實訓報告萬能總結精選(九篇)

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第1篇：實訓報告萬能總結范文

關鍵字：工學結合；職業(yè)技能；項目；一體化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-9255（2012）04-0060-03

“以工學結合的教學模式為切入點，以能力為本位，融教、學、做為一體”是當前高職教育教學改革的重點，也是切實提高教學質量、培養(yǎng)學生職業(yè)崗位技能的有效手段。

《模擬電子技術》是電子技術、通信技術及計算機技術等專業(yè)在電子技術方面入門性的專業(yè)基礎課，是一門理論性和實踐性都很強的課程。傳統(tǒng)的以“教師為主體，理論講授為主”的教學模式在學生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上存在著很大的弊端。對《模擬電子技術》課程實施“教、學、做”一體化的項目式教學體系改革，是實現(xiàn)工學結合模式的《模擬電子技術》課程教學的一種有益嘗試。實施“教、學、做”一體化教學體系改革的必要性隨著社會發(fā)展，社會對技能型人才動手能力的要求越來越高。而模擬電子技術的基本知識與技能是電子行業(yè)各種相關工作崗位的職業(yè)技能基礎。如：電子產品開發(fā)、設計與維修，電路板的設計、印制及測試、插件、拾焊等工作崗位都離不開模擬電子技術的基本知識與技能。[1]在傳統(tǒng)的《模擬電子技術》課程教學中，往往

是老師重點進行理論知識的講解，再加以一些驗證性的實驗。而這些驗證性的實驗往往僅針對一個孤立的電路，與實際應用沒有太大聯(lián)系，與職業(yè)崗位基本技能需求相脫節(jié)，學生的動手能力得不到很好的鍛煉。

因此，《模擬電子技術》的教學內容如果不打破傳統(tǒng)的教學方法，進行理論和實踐相結合的課程體系改革，學生將很難適應社會對人才的需求。

“教、學、做”一體化的教學模式，是一種將理論教學與實踐教學有機融合在一起，以“做”為載體和目標的教學方法，學生在“做中學”，教師在“做中教”。在該教學模式中，以“項目”為主線，將理論教學內容與實踐教學內容整合在一起，進行項目化教學。要求授課教師都是既能進行理論教學又能指導學生實踐的“雙師型”教師，同時授課地點也不再有理論課教室與實驗、實訓室之分，實現(xiàn)了教學環(huán)境的“一體化”。這樣的教學模式，可最大程度激發(fā)學生的學習積極性，同時可有效提高教學時間和教學設備的利用率，使教學內容更具有針對性，從而提高學生的職業(yè)崗位技能。[2]

因此，通過“教、學、做”一體化的教學模式對《模擬電子技術》課程體系進行重組和優(yōu)化，從而提高課程的教學效果是十分必要的。

二、以“教、學、做”一體化教學模式

重組及優(yōu)化課程體系

（一）合理劃分教學模塊，確定合適的項目載體

根據(jù)課程的性質和特點，按照職業(yè)崗位所要求的知識與技能，我們將課程的全部教學內容劃分為以下幾個教學模塊：半導體二極管及其基本應用、直流穩(wěn)壓電源、三極管及基本放大電路、集成運放電路、負反饋放大電路、功率放大電路、振蕩電路、晶閘管應用電路。我們圍繞這些教學模塊，確定了五個小型電子產品項目：直流穩(wěn)壓電源的制作與測試、音頻功率放大器的制作與調試、函數(shù)信號發(fā)生器的制作與調試、調光臺燈的制作與調試、無線話筒的制作與調試以及一個綜合性的制作項目——收音機的制作與調試。表1中給出了各個項目的完成步驟及所包括的教學模塊內容。

通過完成這些項目的制作任務，可使學生較為直觀地學習課程相關的理論知識，訓練相應的技能，以取得本課程所要求達到的能力，如：常用電子元器件的識別和檢測能力；常用電子儀器儀表的使用能力；電子電路圖的識圖能力；簡單電子電路的設計能力；電子電路印制板設計、焊接、測量、調試能力；典型電子電路的故障分析和檢修能力等。

（二）以工作過程為導向，重新設計教學過程

在教學中，我們摒棄以往“教師滿堂灌”的做法，將課程的重點轉向學生的“做”，并以工作過程為導向，將每個“項目”的教學設計為一個個典型的“工作任務”：項目分析、查找資料、設計產品電路、產品電路性能仿真、產品PCB（或萬能板）的制作、產品調試、產品設計報告及相關工藝報告整理等。在“項目”的實施過程中，我們將學生分成若干個“工作小組”，并要求每個“工作小組”成員進行分工，合作完成從信息的收集、工作計劃的制定到工作任務的實施等系列工作，教師作為教學的咨詢者和課堂教學主持者完成任務的布置、項目分析、相關知識理論分析以及答疑的工作。在這樣的教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

（三）以項目為載體，重新整合教學內容

在每個項目的實施過程中，涉及到的知識除了包含本課程相應教學模塊的內容以外，還會綜合運用電子專業(yè)其他相關課程的知識，如：在進行電路性能仿真時，學生必須熟練掌握Multisim仿真軟件的使用方法；在進行電子產品PCB板（或萬能板）的制作過程中，學生應當能夠綜合地運用電子電路印制板設計和制作的相關知識。在以往的教學中，這些知識是分散在其他各門課程中的，彼此之間相對獨立，教學效果很不理想。

在“教、學、做”一體化的教學模式下，項目的制作過程中需要什么知識就學什么知識，因此我們將以往在其他課程中開設的“Multisim仿真軟件的使用”這一章節(jié)的知識融入到了本課程中，同時將原來安排在后續(xù)學期開設的《電子設計自動化》課程調整到本學期與《模擬電子技術》課程同時開設，這樣大大提高了本專業(yè)相關知識的互相滲透、綜合運用。

（四）“教、學、做”一體化教學模式課程考核評價方法

在“教、學、做”一體化教學模式的成績評價體系中，強調的是過程考核。因此，我們在每個項目中都安排了相應的考核內容。在考核過程中，應綜合評價學生的設計方案、數(shù)據(jù)分析、電路制作工藝、電路調試技能及問題解決能力等方面的內容，使學生真正將課程內容學活。每個項目結束后，由教師對本項目進行總結，對學生的設計方案、制作過程、調試方法等內容進行點評，進一步加深學生對本項目所涉及知識的理解。

在“項目化”教學體系中，摒棄了傳統(tǒng)的成績評價方法，采用過程評價，目標評價，項目評價，隨堂考試方式相結合的方法進行。在評價過程中，應加強過程評價，每個項目都應安排針對該項目的考核內容。在評價過程中，實施評價主體的多元化，采用教師評價、學生自我評價相結合的評價方法。具體的評價手段可以采用觀察、現(xiàn)場操作、系統(tǒng)設計報告、閉卷或開卷測試等。評價重點為學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力及創(chuàng)新能力，對在學習和應用上有創(chuàng)新的學生應給予特別鼓勵。

三、實踐效果及存在的問題

（一）實踐效果

教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對制作電子電路有很高的熱情和興趣，學生積極參與項目制作，在做中學，在學中做，學生感到學有所得，學有所用。該教學模式實現(xiàn)了“以能力為本位”的課程教學，學生的動手能力提高了。從2008年起，我院電子專業(yè)選拔出的學生在每年全國及省高職院校職業(yè)技能大賽、全國及省電子設計大賽中，都獲得了較好的成績。同時，在“一體化”的教學模式中，要求教師在整個教學過程中既能講授專業(yè)理論，又能指導學生實踐，因而進一步鍛煉和培養(yǎng)了“雙師型”專業(yè)教師隊伍。

（二）存在的問題

1.實訓條件不能滿足教學需求

實現(xiàn)“教、學、做”一體化教學，實訓條件是保證“項目”按質按量完成的關鍵因素。但目前大部分學校的實訓場所基本上仍然是傳統(tǒng)的實驗、實訓室，與真實的生產場所有較大的差距，而實驗設備中部分實驗箱、實驗臺仍是按傳統(tǒng)教學模式開發(fā)和設計的，其提供的實驗、實訓內容固定，不能根據(jù)教學“項目”的內容靈活變動，因而不能完全滿足教學的需要。根據(jù)“工學結合”的需求，按照生產現(xiàn)場布局，建立仿真的實訓場所，并根據(jù)教學“項目”開發(fā)合適的實訓設備，這樣才能使“一體化”教學能夠真正落實到位。

2.“雙師型”教師的實踐能力有待提高

“一體化”教學要求教師知識面廣，能根據(jù)教學進程及時調整教學活動，能及時解決學生實踐過程中出現(xiàn)的各種問題，具有較強的動手能力。然而，高職院校的很多教師缺乏實踐經驗，沒有真正參加過電子產品的研發(fā)與生產過程，對崗位職業(yè)技能的理解與掌握還存在一定的差距，因而使“一體化”教學法達不到預期的效果。為此，應加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，通過選派教師到企業(yè)實踐及鼓勵教師參加橫向課題的研究等方式，提高教師的實踐能力。

3.缺乏真正符合“工學結合”標準的教材

傳統(tǒng)教材不適應現(xiàn)在教學的需要。當前，缺乏以實踐能力為主線，以工作任務為中心，以真實產品為載體，引入行業(yè)職業(yè)標準，真正符合“工學結合”標準的教材。這是因為目前大部分高職教材的編寫往往是學校單方行為，沒有企業(yè)的參與，因此教材很難真正體現(xiàn)企業(yè)技術標準與要求。

4.師資配備影響教學效果

在傳統(tǒng)教學模式下，教師一人說，全班學生聽；而在“一體化”的教學模式下，全班學生“做”，教師一人指導，因此老師的教學工作量大大增加，常會出現(xiàn)輔導不能到位的情況。在“一體化”的教學方式下，如何進行教師配備也是一個需要解決的問題。

參考文獻：

第2篇：實訓報告萬能總結范文

關鍵詞：電子競賽；促進；改革；訓練；機制

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0075-02

在經濟高速增長、科技日新月異的社會里，職業(yè)教育發(fā)揮著越來越重要的作用，職業(yè)學校必須培養(yǎng)一批又一批能與社會迅速接軌的高素質、復合型中等職業(yè)技術人才。因此，職業(yè)教育必須不斷進行改革來適應社會的變化，更好地為社會各行各業(yè)“量身打造”合適的人才。

一、電子競賽促進電子類專業(yè)課程設置的改革

教學改革要圍繞培養(yǎng)學生的全面素質和創(chuàng)新能力這個重要目標，整合課程體系，建立起“理論、實踐、研究”三位一體的新教學模式。考慮競賽需要、學生易出現(xiàn)的調試及電路分析問題，進行課程改革時將單片機、電子CAD課程提前一學期開設，加強單元電路的模塊化分析及工程調試能力的培養(yǎng)。

在實驗教學組織中，參考電子競賽培訓的經驗，兼顧學生興趣，在保證基本要求的基礎上，結合專業(yè)特點選做合適的實驗項目，達到因材施教的目的。在獲得電子競賽獎項及成績優(yōu)秀的學生中，他們在平常實驗課的學習中都有良好表現(xiàn)，具有思想活躍、勤于動手的特點，并且積極參加第二課堂的課外科技活動，完成課外科技作品制作。

二、以電子競賽為契機，改進基礎實驗教學環(huán)節(jié)

實驗過程既是學生驗證實驗原理的過程，又是啟迪思維、探索新知的過程。因此，以電子競賽為契機，改革傳統(tǒng)的驗證性實驗教學模式，培養(yǎng)學生科學的思維方式和研究問題的方法，激發(fā)學生探索和創(chuàng)新的精神，探索出“精講――質疑――評析”的新模式。

1.精講。扼要概述實驗的基本原理，教會學生使用儀器，精心導引一種研究方法，重點解決一類實際問題。

2.質疑。實驗過程中，教師精心輔導，適時對學生進行質疑，由實驗數(shù)據(jù)質疑，弄清數(shù)據(jù)、波形的來龍去脈；由實驗現(xiàn)象質疑，對觀察的現(xiàn)象求本索源；由實驗方法質疑，領悟科學研究的異曲同工。

3.評析。根據(jù)質疑情況，結合實驗報告進行綜述和評價，起到舉一反三的作用，有利于讓學生拓寬視野、豐富經驗、增長見識。

三、總結電子競賽項目訓練機制，強化課堂技能訓練

“提高學生針對實際問題進行電子設計、操作的綜合能力，吸引、鼓勵廣大學生踴躍參加課外科技活動”是電子競賽的另一目的。電子競賽命題以電子電路應用設計為主要內容。學生在一般的基礎實驗課程中，并沒有建立專業(yè)實訓的系統(tǒng)概念，為此開設了電子產品安裝與調試這門綜合性實踐課。課程模式是先進行專題講座，并按照電子競賽的模式公布一些綜合性題目供學生選擇，在規(guī)定的時間內完成，并提交學結報告。

電子技術的發(fā)展非常迅速，新技術、新工藝不斷出現(xiàn)，應該在教學中把觸摸屏、液晶顯示技術、數(shù)碼通信等新技術引入教學，開拓學生視野，使學生較系統(tǒng)地掌握電子產品的制作過程。從選項、立項、方案論證、電路設計、電路實現(xiàn)、裝配調試、系統(tǒng)測試，到總結報告、文檔整理等全過程的各個環(huán)節(jié)，并付諸實現(xiàn)。完成由單元設計向系統(tǒng)設計的過渡，掌握現(xiàn)代化儀器設備在產品裝配中的應用。

四、以電子設計競賽為導向，加強技術素質訓練實驗環(huán)節(jié)

職校生的技術素質關系到日后工作的成就。電子競賽已成為教學改革實踐的載體，競賽所倡導的“加強學生動手能力的培養(yǎng)和工程實踐素質的訓練精神”已成為電子專業(yè)的共識。因此，以電子產品裝配與調試競賽為導向，應加強技術素質訓練性實驗。在電子實習課程中，要求每個學生安裝一臺萬能表、一部超外差式調幅收音機、一臺功放機、對講機和單片機系統(tǒng)，輔導學生識別、檢測電子元器件，掌握電子產品的焊接技術和安裝工藝，測試和分析相關的性能參數(shù)，在實習報告中要求學生運用Protel設計繪制產品的電原理圖和印制電路圖，利用現(xiàn)成的電路板翻抄成原理圖，使學生系統(tǒng)掌握電子設計與制作的基本要領。

五、以電子產品裝配與調試競賽為動力，提高技能綜合素質

電子競賽已成為培養(yǎng)技能人才的推進器。根據(jù)對學生開展科技實踐活動能力的觀察，結合對參加電子競賽學生的選拔，挑選出對電路、電子技術和電子CAD有濃厚興趣且學有所長的學生，提出一些項目。在教師指導下，由學生選擇設計方案，繪制電路原理圖，選擇電子元器件，安裝、調試電子設備，撰寫設計報告，擬定設備性能指標和使用說明書等，把無形的專業(yè)理論知識轉化為有形的電子類實用產品。完成由知識到能力，再由能力到素質的跨越，讓學生學習產品生產的基本程序，培養(yǎng)自學與獨立制作能力。

教師承擔的科研課題，通常代表學科發(fā)展的方向。吸納學生參加教師的科研課題，使學生在校內步入科技前沿，這也是培養(yǎng)新型人才的舉措。教師在承擔課題時，讓部分優(yōu)秀學生參與資料搜集、方案選擇、計算機繪圖等工作，既加快了科研進度，又讓學生感受科學技術的熏陶。

以電子競賽活動為依托，以生產過程為導向、工程能力培養(yǎng)為目標的教育模式與廣東省珠海市理工職業(yè)技術學校應用型人才培養(yǎng)的辦學方向不謀而合，應充分運用電子競賽培訓機制及項目管理經驗，解決當前學生動手能力不強的問題，注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習、團隊協(xié)作、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]邵群，黃.數(shù)字電子技術項目[M].北京：清華大學出版社，2012.

[2]路勇.電子電路實驗及仿真[M].北京：清華大學出版社，2010.

[3]陳彤.模擬電子技術與應用作[M].北京：清華大學出版社，2010.

第3篇：實訓報告萬能總結范文

關鍵詞：金屬切削機床；高職學生；教學方法；新思路

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-00-02

金屬切削機床是機械類學生學習機械制造專業(yè)知識的一門專業(yè)技術課程，在其教學體系中通常被劃分為理論教學和實踐教學兩個獨立環(huán)節(jié)進行，其中理論教學常以機床概論和機床設計作為講授內容，實踐教學常以實訓操作和維修改造作為訓練內容。學生學習理論知識時，常會感到枯燥乏味、抽象難懂，為幫助學生理解，老師們在授課時，常常借助多媒體給學生播放一些圖片或視頻動畫，該方法能使學生迅速對機床形成感性認識，但是學習效果不夠持久，也容易使老師疏于對知識點的講解，學生也往往缺乏思考。在實踐教學中，一部分老師也往往只注重機床的操作，通常情況下，老師事先做一個示范，然后下發(fā)加工任務給學生，讓學生模仿著做，這種師徒式的傳教方法，忽略了學生的自主意識鍛煉。有鑒于此，根據(jù)高職院校學生的學習特點和心理特點，金屬切削機床課程應以實踐鍛煉為主、理論指導為輔作為授課思想，找到教與學的結合點。對此門課程的教學方法進行探討，我們有一些新思路與新探索，并對授課方法進行總結、歸納，形成系統(tǒng)化的教學方法。

一、對該門課程性質的理解與分析

（一）對課程性質的理解。金屬切削機床是機械類專業(yè)研究機械制造設備的主干專業(yè)課，以機床作為研究對象，研究機床傳動原理、傳動系統(tǒng)、典型結構、調整計算、機床附件及使用的有關問題[1]。在高職教學中，通常以機床概論作為主要講授內容，淡化機床設計知識的講解。授課時，重點講授機床的傳動系統(tǒng)和主要部件結構，同時向學生交代清楚機床選用的基本原則，加工范圍及精度等級，調整計算，與其他工藝裝備或刀具的連接關系，簡單的故障排除等知識。該課程作為機械加工工藝課程和生產實習的先修課程，也可與金屬切削刀具、機床夾具設計與應用作為平行課程開設。

（二）對課程學習對象的分析。在高職院校中，受生源結構的影響，高職學生普遍存在入學成績低、基礎差、水平參差不齊，缺乏上進心和求知欲，厭學、偏科現(xiàn)象嚴重等問題[2]。因此，學習該課程時，學生應該具備機械制圖、工程力學、機械設計基礎、互換性與測量技術等基礎課程知識。在機床課的教學中，要根據(jù)課程學習的需要，幫助學生復習基礎知識，使學生了解課程之間的內在聯(lián)系，增強學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。

二、教學方法的新思路與新探索

（一）任務驅動法。任務驅動是指學生在一次課中按規(guī)定時間完成老師規(guī)定的學習任務，并進行考核；該方法主要是針對學生課前不預習、課后不復習（即沒有看書的習慣）的情況而設計的。

1、找出傳動鏈條的首末端件（主軸――刀架），并說明傳動鏈條的性質（內聯(lián)系傳動鏈）以及首末端件應滿足的運動關系。

2、寫出傳動路線，或運動平衡式。

3、指出傳動掛輪、進給箱中3個內齒式離合器的作用，并思考其操作方法。

4、如何實現(xiàn)大導程和精密螺紋的車削？說明其調整措施或寫出一條傳動路線。

5、如何實現(xiàn)左右螺紋的車削和多線螺紋的車削？并說明理由。

教師為上述5個任務分別設置完成時限，每個任務一般在10分鐘左右，待學生完成后，用5至10分鐘要學生講述分析過程及結論，接下來老師講評15分鐘左右，剩下的時間里再讓學生交換彼此的任務，并進行互評互學，到下一次課老師再進行提問。這樣可以鍛煉學生自主學習的能動性，使學生產生緊迫感和完成任務的責任感。

（二）實踐推動法。實踐推動是指在實驗或實訓的過程中，讓學生體會理論對實踐的指導作用，充分挖掘學生自主學習的意識和自我解決問題的能力。

機床實驗的傳統(tǒng)教學方法通常是：一是老師預先編制實驗指導書，方便學生預習實驗目的、方法、步驟、器材或設備，然后進入實驗室進行實踐操作；二是從安全的角度考慮，老師只進行實驗演示，然后隨機挑選一名同學操作實驗或實驗的某個步驟，以驗證該實驗操作規(guī)程的合理性或實驗結果的正確性，因此學生缺乏自己準備實驗器材的過程。

采用實踐推動法，對于CA6140型臥式車床的結構認識實驗的具體做法是：實驗時，打開主軸箱蓋后，讓學生對照CA6140的主運動傳動系統(tǒng)圖，理清運動傳遞關系，找出主軸變速、換向操縱機構，主軸部件的支撐形式和受力情況，分析雙向多片式摩擦離合器、制動器和內齒式離合器的工作原理。該實驗通常為2學時，在老師不講解的情況下，同學們往往很茫然，無從下手、不知道該做什么，實驗進行過程中，老師要及時給予提示和引導。比如說，車床主要組成部件由主軸箱、進給箱、溜板箱、床身等這些外部構件或組件構成，內部結構是怎樣的？通過設定問題的形式引發(fā)學生去思考，再讓學生自己動手轉動機床的操縱手柄，觀察內部構件或組件的運動情況；在條件允許的情況，也可讓學生拆裝某一部件進行實驗，并要求學生完成實驗報告。

（三）角色互換法。角色互換是指老師與學生之間相互學習、相互促進、相互交流的一種方式，即讓學生當老師，讓老師做學生。

教師根據(jù)授課情況，可以在教學計劃中，自行挑選一節(jié)課的內容，提前告訴學生，給學生一定的準備時間，讓他們書寫一份自己滿意的教案，交給老師批改。教師從中挑選1到3份較精彩的教案給予講評，并由該學生來講授這一次課，老師坐在臺下聆聽。

可以把X6132A萬能升降臺銑床的傳動系統(tǒng)或M1432A萬能外圓磨床的傳動系統(tǒng)作為角色互換法的授課內容，讓學生精心準備后，并鼓勵他們上講臺，以增強學生的自信心，克服自卑心理。同時，老師和學生之間進行換位思考，如何去講好一堂課，如何去學好一堂課。

（四）歸納總結法。歸納總結是一種慣用的教學方法，它可以對知識點、學習方法、教學方法等進行歸納和總結。例如：數(shù)控機床與普通機床加工零件的區(qū)別，在于數(shù)控機床是按照程序自動加工零件，而普通機床由工人手工操作來加工零件。在數(shù)控機床上只要改變控制機床動作的程序，就可以達到加工不同零件的目的[3]。前者自動化程度高，具有柔性[4]加工特點，能夠實現(xiàn)較復雜曲面零件的加工，生產效率也較高，通常還具有誤差補償功能，以提高零件加工的精度；而后者自動化程度低，但通用性好，常用于單件小批量的簡單零件加工，生產成本低。

三、教學效果分析

（一）考試成績。我們運用以上方法，對該門課程進行了兩年的教學實踐，達到了預期的目的。對某職業(yè)院校2008級和2009級機械類專業(yè)學生學習金屬切削機床課程的期末考試成績進行統(tǒng)計分析，并與傳統(tǒng)教學方法的教學效果對比得出：兩個年級及格率的變化并不太大（均保持在90%以上），但是平均分和最高分的變化較大，在學生學習基礎相當?shù)那闆r下，2009級比2008級的平均分分別提高了14.2%、5.9%、5.8%、4.6%，說明2009級學生比2008級在學習金屬切削機床課程時，保證及格率的前提下，整體學習水平有所提高，而且優(yōu)秀率（分數(shù)大于或等于90分以上人數(shù)占班級總人數(shù)的比例）也有了大幅度的提高，分別提高了16.36%、5.97%、11.54%、14.25%。

（二）學習態(tài)度。在與往屆的高職學生進行對比時，以往的學生只要老師上課不考勤、不點名，就會有曠課的現(xiàn)象，學生處于被動學習狀態(tài)，究其原因，往往是因為學生學習專業(yè)課感到枯燥、乏味，沒有學習壓力。在上述以學生為主體的教學思想得到落實后，學生曠課、遲到、早退的現(xiàn)象幾乎為零，課堂氣氛活躍，并積極主動地與老師探討學習過程中產生的問題，學習態(tài)度有了明顯的轉變。

（三）對其他專業(yè)課程學習的影響。機械制造是由若干課程組成的一個大專業(yè)，除金屬切削機床外，還有金屬切削刀具、機械加工工藝等專業(yè)技術課程，高職學生在學習這些課程時，與金屬切削機床的學習有相同之處。因此，在其他專業(yè)課程授課時，我們也做了這樣的嘗試，結果表明：學生自主學習意識均有加強，學習更有自信心、緊迫感和責任感，學生成了教學活動的主體，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，體會到了專業(yè)課程學習的樂趣；而老師變?yōu)榻虒W活動的客體，充當陪伴者和評論員的角色，幫助學生理清學習脈絡?？傊?，教師在高職教學活動中，應根據(jù)高職學生的心理特點，不斷改進教學方法，找到教與學的結合點才是關鍵。

參考文獻：

[1]趙晶文.金屬切削機床[M].北京:北京理工大學出版社,2011,(06).

第4篇：實訓報告萬能總結范文

[關鍵詞]高職教育；應用電子技術；實踐教學；人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.076

職業(yè)教育培養(yǎng)的學生，不僅要具有扎實的理論知識，更重要的是動手能力強，技藝精湛，實踐教學是高職高專院校學生從理論學習走向工程實踐的一個重要環(huán)節(jié)。因此，實踐教學對于高職高專學校來說，是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實踐能力和整體素質的關鍵環(huán)節(jié)。只有經過實踐，所學的理論知識才能應用到工程實踐中去，才能真正體現(xiàn)專業(yè)本身的知識結構和素質結構。

1 實踐教學在高職應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)中的意義

高職教育培養(yǎng)的是高素質技能型和應用型的人才，它以培養(yǎng)目標的應用性、專業(yè)設置的職業(yè)性、教學過程的實踐性為特點，人才培養(yǎng)不僅要滿足崗位需要，還要能適應社會發(fā)展的不斷變化。為了培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，我們必須擯棄傳統(tǒng)的以理論教學為核心、實踐教學為輔的模式，應突出實踐教職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質技能型人才的基礎工程，實踐教學是高職教學的重要組成部分，而高職應用電子技術專業(yè)實踐教學的質量是專業(yè)的核心和生命。

應用電子技術專業(yè)培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀，具有良好的公共道德和職業(yè)道德，具有終身學習理念和本專業(yè)綜合職業(yè)能力，具有團隊意識和協(xié)作精神，在電子產品生產、技術、管理和服務行業(yè)等第一線工作的具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學習能力，德智體美全面發(fā)展的高素質、高技能復合型人才。應用電子技術專業(yè)的設置符合行業(yè)、區(qū)域經濟發(fā)展的需要和市場對人才的需求。電子產業(yè)是一個迅速發(fā)展的產業(yè)，電子產品正在面臨全面的更新?lián)Q代，為了適應電子產業(yè)的迅猛發(fā)展，必須培養(yǎng)具有電子技術知識的高級應用型專門人才，而學生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實踐教學。

2 當前高職應用電子技術專業(yè)實踐教學存在的問題與困難分析

2.1 理論教學與實踐教學分開

長期以來理論教學與實踐教學脫節(jié)，分開進行。在課堂教學中學生仍然是被動接受，存在教師講、學生聽的“灌輸式教學”方式，學生無法主動參與整個教學活動，沒能達到以學生為中心，以培養(yǎng)學生操作技能為目的的職業(yè)技術教育宗旨。盡管安排有實驗實訓，但實驗實訓環(huán)節(jié)與課堂教學環(huán)節(jié)沒有做到完全的相互連貫、相互印證，實驗實訓項目與課堂教學內容，課堂教學與學生練習，習題與課堂內容沒能有機結合。要打通“相互脫節(jié)”，整體推動改革。

2.2 實踐教學內容側重單項操作技能訓練，忽視了學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

實踐教學內容相對滯后，所設置的實驗、實訓往往只側重于某門課程的實踐能力的培養(yǎng)。簡單的驗證性實驗太多，需要學生設計的實驗太少；仿真實驗多，實際電路設計實驗少；實驗指導書非常詳細，學生只要按步驟操作就可以完成；學生參與較高水平實踐活動的機會相對較少，每個學生的平均有效實驗時間太短，缺乏真正系統(tǒng)的實踐訓練。阻礙了學生分析問題、解決問題的能力，無法達到提高學生綜合實踐能力的目標。

2.3 實踐教學考核方式單一

傳統(tǒng)的實踐教學考核主要通過提交的實驗、實訓報告情況進行核定，對學生實踐操作過程缺乏有效監(jiān)控，尤其是對校外實習缺乏監(jiān)督，使得通過實踐操作以增強理論知識和動手能力的想法成為一種難以實現(xiàn)的良好愿望。

3 應用電子技術專業(yè)實踐教學的改進與建議

3.1 理學論教學與實踐教學有機結合，設計合理的教學內容

應用電子技術專業(yè)對畢業(yè)生就業(yè)崗位和職業(yè)崗位能力要求進行調研，確定主次工作崗位，歸納典型工作任務，確定學習領域專業(yè)課程。將分散實踐與集中實踐、理論教學與實踐教學相結合。對專業(yè)課程教學內容進行改革，理論與實踐有機結合，采用理實一體化教學，有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力及創(chuàng)新意識。專業(yè)課程采用的項目都來源于企業(yè)產品，這些企業(yè)產品經改造形成教學產品。如電氣控制與PLC技術課程共設置7個項目，由易到難，包括運料小車兩地往返運動控制、三相異步電動機Y/起動、XA6132萬能銑床的PLC改造、十字路通燈控制、分揀大小球控制、自動售飲料機控制、兩臺PLC通信控制。項目一、項目二和項目三均采用兩種方案來完成控制要求，將繼電接觸器控制系統(tǒng)與PLC控制系統(tǒng)進行對比，可以有效地解決教學中的難點。項目實施過程中提出工程項目講解相關知識分析解決方案設計控制系統(tǒng)模擬工業(yè)環(huán)境上機調試討論總結經驗等。教學做一體，提高學生的學習興趣，有助于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

實習、實訓和課程設計課題應來自或貼近工程實例和生產實際。注重綜合技術實訓內容的先進性，注重貼近生產實際，以利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2 多種形式開放實驗室

學生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實驗實訓場所，學生擁有獨立的實踐和學習時間及空間，提高了學習的積極性和主動性。每個實訓室指定一名專業(yè)教師負責，主要完成實訓室的維護維修，改造及升級等工作，同時負責培養(yǎng)本專業(yè)一名學生來協(xié)助實訓室的管理。允許學生在申請到項目后，根據(jù)自己的學習需要來安排時間，到開放實驗室進行相關實驗。靈活的實驗時間及先進的實驗設備，充分調動了學生的自主學習意識，有利于學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。同時努力加快實驗室的信息化管理，學生可以通過刷校園卡進入實訓室，同時系統(tǒng)自動為其分配實驗位置，系統(tǒng)將每位學生的實訓室使用情況匯總給任課教師，作為評定成績的一部分。實踐場所的信息化管理可以最大限度地延伸實訓室的開放時間，同時有利于實訓室的管理。

3.3 改革考核方式

對于實習、實訓和課程設計要改變傳統(tǒng)的常規(guī)考核方式，考核要結合學生的實際操作能力，學生在實踐過程中的態(tài)度、項目完成情況、團隊協(xié)作能力等綜合因素。

對于一體化課程，如《電氣控制與PLC技術》課程學生成績由線上、線下兩部分構成。線上考核占比30%，包括在線測試、在線作業(yè)完成情況、在線活躍度、學生實驗室使用情況等組成。線下成績占比70%，由出勤情況、課堂表現(xiàn)、項目完成情況、分析解決問題能力、團隊合作能力、期末考核等組成。

4 結 論

通過對高職應用電子技術專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析，從實踐教學內容、課程考核方法、開放實驗室等方面進行教學改革，將分散實踐與集中實踐，理論教學與實踐教學有機結合，有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]尹巧萍.高職應用電子技術專業(yè)實踐教學改革探索[J].考試周刊，2008（17）.

[2]胡良君.應用電子技術專業(yè)課程體系構建的實踐與探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（3）.

第5篇：實訓報告萬能總結范文

關鍵詞 信息技術專業(yè)；實踐教學；立體式；教材建設

中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0039-03

立體式教學體系是一種新的教學方式，體現(xiàn)在教學資源多元化、教學方式現(xiàn)代化、知識結構立體化等諸方面。采用這種教學方式的出發(fā)點是為了克服傳統(tǒng)教學的不足，增加課內教學活力，有效培養(yǎng)學生職業(yè)技能等。在這一教學體系下首先需要解決的核心問題之一，即是立體式實踐教學教材的構建。

一、立體式實踐教學教材基礎分析

（一）實踐教學現(xiàn)狀分析

立體式實踐教學教材原指通過多種教學資源的提供而提出的某課程的整體教學解決方案，它能最大限度地滿足教師教學需要和學生學習需要，通常包括以教科書為中心的多種資源。然而，在教學實踐中，“多種資源”并未脫離傳統(tǒng)的教學方式，主要采用的仍是變相的“黑板+粉筆”模式，即電子課件和視頻的播放。

傳統(tǒng)教材注重傳授系統(tǒng)的科學知識，有助于學生在短期內形成知識結構體系，其以“授予-接受”為表征，強調以教師講解為主導。傳統(tǒng)教材的優(yōu)點是教師按教學大綱要求能充分駕馭課堂，學生可以集中精力聽課，方便教學內容組織；缺點是不能適應現(xiàn)代教學的需要，只重視傳授理論知識，不注重技能發(fā)展，不利于具有創(chuàng)新思維和“手腦并用、雙手萬能”的技能型人才成長[1]。

（二）教材編制的出發(fā)點

教材內容和形式的多元化是立體式實踐教學教材的核心。要使教材能在知識結構層次逐步提升、適合講練結合、學做合一的學習情境、任務分解的師生互動組合以及考核評定的科學指標體系等方面有所突破。

在探索立體式實踐教學教材過程中，以書本教材作為教學項目（含任務）的知識結構層次的基礎理論教育教材，這部分知識體系在一定時期內相對變化不大；依托網絡學習環(huán)境提供任務模擬的現(xiàn)實情境，可以隨時調整和更新，不受時間因素限制；依托實訓、仿真工廠和校企合作環(huán)境，通過動手實踐驗證理論教學過程，這就是立體式教材編制的出發(fā)點。

（三）教材編制的落腳點

決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力。立體式教材體系提供的手段就是給學生以多重感官體驗，加快學生理解進程，增強學生的認知力，從而縮短學生對同樣內容的接受時間[2]。另一方面，課堂容量也受到理論知識難易程度的影響，特別是有些內容無法模擬和操作，如定義和公式等原本就屬于基本概念范疇。在立體式教材體系中，第一個落腳點是對本次任務所必需的預備性的、基礎性的和相關性的知識與技能的檢驗。其作用在于判斷具體學情，以便抓住缺漏，及時補救，使學生進入學習新知識的最佳狀態(tài)。

立體式教材體系中第二個落腳點是教學環(huán)節(jié)認定目標（從項目中提取任務），是把教材中的目標轉化為學生心目中的認知目標。此時的教材資源就不能完全依賴課本，借助于課本知識開發(fā)網絡教學資源（或模擬器）成為不可缺少的內容。此時，教材的作用是逐漸引導轉化教學對象，使學生成為學習的主體，激發(fā)學生的主動參與意識。這種把學生當做教學活動的主體、學習主人的教材設計方式，為學生理論（頭腦）與實際（動手）相結合的學習奠定了扎實基礎。

立體式教材體系中第三個落腳點是教學環(huán)節(jié)導學達標。教材為每個項目和任務配備的軟件開發(fā)、工程設計等具體操作情境都是企業(yè)實施過的真實案例，并結合學生和實訓設備條件計劃安排的，旨在訓練學生職業(yè)能力，發(fā)展學生個性特長，引導學生動腦、動口和動手。

二、立體式實踐教學教材構建方法

立體式實踐教學教材建設需要打破傳統(tǒng)按章節(jié)式編寫的局限性，以全方位多樣化的教學要素來保證教學內容的落實與實踐教學過程的開展。為此，需要在實踐教材資源開發(fā)上采取紙制教材、多媒體課件與網絡平臺相結合的形式，同時考慮到實踐教學教材需要符合校企合作、項目開發(fā)、生產實踐和技能操作等因素。

（一）知識體系構建

信息技術專業(yè)課教材優(yōu)化整合應遵循三條原則：企業(yè)需求導向的原則；以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線；全面發(fā)展和與時俱進。突出專業(yè)課教材的實踐性和綜合性，以學習情境為環(huán)境，以任務作為教學活動的起點和中心，強調在完成任務的過程中學習知識和技能，并將知識、技能、態(tài)度的學習融為一體，突出職業(yè)能力和態(tài)度的培養(yǎng)。

如在“數(shù)據(jù)備份與恢復實踐教程”中，有一個學習情境標題是“U盤數(shù)據(jù)恢復”，具體情境描述為：“接修一個U盤數(shù)據(jù)恢復，聯(lián)機檢測，能發(fā)現(xiàn)硬件，但是打不開盤符，提示插入可移動磁盤?！痹斐蛇@種現(xiàn)象有兩種原因：一是FL開焊，二是U盤程序損壞。處理FL開焊這類故障的做法是，首先把U盤拆開，把FL拖焊一遍。如果聯(lián)機測試故障依舊，說明該U盤打不開是由程序損壞造成的，那么就需要用量產軟件修復，根據(jù)主控的型號打開相應量產軟件，運行對應程序，使其可以打開盤符，然后再使用數(shù)據(jù)恢復軟件把丟失的數(shù)據(jù)掃描出來，數(shù)據(jù)成功恢復。把這一學習情境劃分為三項學習任務：U盤基礎知識；U盤常見故障及分析方法；U盤數(shù)據(jù)恢復實踐操作。

前兩項任務是在探索立體式教材開發(fā)中，以基于“問題發(fā)現(xiàn)與提出”的學習情境作為知識性結構來建構的。因為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關鍵在于能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。通過多媒體和實物投影演示確認學習情境中的現(xiàn)象真實性，也是學生加深理解教材中的知識體系和目標要求的需要。

（二）實踐方案構建

要加強教材中的實踐教學環(huán)節(jié)，可以通過實踐活動逐步激發(fā)學生學習的內驅力和主動探究知識的欲望，促使學生產生較高的成就動機，形成良好的認知結構，有效提高教學質量和效益。教材中對第三項任務的構建方案是：以網絡模擬形式，結合企業(yè)項目真實情境提出動手操作解決的問題方案。

1.學習情境交待

教材全程體現(xiàn)以學生為主體，通過學生相互間對學習情境知識的討論，來理解和掌握教材任務關鍵知識和技術。如“U盤數(shù)據(jù)恢復”任務3：U盤數(shù)據(jù)恢復實踐操作教學中，采用“課堂+網絡+軟件工具”多層教學資源，組織學生進行與情境有關的資源觀摩和實踐活動。具體步驟如下：

2.任務式貫徹

立體式教材實現(xiàn)了由單向傳授到師生雙向互動教學的改變，把學生學習信息技術知識的過程變成在教師引導下師生深究項目開發(fā)探索的過程。如對數(shù)據(jù)恢復軟件的使用方法和技巧，教材為利用網絡媒體演示來引入故障現(xiàn)象，同時展現(xiàn)錯誤的恢復方法，在教師與學生探討與理解前提下給出正確操作過程，邊操作邊理解在教與學互動中達到統(tǒng)一。

3.教材以活動為主線

以學生的活動為主線，真正落實學生的主體地位。充分利用軟件園優(yōu)勢，引導學生自覺地多角度、多方面、多領域獲取信息技術方面的知識。如根據(jù)教材引導學生參與軟件行業(yè)的小型應用開發(fā)、技能競賽等，促進學生實踐能力的培養(yǎng)，形成專業(yè)競爭意識。具體步驟如下：

（三）考評方式

為了促進學生全面發(fā)展，立體式教材需建立多元化考評?？刹扇　熬C合考評+特長考評+雙證書考評”復合形式。其中，綜合考評包括理論知識調試（網上測試）、實驗作業(yè)、應用技能展示、總結報告等。通過分層次、分階段、分專題進行考核，突出過程性指標。特長考評包括參賽獲獎加分、社會活動表現(xiàn)突出加分、參與企業(yè)項目開發(fā)加分等，以此鼓勵學生發(fā)展個性和特長?！半p證書”考評是以“雙證書”教育為考評切入點，主要目的是加強綜合實訓教學。這樣既方便學生考證，也讓學生學到了工作所需的操作技能。

三、立體式實踐教學教材服務方式

除了書本教材以外，主要通過專用服務網站在網絡上為教師和學生提供交流的空間，教師計算機軟件對教學內容進行控制，可以在任何時刻讓某段文字或程序語句、某個圖片出現(xiàn)，也可以隨時隱去。教師的主導作用體現(xiàn)在對信息流向、流程的控制。學生的主體作用體現(xiàn)在利用計算機的快速執(zhí)行功能，充分展示某個思路的發(fā)展方向，開拓思維和廣度，同時把傳導到的知識與技能結合到一起，實現(xiàn)“引導”至“到達”。在實施過程中，請企業(yè)參與教材編寫和教學過程，協(xié)助學校實施教學，了解學生學習狀況，提出改進教材的意見。

參考文獻：

[1]楊軍玉、田會杰.關于立體化教學模式的探討[J].河北農業(yè)大學學報，2008（6）：160-161.

[2]王軍偉.職業(yè)教育課程改革教材如何建設[N].中國教育報，2008-05-01(3).

Construction of Integrated Practice Teaching Materials in Information Technology Specialty

CHEN Hong, ZHANG Shu-hui

(Nanjing Vocational and Technical College of Industry, Nanjing Jiangsu 210046, China)

第6篇：實訓報告萬能總結范文

關鍵詞：職業(yè)行動能力；教學模式改革；放棄式教學；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）01-0044-04

一、現(xiàn)有教學模式分析

《網絡信息采集與利用》是出版與發(fā)行專業(yè)網絡編輯方向開設的一門專業(yè)必修課，是網絡編輯專業(yè)技術人員必須掌握的專業(yè)基礎知識。本課程通過講述網絡編輯的基礎理論知識以及學習網絡信息篩選、采集、編輯、原創(chuàng)與整合等專業(yè)技能，使學生熟悉網絡信息處理的全過程，全面了解網絡編輯的工作性質及特點，具備網絡編輯的基本業(yè)務素質，能夠靈活運用所學知識并且具備一定的創(chuàng)新意識，從而樹立濃厚的網絡編輯職業(yè)意識，為全面提高網絡編輯技能、進一步成為出版業(yè)復合型人才打下堅實的基礎?？梢哉f這門課是網絡編輯專業(yè)學生掌握網編工作的一個基礎入門課。

該課現(xiàn)有的教學模式主要是圍繞能力目標、知識目標、素質目標將課程設計分為多個能力訓練項目，每個能力訓練項目又可以分為若干個小的能力訓練任務，旨在通過各個訓練項目和任務使學生達到預計的各種能力。

（一）現(xiàn)有教學模式存在的突出問題

這種教學模式相比傳統(tǒng)的以理論為中心的講授式教學有不少優(yōu)點，例如比起枯燥的理論教授，學生對項目更感興趣，可以通過策劃設計好的項目來刺激學生參與學習的熱情，另外以能力為目標使得教學更具指向性和層次性，還可以加強學生的實際動手能力，從而提高學生的職業(yè)能力。但就實際的教學實踐和效果看，這種模式仍有一些不足之處。

第一，知識點雜而多，學生難以把眾多知識點聯(lián)系在一起形成系統(tǒng)。在現(xiàn)有教學模式下，教師依舊占有主導、主要地位，有責任感的教師普遍認為，作為這門課的主講教師有義務將最全面的理論知識傳授給學生，雖然課程大體上分為一些項目或者任務，但并沒有要求一定要是任務驅動的，這就直接導致了教師會自然地把更多精力放在如何使學生更多更好地去掌握這門課的知識上來，于是教師在進行項目設計時，往往知道利用課堂練習、案例分析、分組討論等方法，提高學生的參與興趣，從而增強授課的效果。但實際效果是，雖然學生整體對知識點有一定的理解和把握，但卻很難把眾多知識點串聯(lián)成知識系統(tǒng)。從課程結束后的實訓來看，很多學生反映很多知識點學過，單獨提出來也明白，但是放在一個具體真實的實際工作項目中，卻根本想不到，也不能做到靈活運用理論去指導實踐。

第二，對于是否實現(xiàn)了預期的能力目標，缺乏科學準確的驗證方法。如何體現(xiàn)能力實現(xiàn)，上表中并沒有設計。因此在現(xiàn)有教學模式下，課程主要圍繞著教師的知識和技能的講授展開，很難有時間、有機會讓教師去準確驗證每個學生的各項能力究竟是否提升、提升多少。

第三，素質目標的設計是現(xiàn)有教學模式設計中缺陷最多的一個部分。提出素質目標的初衷是好的，因為高職教育培育的人才不是單獨的技能人才，除了較強的專業(yè)技能，其他能力例如人際交往能力、團隊合作能力、適應能力、生存的本領、公共關系、職業(yè)道德、環(huán)境意識、社會責任感、心理承受力、參與意識、自信心、成功欲、積極性、主動性、靈活性等，都應在職業(yè)教育的過程中有所提高。但在此處，提出的所謂的“素質目標”的核心要義并未準確地界定清晰，“素質”這個詞包含的意義很廣，能力是否也算一種素質呢？如何區(qū)分“能力”和“素質”，即如何區(qū)分“能力目標”和“素質目標”？嚴格來講都是存在爭議的。另外在培養(yǎng)專業(yè)能力和其他“素質”的時候比重應如何劃分，關系究竟怎樣等等，很多問題都沒有界定或者解釋清楚，所以簡單區(qū)分為“能力目標”、“知識目標”和“素質目標”欠缺嚴謹論證，外延和內涵的邊界模糊，在具體設計與執(zhí)行中勢必難以起到很好的目標達成的效果。

（二）現(xiàn)有教學模式沒能達到預期效果的原因分析

第一，現(xiàn)有教學模式已經固化，亟需創(chuàng)新。高職教育的教學模式經歷了三個發(fā)展階段，第一階段為講授式教學，以教師的教學活動為中心，教師在講授過程中的主要任務是示范、展示、演示等，目的是讓學生通過對教師的模仿學習來達到教育目的，這種模式下教出的學生學習具有被動性，學生感覺枯燥無聊、思想不易集中、無積極性，即使死記硬背也可以達到目的；第二階段為探索式教學，教師通過提出一些問題，或者設計一些任務，啟發(fā)、激勵學生積極參與到教學過程中來，達到加強教學效果的目的，這種教育方式比純講授式教學效果有很大提升，但培養(yǎng)出的學生獨立性、職業(yè)能力等方面還有待提高；第三階段是放棄式教學，以學生的學習活動為中心，引入企業(yè)真實項目或者虛擬項目，讓學生獨立自主的去完成，教師只是起到監(jiān)督、指導、提點、控制全局的作用，這種模式培養(yǎng)出的學生獨立性強、動手能力強，學生完全通過自己的思考和努力去解決問題，嘗到成功的滋味也有助于學生積極接受新的任務，循序漸進，不斷提高學習能力和職業(yè)能力。上述的教學模式基本屬于第二階段或由第二階段向第三階段探索的范疇，已難以適應新形勢下的職業(yè)教育需要，因此必須及時更新觀念，借鑒放棄式教學模式的優(yōu)點，對現(xiàn)有教學模式進行改革和創(chuàng)新。

第二，多數(shù)教師仍持傳統(tǒng)教育觀念，理念上未能實現(xiàn)面向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉型。

傳統(tǒng)的教育觀念認為：師者，傳道授業(yè)解惑也。教師是知識、能力甚至是萬能的化身，他們需要把自身的知識和能力傳授給那些無知的學生，這種模式下的教育觀念就是灌輸式教育的觀念，它片面夸大了教師的力量，卻沒有把學生看成是主觀能動性強的、個性強的個體，這種教育下學生收獲最多的僅是知識，而不是實際能力。隨著時代和技術的進步，知識可以用各種手段獲取，而在競爭激烈的現(xiàn)代社會，能力才是勞動者增強競爭力、獲得成功的關鍵。

現(xiàn)代職業(yè)教育思想則認為，教師的角色必須進行轉變，應從執(zhí)教者變?yōu)閷W習陪同者以及學習輔助者。教師應認清并且?guī)椭鷮W生認清學習的需求，幫助學生構思學習的途徑，給出相應的學習任務，并指導他們的學習過程。另外，要求教師能夠因人施教，良好控制每名學生學習的全過程，在關鍵時刻進行適度的點撥。這些都需要教師有相當高的、全面的素質，而傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的教師完全放棄自己的主動地位并不是件容易的事。因此，教師們還需要提高思想認識水平和學習力度，不斷完善自我、總結經驗，要懷有極大的教育熱情和耐心，大力提高本身的職業(yè)素養(yǎng)。

第三，教學目標指向性不明。高職教育究竟要培育學生最終具備什么能力，“能力”、“知識”與“素質”三個目標是什么比重，沒有明確的說明，直接導致不能抓住主要矛盾和工作重心。如果按照現(xiàn)代職業(yè)教育觀念來看，教學目標是明確指向“行動能力”的，即在利用項目驅動等方式獲得行動能力的過程中，由學生主動獲得了知識，并不斷練就了學習新知識的能力，也獲得了其他素質能力。

二、將“職業(yè)行動能力”引入課程設計

（一）職業(yè)行動能力概述

知識的特點即知識不是一成不變的，知識是在不斷更新的，因此教師在課堂傳授的知識實際是非常有限的。況且學生掌握顯性的知識并不能代表同樣掌握了行動的能力。即使在課堂上模擬工作的環(huán)境，但學生畢業(yè)后進入工作中面臨的每一個具體工作也同樣具備陌生的環(huán)境、可能不熟悉的同事、不同的管理者的做法、熟悉的任務中出現(xiàn)的新問題等等。因此，傳統(tǒng)的職業(yè)教育是很難及時傳授工作過程中真正需要的知識，教師雖然期待學生能夠學以致用、舉一反三，但是效果難以保證。因此，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式亟需被新的職業(yè)教育模式所取代。

為此，德國職業(yè)教育通過設計出適合不同階段教育目的的學習領域（即專業(yè)課題），以行動導向的授課方式，達到培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力的目的。按照教學計劃，教學的重點不再是傳授專業(yè)知識，而是培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力，引導學生更好地適應企業(yè)工作需要。

職業(yè)行動能力被分為專業(yè)能力和關鍵能力。

專業(yè)能力即學生學習的主要專業(yè)知識和技能，學生選擇高職教育的直接目的就是獲得專業(yè)能力，以便畢業(yè)后直接可以進入企業(yè)一線工作。

關鍵能力則是專業(yè)能力以外的其他能力，主要又分為方法能力、社會能力和個人能力等。在我國傳統(tǒng)觀念中，談到職業(yè)能力，人們往往首先想到的是專業(yè)能力，有的甚至簡單認為就是專業(yè)能力。事實上，職業(yè)教育不但要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，更重要的是要培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力，專業(yè)能力、社會能力和方法能力是學生綜合能力的三個方面，也是職業(yè)教育能力培養(yǎng)的三個維度，而且方法能力遠比專業(yè)能力重要，因為方法能力與社會能力沒有專業(yè)之分，是一種“巧”能力和“通適”能力。學生的方法能力不可能從教師的講授中獲得，只能通過具體的工作任務來獲得，并通過任務的實施過程和完成結果來評價學生的方法能力和社會能力。

以職業(yè)行動能力為導向的課程設計要求教師拋棄以教師為中心的教學方式，學生成為教學的中心，學生在教師的引導下獨立自主的學習。在具體的工作任務中，采用的是六步學習法，即獲取信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、對執(zhí)行過程進行檢查、結果評定。其中在“做出決策”和“結果評定”時，教師才是參與者，其他時候教師只是學習的幫助者和監(jiān)控著，幫助并指導學生完成任務。

（二）以職業(yè)行動能力為導向的《網絡信息采集與利用》課程設計

這門課經過以職業(yè)行動能力為導向的設計改造后，把整個課程的教學內容全部融入到一個真實的項目中來，通過這門課程中的具體工作任務，學生不但可以掌握網編日常工作所必需的專業(yè)技能，而且通過實地考察、社會調查、團隊合作、自我評價、報告展示等多種模式的工作環(huán)節(jié)，能更好地培養(yǎng)學生的關鍵能力。這門課促使學生具有自己的創(chuàng)新思想，并能獨立地想辦法去實現(xiàn)，工作過程中遇到很多困難和不懂的知識，在教師的幫助下也可以自己主動去查找資料、去學習，積極與教師或自己的團隊小組探討各種問題，這在很大程度上提高了學生的方法能力；而順利地與團隊合作，不懈地去改進，努力去做好網絡編輯的本職工作，使學生具有了責任心和職業(yè)道德，這又在很大程度上提高了學生的社會能力。

（三）關于深化以職業(yè)行動能力為導向的教學模式改革的思考

1.樹立以職業(yè)行動能力導向的指導思想，將職業(yè)行動能力引入整個高職教育全過程

以職業(yè)能力為導向，不只是簡單地對某個課程的要求，它把高等職業(yè)教育看成一個系統(tǒng)的教育體系。

第一，在進行專業(yè)設置的時候就要積極去進行社會調查和論證，根據(jù)社會的發(fā)展實際情況和用人的能力需要來設置專業(yè)，我們現(xiàn)有的專業(yè)設置比較老舊，變化少，沒能做到每年都去科學調查、分析、研究，所以每個專業(yè)的更新程度不同，不確定因素大。

第二，人才培養(yǎng)方案應由用人單位、行業(yè)企業(yè)與學校共同制定，或至少應該是學校參考其他企業(yè)意見制定，共同研究人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格以及每個專業(yè)需要的職業(yè)能力素質。目前院校多是根據(jù)對業(yè)界的了解由學校單方面制定的，所以職業(yè)行動能力導向性不強。

第三，專業(yè)方向設計、課程設計、培養(yǎng)計劃等多是由資質深的教師例如系部教學主任或教研室主任決定的，而以職業(yè)能力為導向的教育模式提倡成立教學團隊，共同努力完成上述任務，教師間互相了解個性特點、了解所講授的課程內容，把學生的職業(yè)教育看成一個整體的過程，而不是各自上好自己的課就行，要樹立共同的以職業(yè)能力行動為導向的教育理念和指導思想，團結合作，明確各個教師在學生的職業(yè)教育過程中的作用，發(fā)揮每個教師最大的優(yōu)勢和特點。例如，在進行職業(yè)能力教育的過程中，學生每次都要接受不同的項目和任務，但是從整體看，難免在某些知識點或者具體的任務上有重復或重疊，正確的做法不是去掉重復內容，因為知識和技能的掌握就是建立在一定的重復記憶或者重復操作上，熟能生巧，如果建立了教學團隊機制，一方面每個教師在具體課程設計上可以盡量避免重復的知識點或任務，另一方面遇到重復的情況時也可以掌握自己在這個知識點或任務上教育和指導的度，最大限度發(fā)揮自己真正的作用。

第四，可以加強柔性制度的建設。從管理的角度來說，目前的高職教育更多的是依靠硬性制度來保障的，這一點值得肯定，我們要不斷完善各種規(guī)章制度，讓各種教學行為可以有章可循，但是一項嘗試或具體做法能夠上升到制度階段，是需要時間的考驗和反復論證的，單獨靠硬性制度建設來發(fā)展是一個漫長的過程。因此可以利用教學團隊機制加強柔性制度的建設，例如形成共同的教育觀念，樹立共同的教育目標，培養(yǎng)定期研討的習慣，積極進行團隊科研等等。以柔性制度來加強專業(yè)交流和建設，挖掘各方潛力，從而提高教師和整體教學團隊的凝聚力和創(chuàng)造性。

第五，以職業(yè)行動能力為導向要求以職業(yè)行動能力的獲得為方向，在專業(yè)設置好后，就應該分析所培養(yǎng)的學生應具備什么職業(yè)行動能力，然后按照這些能力設置所必須的課程，最好每個課程就是對應一個能力的獲取，任課教師在具體設計課程的時候以職業(yè)行動能力為導向引進具體項目或任務，充分利用校企合作和校內實訓基地等資源，對學生進行針對性更強的教育，將職業(yè)行動能力引入整個高職教育全過程。

當然，當前高等職業(yè)教育模式已趨于穩(wěn)定，要想以職業(yè)行動能力為導向進行大規(guī)模、全方位的革命式的改革是有一定難度的。因此筆者認為可以從單門課程開始做改革嘗試，或者從專業(yè)開始進行改革嘗試，以點帶面，由課程擴大到專業(yè)，再到院系，再到整個學校，再到整個高等職業(yè)教育，在經驗積累過程中逐漸變革，并且不是簡單照抄照搬，而要找到真正實用的、適合的新的教育模式。

2.建設具有中國特色的“雙元制”，改革和創(chuàng)新校企合作模式

當前高等職業(yè)教育中，校企合作模式已有一定的成果。但現(xiàn)有的教學模式基本還是先進行課堂講授式的理論學習，再進入企業(yè)或者校內實訓基地進行實訓或實踐，筆者認為如果能把校企合作或實訓的關口前移，更有利于發(fā)揮校企合作的作用。校企合作或實訓不應該只是在理論課之后，在課程教學的開始階段、過程之中和完成之后，都可以深度參與教學和教育過程。中國的國情決定著在德國很成功的“雙元制”很難在中國實現(xiàn)，中國的企業(yè)參與教育的程度低、熱情不夠跟我國的國情、體制、經濟發(fā)展模式、社會價值觀等有很大關系，因此我們不能強求企業(yè)在校企合作模式中發(fā)揮主要作用，但我們可以充分利用以職業(yè)行動能力為導向的教育模式帶給我們的啟示，對現(xiàn)有的校企合作模式進行改革創(chuàng)新，這樣也有利于把課程改革與校企合作模式改革聯(lián)系起來，最終實現(xiàn)以職業(yè)行動能力為導向的教育理念和目標，真正把學生培養(yǎng)成為適應社會發(fā)展需要的，不但具備專業(yè)能力，也具備較強方法能力和社會能力的現(xiàn)代人才。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社， 2007.

第7篇：實訓報告萬能總結范文

關鍵詞：創(chuàng)新性實驗項目；電子設計競賽；探索；實踐；教學模式

作者簡介：肖衛(wèi)初（1974-），男，湖南漣源人，湖南城市學院通信與電子工程學院教研室主任，副教授；鄧曙光（1972-），男，湖南益陽人，湖南城市學院通信與電子工程學院院長，教授。（湖南益陽413002）

基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目（項目編號：湘教通[2010]243號341、湘教通[2009]321號305、湘教通[2011]315號345）的研究成果。

中圖分類號：G642.423     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0098-02

全國大學生電子設計競賽自1994年開始至今已舉辦了十屆，目前該競賽已成為我國電子類專業(yè)學生規(guī)模最大、最具影響力和舉辦時間最長的賽事之一，得到了絕大多數(shù)設有電子類專業(yè)學校的積極響應，受益面頗廣。從湖南賽區(qū)參賽和獲獎的情況來看：新升本科院校參賽隊數(shù)較少，獲獎的隊數(shù)就更少，有的新升本科院校甚至多次參賽也從未獲獎?？梢娦律究圃盒Ｔ谀壳暗碾娮釉O計競賽中處于較困難的境地。其主要原因是新升本科院校在競賽觀念、政策與措施、指導教師、學生素質、實驗裝備、實驗手段和競賽經費等方面與老牌的本科院校相比差距很大，那么，怎樣克服這些不利的因素，結合自身的條件和能力采取相應的措施與對策，爭取獲得好的競賽成績是新升本科院校急需解決的問題。[1]

大學生創(chuàng)新性實驗項目在實施過程中也暴露出一些問題：實驗場地不夠，儀器設備有限，大部分學生在各自的宿舍里進行；教師指導不到位，學生自主解決問題的能力不強，導致項目完成質量差；對與項目相關的技術手段了解不夠深入。這些問題導致大學生創(chuàng)新性實驗項目不能落到實處。[2]

基于上述原因，針對新升本科院校電子類專業(yè)學生，筆者結合7年的電子設計競賽指導經驗和3年的湖南省大學生研究性學習、創(chuàng)新性實驗計劃項目指導經驗，探索了創(chuàng)新性實驗項目和電子設計競賽相結合的教學模式，有效解決了上述存在的問題，實施過程中取得了良好的效果，在2011年全國大學生電子設計競賽中獲得國家二等獎2項、湖南省一等獎2項、三等獎1項，2010年結題的湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目“智能型萬能遙控器的研究與開發(fā)”被評為“優(yōu)秀項目”。

一、大學生創(chuàng)新性實驗項目和電子設計競賽及其相互關系

大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目（簡稱“大學生創(chuàng)新性實驗項目”）是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是提高本科教學質量和大學生綜合素質培養(yǎng)的重要手段。計劃的實施旨在積極探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以學生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其創(chuàng)新能力和實踐能力。[3]全國大學生電子設計競賽是教育部高等教育司、工業(yè)和信息化部人事教育司共同舉辦，瑞薩電子（中國）有限公司協(xié)辦的面向全國高等學校大學生的群眾性科技活動，目的在于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神，提高學生針對實際問題進行電子綜合設計與調試的能力。[4]

隨著高等教育的發(fā)展，大學生創(chuàng)新性實驗項目和電子設計競賽的關系會越來越密切。兩者都是屬于課外科技活動，目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神；大學生創(chuàng)新性實驗項目重視過程管理，強調學生在項目實施過程中創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)，而不是注重學生的研究成果，這在一定程度上減輕了學生的心理負擔，提高了學生參與創(chuàng)新性實驗項目的積極性。而電子設計競賽卻非常重視競賽的成績，因為競賽成績直接影響到學校的招生、競賽經費的多少、教師職稱的晉升、學生是否有保研資格和就業(yè)等問題。所以，將兩者結合不僅可以取長補短，而且可以實現(xiàn)教學資源的共享。

二、大學生創(chuàng)新性實驗項目和電子設計競賽相結合教學模式的探索與實踐

1.大學生創(chuàng)新性實驗項目和電子設計競賽相結合教學模式的內涵

具體來說是要求參加電子設計競賽的全體學生3人一組申報大學生創(chuàng)新性實驗項目，申報的題目必須參考歷屆電子設計競賽的真題；同時動員和鼓勵創(chuàng)新性實驗項目立項成功的學生加入到電子設計競賽的隊伍，給他們提供專用的實驗室、配置高檔的儀器設備和安排“雙師型”的指導老師進行指導，使學生和指導老師既參與大學生創(chuàng)新性實驗項目，又參加電子設計競賽，實現(xiàn)了人員、場地和儀器設備等教學資源的共享，解決了競賽經費不足的問題。學生在進行創(chuàng)新性實驗項目過程中完成電子設計競賽，而電子設計競賽的成果反過來又豐富了大學生創(chuàng)新性實驗項目的內容。

2.大學生創(chuàng)新性實驗項目和電子設計競賽相結合教學模式的探索與實踐

湖南城市學院于2005年、2007年和2009年組隊參加湖南賽區(qū)的第七、八和九屆全國大學生電子設計競賽，分別獲成功參賽獎、省級三等獎和成功參賽獎，成績不理想。2009年10月，通信與電子工程學院院長組織幾個電子設計競賽指導老師開會，總結教訓，尋找競賽成績不好的原因，討論下一屆電子設計競賽的準備工作，在會上提出了一種大學生創(chuàng)新性實驗項目和電子設計競賽相結合的教學模式，2009年10月至2011年9月實踐了該教學模式，并取得了可喜的成績，下面介紹該模式的實施細則。

（1）大學生創(chuàng)新性實驗項目和電子設計競賽相結合教學模式的準備階段。

1）組織學生申報大學生創(chuàng)新性實驗項目和舉辦校內電子設計競賽。當電子設計競賽結束后，通信與電子工程學院通過專門的網站和講座的方式向電子類大學生宣傳創(chuàng)新性實驗項目、電子設計競賽的內容，形成創(chuàng)新性實驗項目和電子設計競賽所需要的氛圍，然后，成立電子課外科技活動中心，鼓勵電子類大學生參加，引導學生自己動手做一些電子小產品，培養(yǎng)學生的興趣。2010年4月，學校教務處組織學生申報大學生創(chuàng)新性實驗項目，通信與電子工程學院動員學生積極申報，要求具有副教授及以上職稱和具有碩士學位老師的必須每人帶一組學生申報大學生創(chuàng)新性實驗項目，共申報了25項，立項了省級1項，校級10項，參與的學生為55人，獲得項目經費3萬元。2010年6月，舉辦校內電子設計競賽，要求大學生創(chuàng)新性實驗項目立項成功的學生參加，鼓勵其他電子設計愛好者參加，有181名學生參加了競賽。校內競賽完全按照國家的競賽形式進行。然后，組織這55個創(chuàng)新性實驗項目立項成功的學生和在校內電子設計競賽中獲獎的學生共66人參加電子設計競賽第一輪培訓，這樣學生不僅可以做立項成功的大學生創(chuàng)新性實驗項目，又可以參加電子設計競賽培訓，有錢購買電子元器件。指導教師不僅可以在大學生創(chuàng)新性實驗項目中拿指導費，也可以在電子設計競賽培訓中拿指導費，積極性也提高了，緩解了競賽經費不足的問題，形成了良性循環(huán)。

2）開放實驗室，提供實訓場地，配置高檔電子測量設備和組建電子元器件庫。湖南城市學院提供了兩個面積為80平方米的實驗室做電路設計實驗室，每個實驗室配置了33張實驗桌和一套價值15萬元的電子測試設備；一個面積為120平方米的實驗室做PCB制板實驗室，配置了價值80萬元的小型工業(yè)制板設備一套；一個面積為40平方米的實驗室做電子元器件庫，采購了一批價值為12萬元的常用電子元器件。四個實驗室每天向學生開放，指導老師輪流值班。

（2）大學生創(chuàng)新性實驗項目和電子設計競賽相結合教學模式的培訓階段。

1）第一輪培訓。時間為2010年7月1日至8月30日，共60天。其培訓內容是：Altium Designer設計軟件的使用、基于AVR單片機的C語言程序設計、常用電子測試儀器的使用、設計和制作數(shù)控電壓源。

2）第二輪培訓。第一輪電子設計競賽培訓的66人通過考核選拔42人參加第二輪培訓。時間為2010年9月1日至2011年6月30日，主要是利用星期六、星期日、節(jié)假日和星期一至星期五的晚上。其培訓內容是分電源類、控制類和儀器儀表類三個方向培訓學生。有大學生創(chuàng)新性實驗項目的學生盡量分到一組且選擇與自己項目相關的方向，然后分方向做歷屆競賽的題目和大學生創(chuàng)新性實驗項目。

3）第三輪培訓與參賽。根據(jù)第二輪培訓中學生制作產品的情況選拔30人參加第三輪培訓。時間為2011年7月1日至8月30日，共60天。其培訓內容是分電源類、控制類和儀器儀表類三個方向模擬競賽的情況，在4天3晚的時間內3人為1組完成指導教師布置的模擬競賽題目和設計報告，指導教師按照電子設計競賽測試的標準測試學生制作的產品和批改設計報告，給出客觀的分數(shù)。2011年8月31日8：00至9月3日20：00是第10屆全國電子設計競賽的時間，指導教師做好后勤服務，保證學生吃好和負責及時購買電子元器件。

（3）大學生創(chuàng)新性實驗項目和電子設計競賽相結合教學模式的總結階段。電子設計競賽結束后，要及時組織參賽學生和指導教師召開總結會議，在會議上主要做以下幾件事情：要詳細介紹參賽作品測試的流程、注意事項和測試技巧，并在會上安排測試的準備工作；要求每位參賽學生談談自己的收獲、體會和建議，對一些合理的建議進行整理后，向院領導匯報，找出整改的措施；要求每位參賽學生以項目、單位模塊電路的方式整理自己在培訓和參賽期間的所有資料，并放在一個文件夾內，交給班長，再由班長收齊后交給指導教師，使下一屆學生可以參考并從中受益。

三、構建大學生創(chuàng)新性實驗項目和電子設計競賽相結合教學模式的保障體系

1.建設一支“雙師型”的指導教師隊伍

教師是培養(yǎng)學生動手能力的關鍵，因此，湖南城市學院從培訓現(xiàn)有教師、引進“雙師型”教師和外聘具有實踐經驗的業(yè)界行家作為學院的兼職教師三方面入手。2010年暑假派了6位指導教師2人一組分別到湖南科瑞特電子有限公司、北京華清遠見教育集團嵌入式學院學習AVR單片機、FPGA和ARM，努力使其成為“雙師型”教師；2010年12月從益陽職業(yè)技術學院引進電路設計實踐經驗豐富的李加升教授，外聘湖南科瑞特電子有限公司研發(fā)部主管肖宇工程師做指導教師，充實師資隊伍力量。只有這樣，才能建設一支“雙師型”的指導教師隊伍。這些教師不但有豐富的專業(yè)理論知識，還有過硬的實踐技能，授課理論聯(lián)系實際，由他們指導電子設計競賽和大學生創(chuàng)新性實驗項目的學生，才能培養(yǎng)出好的參賽學生，取得好的參賽成績，保證創(chuàng)新性實驗項目完成的質量。[5]

2.建立開放性實驗室和電子元器件庫

開放性實驗室是全天向學生提供實驗和實踐的場所，該場所內要配置高檔的電子測試儀器、制板設備和開發(fā)板，它有專人值班，學校的師生員工均有權使用它。從經驗來看，開放性實驗室可以極大地提高學生的學習積極性和主動性，發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力，受到學生普遍的歡迎。通過它的實施，形成了學生愛動手、有動手的機會、人人參與的良好風氣，從而使大學生創(chuàng)新性實驗項目和電子設計競賽有了一個良好的群眾基礎。[5]

教師和學生在電路設計與制作時常常遇到這樣的情況，即費了九牛二虎之力絕大多數(shù)元件都買到了，只差一個元件未買到，導致無法工作進行下去。建立電子元器件庫是一個較好的解決辦法，就是將一些常用常見的元器件買一些，分類放好，由專人保管維護，這樣有兩個方面的好處：一是可以保證大部分元器件在學校就有，只要集中精力去購買元件庫中沒有的元件，縮短了元器件的購買時間；二是不會因元器件不到位而影響學生的設計方案選擇或者延誤學生的設計進度。

3.設置激勵機制

激勵機制的建立是相當重要的，對指導教師和學生而言，參加競賽獲獎的難度很大，完成創(chuàng)新性實驗項目的研究工作需要投入大量的時間和精力，需要得到承認和報酬。如果沒有較好的激勵措施，會影響其積極性。因此，學校應建立一套合理的激勵制度，鼓勵教師和學生參加創(chuàng)新性實驗項目和競賽。例如：合理核算教師指導大學生創(chuàng)新性實驗項目和電子設計競賽的工作量，并根據(jù)獲獎的情況，在教師的評優(yōu)、評先和職稱晉升時給予優(yōu)先考慮。對參加創(chuàng)新性實驗項目和電子設計競賽的學生，根據(jù)參加時間的長短給予一定的選修性質的學分；對表現(xiàn)突出的學生，學院在評定優(yōu)秀學生、獎學金和推薦免試研究生時給予優(yōu)先考慮；對和獲獎的學生，根據(jù)論文的檔次和獲獎的等級給予一定的物質獎勵。只有這樣才能夠調動教師和學生的積極性，促使更多的優(yōu)質項目立項和取得更好的競賽成績。[6]

四、結束語

湖南城市學院的實踐證明，大學生創(chuàng)新性實驗項目和電子設計競賽相結合教學模式是可行的，既能夠保證創(chuàng)新性實驗項目的完成質量，又能夠使電子設計競賽取得好的成績。2011年10月15日，湖南城市學院組織第十一屆電子設計競賽的報名選拔工作，報名人數(shù)為561人，是去年的3倍多，可選擇的范圍很大，形成了良性循環(huán)，極大地促進了學風的建設，也為培養(yǎng)創(chuàng)新能力較強的高素質應用型人才提供了舞臺。同時該模式推動了教學改革，教學改革的深入又必將使該模式推向更廣泛地參與和更高的層次，因此，我們會堅持走下去，而且要越走越好。

參考文獻：

[1]王新輝,劉輝,張世英,等.新升本院校參加全國大學生電子設計競賽的現(xiàn)狀與對策[J].長沙大學學報,2008,22(2):3-95.

[2]陳靜.基于大學生創(chuàng)新性試驗項目為平臺的教學改革[J].中國電力教育,2011,(16):135-136.

[3]陳麗娜.將綜合性設計性實驗和大學生創(chuàng)新實驗項目結合起來[J].信息系統(tǒng)工程,2011,(1):46-48.

[4]貢雪梅,朱漱玉.以競賽為契機,豐富第二課堂――從全國大學生電子設計競賽談學生課外科技活動的開展[J].西安航空技術高等?？茖W校學報,2005,23(1):59-61.