受。
5.應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者
教師參與學生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師傾聽學生的心聲，也是尊重學生的表現(xiàn)。
6.要“用活”課本
教師“用課本教”不是簡單地“教課本”，既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時又要有能力引導學生去探索、自主學習。
7.發(fā)揮學生的主體地位，真正以學生為本
讓學生主動參與對數(shù)學內(nèi)容的學習和思考，倡導陶行知的“在做中學”的理念。
二、注意的問題
1.給學生表演的機會和思考的機會
2.告誡學生數(shù)學需要記憶
3.注重思想方法教學
要注意加強函數(shù)方程、數(shù)形結(jié)合、整體代換、分類討論、化歸與轉(zhuǎn)化的思想和降次法、配方法、換元法、待定系數(shù)法、參數(shù)法、反證法、數(shù)學歸納法的訓練。
4.重視知識歸納，培養(yǎng)邏輯思維能力
第3篇：數(shù)學考試反思范文
關(guān)鍵詞:實踐教學基地;全納教育;特殊教育
師范生2014年1月國家出臺的«特殊教育提升計劃(2014G2016年)»提出全面推進全納教育,并要求高等學校培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導殘疾學生隨班就讀的教學能力.全納教育是指在教育過程中應(yīng)當滿足所有兒童的需要,學校必須無條件地接收學區(qū)內(nèi)所有兒童,并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障[1].順應(yīng)全納教育的發(fā)展,«特殊教育教師專業(yè)標準»對特殊教育教師概念界定,也不再局限于特殊教育學校的專業(yè)人員,而是擴展至普通中小學、幼兒園及其他機構(gòu)中履行殘疾學生教育教學職責的專業(yè)人員.未來教師除了要了解全納教育相關(guān)理論知識,還需要盡可能地在真實的全納環(huán)境中去思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題,將理論與實踐有機結(jié)合,因而教師教育日益重視實踐教學的價值[2].
1當前特殊教育專業(yè)師范生實踐教學現(xiàn)狀
1．1全納教育實踐能力培養(yǎng)重視不夠
我國大部分高等學校的特殊教育教師培養(yǎng)目標單一,特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)還是以向特殊學校輸送教師為主要目標,全納教育實踐能力培養(yǎng)也沒有得到充分的重視[3].在相當多的師范院校,全納教育既沒有單獨的授課,也沒有納入其他實踐課程[4].因而在實踐教學方面,以特殊教育學校的教學為主要內(nèi)容,特殊教育師范生全納教育實踐能力培養(yǎng)未列入人才培養(yǎng)目標之中.
1．2特殊教育教師崗位能力未得到充分培養(yǎng)
長期以來,特殊教育師范畢業(yè)生以教育系課程體系為知識框架,學量的教育學、心理學課程、特殊教育專業(yè)課程[5],培養(yǎng)特殊教育師范生的院校未能與普通教育、社會福利、康復、醫(yī)療等行業(yè)交叉融合,學生的實踐機會也都集中在特殊教育學校,缺乏多機構(gòu)合作實踐機會.特殊教育是一項團隊事業(yè),合作已經(jīng)成為特殊教育當中的一種普遍和必要的實踐[6],而當前特殊教育教師教育課程實踐教學資源單一,特殊教育專業(yè)師范生多領(lǐng)域、多團隊合作實施特殊教育的意識與能力較弱,專業(yè)發(fā)展自主意識也不強,這與當前國家對于特殊教育教師的全納教育實踐能力要求尚有一定差距.
1．3實踐教學的教育價值難以實現(xiàn)
大部分師范院校實踐教育活動都一次性集中進行,缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,導致教育理論與教學實踐相分離、短期實習與長期教學相分離、教師素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)課教學相分離、傳授知識與培養(yǎng)能力相脫離[7].教育實踐不只是對理論知識的運用、驗證,更是師范生體驗教育現(xiàn)實、學習教學的關(guān)鍵路徑,拓展了師范生專業(yè)學習的空間[8],而缺乏對實踐教學的整體規(guī)劃,將影響實踐教學的質(zhì)量,實踐教學的教育價值難以實現(xiàn).
2全納教育及實踐教學基地建設(shè)
2．1全納教育對特殊教育師范生實踐教學的影響
一體化教育和社區(qū)康復代表了服務(wù)于有特殊需要者的互補性和相互支持的方法.大部分特殊教育需要兒童在普通教育系統(tǒng)中獲得各種專業(yè)支持,而各種外部支持在地區(qū)一級調(diào)整管理.特殊教育學校還將擴展其功能,為普通學校提供滿足學生特殊需要的專業(yè)支持.教師作為教育過程的重要管理者,通過使用課堂內(nèi)和課堂外的各種已有的資源來幫助學生,因而在師范生培養(yǎng)過程中,應(yīng)當特別注重培養(yǎng)未來教師自治能力、根據(jù)學生需要調(diào)整課程與教學及與家長、專家的合作能力[9].聯(lián)合國教科文組織也建議教師職前教育機構(gòu)把對于教育多樣性的理解與回應(yīng)作為師范生的基本學習目標,教師教育課程重點應(yīng)向基于實踐的學習傾斜[10].我國的«特殊教育教師專業(yè)標準»充分體現(xiàn)了全納教育的理念,要求特殊教育教師尊重個體差異,主動了解和滿足學生身心發(fā)展的特殊需要,與普通學校教育工作者合作,指導、實施隨班就讀工作,協(xié)助學校與社區(qū)建立良好的合作互助關(guān)系,促進學生的社區(qū)融合;同時要求開展特殊教育教師教育的院校將«專業(yè)標準»作為特殊教育教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù),重視特殊教育教師的社會實踐與教育實習[11].為適應(yīng)國家特殊教育的發(fā)展,培養(yǎng)特殊教育教師的院校應(yīng)當將全納教育實踐能力列入特殊教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標,系統(tǒng)設(shè)計實踐教學課程,為學生提供多樣化的實踐學習機會,激發(fā)特殊教育師范生專業(yè)發(fā)展自主性,進一步實現(xiàn)實踐教學的教育價值.
2．2實踐教學基地建設(shè)思路
為培養(yǎng)適應(yīng)全納教育發(fā)展需求的特殊教育教師,學校確立了特殊教育行業(yè)發(fā)展需求、教學資源分析、師范生專業(yè)發(fā)展意愿的三維度人才培養(yǎng)目標定位模式,以基于全納教育理念的特殊教育師范生實踐教學基地建設(shè)為著力點,培養(yǎng)特殊教育專業(yè)師范生全納教育實踐能力,突出實踐導向的職前特殊教育教師教育課程內(nèi)容改革、構(gòu)建多機構(gòu)協(xié)作建設(shè)職業(yè)導向教育與學術(shù)課程相結(jié)合的實踐教學課程體系,實現(xiàn)特殊教育專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域、實踐教學地位、學生實踐學習選擇權(quán)的突破,更好地滿足社會對特殊教育優(yōu)質(zhì)化、多元化的需求.(1)特殊教育專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域突破.根據(jù)浙江省大力普及殘疾兒童學前教育的發(fā)展任務(wù),學校培養(yǎng)的未來特殊教育教師的服務(wù)領(lǐng)域從傳統(tǒng)的特殊教育學校延伸到普通教育、康復、社會福利、醫(yī)學等行業(yè)領(lǐng)域,并具備參與“特殊教育學校＋康復機構(gòu)”“特校康復教師＋駐校顧問醫(yī)生”“普通學校＋特殊教育學?！钡瓤珙I(lǐng)域的特殊教育服務(wù)項目的能力.(2)實踐教學地位的突破.突出實踐導向的特殊教育教師教育課程內(nèi)容改革,構(gòu)建職業(yè)導向教育與學術(shù)教育相結(jié)合的實踐教學課程體系,實踐教學不再從屬于教育理論課程,回歸到教學的中心,成為集聚行業(yè)、學校、學生3方教學資源的重要載體.(3)學生實踐學習選擇權(quán)的突破.通過建立貫徹專業(yè)學習全過程的三站式輪轉(zhuǎn)實踐機制,在實踐學習過程中賦予師范生規(guī)劃實踐學習進程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權(quán)利,師范生的學習主動性增強,積極適應(yīng)特殊學生多元化學習需求拓展自身專業(yè)能力,能夠較順利地實現(xiàn)從學校到崗位的過渡.
3基于全納教育理念的實踐教學基地建設(shè)
3．1擴大實踐基地覆蓋領(lǐng)域
根據(jù)浙江省在“十三五”期間堅持特殊教育與普通教育融合發(fā)展的指導思想,及“以多模式融合為切入點,實現(xiàn)融合教育全覆蓋”的發(fā)展任務(wù)[12],學校以提升特殊教育師范生在普通學校隨班就讀能力、與多學科領(lǐng)域?qū)I(yè)人員合作實施特殊教育能力為重點來提高未來特殊教育教師全納教育實踐能力.為此學校以拓展特殊教育專業(yè)實踐基地覆蓋領(lǐng)域為路徑,將實踐教學基地的共建單位從傳統(tǒng)的特殊教育學校拓展至普通教育、康復、醫(yī)療、社會福利組織等領(lǐng)域,并通過建設(shè)“醫(yī)教結(jié)合”“普特融合”2個培養(yǎng)平臺整合各領(lǐng)域?qū)嵺`教學資源,為學生創(chuàng)設(shè)多領(lǐng)域合作實踐的學習機會,以適應(yīng)特殊學生多元化的學習需求.(1)醫(yī)教結(jié)合培養(yǎng)平臺.由教育、醫(yī)療、康復領(lǐng)域的機構(gòu)組成,將特殊教育實施多學科、多團隊合作的理念引入實踐教學,讓師范生熟悉學校、醫(yī)院、康復中心等不同類型機構(gòu)之間合作實施特殊教育的工作流程,并在此過程中培養(yǎng)未來特殊教育教師適應(yīng)特殊學生多樣化學習需求的能力及與不同專業(yè)人士合作實施特殊教育的能力.依托這一平臺,可以為傳統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域以外的新領(lǐng)域,如康復、醫(yī)療、社會福利等機構(gòu)培養(yǎng)特殊教育教師,并在跨領(lǐng)域、跨學科的特殊教育服務(wù)項目中發(fā)揮骨干作用.(2)普特融合培養(yǎng)平臺.由特殊兒童康復中心、普通幼兒園、義務(wù)教育階段特殊教育學校、社會教育機構(gòu)等單位組成,將生涯發(fā)展與轉(zhuǎn)銜教育理念引入實踐教學,讓師范生熟悉特殊教育學校對于普通學校的特殊教育專業(yè)支持模式及普通學校實施全納教育的模式,并在此過程中培養(yǎng)未來特殊教育教師適應(yīng)特殊教育學校新的功能定位的能力,即具備為普通學校提供特殊教育專業(yè)支持的能力,以及根據(jù)特殊學生多樣化學習需求在不同學段、不同類型學校實施轉(zhuǎn)銜教育的能力.依托這一平臺,除了為特殊教育學校培養(yǎng)適應(yīng)全納教育發(fā)展的教師以外,還可以為普通學校培養(yǎng)具有指導特殊兒童隨班就讀能力的教師.
3．2建設(shè)依托實踐基地的實踐課程體系
學校與行業(yè)單位合作,依托實踐基地建設(shè)培養(yǎng)特殊教育教師職業(yè)偏好的從“學校到崗位”的實踐課程體系,進一步發(fā)揮行業(yè)單位在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展過程中的咨詢、引導、評價作用,以凸顯實踐教學的職業(yè)導向教育價值.根據(jù)特殊教育師范生在自我覺察、職業(yè)角色試探、職業(yè)定向階段的教育需求,設(shè)計雙向、開放的模塊化、遞進式實踐課程體系,分階段實現(xiàn)特殊教育教師生涯發(fā)展教育目標.特殊教育專業(yè)實踐課程分為特殊教育基礎(chǔ)能力模塊、特殊教育教師專業(yè)方向發(fā)展模塊、專業(yè)能力進階模塊3大模塊課程,指導特殊教育師范生在特殊教育領(lǐng)域里找到個人能力與專業(yè)發(fā)展意愿匹配的崗位,更好地適應(yīng)全納教育發(fā)展需求(見表1)
3．3建立三站式輪轉(zhuǎn)實踐機制
學校從以往單一的特殊教育學校實踐模式,轉(zhuǎn)向了貫徹特殊教育專業(yè)學習全過程、跨領(lǐng)域的三站式輪轉(zhuǎn)實踐模式:即大一基于兒童發(fā)展的“1＋2X”(2X表示在實踐自選模塊中選擇2個實踐基地)幼兒教育見習;大二基于特殊兒童多樣化需求的“1＋X”(X表示在實踐自選模塊中選擇1個實踐基地)特殊教育見習;大三基于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的“1＋X”(X指提升專業(yè)能力的跨機構(gòu)短期進修)頂崗實習(見圖1).3站式輪轉(zhuǎn)實踐機制,在培養(yǎng)模式上賦予特殊教育師范生規(guī)劃實踐學習進程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權(quán)利,推進兼顧學生專業(yè)發(fā)展意愿的職業(yè)導向教育的實施,從而培養(yǎng)專業(yè)能力與崗位需求匹配度更高的特殊教育教師;在培養(yǎng)理念上是希望特殊教育師范生在尊重兒童差異的兒童教育觀基礎(chǔ)上建立特殊教育觀,使得未來特殊教育教師能夠在普通教育環(huán)境中實施多跨專業(yè)、多學科協(xié)作的特殊教育服務(wù)工作,更好地滿足特殊教育精細化、多元化發(fā)展趨勢.由于學校在學生入學之初就給予學生接觸特殊教育行業(yè)的學習機會,給予他們學習選擇權(quán)探索適合自己的特殊教育職業(yè)崗位,師范生主動學習的積極性較高,在頂崗實習階段很快就能進入實習教師角色,并能夠適應(yīng)多團隊合作的工作要求.畢業(yè)生不局限于在傳統(tǒng)的特殊教育學校就業(yè),而且能在康復、醫(yī)療、社會福利等機構(gòu)從事特殊教育工作,并在跨領(lǐng)域、跨學科的特殊教育服務(wù)項目中發(fā)揮獨特作用.
4結(jié)語
第4篇：數(shù)學考試反思范文
關(guān)鍵詞：試卷命題；考查；題型
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-213-01
初三的學生面臨中考的壓力，這個時期重點應(yīng)該放在知識的鞏固，作業(yè)質(zhì)量的落實。為了讓學生不要在題海中迷失方向，要有全局意識，學會進行方法的歸納和提升，不僅要看到具體的樹木，也要看到森林，因此我們年段決定舉行“中考試題命題比賽”，使得學生了解中考考試的題型與出卷的模式，在中考中爭取能做到不輕視簡單題，穩(wěn)住中檔題，順利破解難題的題眼，使我們的學生在中考中取得新的突破。以下我從三個方面對本次活動進行總結(jié)。
一、本次試卷命題比賽的要求：
1、命題依據(jù)：
（1）《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》
（2）廈門市2012，2013年數(shù)學中考試卷
（3）廈門市2012，2013年各區(qū)質(zhì)檢卷
2、命題內(nèi)容
（1）全面分為數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率三個部分的內(nèi)容
（2）課題學習的考試內(nèi)容：以數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率的知識為載體考查數(shù)學知識的應(yīng)用，研究問題的方法。
二、試卷結(jié)構(gòu)
1、總題量26題，其中選擇題7題，每題3分；填空題10分，每題4分；解答題共89分。18題共3小題，每題7分；19題共3小題，每題6分；20~24題每題1問，每題6分；25~26每題2問，每題10分。
2、數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率三個部分內(nèi)容的分支比約為4.6：4.2：1.2
3、應(yīng)用題約占總分的20%。
4、試卷滿分150分。
試卷命題要求：
要求每個學生認真閱讀廈門市2012，2013年數(shù)學中考試卷；廈門市2012，2013年各區(qū)質(zhì)檢卷，找出中考數(shù)學的考試重點和難點，并熟悉中考考試的題型。試卷中容易題，中等題，難題的分值比大概為7：2：1所出的試卷嚴格按照試卷結(jié)構(gòu)中的題量及分值試卷可以來緣于全國其他各地的中考題，平時練習考試的原題及改編題，改編題和創(chuàng)新題需占一定的比例，不允許所有的題目全由網(wǎng)上下載。
試卷提交的形式：
試卷統(tǒng)一設(shè)計成8K的形式，字號與樣卷一致，以電子稿的形式發(fā)送到郵箱有條件的同學一并上交打印稿
三、本次試卷命題比賽出現(xiàn)的問題
1、試題缺少層次感，在初中三年數(shù)學的學習中應(yīng)該有重要的單元或內(nèi)容，要突出重點內(nèi)容，而有的試卷是每個單元內(nèi)容都平分秋色。
2、試卷的創(chuàng)造性低，一份好的試卷應(yīng)該有自己的亮點。它的亮點體現(xiàn)在原創(chuàng)性上。學生出的大部分題都是來自成題，只有個別的學生由做修改，修改基本上局限在數(shù)字層面。
3、題型與中考的題型還不是很接近，中考的新定義題目在大多數(shù)的學生試卷中有出現(xiàn)，舉反例的題目則幾乎沒有出現(xiàn)，個別學生代數(shù)與幾何題目的分值沒有把握好，造成幾何題偏多，或者一個知識點重復考查。
4.題目難度把握不是太好，有的題目偏難有的題目偏簡單。試卷格式也不夠規(guī)范。
三、通過學生交上來的卷子，從中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，下面是我的幾點反思：
第5篇：數(shù)學考試反思范文
關(guān)鍵詞： 反思 教學意義 教學策略 數(shù)學教學
荷蘭著名教育教弗賴登塔爾指出：“反思是教學思維活動的核心和動力?！薄度罩屏x務(wù)教育教學課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：通過數(shù)學學習，使學生初步形成反思意識及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。學習過程中的自我反思是指學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價，以及對自己學習進度、學習心理的自我監(jiān)控，可見，讓學生學會反思能更好地促進學生主動發(fā)展。
一、反思的教學意義和價值
小學生的數(shù)學學習過程是一個思考的過程，更是對自己的思維活動和經(jīng)驗進行反思的過程。在數(shù)學學習過程中，反思的教學意義和價值主要體現(xiàn)為：
1.促進主動建構(gòu)。
反思能力是建構(gòu)主義學習的一個核心特征，建構(gòu)主義認為一切知識都必須通過主體的建構(gòu)活動才得以完成，所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監(jiān)控自我檢查，以診斷和判斷自己在學習中所追求的是否符合自己設(shè)置的目的。通過反思，學生對問題的認識上升到一定的高度，形成一定的認知策略，從而提高元認知能力。
2.促進自主評價。
反思的核心價值就是“批判”，這種自主評價也是教改的一個重要方面，而反思是自我評價的前提。只是具備了一定的反思能力，才能使學生由被動受評價轉(zhuǎn)向主動自我認識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗，建立內(nèi)在學習動機，“對嗎？”“還有其他方法嗎？”……這種反思行為在一定程度上是自我“揭短”的行為，敢于承認并糾正自己學習中的不合理方面，在這個過程中，學生體驗到了不同的學習情感滋味，這種情感體驗促使學生形成較強的自主評價能力。
3.促進學會學習。
學會學習的原則是學生主動的投入和反思，學習過程不是對新信息的直接吸收和理解，而是新舊知識之間的相互作用。堅持讓學生自己獨立思考，強調(diào)隨時對思維過程進行反思，是增強課堂教學效果、發(fā)展學生學習能力的關(guān)鍵措施。及時地提供反饋信息，啟發(fā)學生根據(jù)反饋信息，不斷地進行反思，從而使學生在各自不同的基礎(chǔ)上了解自己學習新知識的方法和掌握新知識的程度，全面提高教學質(zhì)量。
二、反思的教學策略
真正的“學會學習”，必須建立在學生善于自我覺醒、自我轉(zhuǎn)變、自我調(diào)節(jié)和自我適應(yīng)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上?！皩W會學習”，有一條至關(guān)重要的內(nèi)涵指標，那就是，學生能在學習過程中自我反思。在數(shù)學課堂教學中，我們可以通過以下策略進行實踐。
1.創(chuàng)氛圍，激發(fā)反思意識。
反思意識，是指對自己的學習作出判斷，調(diào)節(jié)、修正，并提出下階段創(chuàng)造性地解決問題的設(shè)想。在學習中樹立反思意識，這既是“有心人”“明白人”的標準，又是“探索者”“追求者”的“資本”。例如，在教學《圓的周長》一課時，我給學生出了這樣一道趣味數(shù)學題：一對紅、黃螞蟻圍著方形和圓形花園邊比賽，方形花園的邊長和圓形花園的直徑等長。兩只螞蟻的速度相同，那么哪知螞蟻先跑到出發(fā)點呢？學生的思維欲望由此被激發(fā)，在一次又一次的判斷、否定之后，找到了知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。
2.留余地，給足反思空間。
教育實踐證明：當學生樹立了反思意識后，在教學中我們必須留一些余地，給學生提供反思的空間和時間。
（1）在新授中反思。由于課型的不同，教學過程和學習過程則不同，那么教師讓學習選擇的學習方法和反思方法也就不同。在新課程理念下的計算課教學，已不再把計算法則提煉成要點形成書面的文字了，但在實際計算中還是得遵循法則。我的做法是引導學生反思：計算這道題要注意些什么？這一問不僅要學生反思計算法則，而且要說出他們在計算中容易出錯值得注意的問題。在學生做的過程中教師再進行糾錯、點錯。
（2）在總結(jié)評價中反思。在學習新知后，我總是引導學生對學習經(jīng)驗和學習結(jié)果進行總結(jié)反思：這節(jié)課的重點難點是什么？有什么不懂的地方？我能完成有關(guān)練習嗎？這節(jié)課的知識和以前學過的哪些知識有聯(lián)系？有什么樣的聯(lián)系？我能提幾個問題嗎？我還想知道什么？教師要幫助學生善于分析，養(yǎng)成總結(jié)反思的習慣，使他們形成合理的知識結(jié)構(gòu)。
3.設(shè)活動，激活反思思維。
“有效的教學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。學生在數(shù)學學習活動過程中，只有不斷地有效反思，才能夠使自己建構(gòu)的知識不斷地與數(shù)學共同體所擁有的知識靠近，最終達到一致。在《角的初步認識》一課，學生已經(jīng)會畫直角、比直角小的角、比直角大的角，我就積極引導學生自己動手畫一畫、貼一貼、分一分、驗一驗。當一張張作品展示在他們自己面前時，學生充分體驗到了成功的喜悅；當讓他們上臺把自己的作品分一分時，他們更是注意力高度集中?！按藭r無聲勝有聲”，學生不僅認真觀察臺上同學的舉動，腦海里還在不斷地反思別人與自己的不同見解。這一次次的操作、驗證活動，充分激活了學生的反思思維。
4.教方法，提高反思能力。
（1）利用對比，引導反思。學生個體之間由于各種因素而存在著差異，在解決問題時也有各自的策略。每當這時，我都不急于評判，而是引導學生根據(jù)自己獲取知識的經(jīng)歷與已有的知識基礎(chǔ)，反思自己的思考過程，驗證自己的想法，并對他人的解法發(fā)表自己的見解，最后反思：“這些解法跟我的解法比較怎樣？”“這種解法我為什么沒用想到呢？”“這些解法各自的依據(jù)是什么？它們之間有什么聯(lián)系？”讓學生在與他人對比中向他人學習，在學習中批判性地進行反思，取其精華去其糟粕，發(fā)展了思維能力。
（2）巧用資源，有效反思。學生獲得數(shù)學知識過程中偏差和錯誤是很正常的，關(guān)鍵在于教師要把學生出現(xiàn)的錯誤作為一種數(shù)學資源加以開發(fā)，利用及時組織學生進行反思。有一次，學生在完成一道填空題：0.97÷0.128……（ ）時，大部分學生填的是“1”，針對這一較典型的錯誤，我把它作為一個判斷題讓學生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯誤的？”學生在富有啟發(fā)性問題的誘導下，積極主動地進行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法：
第一種：余數(shù)1與除數(shù)0.12比，余數(shù)比除數(shù)大，說明填“1”是錯誤的。
第二種：余數(shù)1與被除數(shù)0.97比，余數(shù)比被除數(shù)大，說明填“1”是錯誤的。
第三種：驗算：8×0.12+1≠0.97，說明填“1”是錯誤的。
緊接著，我?guī)ьI(lǐng)學生分析，找出正確的余數(shù)。由于計算時，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大了100倍，雖然商不變，但余數(shù)是被除數(shù)擴大100倍計算后余下的，所以余數(shù)也擴大了100倍，正確的余數(shù)應(yīng)把1縮小了100倍，得0.01.
杜威認為：反思活動是一種以產(chǎn)生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，消除這種困惑而進行探究的行為。反思是一個必需的過程，是引起認知結(jié)果的沖突，從而喚起思維，激發(fā)探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新的欲望，使學生實現(xiàn)由學習者到“研究者”的轉(zhuǎn)變，“反思學習”作為有效課堂教學的召喚，作為一種為學生的終身發(fā)展儲蓄的學習習慣，并非一朝一夕所能短期養(yǎng)成的。我們必須讓學生在學習中學會反思，在反思中感悟，在反思中成長，最終達到新理念下讓學生“學會學習”的至高境界。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.
第6篇：數(shù)學考試反思范文
一、學生在數(shù)學學習上存在的主要問題
我校高一學生在數(shù)學學習上存在不少問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：
1、進一步學習條件不具備。高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識與技能為進一步學習作好準備。高中數(shù)學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．教材中學生自主探究的內(nèi)容增多，如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，三角公式的變形與靈活運用等。客觀上這些觀點就是分化點，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的。
2、被動學習。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習主動權(quán)．表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內(nèi)容。不知道或不明確學習數(shù)學應(yīng)具有哪些學習方法和學習策略；而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。
3、對自己學習數(shù)學的好差（或成?。┎涣私?，更不會去進行反思總結(jié)，甚至根本不關(guān)心自己的成敗。
4、不能計劃學習行動，不會安排學習生活，更不能調(diào)節(jié)控制學習行為，不能隨時監(jiān)控每一步驟，對學習結(jié)果不會正確地自我評價。
5、不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
二、教學策略思考與實踐
針對我校高一學生的具體情況，我們在高一數(shù)學新課程教學實踐與探究中，貫徹“因人施教，因材施教”原則。以學法指導為突破口；著重在“讀、講、練、輔、作業(yè)”等方面下功夫，取得一定效果。
1、讀。俗話說“不讀不憤，不憤不悱”。首先要讀好概念。讀概念要“咬文嚼字”，掌握概念內(nèi)涵和外延及辨析概念。例如，集合是數(shù)學中的一個原始概念，是不加定義的。它從常見的“我校高一年級學生”、“我家的家用電器”、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋”及“自然數(shù)”等事物中抽象出來，但集合的概念又不同于特殊具體的實物集合，集合的確定及性質(zhì)特征是由一組公理來界定的。“確定性、無序性、互異性”常常是“集合”的代名詞。再如象限角的概念，要向?qū)W生解釋清楚，角的始邊與x軸的非負半軸重合和與x軸的正半軸重合的細微差別；根據(jù)定義如果終邊不在某一象限則不能稱為象限角等等。這樣可以引導學生從多層次，多角度去認識和掌握數(shù)學概念。其次讀好定理公式和例題。閱讀定理公式時，要分清條件和結(jié)論。如高一必修2直線與平面平行的判斷中由三個條件推導出一個結(jié)論；對數(shù)計算中的一個公式，其中要求讀例題時，要注重審題分析，注意題中的隱含條件，掌握解題的方法和書寫規(guī)范。讀書要鼓勵學生相互議論。俗語說“議一議知是非，爭一爭明道理”。新課程教材中每一節(jié)內(nèi)容都輔以相應(yīng)的探究內(nèi)容和思考的內(nèi)容。例如，讓學生議論分別通過圖象與單位圓的三角函數(shù)線分別掌握正余弦函數(shù)的性質(zhì)等。
2、講。外國有一位教育家曾經(jīng)說過：教師的作用在于將“冰冷”的知識加溫后傳授給學生。講是實踐這種傳授的最直接和最有效的教學手段。首先講要注意循序漸進的原則。循序漸進，防止急躁。
每堂新授課中，在復習必要知識和展示教學目標的基礎(chǔ)上，老師著重揭示知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展過程，解決學生疑惑。比如在學習兩角和差公式之前，學生已經(jīng)掌握五套誘導公式，可以將求任意角三角函數(shù)值問題轉(zhuǎn)化為求某一個銳角三角函數(shù)值的問題。此時教師應(yīng)進一步引導學生：對于一些半特殊的教（750度，150度等）能不能不通過查表而求出精確值呢？這樣兩角和差的三角函數(shù)就呼之欲出了，極大激發(fā)了學生的學習興趣。講授中注意從簡單到復雜的過程，要讓學生從感性認識上升到理性認識。鼓勵學生應(yīng)積極、主動參與課堂活動的全過程，教、學同步。讓學生自己真正做學習的主人。例如，講解函數(shù)的圖象應(yīng)從振幅、周期、相位依次各自進行變化，然后再綜合，并盡可能利用多媒體輔助教學，使學生容易接受。其次講要注重突出數(shù)學思想方法的教學，注重學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。
3、練。數(shù)學是以問題為中心。學生怎么應(yīng)用所學知識和方法去分析問題和解決問題，必須進行練習。首先練習要重視基礎(chǔ)知識和基本技能，切忌過早地進行“高、深、難”練習。鑒于目前我校高一學生的實際現(xiàn)狀，基礎(chǔ)訓練是很有必要的。課本的例題、練習題和習題要求學生要題題過關(guān)；補充的練習，應(yīng)先是課本中練習及習題的簡單改造題，這有利于學生鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。讓學生通過認真思考可以完成。即讓學生“跳一跳可以摸得著”。一定要讓學生在練習中強化知識、應(yīng)用方法，在練習中分步達到教學目標要求并獲得再練習的興趣和信心。同時老師們在現(xiàn)有習題的基礎(chǔ)上基礎(chǔ)上簡單地做一些改造，便可以變化出各種不同的題目；其次要講練結(jié)合。學生要練習，老師要評講。多講解題思路和解題方法，其中包括成功的與錯誤的。特別是注意要充分暴露錯誤的思維發(fā)生過程，在課堂造就民主氣氛，充分傾聽學生意見，哪怕走點“彎路”，吃點“苦頭”；另一方面，則引導學生各抒己見，評判各方面之優(yōu)劣，最后選出大家公認的最佳方法。還可適當讓學生涉及一些一題多解的題目，拓展思維空間，培養(yǎng)學生思維的多面性和深刻性。要求學生掌握通解通法同時，也要講究特殊解法。最后練習要增強應(yīng)用性。例如用函數(shù)、、三角、向量等相關(guān)知識解實際應(yīng)用題。引導學生學會建立數(shù)學模型，并應(yīng)用所學知識，研究此數(shù)學模型。
第7篇：數(shù)學考試反思范文
關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；教師教學；反思現(xiàn)狀；思考
Abstract: in recent years, as the network of the rapid development of information technology, and information technology in the people in the study of work is widely used, the Internet is the life of people playing more and more important role. Thus, in the new curriculum reform of the environment, our country greatly strengthened for high school students information technology education value degree, information education teachers have also started to teaching reflection, and strive to make high school students through information technology study of information technology for commonly used to master and operation. This paper, through the introduction of the high school information technology to the information technology teaching teachers of reflection, analyzes the present situation and the reflection of the reflection on some thoughts.
Keywords: high school information technology; Teachers' teaching; Reflect on the present situation; thinking
中圖分類號： G451文獻標識碼：A 文章編號：
21世紀信息技術(shù)取得了飛速的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)開始成為人們工作學習必不可少的一個組成部分，在人們的生活中發(fā)揮著不容替代的作用。因此，我國逐漸加強了對于高中生的信息技術(shù)教育，希望通過信息技術(shù)教學使學生達到對于常用信息技術(shù)的熟練掌握及操作。在這種情況下，高中信息技術(shù)教師也開始了對于教學的反思，力圖通過反思發(fā)現(xiàn)問題，使學生得到良好的教育。本文簡單介紹了高中信息技術(shù)教師進行教學反思的現(xiàn)狀，并對其進行了一些思考。
一、高中信息技術(shù)教師進行教學反思的現(xiàn)狀及原因分析
對于大多數(shù)教師而言，教學反思并不是一個陌生的話題，教師通過進行教學反思，能夠極大地加強自身教育素質(zhì)，從而達到提升教學效果的目的。信息技術(shù)作為現(xiàn)今時代極其重要的一門課程，對于學生的成長而言是極其重要的，只有熟練的掌握這一系列的教學知識，才可以達到對常用信息技術(shù)的高效操作。但是，目前高中信息技術(shù)教學普遍存在著教學效率低下，以及學生對于信息技術(shù)教學興趣缺乏的現(xiàn)狀，為了更好的解決這些問題，使學生接受到優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)教育，許多高中信息技術(shù)教師對自己的教學進行了一定的反思。
高中信息技術(shù)教師進行的教學反思主要是通過研究新課程教育理念、新的教學內(nèi)容，以及學生學習信息技術(shù)的規(guī)律來進行的。教師希望通過對這些東西的反思及掌握，達到對于教學目的、教學目標以及教學方法、策略等更為深入的理解，從而有意識的調(diào)整自身教學方式，以便于提升教學效率、完善自己的教學過程。教師是學生學習的領(lǐng)路人，教師教學狀況的良好與否直接影響著學生對于學習的接受情況。因此，高中信息技術(shù)教師進行教學反思對于提高學生學習水平以及提高自身教學效率都是極為必要的。但是，目前高中信息教師進行的教學反思還存在著一系列的問題，要想充分發(fā)揮教學反思的作用，就必須對這些問題進行良好的梳理。
高中信息教師進行教學反思的問題首先出現(xiàn)在許多教師的教學反思意識薄弱，無法意識到教學反思的重要性。其次，教師的教學反思方式欠妥，很多信息技術(shù)教師只是自己對教學中出現(xiàn)的問題進行簡單的思考，很少去查閱相關(guān)書籍或者咨詢相關(guān)專家，來加深反思的力度。再者，信息技術(shù)教師進行教學反思時，多側(cè)重于對自己教學內(nèi)容以及教學行為的反思，忽略掉教學理念的相關(guān)問題。而且，這種反思多是在課后進行，沒有固定的時間進行認真的思考，對于很多反思到的問題也不能及時有效地尋求解決方法。這樣一來、教學反思的反思效果根本達不到提升教師教學水平，以及改善學生學習狀況的目的。
高中信息技術(shù)教師進行教學反思時問題的存在，可以歸咎于諸多方面的原因。首先就是應(yīng)試教育理念的影響。高中信息技術(shù)教育并不是高考的重點，學生并不需要特別加強對于這一部分知識的學習，因此，老師對于這一門學科的教學重視程度嚴重缺乏，進行教學反思的想法也就更少了。再者，學校方面對于教學反思的不重視，也在一定程度上降低了信息技術(shù)教師進行反思的自覺性。學校沒有嚴格的要求信息技術(shù)教師進行合理的教學方式，也缺乏對于教師進行教學反思知識的培訓，這就導致了信息技術(shù)教師進行教學反思環(huán)節(jié)的缺失。最后，教學反思狀況的低下與教師自身有著無法脫離的聯(lián)系。許多教師自身教育素質(zhì)不高，缺乏對新穎的教育理論及較教學理念的學習與接受，再加上一些教師教學職業(yè)態(tài)度不好，只負責上課根本不顧及教學效果，這就直接導致了教學反思水平的低下。
二、提升高中信息技術(shù)教師教學反思水平的相關(guān)對策
良好的教學反思效果能夠在很大程度上幫助教師提升教學水平，同時使學生接受到高端的知識教育。因此，必須充分發(fā)揮各個方面的力量，提升高中信息技術(shù)教師進行教學反思的水平。本文接下來就簡單談?wù)搸c改進高中信息技術(shù)教師教學反思狀況的對策：
1、加強學校方面對于教學反思的推動
教師的利益在很大程度上由學校決定，學校的推動能夠在最大程度上提升教師進行教學反思的水平。因此，必須發(fā)揮學校方面的推動力量，促使高中信息技術(shù)教師進行教學反思，提高信息技術(shù)的教學效率。學校方面應(yīng)該首先加強對于教學反思工作的重視程度，嚴格要求教師定期進行教學反思、上交反思成果，并組織教師進行反思成果的交流，還要加強對于教師教學反思知識的培訓，使教師能夠?qū)虒W內(nèi)容、教學方式以及教學理念等各個方面進行完整的反思。同時，學校方面還要推動信息技術(shù)教師利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，通過對于信息技術(shù)手段的使用來進行教學反思。除此之外，學校還要為老師進行教學反思提供良好的平臺，比如建立反思論壇或者反思交流群等，使信息技術(shù)教師在反思出現(xiàn)問題時能夠及時地找到解決問題的辦法，并通過與其他教師進行集體反思，達到自己反思所無法取得的效果。
2、充分發(fā)揮教師自身的作用進行反思
高中信息技術(shù)教師作為教學反思的主體，其對于教學反思的重視程度，以及對于反思知識的掌握，直接決定著其反思效果。因此，必須從教師出發(fā)，充分發(fā)揮教師進行教學反思的主動性，提升教學反思水平。教師首先要樹立教學反思的正確意思，積極主動的進行教學反思，即使教學中沒有出現(xiàn)問題，也要及時地反思以不斷提升自己的教學水平。同時，信息技術(shù)教師還要充分發(fā)揮自己信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)獲得最新最強的教學反思理論知識，在教學反思中發(fā)現(xiàn)的問題，也可以及時地通過網(wǎng)絡(luò)咨詢以及網(wǎng)絡(luò)交流來實現(xiàn)。信息技術(shù)教師還要認真地落實反思內(nèi)容，將自己的反思結(jié)果記錄下來，并將解決問題的辦法切實有效地運用到教學過程中去，充分發(fā)揮教學反思的作用。除此之外，信息技術(shù)教師還要充分調(diào)動學生的力量，一起進行教學反思。教學課堂是師生的互動，只有師生配合良好，才能夠在最大程度上達成某一學習目的。教師要鼓勵學生及時地發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，并對老師提出改善建議，或者與老師一起探討問題出現(xiàn)的原因、尋找解決問題的辦法。這樣一來，在落實反思結(jié)果時，學生也更容易接受，從而更好地發(fā)揮教學反思的作用。
三、結(jié)語
教學反思是教師成長必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，通過反思可以有效地提升教師的教學水平，使老師在今后的教學過程中能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，必須充分發(fā)揮各個方面的力量，提升教師進行教學反思的水平，使教師自身不斷地得到完善，從而真正地達到提高教師教學效率、加強學生知識接受能力的目的。
參考文獻：
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第8篇：數(shù)學考試反思范文
【論文摘要】當前教育技術(shù)學主流研究范式存在單維不合理性，對其分析思考后，提出教育技術(shù)學有必要采用跨學科研究范式，以順應(yīng)學科多元化發(fā)展的實踐和學術(shù)需求，不斷挖掘和實現(xiàn)教育技術(shù)的內(nèi)在價值。
長期以來，教育技術(shù)學研究中不注重方法論，研究方法單一，定性研究傳統(tǒng)仍然占主導地位，這己成了以應(yīng)用為取向的教育技術(shù)學發(fā)展的梗桔。近年來，我國教育技術(shù)研究者充分認識到方法論的重要性。社會科學領(lǐng)域中的各種研究方法不斷引入教育技術(shù)學研究中來，行動研究、教育敘事研究、混合研究、基于設(shè)計的研究等新型研究方法在教育技術(shù)學領(lǐng)域逐漸興起。有學者(張斌、張文蘭等，2009)認為“多元化研究范式是教育技術(shù)學研究的必然走向，我們需要打破單元的思維，放棄尋求普遍的萬能的教育技術(shù)學研究模式，走向教育技術(shù)學研究范式的多元化”。的確，教育技術(shù)學基礎(chǔ)理論的多元性、研究對象和應(yīng)用領(lǐng)域的多樣性以及當前教育技術(shù)研究方法上的迷亂困境等都要求多元化的研究范式。本文在庫恩范式論對研究范式界定的基礎(chǔ)上，通過對當前教育技術(shù)學研究范式的思考，提出教育技術(shù)研究領(lǐng)域應(yīng)當采用跨學科研究范式，并對其必要性進行了論證。
一、庫恩范式論及其對教育技術(shù)研究范式發(fā)展的啟發(fā)
范式一詞是由美國當代科學哲學家托馬斯渾恩(thomass.kuhn)在其經(jīng)典之作《科學革命的結(jié)構(gòu)》(thestructureofscientificrevolution)一書中提出的。庫恩認為“范式是常規(guī)科學所賴以運作的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范，是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式”fzl“研究范式”概念的核心要義是科學共同體共同具有的信念、學科的理論體系以及科學研究的框架結(jié)構(gòu)等。然而，隨著研究的深入和發(fā)展，不少學者對研究范式的理解已經(jīng)超過了庫恩賦予研究范式的意義，正如有些學者(蔡建東等，2006)所認為的那樣，我們也認為與庫恩范式的“替代性”和“不可通約性”相反，教育技術(shù)學不同研究范式之間是“共存”的，而且是“可通約”的，是交替互補的關(guān)系。教育技術(shù)學基礎(chǔ)理論的多元性和研究對象的多樣性決定了教育技術(shù)研究必須采用多元化的研究范式，就像日常生活中使用勞動工具一樣，不同勞動工具的功用和效率是不一樣的，也沒有最好的工具，只有最適合某種勞動的工具一樣。因此，教育技術(shù)學需要嘗試、引入和發(fā)現(xiàn)多種研究范式及其應(yīng)用領(lǐng)域和使用范圍。在進行教育技術(shù)學采用跨學科研究范式的必要性論證之前，有必要對當前教育技術(shù)學所使用的各種研究范式進行梳理和思考。
二、當前教育技術(shù)學研究范式簡述與思考
我國教育技術(shù)學正處于蓬勃發(fā)展的歷史時期，學術(shù)研究一片繁榮、理論觀點不斷推陳出新，學科體系也不斷完善，論文和著作也是與日俱增。然而，教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)ψ陨硌芯糠妒降奶接懖⒉欢嘁?，并且研究結(jié)論也不清晰一致。就從目前發(fā)表的論文來看，教育技術(shù)研究者對研究范式的分類及所持觀點大致有以下幾種;1、學科的研究范式可劃分為理論研究范式和實踐研究范式兩種基本類型。2、實證主義和人文主義是己經(jīng)形成的教育技術(shù)學研究范式。3、在教育技術(shù)研究中主要存在“實證主義”與“解釋/建構(gòu)主義”兩大基本研究范式。4、黃榮懷教授認為，教育技術(shù)學領(lǐng)域研究范式的演變經(jīng)歷了“經(jīng)驗總結(jié)一對比實驗一系統(tǒng)整合”三個主要階段。5、近年來也有學者(張斌、張文蘭等，2009)提出教育技術(shù)學應(yīng)當采用多元化的研究范式。從以上分類和觀點可以看出，教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)ζ溲芯糠妒讲]有形成一致性認識，各種觀點處于離散狀態(tài)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有兩點:一是受研究傳統(tǒng)的限制，先前教育技術(shù)研究不注重方法論，研究方法單一，很少有人對研究范式進行深入的研究。二是教育技術(shù)本身的復雜性決定了研究范式難得統(tǒng)一。好在這種現(xiàn)象也表明了教育技術(shù)領(lǐng)域正在日益重視研究范式研究，這應(yīng)該是一種好兆頭。
對當前教育技術(shù)學研究范式進行分析思考后，我們認為當前教育技術(shù)學研究范式存在單維不合理性，應(yīng)當突破單維的思維模式，引入并嘗試使用多元化的研究范式。至于從其他學科領(lǐng)域引入的研究范式是不是適合教育技術(shù)研究需要，這需要理論思辨的支持，更需要實踐的檢驗。
三、教育技術(shù)學也要使用跨學科研究范式
1什么是跨學科研究范式
“跨學科”一詞較早出現(xiàn)在20世紀20年代的美國，但獨立的、自成體系的、有組織管理和規(guī)劃的跨學科研究始于20世紀50年代。隨著科學研究的發(fā)展和深入，許多學者對跨學科及跨學科研究提出了自己的見解，盡管對跨學科研究的概念表述不盡相同，但其本質(zhì)和要義是明確的。我們認為跨學科研究是以問題解決的實際需要為出發(fā)點，通過協(xié)商合作以及個人探索等方式，采用一切有利于問題解決的方法、技術(shù)、手段和策略來解決問題，進而形成靈活且融合的研究方法體系的研究策略?？鐚W科研究的方法和關(guān)注點都是多元的。它可以由科學的求知欲驅(qū)動，也可以由實際的需求促發(fā);可以由單個研究者來進行，也可以通過組建團隊來實施。真正的跨學科研究不是簡單地把幾個學科拼湊在一起，而是追求各個學科在思想和方法上的融合，通過學科間的商討與合作，建構(gòu)一個共同的研究框架，獲取一個整體的或系統(tǒng)的研究成果。這種研究方法賴以運作的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范，以及研究者群體在運用這種方法解決問題時所共同遵從的世界觀和行為方式就構(gòu)成了跨學科研究范式。根據(jù)對跨學科研究及其范式的理解，我們認為教育技術(shù)學作為一門交叉學科更有必要采用跨學科研究范式，使得各相關(guān)學科的方法、思想等有機融合，更好的為學科發(fā)展服務(wù)。
2教育技術(shù)學采用跨學科研究范式的必要性
首先，科學研究的大環(huán)境呼吁跨學科研究范式。人們越來越多地認識到，許多社會現(xiàn)象和問題(包括教育)不是一門學科的學者能單獨解決的，而需要會同相關(guān)學科的學者，并以此為基礎(chǔ)才能發(fā)展出相關(guān)學科間共同的工作假設(shè)、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語言。也只有相互協(xié)作共同探索才能解決研究和實踐中不斷涌現(xiàn)的、涉及多學科的、復雜的理論和現(xiàn)實問題。事實證明，這些問題往往不是某一個學科能夠單獨解決得了的。鑒于此，許多學者撰文呼吁跨學科研究，并論證跨學科研究是當今科學發(fā)展的顯著特征和趨勢。對跨學科研究的高度重視和深入研究以及在實踐中的不斷嘗試，對消除學科之間的隔閡、重構(gòu)綜合整體的觀念、促進學科的融合都起到了積極的推動作用口各學科所謂的研究領(lǐng)域并不是它獨斷的專有領(lǐng)域，并沒有絕對的界限?？鐚W科研究是促進學科融合、解決復雜問題的必要手段，己經(jīng)成為科學研究的發(fā)展趨勢。教育技術(shù)學作為科學研究隊伍中的一支，有必要采用跨學科研究范式，為促進學科融合、解決多學科復雜問題做出應(yīng)有的貢獻。
其次，教育技術(shù)學的學科性質(zhì)和復雜的研究對象要求使用跨學科研究范式。教育技術(shù)學是教育科學領(lǐng)域新興的一門交叉學科，是具有方法論性質(zhì)的技術(shù)學層次的學科，并且明顯具有應(yīng)用性學科和綜合性學科的特點。教育技術(shù)學所研究的問題不是純教育學的，也不是純心理學的，也不是純技術(shù)學的，而是多學科綜合性的問題。例如，遠程教育不僅要遵從教育教學規(guī)律，也要關(guān)注師生分離狀態(tài)下的學生學習態(tài)度和心理問題，并且要采用恰當?shù)募夹g(shù)來實現(xiàn)教學過程、達成教學目標，其中管理學知識的運用也是影響遠程教育成敗的關(guān)鍵因素。再如，學科主題網(wǎng)站的開發(fā)、多媒體課件的制作、交流互動平臺的建立等等，都不僅僅是技術(shù)實現(xiàn)的問題，而更重要的是在教育理念和學習方式上的突破。課堂教學設(shè)計是教學設(shè)計理論和教育心理學應(yīng)用理論的杰出典范。教育技術(shù)學的這種包融的學科性質(zhì)和復雜的研究對象就決定了教育技術(shù)學研究必然采用跨學科研究范式。也只有這樣，教育技術(shù)學才會取得長足的發(fā)展。
第三，采用跨學科研究范式有利于促進教育技術(shù)學開闊創(chuàng)新視野。控制論的創(chuàng)始人維納說:“在科學的發(fā)展上，可以得到最大收獲的領(lǐng)域是各種己經(jīng)建立起來的部門(學科)之間的被忽視的無人區(qū)[[8]n。教育技術(shù)學己經(jīng)沖破了“被忽視的無人區(qū)”，但是教育技術(shù)學還沒有成為“得到最大收獲的領(lǐng)域”，其根本原因在于缺乏創(chuàng)新，尤其是缺乏突破性的創(chuàng)新。而跨學科研究范式給教育技術(shù)學科研創(chuàng)新帶來了新的希望和動力?？鐚W科研究范式突破了以往教育技術(shù)學單維的思維方式與研究方法，這種突破不是對原有思維方式和研究方法的斷然擯棄，而是在吸取和完善原有思維方式和研究方法的基礎(chǔ)上形成更加科學的研究方法。教育技術(shù)的跨學科研究可以消除相關(guān)學科之間界限隔閡所造成的壁壘和視野遮蔽，強調(diào)以研究主題為中心的有機協(xié)調(diào)與合作，增加學科間的交流，有助于正確理解和有效解決教育技術(shù)活動中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和復雜問題，有助于促進相關(guān)學科的滲透和融合、有助于形成完善的教育技術(shù)學科體系，進而推動教育技術(shù)的學術(shù)觀點創(chuàng)新、研究方法創(chuàng)新、學科體系創(chuàng)新。
第9篇：數(shù)學考試反思范文
【摘 要】在學前教育專業(yè)的教學中，教師應(yīng)重視學生在校期間的培養(yǎng)，注重其作為準教師綜合素養(yǎng)的提升，為其將來從事幼兒園教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 學前教育；藝術(shù)生；培養(yǎng)
中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0013-02
隨著學前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園師資力量的欠缺形勢尤為明顯，為逐步滿足社會發(fā)展的需求，全國有不少高校在學前教育類專業(yè)的招生數(shù)量上逐步得到提高。從前幾年的招生情形來看，學前教育專業(yè)藝術(shù)類招生已占有較大比例，但生源質(zhì)量及后期培養(yǎng)中學生發(fā)展狀況對高校而言無疑是一個較大的難點。雖然教育部《關(guān)于做好2014年普通高等學校藝術(shù)類專業(yè)招生工作的通知》規(guī)定，非藝術(shù)類專業(yè)不得按藝術(shù)類專業(yè)招生考試辦法招生。此后，多數(shù)省份已取消學前教育專業(yè)按藝術(shù)類招生，但此前招生的學前教育專業(yè)（藝術(shù)類）仍在高校學習。因此，高校中仍肩負此培養(yǎng)任務(wù)的院系責任重大，應(yīng)在此部分學生仍在校學習期間，努力轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，加強技能訓練，拓寬學生的思維，為其未來能從事學前教育工作打下良好的基礎(chǔ)。
從最近幾年招生的學前教育專業(yè)情形來看，現(xiàn)在仍未畢業(yè)的藝術(shù)類師范生占有較大比例，這部分學生將是未來幾年能滿足學前教育事業(yè)中所欠缺的師資力量的重要后備力量。在培養(yǎng)過程中，若這部分學生就業(yè)時，教育的理論與技能整體表現(xiàn)較弱，則會直接影響未來一個階段學前教育事業(yè)的發(fā)展水平。因此，加強此部分在校生的整體素質(zhì)水平，為其將來加入到學前教育事業(yè)做出力量補充和突出貢獻顯得尤為重要。
一、藝術(shù)類師范生在高校培養(yǎng)期間的表現(xiàn)
1.理論知識學習水平薄弱。從實際教學情況來看，較多學生缺乏對理論知識的學習興趣，主要表現(xiàn)為對有些較難理解的專業(yè)理論課程不認真學習，期末考試應(yīng)付了事。這使得藝術(shù)類專業(yè)的學生修完大學期間的課程后，對學前教育的專業(yè)理論仍然知之甚少。
2.教學基本功訓練不扎實。師范生教師職業(yè)技能訓練是培養(yǎng)未來高素質(zhì)教師的必然途徑。在高校學習期間，藝術(shù)類師范生雖然對于藝術(shù)類技能課程的參與度表現(xiàn)較高，如鋼琴、舞蹈、手工等課程，但對教法類教師教育技能方面的課程卻表現(xiàn)相對較弱，較多表現(xiàn)出應(yīng)付參與教師組織的教學技能訓練。
3.對未來就業(yè)不積極甚至漠不關(guān)心。雖然經(jīng)歷幾年的學習熏陶，部分學生改變了之前入校時的觀念，開始對學前教育領(lǐng)域的工作慢慢有了較濃厚的興趣，但仍未主動去了解此行業(yè)的相關(guān)信息，只是被動等待畢業(yè)的時間。對于學校有針對性地悉心組織的幼兒教育行業(yè)的專場招聘會，學生未以積極的心態(tài)來面對，有些甚至抱著隨便試試的心態(tài)，在就業(yè)面前所表現(xiàn)出來的狀態(tài)明顯不積極。
二、藝術(shù)類師范生在培養(yǎng)過程中存在困境的原因
1.學生知識基礎(chǔ)相對較薄弱。因為高考藝術(shù)類的招錄成績相對較低，一些學生因為文化課成績較弱而選擇了藝術(shù)類特長。在文化課成績相對較低的情況下考取了學前教育（藝術(shù)類）專業(yè)，到大學后對學前教育專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)理論課程的學習很難在短時間形成較好的學習態(tài)度和學習習慣，這部分學生普遍表現(xiàn)出文化課成績較弱，對學習理論層次較難的課程理解起來相對較為困難，大多數(shù)學生英語學習水平較差，在學習越來越難的困境下逐步陷入了越學越差、越學越不想學的惡性循環(huán)之中。
2.學校管理與教師教學方式的影響偏差。有些學校用比較嚴苛的管理模式來進行約束，如查課。雖然將學生拘于課堂之中，卻導致不少學生身在課堂心在外，上課睡覺、玩手機的現(xiàn)象比比皆是。大學課堂的學習更注重教師對課堂教學的整體把控和學生的自我學習，但藝術(shù)生本來理論基礎(chǔ)較差，上課更依賴于教師的講解，而面對高校教師一節(jié)課推進的大部分教學內(nèi)容很難做到全面掌握，因此，在此種狀態(tài)之下，形成越學不會越不愿意學習的狀態(tài)，逐步失去了學習的興趣。
3.教育合力的影響表現(xiàn)相對較弱。大學的環(huán)境與高中不同，學生缺乏教師與家長相對嚴格的約束，學生對所學專業(yè)不感興趣后開始放任自流，如果學校管理嚴格還能稍微約束學生脫離課堂的行為。有的學生管理層與教學層對學生管理不統(tǒng)一，經(jīng)常會出現(xiàn)學生打完考勤之后再逃課的行為。有個別家境較好的家長，未積極鼓勵學生安于學習，這不僅會影響學生本人，甚至還會影響班集體中其他成員的學習。學生平時對就業(yè)的意識淡薄，在就業(yè)面前所表現(xiàn)出來的狀態(tài)明顯不積極。
三、學前教育藝術(shù)類師范生實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑
《幼兒園教師專業(yè)標準》中對幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力上提出了詳細的要求。高校在培養(yǎng)學前教育人才時，只有遵循國家出臺的促進學前教育發(fā)展的相關(guān)文件要求，促進師范生培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出社會所需要的合格師資力量。
1.從思想上引導，夯實理論知識的學習。針對學生在校學習期間的表現(xiàn)，教育者更應(yīng)該關(guān)注在思想上對學生引導與教育，要增強藝術(shù)類師范生的教師意識，提高其對教師職業(yè)的認同感。學生只有喜歡、熱愛教師職業(yè)，并且認為自己適合從事該職業(yè)，才會對職業(yè)產(chǎn)生認同感，由此形成的認同感才是穩(wěn)定和持久的。因此，要做好藝術(shù)類師范生對學前教育專業(yè)興趣的引導，讓其了解大學階段的理論學習對工作都有基礎(chǔ)作用。在大學期間所形成的積極的學習態(tài)度和學習習慣，對個人的影響尤為重要。
2.加強教學技能訓練，提升師范生的技能。在校期間要加強藝術(shù)基本功的訓練，如聲樂、舞蹈、鋼琴等藝術(shù)能力的培養(yǎng)。同時，在大學期間還應(yīng)分階段加強教師基本功的訓練，強化練習口語表達和書寫能力，重視訓練教師教學基本功，實踐類課程則應(yīng)注重教師技術(shù)訓練，行為獲得，可采用講解示范法、行為訓練法、微格教學法、模仿法、自評他評法等，并列舉教學實例，使實踐類課程的教學在轉(zhuǎn)化為學生有效教學行為上起到較好的效果。此外，還要提高學生的課程組織與實施教學的能力，開拓幼兒園實習實踐基地建設(shè)，通過組織參觀與實習活動，讓學生在實踐中拓展教學能力。
3.發(fā)揮教學與管理的雙重指引作用。管理人員與任課教師應(yīng)有機結(jié)合起來，運用彼此之間形成的教育合力對學生產(chǎn)生影響，促使學生積極參與到課程學習中來。針對學生基礎(chǔ)理論知識較為薄弱的情況，教師要合理組織、調(diào)節(jié)教學內(nèi)容，注重對理論的基本概念和邏輯體系的分析講解，教學的實施不僅是完成教學計劃中各項內(nèi)容的規(guī)定，更重要的是面對教育對象的現(xiàn)實情況，在開展教學的過程中，有針對性地進行調(diào)節(jié)，如果僅僅為了完成規(guī)定的教學內(nèi)容，教學只成了“教”，而忽視了教育對象的“學”，并不能成為真正的教學。
4.做好就業(yè)指導與規(guī)劃，調(diào)整就業(yè)期望值。高校除了開設(shè)就業(yè)指導方面的課程外，還應(yīng)對學生未來的發(fā)展起指引作用。要對學生講明學前教育的發(fā)展前景和荒廢學業(yè)的利害，學生經(jīng)歷未來就業(yè)的可行性分析，摒棄來此專業(yè)只為獲取畢業(yè)證的念頭，本著安然、平和的心理投入到學習中。同時，還應(yīng)加強學生對就業(yè)形勢的認識，提高自我判斷力，并準確進行自我定位，提高就業(yè)和求職的能力和技巧。要引導學生進行就業(yè)心態(tài)的調(diào)整，加強對學生的就業(yè)指導和思想教育，使學生的就業(yè)期望更加理性，確立正確的人生價值觀，樹立科學的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。此外，還應(yīng)引導學生結(jié)合自己的專業(yè)，到需要的學前教育機構(gòu)的崗位去工作。
參考文獻：
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（編輯：朱澤玲）
中央財政下?lián)艹青l(xiāng)義務(wù)教育補助經(jīng)費1305.8億元
財政部2015年4月29日消息，為進一步提高城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費保障水平，中央財政日前下?lián)艹青l(xiāng)義務(wù)教育補助經(jīng)費1305．8億元，比2014年增加約80．9億元，增長6．6％。財政部教科文司介紹，當前我國農(nóng)村義務(wù)教育改革的一項重要任務(wù)是進一步縮小城鄉(xiāng)差距，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，為此今年中央財政將在落實好“兩免一補”、學生營養(yǎng)改善計劃、鄉(xiāng)村教師生活補助、城市免學雜費等各項政策基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費保障機制有關(guān)政策，進一步提高經(jīng)費保障水平。
據(jù)了解，2015年中央財政進一步加大投入力度，適當提高中西部地區(qū)校舍維修改造單位面積補助標準；繼續(xù)對東部地區(qū)采取“以獎代補”方式給予支持。同時，繼續(xù)安排資金支持中西部地區(qū)地級市城鄉(xiāng)結(jié)合部學校和連片特困地區(qū)以外其他困難地區(qū)學校改善辦學條件，以及遭受特大自然災(zāi)害省份盡快恢復重建毀損學校。
