小學(xué)六年級(jí)語文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)六年級(jí)語文范文

一、基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)

1.生字的復(fù)習(xí)

在總復(fù)習(xí)時(shí)，每位教師都要匯報(bào)自己在平時(shí)聽寫時(shí)學(xué)生普遍寫錯(cuò)的字，由負(fù)責(zé)擬寫生字復(fù)習(xí)教案的老師匯總，編寫出教案后，由執(zhí)教者引導(dǎo)復(fù)習(xí)。主要步驟是：先由學(xué)生自己翻出平時(shí)聽寫本，把自己寫錯(cuò)的生字找出來，分析錯(cuò)誤的原因與同學(xué)交流。再匯報(bào)自己日常生活中常見的錯(cuò)別字。最后做老師精心設(shè)計(jì)的形近字、多音字練習(xí)，對(duì)易錯(cuò)的字進(jìn)行鞏固，匯編出形近字、多音字大全。

2.詞語歸類復(fù)習(xí)

先由學(xué)生收集本冊(cè)近義詞、反義詞、各類成語，教師歸納在一起，從而喚起學(xué)生的記憶?；顒?dòng)前先擬寫計(jì)劃，組長(zhǎng)執(zhí)筆記錄。收集后，教師上復(fù)習(xí)課引導(dǎo)分類匯總，我們把成語分為數(shù)字成語、含動(dòng)物的成語、歷史故事成語、神化傳說成語、含修辭的成語，等等。在網(wǎng)上搜索趣味語文習(xí)題，由李明珍老師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，提出設(shè)計(jì)方案。由于成語復(fù)習(xí)比較枯燥，所以要考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)。全組老師針對(duì)她的教案提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論，最后達(dá)成共識(shí)，形成教案。上課時(shí)，看哪個(gè)組材料收集得多，收集得全，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。收得不全的小組在聽其它組交流時(shí)要補(bǔ)充自己的資料，同樣要匯編成六年級(jí)上冊(cè)近義詞、反義詞、成語大全。再設(shè)計(jì)出封面、目錄?；顒?dòng)后有總結(jié)、感悟。這樣，使學(xué)生在自己動(dòng)手收集的過程中，鍛煉動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

3.病句的修改

首先找病因：在組內(nèi)先討論病句的類型，就像醫(yī)生給病人看病一樣，只有查出病因，才能對(duì)癥下藥。我們要求負(fù)責(zé)教案的老師在教案中全病句的類型，進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)：（1）成分殘缺；（2）用詞不當(dāng)；（3）詞序顛倒；（4）重復(fù)嗦；（5）不合事理；（6）前后矛盾；（7）分類不當(dāng)；（8）關(guān)聯(lián)詞錯(cuò)誤。然后開出藥方、對(duì)癥下藥，如：成分殘缺的要“補(bǔ)”；用詞不當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞錯(cuò)誤的要“換”；詞序顛倒的要“調(diào)”；重復(fù)嗦的要“刪”。值得注意的是修改病句的原則是不改變?cè)?，同時(shí)以最簡(jiǎn)潔的方法修改，因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達(dá)的意思，找到病因后修改，修改后還要細(xì)致檢查，因?yàn)橛械牟【洳恢挂惶幱姓Z病，還要看有沒有將意思表達(dá)清楚，有的病句不止一種修改方法，只要表達(dá)清楚即可。所以我們要教給學(xué)生如下修改步驟：（1）讀句子、理句意，（2）查、排、審找病因，（3）改句子、保原意（改得少、改得巧）進(jìn)行改病句練習(xí)。每一類病句都要全，而且練習(xí)形式要多樣。可采用各種形式的比賽進(jìn)行，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)取意識(shí)。

在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，由于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容多、量大，復(fù)習(xí)較為繁瑣，我采用分層次復(fù)習(xí)法，簡(jiǎn)單的知識(shí)要求學(xué)生在家里完成自主復(fù)習(xí)，教師抽查，如字、詞的復(fù)習(xí)。詞語的理解可放到課文復(fù)習(xí)中，并要求學(xué)生上學(xué)必須帶字典，不懂的字、詞要會(huì)自己查，或小組商議、討論，直至理解。同時(shí)，教師還要不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，從文章中找出關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生分析理解。這樣，既可以提高學(xué)生的分析能力，又可開闊學(xué)生的眼界。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)中比較復(fù)雜的語法知識(shí)，雖然只要求學(xué)生了解，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用，但如果老師單純地講，有些問題就會(huì)錯(cuò)過。

二、閱讀理解部分的復(fù)習(xí)

閱讀是借助具有客觀意義的文字符號(hào)，理解閱讀材料的意義，從而了解作者思想、感情的思維活動(dòng)；是搜集處理信息、獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、形成語文素養(yǎng)的重要途徑。

學(xué)習(xí)閱讀以獲得閱讀知識(shí)、提高閱讀理解能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法為目標(biāo)。小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的具體要求是：學(xué)會(huì)運(yùn)用朗讀（誦讀、背誦）、默讀和精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，能聯(lián)系上下文和自己的知識(shí)積累、生活體驗(yàn)理解詞句的意思，把握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并有自己的見解；能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀同，擴(kuò)大自己的閱讀面。

以讀懂一段話為例：

自然段就是指在文章里提行排版空兩格為標(biāo)志的一段文字。在自然段中的句子間有一定的關(guān)系，有的一個(gè)或幾個(gè)句子可以組成一個(gè)意思，分析段中句子間的關(guān)系，有利于理解段落的內(nèi)容。段落中句子間的關(guān)系常有以下幾種形式：

1.總分關(guān)系

有（1）總敘分?jǐn)ⅰⅲ?）分?jǐn)⒖倲?、?）總敘分?jǐn)⒖倲追N，閱讀時(shí)抓住了中心句就了解了段落的內(nèi)容，如：

船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來往船只多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？欤€能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼晴忙極了，不知看哪一處好。（《威尼斯的小艇》）

這段話是由“總敘分?jǐn)ⅰ毙问綐?gòu)成的，全段圍繞“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一內(nèi)容（中心句）敘述。

2.并列關(guān)系

圍繞一個(gè)內(nèi)容，從幾個(gè)方面進(jìn)行敘述，這幾個(gè)方面是相互并列的，如：

“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連。像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來。”（《桂林山水》）

這兩段話分別從“靜、清、綠”“奇、秀、險(xiǎn)”寫出了漓江水、桂林山的特點(diǎn)。

3.遞進(jìn)關(guān)系

段落中的句子在意思上一層更進(jìn)一層，或者是在范圍上由小到大，或者是在程度上由輕到重等，如：

第2篇：小學(xué)六年級(jí)語文范文

一個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)眼間就過去了，順利地完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)期初制定的教學(xué)目標(biāo)?；仡櫚肽陙淼墓ぷ?，感慨頗多——有工作上的歡樂，也有工作上的苦悶。為了更好地完成今后教育教研的任務(wù)，使教學(xué)工作做到有的放矢，特對(duì)本學(xué)期的語文教研工作總結(jié)如下：

語文是一門工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對(duì)語文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學(xué)習(xí)語文。因?yàn)橹挥姓Z文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語文寫作能力，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。因?yàn)檎Z文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會(huì)更好。語文是語言。因此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗(yàn)。無論成績(jī)高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的語文水平。

以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師，前輩的指導(dǎo)下，取得更好成績(jī)。

第3篇：小學(xué)六年級(jí)語文范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)六年級(jí) 語文閱讀 教學(xué)途徑

小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)教育的最終階段，學(xué)生閱讀已經(jīng)有了一定量的積累，對(duì)文章的閱讀理解能力也達(dá)到了一定水平。小學(xué)六年級(jí)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該更注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主讀書，并在讀書中不斷學(xué)習(xí)和思考，吸收優(yōu)美辭藻和提高語言應(yīng)用能力。學(xué)會(huì)在閱讀中理解內(nèi)容、增強(qiáng)語感、體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生真正了解“書讀百遍，其義自現(xiàn)”這句話的精髓所在。中國漢語言文學(xué)是一門博大精深的學(xué)問，學(xué)習(xí)漢語言有利于學(xué)生豐富精神世界，提高文學(xué)修養(yǎng)，閱讀就是學(xué)習(xí)漢語言的第一個(gè)環(huán)節(jié)，由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的地位是十分重要的。

一、閱讀教學(xué)方法

一般來說，閱讀方法有以下幾種：第一，粗讀。就是粗略地讀書，這個(gè)過程通常在課前完成，是預(yù)習(xí)的一種方法。在粗讀過程中，不要求學(xué)生掌握文章內(nèi)涵，只要了解大概內(nèi)容和自主查閱一些生字生詞，即可達(dá)到預(yù)習(xí)效果。第二，通讀。這個(gè)過程用時(shí)不長(zhǎng)，只要求學(xué)生通順地朗讀一遍文章，達(dá)到加深文章印象的目的，并引出一些基本問題，如通讀《少年閏土》后引出魯迅先生的簡(jiǎn)介等一些基本問題。第三，精讀。所謂精讀，就是有重點(diǎn)地讀，讀文章中優(yōu)美的語句和詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生選出自己喜歡的段落反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生說明為什么喜歡這些句子，從而達(dá)到感悟文章意境、提升審美情操的目的。第四，誦讀。誦讀即有感情地朗讀，考驗(yàn)學(xué)生語言駕馭能力，是閱讀的最高境界。誦讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語感和想象力，如在《老人與海鷗》一課中，當(dāng)學(xué)生誦讀到“一群海鷗突然飛來，圍著老人的異鄉(xiāng)翻飛盤旋，連聲鳴叫……海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使?！边@一段時(shí)，可以讓學(xué)生想象藍(lán)天、碧水、干凈的午后，翠湖邊清新碧綠的草地上，一張老人和藹的相片安靜地躺著，十幾只白色的海鷗陸續(xù)飛來，安靜地排在老人遺像兩邊，那場(chǎng)面該有多么震撼人心。

還有一種方法是略讀。略讀課文不同于精讀課文，略讀課文理解要求低于精讀課文，學(xué)生只要抓住文章重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解其大致內(nèi)容即可，使學(xué)生“好讀書，不求甚解”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)詞句的理解不是教學(xué)重點(diǎn)。另外，略讀課文要求學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)自主性，讓他們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)，獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，增加詞語量和閱讀量，提高文學(xué)底蘊(yùn)。這種教學(xué)方法比較適用于課外教材，目的是給學(xué)生提供額外的知識(shí)儲(chǔ)備，起到補(bǔ)充效果，并不適用于課本內(nèi)容，所以教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注意做到精讀與略讀相結(jié)合，有效提高學(xué)生的綜合語文水平。

二、閱讀結(jié)合課后思考練習(xí)

關(guān)注文章內(nèi)涵，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情是學(xué)習(xí)語文的基本任務(wù)之一。但更重要的是精讀課文，回答課后習(xí)題，從而加強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力，這也是閱讀教學(xué)的根本教學(xué)目的。

1.閱讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、增強(qiáng)語感。閱讀訓(xùn)練是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師通過安排閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生邊讀邊思考和快速默讀理解大意的能力。默讀比朗讀的速度快，所以更適合訓(xùn)練思維。學(xué)生在快速默讀的過程中思考和理解，并在默讀后有一個(gè)大概感受，才能對(duì)課文中不理解的地方提出問題，才能增強(qiáng)閱讀效果。所以在課堂中教師應(yīng)該多組織相應(yīng)的討論活動(dòng)。

2.把握主要內(nèi)容，體會(huì)思考感情

閱讀的下一階段就是把握主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的情感和感想。這一階段不但需要教師解惑，還需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活深入思考，把自己的情感帶入到課文情節(jié)中，從而進(jìn)一步了解文章人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，更深刻地體會(huì)文章表達(dá)的中心思想。在這一過程中，可以分為兩個(gè)步驟，第一是引導(dǎo)學(xué)生找出課文中聯(lián)系生活的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行聯(lián)想和想象，表達(dá)自己的意見和看法，或者說出課文與實(shí)際生活不一樣的地方，加深閱讀體會(huì)。第二是讀后感寫作，要求學(xué)生寫出閱讀文章后的感想，不要求深刻，但一定是自己獨(dú)到的感想，這樣一方面加深文章理解，另一方面鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.抓住關(guān)鍵語句

深入理解課文還要注意抓住文中的關(guān)鍵語句，往往這些關(guān)鍵語句是表達(dá)整篇文章中心思想的核心所在，通常在考試中也屬于重點(diǎn)考查的內(nèi)容。如《唯一的聽眾》中“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”這一句，可以讓學(xué)生深入思考老人真的耳朵聾了嗎？他為什么說自己耳朵聾？這樣深入課文中心含義，有利于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象，一方面培養(yǎng)學(xué)生的想象力，另一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

4.閱讀量積累

閱讀是一個(gè)日積月累的過程，大量的閱讀積累可以提高學(xué)生的詞匯量和語言利用能力，背誦、抄寫等提高學(xué)生記憶力的練習(xí)過程，應(yīng)該給學(xué)生相當(dāng)?shù)淖?，因?yàn)檎n本文章較少，所以需要大量課外讀物補(bǔ)充，學(xué)生因個(gè)體差異原因?qū)﹂喿x有著不同喜好和習(xí)慣，所以不能強(qiáng)行要求學(xué)生閱讀某一類型的文章。另外，注意幫助學(xué)生把積累的閱讀量轉(zhuǎn)化為寫作能力，如可以根據(jù)學(xué)生近期閱讀的內(nèi)容隨機(jī)設(shè)計(jì)一些相關(guān)題目，或者在學(xué)生寫作時(shí)引導(dǎo)他們嘗試借用相關(guān)句型和寫法，如排比句等。

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生作為小學(xué)的頂尖階層，已經(jīng)具備了一定的語文知識(shí)儲(chǔ)備量，并且學(xué)生已有了一定的閱讀理解能力和文字駕馭能力。所以在小學(xué)六年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，要格外注意在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，做到快速默讀，抓住關(guān)鍵語句，體驗(yàn)文章感情，重在積累閱讀量，提高語言應(yīng)用水平。另外，應(yīng)該合理結(jié)合略讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)六年級(jí)語文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；六年級(jí)；初小銜接

據(jù)筆者了解，許多剛升入初中的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到很大的壓力，關(guān)鍵原因在于用小學(xué)學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)初中語文課程十分不適應(yīng)，而且在知識(shí)儲(chǔ)備上達(dá)不到初中教學(xué)的基本要求。因此，在小學(xué)階段尤其是小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)過程中，有針對(duì)性的做好教學(xué)工作，為初小銜接的順利進(jìn)行搭橋鋪路，是我們必須肩負(fù)的責(zé)任，下文將對(duì)這一問題談?wù)剛€(gè)人的看法和建議。

一、初中與小學(xué)語文教學(xué)的差異

了解初中語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的不同，把握初中語文教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)的要求，是做好小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。總的來說，一方面是初中語文教學(xué)難度有很大的增加，要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體并鑒賞文學(xué)作品，知識(shí)量更大，對(duì)語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設(shè)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)階段，而且物理、生物等課程對(duì)于初中階段的學(xué)生而言也十分重要，這在無形中分散了學(xué)生的精力和注意力，許多學(xué)生剛升入初中后都不能適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，雖然小學(xué)階段也較為重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但往往流于形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中階段學(xué)習(xí)的需求。在這種情況下，很多學(xué)生由于不會(huì)合理的分配利用個(gè)人時(shí)間，不習(xí)慣一遍過的教學(xué)模式，不適應(yīng)突然難度加大的考試，慢慢的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，極大的影響了未來各個(gè)科目的學(xué)習(xí)。

從更細(xì)的角度分析，我認(rèn)為初中語文教學(xué)與小學(xué)階段教學(xué)的差異主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①小學(xué)語文教學(xué)像一位母親細(xì)心呵護(hù)每一位孩子，諄諄教導(dǎo)，溫柔而周到，初中語文教學(xué)更像一位父親，表現(xiàn)的松散而粗獷，更依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，依賴性強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生很容易進(jìn)入貪圖安逸、無所適從的誤區(qū)，許多聰明的學(xué)生在小學(xué)時(shí)因?yàn)榻處煻诔煽?jī)很好，而到了初中缺少了教師的督促成績(jī)一落千丈，這種現(xiàn)象十分典型和普遍。②小學(xué)語文教學(xué)更重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，主要目標(biāo)在于打基礎(chǔ)，而且受小學(xué)生的年齡特點(diǎn)影響，教師通常重視傳授而非引導(dǎo)，對(duì)能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、綜合應(yīng)用等方面的關(guān)注度不夠，當(dāng)學(xué)生升入初中后突然間從感性學(xué)習(xí)到理性學(xué)習(xí)、從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從實(shí)際到理論，跨度太大使學(xué)生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合小學(xué)階段教學(xué)的自身特點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)策略和措施來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

二、做好初小銜接的教學(xué)策略與措施

首先，小學(xué)階段教育的最根本目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)，我們?cè)诹昙?jí)語文教學(xué)中必須先把握好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，做好總復(fù)習(xí)教學(xué)，系統(tǒng)的總結(jié)歸納小學(xué)階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識(shí)，有序的安排復(fù)習(xí)流程和環(huán)節(jié)，注重知識(shí)規(guī)律的歸納和方法的總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練，確保知識(shí)儲(chǔ)備和理解運(yùn)用水平兩方面都得到提高。

其次，我們應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在每節(jié)課前要求學(xué)生自主做好預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以布置具體的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，在教學(xué)過程中考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，有針對(duì)性的加以指點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生多給予關(guān)懷和支持，在教學(xué)過程中要向?qū)W生們灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，努力使學(xué)生成為愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人。

再次，我們需要重視教學(xué)方法的調(diào)整，針對(duì)初中教學(xué)的需要，有目的、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學(xué)、詩歌朗誦比賽等手段方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識(shí)運(yùn)用能力。考慮到小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生心智較為成熟，我們可以適當(dāng)放寬放松，把更多的空間和時(shí)間交給學(xué)生，將教學(xué)重心放在學(xué)法指導(dǎo)上，以便于學(xué)生升入初中后能夠更快更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍和節(jié)奏。

最后，我們要加強(qiáng)交流，做好信息反饋，及時(shí)溝通協(xié)調(diào)。六年級(jí)的語文教師不僅要做好與學(xué)生的交流，與校內(nèi)其他教師的交流，密切關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對(duì)于學(xué)生升入初中后常出現(xiàn)的問題要有所了解和預(yù)見，認(rèn)真聽取初中教師的意見，互相交流教學(xué)心得體會(huì)，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

作為連接中小學(xué)教育的端口，小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)有著很多獨(dú)有的特征，這要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中要虛心學(xué)習(xí)，適時(shí)更新、調(diào)整自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以學(xué)生的一生發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，努力使語文教學(xué)更具實(shí)效性，為學(xué)生們的初中學(xué)習(xí)乃至未來發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)六年級(jí)語文范文

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

現(xiàn)代信息技術(shù)是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以及一些通訊手段進(jìn)行信息處理的技術(shù)方式。而在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)則是教師在語文教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)，如多媒體、電腦、投影儀等現(xiàn)代化技術(shù)，能夠同語文教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，以此所實(shí)施的一種教學(xué)手段，來提高語文教學(xué)效率。運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也能夠?qū)⒄Z文課本中一些抽象的表達(dá)方式借助現(xiàn)代化信息技術(shù)生動(dòng)的表達(dá)出來，這樣不但提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，也得到了許多教師的青睞。但是，并非所有教師都對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有較大的認(rèn)可，還是有部分教師因觀念，或者教學(xué)理念上的偏差，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)存在一定不足，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

1.高耗低效

所謂的“高耗低效”是基于語文教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)所取得成效較低所造成的問題。因小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)過程中借助現(xiàn)代化信息技術(shù)大多是借助多媒體進(jìn)行的教學(xué)，能夠在語文教學(xué)中將課本內(nèi)容通過課件的方式講述給學(xué)生。但是，筆者對(duì)小學(xué)語文教師進(jìn)行調(diào)查中了解到，并非所有語文教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)在所用的課件上是由其自己進(jìn)行的創(chuàng)新，而大多是將課本知識(shí)“搬”到多媒體課件中進(jìn)行的應(yīng)用，并且在多媒體課件的應(yīng)用上是以幻燈片的方式居多，而以完整課件的方式進(jìn)行應(yīng)用相對(duì)較少，所產(chǎn)生的效果自然大打折扣，對(duì)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)也產(chǎn)生一定影響，也就造成了所謂的“高耗低效”問題。

2.畫蛇添足

在小學(xué)語文六年級(jí)課程教學(xué)中，所學(xué)內(nèi)容同低年級(jí)語文課有較大差別，且這一階段語文課本大多傾向于語文朗讀方面，能夠在語文教學(xué)中學(xué)習(xí)一些名詩古詞，以此豐富小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的意境。如“人教版”小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文書本中，《賣火柴的小女孩》、《羅濱孫漂流記》等課本文章，都是通過故事的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是，其在學(xué)習(xí)過程中并非簡(jiǎn)單的故事朗讀，而是希望學(xué)生通過朗讀的方式來感受《賣火柴的小女孩》所處的社會(huì)，其所受到的貧苦，其對(duì)生活的希望。[1]但是，如果使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的話，教師只會(huì)將語文內(nèi)容通過多媒體的方式展示出來，但是并不會(huì)通過多媒體的方式將書本中所具有的情感、意境等表達(dá)出來，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)課本知識(shí)的理解，以及感悟作品中所具有的深意都產(chǎn)生影響，這時(shí)則會(huì)造成“畫蛇添足”的作用。

3.忽視了教師與學(xué)生之間情感上的溝通

使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以豐富教師的教學(xué)手段，也能夠使學(xué)生通過聲圖并茂的方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。但是，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用提高了小學(xué)語文教學(xué)效率，但是如果在借助信息技術(shù)使用上而忽略了教師與學(xué)生之間情感的溝通，那么則會(huì)造成課堂中教師與學(xué)生之間缺乏交流，課堂氣氛減弱等問題，也會(huì)使過去教學(xué)主體的學(xué)生變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)，這對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.明確現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用地位

在小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)則要先了解其所處的地位，以此才能深化小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用。要明確現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)過程中所用的地位，且能夠在語文教學(xué)中起到良好的輔助作用，以此豐富教學(xué)課程。與此同時(shí)，在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用上還要考慮到互動(dòng)性問題，能夠在使用中考慮到教師與學(xué)生之間溝通與交流的問題，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文教學(xué)的一種有效手段，而并非作為教學(xué)的主體，能夠在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中作為一種有效工具被廣泛應(yīng)用。

2.通過教學(xué)情境的設(shè)立來提高信息技術(shù)的應(yīng)用

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)可以設(shè)立教學(xué)情境進(jìn)行應(yīng)用，也可以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)情境設(shè)立過程中，教師就可以根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)、情感特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)立。且在情境的設(shè)立上要從學(xué)生角度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行考慮，確保所設(shè)定的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；所設(shè)定的情境也要以教學(xué)內(nèi)容為主，不能將課本內(nèi)容整個(gè)的“搬”過去，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的情境進(jìn)行教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》中，教師在情境的設(shè)立上就要基于魯濱孫在荒島生活的一個(gè)情境進(jìn)行運(yùn)用。因?qū)τ谛W(xué)生來說，其本身對(duì)于歷險(xiǎn)類動(dòng)畫就非常感興趣，所以在課本學(xué)習(xí)中就可以將動(dòng)畫版的《魯濱孫漂流記》搬上多媒體課件中，使學(xué)生既能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)課本中的內(nèi)容有了一定了解，而又可以通過動(dòng)畫形式了解到課本所學(xué)內(nèi)容，充滿了一定趣味性。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對(duì)語文教學(xué)的質(zhì)量以及效率也起到積極作用。

3.擴(kuò)展語文課本知識(shí)

雖然語文教學(xué)中課本內(nèi)容較為豐富和生動(dòng)，但是在部分語文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)上仍然在理論知識(shí)上難以理解。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來擴(kuò)展語文課本知識(shí)，則可以很好的解決這些問題。[2]如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》等文言文時(shí)，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些詞匯上無法被學(xué)生所掌握，所以對(duì)教學(xué)質(zhì)量必然產(chǎn)生一定影響。這時(shí)，教師就可以利用多媒體軟件來擴(kuò)展語文課本中的知識(shí)，通過動(dòng)畫的方式將該文言文故事講述，再結(jié)合學(xué)生所學(xué)的文言文知識(shí)，以此直觀性的將文言文知識(shí)展現(xiàn)出來，能夠使學(xué)生更加深入的對(duì)該文章有了一定理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情也起到積極作用。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用則可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)語文、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語文的興趣也是有較大幫助的，希望本文的研究可以對(duì)更多教學(xué)工作者起到借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]讓多媒體為小學(xué)語文教學(xué)帶來新的精彩[J].錢愛東.中國信息技術(shù)教育.2014（18）：197-199.

第6篇：小學(xué)六年級(jí)語文范文

本學(xué)期擔(dān)六年級(jí)的語文教學(xué)。我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心學(xué)習(xí)。以下是我在這一學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)：

一、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

隨著實(shí)施課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法，收到了較好的教學(xué)效果。

二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體——感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)。

這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語文知識(shí)并獲取叩開知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語文課程的基本要求，也是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

四、用扎實(shí)雙基的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力

第7篇：小學(xué)六年級(jí)語文范文

本班共52人。孩子經(jīng)過了五年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生有了主動(dòng)積累好詞佳句的習(xí)慣，獨(dú)立識(shí)字和獨(dú)立閱讀的水平有所提高。大部分孩子已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)語文的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。本學(xué)期要繼續(xù)保護(hù)并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的對(duì)待語文學(xué)習(xí)的自信心；教給孩子科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、上期教學(xué)反思：

上學(xué)期我們年級(jí)參加了全國閱讀能力測(cè)查和全區(qū)調(diào)研考試，考試所反饋的信息，給了我們信心，也給了我們諸多的反思：

1、夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)要不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；

2、內(nèi)修外練，提高教學(xué)質(zhì)量；

3、提高文本解讀的質(zhì)量；

4、不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

三、本期教材分析和教學(xué)重點(diǎn)

（一）教材體例的變化

1、單元少了：由以前的10個(gè)單元變?yōu)榱?個(gè)單元。

2、主題課文每單元為三篇，課外閱讀兩篇。

3、每篇主體課文不設(shè)生字，留給學(xué)生和老師更多自主的空間。

3、每篇課文設(shè)小資料。

4、“我的視角”給了學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)以指導(dǎo)。

5、“語文天地”變?yōu)榱苏Z文實(shí)踐活動(dòng)。

（二）教材總體教學(xué)要求

1、承前啟后，滾動(dòng)前進(jìn)，螺旋上升。

2、加強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

3、強(qiáng)化學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、本期教學(xué)要抓好的語文教學(xué)重點(diǎn)：

（一）教材總體教學(xué)要求

1、承前啟后，滾動(dòng)前進(jìn)，螺旋上升。

2、加強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

3、強(qiáng)化學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）教材教學(xué)要點(diǎn)

1、學(xué)法和習(xí)慣

（1）獨(dú)立完成識(shí)字學(xué)詞任務(wù)

（2）獨(dú)立積累名言警句、古詩句。

（3）能獨(dú)立閱讀課文。

（4）學(xué)會(huì)閱讀。

（5）保持良好的閱讀習(xí)慣。

（6）會(huì)修改習(xí)作，養(yǎng)成良好的習(xí)作修改習(xí)慣。

2、積累（2）錯(cuò)別字小于等于1%

（3）背誦大于等于15篇

（4）習(xí)作大于等于8次

（5）綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)大于等于8次

（四）十一冊(cè)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1、識(shí)字學(xué)詞的練習(xí)。

2、閱讀

（1）自測(cè)閱讀質(zhì)量。

（2）寫好自讀筆記。

摘錄筆記：繼續(xù)練習(xí)，要更自主、更有效

批注筆記：落實(shí)指導(dǎo)，要求語言簡(jiǎn)練，準(zhǔn)確表達(dá)

提綱筆記：形式用文字、表格、情節(jié)曲線等表示

側(cè)重歸納概括和書面語言表達(dá)能力訓(xùn)練

心得筆記：有感而發(fā)，沒有固定格式

注重整體感受，不作注解

（3）把作品放在社會(huì)背景中去理解，通過閱讀認(rèn)識(shí)社會(huì)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

（5）查找資料。

（6）了解寫作方法，理清層次

（7）細(xì)節(jié)描寫

（8）由此及彼讀文章。

（9）省略號(hào)的用法。

（10）借助詞典閱讀。

（11）圍繞題目來敘述的方法

3、習(xí)作

（1）結(jié)合課文說明的道理，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，練習(xí)寫日記。

（2）仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫。

（3）學(xué)習(xí)課文的寫法

（4）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表情達(dá)意

（5）修改習(xí)作

五、研究課題及研究課

研究課題《小升初學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)》

第8篇：小學(xué)六年級(jí)語文范文

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，為學(xué)生進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)提供了便利，同時(shí)在提升小學(xué)生的整體語言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)等方面發(fā)揮著巨大的作用。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣描述的：在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體的差異性，針對(duì)學(xué)生的理解能力提出啟發(fā)性的語文教學(xué)問題，從而激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文創(chuàng)新思維，真正使小學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，為打造高效的語文課堂奠定基礎(chǔ)。在本篇文章中，我通過分析三種小學(xué)語文高效課堂的打造模式，為新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)提供新的指導(dǎo)。

一、在引導(dǎo)質(zhì)疑中打造高效課堂

在小學(xué)語文實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。所謂的“質(zhì)疑”指的是教師在課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中和課堂教學(xué)后分別要有所思考，并對(duì)老師所講述的內(nèi)容進(jìn)行消化，提出自己的題和想法，聆聽教師和同學(xué)的觀點(diǎn)，從而真正貫徹小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)（人教版）《窮人》這節(jié)課的時(shí)候，由于本次教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)本課中的基本生字詞，找出文章中描寫環(huán)境的句子，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受漁夫夫婦所具備的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人窮困的悲慘境遇，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀分析能力。在本課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)疑”。首先在課前的預(yù)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出自己的想法，如“我們現(xiàn)在所說的窮人的含義是什么呢？那本篇文章為何要用窮人來做題目呢？”其次在課堂進(jìn)行過程中，學(xué)生要針對(duì)教師的講解提出質(zhì)疑，即“課文中到底寫了哪些窮人呢？文章中的兩次‘沉默’的含義有何不同？”教師針對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)解決，提升學(xué)生的理解能力。在教學(xué)結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生貫穿全文進(jìn)行深層次的理解，從而在解決學(xué)生質(zhì)疑的過程中打造高效的語文課堂。

二、在激發(fā)興趣中打造高效課堂

在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)知能力還沒有完全成熟，所以教師在語文課堂教學(xué)中，針對(duì)特定的教學(xué)主題給學(xué)生插入興趣性強(qiáng)的圖片、音樂或者視頻，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而營(yíng)造一種快樂、和諧的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，為打造高效的語文課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在講小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)（人教版）《只有一個(gè)地球》這一課的過程中，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握課本中的生字詞，懂得“只有一個(gè)地球”的道理，體會(huì)文章中語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地球、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生播放一些地球上資源的圖片，然后再播放《保護(hù)地球的宣傳片》，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一種和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，即“通過給學(xué)生展示出地球遭到破壞的相關(guān)數(shù)據(jù)，從地球的渺小、自然資源有限和目前人類無法移居這三個(gè)方面進(jìn)行分析，使學(xué)生明白我們只有一個(gè)地球，所以我們只能去保護(hù)她”。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)形成新的思考并在生活中以身作則，用自己的行動(dòng)去保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境和地球，提升學(xué)生的語文理解能力。

三、在自主學(xué)習(xí)中打造高效課堂

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只是引路人，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。所以教師在實(shí)際語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提出新的問題，思考新的問題，并解決這些問題，最后對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正做到語文教學(xué)中的“以學(xué)生為本”。

比如，在進(jìn)行小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)（人教版）《匆匆》的實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)楸菊n的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過讀一些重點(diǎn)句子讀出自己的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生“珍惜時(shí)間”的優(yōu)良品質(zhì)。在進(jìn)行本課實(shí)際教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的語速閱讀本篇課文，使學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上提出一些問題，即“文中作者所說的‘匆匆’指的是什么呢？文章中哪些句子是表達(dá)‘匆匆’的含義呢？文中寫作的具體線索是什么樣的呢？我們以前學(xué)過的關(guān)于時(shí)間流逝的詩句有哪些呢？整篇文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去尋找合適的答案，并在同伴之間進(jìn)行分析討論，理清學(xué)習(xí)的思路，并解決這些基本的問題。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的分析，總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而打造高效的語文課堂。

在小學(xué)語文新課程的背景下，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的語文理解能力，組織新型的課堂教學(xué)活動(dòng)，如“引導(dǎo)提出質(zhì)疑教學(xué)模式，興趣教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)模式”等，從而提升學(xué)生的語文課堂參與能力，促進(jìn)語文高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)六年級(jí)語文范文

?教學(xué)目標(biāo)

1.展開豐富的想象，寫一個(gè)科幻故事。

2.能將頭腦中天馬行空的想象有條理地記錄下來。

?教學(xué)重難點(diǎn)

展開豐富的想象，寫一個(gè)科幻故事。

?教學(xué)策略

1.習(xí)作前：創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境。

2.習(xí)作中：搭建寫作框架。

3.習(xí)作后：注重交流評(píng)價(jià)。

?教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

?教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.交流印象最深的科幻故事，感知科幻故事的特點(diǎn)。

2.大膽設(shè)想故事，描述神奇的科幻世界。

3.將頭腦中天馬行空的想象有條理地記錄下來。

?教學(xué)過程

一、

交流導(dǎo)入，暢談故事

1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

老師曾看過一部科幻小說《小靈通漫游未來》，書中作者葉永烈幻想的事物，有的現(xiàn)在已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)了。如小說中提到的下棋機(jī)器人，現(xiàn)在已經(jīng)有了。

課件出示：

2.回憶交流，暢談故事。

（1）提出問題：你印象最深刻的科幻故事是什么？故事里寫了哪些現(xiàn)實(shí)中并不存在，卻看起來令人信服的科學(xué)技術(shù)？這些科學(xué)技術(shù)對(duì)人們的生活產(chǎn)生了怎樣的影響？

（2）學(xué)生在小組內(nèi)交流。

【設(shè)計(jì)意圖】用《小靈通漫游未來》中寫到的下棋機(jī)器人導(dǎo)入，無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。接著，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己印象最深刻的科幻故事，為后面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二

、

打開思路，大膽想象

1.熱身練習(xí)，引導(dǎo)想象。

（1）提出問題：如果你的大腦可以直接從書上拷貝知識(shí)，如果你擁有一個(gè)背包飛行器，如果你用時(shí)光機(jī)穿越時(shí)空回到恐龍時(shí)代……你會(huì)做些什么？

（2）讓學(xué)生選自己感興趣的話題，展開想象。課件出示思維導(dǎo)圖：

課件出示：

過渡語：讓我們寫一個(gè)科幻故事，把自己天馬行空的想象記錄下來。

2.討論交流，大膽想象。

（1）提問：在你的筆下，人物的生活環(huán)境是怎樣的？他們可能運(yùn)用了哪些不可思議的科學(xué)技術(shù)？這些科學(xué)技術(shù)使故事中的人物有了怎樣的奇特經(jīng)歷？

（2）提示：放飛想象，你想到了哪些不可思議的科學(xué)技術(shù)？

根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)出示：

課件出示：

（3）鼓勵(lì)學(xué)生打開思路，大膽想象：人物有怎樣奇特的經(jīng)歷呢？課件出示例子：

課件出示：

【設(shè)計(jì)意圖】有了熱身練習(xí)的基礎(chǔ)，這個(gè)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生天馬行空地自由想象：你想到了哪些不可思議的科學(xué)技術(shù)？老師依然采用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生的思維。每一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)都可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出無數(shù)個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。例如，假如擁有恒溫衣服，接下來的奇特經(jīng)歷可能是火場(chǎng)救人、去南極探險(xiǎn)、潛水、登珠穆朗瑪峰等。學(xué)生打開了思路，想象的世界便無限廣闊。

三、

讀寫結(jié)合，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1.了解科幻故事的基本特點(diǎn)。

（1）回顧學(xué)過的課文《他們那時(shí)候多有趣啊》，思考：科幻小說的三要素是什么呢？

明確：科學(xué)、幻想、小說，對(duì)應(yīng)的就是科學(xué)性、預(yù)言性、文學(xué)性。

科幻故事和科幻小說有很多相同之處，我們推測(cè)一下：科幻故事的三要素是什么？

明確：科學(xué)、幻想、故事是其三要素，即科學(xué)性、預(yù)言性、故事性。

（2）重點(diǎn)講述科幻故事的“故事性”：強(qiáng)調(diào)故事情節(jié)的生動(dòng)性和連貫性，較適于口頭講述。

課件出示：

科

幻

故

事

科學(xué)——科學(xué)性：基于現(xiàn)實(shí)

幻想——預(yù)言性：大膽幻想

故事——故事性：生動(dòng)和連貫的情節(jié)

2.引導(dǎo)學(xué)生回憶課外閱讀的科幻故事或科幻小說，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

（1）引導(dǎo)學(xué)生回憶：同學(xué)們?cè)谡n外一定閱讀過科幻小說或科幻故事，想一想：哪篇故事的寫法給你留下了深刻的印象？

（2）小組交流討論。教師相機(jī)從“科學(xué)性”“預(yù)言性”“故事性”等方面進(jìn)行總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】首先，回顧學(xué)過的課文《他們那時(shí)候多有趣啊》，意在促進(jìn)知識(shí)遷移。接著，引導(dǎo)學(xué)生回憶其他科幻故事或科幻小說，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

四、

范文賞析，編寫提綱

1.課件出示提綱及范文：

設(shè)下懸念，引人入勝。

第一次乘坐飄行車

葉永烈

“小燕也會(huì)開汽車？”我可真的不敢相信了。

“這汽車，誰都會(huì)開。小靈通，你只要跟我學(xué)一分鐘，保證會(huì)?！毙』⒆诱f道，“在我們這兒，飄行車簡(jiǎn)直像鞋子一樣普遍，幾乎每家每戶都有飄行車，每個(gè)人都會(huì)開這玩意兒?！?/p>

“小靈通，你還是先跟我學(xué)吧！”小燕讓我看她面前的操縱板，說道，“你看看這操縱板，就明白一大半了?！?/p>

運(yùn)用插敘，襯托這輛車的先進(jìn)性與智能化。

提到小虎子在看電視，既照應(yīng)了前文，又寫到了高科技產(chǎn)品“小盒子電視機(jī)”。

我湊近一看，只見淺綠色的塑料操縱板上，寫著：開關(guān)、速度、高度……

小燕告訴我：“開車的時(shí)候，你把第一個(gè)開關(guān)朝左一推，車子就開動(dòng)起來了。你再調(diào)節(jié)好速度和高度。以后，就只要管管方向盤了，向左拐彎時(shí)，把方向盤朝左轉(zhuǎn)，往右轉(zhuǎn)彎時(shí)，將方向盤往右轉(zhuǎn)?！?/p>

往常，我愛坐在司機(jī)旁邊，想學(xué)學(xué)開汽車?？墒?，司機(jī)的座位旁邊，總是寫著“開車時(shí)請(qǐng)勿與司機(jī)談話”。所以，一開車，我就靜靜地坐在司機(jī)旁邊，不敢問一句話?？尚⊙嚅_車時(shí)，只顧跟我講話，我真擔(dān)心，車子可別出事故。

正想著，迎面來了一輛飄行車，與我們的飄行車頭對(duì)頭，幾乎要撞上了。我大吃一驚，還沒來得及喊出口，那輛飄行車從我們的頭頂上飛過去了。

小燕笑著告訴我：“你只管放心，一百個(gè)放心！坐飄行車，非常安全。即使司機(jī)閉上眼睛開車，也不會(huì)闖禍。因?yàn)轱h行車裝有自動(dòng)避撞裝置，一遇上對(duì)面有車子開來，它就會(huì)自動(dòng)向左拐，而對(duì)方的車子也會(huì)自動(dòng)向左拐，不會(huì)撞上。有時(shí)，突然對(duì)面出現(xiàn)一輛高速行駛的飄行車，來不及躲開，其中的一輛飄行車就會(huì)自動(dòng)加大氣流，從另一輛飄行車上面飛過去?！?/p>

“如果飄行車掉到河里或者撞到山上，怎么辦呢？”我還是有點(diǎn)擔(dān)心。

“沒關(guān)系，飄行車在水上也能飄行，還能爬山?！毙⊙嘁贿呎f著，一邊故意讓飄行車離開了公路，開進(jìn)一條小河，然后再沿著河岸爬上去，重新回到公路上。

我跟小燕很快就熟悉起來。我發(fā)現(xiàn)，她現(xiàn)在也像小虎子似的，很喜歡講話。只不過她在陌生人面前，才一言不發(fā)罷了。

這時(shí)，我想起了小虎子，他怎么一聲不響呢？回頭一看，原來他在用那小盒子電視機(jī)收看文藝節(jié)目，正看得津津有味呢。

結(jié)尾描寫了飄行車的透明車殼，以及車內(nèi)的空調(diào)。

語言描寫給讀者身臨其境的感覺。

一系列的動(dòng)作描寫讓氛圍緊張起來。

通過實(shí)驗(yàn)，二手煙的危害顯而易見。

不愧是殺手锏，一招“制敵”，也看到了爸爸對(duì)家人的關(guān)愛。

飄行車的整個(gè)車殼，像水晶一樣透明。坐在車?yán)?，外邊的景色像放電影似的，從身邊溜過去。太陽光雖然透過透明的車殼，直射到我的臉上，卻并不覺得熱，大約那車殼是用會(huì)吸熱的透明塑料做的。車?yán)镞€裝有小型冷氣機(jī)，非常涼爽。

總評(píng)：故事以“我”第一次乘坐飄行車的內(nèi)心變化為行文的線索，條理清晰。故事的語言描寫出色，“我”、小燕和小虎子之間的對(duì)話體現(xiàn)了人物的特點(diǎn)，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

2.學(xué)生編寫提綱，寫好提綱后，同桌互相交流、評(píng)議：是否體現(xiàn)了科幻故事的三要素（科學(xué)、幻想、故事）？

【設(shè)計(jì)意圖】古人繪畫，有“胸有成竹”之說，我們寫作文前也應(yīng)該做到胸有成竹。出示提綱和范文，讓學(xué)生欣賞，接著讓學(xué)生學(xué)習(xí)列提綱，就是為了讓學(xué)生在寫作文前做到心中有數(shù)。

第2課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.學(xué)生根據(jù)提綱完成作文。

2.展示習(xí)作，師生評(píng)議。

3.修改習(xí)作。

4.和同學(xué)交流，看看誰寫的科幻故事奇特而又令人信服。

?教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)欣賞作文并進(jìn)行自我修改。

?教學(xué)過程

一、

動(dòng)筆起草

1.啟發(fā)談話：作文時(shí)，有了提綱的約束，按“計(jì)劃”行事，寫起文章來就容易做到一氣呵成，寫出的文章就容易達(dá)到有中心、有條理、有重點(diǎn)等要求。

2.學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作，教師巡視，相機(jī)對(duì)寫作有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.提醒已經(jīng)完成習(xí)作的同學(xué)嘗試修改習(xí)作，其他的同學(xué)加快寫作的速度。

【設(shè)計(jì)意圖】每個(gè)學(xué)生的情況都會(huì)有所不同，我們要做到“因材施教”。對(duì)寫作有困難的同學(xué)予以指導(dǎo)，對(duì)速度慢的同學(xué)加以提醒，幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

二、

指導(dǎo)修改

1.啟發(fā)談話。

有人說，好文章是改出來的。這句話有一定的道理。托爾斯泰說過：“必須永遠(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠。”古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上下過功夫。習(xí)作初稿寫好以后，我們還要反復(fù)修改完善。

2.指導(dǎo)自改，提示修改方法。

課件出示：

修改步驟：

l

自讀。

l

自改：“換”拗口、意義不明確的語句，“調(diào)”前后紊亂的語序，“添”一些具體內(nèi)容，“刪”多余的內(nèi)容。

l

自查：對(duì)照本課的習(xí)作要求，看內(nèi)容是否奇特而又令人信服。

3.互改習(xí)作。

同桌之間或小組內(nèi)同學(xué)之間互相修改。

4.課堂交流。

（1）說一說修改自己作文的過程和體會(huì)。

（2）講一講修改他人作文的過程和理由。

【設(shè)計(jì)意圖】“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確”，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段（5、6年級(jí)）提出的關(guān)于習(xí)作的目標(biāo)。本環(huán)節(jié)要著重注意兩點(diǎn)：一是指導(dǎo)修改方法，讓學(xué)生知道怎么修改作文；二是通過自改、互改、交流，培養(yǎng)學(xué)生自覺修改作文的習(xí)慣。

三、

評(píng)價(jià)欣賞

1.交流展示。

教師引導(dǎo)：你的習(xí)作通過自己幾次修改，一定有許多精彩之處。請(qǐng)你將自己習(xí)作中的精彩之處讀給同桌或小組里的同學(xué)聽聽，和他們一起分享你的成果。還要簡(jiǎn)單說一說這些句段好在哪里。

2.班級(jí)評(píng)賞。

（1）選擇具有代表性的優(yōu)秀習(xí)作或片段組織學(xué)生評(píng)賞。

將習(xí)作展示在多媒體課件上，讓學(xué)生念出來。組織學(xué)生評(píng)一評(píng)，并說明理由。

（2）分組交流自評(píng)，暢談習(xí)作收獲，分享習(xí)作成果。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作文的精彩之處，并念給大家聽，增強(qiáng)寫作自信。在班級(jí)展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或片段，讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作的樂趣，并熱愛寫作文，從而更加努力地寫好作文。

四、

課后展示

1.將優(yōu)秀習(xí)作裝訂成冊(cè)，并傳閱。

2.將優(yōu)秀習(xí)作張貼在“作文園地”，供大家欣賞和學(xué)習(xí)。

3.將優(yōu)秀習(xí)作推薦給少兒報(bào)刊，爭(zhēng)取發(fā)表。

4.鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作向?qū)W校廣播站或?qū)W校文化長(zhǎng)廊投稿，力爭(zhēng)展示。

5.鼓勵(lì)學(xué)生把這篇作文編入自己的優(yōu)秀習(xí)作集。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生寫完了作文，并不等于作文課已結(jié)束。還要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，提供更多的平臺(tái)展示學(xué)生習(xí)作。課后的作文展示是作文課的必要延伸，它的作用是巨大的。學(xué)生的習(xí)作得到發(fā)表或展示，他（她）就十分自豪和自信，從而更加努力地閱讀和寫作，寫出更好的作文。同時(shí)，對(duì)其他的同學(xué)又是一種鞭策。

?教學(xué)反思

本單元的習(xí)作目標(biāo)是“展開想象，寫科幻故事”，下面就從兩個(gè)方面來談本次教學(xué)設(shè)計(jì)如何達(dá)成單元習(xí)作目標(biāo)：

1.如何展開想象？

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，勝過說教無數(shù)遍。首先，用學(xué)生感興趣的科幻故事引入，激發(fā)學(xué)生展開想象的濃厚興趣。接著，以思維導(dǎo)圖的形式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生展開天馬行空的想象。最后，在討論交流的過程中，學(xué)生相互啟發(fā)，從而展開豐富而奇特的想象。