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關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);案例教學(xué)法;實踐;分析;研究
教育一直以來都是社會各界關(guān)注的重點,在社會發(fā)展中占有著不可替代的作用,近些年隨著教育改革的力度加大,高校中的學(xué)生數(shù)量逐步增多,為了保障高校中學(xué)生都能得到有效的教育,國家對高校提出了更高的教學(xué)要求。從調(diào)查結(jié)果中可以看出,目前高校最大的教學(xué)難點是數(shù)學(xué),主要因為高校中數(shù)學(xué)內(nèi)容升級,從基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩葦?shù)學(xué)內(nèi)容更難,并且高校數(shù)學(xué)大部分還保持著傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法,在較難的內(nèi)容中添加了枯燥感,導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課往往興致缺失,缺乏學(xué)習(xí)動力。經(jīng)過實踐研究發(fā)現(xiàn),案例教學(xué)法可以有效將以上問題進行解決,其中教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式,可以增加數(shù)學(xué)的趣味性,輔助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與技巧,幫助學(xué)生更好的對數(shù)學(xué)知識進行吸收。
1 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法的最早出現(xiàn)在工商管理學(xué)科中,一經(jīng)推出便得到一片好評。近些年經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐與發(fā)展,逐漸形成了一套完整的教學(xué)體系,并在眾多學(xué)科中得到了有效應(yīng)用。案例教學(xué)的與其名字一樣主要以案例為主,而案例需要根據(jù)教學(xué)目的以及理論依據(jù)來選擇,教師可以使用案例來促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題,這種方法對于數(shù)學(xué)這類理論性強的科目尤為適用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以選擇與課堂貼合內(nèi)容含義突出的案例,引導(dǎo)學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的知識進行理解,然后就案例中的問題組織學(xué)生互相討論,以這樣靈活的方式,全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力與問題分析能力,將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變?yōu)橐环N樂趣,讓學(xué)生不再抵觸。
2 案例教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的價值
2.1 促進師生關(guān)系
通過案例教學(xué)師生互相補充,互相促進。學(xué)生在分析案例時起主導(dǎo)地位,老師加以補充,多次進行,學(xué)生會產(chǎn)生好學(xué)好問的心理。老師選擇好的案例與學(xué)生分享,讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮,提高了教學(xué)質(zhì)量,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率,同時也促進了師生關(guān)系。
2.2 提高數(shù)學(xué)分析能力
案例教學(xué)只是把抽象的數(shù)學(xué)理念生活化,實際化。縮短了數(shù)學(xué)理論脫離生活的差距,使學(xué)生通過實際更好的運用數(shù)學(xué)知識解決問題。理解數(shù)學(xué)的木質(zhì),看清數(shù)學(xué)的真諦,通過長時間的練習(xí)自己勇于發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活更高于生活。
3 案例教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與分析
數(shù)學(xué)中的知識十分難懂,其中的各種數(shù)學(xué)算法相互交叉,環(huán)環(huán)相扣,對于大部分學(xué)生來說都存在一定難度。而案例教學(xué)可以十分有效的將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難程度降低,案例教學(xué)以案例為教學(xué)中心,教師可以根據(jù)教學(xué)要求內(nèi)容制定教學(xué)案例,使用很逼真的案例去加強對數(shù)學(xué)知識的接受程度,并且因為案例普遍貼近生活,所以學(xué)生更容易理解和記憶,對學(xué)會的知識不會輕易忘記。
3.1 案例的編寫與挑選
在案例教W中,案例是教學(xué)核心,適合的教案,以此來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,促使學(xué)生主動思考,并通過自身思考來分析知識內(nèi)容,尋找解決問題的途徑與方法。所以案例的編寫與挑選十分重要,需要教師在課程開始之前對所用案例深入分析,研究案例是否能將教學(xué)知識全面展現(xiàn)給學(xué)生,如果課本中的案例完全可以引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí),教師可直接使用其開展教學(xué),并在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)募右陨鷦诱Z言與同學(xué)形成互動,簡化難懂的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與吸。但如果手中的案例內(nèi)容不夠清晰全面,教學(xué)中心不明,教師也可以選擇進行案例更換或者自主編寫案例,以加深學(xué)生對教學(xué)案例的印象,輔助數(shù)學(xué)教學(xué)順利進行。以高等數(shù)學(xué)中“函數(shù)的極限”一課為例:學(xué)生經(jīng)過初中與高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對函數(shù)并不陌生,但對“極限”一詞卻無法更清楚的理解,對于這個問題,教師可以使用貼近生活的教學(xué)案例輔助學(xué)生學(xué)習(xí),比如以一根繩子為例,如果將繩子不斷對折,會發(fā)生什么?學(xué)生普遍會回答繩子會越來越短,教師接下來引導(dǎo),雖然沒有準(zhǔn)確的數(shù)字可以將其說明,但如果繩子折到末尾,會出現(xiàn)什么?這是學(xué)生自然而然會將其與極限聯(lián)系在一起。以上例子僅實用簡單的案例便讓學(xué)生快速將難懂的極限概念清楚理解,這便是案例教學(xué)中適當(dāng)案例的教學(xué)效果,對于課堂效率與理論知識的學(xué)習(xí)都有極大的促進作用。
3.2 靈活使用教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
案例教學(xué)的首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在興趣中逐漸感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,并最終形成一個完整有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。目前學(xué)生們之所以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣主要與學(xué)不懂、學(xué)不會這些固定思維有關(guān),如果教師在這樣的環(huán)境下實行單一的案例教學(xué),對調(diào)動學(xué)生積極性方面效果也不會太好,并且容易在案例教學(xué)過程中出現(xiàn)進行困難等問題。而想要充分將案例的效果發(fā)揮出現(xiàn),還需要教師在教學(xué)過程中靈活使用案例,根據(jù)當(dāng)前不同的教學(xué)情況,從學(xué)生較為感興趣的方面入手,并準(zhǔn)備多個案例,試探性教學(xué)并從中尋找摸清學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)規(guī)律,從根本上效果學(xué)生的學(xué)不會、聽不懂思想。
3.3 案例分析與理論緊密結(jié)合
一堂成功的案例教學(xué)離不開教師的引導(dǎo),在案例教學(xué)過程教師需要時刻保持清晰的思維,在學(xué)生分析案例時,給予適當(dāng)提示,在學(xué)生準(zhǔn)確掌握案例內(nèi)容時加以鼓勵,以增強學(xué)生的自信心,在學(xué)生案例分析受阻時,教師可以首先對學(xué)生的部分想法進行肯定隨后及時引導(dǎo)和補充,避免學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。在案例教學(xué)中最終要的是教師不能過度重視案例而將理論擱置一邊,需要充分將兩者結(jié)合,不斷從每一次教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗,對下一次教學(xué)進行改進,防止學(xué)生過度鉆研案例而忽視理論知識,出現(xiàn)案例學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)的問題。
結(jié)束語
當(dāng)今我國更需要的是全能型人才,德智體美全面發(fā)展,案例分析教學(xué)方式有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神,解決實際問題的能力。這樣的教學(xué)模式不僅僅只讓學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)的知識,也讓數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活且更高于生活,同時也為我國造就了更多敢于面對挑戰(zhàn),解決問題的人才。經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天,我們只要有一個不留神就落在別人的后面,而將案例分析應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中,大大提高了我們比學(xué)趕幫超的精神,也為我們國家輸送了更多人才。
參考文獻
[1]鄔遠林.案例教學(xué)法在中西醫(yī)結(jié)合兒科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2016(22).
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)錯題 資源利用 案例分析
中圖分類號:G623.5 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)04(c)-0095-01
小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,錯誤伴隨始終。長期以來,對待學(xué)生的錯誤,教師往往更多地費盡心思地去糾錯,害怕學(xué)生在解題過程中犯常識性的錯誤。其實,學(xué)生這種犯錯的現(xiàn)象既是一種知識點沒有全面、透徹理解的反饋,也是小學(xué)生獨有的認(rèn)知特征的一種體現(xiàn)。所以,教學(xué)中我們要善于利用錯誤,去促進和優(yōu)化教學(xué)方法,從而提高教學(xué)效率。
1 小學(xué)錯題資源的利用和開發(fā)
1.1 利用錯題資源再學(xué)習(xí)和辨析
把錯題整理成一種學(xué)習(xí)資源,不但幫助學(xué)生跨越自身的學(xué)習(xí)障礙,而且也給教師提供了教研資料[1]。錯題的可貴價值不是在其本身,是通過應(yīng)用它的人發(fā)掘、思考得來的。面對學(xué)生做題出現(xiàn)的問題,一方面學(xué)生要擺正態(tài)度,及時的改正錯誤并分析出錯的原因,對于經(jīng)常性犯的錯誤,可以將錯題分類整理到糾錯本上,時常提醒自己,避免經(jīng)后的做題出現(xiàn)同樣的問題;另一方面教師要認(rèn)真分析學(xué)生的錯題情況,再反思教學(xué)上的缺失,通過特定的課堂上講解錯題,完善自己的教案,從而培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力,啟發(fā)學(xué)生的思維能力。
1.2 利用錯題提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心
數(shù)學(xué)是種嚴(yán)密的邏輯思維,每個階段的學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯誤是正常的過程,更何況是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級階段小學(xué)[2]。對于認(rèn)知能力受限制的小學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)寬容對待學(xué)生的數(shù)學(xué)錯題,要肯定學(xué)生的錯題,鼓勵學(xué)生擺正良好的心態(tài)去錯題中吸取教訓(xùn),從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。小學(xué)生活潑好動,思維活躍,教師應(yīng)當(dāng)抓住這個要點給學(xué)生制造個輕松的課堂環(huán)境,提高學(xué)生和學(xué)習(xí)積極性。筆者經(jīng)過多年的實踐教育經(jīng)驗,認(rèn)為教師在課堂上提倡三個準(zhǔn)許:準(zhǔn)許學(xué)生錯了重答;準(zhǔn)許學(xué)生對不完整的回答重想;準(zhǔn)許學(xué)生辯論不同的解答方式。
1.3 利用錯題完善教學(xué)和設(shè)計教學(xué)案例
教師對教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的數(shù)學(xué)錯題情況進行仔細分析,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,自己教學(xué)的疏忽和不足,從而針對錯題資源設(shè)計與完善課堂教學(xué)。造成小學(xué)生數(shù)學(xué)錯題的原因,往往是對關(guān)鍵的字詞句理解不到位,審題能力的欠缺是小學(xué)生數(shù)學(xué)的主要阻礙[3]。為解決這種情況,教師在講解過程中要把數(shù)學(xué)題干規(guī)納出來,尤其是重要的細節(jié)字詞的意思,在課堂上教師要針對錯題中表達數(shù)量關(guān)系的詞句反復(fù)講解,讓學(xué)生充分理解掌握它們的真實意義,幫助學(xué)生有效的解答數(shù)學(xué)的題目。如果錯題是由于固有的思維定勢造成的,教師可以采用正面遷移的方法去弱化負(fù)面遷移,即使用已經(jīng)掌握的知識去理解新知識的分析方法,這種知識的遷移可以幫助學(xué)生對比分析新舊知識,訓(xùn)練思維,提升解題能力。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)錯題資源利用的教研案例
2.1 案例描述
如果課堂中出現(xiàn)錯題,教師將其疏導(dǎo)成為亮點。同個教師在不同的課堂,不同的時間,即使教授相同的教學(xué)內(nèi)容,課堂上出現(xiàn)的狀況也會不徑相同[4],面對這種現(xiàn)象教師應(yīng)當(dāng)充分做好教學(xué)假設(shè),當(dāng)學(xué)生的錯誤出現(xiàn)時好延遲評價,對錯誤進行巧妙疏導(dǎo),從而讓學(xué)生分析自己的錯誤,訓(xùn)練思維,使“錯點”成為“亮點”,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如,在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”的練習(xí)中筆者發(fā)現(xiàn)有這樣一道題:0.65÷2.5=?學(xué)生當(dāng)時給出了三種解法:(1)6.5÷25=0.26;(2)65÷250=0.26;(3)65÷25=2.6。基本上學(xué)生運用的都是算法(1)式,只有少部分學(xué)生運用算法(2)式,但也有幾個學(xué)生沒有理解好小數(shù)點的變化規(guī)律,錯寫成了算法(3)式。面對課堂上這種比較特殊的情況,筆者是先提醒學(xué)生對解出的答案進行驗算,并沒有馬上給出評判。通過驗算0.26×2.5=0.65,2.6×2.5=6.5學(xué)生很快判斷出(1)(2)式是正確的,(3)式是錯誤。很明顯可以發(fā)現(xiàn),使用(3)式方法計算的學(xué)生是把除數(shù)和被除數(shù)都當(dāng)成了整數(shù),而忽視了商具有不變的性質(zhì);用(2)式的學(xué)生雖然考慮了商不變的性質(zhì),但同時將除數(shù)和被除數(shù)擴大100倍,使其都變成了整數(shù)還是不夠簡化。教師利用這次課堂出現(xiàn)的現(xiàn)象,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主探究的學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主思考,發(fā)現(xiàn)錯誤,改正錯誤,從而加深了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和技巧。
另外,巧妙的運用錯題資源,將學(xué)生的錯題內(nèi)容分析比較,讓學(xué)生經(jīng)過對比前后內(nèi)容,在矛盾比較中學(xué)習(xí),加深數(shù)學(xué)解題思路,促進對數(shù)學(xué)知識的運用掌握。例如,筆者在教學(xué)“有余數(shù)除法”時,在黑板上列出學(xué)生解題過程中的錯誤,700÷400=1……3,59÷6=9……5,49÷8=5……9。列舉了242÷(22÷2)=242÷22÷4,0.048÷0.2=0.024等除法運算。列舉了125×32×25=125×8+25×4,125×32=(125×8)×(125×4)等運算定律出現(xiàn)的錯誤。針對這種情況出現(xiàn)的錯題,教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生進行自我診斷,再設(shè)計辨析練習(xí),通過比較分析啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤,弄清原因,找到正確的解題方法。
2.2 案例反思
小學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中做錯題是正常現(xiàn)象,或者說做錯題也是小學(xué)生的權(quán)利,面對錯題現(xiàn)象,我們要以正面的態(tài)度評判,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤,找出錯因,掌握解題能力。同時數(shù)學(xué)錯題資源是教師案例利用與開發(fā)的寶貴資源,因為現(xiàn)代的基礎(chǔ)教育正在大力改革倡導(dǎo)開發(fā)和利用錯題資源教學(xué)。錯題是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)的理解學(xué)習(xí)過程中具有珍貴孩童特性的一種動態(tài)的“利教研學(xué)”資源。教師應(yīng)當(dāng)善于抓住“錯題點”,針對問題分類辨析,尋求對策,一方面進行改錯、再研究錯誤,將其成為亮點反敗為勝;另一方面,運用正反對比,反思教案,從而改進教學(xué)方法,使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為小學(xué)生思維訓(xùn)練提高和認(rèn)知知識的發(fā)展過程,由簡到難、循序漸進的教學(xué)幫助學(xué)生從不會到會、從不懂到懂的這個不斷改進與完善的教法過程。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)充分把握好小學(xué)生的心理認(rèn)知特征以及特有的年齡特征,利用錯題資源,將錯點化成亮點,巧妙的正確運用這些資源,因勢利導(dǎo),在提升教學(xué)課堂效率的同時還可以有效的把學(xué)生的犯錯過程轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新思維、提高學(xué)生數(shù)學(xué)的解題能力。
3 結(jié)語
簡而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是提升小學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的基礎(chǔ)過程,數(shù)學(xué)錯題資源教學(xué)是由簡到難、循序漸進的課堂教學(xué),是幫助學(xué)生從不會到會、從不懂到懂的有效教學(xué)方法,與此同時,也是教師反思教學(xué),不斷完善教法和創(chuàng)新教案的重要過程。根據(jù)錯題資源創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容的各種情境,讓學(xué)生能夠充分融入到特定的數(shù)學(xué)改錯情境中,引發(fā)學(xué)生進行積極的錯題反思體驗,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生能夠積極地配合教師的教學(xué),參與到課堂教學(xué)活動之中,最終實現(xiàn)提高教學(xué)效率,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。
參考文獻
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關(guān)鍵詞:語文 情感 創(chuàng)意 自主
中圖分類號:G623.2 文獻標(biāo)識碼:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.041
課堂實錄
片段一:
師:今天,陸老師為大家請來了一位新朋友。誰想和這位新朋友來打個招呼?(貼上大樹的圖片)
生:嗨,你好!
生:你好,大樹公公!
……
師:你覺得這棵樹長得怎么樣?我們用個句子來夸夸它吧!
生:樹真棒!
生:樹真高大!
生:樹真壯!
……
師:陸老師也想來夸夸這棵大樹,我想說:“樹真好!”(把“樹真好”卡片貼于大樹上)今天老師給大家?guī)砹艘皇自姼?,題目就叫《樹真好》。讀讀這首詩,我們會更加喜歡這棵健康美麗、枝葉茂盛的大樹的。
片段二:
師:認(rèn)真看看讀讀這些生字,想想辦法怎么記住這些生字。(PPT出示“鷺鷥、卡滋卡滋、撐著、綠傘、乘涼、真好、想”)
生:用傘的樣子記住“傘”這個字,它的兩點和一橫就像傘的架子?!皞恪鄙厦娴摹叭恕毕駛忝妫旅娴囊回Q像傘的柄。
生:我有辦法記住“想”字,“想”的上面是相信的“相”,“想”是用眼睛看,不用眼睛看瞎想是想不出來,用眼睛看了之后,再用“心”想,就“想”出來了。
生:“乘”是上面一個“乖”加下面一個“人”。
生:“乘”是“禾”字加“北”字。
生:“乘”的“千”像一棵大樹,“北”的兩邊像兩個人背靠背坐在樹下,“人”像地上的土壤。所以“乘”是兩個人坐在樹下乘涼。(教師指出“人”似乎更像人的兩條腿)
生:“真”字上面是“十”,下面是工具的“具”,就是十樣工具一起使用真好。
師:你的辦法真好,讓我們一下子記住了“真”字,但是“真”字的上面不是“十”,而是一橫一撇。
生:“真”上面是“直”,下面是兩點。
……
片段三:
師:剛剛我們知道了大家都在說“樹真好”,你覺得還有誰會說呢?
生:老爺爺在樹下乘涼,說:“樹真好”。
生:人們在樹下下棋,說:“樹真好”。
生:小松鼠想在樹上做個家,大樹說:“做吧!做吧!”
師:你真厲害,都作成詩了!
……
師:你們剛才想得那么多,那可不可以像那位同學(xué)一樣,把它寫成一首小詩呢?一起來做做小詩人,選一個動物,把它寫在紙上。
(學(xué)生各自寫詩)
師:下面我們請同學(xué)來讀讀自己寫的詩。
生:樹真好!小貓在樹上睡覺,大樹說:“睡吧!睡吧!”
生:樹真好!啄木鳥在樹上捉蟲,大樹說:“吃吧!吃吧!”
師:啄木鳥在樹上吃蟲,大樹應(yīng)該會說:“謝謝!謝謝!”
生:樹真好!蘋果長在蘋果樹上,蘋果對大叔說:“要不是你,我就長不出來了?!贝髽湔f:“謝謝!謝謝!”
……
案例評析
這首詩歌選自臺灣地區(qū)國民小學(xué)國語補充讀物第三冊,這一冊的主題是“跳動的生命”。執(zhí)教者陸虹老師來自杭州市勝利小學(xué),獲得浙江省教壇新秀、杭州市上城區(qū)特級教師榮譽。課堂上,陸老師循循善誘,讓學(xué)生展現(xiàn)各自獨特的學(xué)習(xí)方法;順勢而為,讓學(xué)生親身體會寫詩的樂趣;緊扣主題,讓學(xué)生在感受大自然賦予萬物生命的同時,也讓課堂煥發(fā)出了生命力和創(chuàng)造力。
第一,情感教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《樹真好》這首詩從內(nèi)容上看很淺顯,但從情感角度去挖掘的話絕不簡單。本冊國語書的主題是“跳動的生命”,就要借助這首詩歌,讓學(xué)生感受到生命跳動的節(jié)奏。陸老師飽滿的情感是貫穿整個教學(xué)過程的,把自己置身于充斥著生命力的大自然中,也讓學(xué)生感受到老師對大樹的喜愛之情。而處于這一時期的兒童,精力旺盛,本身就憧憬向往著神奇的大自然。這樣老師跟學(xué)生就有了情感上的共鳴,而情感是建立和諧師生關(guān)系的橋梁,是順利完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。由于前期的情感奠基,學(xué)生在識字認(rèn)字環(huán)節(jié)中表現(xiàn)積極,展示了他們特有的學(xué)習(xí)方法。并且因為學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣,在老師未指導(dǎo)的情況下,竟自己模仿課文作詩,讓寫話這個令教師頭疼的教學(xué)部分變得異常順利。所以,教師要尊重學(xué)生發(fā)展的主動性,他們有著與生俱來的生命活力,能夠主動地建構(gòu)自己的發(fā)展。教師要創(chuàng)建學(xué)生參與其中,對學(xué)生主動發(fā)展有意義的實踐活動,不斷提升學(xué)生主動性的發(fā)展。情感溝通,情感共鳴,未嘗不是一條良好的途徑。
第二,創(chuàng)意識字,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
識字是低段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,一般的識字教學(xué)方法是運用造字法、間架結(jié)構(gòu)等讓學(xué)生去記住生字。但是長期的單一化教學(xué)模式會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞,也難再激起學(xué)生的興趣。陸虹老師在識字教學(xué)中激發(fā)了兒童的想象力,挖掘了他們獨特的創(chuàng)新能力。她選擇把主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們自己另想辦法去記憶。結(jié)果顯示學(xué)生們的辦法五花八門,這也讓我們看到了處于兒童時期的學(xué)生內(nèi)心世界的豐富多彩。如果他們不是被束縛的,那么他們的思維是極其靈活的。有的學(xué)生通過上下拆分的方式去記,有的學(xué)生通過把字和實體事物聯(lián)系起來去記等等。一共四個字,學(xué)生卻想出了多種辦法來記,這不單單是方法的累計和疊加,更是學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種提升。
第三,學(xué)生主體,倡導(dǎo)自主發(fā)展。
教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同組成的雙邊活動,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,所以在課堂教學(xué)中一再強調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。陸老師不管是在識字環(huán)節(jié),還是寫話環(huán)節(jié),都充當(dāng)一個引領(lǐng)的角色,引導(dǎo)學(xué)生的同時讓學(xué)生自己想,自己說,自己寫。這節(jié)課采用的是小班制上課模式,所以教學(xué)過程也能讓每個同學(xué)都參與進來,更顯現(xiàn)出學(xué)生的“主人公”地位。例如在識字環(huán)節(jié),陸老師要求學(xué)生自己尋求方法,并且在出示多種方法后讓學(xué)生自己去選擇一個適合自己的,使學(xué)生學(xué)會自主地想,自主地用。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);微課;教學(xué)設(shè)計
微課是指以視頻為主要載體,記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課本質(zhì)上也是一節(jié)課,合理的教學(xué)設(shè)計才能使微課有效達成教學(xué)目標(biāo)。
一、微課教學(xué)設(shè)計
微課教學(xué)設(shè)計是依據(jù)學(xué)習(xí)者特征,對照微課教學(xué)目標(biāo),借助必要的信息化學(xué)習(xí)資源,綜合考慮教學(xué)中各要素之間的聯(lián)系,對內(nèi)容選擇和組織設(shè)計進行的精心安排。一般教學(xué)設(shè)計需要設(shè)計師生雙邊活動,而微課教學(xué)設(shè)計主要基于單邊活動。因此,微課教學(xué)設(shè)計是一項運用先進教育理念進行的創(chuàng)造性工作。
二、教學(xué)設(shè)計案例
下面以《對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)》一課為例,簡要介紹高中(含中職)數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計。
1.教學(xué)背景
函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識,對數(shù)函數(shù)是高中階段接觸的新函數(shù),也是重要的函數(shù)。學(xué)生剛學(xué)過指數(shù)函數(shù),對指數(shù)函數(shù)的定義、圖象和性質(zhì)有了基本理解。指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)在指數(shù)級變化的問題上都發(fā)揮著重要作用,原因在于兩者互為反函數(shù)。兩種函數(shù)既有聯(lián)系又有區(qū)別,性質(zhì)也有異同,相關(guān)知識容易混淆,教學(xué)時需要有類比兩者性質(zhì)、突出對數(shù)函數(shù)性質(zhì)的輔助學(xué)習(xí)資料。
2.設(shè)計思路
本課以探究對數(shù)函數(shù)性質(zhì)為主線,首先以實例視頻進行微課導(dǎo)入,接著分析歸納指數(shù)函數(shù)性質(zhì),再通過深入探究對數(shù)函數(shù)圖象,類比總結(jié)出對數(shù)函數(shù)的性質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力,最后通過性質(zhì)應(yīng)用來鞏固知識,以培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。本課應(yīng)用信息化教學(xué)方法和手段,創(chuàng)設(shè)可交互的學(xué)習(xí)環(huán)境,滲透“做中教,做中學(xué)”的現(xiàn)代教育理念。
3.過程設(shè)計
(1)新課導(dǎo)入首先出示對數(shù)函數(shù)解析式,展示基因研究、細胞繁殖、考古研究等與對數(shù)函數(shù)有關(guān)的視頻,并突出視頻實例對應(yīng)的函數(shù)解析式,輔助顯示動態(tài)函數(shù)圖象。(2)知識回顧借助指數(shù)函數(shù)動態(tài)圖象,分別從靜態(tài)特征和動態(tài)特征兩方面進行回顧總結(jié)。靜態(tài)特征為“恒過點(0,1)”和“圖象始終位于x軸上方”;動態(tài)特征為“當(dāng)0<a<1時,y隨x的增大而減小,即單調(diào)遞減”和“當(dāng)a>1時,y隨x的增大而增大,即單調(diào)遞增”。最后以圖表形式展示兩個主要特征,并設(shè)問:對數(shù)函數(shù)有哪些特征?(3)性質(zhì)探究類比指數(shù)函數(shù)性質(zhì),嘗試歸納對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)特征。借助對數(shù)函數(shù)動態(tài)圖象,首先分別得出靜態(tài)特征和動態(tài)特征,再以圖表形式展示對數(shù)函數(shù)的主要特征,同時在右側(cè)顯示指數(shù)函數(shù)特征,形成對比,并用輔助線標(biāo)出兩個函數(shù)性質(zhì)的異同,之后展示有關(guān)性質(zhì)的空白表格,提示學(xué)生通過填空總結(jié)知識,最后顯示完整表格。(4)性質(zhì)應(yīng)用本環(huán)節(jié)從一般到特殊進行應(yīng)用探究。首先分析比較logaM與logaN(a>0且a≠1)大小關(guān)系的思路,并指出兩個對數(shù)值可看作同一對數(shù)函數(shù)的兩個函數(shù)值;接著借助出題程序隨機出題,先選定0<a<1,通過分析函數(shù)單調(diào)性、真數(shù)M和N的大小,用圖象演示兩個函數(shù)值對應(yīng)點的位置,從而得出大小關(guān)系,再通過幾何畫板軟件展示本題對應(yīng)的對數(shù)函數(shù)圖象及動點的坐標(biāo)變化,突出單調(diào)性這一重要性質(zhì);最后選定a>1進行類似分析。(5)學(xué)結(jié)簡要介紹本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu):從指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)類比得出對數(shù)函數(shù)的性質(zhì),再進行簡單應(yīng)用的過程。(6)拓展作業(yè)給出學(xué)習(xí)建議,展示配套作業(yè),供學(xué)生完成。為保證教學(xué)的延續(xù)性,顯示二維碼供學(xué)生掃描訪問,學(xué)生可在線獲取學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)反饋等拓展資料。
三、設(shè)計總結(jié)
1.效果反饋
本微課可供高中(含中職)學(xué)生使用,主要用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。微課圖文并茂,素材豐富,內(nèi)容簡潔,易于學(xué)生學(xué)習(xí),能有效達成目標(biāo)。與微課配套的學(xué)習(xí)課件可讓學(xué)生自主實驗,提升自主學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過多次實驗發(fā)現(xiàn),學(xué)生使用本微課學(xué)習(xí)后,對本知識的認(rèn)知水平明顯提升,并對后續(xù)學(xué)習(xí)有促進作用。
2.反思總結(jié)
數(shù)學(xué)微課質(zhì)量的優(yōu)劣主要在于教學(xué)設(shè)計,合理的教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意以下幾點:(1)依托信息技術(shù)微課需要采用多媒體技術(shù)進行呈現(xiàn),這種呈現(xiàn)方式雖比傳統(tǒng)教學(xué)更具表現(xiàn)力,但對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了較高要求,并且微課教學(xué)設(shè)計本質(zhì)上也是信息化教學(xué)設(shè)計。數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮自身的信息化教學(xué)設(shè)計能力,合理選擇數(shù)學(xué)軟件、信息資源和信息技術(shù),將枯燥繁雜的文字講解變?yōu)樨S富有趣的生動展示。(2)以學(xué)生為中心微課教學(xué)設(shè)計主要基于教師的單邊活動,但最終是為學(xué)習(xí)者服務(wù)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果是評定微課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀況,了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,在內(nèi)容選擇上要以學(xué)習(xí)者為中心,盡量兼顧更多層次的學(xué)習(xí)者,讓更多學(xué)習(xí)者樂于學(xué)習(xí)微課內(nèi)容;在流程組織上要以學(xué)習(xí)者為主體,調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,讓更多學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)。(3)堅持實用原則數(shù)學(xué)教師選擇微課內(nèi)容時要聚焦學(xué)習(xí)者實際,最好專注于真實問題,并擇優(yōu)選擇。比如,“對數(shù)函數(shù)的定義和圖象”比“對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”易于理解,學(xué)習(xí)者更容易混淆的是對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。因此,設(shè)計微課時,如要在“定義和圖象”以及“性質(zhì)”之間進行選擇,基于實用性應(yīng)該優(yōu)先選擇后者。微課教學(xué)設(shè)計要立足學(xué)習(xí)者需求,不能將傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行簡單移植,也不能只有簡單的圖文展示和語音講解,這樣的微課既不會得到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可,也浪費了設(shè)計者的精力。
作者:王貴存 單位:江蘇省鹽南中等專業(yè)學(xué)校
【參考文獻】
【關(guān)鍵詞】高中教育;數(shù)學(xué)教學(xué);參數(shù)方程;研究方法
一、選題背景
隨著新課程改革的進行,在高考和數(shù)學(xué)競賽試題中,有關(guān)參數(shù)方程的試題屢見不鮮。參數(shù)方程所反映的數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富多彩,解法錯綜復(fù)雜,是培養(yǎng)和提高中學(xué)生分析問題和解決問題的能力的良好的訓(xùn)練材料,因此對選修4-4的重點進行研究和思考,是一項非常重要的任務(wù)。參數(shù)方程與解析幾何、平面向量、三角函數(shù)等內(nèi)容聯(lián)系緊密,是已學(xué)知識的一個銜接點。在參數(shù)方程的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以復(fù)習(xí)坐標(biāo)思想,對已有的知識做出新的理解和綜合應(yīng)用,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和綜合能力。因此,參數(shù)方程雖為選修內(nèi)容,但高中學(xué)生必須重視對本專題的學(xué)習(xí)。
二、針對參數(shù)方程的特點研究其教學(xué)形式
參數(shù)方程是重要的基礎(chǔ)知識,在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生熟悉的內(nèi)容(直線、圓、圓錐曲線等)為載體,讓學(xué)生從參數(shù)方程的角度重新認(rèn)識理解它們。在參數(shù)方程中,運動、變化、分解、綜合等思想方法隨處可見,這些思想和方法對培養(yǎng)和提高中學(xué)生分析問題、解決問題的能力有很大的幫助。
學(xué)生在學(xué)習(xí)參數(shù)方程的過程中,離不開對參數(shù)方程表示的曲線的理解和對舊知識的靈活運用。但是,對大多數(shù)學(xué)生而言,從教材上的圖表理解參數(shù)方程表示的曲線是有一定難度的,所以要求教師在講授教學(xué)內(nèi)容時適當(dāng)應(yīng)用計算機等現(xiàn)代技術(shù)手段幫助學(xué)生理解接受新知識,并適時引導(dǎo)學(xué)生回顧與之相關(guān)的舊知識。
從學(xué)生接受水平來講,課時安排比較合理,對極少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,則需要教師針對其接受能力適當(dāng)降低難度,適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
多數(shù)教師和學(xué)生在解題的過程中沒有想過用參數(shù)方程的方法,因為全國教育改革施行的時間較短,選修內(nèi)容也是改革之后才存在的,對于教師,也是第一次接觸選修內(nèi)容,所以在講解的時候慣性的會選擇自己熟悉的方法,對學(xué)生來說也是同樣的情況,但是參數(shù)方程是高考考試大綱要求學(xué)生掌握的內(nèi)容,而且有些類型題應(yīng)用參數(shù)方程的方法不僅減少運算量還利于理解,因此,教師要熟悉參數(shù)方程內(nèi)容,針對類型題熟悉參數(shù)方程的應(yīng)用情況,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路,培養(yǎng)學(xué)生的思考模式。
學(xué)生希望教師采用演示法,次之是講授法,教師在實際授課中采用講授法最多,演示法次之,希望用探究法和討論法的學(xué)生很少,這與教師實際授課的數(shù)據(jù)相吻合。演示法能很好的表現(xiàn)出曲線的參數(shù)方程的動點的運動軌跡,但是對教師的計算機要求較高,講授法是教師最常使用的一種授課方法,對學(xué)生來說也是最熟悉的方法。
例如幾何畫板是操作強大,使用簡單,應(yīng)用范圍較廣的數(shù)學(xué)繪圖軟件,適當(dāng)應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件利于學(xué)生對參數(shù)方程的理解,清晰的觀察動點的運動軌跡,所以教師要了解并會應(yīng)用基本的信息技術(shù),跟上時代的發(fā)展,在課堂上加入新鮮元素。
三、高考有關(guān)參數(shù)方程的出題方向和題型
2008年全國大面積普及人教版教材后,參數(shù)方程內(nèi)容在高考中出現(xiàn)的頻率逐年增加,難度也隨之增大,了解參數(shù)方程的出題方向可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí),在復(fù)習(xí)階段可以減少學(xué)生的任務(wù)量。對教師來說,了解參數(shù)方程的出題方向,可以引導(dǎo)學(xué)生進行類型題的訓(xùn)練,也可以幫助教師調(diào)整上課內(nèi)容。在教材的分析中,了解到參數(shù)方程多與解析幾何相結(jié)合,練習(xí)題上也涉及大量解析幾何問題的解決方法,高考題中是否也是這樣,從具體高考題出發(fā),總結(jié)出題方向。
從2011年的高考試題上總結(jié),超過半數(shù)的題目都與極坐標(biāo),解析幾何相關(guān),所以學(xué)生在做題時要特別注意解析幾何等內(nèi)容,教師在授課的過程中也要時時滲透相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生熟悉這種結(jié)合模式。
四、總結(jié)
參數(shù)方程從2011年開始以選做題的形式出現(xiàn)在全國卷中,隨著題目難度的逐漸增加,此部分內(nèi)容在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生的要求也越來越多。然而參數(shù)方程內(nèi)容在高中出現(xiàn)較晚,教師對此部分內(nèi)容的掌握稍有不足,面對這種狀況,作為高中一線教師應(yīng)該做到以下幾點:
(1)在教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)適當(dāng)使用教學(xué)工具(幾何畫板等數(shù)學(xué)軟件)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,合理安排教學(xué)內(nèi)容。
(2)從學(xué)生的角度出發(fā),了解學(xué)生存在的問題。通過對學(xué)生的了解合理安排教學(xué)內(nèi)容。
(3)做好知識的遷移工作,在教學(xué)中聯(lián)系考試內(nèi)容,有針對性的對學(xué)生進行訓(xùn)練。
【參考文獻】
[1]高志雄.“坐標(biāo)系與參數(shù)方程”的教學(xué)啟示[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊,2011(01)
[2]沈晶.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)革新[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報,2005(02)
關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)探究 合理猜想 類比 歸納
1.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的概述
數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的一種理念、策略和方法,是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種組織形式,探究性學(xué)習(xí)著眼學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),它是在教師的指導(dǎo)下,在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活情境中,學(xué)生通過自主探索獲取知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)的最大特點是問題性、開放性、綜合性、社會性和實踐性。因此,在課堂教學(xué)過程中,教師可以圍繞這些特點展開探究性教學(xué)。教師在探究性教學(xué)過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行探究性思維,強調(diào)學(xué)生主動探索,并通過學(xué)生的主動探索培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、動手能力和解決問題的能力。因此,教師要改變教學(xué)觀念,鉆研教材,把探究性學(xué)習(xí)引入課堂,逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。我結(jié)合若干案例,對數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)作一些分析。
2.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式操作過程及案例分析
結(jié)合數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則――主動性原則、情感性原則、習(xí)得性原則,教師可以通過以下幾種方式進行探究性學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)。下面我從數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的幾種操作過程進行闡述,并進行案例分析。
2.1創(chuàng)設(shè)問題情境進行探究性課堂教學(xué)。
在教學(xué)過程中,教師通過精心設(shè)置問題情境有計劃地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,精心組織教學(xué)內(nèi)容誘發(fā)學(xué)生的問題意識,從而使得學(xué)生將客觀的知識轉(zhuǎn)化為主觀的知識,這是一個由教師具體引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以通過多種方式,具體的有:(1)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境;(2)創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境;(3)創(chuàng)設(shè)開放性問題情境;(4)創(chuàng)設(shè)直觀性圖形問題情境;(5)創(chuàng)設(shè)新異懸念情境;(6)創(chuàng)設(shè)疑惑性陷阱情境。教師通過這些情境的設(shè)置,可以營造一個寬松的探究心向,使問題呈現(xiàn)巧而生趣,準(zhǔn)而能思,找準(zhǔn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點,從而把探究性學(xué)習(xí)滲入到課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。下面我舉幾個創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的案例。
2.2.1創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境進行探究性教學(xué)。
在生活中,有很多數(shù)學(xué)應(yīng)用的問題值得研究。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多留心身邊的問題。
案例一:某市目前家里用電每度0.38元,用煤氣每立方0.9元,在不影響環(huán)境的情況下,如果不考慮加熱快慢,使用電和煤氣,到底哪個更合算?
案例二:手機全球通號碼收費方法與神州行號碼收費不同,如果主要是手機打市內(nèi)電話,選擇哪個更合適?
案例三:家里使用市內(nèi)電話,怎樣打電話用最少的錢?設(shè)計一個方案。
通過上面的三個案例可見學(xué)生進行身邊的實際問題很多。知識缺少發(fā)現(xiàn),只要有心就不愁沒有問題,這些問題都不具體,是學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的好素材。學(xué)生要設(shè)計具體的實施方案,需要進行資料查詢、調(diào)查情況、設(shè)計實驗、數(shù)學(xué)建模,最后求解問題。
2.1.2創(chuàng)設(shè)趣味性情境進行探究性教學(xué)。
案例四:設(shè)P(3,2)為拋物線y2=2x內(nèi)一點,F是拋物線的焦點,Q是拋物線上的點,求|QP|+|QF|的最小值。
這個問題,許多學(xué)生能夠很快地利用拋物線的性質(zhì),把|QP|+|QF|的最小值轉(zhuǎn)變成P到準(zhǔn)線的距離|PK|(K為垂足),從而得到解決。但我們可以把問題深化:在物理學(xué)中光是沿著最短的路線行走,那么從拋物線的焦點F射出的光線經(jīng)拋物線的切線反射是否沿著F-Q-R(這里QR是垂直于準(zhǔn)線)的路線?在拋物線中是否意味著經(jīng)過焦點的(直線)關(guān)于拋物線的切線對稱的直線平行于對稱軸呢?并建議學(xué)生用電筒去觀察研究。
對于上面這個案例,有一種趣味性的情境把它與物理學(xué)中光線的性質(zhì)聯(lián)系起來了,對問題進行了更深的探究,從而將這個問題聯(lián)系到物理學(xué)問題,并且通過實驗創(chuàng)設(shè)了一個趣味性情境,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。
2.1.3創(chuàng)設(shè)開放性情境進行探究性教學(xué)
案例五:在橢圓=1上求一點,使它與兩個焦點的連線互相垂直。
隱去結(jié)論,改編成:“橢圓=1是否存在一點,使它與兩個焦點的連線相互垂直?若存在,求出該點;若不存在,說明理由?!奔闯蔀橐坏捞剿黝}。
再接著將條件變換,問:“是否對任意橢圓都存在一點,它與兩個焦點的連線互相垂直?”即改為一道開放題。
上面這個案例,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中滲入了主動探索,有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這道題目主動采用開放式教學(xué)模式,把開放性問題引入課堂,可以讓不同層次的學(xué)生都能以探索者的姿態(tài)出現(xiàn),去體驗創(chuàng)造成功的感受,并以此培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,把探究性教學(xué)結(jié)合到課堂教學(xué)中。
2.2提倡合理猜想,進行探究性課堂教學(xué)。
猜想是對研究的對象或問題進行觀察、實驗、分析、類比、歸納的基礎(chǔ)上依據(jù)已有的材料和知識作出符合一定經(jīng)驗與了解的推測性想象的思維方法。下面我們從類比猜想和歸納性猜想具有代表性的方法舉出案例,闡述合理猜想在探究性課堂教學(xué)中的重要作用。
2.2.1類比猜想在探究性教學(xué)中作用。
類比是提出新問題,作出新發(fā)現(xiàn)的重要源泉。類比性猜想在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。在探究性學(xué)習(xí)過程中常會用到類比性的思想方法,這種方法很容易被學(xué)生接受。類比性猜想的方式可以充分激發(fā)學(xué)生的主動性,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種探究活動能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感和興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,增強學(xué)生的主題意識。
2.2.2歸納性猜想在探究性教學(xué)中的運用。
歸納是從個別事實或現(xiàn)象中概括出一般原理的科學(xué)方法。它分為完全歸納法與不完全歸納法。我從不完全歸納法出發(fā),舉出一個案例對探究性教學(xué)進行分析。
案例六:求證:(其中111…1為2n個,222…2為n個)
這道題目給我們的第一感覺是很簡潔,沒有任何條件,似乎無從下手。這時我們可以考慮當(dāng)n=1時=3,當(dāng)n=2時=33,當(dāng)n=3時=333……由以上我們可以得出什么規(guī)律呢?此時就可以運用不完全歸納法猜測,就可以對這個猜測進行證明,從而可以證出此猜測是正確的。
這個案例是一個典型的不完全歸納猜想,這個方法容易得出相似的規(guī)律,由個別特征猜測出整體特征,得出結(jié)論,這種方法容易讓學(xué)生接受。
2.3實踐探究在教學(xué)模式中的體現(xiàn)。
實踐探究要求學(xué)生求異求活求新。培養(yǎng)發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)、尋求變異,從多方面尋求答案的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力,應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生流暢性、變通性和獨特性入手,要提倡一題多解、一題多變、多題一解等,促進學(xué)生求異思維的發(fā)展。
參考文獻:
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[3]戴國仁.習(xí)題探究性教學(xué)的實踐與體會.數(shù)學(xué)教學(xué)研究.
一、涉及小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂內(nèi)涵機理界定
智慧具體是某類質(zhì)點系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)合理且運行程序優(yōu)良的描述結(jié)果,如若空間結(jié)構(gòu)搭建不存在智慧節(jié)點,尤其在外力場作用下會按照時間順序與方向逐步改變;而相同數(shù)目質(zhì)點分布狀況下,系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理性、內(nèi)耗功效便直接決定智慧成就高低. 人類智慧成就優(yōu)劣,主要透過精神空間引導(dǎo)行為結(jié)果與功耗比展現(xiàn),實際上就是內(nèi)外精神空間相互作用而滋生的優(yōu)良性波浪式上升結(jié)果. 那么數(shù)學(xué)智慧課堂,便是教師充分發(fā)揮教育能效,同時結(jié)合有利因素進行學(xué)生認(rèn)知規(guī)律迎合,同時制定出富有針對性的施教方案,全程摒棄傳統(tǒng)硬性口語灌輸現(xiàn)象,進而穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)主動效應(yīng). 令不同學(xué)生個體得到充分發(fā)展,不單單能夠穩(wěn)定認(rèn)知規(guī)律,并且科學(xué)協(xié)調(diào)個體情感、社會化發(fā)展成就. 課堂現(xiàn)場有關(guān)學(xué)生主體意識要得到充分尊重,適時地激發(fā)其內(nèi)在需求,確保引導(dǎo)其活潑參與更多教育單元. 普通形式的教學(xué)策略與操作模式相互對照,智慧型課堂完成了師生角色創(chuàng)新定位任務(wù)指標(biāo),穩(wěn)定不同階段教學(xué)目標(biāo)定位效率,使得不同課堂教學(xué)因素得到系統(tǒng)融合,由此教師、學(xué)生以及課堂都將獲取可持續(xù)發(fā)展機遇.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的策略解析
(一)設(shè)置靈活的引導(dǎo)情境
任何數(shù)學(xué)知識都不能脫離現(xiàn)實生活而延續(xù),目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程已經(jīng)與生活熟悉背景全面接近,學(xué)生自覺性接納程度也越來越可觀,教師要做的就是帶動他們主動去發(fā)現(xiàn)問題,使得課堂現(xiàn)場充分生活情趣,保留智慧探求特性. 畢竟探究才是教學(xué)活動延展的生命線,創(chuàng)新教材已經(jīng)全面克制定向性例題與封閉思維布置狀況,在結(jié)論、思路空間上賦予較強開放性,盡可能地開放合作交流機會,讓學(xué)生在交流中獲得心智提升. (二)知識綜合運用中迸發(fā)智慧結(jié)晶
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動要朝著綜合化形態(tài)過渡,作為教師必須充分利用既定課程資源,包括多媒體設(shè)備與實驗工具等引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決一切問題,使得教學(xué)源頭流淌出鮮明的智慧效應(yīng). 為了貫徹這類技術(shù)指標(biāo),首先要活用教材,從中開拓生動且富有教育矯治的線索,使得生活與數(shù)學(xué)規(guī)律融合一體;再就是完成實踐項目匹配任務(wù),豐富綜合素質(zhì)發(fā)展體系. 日常教學(xué)活動中,教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)小學(xué)生進行數(shù)學(xué)日記等游戲演練,培養(yǎng)其獨特思維習(xí)慣,必要時設(shè)置一些趣味性、發(fā)散性和啟發(fā)性問題,督促學(xué)生自行解決. 大部分學(xué)生在高度思維興奮之中,一旦說獲取答案結(jié)果便自然喜形于色,豁然開朗,對于教師人員來講更是極大安慰.
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成相關(guān)案例內(nèi)容補充
(一)科學(xué)的智慧引領(lǐng)
案例:姐姐買了13千克蘋果,一共花了39元,那么每千克蘋果要多少錢?
目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動對于問題情境設(shè)置狀況比較重視,主要在于其能夠順利摒棄抽象問題蹩腳思維現(xiàn)象,相對地貼合兒童心智特征與生活實際規(guī)律. 須知上述一切方案不單單決定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致,與抽象內(nèi)容理解程度,同時直接影響系統(tǒng)學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮效應(yīng),維持現(xiàn)場活動生動特效.
(二)全面捕捉學(xué)生靈動思維規(guī)則
案例,求一個長方體表面積
長:10 寬:5 高:5 單位:厘米
生1:(10 × 5 + 5 × 5 + 10 × 5) × 2
生2:10 × 5 × 2 + 5 × 5 × 2 + 10 × 5 × 2
生3:10 × 5 × 4 + 5 × 5 × 2
……
5 × 5 × 10 5 × 10 × 5
實際教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師不僅要作為先進知識的傳遞媒介、對話的提問機構(gòu)、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)工具,同時要保留一雙智慧眼睛,能夠時刻關(guān)注任何學(xué)生行為表現(xiàn),包括思想生成狀況. 這部分強調(diào)的靈動思想,包括學(xué)生對于知識的疑問,或是課后獨特的理解結(jié)果.
具體來講,教師應(yīng)該充分發(fā)揮科學(xué)引導(dǎo)功效,任何教育活動都不能脫離模擬學(xué)習(xí)而獨自運行,教和學(xué)的關(guān)系必須時刻明確,切勿因為過分強調(diào)學(xué)生主體地位,而摒棄細致的引導(dǎo)流程. 教師應(yīng)提供一切可能的機會以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)閱讀,才能使數(shù)學(xué)閱讀之花芬芳燦爛、奇香四溢. 數(shù)學(xué)中的閱讀是指學(xué)生個體憑借已有的知識經(jīng)驗和生活積累,充分調(diào)動潛在的思維的靈性,并且通過閱讀數(shù)學(xué)教材、教師呈現(xiàn)的文字信息以及圖片音像資料、使學(xué)生積累的素材和課外數(shù)學(xué)讀物等相關(guān)材料,用數(shù)學(xué)的方法和觀點來認(rèn)知、理解、汲取知識并且能感受數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)活動.
【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) 民間美術(shù) 教學(xué)案例
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2016)02-0115-03
一 教學(xué)背景
只有民族的才是世界的。民間藝術(shù)是中華民族之根的藝術(shù),其中蘊涵著廣大勞動人民的智慧、情感和理想,幾千年來,民間藝術(shù)積淀深厚,博大精深,我們要保護它們、繼承它們,讓民間藝術(shù)在現(xiàn)代生活中光彩奪目。中國的民間美術(shù)作品極其豐富,具有獨特的藝術(shù)風(fēng)格和民族特點。對民間美術(shù)的認(rèn)識與探究,有利于學(xué)生深入了解民族文化的豐富內(nèi)涵。幸福、吉祥的主題是我國民間美術(shù)的追求也是其主要的特征之一,它反映了勞動人民熱情樂觀、積極向上的生活態(tài)度,表達了人們追求美好生活、祈福納祥的希望和信念。民間美術(shù)是培養(yǎng)生活情趣、豐富人民生活內(nèi)容的精神食糧,它對于學(xué)生的思想品德和審美情趣的培養(yǎng)有很好的教育價值,在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮民間美術(shù)的教育功能,弘揚民族文化,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷,培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品質(zhì)和審美修養(yǎng)。教師可以從講解民間美術(shù)中剪紙藝術(shù)的情趣入手,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生有自主表達的空間。本課我選擇直觀演示和問題情境相結(jié)合的教學(xué)方式進行講解、歸納,充分發(fā)揮多媒體直觀教學(xué)的優(yōu)勢,讓學(xué)生對民間美術(shù)的各個種類尤其是剪紙藝術(shù)有一些初步了解的基礎(chǔ)上,通過教師的引導(dǎo),開展討論、進行交流,深入理解民間藝術(shù)的種類、形式和意義。
二 教學(xué)過程
1.選擇“民間美術(shù)的圖形與寓意”進行探究的原因
選擇“民間美術(shù)的圖形與寓意”這一內(nèi)容進行探究的原因是:中國民間美術(shù)內(nèi)容豐富,貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活,學(xué)生也很喜歡,如五華的竹馬舞、上燈節(jié)、走古事等。學(xué)生能通過發(fā)生在身邊的事親身體會到中國民間美術(shù)的藝術(shù)魅力,增進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.案例的實施過程
第一,提出問題進行探索。根據(jù)教學(xué)的主要目標(biāo)和重點內(nèi)容,上課前老師結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ),制定一系列具有啟發(fā)性的問題,如:什么是中國民間美術(shù)(尋找身邊常見的實例)?民間美術(shù)有哪些特征?生活中民間美術(shù)作品的實用性體現(xiàn)在哪些方面?中國民間美術(shù)有哪些表現(xiàn)形式?中國民間美術(shù)有哪些寓意?中國民間美術(shù)
有哪些藝術(shù)魅力?通過聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實例引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題。教師積極提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和主題網(wǎng)站(中國民間美術(shù)),同時指導(dǎo)學(xué)生通過校園圖書室查閱相關(guān)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力,增強學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。
第二,中國民間藝術(shù)的分組討論和教師引導(dǎo)。課堂上給學(xué)生展示編織、中國結(jié)、玩具布老虎、年畫、泥娃、風(fēng)箏等中國民間工藝品。這些實物比以前用圖片、聲像等方式展示更有直觀性,更能調(diào)動學(xué)生參與的積極性,增加課堂學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)生更愿意主動參與美術(shù)作品的交流、討論。學(xué)生不由自主地組成了小組,紛紛提出問題進行交流,如:老師拿的這些民間美術(shù)品的共同特征是什么?中國民間美術(shù)和其他美術(shù)作品不同地方在哪里?現(xiàn)代社會中如何將民間美術(shù)運用進去?這些問題提出后,學(xué)生們紛紛發(fā)表了各自的見解。教師應(yīng)為學(xué)生提供自主性、個性化表現(xiàn)的機會,在校園中形成濃郁的審美氛圍。同時也說明學(xué)生能主動地去研究有關(guān)中國民間美術(shù)的知識,善于發(fā)現(xiàn)問題,然后自己解決問題,逐步養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習(xí)慣,更好地促進了學(xué)生民間藝術(shù)專業(yè)水平的提高。
傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)過分地突出和強調(diào)知識的接受與技能的掌握,冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為“你說我聽,你示范、我模仿”的被動接受過程。所以在教學(xué)過程中,教師要學(xué)會耐心地聽學(xué)生的發(fā)言,要處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”的內(nèi)容,采用學(xué)生喜聞樂見、靈活開放的呈現(xiàn)方式,給學(xué)生以出乎意料的新穎感受;誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲可以通過多媒體教學(xué)和實物直觀展示的教學(xué)方法。如老師帶來的玩具布老虎,可能有些學(xué)生認(rèn)為這件玩具很好看、很好玩,但對布老虎這一民間工藝品所代表的寓意并不清楚,教師這時就可運用多媒體課件展示圖1“百事大吉”(圖案:百合花、柿子、大桔子;寓意為大吉大利,事事如意)、圖2“龍鳳呈祥”(圖案:龍鳳呈祥;象征高貴、華麗、祥瑞、喜慶)。又如圖3“年年有余”,用諧音的魚來表示對生殖繁盛和生活富裕的祝福;圖4“花開富貴”,用具有象征意義的牡丹來祈求富貴平安;圖5用蓮蓬來寄托多子的愿望;圖6用蝙蝠、鹿、鶴來表示福、祿、壽;圖7五毒圖案表示辟邪,保佑健康平安;圖8虎的圖案表示虎的威嚴(yán),保佑兒童長得像虎一樣威武健壯。中國民間美術(shù)作品可以說是民俗文化中最形象、最生動的一種呈現(xiàn),圖文并茂、博大精深、豐富多彩。這種教學(xué)方式拉近了欣賞者與美術(shù)作品的距離,對學(xué)生思想品德和審美情趣的培養(yǎng)有很好的教育價值。因此,在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮民間美術(shù)的教育功能,使學(xué)生在這種情境的感悟下獲得啟迪,感悟中國傳統(tǒng)文化的博大精深。第三,拓展與延伸教學(xué)。
比如設(shè)問:想一想民間美術(shù)在現(xiàn)代生活中有什么作用(環(huán)境裝飾、各種設(shè)計構(gòu)思中)?我們該怎樣去保護民間傳統(tǒng)文化?談?wù)剬W(xué)習(xí)和探究民間美術(shù)后的體會,你有什么收獲?
然后學(xué)生進行交流、討論,也可用多媒體放映一些圖片進行直觀的欣賞,加深理解。
簡要介紹一些與民間藝術(shù)保護工作有關(guān)的資料,通過對以上問題的思考、討論和學(xué)習(xí),拓寬學(xué)生的知識面,更好地理解民間美術(shù)在現(xiàn)代生活中的作用、寓意和價值,從而樹立繼承、學(xué)習(xí)民間美術(shù),保護民間美術(shù)的思想意識,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
第四,實際應(yīng)用。布置民間美術(shù)課堂討論題:重大節(jié)日學(xué)生們會挑選哪一件中國民間美術(shù)作品送給你的至親好友,談?wù)勀愕睦碛膳c看法?要求學(xué)生充分利用社會資源,運用現(xiàn)代手段找到資料并發(fā)表自己的觀點,教師適時選取部分學(xué)生的觀點進行交流和點評。這樣使學(xué)生對問題有再探討的機會,促使他們聯(lián)系實際進一步思考。
第五,加強學(xué)生動手能力。讓學(xué)生在親手制作過程中體驗民間藝術(shù)的創(chuàng)意和樂趣。鼓勵每個學(xué)生用方形的彩色卡紙或彩色紙經(jīng)過折疊、設(shè)計、剪貼制作一幅簡易但有創(chuàng)意的剪紙作品。
課后討論題:香港鳳凰衛(wèi)視的臺標(biāo)成功地借鑒了中國古典的鳳凰紋樣,并采用豐富多彩的具有中國特有的“喜相逢”的結(jié)構(gòu)形式,一鳳一凰振翅高飛,鏗鏘和鳴,將媒體的特點以及品牌立意高遠等寓意表達得淋漓盡致,用兩只飛翔盤旋的鳳凰形象代表中西兩種不同文化的互補和交融,體現(xiàn)了薈萃南北的文化觀念,具有明顯的華夏文明烙??;在申奧宣傳片中,導(dǎo)演把音樂、舞蹈、建筑、服裝等中西方文化特征有意識地糅合了起來,使整個申奧宣傳片具有極高的藝術(shù)震撼力和感染力。請學(xué)生結(jié)合以上事例,談?wù)勚袊耖g美術(shù)如何才能更好地融入現(xiàn)實社會,并在世界舞臺上發(fā)揚中國民間美術(shù)的魅力?
3.教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的效果
教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教師教學(xué)方式改變的前提,有不少民間美術(shù)專業(yè)教師,因長期從事特長生的專業(yè)教學(xué),養(yǎng)成了單向傳授的教學(xué)方式,對學(xué)生德育工作不夠重視,很少與學(xué)生進行心靈上的交流、情感上的溝通。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變改變了以往教師講為主、學(xué)生記為主的灌輸式教學(xué)。首先,通過多媒體的運用豐富了學(xué)生的知識面,開闊了視野,節(jié)省了教學(xué)時間。其次,教師由主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者和鼓勵者。教師積極融入學(xué)生對民間美術(shù)的調(diào)查活動中,關(guān)心活動的過程并及時提供幫助和指導(dǎo),學(xué)生在這一過程中表現(xiàn)比以前更積極,教學(xué)效果較好,學(xué)生有些想法、見解很有創(chuàng)意,有利于對學(xué)生分析、探索、理解能力的培養(yǎng)。再次,作品實物的直觀展示和圖文聲像并茂的多媒體展示,從不同角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣,讓學(xué)生主動參與美術(shù)作品的交流。最后,課后討論傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代社會的融合問題,能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,對中國民間美術(shù)被青少年接受和傳承更具深遠意義。
4.中國民間美術(shù)教學(xué)存在的問題
(1)校園現(xiàn)有條件使學(xué)生收集的中國民間美術(shù)作品具有一定的局限性;(2)學(xué)生水平參差不齊,上網(wǎng)條件、搜索速度等存在個人差異,個別同學(xué)在討論過程中存在交流較困難的問題。
三 案例的分析
第一,中國民間美術(shù)教學(xué)的探究式教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)活動中的實踐,突破了以往一般意義上的美術(shù)教學(xué),學(xué)生采用不同的方式組織學(xué)習(xí),不同的評價標(biāo)準(zhǔn)評價能力,實現(xiàn)素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程。教學(xué)實踐和教學(xué)效果的優(yōu)劣,由教學(xué)思想和意識決定。這一案例的展示,正體現(xiàn)出這樣一種教學(xué)思想:教學(xué)不以灌輸知識為重,加強了對學(xué)生非技能因素的教育,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),著眼于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題,培養(yǎng)其運用綜合知識進行創(chuàng)新實踐的動手能力
第二,教師充分發(fā)揮教學(xué)空間進行大膽設(shè)想、嘗試、創(chuàng)新,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。這一課例的創(chuàng)設(shè),有利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng),有利于創(chuàng)新意識的增強和創(chuàng)新能力的提高,有利于學(xué)生在個性發(fā)展的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)氛圍。提高教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),對教學(xué)方法的靈活運用,在很大程度上更能反映教師的教學(xué)綜合能力。因此,教學(xué)的方法受教育思想與意識的影響,而教學(xué)方法只有適應(yīng)先進教學(xué)思想的要求,才能體現(xiàn)科學(xué)性。
檔案管理課程教學(xué)要“使學(xué)生具備檔案管理員職業(yè)崗位基本素質(zhì),熟悉檔案工作環(huán)境與工作內(nèi)容,掌握檔案工作流程及檔案管理技能”。為此,檔案管理課程教學(xué)設(shè)計中,應(yīng)在充分分析企業(yè)檔案管理崗位職業(yè)能力的基礎(chǔ)上,堅持“一結(jié)合”、“兩對接”的指導(dǎo)思想,即理論性與實踐性結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容安排與檔案工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對接、與實際崗位對接。
1.理論性與實踐性相結(jié)合
檔案管理課程內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)理論知識和實踐操作兩大部分。結(jié)合崗位能力分析,合理確定知識目標(biāo)和能力目標(biāo),以理論教學(xué)為基礎(chǔ),課內(nèi)實踐教學(xué)為重點,以具體檔案管理工作任務(wù)為主線,使理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合。以實踐為主線設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,及時的實踐操作,既加深了學(xué)生對理論知識的理解,同時又充分激發(fā)了學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性。
2.教學(xué)內(nèi)容與檔案工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、實際崗位對接在課程教學(xué)過程中,適當(dāng)引入檔案工作行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、制度等,一方面增強學(xué)生規(guī)范操作意識和嚴(yán)格按制度辦事的意識,另一方面增強了學(xué)生對實際檔案工作的認(rèn)識,實現(xiàn)檔案管理課程教學(xué)和實踐與實際崗位的對接。如開展檔案統(tǒng)計工作,借助學(xué)校檔案全文數(shù)據(jù)庫平臺,以檔案館統(tǒng)一編制的《檔案室保存檔案情況統(tǒng)計表》、《檔案文件級數(shù)量統(tǒng)計表》等為基本材料,組織學(xué)生開展檔案統(tǒng)計課內(nèi)實訓(xùn);組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)《某某省示范數(shù)字檔案室建設(shè)測評標(biāo)準(zhǔn)》,掌握數(shù)字化檔案室建設(shè)的基本要求,實現(xiàn)課堂教學(xué)、實踐與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、實際崗位的有機結(jié)合。
二、基于崗位分析的檔案管理課程教學(xué)模式構(gòu)建
企業(yè)檔案管理崗位分析檔案管理課程教學(xué)提供了方向和基礎(chǔ)。按照教育部“繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式”的精神,構(gòu)建基于企業(yè)真實檔案工作流程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式非常必要。
1.以檔案管理典型任務(wù)分析為前提開展教學(xué)合理設(shè)計并明確工作任務(wù),是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的前提。企業(yè)檔案管理工作主要由八個工作環(huán)節(jié)組成,各環(huán)節(jié)之間既相互密切聯(lián)系又相對獨立,有各自的操作程序和要求。根據(jù)企業(yè)檔案工作流程,可設(shè)置系列工作任務(wù)。同時,企業(yè)檔案室多為綜合檔案室,保存的不僅有文書檔案,還包括人事檔案、會計檔案、設(shè)備檔案及各類業(yè)務(wù)檔案。結(jié)合企業(yè)調(diào)研和與企業(yè)一線檔案人員的交流,整理分析出企業(yè)檔案管理工作的10個典型任務(wù)。
2.以崗位任務(wù)設(shè)置為主線開展教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)以任務(wù)帶動整個教學(xué)過程,以任務(wù)的完成推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),任務(wù)是教學(xué)活動的主線和核心。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用于檔案管理課程教學(xué),教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計除明確檔案管理典型工作任務(wù)以外,還包括任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)分析、任務(wù)過程管理、任務(wù)評價、延伸鞏固等。任務(wù)準(zhǔn)備是開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施的條件保障,教師在課前準(zhǔn)備中要認(rèn)真制訂可操作的任務(wù)實施方案,做好檔案文件、工具和設(shè)施、有關(guān)參考資料等準(zhǔn)備工作,以檔案實訓(xùn)室為主要教學(xué)場地,以真實的檔案文件和創(chuàng)設(shè)接近真實的教學(xué)環(huán)境,增強任務(wù)的真實性。師生通過共同討論、示范等形式開展任務(wù)分析,明確任務(wù)的目標(biāo)、操作步驟和要求,引導(dǎo)學(xué)生進入工作情境。加強任務(wù)過程管理,學(xué)生獨立或以小組的形式實施任務(wù),自主討論、思考完成任務(wù)的思路和方案,在探究中完成工作任務(wù)。例如在檔案分類任務(wù)中,學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識要點,認(rèn)真梳理檔案分類工作步驟,具體分析每份檔案的內(nèi)容、來源和形式等特點,根據(jù)檔案分類表確定每份檔案所屬類別并進行歸類。在學(xué)生分類過程中,教師主要起引導(dǎo)點撥的作用。學(xué)生任務(wù)完成后,應(yīng)及時進行任務(wù)評價,重結(jié)果評價更要重過程評價,注重學(xué)生完成任務(wù)過程中的態(tài)度、參與程度、分析解決問題能力、情感意志等的評價。鼓勵開展學(xué)生自我評價和互相評價,教師適時進行點評,促進學(xué)生在評價中相互交流,取長補短,自覺進行自我總結(jié)和反思。為穩(wěn)固和提升學(xué)生課堂掌握的能力,還需在課后加強延伸鞏固。學(xué)生實現(xiàn)檔案管理知識、操作技能的主動建構(gòu)后,引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)完成課后練習(xí)、參觀檔案館(室)、邀請行家專家作專題講座、參加實訓(xùn)實習(xí)等,鞏固檔案知識和技能,并進一步體驗檔案工作職場,感受職場文化。
3.以學(xué)生為主體開展教學(xué)
以任務(wù)驅(qū)動開展檔案管理課程的教與學(xué),為學(xué)生提供體驗實踐的情境,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)以學(xué)生實踐操作為重心,學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí),通過自己的親身實踐去學(xué)習(xí)和體驗檔案管理工作,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生主體性地位,引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié),形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。從教學(xué)實踐來看,隨著角色的轉(zhuǎn)換,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性得到充分發(fā)揮,操作中碰到的問題得到及時反饋,學(xué)生從被提問者成為了主動提問者,學(xué)生的課堂參與度得到極大提高。
4.以教學(xué)資源庫建設(shè)為保障開展教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了傳統(tǒng)僅注重知識傳授的簡單教學(xué)模式,為確保每項任務(wù)的順利開展,教師都要作大量的準(zhǔn)備工作,只有建立和完善檔案課程教學(xué)資源庫,才能有效保障各項檔案管理任務(wù)在課程教學(xué)上的實施。檔案管理課程教學(xué)資源庫的建設(shè),主要包括收集各類檔案文件資料、企業(yè)檔案管理有關(guān)制度和檔案管理行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、檔案工作案例、各類檔案和檔案工作圖片與視頻、檔案管理相關(guān)軟件(如檔案綜合信息管理軟件、電子數(shù)據(jù)質(zhì)檢系統(tǒng)、光盤校驗軟件等)、檔案館(室)網(wǎng)站目錄、檔案用具設(shè)備設(shè)施等。通過建立完善檔案教學(xué)資源庫,為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施提供資源保障,確保任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有效順利實施。
三、結(jié)束語