大學生本科結(jié)業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：大學生本科結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：提出問題；研究對象；教學方法；結(jié)論建議

一、問題的提出

教育部在2008年提出的加強大學本科教育的12項措施，其中，要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語課程，每年建設(shè)100門雙語教學示范課程，并引進原版教材和提高師資水平。雙語教學在我國主要指的是同時應(yīng)用英語和漢語作為教學語言的教學。與傳統(tǒng)的英語教學相比，雙語教學更重視英語與專業(yè)學科的滲透，不僅讓學生以英語為工具獲取知識，更重要的在于引進國外先進的教育理念和教學模式、教學方法，促進學生對兩種不同文化的積極適應(yīng)與溝通，在提高學生英語應(yīng)用能力和專業(yè)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

二、研究對象與方法

1.研究對象

應(yīng)用心理學（運動心理學方向）專業(yè)2009級本科生28人、2010級本科生32人。

2.研究方法

在傳統(tǒng)講授教學的基礎(chǔ)上，運用建構(gòu)主義教學觀，結(jié)合本課程各個章節(jié)的內(nèi)容，按照“拋錨式”教學的五個步驟：創(chuàng)設(shè)問題情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價來設(shè)計輔助教學方式，在輔助教學中堅持以學生為主體，教師作為學生學習的輔助者的教學理念。對兩屆本科生進行兩輪的教學實驗。教學實驗時間為9周，每周2個學時。對學生的學習結(jié)果以課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、結(jié)業(yè)論文、結(jié)業(yè)考試多途徑對學生進行考核評定。

3.研究結(jié)果

拋錨式教學方法由五個環(huán)節(jié)組成，創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學習、協(xié)作與討論學習、效果評價。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，給學生提供了一個情境材料，同一情境材料可以產(chǎn)生多個研究問題，學生根據(jù)自己的興趣確定一個問題作為自己的研究課題。由于拋錨式教學方法的五個環(huán)節(jié)是一個前后關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，所以，在選擇問題情境時一定要考慮在校大學生進行實踐研究的現(xiàn)實性與可行性。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

材料：目前中國大學生的心理健康問題頗受各界關(guān)注，據(jù)報告，有12%的大學生存在心理抑郁，21%的大學生……但是，在體育院校，大學生的心理健康問題似乎不成問題，他們大多樂觀積極……

根據(jù)你平時在學校的觀察體驗，結(jié)合心理學知識，選擇一個你感興趣的心理學課題，進一步研究體育院校大學生與非體育院校學生出現(xiàn)這種差異的原因。

（2）確定問題

確定問題指的是在創(chuàng)設(shè)的情境中找出要研究的問題，確定的問題一定要緊密結(jié)合情境，能確保問題的研究結(jié)果能解釋情境所反映出的現(xiàn)實情況。本課程創(chuàng)設(shè)的問題情境總結(jié)為體育與非體育院校大學生在心理健康方面表現(xiàn)出的差異性。在確定問題時，引導(dǎo)學生查閱有關(guān)文獻資料，找出影響心理健康的種種因素。經(jīng)過教師指導(dǎo)，學生查閱資料，最終確定了5個問題，把全班學生平均分成5個研究小組。

（3）自主學習與協(xié)作討論學習

自主學習不占用課堂學習時間，一般安排在課后由學生獨立完成。協(xié)作討論學習安排在課堂學習，一次協(xié)作討論學習時間不超過25分鐘，本課程要求學生課后進行自主學習，并在課堂進行協(xié)作討論學習。自主學習的內(nèi)容包括復(fù)習課堂講授知識，閱讀教師指定的中英文材料，同時要完成對確定的待研究的問題的相關(guān)作業(yè)。

（4）效果評價

對于拋錨式教學方法的效果評價，主要采用教師評價與學生自評相結(jié)合的方法。教師評價，一方面，采用課堂觀察評價，即觀察學生在拋錨式教學過程中學生的積極性、創(chuàng)造性、認真性；另一方面，從學生自主學習完成作業(yè)的質(zhì)量來評價。學生自評主要在學生學習小組內(nèi)進行，采用“頭腦風暴法”，在小組內(nèi)對每個同學的自主學習階段的學習結(jié)果進行評價，最后形成一份完善的學習結(jié)果報告。

三、結(jié)論及建議

1.本課程拋錨式教學方法的五個環(huán)節(jié)，采用教師評價與學生自評相結(jié)合的方法進行評價，結(jié)果顯示此教學方法能夠培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力，教學效果良好。

2.在學生學習結(jié)果評價中，有74%的學生成績達到良好及以上。在教學過程評價中的各個指標分數(shù)均高于中間值，說明本課程的雙語教學效果是比較好的。

3.雙語教學的目標應(yīng)該包括專業(yè)知識目標、語言目標和文化目標。采用能充分發(fā)揮學生主動性與創(chuàng)造性的教學方式是雙語教學能否達到教學目標的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]張幼斌.高等學校專業(yè)課程層級化雙語教學模式探索[J].外國語文：雙月刊，2011.

[2]談多嬌.高等學校雙語教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].教育研究，2010.

[3]左鵬，奚紅妹.基于系統(tǒng)論分析的高校雙語教學評價指標構(gòu)建[J].教育理論與實踐，2011.

第2篇：大學生本科結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：調(diào)查問卷；預(yù)科數(shù)學；少數(shù)民族

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）19-4577-02

2008年，根據(jù)教學經(jīng)驗，本人對08屆預(yù)科畢業(yè)生的數(shù)學學習作了調(diào)查問卷，并對結(jié)果進行了相應(yīng)的訪談。

研究的對象：

2008屆畢業(yè)生80名，來自新疆，云南，貴州，四川，重慶，寧夏，青海，廣西，內(nèi)蒙等全國十多個省，市和地區(qū)，包括維吾爾族，蒙古族，回族，苗族，土家族，侗族，壯族，藏族等二十多個民族的學生以及訪談對象往屆少數(shù)民族預(yù)科生近二十名。

研究設(shè)計：

采用單因素分類研究方法，具體做法是將研究對象分為三類，即：普通文科班，普通理科班，以及民族班的少數(shù)民族預(yù)科學生，進行問卷和統(tǒng)計分析，（民族班的學生由于漢語水平較差，采用訪談法）發(fā)現(xiàn)不同類型的學生對各調(diào)查因素的反映不同，進而對不同類型的學生學習預(yù)科數(shù)學的各項指標進行差異性顯著檢驗。訪談對象分為本科經(jīng)濟類學生和理工科類預(yù)科往屆畢業(yè)生。

實驗過程：

查閱相關(guān)資料和文獻，征求了大學教育學專家，長期從事預(yù)科數(shù)學及預(yù)科教育管理的領(lǐng)導(dǎo)和老師們的意見，建議，幾經(jīng)修改，經(jīng)專業(yè)審閱，最后判定了調(diào)查問卷以及訪談記錄。過八十名學生對問卷的每一個小問題進行了書面回答，我們根據(jù)學生回答時態(tài)度的離散程度（即回答什么最多，什么最少）對重點問題進行了統(tǒng)計，并計算百分比，現(xiàn)列表歸納如下：

表1

[

序號＼&

調(diào)查問題＼&選擇人數(shù)最多的答案及人數(shù)百分比＼&選擇人數(shù)最少的答案及人數(shù)百分比＼&

其它答案＼&1＼&您對預(yù)科數(shù)學課的看法？＼&很重要 91.23%＼&不重要 5.26%＼&沒有用，無所謂＼&2＼&通過預(yù)科數(shù)學學習您對初等數(shù)學知識？＼&有所強化 57.89%＼&一般 42.11%＼&沒感覺＼&3＼&您認為影響數(shù)學成績的主要原因？＼&學習態(tài)度 80.77%＼&基礎(chǔ)太差 8.77%＼&學習方法＼&4＼&您對預(yù)科開設(shè)數(shù)學的課時量安排是否滿意？＼&滿意 57.89%＼&不滿意 3.51%＼&一般＼&5＼&您對預(yù)科數(shù)學的評價方法？＼&比較滿意 52.64%＼&不滿意 1.75%＼&非常滿意＼&6＼&您認為“導(dǎo)數(shù)”這一單元？＼&文科：難：78.21%

理科：難：12.28%＼&文科：易：10%

理科：易：61.4%＼&

一般＼&7＼&您覺得數(shù)學學得好不好對您今后走向社會有影響嗎？＼&有

理科：91.23%

文科：5%＼&沒有

理科：1.75%

文科：95%＼&

不清楚＼&8＼&您對復(fù)習中學的內(nèi)容怎么看？＼&很有用 80.46%＼&沒用 2%＼&作用不太大＼&9＼&您對現(xiàn)在使用的預(yù)科數(shù)學教材滿意嗎？＼&比較滿意 41.48%＼&不滿意 5.26%＼&一般＼&10＼&您是否入學時已經(jīng)選擇好本科專業(yè)？＼&確定 64.39%＼&沒想過 14.04%＼&在幾個專業(yè)中猶豫＼&11＼&你對預(yù)科數(shù)學中的補充內(nèi)容？＼&很感興趣

文科：29.11%

理科：55.67%＼&不感興趣

文科：17%

理科3.51%＼&

一般＼&12＼&對教師目前的教學方式您感到滿意嗎？＼&滿意 63.07%＼&不滿意 0.75%＼&其它＼&13＼&您希望怎樣開設(shè)數(shù)學課？＼&必修

文科：12.49%

理科：54.39%＼&選修

文科：87.51%

理科：35.6%＼&其它＼&]

總體來說，通過對問卷結(jié)果的分析，當前，對預(yù)科數(shù)學進行一定的分級教學是很有必要的?；谶@一要求針對以下幾方面提出分析與建議。

學校要重視學生思想的培養(yǎng)：

針對少數(shù)民族大學生采取與教學相配套的管理模式也是非常必要的。在調(diào)查結(jié)果中，對“您覺得數(shù)學學得好不好對您今后走向社會有影響嗎？”這一項的回答，理科學生有91.25%認為有影響，而文科學生只有5%認為有影響，而對新疆民族班的訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學生不知道上數(shù)學課的目的是什么。少數(shù)民族學生在學習文化科學知識的過程中，有明顯的重人文科學輕理工科技的現(xiàn)象，導(dǎo)致少數(shù)民族人才結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，并對少數(shù)民族人口素質(zhì)的提高產(chǎn)生負面影響，據(jù)自治區(qū)1990年的一份人口普查統(tǒng)計顯示，現(xiàn)有的人才結(jié)構(gòu)中理工科占38、5%，文科占61、5%，農(nóng)林牧各類人才僅占全區(qū)人才的7、9%，這種人才比例的失調(diào)對生產(chǎn)力的發(fā)展的消極影響是有目共睹的。其中數(shù)學是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的最大原因。

預(yù)科的學習，僅僅是短短的一年，要在這一年將數(shù)學學到多高的程度是不可能的，因此這一年應(yīng)該把培養(yǎng)學生的思想作為重點。首先，讓學生了解數(shù)學是現(xiàn)代人必備的基本文化素養(yǎng)，它應(yīng)該是“大眾的數(shù)學”。數(shù)學一直是及格率最低的課程，根據(jù)西北民族民族大學預(yù)科教育學院的統(tǒng)計，2000級和2001級文科學生數(shù)學成績的不及格率高達26%，學生認為數(shù)學太難是成績差的因之一，筆者認為：數(shù)學應(yīng)該是一門普通的基礎(chǔ)課程，學習它并不需要特殊的才智，它不應(yīng)該比其他的課程更難。數(shù)學課程應(yīng)該與其他課程一道互相輔助、相得益彰地培養(yǎng)學生的各種能力。應(yīng)該承認由于學生在興趣、智力、專注力上有差異，所以對于形式化、嚴謹、抽象的題型理解上有差異，在解題技巧的掌握上也有差異，這就不宜再提倡使用傳統(tǒng)的“講深講透”精講多練”等教學原則，應(yīng)該做的是降低難度，精簡內(nèi)容，要避免使學生產(chǎn)生畏難情緒，這樣才能提高學生對自己數(shù)學能力的自信心。降低難度不是降低要求，不意味著退步，能不能解復(fù)雜的形式化命題并不重要，重要的是能不能掌握數(shù)學的精神、思想和方法，這才是素質(zhì)教育的要求。造成數(shù)學成績低的第二個原因是，大部分少數(shù)民預(yù)科學生對數(shù)學沒有興趣，認識不到數(shù)學在實際生活中有何作用？問：您是否入學時已經(jīng)選擇好本科專業(yè)？64、39%的人回答已經(jīng)選好，由于部分學生已經(jīng)確定的專業(yè)，比如，本科專業(yè)選擇英語，文學，法律等的學生，認為我上本科專業(yè)后數(shù)學根本沒用，因此，預(yù)科一年的學習中就放棄了對數(shù)學的學習，而要進入理工院系及經(jīng)濟管理學院的學生對數(shù)學又格外重視，因此將這些不同層次的學生放在同一課堂進行教學，如果滿足了基礎(chǔ)較好學生的需求，則將導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學生很難完成這一科目的學習，甚至影響預(yù)科的正常結(jié)業(yè)，如果滿足基礎(chǔ)較差學生的需求，則又抑制了對數(shù)學有興趣學生的進一步發(fā)展，很難做到因材施教。從2006年，西北民族大學預(yù)科學生結(jié)業(yè)開始實行留級淘汰制，數(shù)學，英語，語文，三門主干課程，有兩門以上不及格者，則退回原籍，一門不及格者，留級或視學生本人實際情況可到本科試讀，到2008年，已經(jīng)先后有普通文理科學生近10人不能正常進入本科學習，而數(shù)學是不及格率最高的。因此，為了充分利用有限的時間，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，真正做到因材施教，則分類教學必將成為普通高校提高教學質(zhì)量的一個重要的手段。

從某種意義上來說，盡管當前少數(shù)民族預(yù)科生個別對自身的不足，即在學習，能否成才，社會能力及素質(zhì)低等方面有著強烈的危機感，但大部分學生沒有危機感，其主要原因是目前民族預(yù)科教育不夠重視培養(yǎng)少數(shù)民族學生的競爭意識，對少數(shù)民族預(yù)科學生缺乏必要的激勵意識，例如：國家對少數(shù)民族學生的分配原則是少數(shù)民族地區(qū)特別是貧困地區(qū)來的大學生原則上畢業(yè)后回本地區(qū)工作，這本是國家對少數(shù)民族地區(qū)的特殊照顧，可無形中在某種意義上使得相當一部分少數(shù)民族預(yù)科生由于沒有了就業(yè)壓力，再加上對數(shù)學與實際生活的作用了解很少，因此失去了對數(shù)學的學習動機。為此，學校做好相應(yīng)的管理措施，對學生給予正確的引導(dǎo)是很有必要的。為了提高預(yù)科學生在校期間的學習積極性，學校要求各院系要經(jīng)常組織學術(shù)報告會，專題講座和研討會，讓預(yù)科學生了解數(shù)學在實際生活中的作用，引起他們對數(shù)學這一學科的重視。并向預(yù)科學生詳細介紹本科專業(yè)方向及發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀，畢業(yè)分配，人才市場信息，就業(yè)制度改革等，讓學生明白自己本科所學專業(yè)的社會地位和重要性，消除一部分學生為了避開數(shù)學的學習而去選擇所謂“簡單專業(yè)”的誤區(qū)，同時增強他們對未來的信心，并培養(yǎng)對自己所學專業(yè)的濃厚興趣，使學生真正認識到自己的重任，端正學習態(tài)度，選擇適合自己的科學的學習方法。

第3篇：大學生本科結(jié)業(yè)論文范文

10年前，郭暉以第一名的成績，考入北京大學外語學院英語系。2008年，她取得博士學位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。郭暉掌握英、法、日、拉丁、古希臘5門外語，翻譯了3部書稿，以及總字數(shù)達30多萬字的外國作品。

她有一個夢想，希望到世界高水平大學學習。去年，國家公派留學地方合作項目評審專家，全票通過郭暉公派赴美國哈佛大學留學。多年的愿望終于實現(xiàn)，郭暉流下了激動的淚水。

不能走路也要讀大學

1970年，郭暉出生于河北邯鄲市，父親郭榮茂是河北工程學院教師，母親徐孔镕也在該校行政部門工作。1981年5月，小學5年級的郭暉在課外練習跳遠時，不慎碰傷了左腿的膝蓋。沒過多久，左腿膝蓋處出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，醫(yī)生診斷結(jié)果是滑膜炎，連續(xù)治療10多天，沒有療效。后來，郭暉被確診為滑膜結(jié)核，結(jié)核已擴散到身體的腰部等部位。

當年秋季，郭暉感冒了，發(fā)燒怕冷，在床上躺著，后來就發(fā)現(xiàn)雙腿發(fā)麻，漸漸沒了知覺。郭暉問媽媽：“我的腿呢？”媽媽愣住了，說：“腿不是在你身上嗎？”突然間大小便失禁讓郭暉痛苦萬分，她號啕大哭：“我成了廢人？我不想活了！”

醫(yī)院大夫說：“孩子癱瘓了，你們?nèi)ケ本┛纯窗?！”得知女兒被確診癱瘓的消息，父親幾乎一夜之間愁白了頭，母親也一下子蒼老了許多。

父母將女兒轉(zhuǎn)到湖南省人民醫(yī)院，郭暉進行了第一次手術(shù)。這次手術(shù)清除了結(jié)核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經(jīng)。醫(yī)院方面讓回家調(diào)養(yǎng)。郭暉只能在床上躺著，無法坐立，也不能行走。媽媽上班前把水、食品、收音機等準備好，讓郭暉自己取用。一天，郭暉口渴得難受，她伸手去拿杯子，不料從床上掉了下去，摔得半天起不來。

父親聽北京結(jié)核病醫(yī)院的醫(yī)生說，孩子雖然癱瘓時間長，但年紀還小，可以再做一次手術(shù)。1985年1月，郭暉做了第二次手術(shù)，希望去除骨頭對中樞神經(jīng)的壓迫。手術(shù)30天后，郭暉的左腳大拇指可以動一點了，可沒高興多久就又不能動了。

從首次治療開始，郭暉就告別了校園。此時，懂事的郭暉心態(tài)已平靜下來。父親摸著女兒的頭，嘆了口氣說：“孩子，你雖然不能走路了，但智力是非常出眾的，你如果刻苦讀書，也許能改變你的命運?！惫鶗燑c了點頭。父親找出兩年前的5年級課本，讓她自己學習。由于郭暉躺在床上，只能后背墊得高一點才能看書學習，身體疲勞了就休息一會兒，然后繼續(xù)看。一個星期下來，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流，父母心疼得直掉眼淚。

郭暉學完初一課本，父親就將初二課本放到枕邊。初中、高中6年的課本，郭暉都是在床上自學完成的，課本上的作業(yè)也一個不少的都做完了，遇到不會做的，就查字典和看參考書完成。

“孩子，你想考大學嗎？”父親問女兒。“怎么不想？我做夢都想上大學呢！” “可我這不能動彈的腿，哪個大學愿意要我呀？”郭暉這么一說，父親也一下子犯難了。郭暉想要參加高考，可是，她那時仍舊不能坐穩(wěn)，時間一長，腿會抽筋，后背還會痛得受不了。而且，那時高考需要預(yù)選，郭暉不是在校學生，沒有預(yù)選資格。為了能上學參加考試，郭暉抽出半年時間鍛煉身體。

當郭暉準備參加高考的時候，她才發(fā)現(xiàn)自己不能同正常人相比，自己半年時間鍛煉的身體仍然不爭氣，腿一抽筋，還會摔跟頭。連考場上的椅子都坐不穩(wěn)，怎么考試？這一刻，她覺得自己真的是個廢人了。

1990年，郭暉在河北工程學院遇到了一位老師，他告訴郭暉可以去參加自考，因為這種考試可以一科一科地考，一科一科地結(jié)業(yè)。老師建議她學英語專業(yè)，畢業(yè)后在家做翻譯工作。郭暉看到了一絲希望，她要努力抓住它。

郭暉第一次參加自考，報考的3門課：英語語法、英美概況、英語綜合技能都是全市最高分?？纪暝?，郭暉自己搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報到，這是她聯(lián)系的第一份工作。工資標準是每月60元。郭暉很高興，她終于可以掙錢養(yǎng)活自己了。

1993年，郭暉獲得了全國英語?？谱钥籍厴I(yè)證書后，開始做英語家教，她教的學生有20多人，學生中學歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入交給父母，從中體會到了勞動的快樂。有些家長聽說郭暉的英語水平非常高，就讓她業(yè)余時間幫助輔導(dǎo)自己的孩子，每個月給25元的報酬。郭暉很喜歡這份工作，這樣可以復(fù)習自己學過的知識，更讓她感到開心的是學生們都管她叫“老師”。

年末，郭暉來到河北一家學院應(yīng)聘教師職位時，校方說：一是身體太差，不能走路；二是學歷太低，不能勝任學院教師工作。學校需要本科和碩士學歷的人，這讓她真正地體驗到求職不是一件簡單的事。

這次求職，讓郭暉知道了自己學歷偏低，她開始攻讀本科學位。1997年6月，郭暉拿到了自考的本科學士學位，順利地通過了另一門日語的全國統(tǒng)一考試。當年，河北工程學院辦了一個英語碩士進修班，進入該班學習3年后，可申請碩士研究生學位。郭暉去打聽，校方說：“我們只招收已獲得學士學位的本科畢業(yè)生。但自考生如果本科已經(jīng)取得5門主科合格證者，也可以錄取。”當時，郭暉已經(jīng)取得8門主科合格證，這無疑是個千載難逢的好機會。就這樣，郭暉在英語本科即將畢業(yè)時，又步入碩士研究生班學習。

攻讀北大博士

碩士畢業(yè)后，郭暉再次來到河北一家學院求職，而這一次，郭暉已經(jīng)取得了自考的本科學歷以及在職碩士進修班的資格證明。這一次，郭暉想求得一個心儀的職位，得到的答復(fù)卻是“沒受過正規(guī)的教育，根據(jù)規(guī)定，不能錄用”。殘酷的現(xiàn)實，讓她再一次感受到找工作不容易。

在求學的道路上，郭暉奮力前行。2003年，郭暉被山東大學錄取，畢業(yè)時，山東大學授予郭暉英語語言文學碩士學位。她的碩士論文是《詩歌翻譯的韻律問題》，其詩歌翻譯方面的造詣連郭暉的導(dǎo)師也欽佩不已。

畢業(yè)前，郭暉參加研究生論文答辯。這時，從答辯室走出一位老教授，父親郭榮茂緊張地問：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授顯得很激動：“你的女兒是個人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器?！惫鶗煹恼撐捻樌ㄟ^了答辯，碩士研究生畢業(yè)后，郭暉渴望考取博士研究生，繼續(xù)深造的念頭愈加強烈。

北京大學，郭暉視為神圣之地。但是，北京大學能向一個嚴重殘疾、自學成才的女青年敞開大門嗎？郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學英語系沈弘教授寫了一封信：“我是一名高位截癱女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想報考您的博士生，不知是不是可行？”10天后，郭暉收到了沈弘教授的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報考我的博士生，北大重視的是學生的學識，我們會根據(jù)成績擇優(yōu)錄取，請你不要有顧慮?！?/p>

讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動。由于她選的英語詩歌翻譯是個冷門專業(yè)，從事研究者寥若晨星，就連找學習資料都是件相當困難的事，父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當年教過的全國各地的大學生求助，終于獲得一套完整的書籍資料。這時，距離博士生考試只剩下75天時間。父親擔心女兒壓力過大，就安慰說：“不要有思想負擔，這次考不上沒關(guān)系，咱們下次再考?！迸畠褐皇切Χ徽Z。

2003年3月，郭暉的父母陪著她來到北京參加博士生考試。當郭暉出現(xiàn)在考場時，就有熱心的同學幫忙抬輪椅，郭暉很感激，她感受到了陽光般的溫暖。5門考試結(jié)束。郭暉以優(yōu)異成績考取北京大學英語語言文學專業(yè)博士研究生，全家人相擁而泣。為支持郭暉完成學業(yè)，邯鄲市殘聯(lián)向她贈送了3000元現(xiàn)金和一部輪椅。

圓夢哈佛

到北大讀書了，郭暉的學習、生活遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。郭暉的父母商議決定，由母親到學校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢養(yǎng)家。

北大宿舍主管人員為郭暉母女提供單獨宿舍。郭暉和母親一起住進北大一棟宿舍樓內(nèi)。從此，郭暉每天奔波在課堂、食堂、宿舍之間，她抓緊時間，拼命學習。郭暉在北大的學習成績很好，一直在拿系里的獎學金。她要用學識和能力向社會證明自己的價值。

郭暉上課前，母親推著輪椅把女兒送到樓前。舊樓有臺階，需要把輪椅抬上去才行。見母親推著郭暉來上課，同學們紛紛上前幫忙。由于教室門窄，輪椅推不進去，郭暉只能被母親背進教室，坐在椅子上。為了使身體保持平衡，郭暉一動也不敢動，一節(jié)課下來，郭暉蒼白的臉上直冒虛汗，累得不行，有時大小便失禁。每次上課的時候，母親就拿著女兒在廁所用的木凳，在門口等著。每到課間休息時，就急匆匆地跑進教室，把女兒背進廁所。

對于她的專業(yè)，郭暉笑著說：“讀文學作品是一種消遣，但是做研究則必須下苦功才行?！彼牟┦空撐念}目是關(guān)于英國17世紀的一位叫瓊生的詩人，這位詩人博學多才，天文地理，無所不知；三教九流，無所不曉。要研究他的作品，首先得能夠看懂有關(guān)他的書籍資料。所以郭暉在學會英、日、法和拉丁語之后，增加學習一門古希臘語。一年后，學業(yè)成績也名列前茅。

由于郭暉在英語詩歌翻譯方面卓有建樹，國內(nèi)外一些出版社開始注意上她。2003年12月，南海出版公司負責人找到她，請她為《海鷗喬納森》一書擔任翻譯。郭暉在學習之余，著手翻譯書稿。這本書出版后，在市場上引起很大反響。

在學校學習的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學習和研究中。她撰寫的論文先后獲得2004年度北大“挑戰(zhàn)杯”論文比賽三等獎。翻譯出版了長篇譯著《尼羅河兩岸》，為出版社校對了9萬多字的《戰(zhàn)爭與和平》叢書分冊。

在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨特的風景，師生們投以贊許的目光。團中央還授予她“中國大學生自強之星”稱號。2008年8月，郭暉獲得北京大學文學博士學歷和學位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。她的研究成果開始受到學術(shù)界的關(guān)注，并兩次應(yīng)邀出席在廣州舉行的“國際語言論壇”和“世界詩歌研討會”。

扛住了命運的打擊，一步一步堅強地走向未來，郭暉自強不息的事跡深深感染了社會。她先后獲得中國殘聯(lián)的表彰和獎勵，河北省政府、省殘聯(lián)授予她“自強模范”等榮譽稱號。北京市委、市政府授予她“北京奧委會、殘奧會優(yōu)秀志愿者”稱號。

郭暉擁有一顆感恩的心和對美好生活的追求，這一路攀登中，她的夢想是當一名老師。天遂人愿，郭暉受聘河北工程大學文學院，成為一名大學英語教師。至此，郭暉用27年的時間，終于“站”上三尺講臺。2009年3月，郭暉開始在河北工程大學教英國文學史。最多的時候，她為一個90多名學生的大班上過課，英美文學、英文詩歌、英文散文，郭暉都教授過。

第4篇：大學生本科結(jié)業(yè)論文范文

民族預(yù)科教育是國家從少數(shù)民族地區(qū)的實際出發(fā)，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)合格大學生而在高校設(shè)立的從高中向大學本科過度的特殊教育層次，是民族高等教育的重要組成部分。這也決定了民族預(yù)科教育教學承擔著為本科培養(yǎng)大批品學兼優(yōu)又富有創(chuàng)新意識的人才奠基工程。

預(yù)科教育作為我校辦學的一個鮮明特色，學校、學院領(lǐng)導(dǎo)都給予了充分重視和大力的支持。我們能在預(yù)科教育教學上作出一些有益的探索嘗試并取得一些成績與各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持指導(dǎo)是分不開的。近幾年我們預(yù)科數(shù)學教育教學在以下幾個方面作出了一些實踐和探討。

一、及時消除預(yù)科入學新生的學習心理障礙是順利進行預(yù)科數(shù)學教育教學的前提

我校招收的預(yù)科生全部是少數(shù)民族，雖然他們都經(jīng)過了高考選拔，因為是降分錄取，文化基礎(chǔ)相對差一些，由此產(chǎn)生的心理負擔會多一些、重一些。有的曾經(jīng)在中學階段很“輝煌”，可是只讀了個預(yù)科，還是一個準大學生，不愿面對現(xiàn)實，接受現(xiàn)狀，情緒低落，自強精神被削弱；有的害怕自己的準大學生的“身份”被暴露，在正常的大學文化、生活等交流活動中，不能理直氣壯，感覺要矮人一等，有著嚴重的自卑感，學習上缺乏自信心，學習數(shù)學更讓他們產(chǎn)生恐懼感；還有一些學生，因某些因素影響，情緒不穩(wěn)，大起大落，缺乏自我調(diào)控能力；有的，經(jīng)過高考，已經(jīng)精彼力盡，想放松放松，有著厭學情緒。也還有對預(yù)科有片面理解的，覺得預(yù)科階段可以混，沒有學習的積極性，等等。為消除這些不良心理因素對入學新生的影響，學院采取了切實抓好入學教育，以及在新的人才培養(yǎng)方案中新增設(shè)了預(yù)科教育導(dǎo)論的課程，讓學生對自己的角色、所處的地位、目的和任務(wù)，一開始在預(yù)科就有清醒的認識，走出不利的心理困境，縮短和應(yīng)屆本科生的差距。

再則，把他們的注意力引人到學習上來，為此營造融洽和諧的學習氛圍（如請回往屆的優(yōu)秀預(yù)科生談?wù)勊麄冊陬A(yù)科階段學習的親身體會）。在他們的實際學習和生活中，幫助他們控制和調(diào)節(jié)其不穩(wěn)定的情緒，等等。我們感到民族預(yù)科教育必須重視和營造一種適合民族預(yù)科學生心理特點的教育環(huán)境，這樣才能便于順利開展其后的預(yù)科教育教學以及數(shù)學教育教學。

二、正確處理預(yù)科數(shù)學教育教學中的“預(yù)、補”關(guān)系是順利進行數(shù)學教育教學的保障

民族預(yù)科教育的特殊性，決定了預(yù)科教育教學中“預(yù)、補”關(guān)系存在的必然性。所謂“補”，是指對民族預(yù)科學生進行基礎(chǔ)知識、基本技能的強化訓(xùn)練而又不是簡單地高中知識的重復(fù)；所謂“預(yù)”，是指根據(jù)少數(shù)民族學生的心理特點和素質(zhì)培養(yǎng)其適應(yīng)大學本科學習和生活的意思、能力方式方法，把預(yù)科生培養(yǎng)成本科各專業(yè)合格的學生。那么在民族預(yù)科教育教學中，是以預(yù)為主還是以補為主呢？我們以為各校要根據(jù)招收的生源及學生的實際情況來確定。比如，我校預(yù)科近幾年生源穩(wěn)定、錄取線也較高，所以我校預(yù)科，這幾年數(shù)學教學是以“預(yù)”為主，以“補”為輔，以預(yù)帶補，以補促預(yù)，“預(yù)補”結(jié)合的教學策略方式，來支持我校民族預(yù)科的數(shù)學教學。具體來說，是以高等數(shù)學（微積分部分）為主線，帶動初等數(shù)學的復(fù)習和補充提高，使學生在高等數(shù)學大量應(yīng)用初等數(shù)學知識過程中進行補習提高，進一步加強對初等數(shù)學有關(guān)知識的理解，通過微積分的學習，掌握常用的思維方式，分析方法以及運算能力，培養(yǎng)學生適應(yīng)大學數(shù)學的學習方法。經(jīng)過一年預(yù)科的數(shù)學學習和訓(xùn)練，大多數(shù)學生能順利完成預(yù)科數(shù)學規(guī)定的學習任務(wù)，他們有收獲感，不僅學到了知識，更大的收獲是他們學到了大學學習數(shù)學的方式方法，這些同學都已能適應(yīng)本科的數(shù)學學習，到了本科有輕松感。

不過，我們也不難發(fā)現(xiàn)還有少數(shù)基礎(chǔ)極差的學生，（這里主要指在中學階段獲得的數(shù)學知識不系統(tǒng)還限于孤立的，局部的，甚至是脫離的那一類），在預(yù)科這一年里，這些同學學習數(shù)學非常困難，有畏難情緒和恐懼感，針對這種情況，在我們新的人才培養(yǎng)方案中，已將他們從預(yù)科生中把這類學生篩選出來，另設(shè)為小班級，再增設(shè)每周兩課時，單獨對這些學生有針對的進行數(shù)學基礎(chǔ)的補習輔導(dǎo)及強化訓(xùn)練，使他們在學習數(shù)學上得到更大的幫助和收獲，從而增強他們學習數(shù)學的信心和積極性。也在現(xiàn)有教學模式上嘗試和體現(xiàn)分層教學理念，做好因材施教。

三、大力加強民族預(yù)科數(shù)學教育教學探索和研究，努力提高民族預(yù)科數(shù)學教學質(zhì)量。

民族高等學校本科教育教學改革日新月異，預(yù)科教育教學勢必也要與時俱進，教育教學改革研究勢在必行。

在我們的培養(yǎng)方案中，我們數(shù)學教育教學在以下幾個方面進行了探索和研究。

1.課程設(shè)置上探索

目前我校預(yù)科數(shù)學學科的課程設(shè)置上，文科開設(shè)《大學數(shù)學》，理科開設(shè)《高

等數(shù)學》專業(yè)必修課，同時為培養(yǎng)學生數(shù)學素質(zhì)，增強數(shù)學學習的積極性，擴大學生的知識面，積極鼓勵教師開設(shè)各種選修課，規(guī)定和鼓勵學生去選修數(shù)學選修課，對基礎(chǔ)極差學生，開設(shè)強化輔導(dǎo)學習班。目前已開設(shè)《數(shù)學文化》、《空間解析幾何基礎(chǔ)》、《數(shù)學思維和生活智慧》、《概率統(tǒng)計初步》、《線性代數(shù)初步》等選修課程。這些課程給學生和教師提供了更大的學習和教學平臺，學生能根據(jù)自己情況，積極去學習數(shù)學，體會數(shù)學，同時也為本科學習奠定基礎(chǔ)。

2.教材選取上的探索

預(yù)科學生由于專業(yè)的不確定，數(shù)學課程幾乎是本科學習中，大多數(shù)專業(yè)要必修的課程，因此預(yù)科學習數(shù)學使用的教材必須是在知識結(jié)構(gòu)上既能承上啟下，又能和學生的實際基礎(chǔ)符合，能被學生接受應(yīng)用，還能根據(jù)將來本科專業(yè)所需要的數(shù)學程度進行不同的選學應(yīng)用。多年的實踐，我們采用高等教育出版社，同濟大學應(yīng)用數(shù)學系編寫的《高等數(shù)學》（本科少學課類型版本），現(xiàn)在已是第三版，這本教材是參考本科高數(shù)教學的基本內(nèi)容和要求編寫的教材，少學時版本在內(nèi)容，難度上突出加強基本概念和數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)，注重實際應(yīng)用，教材上考慮學生專業(yè)不確定性，供不同數(shù)學需求的學生學習時靈活取舍。同時根據(jù)每屆學生的實際，教師對可以靈活處理，對基礎(chǔ)好接受能力強的學生，補充一些相對靈活，應(yīng)用更廣泛的內(nèi)容習題，解決他們“吃不飽”的問題，對基礎(chǔ)極差的學生，我們在數(shù)學基礎(chǔ)輔導(dǎo)與訓(xùn)練課中有針對性的補充編寫一些最基礎(chǔ)的概念，基本計算等輔導(dǎo)教材，供學生舉一反三的訓(xùn)練。這樣不同的學生注重不同的教材，完成預(yù)科階段規(guī)定的數(shù)學學習任務(wù)。

數(shù)學選修課的教材大多都是根據(jù)民族預(yù)科學生的特點，根據(jù)各民族的不同文化背景，主講教師本著提高學生學習數(shù)學積極性，增強數(shù)學學習的趣味性，實用性，擴大學生知識面自己編寫或選用一些合適的教材。

3.課堂教學上的改革和探討

預(yù)科學生是“準大學生”，學生們從中學走進大學，我們的課堂教學，依然要延續(xù)以教師講授為主的課堂教學模式，但同時也要培養(yǎng)學生在課時少、內(nèi)容多、課堂練習少的情形下，引導(dǎo)學生學會自我歸納總結(jié)學習，學會課下看書，學會自我檢查、學會去圖書館查閱資料增強所學內(nèi)容的理解等。除了傳統(tǒng)的作業(yè)訓(xùn)練外，我們還要求學生對數(shù)學的某一小專題學習寫體會甚至論文，如某一定理公式證明所用的數(shù)學思想方法、一命題的多種證明方法等等，為適應(yīng)本科的學習做好準備打下基礎(chǔ)。

數(shù)學選修的課堂教學更是靈活多樣，對某些專題，可以老師主講，可以師生共同探究，也可以有學生來做專題等等，這些不同的教學方式，極大地改變傳統(tǒng)數(shù)學教學，教師一言堂，粉筆加黑板的單調(diào)枯燥的模式，對體現(xiàn)數(shù)學學習的趣味性，實用性起到了很好的作用，學生是歡迎的。

4.提高教師分析數(shù)學思維過程的能力，是提高數(shù)學教學質(zhì)量的核心所在

學習數(shù)學的一個重要目的就是將所學的知識加以應(yīng)用，并有所創(chuàng)新，對人類及社會作出貢獻。

預(yù)科學生和本科學生的差距，表象是分數(shù)差異，實際上是在思維能力上的差距。因此，預(yù)科的數(shù)學教師要在教學中達到實現(xiàn)學生學知識、會應(yīng)用、能創(chuàng)新這個目的，必須注重學生的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和提高，而對此，教師可以通過教學中充分展現(xiàn)數(shù)學思維過程的主導(dǎo)作用來實施完成，但教師必須提高對數(shù)學思維過程的分析能力，這種分析能力，并非數(shù)學思維能力，而是更全面、更科學地揭示和展現(xiàn)數(shù)學思維過程的能力，這種分析數(shù)學思維過程的能力，也是數(shù)學教師教學能力的核心。這一點并非所有數(shù)學教師注重到了，數(shù)學教師分析數(shù)學思維過程的能力強弱，將直接影響著學生思維能力的培養(yǎng)和提高，也對數(shù)學教學質(zhì)量有深遠的影響。因此教師不斷提高分析數(shù)學思維過程的能力，是教師提高學生思維能力的有力保障和提高數(shù)學教學質(zhì)量的核心所在。

注重教學研究促進教學。我們預(yù)科的數(shù)學教師，近兩年來，已在各級各

類（包含核心類）學術(shù)期刊上公開發(fā)表了教育教學研究論文十余篇，申報完成各級科研項目三項。

四、預(yù)科數(shù)學教育教學面臨的實際問題和探討

1.評價體系的改革與操作探討

民族預(yù)科學生在通過了一年的預(yù)科階段的學習結(jié)業(yè)時，都希望升本時，選讀到自己有興趣和喜愛的專業(yè)，但有些“熱門緊俏”專業(yè)往往名額有限，選報的學生人數(shù)多，如何解決這個矛盾呢？許多學校包括我校在內(nèi)都是按學生預(yù)科學習階段兩學期學習成績及結(jié)合德育指標來進行排名（其實主要還是看學習成績分數(shù)的高低），學生由“高”先“低”次的順序選報專業(yè)，簡單地說，還是按“分數(shù)”的高低在進行升本排名及專業(yè)的選定，這就導(dǎo)致了一些學生學數(shù)學很大程度上是為“排名”的分數(shù)產(chǎn)生的動力而學數(shù)學的。雖然這種“排名”是一種很常用也便于實際操作的方法，但是，不難透過其表象，實質(zhì)上還是“應(yīng)試教育”在“排名”上的反映和延續(xù)，這與現(xiàn)代教育所提倡的素質(zhì)教育是不相符的。要想改變上述的這種“升本排名”，必須加大擴寬參加排名學生的評價范圍（而不是只注重考試成績分數(shù)），更合理、更科學的進行綜合性評價，即能反映出被評價學生的文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等素質(zhì)，這才是符合素質(zhì)教育發(fā)展方向的評價改革體系，也是以人為本新的教育理念的貫穿和體現(xiàn)。但這樣的評價改革體系，在目前階段，實際操作起來并不容易，還有許多困難（比如，怎樣正確合理使用評價的改革體系中的眾多“軟”指標，怎樣克服應(yīng)試教育下的舊傳統(tǒng)觀念帶來的不利影響，等等），提出來，供大家探討。

2.在預(yù)科數(shù)學教學中，關(guān)于提高教師分析數(shù)學思維過程的能力問題的提出及探討

如上所述，數(shù)學教師分析數(shù)學思維過程的能力強弱，將直接影響著學生思維能力的培養(yǎng)和提高，也對數(shù)學教學質(zhì)量有深遠的影響。因此教師不斷提高分析數(shù)學思維過程的能力，是教師提高學生思維能力的有力保障和提高數(shù)學教學質(zhì)量的核心所在。那么，怎樣在預(yù)科數(shù)學教學中，更好更快更有效提高教師這種分析數(shù)學思維過程的能力，是我們尤其數(shù)學教師要解決和探討的問題。

我校多年的預(yù)科教育辦學模式受到了學生的歡迎也得到了多所委培院校的認可與肯定，我校預(yù)科教育正在穩(wěn)定健康地向前發(fā)展。

參考文獻

[1]宋太成主編.民族預(yù)科教育論叢【M】北京；中央民族大學出版社2006.

第5篇：大學生本科結(jié)業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞] 研究性學習；腫瘤學；教學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2013）29-0119-02

推進本科生的研究性學習是高等教育改革的重要內(nèi)容，而醫(yī)學院校本科生的教學對于培育復(fù)合型衛(wèi)生人才、提高醫(yī)療衛(wèi)生隊伍素質(zhì)有著重要意義。醫(yī)學院校學生由于受知識量大、傳授型課程多等因素的影響，研究性學習的機制更需要改善，研究性學習的能力也需要提高。目前，全球癌癥的發(fā)病率和死亡率都呈上升趨勢[1]，腫瘤學課程受到教育者的重視。將腫瘤學的教學從傳統(tǒng)的知識傳授型向研究型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，努力建構(gòu)以學生為中心、以教師為主導(dǎo)的理論教學、實踐教學、自主研學等“多位一體”的教學，提出“以臨床腫瘤問題為主線，以診斷、治療、預(yù)防、保健為目標，以多學科腫瘤相關(guān)知識為基礎(chǔ)，以見習、自學、講授、討論、研究和總結(jié)為方法形式”的教學模式。

1 培養(yǎng)目標

本科生腫瘤學研究性學習應(yīng)該達到的目標是：課程結(jié)業(yè)考核時，學生能夠基本掌握腫瘤學基本理念、基本知識，能夠?qū)ΤＲ娔[瘤疾病作出正確診斷和處理意見，具備基本的動手操作能力，能夠把握外科、化療、放療、生物治療等手段在腫瘤治療中的作用和地位。具備腫瘤專業(yè)的科研思維，具備一定的科研能力和科研論文寫作能力，最終的目的是培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。因此，本科生研究性學習是讓學生從書本的學習走向臨床的學習，將學生的“填鴨式”學習走向挖掘智能的學習，從按部就班的被動學習走向創(chuàng)新性的主動學習。

2 腫瘤學研究性學習方法

目前，很多教學活動仍以“理論講授+多媒體課件+板書”的課堂教學為主，再以課內(nèi)實驗或討論為輔助。即使有漂亮生動的多媒體課件，一定程度上可使課內(nèi)教學內(nèi)容豐富起來，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，但其教學仍然秉承著“教師講授為主體，學生聆聽授課內(nèi)容”的形式，無法激發(fā)學生的學習能動性和學習潛力。研究性學習也稱為項目學習或主題研究[2]，相對被動學習而言，即指學生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，精髓是鼓勵探究與創(chuàng)新[3]。具體措施如下：（1）開展“案例分析和追蹤” 研究性學習將學生研究性學習能力的培養(yǎng)貫穿于教學的全過程，加強課內(nèi)學習與課外學習結(jié)合、顯性課程和隱性課程結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、科研與教學結(jié)合。創(chuàng)造條件向大學生全面開放科研資源，鼓勵本科生盡早參與科研與科技創(chuàng)新活動等形式，充分調(diào)動學生學習的主動性。而作為傳道授業(yè)的教師將改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學模式，由重傳授知識向重發(fā)展學生能力轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。對于學生，鼓勵他們樹立研究性學習的理念，既在學習中研究，又在研究中學習，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。“案例分析法”[4]是最常用的教學方法，我們將此方法進行拓展和改良，即不僅選擇案例供學生討論，還讓學生從課堂深入病房，全程見證案例病人的診治過程，我們將此方法稱之為“案例分析和追蹤法”。例如講授“肺癌”課程時，傳統(tǒng)授課方式是平鋪直敘式，往往從介紹流行病學開始，依次講授發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷、治療、預(yù)后等，這種教學方法較枯燥乏味，為“填鴨式”，學生興趣不大，聽課印象不深，課后容易忘記，更談不上激發(fā)研究此病激情和興趣。采用“案例分析法”時，先在示教室給學生介紹一例臨床肺癌案例，然后讓學生去病床邊認識接觸該病人，詢問病史，進行體格檢查。此后，為該學習小組學生布置任務(wù)，要求他們查找課本和文獻資料，了解肺癌的臨床表現(xiàn)、診斷方法、治療措施等，結(jié)合規(guī)范化診治要求，為該患者“號脈”、制定診治方案。學生完成這些主動性工作后，老師再參與一起集中討論，公布正確答案，講授關(guān)鍵知識點，同時布置課后作業(yè)，要求學生關(guān)注病人治療過程、治療效果，并且進一步了解肺癌的流行病學特點、診治進展和前沿觀點，提出防治措施等。在下一次討論課上，師生們一起討論此病人的治療情況、治療效果、預(yù)后預(yù)測。針對肺癌治療效果差現(xiàn)狀，討論肺癌診治進展和如何設(shè)計科研課題對肺癌進行研究等。（2）緊抓教學、科研服務(wù)于臨床的思想，提高臨床實習質(zhì)量：對學生的臨床實習提出具體內(nèi)容和要求，為學生發(fā)放臨床實習記錄、考核本，主要記錄學生在各個專業(yè)實習的情況，包括考勤、分管床位數(shù)、書寫樣板病歷、經(jīng)治常見或疑難病種、參加病案討論內(nèi)容、臨床操作手術(shù)記錄、帶教老師考核評分評語等。具體實踐安排：實行腫瘤各相關(guān)學科的臨床實踐輪轉(zhuǎn)制，例如要求在腫瘤外科、放療科、化療科、病理科、影像科實習輪轉(zhuǎn)，各個輪轉(zhuǎn)科室制定出學習要點和具體培養(yǎng)訓(xùn)練計劃，輪轉(zhuǎn)期間在上級帶教老師的指導(dǎo)下承擔助理住院醫(yī)師的日常工作，轉(zhuǎn)科結(jié)束后，進行出科考試。在臨床實踐過程中，鼓勵學生參加各種多學科討論會、講座、專題報告、疑難復(fù)雜病例討論會、小組學習等，并且將參會和發(fā)言等表現(xiàn)進行評分，作為考核內(nèi)容。學生實習結(jié)束后，將各腫瘤亞?？苹蛳嚓P(guān)學科實習獲得的考核分累加，加權(quán)后確定為腫瘤學實習所修學分。（3）增開多門腫瘤基礎(chǔ)、臨床相關(guān)和腫瘤進展的課程：當今科技發(fā)展日新月異，腫瘤領(lǐng)域新觀點、新知識更新很快，所以需要緊跟學科進展，老師引導(dǎo)學生不斷學習新的知識。例如，開設(shè)腫瘤病理、分子生物學、腫瘤免疫學、腫瘤遺傳學、腫瘤流行病學、專業(yè)英語、腫瘤影像、腫瘤文獻查詢、腫瘤手術(shù)學、腫瘤放射治療、腫瘤化療、腫瘤生物治療、腫瘤轉(zhuǎn)移機制、循證醫(yī)學等作為選修課程，并且鼓勵學生積極參加由腫瘤外科、內(nèi)科、放療科、病理課、影像科等組織的腫瘤多學科查房、病案討論，鼓勵學生參加腫瘤學術(shù)會議，鼓勵學生設(shè)計科研課題進行科學研究，鼓勵學生撰寫科研論文、綜述，所有這些項目計算成相應(yīng)學分，進入考核評價系統(tǒng)進行考核。（4）引導(dǎo)學生充分利用研究性學習的本科教學外部環(huán)境，例如，充分利用學校強大的校園網(wǎng)、圖書信息平臺、實驗室、臨床實習基地和信息檢索手段等；實行本科生導(dǎo)師制，有效指導(dǎo)學生的學習和研究工作；推動研究生與本科生資源共享機制，使研究生與本科生教學成為相互銜接的系統(tǒng)，資源有效共享。（5）推行和改革學分制：除必修課學分外，增加實踐活動選修課學分。改變只有理論課可以獲得學分傳統(tǒng)，對于學生積極參加腫瘤多學科查房和病案討論并且勇于發(fā)表自己觀點者、對于積極參加腫瘤學術(shù)會議能寫出會議報告和主題者、對于科研課題設(shè)計合理和完成良好者、對于積極撰寫和發(fā)表科研論文者，均可以按照選修課標準獲得學分。此外，允許學生參加多次考試或重修、選學習方式和學習進程，改變傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價中的“一考定全局”的單一成績型評價模式，實行過程評價，實行開卷、半開卷、口試和論文答辯等多種形式的考試方式，突出學習、實踐、科研、創(chuàng)新等多方面的素質(zhì)和能力的綜合評價[5]。

3 效果

“案例分析和追蹤法”教學較傳統(tǒng)教學方法主要優(yōu)點是：①學生對案例涉及的疾病產(chǎn)生了濃厚的興趣，會主動地去了解和探索之；②學生能在臨床接觸病例和查找資料了解疾病全貌的過程中對該病種有深入的了解；③記憶深刻，不易忘卻，在以后的臨床工作中非常容易上手處理該種疾?。虎芫邆淞藦呐R床問題入手的科研思路，臨床科研有了源泉。通過對三屆部分5年制和7年制本科生的腫瘤學研究性學習培養(yǎng)，學生對腫瘤學學習興趣明顯增強，對腫瘤專業(yè)知識掌握和臨床技能明顯提高。與其他學生比較，參加該研究性學習體系的學生獲得的學分平均要高5～6分，獲得繼續(xù)深造腫瘤學的學生數(shù)也要多，近40人考取本單位或外單位腫瘤學博士或碩士研究生。畢業(yè)后從事腫瘤學臨床工作的學生，在各自的崗位上取得了較好的成績，有些學生成為了科研骨干或者優(yōu)秀人才。

4 討論

在本科生腫瘤學研究性學習中，通過“案例分析和追蹤法”的教學改革、腫瘤學課程的調(diào)整設(shè)置、臨床實習質(zhì)量水平的提高、學分制改革等措施，加強學生的主動性學習，提高教學質(zhì)量和效果，其實質(zhì)是研究性學習法實施過程中各主體的定位發(fā)生了改變：（1）對教師而言，角色的轉(zhuǎn)變非常關(guān)鍵，教師不再是權(quán)威的知識傳授者，而是以平等的身份協(xié)助學生進行學習研究，對學生的研究進行指引，啟發(fā)學生思路，提供相關(guān)信息，引導(dǎo)學生對某些已有結(jié)論進行質(zhì)疑，探究不同的結(jié)論，大膽創(chuàng)新。（2）對學生而言，研究性學習法是一種主動的學習方法，學生需要激發(fā)出較高的學習興趣和熱情，需要付出較多的精力，需要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的興趣，找到自己感興趣的問題進行研究和探索。（3）研究性學習法的目的不是單純的提高學習成績，而是調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生研究和探索的精神，延伸和拓展課程知識，協(xié)調(diào)其綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)解決實際臨床問題能力。（4）研究性學習法的主體是學生，既培養(yǎng)了學生自主學習和研究的習慣，同時也培養(yǎng)了學生間的團隊精神，以小組為單位的團隊合作研究，不僅提高了學習效率，還進行了學生的情商教育，有助于將學生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的社會應(yīng)用型人才。

[參考文獻]

[1] 周雯慧，劉越，胡衛(wèi)東，等. 趨化因子及其受體CXCL16/CXCR6在人肺癌轉(zhuǎn)移機制中的作用[J]. 中華微生物與免疫學雜志，2011，31（12）：1076-1080.

[2] 劉君梅. 研究性學習法在日語教學中的應(yīng)用[J]. 武警學院學報，2012， 28（5）：59-61.

[3] 張華. 綜合實踐活動課程研究[M]. 上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?009：34-35.

[4] 朱淑霞. 案例教學法在兒科學理論教學中的應(yīng)用[J]. 教育教學論壇，2012，33：71-72.

第6篇：大學生本科結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：高等教育；因材施教；教學；科研

作者簡介：穆麗婉（1969-），女，遼寧營口人，大連交通大學軌道交通技術(shù)學院，副教授。（遼寧大連116011）

基金項目：本文系遼寧省2009年教育教學改革項目的研究成果。

中圖分類號：G647     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0034-02

因材施教是一種重要的教育方法，也是教育者必須具備的教育理念。然而，即使在世界頂級名校哈佛大學的教育中，也會有比爾?蓋茨在大三時毅然棄學從商；剛剛辭世的蘋果創(chuàng)始人喬布斯也在里德學院學習了6個月后退學，喬布斯說:“從我退學的那一刻起,我就再也不用去上那些我毫無興趣的必修課了，而是開始旁聽那些看起來比較有意思的科目。”比爾?蓋茨、喬布斯，他們在計算機領(lǐng)域取得了巨大成就，可是從他們身上卻體現(xiàn)了在高等教育中難以真正實現(xiàn)因材施教。

前幾天看電視招聘類節(jié)目，一位應(yīng)聘者是2008年畢業(yè)于北京某學院某專業(yè)的學生，在大學期間，她發(fā)現(xiàn)對所學專業(yè)一竅不通，致使兩門課程掛科，經(jīng)過幾次補考，一直沒有通過，畢業(yè)時她沒有如愿取得畢業(yè)證和學位證，只拿到了一張結(jié)業(yè)證。離校后她又參加了2次補考，依然沒有通過。在校期間，雖然對所學專業(yè)不感興趣，卻在記者團中工作得有聲有色，獲得了寶貴的經(jīng)驗，畢業(yè)后找的工作和所學專業(yè)無關(guān)，而是與編輯有關(guān)的工作，她想應(yīng)聘到大的企業(yè)做企業(yè)策劃和編輯工作，在場的18家大型企業(yè)的達人普遍認為：僅憑一張結(jié)業(yè)證想進一些知名大企業(yè)根本不可能，因為畢業(yè)證是敲門磚。這僅是一個例子，代表的也許是個別現(xiàn)象，但她為錯誤地選擇了專業(yè)所付出的代價也許比我們看到的大得多。

近幾年來，尤其是高校擴招以來，多數(shù)教師議論較多的一個話題是：學生的厭學情緒越來越嚴重。這種現(xiàn)象與擴招后一些學生錄取分數(shù)較低，基礎(chǔ)較差有關(guān)。本人一直在一線從事教學，與學生接觸的機會多，曾在所授課的班級做過調(diào)查：3個班80多名學生中，報考時對所學專業(yè)了解并且也很感興趣的學生不足20名，僅占約25%，這種狀態(tài)下，學生的學習狀況怎不令人擔憂？

一、因材施教應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展

1.經(jīng)過筆者的調(diào)查和深入分析，厭學背后有著多方面、較復(fù)雜的原因

（1）高考報志愿時，部分學生帶有功利性、盲目追隨所謂熱門、就業(yè)好的專業(yè)，其實對所學專業(yè)了解甚少，等到真正接觸到專業(yè)課程時，才發(fā)現(xiàn)自己對所學專業(yè)不感興趣，才意識到自己犯了方向性錯誤，但已經(jīng)沒有了退路，只能硬撐著往下學，失去了學習的積極性，盡管努力也只能事倍功半，結(jié)果只想混個畢業(yè)證能就業(yè)就行。

（2）部分學生的家長社會關(guān)系廣泛，已為孩子安排好工作，就差一張文憑了。而且以后工作內(nèi)容與所學專業(yè)之間沒有太多的聯(lián)系，他們認為學什么都沒用，缺少了學習的動力。

（3）部分學生沒有考上感興趣的專業(yè)，對所學專業(yè)不感興趣，他們有著自己的目標，并為目標而努力，把學校該學的課程當成了副業(yè)，考試及格是他們對自己的要求。

（4）少數(shù)學生經(jīng)過十年寒窗，終于擠過千軍萬馬的高考獨木橋，認為該歇歇了，因此將大學當成避風的港灣，失去了學習的動力，在沉溺于網(wǎng)絡(luò)或花前月下的同時，考試成績一次次亮起紅燈。

隨著社會的進步和教育體制的不斷創(chuàng)新和完善，社會上需要多元化的有創(chuàng)造性的人才，因材施教對學生個性化的培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的必然趨勢。

2.針對學生的這些情況，學校和教師都應(yīng)該想辦法改變這種現(xiàn)狀

（1）學校方面。

1）高?？蓪W生選擇專業(yè)的時間進行調(diào)整:浙江大學竺可楨學院的學生在大一時不分專業(yè)，大二時根據(jù)自己的愛好、興趣來選擇專業(yè)，在大一的一年時間里，一是學生對大學生活有了感性認識，對專業(yè)情況可以用心地了解；二是教師可以正確引導(dǎo)學生根據(jù)愛好選擇專業(yè)，很大程度上避免了學生選擇專業(yè)的盲目性，這種模式在條件允許時應(yīng)該被更多的高校借鑒和推廣。

2）層次相近的文理高校及專業(yè)之間可以加強合作，為選擇專業(yè)時犯方向性錯誤的學生調(diào)換專業(yè)開辟綠色通道。以上文女學生為例:當她發(fā)現(xiàn)對所學理工專業(yè)根本沒有興趣，而對另一個文科專業(yè)感興趣并很有天賦時，她可以向?qū)W校提出申請調(diào)換專業(yè)，學?？梢愿鶕?jù)她的申請對她文科相應(yīng)專業(yè)進行考評，考評合格后，由學校負責她的專業(yè)調(diào)整甚至是層次相近的學校間的調(diào)整，當然這種調(diào)整會有一定的難度，對于學生自己而言是力所不能及的，而對于學校，只要認識到這個問題的重要性，只要去做，制定好相應(yīng)的制度還是可以實現(xiàn)的，畢竟這樣的學生很少。而教育要實行因材施教，要人性化，不能只停留在口號上。教育應(yīng)該一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。

（2）另一方面，作為教師，要提高認識，與時俱進，要把因材施教的理念貫穿于教學中。

本人在近幾年的教學中，針對學生厭學的幾個原因，及時調(diào)整了教學方法。在滿足多數(shù)學生正常要求的同時，對于厭學的幾類學生進行不同的鼓勵引導(dǎo)。

1）對于第一類學生，在當前不能調(diào)整專業(yè)的形勢下，鼓勵他們既來之則安之，在保證所學專業(yè)各科成績合格的前提下，業(yè)余時間參加自考，學自己喜歡的專業(yè)，爭取在畢業(yè)時拿到兩個專業(yè)的文憑，將來可選擇喜歡的專業(yè)就業(yè)，有少部分學生按照本人的建議如愿以償。

2）對于第二類和第四類學生，他們的自制力較差，因此在課堂上要多關(guān)注他們，多與他們交流，因為學生如果喜歡哪個老師，他們就會喜歡這個老師的課，因此不僅要提高自己的教學業(yè)務(wù)能力，還要真心地關(guān)心學生，建立良好的師生關(guān)系，和他們做朋友，逐漸改掉他們理所當然混日子的想法，引導(dǎo)他們走上良性循環(huán)的軌道。

3）對于第三類學生，鼓勵他們努力實現(xiàn)自己的目標，引導(dǎo)他們只有在感興趣的領(lǐng)域才有可能出成績，已有許多學生從中受益。例如：有一名學生經(jīng)常缺課，后經(jīng)多方了解，他對所學專業(yè)一點興趣沒有，不上課的時間他是在學習程序設(shè)計，畢業(yè)后想從事計算機相關(guān)專業(yè)的工作。在與他認真溝通后，本人給予了他支持和信任，允許他在課程沖突時選擇他喜歡的課程，課程結(jié)束考試中，他實現(xiàn)了對筆者的承諾――考試通過自己的努力達到及格，并在不久后通過了國家計算機等級考試。

“個性差異”是客觀存在的，所以每個受教育者的思維都有其獨特的方式，因而對他們進行個性教育是十分必要的。個性教育必須從學生的具體實際出發(fā)，糾正不良個性，發(fā)揚優(yōu)良個性，最終使學生的個性能夠順應(yīng)社會發(fā)展的客觀要求。這就是教育中常講的因材施教原則。個性差異和因材施教不但存在于整個教育過程中而且始終受到普遍重視。我們要不失時機，針對學生的個性因材施教。這樣才能使他們樹立信心，增加勇氣，從而形成良好的個性品質(zhì)。

學生是學校的產(chǎn)品，對市場經(jīng)濟起著主導(dǎo)作用的是產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量，并最終形成信譽和聲望而站穩(wěn)市場。新時代賦予教師的責任更加重大，師者，所以“傳道、授業(yè)、解惑”也。教師應(yīng)該成為學生迷茫時的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，而不是按照自己的模式把所有的學生打造成標準化的產(chǎn)品。

二、教學與科研的平衡

自19世紀初德國教育學家洪堡提出“高校應(yīng)該是研究與教學的統(tǒng)一體”以來，高校開始承擔起科學研究的職能。到20世紀末期，隨著各國政府對高等教育投入的減少及大學間競爭的加劇，研究在大學中開始受到前所未有的重視，其地位和重要性遠遠超過教學。[1]尤其對于研究型大學而言。“教師的薪水、晉升和終身教職的確定最終是依據(jù)其科研成果而不是其教學績效，大學制定的教師學術(shù)獎勵體系中幾乎看不到教學的影子?！?/p>

當今高校科研氛圍愈來愈濃，許多教師的科研課題研究得有聲有色，更有獲得國家級科技成果獎的許多項目，體現(xiàn)了學校與高科技接軌以及產(chǎn)、學、研的結(jié)合，可以更好地服務(wù)于社會。并且越來越多的學生參與到教師的課題研究與實踐中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識及科研能力，使人才培養(yǎng)達到了理論與實踐、提升與創(chuàng)新的結(jié)合。

“教而不研則淺，研而不教則空”，“科研是源，教學是流”。教學與科研協(xié)調(diào)得好無疑會相互促進，過分地注重了一面，都會相對削弱另一面?，F(xiàn)階段，許多高校都存在著一種現(xiàn)象，教師將過多的經(jīng)歷投入到課題研究中，努力寫論文，以完成科研工作量，沒有更多的時間來研究如何上好每一堂課，如何因材施教，如何不斷地更新知識體系，于是，一方面少數(shù)教師課堂上照本宣科，學生不喜歡他們的課，卻沒有硬性指標來考核，課就這樣年復(fù)一年的上著，學生厭學愈來愈重；另一方面，重壓之下，科研能力相對薄弱、找不到合適項目的教師只好“另辟蹊徑”，學術(shù)造假、論文剽竊案例屢見報端。

這些現(xiàn)象致使教師在教學與科研的投入精力比例嚴重失衡，這種長期的教學與科研嚴重脫軌現(xiàn)象，勢必影響高校的發(fā)展前景和聲譽，進而影響到生源、人才培養(yǎng)及服務(wù)社會等問題。

筆者認為，未來發(fā)展中應(yīng)該讓深受學生喜愛的教師全身心回歸課堂，但他們要關(guān)注科研的成果，關(guān)注科研的前沿，不斷更新知識；讓具有很強科研能力的教師專注于科研，多出精品論文，并負責指導(dǎo)學生科研，經(jīng)常將科研成果以學術(shù)報告的形式傳授給學生，各自發(fā)揮優(yōu)勢。教學與科研并重應(yīng)體現(xiàn)在對于教師考核的方方面面。正像科學家不一定能成為優(yōu)秀的教師一樣，不能期待著所有的教師都成為科學家，高校畢竟不是研究院。

三、結(jié)束語

今年是十二五規(guī)劃的開局之年，規(guī)劃中明確提出：突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才。圍繞提高科技創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家，以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點，造就一批世界水平的科學家、科技領(lǐng)軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團隊。創(chuàng)新教育方式，突出培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)人才數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力顯著提升，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的多樣化需求。這要求我們不斷開拓思路，遵循教育規(guī)律，切實將每一個學生打造成適合社會發(fā)展的合格人才。[2]

參考文獻：

第7篇：大學生本科結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：公共選修課；現(xiàn)狀調(diào)查；對策研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0111-03

“從心選擇，尊重你的內(nèi)心，在大學里你要追隨自己的激情和興趣，選你感興趣的課程，不要困擾于別人怎么說或怎么想。”著名企業(yè)家李開復(fù)曾經(jīng)對于大學選修課作出這樣的告誡。選修課和必修課一起組成了高校課程體系，同時選修課也填補了專業(yè)必修課無法涉及到的知識領(lǐng)域。擴大學生的知識面，有利于學生在專業(yè)課學習的同時補全相關(guān)專業(yè)信息，從而形成完整科學的知識體系；又由于選修課給學生在選擇上有很大的余地，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好來對口選擇，這樣可以進一步發(fā)展學生的興趣和愛好，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。但是在實際教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)了很多讓我們擔憂的問題，比如逃課現(xiàn)象嚴重，選課最求成績和好過。在廣大學生群體中一直流傳著“必修課選逃，選修課必逃”的消極言論，導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)不是偶然的，說明在教學過程中存在很多的問題亟需解決，長此以往選修課存在的意義將會變得越來越小，只能作為一種增加學生學分的例行工具。針對此種現(xiàn)象，我們采取抽樣調(diào)查的方式進行分析，以期找到合適的對策來改善選修課的教學質(zhì)量。

一、調(diào)查對象及方式

本次研究對象為在校大學本科學生中隨機抽取的200名本科生。我們通過如下方式進行了調(diào)查：①實地調(diào)查與訪問。對課堂實地考察和交流訪談，進行記錄和整理。②問卷調(diào)查。在查閱文獻資料、調(diào)查學生公共選修課現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收有效問卷477份，有效回收率95.4%。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）選課并非興趣使然，異化選課標準盛行

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，約5%的同學是根據(jù)興趣選修專業(yè)相關(guān)的課程，相反，絕大部分同學卻不是在考慮自身學習興趣的前提下，進行選課的。以學分要求作為選課依據(jù)的比例為47%，這說明選課的學分對同學們的課程選擇有著很大的影響。以考勤要求低，考試容易，對老師喜歡等其他因素為標準的比例為30%。另外，有18%的同學是在綜合考慮以提高綜合素質(zhì)為標準，再作出其選擇。見圖1。

（二）選課系統(tǒng)管理不規(guī)范：選課需“拼殺”

目前高校選修課均為“先到先得”，盡管很多高校也推出了不同年級分時段選課，但是幾乎所有的高校都有過選課時段服務(wù)器爆滿而“當機”的狀況?！昂貌蝗菀咨狭讼到y(tǒng)，卻發(fā)現(xiàn)原本興趣的課程滿額了，只能另外開選。這樣的現(xiàn)象普遍存在。調(diào)查結(jié)果表明，文科類選修課相對于其他學科相比，是最受學生歡迎的學科，占35%。醫(yī)學類選修課也有30%的學生喜歡，工科類占23%，而理科類是最少的，只有12%。

（三）選課出勤統(tǒng)計

49%的同學會經(jīng)常去上所選課程；每次都出席的同學只占29%，還有20%的同學很少去上，從上述數(shù)據(jù)可知，教務(wù)系統(tǒng)中顯示的選課人數(shù)，并不代表實際聽課人數(shù)。同學們會因為各種原因缺陷自己的選修課這種現(xiàn)象是可以理解的。對于選修課，能保持較高的出勤率，不是全勤，也是正常的。但是從統(tǒng)計結(jié)果看來，本校的選修課出勤率還是相對較高的，大家對于選修課還是用著認真的態(tài)度的。

（四）重學分偏好熱門課程：選課導(dǎo)向漸趨功利

選修課的考試成績與獎學、評優(yōu)休戚相關(guān)?！爸挥羞x修課不掛科，才能參與獎學評優(yōu)”，不少大學生坦言，除了就業(yè)，迫于評獎和學分等壓力，都會對自己如何選課產(chǎn)生影響。大部分學生表示，學生心目中“好”課的標準就是，容易通過、容易得高分、老師要求不嚴。同學們選課的標準各有不同，有的同學為了修夠?qū)W分而選擇考試容易的課程，有的同學則選擇一些打分高的課程，以保證自己的結(jié)業(yè)成績。由此可見，選課的標準與聽課的標準其實并不完全相同。同學們沒有選修該門課程，并不代表對其毫無興趣。受功利因素影響，大學生在選修課上還存在著“偏食”現(xiàn)象。為了對畢業(yè)后的就業(yè)等有一定幫助，如今大學生普遍熱衷于選修實用型課程，像經(jīng)濟管理、第二外語、社交禮儀、口才演講等課程都成了“香餑餑”；而政治學、哲學、名著賞鑒等選修課卻很“冷門”，不少課程最后不得不縮小課堂規(guī)模，而且出勤率也比較低。

三、提高大學生選修課教學質(zhì)量的對策

選修課的開設(shè)在我校已經(jīng)得到越來越多學生的認可與歡迎，大部分同學對選修課都有著正確的認識，當然這并不代表我們這種教學方法就做的完美，還是有一部分學生不能適應(yīng)，這可能是有多種因素所影響的，比如開設(shè)時間短、教學觀念的保守、資源資金的短缺等，我們目前還是處在不斷完善和發(fā)展中，在教學實踐中的諸多問題，還需要我們花費更多的時間精力去尋找解決的方法，筆者為了得到更多更好的看法和建議，咨詢了很多相關(guān)教師以及學生的意見：

（一）滿足學生需求，完成自主選課

本次調(diào)查結(jié)果顯示，實用性較強的課程是最受學生喜愛的。這給了我們很好的啟示，比如世界地理、計算機游戲、酒店管理等，這些趨向?qū)W生職業(yè)方向的都可以吸引學生報名參加。還有一些貼近生活的課程，比如社交禮儀、衛(wèi)生學、心理學等；也有一些體育鍛煉的課程，比如足球、羽毛球、籃球、武術(shù)、輪滑等。以上的種種，在各高校都是熱門選項，這也導(dǎo)致了冰火兩重天的狀況，有的選修課人山人海，有的卻可能因為人數(shù)過少而不得不停開。這些熱門的選修課，又因為要求人數(shù)上也是有限的，所以很大一部分同學也被迫放棄自己鐘愛的一門課程，就出現(xiàn)了“所學非想學”的現(xiàn)狀。不僅僅在數(shù)量上沒有辦法滿足學生的需要，就在質(zhì)量上也往往打了折扣，專業(yè)選修課可能未必是專業(yè)的老師來開的課，而且在時間上學生也要百分百的聽從安排，沒有選擇和自，往往使得學生很疲憊，尤其是一些課程會安排在晚上。學校對于學生的期望值調(diào)查明顯不夠，但是我們得明白只有真正的以服務(wù)學生為目的，才能真正的讓學生選好課、學好課。

（二）自由選擇課程和教師，靈活設(shè)置考試方式

學校應(yīng)有選修課程內(nèi)容簡介，報名前發(fā)給學生，以免盲目選修。不要限定人數(shù)名額，應(yīng)完全放開，按照選修人數(shù)確定班次，而不應(yīng)是先設(shè)班次，限定名額硬性分配，從而導(dǎo)致由報名順序而帶來的一系列弊端。應(yīng)由學生充分自主選擇，既自主選擇課程，也應(yīng)自主選擇教師。

選修課的授課方式相比必修課更加的靈活，為了減少學生的應(yīng)試心態(tài)，期末考核應(yīng)該也是靈活多變，讓學生不只是單單地關(guān)注考試的重點內(nèi)容。采取的方式上要堅持讓每一個學生都能積極主動地參與到課程學習中，并且能夠?qū)W有所獲，發(fā)揮課程小組的團隊作用，建立成績評定的基本標準，標準的確定要根據(jù)不同專業(yè)、不同年級、不同興趣愛好和知識基礎(chǔ)的學生來制定，無論是筆試、口試、論文、答辯等方式都可以，要堅決杜絕學生混學分的現(xiàn)象。標準制定的同時，需要嚴格的配套制度來進行嚴格的執(zhí)行與監(jiān)督，以保證靈活多變的選修課考核可以有效地進行下去，才能真正地解決高校公共選修課所遇到的各種疑難雜癥。

（三）上課時間自主化，盡量避免時間沖突

選修課的安排一般都是在下午、晚上或者周末，對于學校來說不利于課堂教學質(zhì)量的檢查和監(jiān)控，對于學生和老師來說束縛了他們的自由活動時間，往往會出現(xiàn)無精打采的教與學，疲憊的精神狀態(tài)，教學質(zhì)量肯定也隨之大打折扣。選修課在各高校會有規(guī)定學生大學的時光里要修完幾門課程，很多高校會在大一階段主要開設(shè)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，為以后更系統(tǒng)的專業(yè)學習打下基礎(chǔ)，這樣的做法有利有弊，使得大學生在一定時間段里的課程安排非常滿，空閑時間極度減少了。這樣的現(xiàn)象對于將要畢業(yè)的大學生來說是很頭疼的事情，因為很多學生要面臨著實習，如果課程安排與實習發(fā)生沖突，學生會選擇性地放棄去選修一門課程，因為在嚴峻的就業(yè)形勢下，更多的實習經(jīng)驗比一門課程更有實際意義。除去實習，也有忙于做兼職、考研、社會活動等而不得不放棄上課。為了避免時間上的沖突，學?？梢詫⒚块T課程的教學時間濃縮為幾周內(nèi)，全部的課程安排盡量在大一到大三之間全部教授完，以給學生更多的自由支配時間。

（四）取消學分制度，讓學生從心選課

學生最關(guān)注的往往是否需要點名、是否容易通過，這樣的選課標準，存在著明顯的功利性易，得高分、容易過的課程都成了選修課中的“香餑餑”，而政治學、哲學、社會學等人文學科選修課卻成了“冷門”。從長遠看不利于學生綜合素質(zhì)的提高，違背了選修課設(shè)置的初衷。學生學習缺乏計劃性，責任心差。做事全憑熱情，遇到問題習慣于把責任歸咎于外部原因。因此，本文認為有必要對學生選課進行科學指導(dǎo)。首先，學校應(yīng)大力宣傳開設(shè)的選修課，要求每門課程都配有明確的課程介紹，包括開課的目的意義、主要內(nèi)容、授課方法、開課時數(shù)、教材和參考書目、考試要求、先修課程要求、教師概況，以及對學生學習的建議等，讓學生選得明白。其次，學校應(yīng)取消學分制，尊重學生意愿，讓學生跟著自己的興趣走，而對曠課次數(shù)多和曠考者取消選修資格，并予以處罰。

（五）校際合作選修課，營造雙贏局面

對于大部分高校來講，開設(shè)的選修課程基本上都體現(xiàn)了各校的學科專業(yè)特色。特色課程與優(yōu)秀教師的結(jié)合，使各個學校的選修課都顯示出獨特的一面。為了實現(xiàn)教育資源共享，近年來在高校密集區(qū)域開始嘗試建立教學共同體。各校之間教學資源能夠互補、共享，教學資源得到極大發(fā)揮，最大限度地滿足了學生的學習需要，給學生的選課開辟了更為廣闊的天地。學生在跨校學習的同時，還可以感受不同的校園文化和學習氣氛，并增加了學生間的校際交往。因此，校際選修課的開設(shè)有利于學生綜合素質(zhì)的提高，同時也推動了高校優(yōu)秀課程的建設(shè)，適應(yīng)了社會發(fā)展對復(fù)合型人才的需求，是一件學生受益、學校受益、社會受益的共贏舉措。

四、結(jié)束語

高校作為大學生素質(zhì)教育的主體，在根據(jù)自己專業(yè)特點與培養(yǎng)要求設(shè)置選修課程的同時，還應(yīng)該不斷實踐，總結(jié)經(jīng)驗，探索獨具特色的課程體系，以適應(yīng)大學生的需要和社會的發(fā)展?，F(xiàn)在國內(nèi)高校開設(shè)的必修課太多，導(dǎo)致“千校一面”，何必讓學生把時間和精力放在不感興趣的課程上呢？國外很多大學的選修課比重都在60%。當今國內(nèi)高校的教學內(nèi)容和方式大多停留在陳舊的灌輸式教育上，這對學生完全沒吸引力，能不能像講故事一樣講課、傳授知識，能不能讓學生激烈地參與討論，能不能改灌輸式、填鴨式教育為交互式、探討式教育，能不能激發(fā)學生的上課興趣，實現(xiàn)真正的自主學習，這才是我們當下課程建設(shè)的關(guān)鍵。

參考文獻：

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[5]張斐.校際選修課開設(shè)的實踐與思考[J].理工高教研究，2007，（26）.

第8篇：大學生本科結(jié)業(yè)論文范文

目前，全疆本科高等院校共13所，?？圃盒?6所（數(shù)據(jù)來源于高校之窗網(wǎng)和維基百科網(wǎng)）。本次調(diào)研選擇了本科院校共13所，?？圃盒?所，其中11所在烏魯木齊、周邊城市及伊犁，2所在南疆地區(qū)。新疆大學和石河子大學均為國家“211工程”重點建設(shè)高校，國家西部大開發(fā)重點建設(shè)高校，新疆師范大學、新疆財經(jīng)大學、新疆醫(yī)科大學、新疆農(nóng)業(yè)大學在疆內(nèi)都享有很高聲譽，它們都是疆內(nèi)綜合性大學或某一專業(yè)領(lǐng)域中的頂尖高校，學生的素質(zhì)處于新疆整個大學生群體的高層次，伊犁師范學院作為除烏魯木齊及周邊地區(qū)以遠的北疆地區(qū)的代表院校，喀什師范學院和塔里木大學作為南疆地區(qū)的兩所本科院校均在此次調(diào)查之中。這些院校涵蓋了文史、政法、經(jīng)濟、管理、藝術(shù)、醫(yī)藥、工學、農(nóng)學等學科門類，應(yīng)該是具有代表性和說服力的。

二、調(diào)查方法

主要采用訪談法、問卷法、文獻法等方法。

三、調(diào)查結(jié)果及問題分析

本次調(diào)查內(nèi)容從大學語文課程的基本建設(shè)入手，涉及教研室建設(shè)、課程性質(zhì)、教學方法、考核方式、教材建設(shè)和民族學生（指民考民學生，以下同）大學語文教學等多個問題。

（一）教研室建設(shè)

僅有3所院校有獨立的大學語文教研室，占被調(diào)查院?？倲?shù)的23.1%。沒有獨立教研室的院校的大學語文教師均從人文學院或基礎(chǔ)部等相關(guān)教研室教師抽調(diào)，平時他們各屬別的教研室，有教研活動時再集中在一起，這勢必使教學人員分散，不便管理，教師自身責任感減弱，教學內(nèi)容盲目，教研活動缺乏了良好的環(huán)境和有效的平臺，教學呈松散性、隨意性，老師之間的交流受到制約。

（二）課程性質(zhì)

除了1所院校外，其余院校均已開設(shè)大學語文課程，學時從24至72不等，有的院校定為必修，有的定為選修?？傮w來看，將大學語文定為必修還是選修有兩種情況，一是依專業(yè)而定，如新疆醫(yī)科大學兩個專業(yè)為必修，其余專業(yè)學生自主選修。塔里木大學7個專業(yè)的漢族本科班必修，伊犁師范學院兩個專業(yè)的大學語文是必修，新疆藝術(shù)學院也是如此。二是依學生族別而定，如新疆師范大學的民考民學生和雙語班學生均開設(shè)大學語文，而且是必修課，其余學生分專業(yè)班級開設(shè)，作為指定選修（或稱限定選修）。新疆農(nóng)業(yè)大學漢語專業(yè)學生大四時開設(shè)，是指定選修。課程性質(zhì)一般分為兩大類：必修課和選修課。選修課又以可分為指定選修（也叫限定選修）和任意選修，必修和指定選修無太大差別，指定選修和任意選修差別較大。由于課程性質(zhì)不同，必修課受學校重視，教學要接受校級或院級的各類檢查，教研室的要求多而嚴，因而，教師在制定教學計劃、設(shè)計教學環(huán)節(jié)、選擇教學內(nèi)容時都比較謹慎、周密和細致。從調(diào)研的13所院?？矗挥?所院校的大學語文為必修課，占調(diào)查院?？倲?shù)的38.5%，2所院校部分專業(yè)是必修課，占15.4%，其它院校則設(shè)為選修課或閱讀、寫作和作品欣賞等相關(guān)課程，占38.5%。從這些數(shù)據(jù)可知，新疆高校對大學語文課程教學的重視程度不一。雖說教師應(yīng)該對所授課程一視同仁、不分“貴賤”，但一些眾所周知的原因造成教師厚此薄彼。

（三）教學方法

幾乎均以講授為主，占92.3%?？v觀全國院校，限于多種原因在教學方法上都是以教師講授為主，從眾多相關(guān)的大學語文教改論文中可知，很多在一線從事大學語文教學多年的教師都嘗試過教學方法改革，比如課堂討論，講讀并重，師生互動等，但不是推行不下去，就是效果差，學生動不起來，浪費課時，又延誤了教學任務(wù)的完成，新疆高校也不例外。所以改變教學方法不是靠教師單方面的努力就能做到的，與學生群體、學生人數(shù)、教學文本、學生語文基礎(chǔ)、感興趣度不無相關(guān)。

（四）考核模式

必修課多以閉卷為多，占46.2%，有教研室統(tǒng)一命題的，有任課老師自主命題的，考核內(nèi)容比較全面，題型、題量、分值都有一定要求。選修課多是開卷或?qū)懻n程論文，占53.8%。各校的選修課管理辦法中都有對考核方式的規(guī)定，比如，“選修課程的考核一般采用隨堂考核，可選擇開卷、閉卷或其它考試方式”“考試課程應(yīng)采用試卷（閉卷）考核，考查課程由主講教師根據(jù)課程要求自主決定考查形式”“公選課可以采取閉卷筆試、開卷筆試、網(wǎng)上在線考試、口試、小組匯報、分組討論、作業(yè)、論文、讀書報告、設(shè)計、操作等多樣化的方式進行考核并確定學生的成績”。由此推之，選修課考核模式有較大的自由空間。多年的教學經(jīng)驗讓我們不能否認的是，無論哪種考核形式都有局限性，偏終結(jié)輕過程是普遍問題，學生學習的過程評價不被重視，一考或一寫定乾坤。即使上面第三所院校的公選課考核形式多樣化，但實際中很難操作。這樣的考核對愛學與不愛學的學生都是一種挫傷，喜歡學的學生無法通過課堂表現(xiàn)、討論或作業(yè)等形式展示自己的語言能力和文學作品鑒賞能力，漸漸失去學習興趣，只是被動接受教師的講授；不喜歡學的學生樂得教師的疏于管理和一言堂，更便于他們各行其事。大學語文不僅沒能激發(fā)學生的學習興趣，反而助長了一部分學生的“休閑”意識，大學語文課堂成了歇息地和自習室。

（五）教材建設(shè)

基本上選用國家規(guī)劃教材，集中在陳洪的《大學語文》、溫儒敏的《高等語文》、徐中玉的《大學語文》等教材。新疆醫(yī)科大學多年前曾組織編寫適合醫(yī)學院校使用的大學語文教材，但沒有通過學校的審核。伊犁師范學院也在計劃“編寫具有新疆特色的、適合伊犁師范學院學生實際情況的大學語文教材”。新疆農(nóng)業(yè)大學針對漢語言專業(yè)的學生自編《漢語文選》，校內(nèi)使用。如果是選修課，一般不強行要求學生購書，教師向?qū)W生提供教學主教材和參考書。不論是學校對教材使用版本的選擇權(quán)，還是學生（選修課）是否購買教材的決定權(quán)都呈現(xiàn)出很大的自由度和自主性?，F(xiàn)行大學語文教材不下千種，優(yōu)秀教材受到關(guān)注的也很多，這反倒令院校在教材選擇時無所適從。這一現(xiàn)狀表明新疆高校自主研發(fā)適合新疆高校學生的教材的能力還有待提高，教材建設(shè)工作也應(yīng)該放到課程建設(shè)的重要位置了。

（六）教學研究

新疆醫(yī)科大學大學語文教研室多年來一直在做大學語文教學改革嘗試，但成效甚微。伊犁師范學院2012年前進行過教學改革，還有老師參與了新世紀地方高等院校大學語文教材的編寫。受調(diào)研學校的課程建設(shè)經(jīng)費均為零，無精品課程，無教學成果獎，更談不上教學名師。不難想見，大學語文教師的教學水平、科研能力等方面正面臨怎樣的尷尬處境。各高校之間缺乏交流溝通，教師身兼多課，有的甚至身跨兩三個教研室，這種多重身份令教師難以在科研上投入更多的精力，大學語文課成了無味的“佐料”。全疆沒有大學語文教育研究機構(gòu)和師資培訓(xùn)機構(gòu)，教師難以在學術(shù)層面接受更多的研修，整體處于各自為陣，閉關(guān)獨修的局面。

（七）民族學生的大學語文教學

有3所院校民漢合班上大學語文課，即民考民學生預(yù)科結(jié)業(yè)后，與漢族學生一樣選修大學語文，教材、教學內(nèi)容、教學方法和考核方法都相同。本文所說的民漢合班中的民族學生特指民考民學生。民考民是我國高考中的一項針對使用本民族語言文字的少數(shù)民族考生的特殊政策，符合條件的少數(shù)民族學生高考時使用本民族語言試卷，報考時也必須報考民考民的相關(guān)學校和專業(yè)。民考民學生進入大學后接受一年預(yù)科漢語學習，成績合格才有可能進入專業(yè)課學習。專業(yè)課除本民族語言文學類專業(yè)、維吾爾醫(yī)學、哈薩克醫(yī)學專業(yè)外，其余均用漢語授課。大學語文講授的內(nèi)容是用漢語文描述和解釋的文化，所選文本以漢語文經(jīng)典為主，涵蓋古今中外優(yōu)秀名家名篇，囊括文學、歷史、天文、藝術(shù)、美學等多方面知識，民族學生沒有相應(yīng)的知識背景和基礎(chǔ)知識，即使是漢語水平測試達到MHK四級的學生也很難聽懂，更別說漢語基礎(chǔ)更薄弱的民族學生了，所以民漢合班的大學語文課難以做到“兩全齊美”，民考民學生上課的狀態(tài)是選而不修或隱形逃課。

（八）教師態(tài)度

態(tài)度“積極”的占30.7%，而態(tài)度“一般”的占53.8%，80%以上的院校認為教育行政部門應(yīng)給大學語文課程政策保障。態(tài)度決定行動，教師的專業(yè)理論水平高低、教學實踐能力強弱等都決定著教師對大學語文的態(tài)度，而對大學語文課程的熱心與否又決定了他們是否愿意投入。

四、對策與建議

在整個調(diào)研中，筆者深感新疆的高等教育的規(guī)模不斷擴大，結(jié)構(gòu)日趨合理，質(zhì)量明顯提高。但由于各院校的辦學性質(zhì)、辦學條件、師資力量等軟硬件條件不同，對大學語文課程教學的重視程度亦有差異，總的說來，仍處于邊緣化地位，與“各校將大學語文課程作為一、二年級‘文化素質(zhì)教育’或‘通識教育的核心課程’，列入必修課程系列”的設(shè)想有很大差距，主要存在教學內(nèi)容隨意化、教學方法單一化、考核評價簡單化、教師隊伍拼湊化、學習態(tài)度功利化等傾向。我們都知道，個人的語文素養(yǎng)不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要一個長期的過程，大學語文的主要功能之一就是教育學生自覺地培養(yǎng)自己的語言文字運用能力和審美能力。為此，提出以下建議：

（一）明確政策導(dǎo)向，建立課程規(guī)范

教育行政部門不但要在理念上充分認識“大學語文”的重要地位，還要將之付諸實踐，應(yīng)進一步明確開設(shè)大學語文課程的政策導(dǎo)向，就課程性質(zhì)、學時數(shù)、師資等做出硬性規(guī)定，并予以課程建設(shè)經(jīng)費、教學科研、師資培訓(xùn)等更有力的支持，在各高校應(yīng)積極配合協(xié)作下，進一步出臺規(guī)范教學，如《大學語文課程規(guī)范》等相關(guān)文件規(guī)定。

（二）加強教研室建設(shè)，穩(wěn)定教師隊伍

教研室是教學和科研機構(gòu)，大學語文教研室承擔著全校各專業(yè)學生的人文基礎(chǔ)課和公共選修課教學任務(wù)。無論學校是什么類型，都應(yīng)該設(shè)立獨立的大學語文教研室，為教研教學提供有效的平臺，配備有敬業(yè)心和較高水準而且熱愛大學語文教學的穩(wěn)定的師資隊伍。

（三）改變教學方法，形成新的教學模式

各校的大學語文教學應(yīng)有統(tǒng)一的教學大綱，也可根據(jù)專業(yè)不同選擇不同的教材或自編教材。同一專業(yè)切忌不同大綱、不同計劃、不同教材。教學方法雖不可統(tǒng)一，但應(yīng)該遵循提高學生語言文字運用能力和欣賞審美能力的原則，樹立以學生為本的理念，打破一言堂的灌輸，采取以靈活、多樣、生動為主調(diào)的教學方式，通過調(diào)動學生主動參與，形成以師生互動、交流研討為主的教學模式。

（四）民族學生的大學語文教育教學

2009年11月出臺的《高等學校大學語文教學改期研討會紀要》明確指出：“大學語文課程只能進一步加強，而不可忽視、削弱。大學語文在高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系中不可或缺，不可替代。”所以，民族學生不僅不應(yīng)該被排除在大學語文教學之外，更不能任其自然地被邊緣化。大學語文教師需要更深入地了解各少數(shù)民族文化及傳統(tǒng)，研究民族學生的接受心理，在民漢一體化的教育背景下，重新構(gòu)建民族學生的大學語文教學的課程設(shè)置、準確定位，把握教學目標，合理制定教學大綱，調(diào)整教學內(nèi)容和考核模式，編寫具有地域文化和邊疆文化特色的大學語文教材。

（五）建立學術(shù)指導(dǎo)機構(gòu)，提高教師素質(zhì)

由大學語文課程建設(shè)做得好的院校牽頭成立新疆高校大學語文研究機構(gòu)，加大對全疆大學語文教師的專業(yè)指導(dǎo)，定期開展教研活動，促進校際交流，使教師培訓(xùn)工作制度化、常態(tài)化，同時加大優(yōu)秀教學資源的流通和共享，開展互訪、觀摩和資源借鑒等。各院校也有必要建立大學語文課程建設(shè)研究部門，發(fā)揮教育教學的指導(dǎo)作用。教師自身應(yīng)勤奮鉆研專業(yè)知識和教學理論，更要具備時代精神，研究學生的心理，關(guān)注社會文化的動向，積極開展如專題講座、知識競賽、演講、朗誦等多種形式的人文素質(zhì)活動，擴大大學語文的教學空間，呈現(xiàn)大學語文教學的多樣性，促進文化知識的傳播與弘揚。

五、結(jié)束語

第9篇：大學生本科結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：高職院校；旅游管理專業(yè)；實踐教學模式；創(chuàng)新研究

衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院旅游管理專業(yè)本著理論服務(wù)于實踐的宗旨，通過優(yōu)化整合教學資源，共同打造了認知實習模塊、專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)實訓(xùn)模塊、專項能力培養(yǎng)實訓(xùn)模塊、綜合實習模塊等多層次的實習實踐基地，有效地提高了學生的基本操作技能、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，解決了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求匹配難的問題。

一、積極探索和實踐旅游管理專業(yè)學生實踐能力的有效培養(yǎng)模式

現(xiàn)代旅游管理者不僅需要掌握現(xiàn)代管理理論知識，而且更需要善于熟練應(yīng)用管理技術(shù)解決旅游管理問題，即具備旅游管理實踐的能力或執(zhí)行能力。而現(xiàn)有大多數(shù)旅游管理本科生都缺乏來自管理實踐積累的管理技能，僅僅通過管理理論知識的學習，不足以使其勝任將要承擔的旅游企業(yè)中層管理人員的重任，因而必須在課程系統(tǒng)學習的基礎(chǔ)上，增加旅游管理實踐能力的培養(yǎng)。為此，該校通過“3大課程模塊”、“4大教學要素”（“師資”、“課程體系”、“編寫管理實務(wù)”、“管理實踐能力廣州()平臺”）的改革和“5大教學手段”的建立來提高旅游管理專業(yè)本科生的管理實踐能力，從而構(gòu)建了培養(yǎng)旅游管理專業(yè)實踐能力的有效模式。

（一）3大課程模塊

建立提高旅游管理專業(yè)實踐能力的3大課程模塊，改革傳統(tǒng)標準化的旅游管理專業(yè)課程體系，采取“精中間，延兩邊”，即適當精簡傳統(tǒng)旅游管理專業(yè)課程教學內(nèi)容，增設(shè)經(jīng)理人素質(zhì)訓(xùn)練課程模塊和管理技術(shù)與實踐課程系列模塊，將旅游管理專業(yè)課程體系分為3大課程模塊：經(jīng)理人職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練模塊（包括經(jīng)理人團隊精神、創(chuàng)新意識和職業(yè)操守等培養(yǎng)）、管理知識學習模塊和管理技術(shù)與實踐模塊。

（二）4大教學要素

課程體系。針對標準化旅游管理專業(yè)課程體系存在的問題，不斷改革課程體系，增設(shè)實戰(zhàn)技能強的課程，開發(fā)系列模塊，以培養(yǎng)學生的演講技巧、溝通技巧等管理職業(yè)的能力，幫助學生掌握現(xiàn)代職業(yè)經(jīng)理人的必備技能。

師資隊伍。一方面，推動旅游管理專業(yè)的教師提高學歷水平和學術(shù)研究能廣州()力，積極構(gòu)建一支既從事“學術(shù)研究”，又從事“旅游企業(yè)管理”的“兩翼型”師資隊伍，要求教師通過承擔旅游企業(yè)橫向課題、從事旅游管理咨詢、行業(yè)發(fā)展和旅游企業(yè)管理研究提高教學水平。另一方面，努力建立“校內(nèi)兼職教師+短期校外專家+企業(yè)管理專家”的“3合1”外聘師資隊伍。通過聘任多位具有豐富旅游管理實踐經(jīng)驗、高級職稱和較高學歷的“兼職教授”，他們通過參與課堂案例討論、開設(shè)專家論壇、指導(dǎo)論文、參與論文評閱和答辯、接納學生實習等，進一步提高了旅游管理專業(yè)學生的管理實踐能力。

編寫管理實務(wù)。培養(yǎng)教師編寫案例的技巧和能力；組織教師編寫有關(guān)本國旅游企業(yè)具體經(jīng)營管理實務(wù)的案例100個。

管理實踐能力平臺。為了提高旅游管理專業(yè)的管理實踐能力，該校組建了“旅游論壇”，建立了旅游管理專業(yè)本科生參加“3大賽”（國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和衡陽市大學生創(chuàng)新大賽）制度；注冊組建了衡陽市地球村旅游管理咨詢有限公司；建立了高質(zhì)量、高水準、穩(wěn)定的教學實習基地。

（三）5大教學手段廣州()

旅游案例教學。強化課堂旅游案例教學，通過旅游案例討論、旅游案例書面分析報告、旅游案例角色模擬、旅游案例課堂演講、旅游案例辯論等，提高旅游案例教學效率，讓學生通過旅游案例教學的體驗式和互動式學習，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)“團隊工作精神”，感受、體會和把握旅游管理的真諦和精髓，提升發(fā)現(xiàn)、分析和解決旅游管理中的實際問題能力。

旅游管理問題分析報告。為了加強學生旅游管理實踐能力的訓(xùn)練，要求學生掌握若干旅游管理技術(shù)并善于應(yīng)用，增設(shè)10門應(yīng)用性強的“旅游管理問題導(dǎo)向型”的課程模塊：教師講授1門實用性的旅游管理技術(shù)，解剖1個案例，學生討論、分析和報告1個解決實際問題的研究報告。

旅游企業(yè)家論壇。設(shè)立旅游企業(yè)家論壇，邀請具有豐富旅游企業(yè)管理經(jīng)驗的旅游企業(yè)家，針對旅游管理實踐中的前沿問題、熱點問題進行講解和評述；通過課程講座，邀請實際部門的專家就課程的某一部分到課堂作專題講座、講解旅游案例背景并參加案例討論；組織旅游管理專業(yè)學生開設(shè)講座，介紹和探討自己以往的旅游管理問題、經(jīng)驗與教訓(xùn)，以實現(xiàn)學生相互之間知識與經(jīng)驗分享。旅游管理決策模擬和競賽。開設(shè)《旅游管理決策模擬》課程，建立學生參加國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽兩大賽制度，將旅游企業(yè)實際經(jīng)營管理系統(tǒng)或某些旅游管理業(yè)務(wù)簡化，讓學生扮演不同角色，模擬實際經(jīng)營情景進行決策，以整合旅游管理理論知識，增加學生的感性認識和參與意識。

旅游管理實習。與衡陽雁城賓館、林隱飯店、華天賓館等省內(nèi)外旅游公司廣州()建立實習基地，每年暑假選派旅游管理專業(yè)學生到企業(yè)進行為期6個月的實習；設(shè)立旅游案例調(diào)研基金，由相關(guān)教師帶隊，組織旅游管理專業(yè)學生赴旅游企業(yè)進行深入的調(diào)研。

二、積極探索和實踐旅游管理專業(yè)學生實踐能力的有效培養(yǎng)途徑

（一）調(diào)整旅游管理教學計劃

旅游管理是一項對實踐能力有較高要求的特色性強的專業(yè)，其教學計劃的內(nèi)容應(yīng)進一步增加實踐教學的課時，而且在上課時間、地點、方式、考核等方面都要考慮到旅游行業(yè)的實際，提高資金和時間的使用效率。另外實踐教學還應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)方向，每個模塊的實踐教學內(nèi)容應(yīng)該有所差別，設(shè)立實踐教學必修課和選修課，以滿足不同模塊學生的多樣化需要。

（二）調(diào)整實踐教學內(nèi)容

旅游管理專業(yè)實踐教學具體體現(xiàn)為由較淺層次的教學實驗、課程設(shè)計到較廣州()高層次的服

務(wù)與管理頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，要兼顧到系統(tǒng)性和階段性。旅游管理從業(yè)者需要具備較強的組織、預(yù)測、交際、表達等能力，而且要有強健的體魄和淵博的知識，因此在校期間需要在實踐教學時，對學生進行系統(tǒng)性訓(xùn)練。但在每個年級應(yīng)根據(jù)其接受能力和教學計劃的階段，有針對性地、循序漸進地開展。

（三）加強教師隊伍的管理

實踐教學需要專門教師進行指導(dǎo)，實踐教師包括旅游實習指導(dǎo)教師、旅游實驗室工作人員、旅游課程實踐教師等。教師隊伍的建設(shè)是旅游專業(yè)實踐教學改革成功的關(guān)鍵。要搞好實踐教學必須有一支高水平的、穩(wěn)定的教師隊伍。實訓(xùn)教師應(yīng)該是主講相關(guān)專業(yè)課程或參加過相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作，具有一定實踐能力的專業(yè)教師。如主講模擬導(dǎo)游課程的教師應(yīng)該在導(dǎo)游崗位上工作過。針對當前師資不足的問題可通過兩種方式加以解決：一方面通過系統(tǒng)培訓(xùn)提高專業(yè)教師的實踐能力以承擔一定的實踐任務(wù)；另一方面，聘任旅游企業(yè)骨干人士擔任實踐教師。

（四）改革實踐課的考核制度

可采用自我考評、企業(yè)考評、教師考評、實習作業(yè)相結(jié)合的方式，主要以學生實踐表現(xiàn)為依據(jù)來確定其實踐課的成績，從而提高學生實踐課參與的積極性和主動性。同時根據(jù)課程的性質(zhì)分階段、分步驟、按等級地制定量化考核標準體系，以便對學生進行全面考核。學校應(yīng)鼓勵教師旅游實踐教學內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，同時把其作為業(yè)績考核的指標，與獎罰掛鉤。廣州()

（五）建立校內(nèi)實訓(xùn)基地的管理體系

校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)成功后，要設(shè)立專門的實訓(xùn)管理員，同時還要有一定數(shù)量的、功能齊全的實訓(xùn)教學師資隊伍。更重要的是有足夠的資金保障，使實訓(xùn)硬件設(shè)備和軟件設(shè)備都能跟上科學技術(shù)的發(fā)展。要求實訓(xùn)基地必須有完整的管理體系才能保證實訓(xùn)基地發(fā)揮最大的教學作用。

（六）整合利用企業(yè)資源，搭建校企聯(lián)合辦學平臺，廣泛建立實習基地

目前，該校已建立旅游管理專業(yè)實習基地30余處，覆蓋全國，包括旅游景區(qū)、旅行社、酒店、游船公司、導(dǎo)游服務(wù)公司、旅游人才培訓(xùn)中心等；同時，邀請湖南中國國際旅行社、長沙通程酒店等企業(yè)的老總到該校授課或者舉辦講座。

（七）積極推行職業(yè)資格證書培訓(xùn)，實行“雙證制”

旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的是面向旅游企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)型人才，將職業(yè)資格考證納入實踐教學內(nèi)容，讓學生在畢業(yè)前完成崗前培訓(xùn)，畢業(yè)可直接上崗；同時要求學生在畢業(yè)時既要取得畢業(yè)證書，又要取得與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級證書，方能予以結(jié)業(yè)，提高學生就業(yè)競爭能力。

（八）實踐教學教材建設(shè)廣州()

根據(jù)實踐教學計劃進度，除采用普通高校公開出版的教材外，對于無教材的實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)組織行內(nèi)企業(yè)專家和校內(nèi)“雙師型”教師，結(jié)合實踐基地的實際情況，針對崗位（群）的特點，編寫院內(nèi)實踐教學教材和院外實踐教學講義，建設(shè)并完善實踐教學教材體系。

參考文獻

1、陳國生.新世紀高素質(zhì)旅游管理人才培養(yǎng)與高等旅游教育改革[J].臨沂師范學院學報,2003(6).