大專生論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大專生論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大專生論文范文

1．1由于學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致的心理問題護(hù)生在大學(xué)期間不僅要掌握相關(guān)理論知識，還要掌握各項(xiàng)護(hù)理基本技能操作，需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。其中關(guān)于內(nèi)科、外科、兒科和婦產(chǎn)科厚重書本知識的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)各項(xiàng)實(shí)踐操作對于護(hù)生來說著實(shí)費(fèi)力。此外，學(xué)期末的考試，在繁重課業(yè)的基礎(chǔ)上劇增了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。有調(diào)查顯示，準(zhǔn)備和參加考試是護(hù)理本科生最大的壓力源?？荚噳毫υ谝欢螘r(shí)間對當(dāng)代大學(xué)生的影響是持續(xù)的，易引起其極大的焦慮情緒，成為護(hù)生在校最大的壓力源。其次，大學(xué)教育制度下單次考試不過后的補(bǔ)考，清考以及畢業(yè)前的重修，還會(huì)帶給少數(shù)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生嚴(yán)重的困惑?？茖W(xué)研究表明，護(hù)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和應(yīng)試中，長期精神高度緊張所產(chǎn)生的焦慮情緒甚至?xí)?dǎo)致一些心理疾病的出現(xiàn)。

1．2由于個(gè)人情感產(chǎn)生的心理問題有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，近35％的大學(xué)生存在情感困擾。從現(xiàn)實(shí)生活角度來看，由于戀愛問題產(chǎn)生的心理問題最為突出，有的學(xué)生甚至因此悲觀地結(jié)束了自己的生命。對于處于青春期的護(hù)生而言，他們渴望得到異性的關(guān)注和愛護(hù)，渴望在大學(xué)擁有一份轟轟烈烈的愛情。但是，生理早熟和心理滯后的矛盾，導(dǎo)致他們往往不能很好地處理好需要愛和理解愛之間的偏差。由于護(hù)生一般以女生居多，個(gè)人情感所導(dǎo)致的一些負(fù)面影響容易給女生帶來嚴(yán)重的傷害，甚至產(chǎn)生一些偏執(zhí)的心理問題。

1．3由于自適應(yīng)能力差而產(chǎn)生的心理問題對于剛步入大學(xué)的護(hù)生而言，生活、學(xué)習(xí)在陌生的新環(huán)境，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。除此以外，部分護(hù)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，對比于以往高中階段的應(yīng)試學(xué)習(xí)，多數(shù)護(hù)生不適應(yīng)大學(xué)的自我管理與自主學(xué)習(xí)模式，失去奮斗的目標(biāo)和方向，產(chǎn)生一種迷茫感，表現(xiàn)為整天的無所事事，以感情生活來填補(bǔ)精神生活的空白。當(dāng)面對學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的一些變化，如掛科、評先評優(yōu)、各種社團(tuán)崗位競爭乃至大學(xué)后期的實(shí)習(xí)崗位的競聘，因適應(yīng)能力差帶來的若干次挫敗，容易造成護(hù)生的信心缺失，部分護(hù)生也會(huì)在心理上產(chǎn)生不自信、壓抑感。

1．4由于人際關(guān)系導(dǎo)致的心理問題由于護(hù)理專業(yè)女生占95％以上，日常與男生交流的機(jī)會(huì)很少，加上女生敏感、細(xì)膩的心理，容易產(chǎn)生焦慮、積郁的心理問題。有研究發(fā)現(xiàn)，性別和年齡是影響大學(xué)生人際信任的因素，人際信任的程度和性格的內(nèi)外向是交往焦慮的重要影響因素。當(dāng)大學(xué)生之間出現(xiàn)因信任危機(jī)導(dǎo)致的感情疏遠(yuǎn)等問題時(shí)，部分學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生抑郁心理。在女生居多的護(hù)生中，平常的生活學(xué)習(xí)中，多以宿舍為單位的形式進(jìn)行著，宿舍內(nèi)部的矛盾如果處理不好的話，極可能引發(fā)女性護(hù)生嚴(yán)重的心理問題。除此以外，在現(xiàn)如今信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的社會(huì)里，多數(shù)的學(xué)生傾向于通過網(wǎng)絡(luò)宣泄自己的情感，找到自己的興趣愛好，用的電子設(shè)備總是隨著品牌的換代而更換，始終追求著“更快、更好、更多”的功能，整天沉浸在虛擬世界中，不愿主動(dòng)與他人交往，逐漸產(chǎn)生因逃避群體而產(chǎn)生的自我封閉、孤獨(dú)感等心理問題。

1．5由于實(shí)習(xí)就業(yè)壓力產(chǎn)生的心理問題大學(xué)后期所面臨的實(shí)習(xí)和就業(yè)壓力是護(hù)生心理壓力最大的體現(xiàn)。如實(shí)習(xí)期間的人際關(guān)系的改變，從在校期間的師生接觸到臨床的眾多陌生醫(yī)護(hù)人員，病人以及陪護(hù)人員。人際關(guān)系的驟變造成護(hù)生的心里矛盾，使其處于一種精神緊張的狀態(tài)。同時(shí)，護(hù)生實(shí)習(xí)期間因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在操作技能上和護(hù)士有很大的差距，往往不能夠正確認(rèn)識自我，易出現(xiàn)害怕實(shí)習(xí)，甚至逃避操作的膽怯心理，產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)。就業(yè)方面而言，日益增加的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生和逐漸減少的護(hù)理崗位需求，無形之間給護(hù)士畢業(yè)生增加了就業(yè)的壓力。此外，作為奔波于臨床第一線的護(hù)理人員而言，良好的外貌形象氣質(zhì)顯得至關(guān)重要。這也就涉及到各大醫(yī)院每年面試時(shí)身材姣好、外貌出眾的學(xué)生會(huì)更受醫(yī)院人員青睞。這些應(yīng)聘條件給予了這方面不盡人意的學(xué)生壓力，使得她們面臨就業(yè)時(shí)會(huì)產(chǎn)生挫敗之感。因此，實(shí)習(xí)期間護(hù)生面臨的人際關(guān)系和就業(yè)相關(guān)的壓力是當(dāng)前護(hù)生面臨的主要心理壓力之一。

1．6由于當(dāng)今護(hù)患關(guān)系產(chǎn)生的心理問題目前由于病人對于醫(yī)療服務(wù)的種種不滿，醫(yī)鬧事件也頻頻出現(xiàn)在新聞上。通過快速的網(wǎng)絡(luò)媒介，社會(huì)大眾能夠在第一時(shí)間了解各項(xiàng)新聞。護(hù)理專業(yè)學(xué)生看到辛苦熬夜值班卻被家屬打成重傷的護(hù)士，因未搶救成功病人就指責(zé)的醫(yī)生等。護(hù)生多會(huì)深思，當(dāng)初填報(bào)這個(gè)專業(yè)的動(dòng)機(jī)，是否要為了生命的安全而選擇換另一份工作，是否真如網(wǎng)絡(luò)上大家所說：“如今流的淚是當(dāng)初選專業(yè)時(shí)腦子進(jìn)的水”。作為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，是否還會(huì)懷揣當(dāng)初的那份對于護(hù)理職業(yè)滿分的熱情和憧憬，渴望成為一名優(yōu)秀的白衣天使。至此，如今的護(hù)患關(guān)系無疑又成為當(dāng)代護(hù)生內(nèi)心的一大心理壓力。

2影響護(hù)生心理問題的因素

2．1學(xué)習(xí)環(huán)境的影響一直以來中國的應(yīng)試教育使得眾多學(xué)生比較看輕自身的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和思想教育。大學(xué)中的各項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)評選多以學(xué)科成績?yōu)榛A(chǔ)，淡化了參加社會(huì)活動(dòng)的重要性。這些因素均使得大學(xué)生極少的參加集體活動(dòng)，逐漸變得自我封閉。甚至有部分護(hù)生依靠考試前的突擊換取考試成績的合格，不注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，長期以往，他們甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，嚴(yán)重影響了自身的學(xué)習(xí)以及生活。

2．2家庭方面的影響父母是子女的人生的第一任老師，良好的家庭教育對子女的健康人格、健康心理的形成產(chǎn)生積極的作用。過分的溺愛，會(huì)導(dǎo)致子女依賴性強(qiáng)，應(yīng)激能力會(huì)相應(yīng)的減弱，遇到困難時(shí)極易產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)，家庭的組成成員對個(gè)人的發(fā)展也有相應(yīng)的影響，研究表明，非獨(dú)生子女的學(xué)生個(gè)性傾向于內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定，且在面臨應(yīng)激時(shí)較多采用不成熟防御方式與消極的應(yīng)對方式。護(hù)理專業(yè)大學(xué)生多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，農(nóng)村出生、經(jīng)濟(jì)與就業(yè)壓力對其心理健康有一定影響。

2．3社會(huì)輿論的影響長久以來，護(hù)理人員多以?？飘厴I(yè)生為主，社會(huì)對于本科護(hù)理畢業(yè)生不是很理解，認(rèn)為沒有必要選擇本科護(hù)理的學(xué)習(xí)。另外，護(hù)理職業(yè)得不到社會(huì)的認(rèn)可，很多人認(rèn)為護(hù)理人員是“不賺錢的保姆”“跑腿的”，護(hù)生一旦進(jìn)入臨床就會(huì)產(chǎn)生消極，自卑的心理，心理上產(chǎn)生了失落不平衡感，嚴(yán)重影響了護(hù)生的心理健康。

2．4自身因素的影響目前對于多為獨(dú)身子女的護(hù)生而言，家庭的百般呵護(hù)使得大部分學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，不能獨(dú)自解決一些生活上的問題，缺乏相應(yīng)的獨(dú)立思考，沒有基本的集體榮譽(yù)感，而且她們也容易受到社會(huì)思想潮流的影響，產(chǎn)生各方面的心理問題。

3促進(jìn)護(hù)生心理健康的對策

3．1學(xué)校方面的對策大學(xué)階段是學(xué)生“三觀”和心理健康形成的關(guān)鍵期，因此學(xué)校應(yīng)注重大學(xué)生心理健康的教育，將思想教育和心理教育有效的結(jié)合起來。定期開展心理健康月活動(dòng)、心理健康講座和新生的心理健康測試；并開展形式多樣的校園文化教育和實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野；對于臨畢業(yè)、實(shí)習(xí)的護(hù)生，學(xué)院應(yīng)多開展職場模擬的課程，以便護(hù)生進(jìn)行更好的角色轉(zhuǎn)型；加強(qiáng)學(xué)院心理咨詢的力度，針對個(gè)別有需要的同學(xué)，可開展網(wǎng)上咨詢、電話咨詢等方式。總之，在提高學(xué)生專業(yè)課程學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)校心理健康體系的建設(shè)。

3．2自我方面的對策護(hù)生可進(jìn)行自我評價(jià)和自我批評工作，可根據(jù)自身的心理需求主動(dòng)尋求學(xué)校心理咨詢室老師的幫助，多與同學(xué)以及輔導(dǎo)員交流心里的煩惱與困惑，不斷完善自身的心理品質(zhì)。同時(shí)，可借鑒在我國尚處于起步階段的“高校圖書館閱讀療法”，這是一種有意識的、積極的大學(xué)生心理健康自助教育，可作為大學(xué)生解決心理困惑，尋求幫助的一種形式。針對人際關(guān)系方面的心理問題，當(dāng)代護(hù)生應(yīng)該積極參加社交活動(dòng)，鍛煉語言表達(dá)能力，建立良好的人際關(guān)系，并在平時(shí)注意文明禮貌用語，為將來文明的護(hù)患溝通打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4小結(jié)

第2篇：大專生論文范文

論文摘要：創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，要樹立創(chuàng)新教育觀念、提高教師綜合素質(zhì)、改革教學(xué)方法、營造良好的環(huán)境氛圍，同時(shí)，利用學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教育是推動(dòng)素質(zhì)教育的核心。它是有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和21世紀(jì)健康需求的變化，對護(hù)理人員綜合素質(zhì)提出了更高的要求，對護(hù)理教育改革提出了挑戰(zhàn)。護(hù)理教育要面向未來，就必須適應(yīng)社會(huì)需要，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，特別是要注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵

創(chuàng)新素質(zhì)是指人在先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，后天通過環(huán)境影響和教育所獲得的穩(wěn)定的在創(chuàng)新活動(dòng)中必備的基本心理品質(zhì)與特征，主要包括：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新意識是指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以樹立科學(xué)的創(chuàng)新觀念和意識。它是創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式并用以處理某種事物的思維過程。它有五個(gè)明顯的特征：積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。創(chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新人格是指有利于創(chuàng)新活動(dòng)的氣質(zhì)、性格等方面的個(gè)性心理特征。具體指具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險(xiǎn)的科學(xué)精神，挫折面前不氣餒、不動(dòng)搖，決不因困難和挫折而放棄自己的想法和計(jì)劃，勇于突破思維定勢的束縛，有相對較強(qiáng)的獨(dú)立性品格。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格可以統(tǒng)稱為創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力是指人們在學(xué)習(xí)和繼承前人知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出新概念、新思想、新技術(shù)、新方法、新設(shè)計(jì)，提出獨(dú)特的見解和完成創(chuàng)造發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，包括心理創(chuàng)新能力、思維創(chuàng)新能力和行為創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要措施

1.轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。護(hù)理學(xué)專業(yè)是直接維系人的生命和健康的專業(yè)，護(hù)理職業(yè)的性質(zhì)決定了護(hù)理專業(yè)大學(xué)生除了要掌握專業(yè)知識和技能外，還要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)。護(hù)理教育過程中，必須轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。在傳授和學(xué)習(xí)已有知識的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的能力；在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法，培養(yǎng)探索精神；在適度衡量掌握知識的數(shù)量和精度的基礎(chǔ)上，要更加注重從創(chuàng)新能力和提高素質(zhì)上衡量教育質(zhì)量；在教學(xué)過程中更加注重思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)科的本質(zhì)、掌握學(xué)習(xí)方法；在強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí),要注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；在重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，要重視基礎(chǔ)知識和人文知識的學(xué)習(xí)。為適應(yīng)對創(chuàng)新人才的要求，必須在教育觀念上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：⑴從傳授知識為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新為主；⑵從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)；⑶教師自身要強(qiáng)化創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識。

2.提高教師綜合素質(zhì)。只有提高教師的綜合素質(zhì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)具有創(chuàng)新精神的、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。教師的知識可以分為本專業(yè)的學(xué)科知識、教育和心理學(xué)知識和實(shí)踐教學(xué)中面臨突發(fā)事件時(shí)所應(yīng)該具備的解決方法等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求教師在這三面不斷地開拓自己。要廣泛地涉取，如：人文、社會(huì)、自然科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域的知識，真正使自己成為具有豐富知識的教學(xué)專家。其次，要提高專業(yè)課程的講授水平，使學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中得到創(chuàng)新意識啟迪，最為關(guān)鍵的是授課教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性的思維能力、研究能力以及創(chuàng)造性的教學(xué)能力。在講課過程中，能夠從新的視角，提出自己獨(dú)到的見解，并使問題得以解決，不但可以開拓學(xué)生的思維，還可以調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行創(chuàng)造性地解決問題的積極性，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。教師的創(chuàng)新能力還體現(xiàn)為具有較強(qiáng)的研究水平。教師在教學(xué)的過程中，從事科學(xué)研究、教學(xué)研究，可以更充分地接受學(xué)術(shù)前沿知識，在提高自身的學(xué)術(shù)水平和研究能力的同時(shí)，可以在教學(xué)中將學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生獲得最新知識。[3.改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的過程，更重要的是幫助學(xué)生創(chuàng)造完美人生的過程。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法，如：“填鴨式”“、灌注式”的教學(xué)，課堂上教師灌輸，學(xué)生疲于記筆記，缺少獨(dú)立思考和消化的機(jī)會(huì)。限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。因此，教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要運(yùn)用教學(xué)相長的教學(xué)方式，如：啟發(fā)式、討論式、情景式、以問題為中心、內(nèi)容不完全教學(xué)法等。將多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維習(xí)慣和口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師不能以知識的傳授者自居，應(yīng)當(dāng)把自己的教學(xué)行為看成是與學(xué)生一起共同來重新發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的過程，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見，進(jìn)行自由爭辯。使“權(quán)威教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌?，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)核心目標(biāo)的行為指南，真正實(shí)現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地、創(chuàng)造地獲取知識,更重要的是使學(xué)生掌握獲取知識的能力。

4.營造良好的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新不僅需要智力因素,也需要非智力因素。非智力因素可以激發(fā)創(chuàng)新意識,促使創(chuàng)新思維更好地發(fā)揮和運(yùn)用。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽質(zhì)疑，營造勇于創(chuàng)新、勇于發(fā)現(xiàn)問題，探索未知的氛圍，使學(xué)生將學(xué)習(xí)中所引發(fā)的思考提出來與教師共同探討，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較多，護(hù)理操作技能是學(xué)科的特色。因此，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)重要手段。以往的操作技能教學(xué)，注重強(qiáng)調(diào)操作程序的準(zhǔn)確性、操作動(dòng)作的規(guī)范性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，要在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。改革以往“教師演示——學(xué)生模擬練習(xí)——教師指導(dǎo)”三段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的靈活多樣的教學(xué)方法，如實(shí)踐反思討論法、角色轉(zhuǎn)換法、情境模擬教學(xué)法等，突出學(xué)生在教學(xué)中的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動(dòng)性，強(qiáng)化護(hù)理操作中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在不違反操作規(guī)程的前提下，對學(xué)生的創(chuàng)新嘗試和行為予以認(rèn)同并鼓勵(lì)。在操作技能的考核中，將創(chuàng)新能力評價(jià)體系列入考核標(biāo)準(zhǔn)中，使學(xué)生認(rèn)識到只是完整流暢、機(jī)械性的完成操作是不會(huì)取得最佳成績的，也不是學(xué)習(xí)最終的目的。這樣，既能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：大專生論文范文

為了了解藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生真實(shí)的職業(yè)道德現(xiàn)狀，筆者通過問卷調(diào)研的方式，以軟件與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院738名藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為對象，進(jìn)行了一次小范圍的調(diào)查研究。軟件與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生中，共三個(gè)年級，其中一年級300人，二年級249人，三年級189人，三個(gè)年級共有男生305人，女生433人。政治面貌抽樣分布為黨員1.85%、團(tuán)員94.55%。問卷中主要涉及到學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、政治信仰、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面的問題。發(fā)放問卷738份，回收683份，其中有效問卷670份。在此基礎(chǔ)上，對采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，能直觀的看出軟件與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的建議和意見。

（一）政治熱情不高，理想信念淡薄調(diào)查結(jié)果顯示有36.8%的學(xué)生認(rèn)為“思想政治課的開設(shè)是非常必要的”，60.5%的學(xué)生認(rèn)為“思想政治課的開設(shè)完全是浪費(fèi)時(shí)間”。通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，參與政治活動(dòng)的熱情不高。調(diào)查顯示，“對十報(bào)告的學(xué)習(xí)”，“非常愿意參加”的學(xué)生僅占10.35%，“因?yàn)閷M織和老師的尊重參加”的學(xué)生有6.28%，這種相對消極的政治參與態(tài)度，須引起足夠重視。

（二）集體觀念不強(qiáng)，道德標(biāo)準(zhǔn)個(gè)人化調(diào)查顯示，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該具備基本的道德，但是道德的評判標(biāo)準(zhǔn)不一，不能用一些人的道德標(biāo)準(zhǔn)來束縛另一群人。在問及“你所理想的職業(yè)是什么”，32.37%的學(xué)生回答“清閑舒適”，63.43%的學(xué)生認(rèn)為“充分發(fā)揮個(gè)人才能”。能開除90后的學(xué)生在追求發(fā)揮個(gè)人才能的同時(shí)也在注重工作工程的享受。但是他們在精神追求與物質(zhì)享受上，一方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的集體觀念，另一方面又不愿為集體利益犧牲個(gè)人利益。當(dāng)問及“個(gè)人利益和集體利益發(fā)生沖突時(shí)你有何選擇”，48.67%的學(xué)生回答“盡量兩種利益趨同”、10.67%學(xué)生回答“視情形而定”。這也表明，他們雖然認(rèn)為應(yīng)該具備基本的道德標(biāo)準(zhǔn)，但一旦發(fā)生了違背公德的事情，他們的態(tài)度又是曖昧的。（三）組織紀(jì)律性不夠，行為方式情緒化在調(diào)查問卷中，當(dāng)問及“對上課遲到你怎么看”時(shí)，58.8%的學(xué)生認(rèn)為“遲到總比曠課好”，僅有9.75%的學(xué)生認(rèn)為“不應(yīng)該，是缺乏組織紀(jì)律性的表現(xiàn)”；在回答“對校園內(nèi)的不文明行為你怎么看”時(shí)，有65.26%的學(xué)生認(rèn)為“這是個(gè)人自由”，30.89%的學(xué)生認(rèn)為“無所謂”，只有3.26%的人認(rèn)為“應(yīng)該注意大學(xué)生的形象”。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，他們大都以快樂自己為原則，推崇時(shí)尚，思想前衛(wèi)，喜張揚(yáng)、好獨(dú)立、愛自由，追求感性滿足，行為方式情緒化。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德現(xiàn)狀分析

造成藝術(shù)類學(xué)生職業(yè)道德現(xiàn)狀的原因無外乎三類：社會(huì)大環(huán)境的影響；學(xué)校環(huán)境的影響；家庭環(huán)境的影響。

（一）社會(huì)環(huán)境的影響藝術(shù)類學(xué)生先天的對外界環(huán)境變化敏感性和他們的專業(yè)特點(diǎn)，使他們極易受到西方敵對勢力的文化侵蝕的影響，自媒體時(shí)代的今天，他們的信息獲取方式越來越簡單，信息獲取內(nèi)容越來越豐富，信息獲取時(shí)間越來越短暫，社會(huì)上不良信息的傳播和接受形成了即時(shí)性和面對面的局面，缺乏辨別力的藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生容易形成人云亦云的狀況，并且受到深深的影響。

（二）學(xué)校環(huán)境的影響在高職類專科學(xué)校中，由于很多學(xué)校因?yàn)樯鐣?huì)需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)院的成立時(shí)間短，加上藝術(shù)設(shè)計(jì)大環(huán)境長期未能形成系統(tǒng)的理論學(xué)科，學(xué)校專業(yè)課程的設(shè)置不夠合理，重技術(shù)教育，輕人文教育等多方面的原因，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，職業(yè)道德觀念淡薄。

（三）家庭環(huán)境的影響藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的家庭環(huán)境相對來說一般比較優(yōu)越，這樣的家庭氛圍，對孩子的教育偏向于開放化，學(xué)生獲得大量的書本知識，興趣愛好廣泛，學(xué)生特長比較突出，但是在人生觀、價(jià)值觀方面的教育可能比較淡薄，造成很多學(xué)生養(yǎng)成自我為中心的特點(diǎn)，他們追求享受，消費(fèi)觀念大膽并且習(xí)慣于以眼前利益的實(shí)現(xiàn)，代替對遠(yuǎn)大理想的追求，價(jià)值取向?qū)嵱没?、功利化?/p>

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)途徑探析

（一）以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，構(gòu)建職業(yè)道德教育課程體系黨的十以來，中央高度重視培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。要求把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國民教育全過程，貫穿于基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育各領(lǐng)域，覆蓋到所有學(xué)校和受教育者，形成課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化多位一體的育人平臺，同時(shí)還要求適應(yīng)青少年身心特點(diǎn)和成長規(guī)律，深化未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育，構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育課程體系和教材體系。完善學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)廣大家庭和社會(huì)各方面主動(dòng)配合學(xué)校教育，以良好的家庭氛圍和社會(huì)風(fēng)氣鞏固學(xué)校教育成果，形成家庭、社會(huì)與學(xué)校攜手育人的強(qiáng)大合力。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，實(shí)踐育人，將新媒體的運(yùn)用與職業(yè)道德教育結(jié)合新媒體技術(shù)環(huán)境下建構(gòu)的虛擬空間不是一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界完全割裂的獨(dú)立空間，而是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的，是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的拓展與延伸，展示了虛擬與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一與整合。要避免學(xué)生沉溺新媒體娛樂不可自拔，就需要將新媒體的運(yùn)用與思想政治實(shí)踐教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生利用新媒體、投身現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教育活動(dòng)的能力。特別要重視學(xué)生在新環(huán)境中的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)活動(dòng)能力和交往能力的培養(yǎng)，使其真正成為媒介的主人，而不是媒介的奴隸。通過引導(dǎo)與教育，讓學(xué)生通過新媒體實(shí)踐提升自我素養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐教育中體悟自己的價(jià)值。

（三）構(gòu)建豐富的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容體系，加強(qiáng)職業(yè)道德教育構(gòu)建豐富的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容體系，不僅包括內(nèi)容上的豐富，主要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化建立職業(yè)指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的心理、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行綜合測評，系統(tǒng)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程，幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。加強(qiáng)職業(yè)道德教育，為學(xué)生開展心理、求職、政策、創(chuàng)業(yè)等個(gè)性咨詢活動(dòng)，幫助學(xué)生正確定位、增強(qiáng)自信心和耐挫心。為學(xué)生收集整理和提供就業(yè)實(shí)習(xí)崗位信息，組織企業(yè)宣講招聘會(huì)，提供就業(yè)或創(chuàng)業(yè)服務(wù)等。同時(shí)還應(yīng)包括授課方式上的豐富，主要體現(xiàn)在分階段的引導(dǎo)式教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)性化輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、專家講座、現(xiàn)場實(shí)踐等等。

四、軟件與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院加強(qiáng)職業(yè)道德引導(dǎo)教育的一些做法

通過幾年的摸索實(shí)踐，我們以貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活為切入點(diǎn)，開展了多項(xiàng)同學(xué)們喜聞樂見、樂于參與的分項(xiàng)目活動(dòng)，也取得了一些成果，建立了不同類別的分項(xiàng)目活動(dòng)，也在致力于把每個(gè)分項(xiàng)目都打造成精品活動(dòng)。用“團(tuán)隊(duì)文化節(jié)”培養(yǎng)學(xué)生集體意識，用勵(lì)志視頻激發(fā)學(xué)生積極向上的精神，用訪談?lì)惢顒?dòng)表達(dá)同學(xué)們的心聲，用“世界日”為同學(xué)們普及節(jié)日知識，用“學(xué)習(xí)感動(dòng)中國人物事跡”感染學(xué)生。

（一）以四格漫畫的形式制作了多塊宣傳畫，在學(xué)校學(xué)生公寓，進(jìn)行德育引導(dǎo)。

（二）選出學(xué)院內(nèi)獲得重大比賽獎(jiǎng)項(xiàng)或者有特殊表現(xiàn)的同學(xué)，制作訪談節(jié)目。把有代表意義的現(xiàn)場采訪片段和訪談節(jié)目制作成視頻到微博、人人等學(xué)院公共網(wǎng)絡(luò)平臺上，大范圍傳播，讓同學(xué)們相互轉(zhuǎn)帖、跟帖，以便我們擴(kuò)大了解，深入探究。

（三）主要以真實(shí)的大學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活為切入點(diǎn)，以同學(xué)們喜聞樂見的手法拍攝不同主題、不同風(fēng)格的勵(lì)志微視頻，拍攝各種大學(xué)生優(yōu)秀行為習(xí)慣及不良行為習(xí)慣制作成類似于公益廣告的宣傳短片，上傳到學(xué)院人人網(wǎng)公共主頁、學(xué)院微博平臺、學(xué)校貼吧等，讓校園文化建設(shè)達(dá)到更好地宣傳效果，目前已經(jīng)拍攝六個(gè)短片。

（四）通過志愿者們統(tǒng)一身穿印有積極、奮發(fā)、向上語句的創(chuàng)意文化衫，傳遞青春向上的正能量。用“布媒體”呈現(xiàn)積極向上的文字，以這樣的方式將正能量傳播開來。

第4篇：大專生論文范文

1．1調(diào)查對象

以山東省某醫(yī)學(xué)院2002年至2010年這個(gè)階段近3600名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，將其中醫(yī)學(xué)類專業(yè)的全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，資料完整者有3788人，有效率達(dá)到99%以上，調(diào)查結(jié)果僅供參考。

1．2調(diào)查方法

畢業(yè)生就業(yè)信息從畢業(yè)生自身獲得，并在這個(gè)基礎(chǔ)之上有相關(guān)單位進(jìn)行證明，每年醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生的信息都會(huì)收入到校信息系統(tǒng)里面，并進(jìn)行有效整理，下述表中數(shù)據(jù)皆為每年的最后一天所收錄的信息，

1．3數(shù)據(jù)整理分析

在進(jìn)行數(shù)據(jù)整理的過程中，嚴(yán)格遵守相關(guān)程序，確保信息真實(shí)有效性，利用專業(yè)性軟件建立相對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，采用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理與分析，之后也由人工進(jìn)行抽樣檢查。

2．大專生就業(yè)情況調(diào)查結(jié)果

2．1、山東省某醫(yī)學(xué)院

2002年至2010年醫(yī)學(xué)類專業(yè)構(gòu)成及變化情況，詳情見圖一，從表中也不難看出，醫(yī)學(xué)類里面包含多個(gè)專業(yè)如:臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、中醫(yī)學(xué)專業(yè)、護(hù)理學(xué)專業(yè)等本、專科專業(yè)，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)占據(jù)總?cè)藬?shù)的比例最高，畢業(yè)人數(shù)近2376人，約占66．5%，位列第二的則是護(hù)理專業(yè)，畢業(yè)人數(shù)為611人，約占17．2%。2002年至2010年醫(yī)學(xué)類大專生總?cè)藬?shù)是3578人，2005年相對于其它年份，其畢業(yè)生人數(shù)最多。立足整體九年畢業(yè)生總的畢業(yè)率約為90．5%，其中在2002年、2003年其就業(yè)率均為100%。2004年形勢相對嚴(yán)峻，失業(yè)率高達(dá)33%以上，但是從2004年以后也就不難看出，醫(yī)學(xué)類大專畢業(yè)生的就業(yè)率有相應(yīng)的回升，至2007以后，就業(yè)率高達(dá)90%以上。在醫(yī)學(xué)類四個(gè)專業(yè)中，依據(jù)表中情況也就不難看出，2002年至2010年畢業(yè)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與其它專業(yè)相比較，其所占據(jù)的比例最高，約占66．4%，位列第二的則是護(hù)理專業(yè)，約占17．1%，從某種意義上來說，2004年是臨床醫(yī)學(xué)?？飘厴I(yè)，受各種因素影響，使其就業(yè)形勢嚴(yán)峻，這是導(dǎo)致2004年就業(yè)率低的根本原因，再者來說，在2004年至2006年這一個(gè)階段，由于受本科醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的沖擊直接影響專業(yè)就業(yè)率。從本質(zhì)內(nèi)容上來說，之前幾年醫(yī)學(xué)類?？粕蜆I(yè)情況相對較好，醫(yī)院所需要的人才已經(jīng)相對飽和，加上學(xué)?；蛘邔W(xué)生等其它因素，因而導(dǎo)致就業(yè)率低下。

2．2、醫(yī)學(xué)類?？飘厴I(yè)生就業(yè)去向分析

2002年至2010年選擇在醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作的畢業(yè)生有2634人，約占畢業(yè)總?cè)藬?shù)的73．7%以上，無形之中也就證明了該學(xué)校醫(yī)學(xué)類?？飘厴I(yè)生其就業(yè)主渠道是醫(yī)療機(jī)構(gòu)，在這個(gè)過程中選擇繼續(xù)深造的有250人，也就是說專接本成功而后考研，自2006年以后就業(yè)形勢越加嚴(yán)峻，更多的畢業(yè)生沒有選擇就業(yè)，而是選擇努力繼續(xù)深造，自主創(chuàng)業(yè)或者事業(yè)單位工作的有258人之多，約占總?cè)藬?shù)的7．4%，充分考慮到自2007年以后有藥學(xué)專業(yè)的?？粕厴I(yè)，相應(yīng)的考研的或到事業(yè)單位工作的人數(shù)也在上升，且隨著時(shí)間推移逐漸增多，但是變化不太明顯。從數(shù)據(jù)中分析后得知，臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的?？粕薪?0%的學(xué)生在醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作，護(hù)理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生其就業(yè)形勢相對于其它專業(yè)還是占據(jù)一定優(yōu)勢，倘若畢業(yè)之后選擇繼續(xù)深造，需要掌握諸多方面的知識，再者來說其入學(xué)率也較低，中醫(yī)學(xué)就業(yè)比較嚴(yán)峻，受西醫(yī)學(xué)等多方面因素影響，所以其就業(yè)形勢很大把握，藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生去企業(yè)和繼續(xù)深造的學(xué)生相對較多，占總?cè)藬?shù)比例的39．1%和20．7%。

3．依據(jù)調(diào)查結(jié)果展開調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)類專科畢業(yè)生有近75%的學(xué)生會(huì)選擇在醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作，只有相當(dāng)一部分學(xué)生繼續(xù)深造或者在事業(yè)單位工作。2002年至2010年，近10年的發(fā)展，醫(yī)學(xué)?？飘厴I(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，當(dāng)然也受社會(huì)各種因素影響，如:醫(yī)學(xué)本科、研究生的沖擊、供需關(guān)系變化、醫(yī)學(xué)類人才日漸增多。在另外一方面，隨著我國衛(wèi)生改革的不斷深入，相應(yīng)的對人才也提出了更高層次要求。再者，加上社會(huì)上還存在著不良現(xiàn)象，一些醫(yī)療機(jī)構(gòu)沒有充分依據(jù)自身實(shí)際情況，將對人才的要求放置在研究生、博士等，再有部分單位用名牌大學(xué)生來宣傳醫(yī)療機(jī)構(gòu)，一定程度上削弱了主渠道招收醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)信息的能力。從另外一方面進(jìn)行考慮，學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)需要花費(fèi)大量時(shí)間與金錢，往往在就業(yè)時(shí)會(huì)考慮所在城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、未來發(fā)展?fàn)顩r等多種因素。還有的畢業(yè)生沒有考慮到自身因素，對從事單位期望值過高，不能夠充分自身欲求，而選擇另謀出路，某種意義上來說提升失業(yè)率，這些都是造成“無業(yè)可就”和“有業(yè)不就”現(xiàn)象的根本原因。

3．1、目前，很多大學(xué)生受各種因素影響，不考慮自身實(shí)際情況，對“薪酬福利”和“工作環(huán)境”提出高層次要求，沒有給自己一個(gè)明確定位，甘于奉獻(xiàn)的人越來越少。

3．2、不同專業(yè)就業(yè)形勢不一。結(jié)構(gòu)性矛盾在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天還是比較突出，例如:護(hù)理學(xué)、麻醉學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)期就業(yè)前景好，但是畢業(yè)生相對較少，而臨床醫(yī)學(xué)方面，已經(jīng)呈現(xiàn)出一個(gè)相對飽和狀態(tài)，但是需求不旺盛。從這次調(diào)查結(jié)果中也就不難發(fā)現(xiàn)，該校有近乎75%的專業(yè)畢業(yè)生在醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作，無形之中也就透露出該校就業(yè)主渠道還是在醫(yī)療機(jī)構(gòu)上。

3．3、性別差異。在調(diào)查研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，該校女生不管在考研機(jī)率還是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)的總?cè)藬?shù)來看，女生都幾倍多于男生，且女生的“用工成本”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男生，不考慮其它因素，在相同條件下會(huì)偏向于男生，而這也是女生沒有選擇直接就業(yè)，而是選擇考研的根本原因所在，相應(yīng)的女生考研率自然高于男生。

4．建議和措施探討

4．1、站在國家的角度上來說，應(yīng)當(dāng)從國家戰(zhàn)略方面對畢業(yè)生就業(yè)予以高度重視，要全面考慮，解決影響畢業(yè)生就業(yè)的多方面因素，為高等院校學(xué)生更好的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ):強(qiáng)化政府職能，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，優(yōu)化高校畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境，在不斷深化醫(yī)療改革的同時(shí)，加大對人才儲備，使得人才能夠更好的發(fā)揮自己才能，更好的貢獻(xiàn)于社會(huì)。

4．2、從學(xué)校的角度來看，學(xué)校應(yīng)該對加強(qiáng)對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，改正錯(cuò)誤的價(jià)值觀，而就業(yè)指導(dǎo)從當(dāng)從學(xué)生開學(xué)之初就進(jìn)行，也就是貫徹整個(gè)大學(xué)課程，并將其列入到學(xué)校發(fā)展的范疇之內(nèi)，使之職業(yè)化和專業(yè)化，在加強(qiáng)大學(xué)生思想道德教育的同時(shí)，加強(qiáng)與用人單位之間的聯(lián)系，為學(xué)生未來更好就業(yè)創(chuàng)造條件。

5．結(jié)語

第5篇：大專生論文范文

[關(guān)鍵詞]英專生 論文答辯 突然性假說

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文答辯包括兩個(gè)部分：一是陳述論文觀點(diǎn)；二是回答答辯組成員的問題。在論文答辯過程中，首先是向答辯小組成員介紹論文，這部分是可以通過精心準(zhǔn)備進(jìn)而實(shí)現(xiàn)流利表達(dá)的，是有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、非即席的。實(shí)踐證明，只要下足夠的功夫，觀點(diǎn)陳述（presentation）部分都能夠順利完成。其次是回答問題，答辯組成員提問的目的是考查論文作者對論題和與論題相關(guān)的研究了解多少，對涉及的相關(guān)知識掌握多少，做了多少調(diào)查研究，有時(shí)甚至就是考查答辯人提供的論文是否是自己完成的。這一部分的問題是參加答辯的學(xué)生無法預(yù)料的，是能夠全面考查一個(gè)學(xué)生聽、說、譯等綜合語言能力的。這一部分的問答恰恰反映了交際能力的本質(zhì)特征――突然性。

一、外語實(shí)時(shí)口語交際能力的本質(zhì)特征――突然性假說

突然性是交際能力的本質(zhì)特征，是語言交際中語言使用者在無準(zhǔn)備情況下實(shí)時(shí)應(yīng)答或交流信息情感的生存能力的最重要特點(diǎn)及決定這種能力存在的標(biāo)志性的根本特征。培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的這種即席的、不加準(zhǔn)備的、非計(jì)劃的實(shí)時(shí)口語交際能力，是每一位英語專業(yè)教師奮斗的終極目標(biāo)。“臺下四年功，臺上十分鐘。”只有在平時(shí)的課堂教學(xué)中將“突然性”假說滲透給學(xué)生，讓學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己的實(shí)時(shí)口語交際能力，才能讓他們在進(jìn)行答辯這一終極考核時(shí)不慌不忙，從容應(yīng)對。

二、英專生的論文答辯現(xiàn)狀和存在問題

關(guān)于論文寫作的書籍和研究成果很多，從如何選題到布局謀篇等，但專門研究和介紹論文答辯的資料卻寥寥無幾。對于沒步入大四年級的學(xué)生來說，答辯始終披著一層神秘的面紗。筆者自2006年起，有幸連續(xù)十年參加了我院外語系英語專業(yè)畢業(yè)論文答辯，任答辯秘書并詳細(xì)記錄了學(xué)生答辯時(shí)對答辯組成員提問的回答。通過整理過去十年英專生的畢業(yè)論文答辯記錄和相關(guān)音頻、視頻資料，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答辯的現(xiàn)狀不容樂觀。存在問題主要有以下幾點(diǎn)：

第一，在整體專業(yè)水平不高的情況下，英專生大多對自己論文照搬照念，缺乏高度概括。

第二，面對答辯組老師對論文內(nèi)容的提問，有的學(xué)生會(huì)由于太緊張而聽不懂，還有的學(xué)生雖然聽懂了，也知道答案，卻無法用自己的語言流暢進(jìn)行表達(dá)。

第三，現(xiàn)在的《畢業(yè)論文》課程及教材都主要針對論文寫作，鮮少提及論文答辯。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)計(jì)一些能夠體現(xiàn)突然性這一交際本質(zhì)特征的任務(wù)，用以提高學(xué)生的應(yīng)變能力和答辯技巧。

三、答辯能力培養(yǎng)的具體措施

（一）“接龍”式導(dǎo)入法

在每節(jié)課的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向班級的“思維靜湖”投入一顆石子，即話題（topic），隨機(jī)以某一學(xué)生為中心，向前后左右擴(kuò)散出去。如講到《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》第二冊第十課《The Richer the Poorer》，導(dǎo)入時(shí)，我就讓一位學(xué)生以rich和poor造句。他說的是：“I’m not rich because my father is poor.”下一個(gè)同學(xué)就要以“my father is poor because……”開頭……幾經(jīng)傳遞后，各個(gè)方向最后一個(gè)同學(xué)要回到一句以rich和poor為關(guān)鍵詞的句子。剛開始，學(xué)生執(zhí)行起來有些困難，比較耗費(fèi)時(shí)間，但這種不加準(zhǔn)備的造句練習(xí)容不得學(xué)生的思想開小差，提神醒腦，學(xué)生也很喜歡參與。四周32節(jié)課之后，導(dǎo)入所用的時(shí)間由原來的35分鐘縮短到20分鐘，說明學(xué)生對這種造句已經(jīng)能較快反應(yīng)，快速應(yīng)對。

（二）“難回首”式接力法

對于英語專業(yè)的精讀課來說，朗讀課文是一個(gè)保留環(huán)節(jié)，幾乎節(jié)節(jié)課都少不了。當(dāng)下，有的老師習(xí)慣按照班級點(diǎn)名冊順序叫學(xué)生朗讀，學(xué)生甚至能預(yù)見到自己學(xué)號所對應(yīng)的段落，并提前進(jìn)行準(zhǔn)備；還有的老師喜歡按照座位次序來叫學(xué)生，先是第一桌，然后依次往后，學(xué)生也可以提前準(zhǔn)備。為了貫徹交際能力的本質(zhì)特征――不加準(zhǔn)備的突然性，我只隨機(jī)叫一名學(xué)生讀第一段，再由這個(gè)學(xué)生隨機(jī)去叫下一個(gè)。每次讀到段落末尾的時(shí)候，我都能感受到其他學(xué)生在屏吸傾聽誰的名字被點(diǎn)到。這樣一來，每個(gè)人都有可能成為下一個(gè)。這種朗讀接力有突然性、隨機(jī)性，有的時(shí)候又很戲劇化，甚至?xí)仙絻蓚€(gè)同學(xué)的“私人恩怨”，A同學(xué)讀完點(diǎn)了B，B同學(xué)讀完又還給了A。這種時(shí)候，教師就該適當(dāng)介入了。

總體來說，基于突然性假說設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和理念就是在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生快速反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)時(shí)口語能力。根據(jù)現(xiàn)在使用的精讀、泛讀教材，廣大一線教師可以發(fā)現(xiàn)很多新的方法和途徑，以此提高學(xué)生的交際能力，使其能夠流利地與提問教師進(jìn)行有內(nèi)容、有目的的交際溝通，輔以一定的答辯技巧，讓每個(gè)畢業(yè)生能不留遺憾地充分展示四年所學(xué)，通過論文答辯。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫長順.關(guān)于外語交際能力的本質(zhì)特征――突然性的研究[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（04）.

第6篇：大專生論文范文

[論文關(guān)鍵詞】跨文化交際能力 跨文化敏感度 跨文化意識 大學(xué)英語教學(xué)

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息無處不在，人們正經(jīng)歷者前所未有的廣泛的深入的交流與合作。而具有跨文化交際能力的人才無疑成為最急需的人才之一。外語學(xué)習(xí)的目的恰恰是為了掌握一個(gè)閱讀交際的工具，了解目的語國家的科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、習(xí)俗等各個(gè)方面，并與該目的語國家的人們進(jìn)行商務(wù)，外交文化交流。(張紅玲，2003)越來越多的外語教學(xué)研究者、外語教師都認(rèn)識到大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該涉及文化教學(xué)，并且應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為終極目標(biāo)。

一、首先．什么是跨文化交際能力?

跨文化交際(intercultural communications或cross—cul—turalcommunication)是指具有不同文化背景的人從事交際的過程。(胡文仲，1999)而跨文化交際能力指與不同文化背景的人們進(jìn)行交往，使得交際目的得以成功實(shí)現(xiàn)的能力?？缥幕浑H能力的評判標(biāo)準(zhǔn)通常為“有效”(“effectiveness”)和“恰當(dāng)”(“appropriateness”)。“有效”指的是經(jīng)過一定努力，在一定的時(shí)間內(nèi)，成功實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，得到應(yīng)有回報(bào)?！扒‘?dāng)”指在交際過程中雙方認(rèn)為重要的準(zhǔn)則和規(guī)范，以及對他們之間關(guān)系的期望沒有受到嚴(yán)重侵犯(Spitzberg，1991)。Wiseman(2002)指出，跨文化交際能力是指與來自于不同文化的人有效交流所需要的知識，動(dòng)機(jī)和技能。知識方面既包括文化知識(本民族和外國的)，也包括交際過程本身涉及的知識，還包括語言運(yùn)用的相關(guān)知識。動(dòng)機(jī)也可指代態(tài)度情感，指對待與自己文化背景不同的人采取的態(tài)度。偏見、成見以及民族中心論都是其表現(xiàn)。技能或行為層面往往指在交際語境中能夠進(jìn)行有效恰當(dāng)?shù)膶?shí)際行為。陳國明(2007)認(rèn)為交際技能力指的是能夠使我們有效的與別人交流的語言行為和非語言行為。一位跨文化交際能力比較強(qiáng)的人應(yīng)該具有一定的調(diào)適能力，懂得如何在不同的交際環(huán)境下，運(yùn)用各種不同的行為策略，己達(dá)到交流的目的。

二、那么如何來提高非英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力?

筆者認(rèn)為，應(yīng)該從知識，動(dòng)機(jī)和技能三個(gè)層面全方位的著手。

1、了解掌握跨文化交際所需要的各種知識

知識層面包括很多內(nèi)容具體來講，首先，英語教師應(yīng)該讓學(xué)生了解并積累文化知識。在跨文化交際中，文化是個(gè)至關(guān)重要的問題(胡文仲，1999)要想進(jìn)行跨文化交流看，無論是本民族文化還是其他文化知識，我們都應(yīng)該有所了解。文化是一個(gè)極其寬泛的概念，滲透到人類生活的方方面面。信仰，道德，法律，藝術(shù)，習(xí)俗，信念，價(jià)值觀念都是文化所涉及的范疇。而其中價(jià)值觀念是文化的核心(胡文仲，1999)，是解讀世界不同民族不同國家人們文化行為的一把鑰匙。Nostrand(1985)認(rèn)為文化的中心密碼在于人類主要的價(jià)值觀念，思維習(xí)慣，以及對人性，社會(huì)的普遍的看法其次，掌握相應(yīng)的外語和語言學(xué)知識。在英語學(xué)習(xí)中，對英語語言相關(guān)知識要有所了解。詞匯、句法都是成功的跨問化交流的前提。畢竟跨文化交際能力的培養(yǎng)提高是以外語運(yùn)用能力為前提。除此之外，學(xué)生對交際的語境知識也應(yīng)有一定的了解。

2、培養(yǎng)學(xué)生跨文化敏感度和跨文化意識

然而，僅僅向?qū)W生介紹文化事實(shí)不可能達(dá)到跨文化交際和跨文化理解的目的(Kramsch，1993)。還要積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化敏感度和跨文化意識?？缥幕舾卸让枋鰝€(gè)人對待具有不同文化人們文化上和觀點(diǎn)上的差異的反映(Bhawuk&BriSlin，l992)。M．J．Bennett(1999)提出跨文化名感性發(fā)展模式(A Deve1opmental Mode1 of Intercultural Sensitivity．DMIS)。這一模式將跨文化敏感性發(fā)展過程分為2個(gè)階段：民族中心主義階段(The EthnoCen—tric Stage)，和民族相對主義階段(The Ethnore1ative Stage)。學(xué)習(xí)者從最初的否認(rèn)文化差異的存在漸漸發(fā)展到接受文化差異，調(diào)整適應(yīng)文化差異，到最后的完全融入各種文化，即從民族中心主義階段到民族相對主義階段。民族中心主義對跨文化交際影響很大，是造成不能達(dá)到成功跨文化交流的主要障礙。

wil1imaGrahmaus(1940)曾對這一概念作過比較詳盡的解釋。他認(rèn)為民族中心主義是指某個(gè)民族把自己當(dāng)作世界的中心，把本民族的文化當(dāng)作對待其他民族文化的參照系，以本民族的文化標(biāo)準(zhǔn)來衡量其他民族的行為，把本民族文化與其他文化隔離開來。那么教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度?首先，教師應(yīng)認(rèn)識到這種民族中心主義思想是普遍存在的，在培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的好奇心的同時(shí)還應(yīng)注意培養(yǎng)他們的寬容接納的態(tài)度。其次，在教學(xué)過程中可以通過培養(yǎng)學(xué)生分析文化差異的能力來樹立學(xué)生的跨文化意識。充分運(yùn)用對比比較的方法從最初表面的文化現(xiàn)象上的差異(如習(xí)俗)漸漸深入到本質(zhì)的文化(如價(jià)值觀)差異比較。

第7篇：大專生論文范文

[關(guān)鍵詞] 人文素養(yǎng) 理工科 大學(xué)生 專業(yè)能力

在理工科大學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)、提高方面，除了本學(xué)科專業(yè)知識、技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練外，人文素養(yǎng)其實(shí)也至關(guān)重要。受學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)限制，理工科學(xué)生對人文知識的學(xué)習(xí)相對少些。另外，隨著近些年大學(xué)生就業(yè)壓力加大，人們討論的焦點(diǎn)很多時(shí)候只是放在了專業(yè)學(xué)習(xí)如何能更實(shí)用，更能滿足市場需要上，學(xué)以致用本身是正確的，但狹隘地認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)需要什么專業(yè)知識就學(xué)什么也容易導(dǎo)致學(xué)生視野的狹窄。部分理工科學(xué)生人文素養(yǎng)的缺乏深刻地影響了其專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性與目的性，進(jìn)而影響其專業(yè)能力的獲取；同時(shí)，在他們畢業(yè)走向工作崗位后又長期影響其專業(yè)能力的發(fā)揮。

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)包括人文知識水平和人文精神。人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識，如歷史知識、文學(xué)知識、政治知識、法律知識、藝術(shù)知識、哲學(xué)知識、宗教知識、道德知識等等。人文素養(yǎng)的核心是人文精神，人文精神內(nèi)涵豐富，是一種對人的關(guān)注的精神，包括對人的尊重與深情關(guān)懷及對他人的責(zé)任感，對人的真正價(jià)值、人生意義的思考和追求，進(jìn)而達(dá)到人性的解放、人格的完善以及人與人之間的和諧。了解人文知識不一定就能擁有人文精神，必須按人文精神的要求切身體會(huì)、實(shí)踐，將其內(nèi)化為自己的精神品格才行。人文素養(yǎng)的培育對理工科大學(xué)生改善思維方式、形成健全人格等意義重大，進(jìn)而影響他們獲取專業(yè)能力及未來專業(yè)能力的發(fā)揮、發(fā)展。

二、人文素養(yǎng)影響理工科大學(xué)生專業(yè)能力的獲取

理工科大學(xué)生專業(yè)能力的獲取途徑主要是專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，但同一個(gè)班的學(xué)生，四年學(xué)習(xí)下來，學(xué)習(xí)成績和專業(yè)能力卻參差不齊甚至差距很大。眾所周知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的因素是多方面的，包括學(xué)生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起決定性作用的。智商高當(dāng)然對學(xué)習(xí)有很大好處，但研究表明，智商高不一定就學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的大多是那些智力中上而非智力因素較好的學(xué)生[1]。

“智力因素在很大程度上由先天遺傳決定，智力的培養(yǎng)只能開發(fā)智力的潛能，并不能取得實(shí)質(zhì)性的突破，智力超常的人很少（大約2%），絕大多數(shù)人都是屬于智力正常范圍內(nèi)的。而非智力因素則主要是后天‘習(xí)得’的，是完全可以通過教育培養(yǎng)來改善提高的。所謂非智力因素就是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和自我意識等影響智力潛能發(fā)揮的心理因素，它們往往是決定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的主要因素。”[1]人文素養(yǎng)其實(shí)就是非智力因素之一。

（一）人文素養(yǎng)的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

有的大學(xué)生雖然智商很高，但精神空虛，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，沉迷于電腦游戲不能自拔，混日子。原因之一是缺乏責(zé)任感，尤其是缺乏對父母的一種責(zé)任感，缺乏對父母辛勞的尊重。究其根源也屬于對他人缺乏深情關(guān)懷和責(zé)任心，以自我為中心的人文精神缺失的表現(xiàn)。

（二）人文素養(yǎng)的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

有的學(xué)生缺乏高尚的人生目標(biāo)，人生態(tài)度世俗化，物質(zhì)利益第一，往往把人生目標(biāo)僅僅定位于有車有房、能呼風(fēng)喚雨的富人、權(quán)貴生活。部分學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)、擇業(yè)都帶有一定的功利色彩，急功近利的思想也導(dǎo)致學(xué)習(xí)只求純實(shí)用化，減少了對科學(xué)文化本身的追求、探索與熱忱，缺乏了對科學(xué)技術(shù)造福人類社會(huì)的終極目標(biāo)的思考。狹隘的功利主義思想和實(shí)用主義思想導(dǎo)致學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力不能持久，對科學(xué)知識的探索、研究膚淺。

三、人文素養(yǎng)影響理工科大學(xué)生的專業(yè)能力的發(fā)揮和發(fā)展

（一）人文素養(yǎng)影響與他人的協(xié)作能力，進(jìn)而影響專業(yè)能力的發(fā)揮

人類科學(xué)技術(shù)的研究與應(yīng)用，通常都需要不同程度的群體協(xié)作才能完成。任何類型的技術(shù)項(xiàng)目，從獲取、計(jì)劃、組織實(shí)施到最后應(yīng)用，無不需要各種各樣的與他人的協(xié)作。只有與領(lǐng)導(dǎo)、同事、客戶、合作伙伴等的精誠團(tuán)結(jié)、良好合作，才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的智慧進(jìn)而使個(gè)人的專業(yè)能力與潛力盡情發(fā)揮出來。誠信、責(zé)任心等都是人文精神的體現(xiàn)。人文精神關(guān)系到一個(gè)社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向，個(gè)人人文精神的缺乏必然導(dǎo)致個(gè)人的庸俗化。具體來說，人文精神的缺失將導(dǎo)致對他人的誠信、責(zé)任心、愛心等的缺失，導(dǎo)致自私自利、人際關(guān)系淡漠。很難想象，一個(gè)內(nèi)心處處以私利為重，與各個(gè)方面關(guān)系處理不好的人，他能很好地把自己的專業(yè)能力完全發(fā)揮出來。要學(xué)會(huì)做事需要先學(xué)會(huì)做人，只有內(nèi)心深處真誠地關(guān)愛他人、重情義、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拍塬@得更多人的真心相助。

（二）人文素養(yǎng)能改善理工科大學(xué)生的思維，激發(fā)他們專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展

古希臘的柏拉圖和亞里斯多德不僅是杰出的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家和博物學(xué)家，而且還是哲學(xué)家和詩人；達(dá)芬奇是文藝復(fù)興時(shí)期意大利最杰出的藝術(shù)家和科學(xué)家，他不僅是著名的畫家，還可以稱得上是雕塑家、工程師、建筑師、物理學(xué)家、生物學(xué)家和解刨學(xué)家。哲學(xué)家康德，在當(dāng)時(shí)也是熟知哲學(xué)、文藝和自然科學(xué)的人文大師。中國東漢時(shí)期的張衡集科學(xué)家、工程技術(shù)專家、文學(xué)家、藝術(shù)家于一身。他創(chuàng)造了世界上第一臺測地震的地動(dòng)儀，又著有數(shù)學(xué)名著《算罔論》；既寫出了《二京賦》、《思玄賦》等著名賦詩，又是當(dāng)時(shí)著名畫家之一。愛因斯坦是大科學(xué)家，但他也喜歡音樂、文學(xué)，很小時(shí)便開始讀康德的書，大學(xué)時(shí)又選了康德的哲學(xué)。他說：“陀斯妥耶夫斯基給我的東西，比任何人給我的都多，比高斯給我的還多。”他還說：“物理給我知識，藝術(shù)給我想象力，知識是有限的，想象力是無限的”建筑大師貝聿銘也說：“我經(jīng)常讀老子，我相信他的著作對我建筑想法的影響可能遠(yuǎn)勝于其他事物?！比A中科技大學(xué)前校長、中科院院士楊叔子早在 1993年就強(qiáng)調(diào)文理科的發(fā)展。他說：沒有一流的文科，就沒有一流的理科；沒有一流的理科，就沒有一流的工科。較高的人文素養(yǎng)對理工科學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等都會(huì)有很大的幫助。

德國柏林工業(yè)大學(xué)校長庫茨勒教授對理工科學(xué)生的思維發(fā)展有獨(dú)特的看法，他說，“在頭腦清醒和目標(biāo)明確的前提下，理工科學(xué)生要充分發(fā)揮自己的想像力，假設(shè)所有的可能性，然后進(jìn)行求證推理。鑒于這種想像力的需要，理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)以外，應(yīng)該多學(xué)習(xí)文化、藝術(shù)和社會(huì)學(xué)方面的知識。”

我國著名科學(xué)家錢學(xué)森先生是也科學(xué)和人文藝術(shù)相結(jié)合的典范。他在高中時(shí)讀的是理科，但他從小就喜歡文學(xué)藝術(shù)，學(xué)過水彩畫，拉過小提琴，寫過小品。讀大學(xué)期間，他參加過大學(xué)的管樂隊(duì)，吹小號。在美國期間，學(xué)習(xí)、研究再緊張他也要抽出時(shí)間去聽自己喜歡的音樂會(huì)。當(dāng)年，熱愛音樂的錢學(xué)森，是一手牽著兒子一手握著吉他回到祖國的。回國后，在繁忙的科技研究之余，錢學(xué)森還經(jīng)常與中國書畫界和文學(xué)界的朋友交往，甚至還親自給《文藝研究》和《文藝?yán)碚撆c批評》的編輯們寫信探討文藝創(chuàng)作的規(guī)律問題。他對中國古典文藝詩詞和對聯(lián)也有很深的研究和掌握，他在和中國科學(xué)院院士戴汝為談思維科學(xué)研究時(shí)說過：“既然文學(xué)創(chuàng)作中要運(yùn)用抽象（邏輯）思維、形象（直感）思維和靈感（頓悟）思維，那我國幾千年古老的文學(xué)作品不就是三種思維的結(jié)晶嗎？我們?yōu)槭裁床粡闹袊馁x、詩、詞、曲及雜文小品中學(xué)習(xí)探討思維學(xué)呢？”關(guān)于科技與文藝的關(guān)系，錢學(xué)森認(rèn)為：從人的思維方法來看，科學(xué)研究總是用嚴(yán)密的邏輯思維，但科學(xué)工作往往是從一個(gè)猜想開始的，然后才是科學(xué)論證。也就是說科學(xué)創(chuàng)新的思想火花是從不同事物的大跨度聯(lián)想激活開始的，而這正是藝術(shù)家的思維方法，即形象思維。接下來的工作是進(jìn)行嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推導(dǎo)計(jì)算和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這就是科學(xué)家的邏輯思維了。換言之，科學(xué)工作是源于形象思維，而終于邏輯思維。也可以簡單地說，科學(xué)工作是先藝術(shù)而后科學(xué)的。

大學(xué)教育不是單純的職業(yè)教育。職業(yè)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)的特點(diǎn)就是用什么就學(xué)什么，因此培訓(xùn)起來可以達(dá)到時(shí)間短，收效快的結(jié)果。但大學(xué)教育需要文理各科的知識結(jié)構(gòu)全面、合理。在上海的一次世界大學(xué)校長論壇上，一位美國某著名大學(xué)的校長提到，大學(xué)本科畢業(yè)生剛到用人單位工作時(shí)，往往不如職業(yè)技校的學(xué)生在工作上上手快，但在一、兩年之后，大學(xué)本科生將表現(xiàn)出比職業(yè)技校學(xué)生更強(qiáng)的后勁和潛力。

第8篇：大專生論文范文

中專生心理健康預(yù)警機(jī)制是中專生心理健康教育的重要組成部分，是指在心理健康教育工作中，針對廣大中專生，建立班級心理委員、班主任、心理協(xié)會(huì)、學(xué)生工作部門的定期聯(lián)系制度，及時(shí)提示與預(yù)測可能產(chǎn)生的不良后果，以期果斷采取防范措施，通過學(xué)校、家庭、社會(huì)各方形成合力來預(yù)防中專生心理危機(jī)的發(fā)生，保證學(xué)生心理健康良性發(fā)展的一種機(jī)制。要建立心理預(yù)警信息網(wǎng)絡(luò)，將現(xiàn)有的資源按照一定的方式組織起來，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的、完善的、高效的體系?；鶎泳W(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以班級為單位，具體工作由學(xué)生干部負(fù)責(zé)，主要工作是接觸學(xué)生，了解學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常狀況；高層網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)負(fù)責(zé)全校學(xué)生的心理、思想狀況，協(xié)調(diào)學(xué)校范圍內(nèi)的心理健康教育工作，進(jìn)行基礎(chǔ)性的心理健康知識宣傳，主持全體學(xué)生心理普查與咨詢，從事心理教育內(nèi)容研究；信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)負(fù)責(zé)各個(gè)網(wǎng)絡(luò)間心理健康信息的傳遞與溝通工作，對中專生心理健康教育工作進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的管理，并將其納入到加強(qiáng)中專生思想政治工作體系中，統(tǒng)籌安排。

中專生心理健康預(yù)警機(jī)制的功能

中專生心理健康預(yù)警機(jī)制的功能主要有3點(diǎn)：1）預(yù)防，以發(fā)展性教育內(nèi)容模式，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，預(yù)防和減少學(xué)生心理問題和不良行為的發(fā)生；2）預(yù)警，以心理測量、心理健康情況分析和心理危機(jī)評估的方式，實(shí)施學(xué)生心理危機(jī)行為預(yù)警防護(hù)；3）干預(yù)，以心理咨詢輔導(dǎo)、心理危機(jī)干預(yù)的手段，應(yīng)對、排除和干預(yù)學(xué)生的心理危機(jī)和極端行為，并在必要時(shí)實(shí)施醫(yī)療轉(zhuǎn)介。

第一，要積極對中專生進(jìn)行心理問題排查。每學(xué)年為新生建立心理健康檔案，根據(jù)學(xué)生需求開展多種心理測查工作，建立學(xué)生心理健康檔案。定期總結(jié)帶有群體性的問題，及時(shí)向?qū)W生工作系統(tǒng)和相關(guān)部門反饋，為學(xué)校心理輔導(dǎo)、咨詢和教育管理工作提供依據(jù)，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供動(dòng)態(tài)的監(jiān)測手段，防范個(gè)別突出心理問題的加劇。

第二，建立和健全學(xué)校、班級、宿舍、學(xué)生個(gè)人四級中專生心理健康網(wǎng)，確定各級負(fù)責(zé)人及工作職責(zé)，建立學(xué)生中發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)或隱患的報(bào)告制度，做到早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)，早解決，防止和減少重大突發(fā)事件發(fā)生。發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生要及時(shí)給與幫助治療，把危機(jī)解決在萌芽狀態(tài)，將心理問題對學(xué)生的危害降到最低程度，真正做到將工作由事后控制轉(zhuǎn)向事前預(yù)防。

第三，針對中專生心理危機(jī)進(jìn)行追蹤與反饋。對渡過心理危機(jī)的學(xué)生，中專生心理健康預(yù)警機(jī)制可以發(fā)揮進(jìn)一步預(yù)防功能。班主任、學(xué)校和家長密切配合，繼續(xù)給予學(xué)生心理上的支持和學(xué)習(xí)、生活各方面的關(guān)懷與幫助，使其盡快形成良好的生活狀態(tài)。在危機(jī)多發(fā)群體中，建立長期定時(shí)反饋機(jī)制，對危機(jī)人群進(jìn)行特殊照顧，預(yù)防心理危機(jī)重發(fā)。

1）健全制度，優(yōu)化管理，搭建心理健康預(yù)警機(jī)制的制度體系。要把中專生心理健康教育和咨詢工作納入學(xué)校、學(xué)院學(xué)生工作重要議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化其重要地位。在中專學(xué)校逐漸建立課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理健康教育工作體系。加強(qiáng)心理健康預(yù)警機(jī)制的研究總結(jié)，注意借鑒有效經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)先進(jìn)工作模式，將工作實(shí)踐總結(jié)反思，上升為具有普適性的理論。積極推廣有效工作模式，建立科學(xué)適用的心理健康預(yù)警機(jī)制。

2）加強(qiáng)心理健康預(yù)警機(jī)制的隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)一支以專職教師為骨干的有相對穩(wěn)定素質(zhì)的優(yōu)良的大學(xué)心理健康教育和心理咨詢工作隊(duì)伍。加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍的培訓(xùn)，不斷提高專兼職教師的理論水平和服務(wù)技能，豐富專業(yè)知識，積累教育經(jīng)驗(yàn)。定期舉辦有輔導(dǎo)員、班主任參加的有關(guān)心理健康方面的培訓(xùn)班，逐步建立培訓(xùn)制度，幫助他們了解和掌握中專生心理健康教育的基本理論和操作技能，增強(qiáng)他們的心理健康教育預(yù)警意識和對心理疾病、心理危機(jī)的預(yù)防能力。

3）提供高校心理預(yù)警機(jī)制發(fā)展的必需條件。學(xué)校在人員、經(jīng)費(fèi)、場地、設(shè)施等方面加大對中專生心理健康教育與咨詢的支持力度，建立專門的心理健康咨詢與服務(wù)機(jī)構(gòu)，提供必要的場所，完善心理健康教育活動(dòng)的設(shè)施建設(shè)，營造心理健康良性發(fā)展的文化氛圍，進(jìn)一步確立中專生心理健康教育的保障機(jī)制。學(xué)校要積極支持心理教育教師參加校內(nèi)外教研科研活動(dòng)。

4）營造有利于學(xué)生心理健康的校園文化。預(yù)警機(jī)制要力圖改變原有心理健康教育工作的事后管理補(bǔ)救為事前的防御，積極擴(kuò)大心理健康教育的宣傳范圍，豐富心理健康教育宣傳途徑與形式，提升學(xué)校學(xué)生心理健康的知識水平與心理承受能力，從每個(gè)學(xué)生主體出發(fā)，增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)和抗風(fēng)險(xiǎn)能力。

第9篇：大專生論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃；工商管理；社會(huì)企業(yè)；問題與對策

一、工商管理類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)存在的問題

大學(xué)生的就業(yè)問題一直受到國家政府以及全社會(huì)的廣泛關(guān)注，作為工商管理類專業(yè)的大學(xué)生，不僅是國家人才資源較高層次的一類，同時(shí)是企業(yè)持久發(fā)展的不竭動(dòng)力源泉，更牽動(dòng)著學(xué)生和家長的心，因此，在國家、社會(huì)、學(xué)校和家長的共同努力下，就業(yè)形勢有所緩和，但就業(yè)人數(shù)依舊有增無減，依然存在人職不匹配、供需結(jié)構(gòu)矛盾、人才總量不足等一系列問題，主要問題具體如下。

（一）就業(yè)心理準(zhǔn)備不足，擇業(yè)心理素質(zhì)參差不齊

不難發(fā)現(xiàn)，對于80%的學(xué)生來說，大學(xué)階段過的是一種簡單規(guī)律而有保障的生活，但這與現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在一定的距離，因此在結(jié)束大學(xué)生活之際，踏上崗位之前，最重要的是要能夠迅速完成自我角色的轉(zhuǎn)換，擺正自己的位置，客觀冷靜地進(jìn)入求職狀態(tài)，認(rèn)識了解并融入社會(huì)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，正確地邁出人生這關(guān)鍵的一步。

（二）專業(yè)知識雜卻不精，競爭力不夠強(qiáng)

作為工商管理類專業(yè)大學(xué)生，在大學(xué)階段課程門類較多，學(xué)習(xí)內(nèi)容也很繁雜，將許多專業(yè)知識融合在一起，但并未深入研究，而是作為入門知識掌握，這使得該類專業(yè)學(xué)生知識體系十分龐雜，但卻不夠精，在畢業(yè)應(yīng)聘時(shí)，選擇方向夠多，卻未能擁有足夠的競爭力，反而不如一些單一技術(shù)專業(yè)就業(yè)好。

（三）職業(yè)實(shí)踐能力不足，知識結(jié)構(gòu)相對單一

當(dāng)今社會(huì)需要的更多是實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)人才，尤其是工商管理類專業(yè)，對綜合技能水平要求較高，但大學(xué)生在實(shí)際擇業(yè)中表現(xiàn)出了普遍職業(yè)實(shí)踐能力不足，主要反映在知識結(jié)構(gòu)不健全、專業(yè)知識不系統(tǒng)、解決實(shí)際能力低等方面上。大學(xué)畢業(yè)生知識更多來自于書本，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分少，甚至于為零，知識結(jié)構(gòu)很單一。

綜上所述，作為工商管理類專業(yè)的大學(xué)生要想順利就職、擁有滿意的職業(yè)生涯，制定正確合理、完整全面、順應(yīng)時(shí)勢的職業(yè)生涯規(guī)劃是必不可少的，然而工商管理類專業(yè)高校職業(yè)規(guī)劃儼然未能完全成熟，以下運(yùn)用文獻(xiàn)分析法對其現(xiàn)狀及問題進(jìn)行深層分析。

二、工商管理類專業(yè)職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀及存在的問題

任何事物的發(fā)展完善都需要一定的過程，我國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃正處于起步階段，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃依然存在格局不完善、體系不健全、方式不規(guī)范、內(nèi)容不科學(xué)等一系列問題，只有找出問題，才能對癥下藥。

（一）對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識不足，規(guī)劃意識淡漠

雖然大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育越來越受到各大高校的重視，然而大學(xué)生，尤其是低中年級的大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的概念、性質(zhì)、內(nèi)容、方式認(rèn)識并不夠充分，規(guī)劃意識較淡漠，使得職業(yè)規(guī)劃充滿不科學(xué)性，主要表現(xiàn)在功利性強(qiáng)，以短暫的就業(yè)目標(biāo)為終點(diǎn)，沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，以及自我意識過強(qiáng)，規(guī)劃主要從自我出發(fā)，完全忽視了學(xué)校和社會(huì)的影響，規(guī)劃不夠詳細(xì)全面，可行性與實(shí)用意義很低。

（二）缺乏專業(yè)的指導(dǎo)力量，教育落后

我國高校的職業(yè)規(guī)劃教育起步較晚，雖然現(xiàn)已在全國各大高校普遍受到重視，但由于資源不足、支持不夠、相關(guān)政策等原因，大學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育基本停留在就業(yè)這一具體問題上，目前并沒有獨(dú)立的課程體系形成。加之專業(yè)教育指導(dǎo)人員的缺乏，很多高校雖然成立了就業(yè)指導(dǎo)的專門機(jī)構(gòu)，但是其辦公人員基本還是以非專職教師為主，缺乏專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。

（三）自我認(rèn)識不夠客觀，目標(biāo)設(shè)定脫離實(shí)際

由于職業(yè)規(guī)劃意識的薄弱、專業(yè)指導(dǎo)力量的匱乏，大學(xué)生對自我認(rèn)識并不夠客觀，不能全方位正確地地進(jìn)行自我定位，同時(shí)工商管理類專業(yè)是一個(gè)與社會(huì)聯(lián)系十分緊密的專業(yè)，并且路徑與路徑之間也缺乏內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展方向和路徑的模糊不清勢必導(dǎo)致在時(shí)機(jī)選擇中猶豫不決，不利于核心職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終將使得職業(yè)規(guī)劃失敗。

以上三點(diǎn)是當(dāng)下最主要、支持最多的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)存問題，當(dāng)然，作為起步階段，我國高校的職業(yè)規(guī)劃還存在諸如學(xué)校重視程度不夠、學(xué)業(yè)規(guī)劃模糊、指導(dǎo)方式手段單一以及宏觀條件下的經(jīng)濟(jì)、國際、政策等其他問題。

三、全方位就業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)想

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)作為一種系統(tǒng)、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡單拼湊，它應(yīng)該有自己的體系。經(jīng)上文研究分析，筆者試圖構(gòu)建一個(gè)以社會(huì)企業(yè)為核心的全方位就業(yè)指導(dǎo)體系，該體系中的各方主體角色如下：

（一）政府――倡導(dǎo)者、支持者

在這個(gè)體系中，政府作為積極的倡導(dǎo)者和支持者，應(yīng)制定有利于工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的法律法規(guī)，加強(qiáng)宣傳，并且相關(guān)研究人員應(yīng)加強(qiáng)課程開發(fā)，以適應(yīng)中國國情，適應(yīng)中國企業(yè)發(fā)展的人才需求。

（二）學(xué)校――合作者、實(shí)施者

各高校作為實(shí)施者和企業(yè)的合作者，應(yīng)著力構(gòu)建校院學(xué)生組織三級指導(dǎo)體系，加大重視力度，培養(yǎng)專業(yè)指導(dǎo)教師，開展專門課程，建立相應(yīng)咨詢機(jī)構(gòu)，革新授課方式，采取多樣化的方法提高學(xué)生興趣等，做到科學(xué)、系統(tǒng)、專業(yè)、主動(dòng)與一體。

（三）大學(xué)生――接受者、執(zhí)行者

作為接受者的大學(xué)生，要使外因通過內(nèi)因發(fā)揮總用，應(yīng)改善心態(tài)，積極認(rèn)識職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，培養(yǎng)自己的規(guī)劃意識，客觀地評價(jià)定位自己，以防止規(guī)劃的盲目不合理，當(dāng)然，制定好規(guī)劃后，必須按時(shí)按之地執(zhí)行，一步一步地完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、結(jié)語

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)本是一個(gè)長期、復(fù)雜、系統(tǒng)的工作，尤其工商管理類專業(yè)與社會(huì)緊密相連，屬于實(shí)踐性十分強(qiáng)的專業(yè)，只有學(xué)生和學(xué)校的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它需要社會(huì)企業(yè)、政府、家長等共同努力。建立起一個(gè)科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系，讓工商管理類專業(yè)的大學(xué)生有發(fā)展的方向，有咨詢的機(jī)構(gòu)，有實(shí)踐的場地，有實(shí)惠的政策。當(dāng)然，一個(gè)合理完善的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系，也將十分有利于工商管理類專業(yè)大學(xué)生全面發(fā)展，有利于能力的提升和入職的順利。（作者單位：廣西大學(xué)商學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]郭旭凱，曾蕾，王雪梅.本科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查分析――基于對北京某高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生的調(diào)查[J].科技資訊，2008（29）：146-148.

[2]馬賢永.從企業(yè)人才需求角度談大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，10（1）.

[3]王俊.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展對策研究[J].科技資訊，2011（15）：242-242.

[4]黃敏.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀和對策研究[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2012（20）：43-46.