教研活動精選(九篇)

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第1篇：教研活動范文

其實這兩種表現(xiàn)極端的教師只看到了“教”和“研”是一對矛盾體，而沒有認清“教”和“研”還是一對“最親密的朋友”。筆者認為，作為學校管理者，“優(yōu)化”教研活動能使“教”和“研”之間融會貫通?！皟?yōu)化”教研活動就是要深入改革學校的教研活動，使其內(nèi)容豐富多彩而且追求最理想的效果。

一、改革公開課的“教”“研”方式

對于競教課、示范課、觀摩課等各式各樣的公開課，學校教研組不僅要做好計劃和鼓勵教師積極參與，而且在研討時要革新。關(guān)注的目光除了公開課的課堂實際效果，還應(yīng)該關(guān)注教師個人的課前準備和課后的反思。課前準備要求任課教師提供完整的教學設(shè)計，巧妙的教學設(shè)計本身就是一項教研成果。課后可以要求任課教師整理教學實錄，以文章的形式寫教學反思。其他教師則可以寫課堂評價、觀后感等。寫好之后大家再進行交流，感興趣的教師還可就討論的熱點、難點問題進行反思，寫出較有深度的文章。

每一次公開課之后，把大家寫好的文章向內(nèi)部刊物或者向公開發(fā)行的教育教學刊物有針對性地投稿，這樣才算一次完整的公開課活動。這樣做既讓教師有內(nèi)容可寫，如果教師的文章發(fā)表了還大大激發(fā)他們的寫作熱情。此外，這樣的公開課“示范”寫作可以有效地輻射到平時的“常態(tài)課”。最初，這需要學校的硬性規(guī)定和制定合適的獎懲措施，等部分教師嘗到“甜頭”后，教研寫作將成為大多數(shù)教師的自覺行為。

二、強化培訓后的“教”“研”合作

絕大部分教師都樂于參加培訓，以增長見識、開闊視野、轉(zhuǎn)變觀念。然而，很多學校沒有重視“培訓后的效果”，教師參加完培訓后就沒事了。

為此，學校管理者應(yīng)有一定的培訓“謀略”。首先是選好培訓對象，比如偏重于教育教學理論方面的培訓，可以派那些“能教”的教師去；偏重于課堂教學展示的培訓，可以派那些“能研”的教師去，這樣可以彌補他們自身的缺陷。其次是布置培訓后的任務(wù)，比如讓“能教”的教師回校后把所得所思寫成講稿，并舉辦一次講座，從而提高他的寫作能力，這種“再培訓”也順便讓全體教師享受培訓成果；讓“能研”的教師回校后上一節(jié)全校性的公開課，以切實提高他的課堂教學能力，讓其不但能寫，而且還能落實于課堂。

三、引進校外“教”“研”成果資源

學校可以廣泛聯(lián)系當?shù)氐囊恍┟麕?、專家和教研員，充分利用他們的教研資源為本校教師服務(wù)。請名師到學校講課，講述其成長經(jīng)歷，起一個榜樣示范的作用，讓教師們明確“教”和“研”齊頭并進的重要性。請專家到校舉辦教研方面的專題講座，讓教師從理論高度審視“教”和“研”，并知道如何去“教”，如何去“研”，如何把“教”和“研”結(jié)合起來。邀請教研員及時為個別教師“把脈”，親自到學?！白\”，到課堂上聽課，然后給教師提出具體的建議和意見；閱讀教師的教育教學論文后，給予切實指正。采取“聽診”的方式，以電話、QQ和電子信箱為媒介，及時解答教師在“教”或“研”中遇到的問題和困惑。

四、開創(chuàng)“教”“研”互補的其他活動

第2篇：教研活動范文

小學的教研活動在培養(yǎng)學生學習興趣、奠定學生的學習基礎(chǔ)方面是十分重要的,因此在教研活動結(jié)束的時候也應(yīng)該要做活動總結(jié)。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學教研活動總結(jié)范文，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

小學教研活動總結(jié)范文1我們小學在上級教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)懷下，憑借著全體教職工的共同努力，取得了一定的成績，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、指導(dǎo)思想

本學期以來，我們數(shù)學教研組全面落實縣教育局的工作部署，以優(yōu)化課堂教學模式為主題的“高效課堂”為契機，牢固樹立“以學定教”“自主學習”“小組合作”的教學理念，著力提高課堂教學行為的有效性，促進教學方式、學習方式、管理方式、評價方式的根本改變，提高課堂效益，實現(xiàn)減負增效的總目標，打造“理念先進、目標明確、結(jié)構(gòu)合理、氛圍和諧、質(zhì)量提高”的高效課堂。

二、工作目標

1、繼續(xù)學習教育教學理論，切實轉(zhuǎn)變教學觀念。

2、積極推行“高效課堂”教學模式，構(gòu)建高效課堂。

3、加強教學常規(guī)管理，扎扎實實開展有效教學。

4、堅持集體備課，備實用性教案。

5、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，“減負”增效。

7、加強校本研訓工作，積極撰寫教學心得小論文。

三、主要措施

1、繼續(xù)學習新課標。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。組織教師進行新課改的理論學習和研究，更新教學觀念。

(1)學習《新課標》和《課程標準解讀》。

(2)學習有效教學的相關(guān)資料。

(3)學習“高效課堂”的22條標準。

本組教師積極研讀各種教育理論專著;關(guān)注教育科研重點、熱點問題;組織廣大數(shù)學教師配合學校的“營造書香校園、創(chuàng)學習型學?！弊x書活動。本學期，我校已經(jīng)把電子白板的學習和使用正式納入正常的課堂教學中。讓先進的教學輔助設(shè)施為課堂教學服務(wù)，增色，促高效課堂的構(gòu)建，促有效教學的達成。

2、繼續(xù)進行新課改的課堂教學實踐活動。

讓數(shù)學課堂真真切切地有“疑”有“探”，凸顯：和諧、自主、合作、參與和創(chuàng)新。廣泛開展課堂教學觀摩研討活動，主要有優(yōu)秀教師示范課、新模式嘗試課、師徒結(jié)對子指導(dǎo)課，同課異構(gòu)常態(tài)課。讓全體教師每人至少講一節(jié)公開課，在聽評課活動中互相取長補短，借鑒提高。

3、今年我校繼續(xù)開展了“同課異構(gòu)”課堂教學活動。

按照隨機原則，只在每天早上通知要被聽課的教師，即時就進行聽課活動。在這樣的活動中，老師們展示出來的是真真實實的功夫，是實實在在的課堂，既對老師的教學提出了更高的要求，又發(fā)現(xiàn)了平時教學中存在的問題，有利于我們查找不足，分析原因，探索對策，提高質(zhì)量。同時教師感受不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性，更重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價值的東西，達到激發(fā)內(nèi)在潛能，張揚個性，從而追求異中有同，同中求異的境界。

4、加強集體備課。

依據(jù)縣教研工作常規(guī)中的要求，做到了集體備課常態(tài)化。一是每學期開課前進行一次以研讀教材為主要內(nèi)容的集體備課，對本冊教材進行全面解讀，具體就教材內(nèi)容、總的目的要求及教學進度等進行商討，形成學期教學計劃。二是每單元一次集體備課，內(nèi)容包括：反思上單元教學中的得與失及補救措施，并就本單元的教學重點難點，教學思路特別是疑難問題等集中進行討論，形成課時教學共案。研課式集體備課。我們按主備人拿出課標解讀、教材導(dǎo)讀意見、相應(yīng)的教學素材——共同討論教學目標的定位、教學重難點的設(shè)計及課堂教學思路——個人根據(jù)自己班級的學生實際寫出具體教案。這樣的備課形式保證了每一課時都能在集體備課的基礎(chǔ)上，再根據(jù)班級的實際情況修改教學方案，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高了各位教師處理教材和獨立備課的能力。

5、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，以期“減負”增效。

規(guī)范學生的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)：不求數(shù)量，但求質(zhì)量。

6、開展常規(guī)教研和專題教研活動。

(1)搞好每周一次的教研活動。

(2)每位教師要積極聽課，并做好聽課記錄。

(3)加強常規(guī)教學研究，指導(dǎo)與服務(wù)，及時幫助教師解決教學中存在的各種問題。

(4)圍繞本學期上的示范課、隨堂課搞教研。盡量做到以下三點：一是能在優(yōu)秀的課例中找出一個問題。二是能在規(guī)定的課例中提出一個亮點。三是每個人亮出一個教學的妙招。

四、特色活動：

1、小黑板，讓我們感受到了輔助設(shè)施為我們的課堂教學帶來的新變化：讓省時成為可能，讓有效教學成為可能，讓高效課堂的構(gòu)建不再是一紙空話。

2、同課異構(gòu)，讓我們看到了常態(tài)課的精彩。

一分耕耘，一分收獲。本學期我們數(shù)學教研組通過一系列的活動，讓每一位老師的專業(yè)水平都有了不同程度的提高，讓每一位學生在學習活動中都取得了不同程度的進步。

當然，教育工作總是苦樂相伴，教育改革，教學研究是教育事業(yè)發(fā)展的一個永恒的主題。“行百里者半九十”，在今后的教育教學工作中，我們還會本著“勤學、勤思、善研、務(wù)實”的原則，大膽探索，不斷創(chuàng)新，一如既往，再接再厲，以更飽滿的熱情投入到未來的工作中，以求實的態(tài)度、務(wù)實的作風換來更好的發(fā)展，爭取讓我們的教研工作百尺竿頭，更進一步。

小學教研活動總結(jié)范文2本學期本組的教研工作在充實而緊張中走過來了，在這一學期中，本組繼續(xù)以新的數(shù)學課程標準為依，深化改革，促進學生的全面發(fā)展。在校領(lǐng)導(dǎo)和中心教研組的帶領(lǐng)下，本組全體教師認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，堅持教育，教學理論學習，積極參加各項教研活動，各老師認真研讀了數(shù)學課程標準，領(lǐng)會其思想和要求，樹立新的教學觀念，用課標指導(dǎo)教學實踐，并置身其中去迎接各種挑戰(zhàn)，齊心協(xié)力，團結(jié)共進，為本組的教育教學改革躍上一個新的臺階而努力工作著。

一、抓實常規(guī)，保證教育教學任務(wù)全面完成。

本組堅持以教學為中心，強化管理，進一步規(guī)范教學行為并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結(jié)合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及嚴肅、勤奮、求真、善行的良好的學風的形成。全組教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，年青教師扎實撰寫每個課時的教案;每位教師課前精心設(shè)計，課時全力以赴，關(guān)注細節(jié)，關(guān)注全體學生，用心上好每一節(jié)課，課后進行反思，寫下自己的執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光或困惑，并提出來全組成員共同分享、討論、借鑒、學習，為以后的教學積累許多有益的經(jīng)驗與啟示。

二、開展教研，深刻認識到教研工作在教學中的重要性。

為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，本組每個教師積極參與到每次教研工作中，在每次的大組、小組教研活動中，每位教師把自己的寶貴經(jīng)驗與學校的先進理念有機結(jié)合;在聽、授、評教研活動中，教師們認真按照“集體備課，集思廣益，共同評議，反思總結(jié)，內(nèi)化吸收”的步驟進行。本學期，本組教師成員也相繼出力協(xié)助。級組內(nèi)教師努力奮進，虛心向?qū)W，并積極備課，上研究課，其他成員認真評課，及時反潰每個教師從理論學習到實踐研討，從集體備課到聽課、評課，使教師的教學理論向縱深方向發(fā)展，教育教學工作也得到了一定的提升。

三、加強集體備課。

同年級每位老師主備若干單元，再由其他老師作參備，最后再集體討論形成共案，各班都要根據(jù)共案進行上課。隨后要進行每課的教學反思。加強集體備課的另一體現(xiàn)是同年級老師多互相聽課，取長補短。

四、加強小組長的培養(yǎng)。

根據(jù)低年級學生的特點，我科組將全班學生分成六大組，六大組中又分四人小組。教給小組長如何分工，怎樣帶領(lǐng)全組同學進行交流、展示。

教研工作是教學工作有序、系統(tǒng)進行的重心，也是每個教師成長的必備手冊，從中教師可以獲取更多有用的教學工作的資源。本組全體教師本著認真、勤學、善思、實干的準則，將一如既往，再接再厲，持之以恒，把教研、教學工作做得更好。

小學教研活動總結(jié)范文3時光荏苒，一學期很快就過去了。在這一學期中，我們數(shù)學教研組六個數(shù)學教師群策群力，相互學習，共同進步。使主體式教研取得了較大的成績。

我們這學期數(shù)學教研組的教研主題是——培養(yǎng)提高學生的計算能力。我把這學期的教研活動作如下總結(jié)：

一、帶領(lǐng)全體數(shù)學教師明確本學期數(shù)學組的教研主題。

了解“培養(yǎng)提高學生計算能力”的意義和重要性。學習《數(shù)學課程標準》，學習新的教學理念和現(xiàn)代教學思想，培養(yǎng)教師的開拓和創(chuàng)新意識，提高理論素養(yǎng)。

二、深入課堂，扎實的教科研活動，提高老師的課堂教學水平同時，推進課題的落實。

課題研究不能是紙上談兵的理論學習，更重要的是關(guān)注課堂教學，通過改革課堂教學，促進學生的良好計算技能的形成。因此，圍繞本課題定期開展教學科研活動，展開集體討論，根據(jù)教材和課題要求，選擇最佳方案，分析課堂教學的得失。本期老師針對課題都上了校級公開課，如《小數(shù)除法》、《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》、《倒數(shù)的認識》、《乘加、乘減》、《連續(xù)退位減法》、《九加幾》等課堂教學注重小學生計算能力的培養(yǎng)，收效良好。在這學期本年級組舉行的口算、計算、巧算比賽，在孩子們中形成了比一比、學一學的風氣!

三、在教研過程中，總結(jié)了許多提高學生計算能力。

1、加強口算能力的訓練以及筆算計算的正確性。

從口算訓練入手，利用競賽的形式提高學生的口算興趣。從而提高學生做計算題的速度及正確率。鼓勵提倡每周十道計算題，以提高學生的計算正確率。

2、重視錯題的分析。

學生的學習是一個反復(fù)認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征剛剛學習的知識比較容易遺忘。教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。

3、增強簡算意識，提高計算的靈活性。

簡算是依據(jù)算式、數(shù)據(jù)的不同特點，利用運算定律、性質(zhì)及數(shù)與數(shù)之間的`特殊關(guān)系，使計算的過程簡化、簡潔的計算方法。在本段數(shù)學教學里，主要運用加法和減法的交換律、結(jié)合律等進行簡算。因此，在學習中注意幫助學生深刻理解與熟練掌握這些運算定律，及一些常用的簡便計算方法，并經(jīng)常組織學生進行不同形式的簡算練習，讓學生在計算實踐中體驗簡算的意義、作用與必要性，強化學生自覺運用簡算方法的意識，提高學生計算的靈活性和正確率。

4、培養(yǎng)學生的估算能力，強化估算意識。

培養(yǎng)學生的估算意識主要從兩個方面入手。一方面，在教學過程有意識地滲透估算思想，讓學生用估算對數(shù)學規(guī)律進行猜想，用估算法檢驗解題思路，用估算法檢驗解題結(jié)果等，將估算思想貫穿教學始終，使學生在潛移默化中強化估算的意識。另一方面，讓學生盡可能地運用估算解決一些與生活密切相連的問題，根據(jù)生活中的實際情況進行估算。

5、幫助學生弄清算理，揭示規(guī)律。

在計算教學時，要讓學生弄清算理，不但知其然還知其所以然，這樣，計算教學就會變得生動活潑、多姿多彩。例如老師的《九加幾》教學。由于一年級學生直觀思維占主導(dǎo)，逐漸向抽象思維過渡，要使學生掌握數(shù)學知識，促進思維發(fā)展，就需要在形象思維和數(shù)學抽象之間架一座橋梁，充分發(fā)揮學具操作的作用。在教學時老師利用多媒體教學，利用形象具體圖片和合理的解說—湊十法，為后面繼續(xù)學習進位加、退位減打下基矗。比如，想加算減、口訣求商等都是學生通過知識間的聯(lián)系來進行繼續(xù)學習的。再如進位加和退位減的方法要講清楚，讓學生理解透徹，他們才能正確熟練地運用方法計算。

6、培養(yǎng)養(yǎng)成良好的計算習慣

例如：培養(yǎng)學生打草稿的習慣;認真細致書寫工整，格式規(guī)范的良好習慣;培養(yǎng)學生檢查、驗算的習慣等等。

四、研究的不足與思考：

經(jīng)過這學期的課題研究，我們在普通的課題研究領(lǐng)域，面對現(xiàn)實的研究課題，不斷探索，不斷思考，有行動的快樂，有實踐的收獲，有思考的喜悅，但也有許多的不足和困惑。

(一)課題研究的是具體、實在的問題，每一位課題組教師都有著愿干、肯干的精神，在努力探索著、實踐著、總結(jié)著，但很難上升到一定的理論高度。目前還是立足于課堂和學生的研究，處于實踐研究階段，尚未能概括出系統(tǒng)的操作模式和方法。我們需要有專家對我們作進一步的引領(lǐng)和概括，使得研究成果顯性化，便于總結(jié)推廣。

(二)我們需要組織教師進一步學習教材教法，了解整套教材計算教學的編排體系與意圖，做到更深層面的“心中有數(shù)”。在理論水平上，教師的素質(zhì)也需要進一步提升，這樣才能保證課題研究的深入。

(三)研究不能細致化、具體化。

我們學校都是單式班教學，很難針對某一年級學生的特點共同研究出更好的教學模式。因此，我們的主題教研不能進一步具體化、細致化。計算教學是一個長期復(fù)雜的教學過程，要提高學生的計算能力不是一朝一夕的事。但是通過一年的研究，我們感到在業(yè)務(wù)方面有了很大提高，努力的方向也越來越明確，心中也有了越來越多的新的設(shè)想。既便課題順利結(jié)題了，但課題的研究工作不會停止，繼續(xù)探究。

小學教研活動總結(jié)范文4春的耕耘是富有挑戰(zhàn)性的，是艱辛的;秋的收獲是豐碩的，是有意義的，它總讓我們倍感欣慰。很快的一學期也即將結(jié)束，我們數(shù)學教研組在校領(lǐng)導(dǎo)的正確部署下，在全體組員的共同努力、奮斗下，回顧一年來的教學工作，總的感受是辛苦而又快樂的。下面我就數(shù)學教研組以下幾個方面：

一、學習、領(lǐng)悟新課程標準的精神，切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念。

新課程標準給教育領(lǐng)域注入了新的生機、新的活力，它指出了教育教學的發(fā)展方向，充分強調(diào)學生的學習地位。本學期我們教研組把學習新課程標準作為業(yè)務(wù)學習的一項重要內(nèi)容，我們組織年輕教師學習了數(shù)學課程標準，學習給老師們帶來了深深的反思，充分認識到不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不提高自身的的知識素養(yǎng)，不掌握現(xiàn)代化的教學手段，是很難適應(yīng)教育的新形勢。

(一)精誠團結(jié)，形成合力。雖然我們數(shù)學組年齡層次不一樣，但是同事之間是團結(jié)和睦的。我們利用每周一次的教研組活動聚集在一起研究教案，集體備課，互相交流成功的教學方式，討論不足。在輕松、愉快的氛圍下來研究教材、教參的重點、難點，探討教育教研的方向，探究課堂教學的藝術(shù)，處理學生中的疑難問題，年輕教師虛心向老教師學習，老教師毫無保留的傳授給年輕教師。

(二)互相學習，共同提高。一個再優(yōu)秀的教師也需要不斷地學習，不斷地提高，我們除了一起學習參考資料以外，我們之間更主要的是互相學習，其主要目的就是相互學習，通過集體備課，找出教學過程中的不足之處，甚至缺陷和漏洞，提高我們每一個人的業(yè)務(wù)水平。

(三)勇挑重擔，從不推辭。我們數(shù)學組的老師從校領(lǐng)導(dǎo)到剛出校門的年輕老師都能認真準備好一節(jié)課，每位老師都精心準備了一節(jié)研究課。無論是敬愛的副校長，還經(jīng)驗老道的老師，特別是幾個剛畢業(yè)的年輕老師在頂住壓力，完成了自己由學生向真正教師的蛻變，此外，老師還積極接受學校的安排，去承擔了國家級課題《小學數(shù)學分層測試卡》的任務(wù)，一絲不茍地去認真完成。

(四)作業(yè)批改，認真及時。作為數(shù)學老師，最頭痛的事情就是批改學生的作業(yè)，學生的作業(yè)錯了，有的要重復(fù)幾次的更正，而我們的老師都是不厭其煩的認真檢查及時的講評，這樣做的話，學生記憶深刻，效果明顯，從來就沒叫過苦。

二、以課堂教學為載體，實施新課程標準精神。

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。各位老師在學習新課程標準后能以新課程標準的精神指導(dǎo)于教學實際，在課堂中能科學的運用合理的教學方法，努力創(chuàng)設(shè)學生求知的氛圍，充分體現(xiàn)了學生為主體和老師為指導(dǎo)兩者之間的關(guān)系。每位老師的實踐的過程中，均有著或多或少的收獲。

三、提高教師的自身素質(zhì)，服務(wù)于教育科研。

教師素質(zhì)的高低決定著學生能力的高低，決定一個學校教育的成功與否。我們教研組的老師們都意識到了唯有不斷提高自身的素質(zhì)，不斷更新自己的教學理念、方法，才能不負于教師的職責，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。一個學期來，教研組的每位老師都能努力擠出時間來學習新的教育理論，參加本科學歷進修，認真撰寫經(jīng)驗論文，以便在今后的教育教學的評比中能取得好成績。同時，我們教研組還以四年級數(shù)學分析了國際級課題《小學數(shù)學分層測試卡》，全組的老師都在積極的進行課題研究當中。

“一分耕耘，一分收獲”、“有付出才有回報”，在全體老師們的拼搏、奮斗下我們?nèi)〉昧素S碩的成果，同時我們也發(fā)現(xiàn)了我們的不足(教科研的理論研究)還尚待提高，但我們有信心也有能力，一定能夠突破這層層的難關(guān)，共創(chuàng)新的篇章。總之，“學無止境、教無止境、研無止境"短短的12個字充分概括了我們教學教研的方向與精髓，唯有我們在這浩瀚的教海中乘風破浪、勇于開拓，才能在課程改革的礁石上激起一朵朵美麗的浪花!

小學教研活動總結(jié)范文5一學期以來，我校緊緊遵循教育主管部門的部署，以課改為契機，深入發(fā)動全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動教研，扎扎實實地開展教研活動，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，現(xiàn)作出以下總結(jié)。

一、以教科帶動教研，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。

本學期，我校緊緊圍繞“中小學課堂教學綜合能力的提高”和“小學生素質(zhì)教育發(fā)展評價研究”兩上課題展開教育科研工作，以這兩個課題為切入點，引領(lǐng)教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學習，以理論指導(dǎo)實踐、采用案例分析、課題中期小結(jié)、教學反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓學習、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質(zhì)，開拓教師的視野，促進廣大教師的專業(yè)成長。

二、定期進行集中教研，為教師創(chuàng)設(shè)研究平臺。

為了把教研工作落到實處，我校每周定期組織集中教研活動、分學科、分時間、分地點舉行。教研活動形式多樣，集中理論學習，了解教研動態(tài);觀看優(yōu)秀教學錄相，并進行討論評析，取人之長，補已之短;開設(shè)教學研討課，集中評課，探討教學中存在的問題，推進教學經(jīng)驗。由于有了這些平臺，教師可以展示處人風采，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有價值的經(jīng)驗得以推廣、研究，不完善的地方得以改進，學校教研氣氛較濃。本學期我校共開設(shè)語文教研課10節(jié)，數(shù)學教研課10節(jié)。促進派了教學研討的實效性。

三、抓教學常規(guī)管理，提高教育教學質(zhì)量。

在教學管理中，我們力求向管理要質(zhì)量。建立教學質(zhì)量監(jiān)控與評價制度。定期檢查教師教案及作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋并進行跟蹤檢查，期末對教案進行歸納整理，按學科、年級分類，存入學校教案資源庫，并評選出優(yōu)秀教學設(shè)計，給予獎勵。

規(guī)范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結(jié)合，及時了解教師教學前沿動態(tài)。建立推門聽課的制度。校級行政領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處不定時下班聽課，與執(zhí)教教師共同切磋存在的問題，加強對教學工作的監(jiān)控，促進教學質(zhì)量的提高。

落實年段日?；ヂ犝n制度。要求以年段教研組為單位，教研組長負責督促，每位教師最少聽10節(jié)本年段教師的常態(tài)課，增強互動交流，達到互相取長補短的目的。

四、集中與分散相結(jié)合，推進教研成效。

我們教研形式采取集中于分散相結(jié)合。以集中為主，以分散為輔。分散教研是教師利用空課時間、下課時間相互交流，一事一議，一事一論。將功夫用在平時，發(fā)現(xiàn)問題及時討論解決。

五、設(shè)教師論壇，促進經(jīng)驗交流，提高教育教學質(zhì)量。

為了充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創(chuàng)設(shè)平臺，讓優(yōu)秀青年的先進教育教學成果(教后反思、案例分析、教育感悟)在教師中進行交流，讓先進經(jīng)驗得以推廣，以點事面，促進共同提高，同時，評選出最佳經(jīng)驗給予獎勵，充分調(diào)動教師們的積極性，促進教育教學質(zhì)量的提高。

第3篇：教研活動范文

一、說課的概念

（一）什么是說課？

說課是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設(shè)想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。可見，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。

重點在解說，它是以教師口頭表達為主，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對師生具體情況和課程特點，以同行為主要對象，在備課與上課的基礎(chǔ)上所進行的教學研究系統(tǒng)。它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。

由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說，主要關(guān)注教學設(shè)計中的思想方法、策略手段。

（二）說課與上課的關(guān)系。

1、說課與上課的共同之處。

說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因為說課說出了教學方案設(shè)計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。

2、說課與上課的區(qū)別。

（1）要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

（2）對象不同：上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

（3）評價標準不同：上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學方案、應(yīng)用教學理論以及展示教學基本功等方面。雖然一般認為，說課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動灌輸?shù)穆牨?，而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。教學中如何調(diào)動學生積極思維，如何機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現(xiàn)出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。

說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3、說課應(yīng)注意問題：

①說課不是備課，不能按教案來說課。

②說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學生，如正常上課那樣講。

③說課不是背課，也不是讀課，要突出說字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿，一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。

④說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節(jié)課的1/4—1/5的時間。

⑤注意發(fā)揮教師自身的教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套資料上的內(nèi)容。

⑥注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

⑦注意避免過分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。

⑧說課與評課結(jié)合。說課者固然要充分準備，聽說者、看課者也要作一定的準備，評才有發(fā)言權(quán)，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。

（三）走出說課的誤區(qū)：

1、說課就是復(fù)述教案的誤區(qū)。

2、說課就是再現(xiàn)上課過程的誤區(qū)。

3、說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范的誤區(qū)。

4、說課過程沒有任何輔助材料和手段的誤區(qū)。

二、為什么要說課？

1、有利于提高教師素質(zhì)。2、有利于理論聯(lián)系實際與實踐的結(jié)合。3、有利于營造教研氣氛。

三、說課的內(nèi)容

1、說課標。說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導(dǎo)思想和教學依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學設(shè)計。說課標，要重點說明有關(guān)課題教學目標、教學內(nèi)容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設(shè)計尋找到用力的依據(jù)。說課標，可以結(jié)合到說教材中去進行。

2、說教材。教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。

①說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。

②說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標準和學生）來確定本節(jié)課的教學目標或任務(wù)。

③說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系。

④說明如何確定教學重點和教學難點。

⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。

3、說學法?，F(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。說課者就必須說明如何根據(jù)教學內(nèi)容、圍繞教學目標指導(dǎo)學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調(diào)動學生積極思維，怎樣激發(fā)學生學習興趣等。

①針對本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導(dǎo)？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導(dǎo)？

4、說教法。說教法，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)。

①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理或原則。

②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。

③要說明教師的教法與學生應(yīng)采用的學法之間的聯(lián)系。

④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

5、說教學過程。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術(shù)性。

①說出教學全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起始——過程——收束的內(nèi)容安排。

②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。

第4篇：教研活動范文

【關(guān)鍵詞】好奇心 探究 興趣 求知欲

外部世界對于兒童來說是一個充滿神秘的未知世界。根據(jù)皮亞杰的理論，兒童對于客觀世界的認識是以活動特別是以探究式活動為中介的。然而，我作為一線的一名新教師，在教學實踐中為了達到“快速高效”的目的，常用到的是含有答案在內(nèi)的選擇式提問而非激發(fā)幼兒思索的啟發(fā)式提問，甚至用一種更簡單化的教育方式——告訴，而忽視兒童在教育過程中的主動探索、發(fā)現(xiàn)。對于皮亞杰所說的：“兒童獨立摸索，看起來是‘浪費’了時間，實際上恰恰是贏得了時間”這一點，我通過最近開展的一次公開教研活動才有了深切的體會。

我最近組織的一次教研活動中，開展了一個《磁鐵本領(lǐng)大》的科學活動，若在以往，按傳統(tǒng)的教學模式，一般都是由老師演示磁鐵與鐵質(zhì)和非鐵質(zhì)的物品接觸時分別會有什么樣的反應(yīng)，然后告訴幼兒，磁鐵能吸鐵，于是幼兒的頭腦中就有了一個機械的“磁鐵能吸鐵”的印象，而通過學習《新綱要》內(nèi)容，我一改往日的教學思路，由以往老師的操作演示，幼兒觀看轉(zhuǎn)變到由幼兒自己動手動腦操作而自己得出結(jié)論。如老師設(shè)置出幾個問題：①農(nóng)民伯伯把花生和鐵釘混在了一起，你有什么樣的方法把它們分開？②理發(fā)店的阿姨把發(fā)夾掉進了玉米堆里，請你把它們找出來？③回形針寶寶跳進了老奶奶的米盆里，你能幫助奶奶把回形針選出來嗎？④啤酒瓶蓋跳進了水杯里，請你用最快的辦法把它們救出來？⑤你怎樣才能把繪畫作品又快又好地放到鐵黑板上？

由于這些問題都需要每個幼兒的動手參與，他們表現(xiàn)出高度的積極性和濃厚的舉趣，他們各自根據(jù)老師為他們提供的各種工具想出了多種不同的方法，老師最后根據(jù)幼兒的不同方法及時進行比較（或幼兒自行比較），幼兒的潛意識里就有了“磁鐵能吸鐵”的深刻印象，同時，通過實踐操作，少朋友們還驚喜地發(fā)現(xiàn)運用“磁鐵能吸鐵”的道理去解決這些實際中的問題要比其它方法更快速，方便得多，從而孩子們在玩玩樂的操作摸索中體驗到一種成就感外，還更進一步激發(fā)了小朋友產(chǎn)對科學探索的興趣和欲望……

第5篇：教研活動范文

寧波十五中自然教研組

新課程的推行已逐步進入人心，而新理念新教育的成功關(guān)鍵在于教師。因此，如何讓教師盡快更新理念，適應(yīng)轉(zhuǎn)變，從而最大可能地發(fā)揮教師的主觀能動性，也是我們每一個教育工作者所關(guān)注的問題。

在此背景下，我們學校的領(lǐng)導(dǎo)班子明確提出了“四個有和三個一”，指出：教師要對自己的教學行為進行分析與反思，著眼于自身教育與教學水平的提高，要求每節(jié)課后有分析，每周教學后有反思，每月有典型案例(課例、課件或公開課、經(jīng)驗交流)，每學期有課改小結(jié)，每學年有課改經(jīng)驗總結(jié)或教學論文，要求教師讀一本對課改有啟發(fā)指導(dǎo)的理論書籍，上一次校級公開課，進行一次校級經(jīng)驗交流。

而我們教研組的各項活動正是圍繞以上中心展開的。

一、自我評價反思與組內(nèi)評價交流相結(jié)合，提高教師課堂教學水平，促進新教師教學能力的發(fā)展。

古人云：“它山之石，可以攻玉”。憑借自身的努力，教師能夠有較大的進步，但是在相互的交流與學習中，我們更能得到寶貴的經(jīng)驗。取得更大進步。為此，我們教研組根據(jù)本校、本組實際情況，每兩周安排一位教師開設(shè)一堂公開課，期中以前安排經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)過硬的教師先展開示范交流，讓青年教師、新教師有一個學習、取經(jīng)的過程。期中以后盡可能安排新教師及教齡較短的年輕教師展示，要求青年教師盡量采用多媒體課件展示，所展示的公開課盡量體現(xiàn)新課程理念，有創(chuàng)意。同時課后組織全組教師進行評析。由開課教師陳述課堂安排及構(gòu)思依據(jù)，組內(nèi)教師積極評價，分析優(yōu)缺點并提出建設(shè)性的建議，并規(guī)定每位參與評課教師至少指出一條不足之處，給出一條有實用價值的建議，使評課真正取得效果，使參評雙方都有所得。

教學的實施如果沒有分析與總結(jié)，經(jīng)驗無從談起。因此，我們教研組要求組內(nèi)教師每節(jié)課后寫好教學反思，針對自己的教學安排及課堂實踐找出不足之處及成功體驗，在自我反思的過程中提高備課質(zhì)量及課堂教學水平。教研組長定期進行檢查。根據(jù)這樣的安排，組內(nèi)教師每一學年至少有一次公開課授課及評價交流的機會，在教學的同時，學會反思與歸納，更有助于教師，尤其是青年教師、新教師的學習與進步。

二、發(fā)揮本?！靶１九嘤栐圏c學?！钡膬?yōu)勢，展開校本教研活動，提高教師尤其是新教師的業(yè)務(wù)水平。

本學年我校被批準為“校本培訓試點學?！?，結(jié)合校本培訓內(nèi)容，我們組展開了形式多樣的教研活動。

1.“請進來，走出去”。“請進來”，邀請專家開設(shè)講座，以講座的形式開展新課程、新教材的分析與研究；“走出去”，積極參加各級各類培訓及教研活動。對于教研室組織的每次市級公開課研討會我們教研組都非常的重視，不管路途遠近，我們都會選派相關(guān)教師認真參與、學習。寒、暑假期組織了初一教師和其他年級青年教師認真參加通識培訓與新課程標準、學科教學培訓，選派代表認真參加各項教研活動，及時、全面地向組內(nèi)教師傳達新信息、新理念，盡快適應(yīng)新變化。

2.充分利用校內(nèi)資源，開展各項教研活動。具體實施如下：

①由經(jīng)驗豐富的高級教師(張老師)主講了“怎樣說課”，結(jié)合學科特點展開說課的各個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)新教師怎樣說課；

②組織交流了“怎樣撰寫教學論文”，共同交流、學習優(yōu)秀論文的選題，構(gòu)思及撰寫；

③組織探討了“怎樣在課堂教學中深入開展問題討論”(吳老師)，一起探討了“如何更好地在教學中體現(xiàn)自然科學學科特點”等。

④共同研討了“怎樣更好地結(jié)合本校學生特點進行競賽輔導(dǎo)”等等一系列活動。提高了組內(nèi)教師的業(yè)務(wù)水平。

本校有份?？骸督萄姓搲?，里面都是我們學校教師撰寫的論文，每期我們的自然組教師都有若干篇論文入選。這里的論文和我們組推選到各級參評的論文，就是在我們組這樣濃厚的交流、研討、評價與反思的過程中形成、升華而得到的。我們的校報《十五風景線》第二、三版都是我們教師教學、教研成果的展示。學校為我們的發(fā)展創(chuàng)造了條件，提供了舞臺，我們教師的主觀能動性就被激活了。

三、結(jié)合學校課題，有效展開校本教研活動。

XX年6月，我們學校探索申報并被批準立項了市級課題《以學生發(fā)展為本的課堂教學策略性研究》。為此，我們教研組及時開展了有針對性的教研活動，聽、評了李駿老師的《真菌》和鐘意定老師的《有關(guān)純電阻電路中電功、電功率及電熱公式的選用規(guī)律》兩堂探究課，由兩位老師提供這兩節(jié)課的案例，組織組內(nèi)教師進行學習、交流，明確了新理念下課堂教學必須“以學習者為中心”、以學生的發(fā)展為根本，教師的教學活動必須圍繞這一中心展開，一起探討了如何更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與探究能力；同時也學習、交流了案例的撰寫與點評。

四、充分體現(xiàn)新理念，成功展開新課程

華師大版科學教材XX年9月份新學期在寧波市市區(qū)各中學七年級新生中全面展開。這套教材以國家教育部新近頒布的義務(wù)教育“科學(7-9)課程標準”為依據(jù)。全書以“立足學生發(fā)展，全面提高學生科學素養(yǎng)”作為教材的核心理念。針對新課程推行，我們組成立了以教研組長任組長，備課組長為副組長，備課組成員共同參與的學科實驗小組，負責新課程教學實踐。

從目前我們學校的實施新教材的情況以及大部分學生的反應(yīng)來看，對于這套新的教材表現(xiàn)出了較高的熱情。從教材的編寫思路上看，新教材更多的體現(xiàn)了一種知識點上的整合，將原先一些較為分散的知識點合并在一起進行教學。

當然，由于新教材本身的特點，對于我們教師也相應(yīng)的提出了更高的要求，如果教師僅僅是把自己的著眼點放在幾本有限的“教師用書”和一些練習作業(yè)上，是很難取得理想的教學效果的。

首先，教師在備課過程中應(yīng)充分利用發(fā)揮多媒體教學手段直觀、信息量大的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生對科學學習濃厚的興趣。我們學校在每個科學教師的辦公室電腦上都安裝了與教材配套的多媒體光盤。同時我們的學科實驗小組教師平時都很注意收集相關(guān)的教學網(wǎng)站，這有助于我們了解國內(nèi)外最新的科學教學方面的信息，并且實現(xiàn)資源共享。

其次，我們在教學過程中還很注重和學生之間的互動性，發(fā)揮學生的集體優(yōu)勢，現(xiàn)在很多學生家里都具備了上網(wǎng)條件，獲取信息的渠道比以前有了很大的拓展。他們經(jīng)常會拿來一些自己感興趣的問題向教師請教，教師在這個時候，切不可因為這些問題和我們的書本知識沒有什么直接的聯(lián)系而忽視了這些問題，或者說對這些問題敷衍了事。因為，我們在中學階段科學最大目標是培養(yǎng)學生對于自然科學知識的興趣。因此，我們學科實驗小組的成員隨時關(guān)注新課程的推行情況，積極組織研討探索學科教學的有效途徑和方法，把學生自己收集的資料進行加工、整理，并在上課的時候注明這是由某某同學搜集。使學生從小就形成一種資源共享和團隊合作的精神，收到了良好的教學效果。

再則，我們采用“走出去，請進來”等多種方式加強與課改實驗學校的協(xié)作交流。組織教師(主要是新初一任課教師)去北侖實驗區(qū)的長江中學聽課、學習，我們教研組的青年教師為來訪的諸暨和松陽三中的教師開設(shè)了三堂教學觀摩課,我組參加工作才一年多的李駿老師在不久前開設(shè)了一堂市級觀摩課，獲得相關(guān)教師們的一致好評。

五、充分發(fā)揮備課組的“數(shù)字化小分隊”作用，更靈活地展開教研組工作。

因為學科特點，我們自然組教師經(jīng)常是三個人、五個人為一個備課組，就象軍事上的“數(shù)字化小分隊”，由于人數(shù)較少所以具有較大的靈活性。備課組的成員比較容易找到空隙時間進行集體備課：認真鉆研分析教材、制定遠期和近期教學目標、一起探討教學手法、組織相互間聽課、評課等活動，因此，經(jīng)常是一堂校級公開課前，備課組內(nèi)教師已經(jīng)一起探討、聽評了好幾次。在XX屆學生中考復(fù)習中，我們初三年級的任課教師進行了劃塊分工備課，責任落實到每一位教師。如物理部分我們把它劃分成熱學、力學、電學、光學，每位教師負責其中一塊的知識點、資料、例題及習題精選等準備工作，備課組交流討論后資源共享。其它內(nèi)容也是如此安排。因此，在XX屆中考中我校自然學科平均分超過119分，取得較好成績。無論是教學安排、教學手法、學科資料、多媒體課件，甚至是一道難題的解題思路，我們的備課組教師間都能無私共享、探討，我想這也是我們自然組能夠不斷向上原因之一。

六、團結(jié)、協(xié)作才能更好地奮進

第6篇：教研活動范文

1 問題的提出

細觀每一名優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷，不難發(fā)現(xiàn)，除了自身的優(yōu)秀素質(zhì)及不斷的積極進取外，幾乎每一名優(yōu)秀教師的成長，都離不開備課組、教研組、教研室等集體教研活動。而一個地區(qū)化學學科的教學質(zhì)量的提高，又與該地區(qū)化學教師的整體教學素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，既然教研活動對一名教師的培養(yǎng)和成長、對本地區(qū)的化學學科的教學質(zhì)量的提高有如如此重要的作用，哪么本市化學學科的教師參與教研活動情況如何呢？

2 調(diào)研實施

2．1 調(diào)研對象

本市初高中在職化學教師

2．2 調(diào)研方法

2．2．1 問卷法

本次調(diào)研用無記名問卷法，共發(fā)放80份問卷，收回有效答卷67份。本次調(diào)研的問卷內(nèi)容是以下八項：（1）參加縣、市級教研活動情況；（2）參加集體教研活動的熱情；（3）參加過哪一級的集體培訓；（4）培訓的方式；（5）參加集體教研活動的感受；（6）比較愿意參加什么內(nèi)容的教研活動；（7）所在學校對你參加校外集體教研活動的態(tài)度；（8）所在學校教研活動情況。

2．2．2 座談交流

本次調(diào)研共進行了四次座談交流，參加人數(shù)達35名。交流內(nèi)容基本圍繞問卷上的相關(guān)問題以及各位教師發(fā)表自己的看法和建議。

3 調(diào)研情況及分析

3．1問卷情況及分析

3．1．1 參加縣、市級教研活動情況

A、經(jīng)常參加B、偶爾參加C、知道有活動但不參加D、想?yún)⒓拥恢?/p>

此項中：選擇A的40人占60%，選擇B的20人占30%，無人選擇C，選擇D的7人占10%。

3．1．2 參加集體教研活動的熱情

A、熱情很高B、無所謂C、不想?yún)⒓覦、討厭

此項中：選擇A的60人占90%，選擇B的7人占10%，無人選擇C，D。

分析：從上兩項的答卷情況看，教師參與集體教研活動的主動性和熱情都很高，但兩個10%卻暴露出一個潛在的問題，即部分教師對待集體教研活動抱著無所謂的態(tài)度，他們對有無教研活動、何時活動、在何地活動、研討什么主題一概不知。他們基本上是在同事的提醒或邀請下才勉強參與集體教研活動的。這部分人的態(tài)度產(chǎn)生原因很多，但它提醒教研活動的組織者，教研活動要面向全體教師必須解決好活動的實效性和持續(xù)性這兩個關(guān)鍵問題，并需密切關(guān)注這10%比例的變化動態(tài)。

3．1．3 參加縣、市級教研活動情況

A、省級B、縣、市級C、校級D、沒有參加過

此項中：選擇A的18人占27%，選擇B和C的共46人占69%，選擇D的3人占4%。

3．1．4 培訓的方式

A、集中培訓B、網(wǎng)絡(luò)培訓C、看書自學D、與同事交流

此項中：選擇A的53人占80%，無人選擇B，選擇C和D的共14人占20%。

分析：從3．1．3中選B、C的比例共占69%可看出，本市教師參加的集體培訓主要是由本市教育行政單位組織的，但也暴露出了對哪些不太主動參與教研活動的極少部分人（也屬于3．1．1和3．1．2中占10%的那部分人）管理上存在漏洞的問題。另外3．1．3和3．1．4還反映出另外兩個共同的問題：絕大多數(shù)教師參加的是本市教育主管單位組織的培訓，這就存在一定的隱患和擔憂，如培訓的質(zhì)量能得到保證嗎？而從3．1．4無人選B項這一現(xiàn)象也說明，目前本市的研訓方式還很不完善，還有很大的拓展空間，如可充分利用目前本市強大的網(wǎng)絡(luò)資源。

3．1．5 參加集體教研活動的感受（本項可多選）

A、能提高教科研能力B、對進步或成長有較大幫助C、幫助不大D、幾乎無用

此項中：選擇A的30人占45%，選擇B的58人占87%，無人選擇C和D。

分析：從此項的回答情況看出，幾乎所有參與問卷調(diào)查的教師都從正面肯定了集體教研活動的作用。但如果比對選A和選B的百分比就不難發(fā)現(xiàn)，感到教研活動對自己教學業(yè)務(wù)提高有所幫助的人數(shù)幾乎是感到能提高教研能力人數(shù)的2倍，這似乎能說明，教研活動的組織者在教研活動的研討方向上是以提高教師教學能力為第一目標，提高教師教研能力和老師教學素養(yǎng)為第二目標。從功能上看，第一目標是提高學生成績的最有效方法，也是最符合廣大學生、家長、乃至學校和相關(guān)行政部門愿望的。第二目標的實現(xiàn)能提升教師的內(nèi)功，當教師的教研能力和教學素養(yǎng)達到一定水平時，當教師成為研究型的教師時，教師就能借助書和網(wǎng)絡(luò)等不同資源進行自身提高和升級，從長遠的角度看學生成績的提高也就具備了持續(xù)性。但經(jīng)常的、持續(xù)的培訓和研討必然會給教師的教學工作帶來不便，也給學校的課務(wù)安排帶來不便。這就出現(xiàn)了一個值得研究的問題，集體教研活動主題的確定究竟以提高教師教學能力為第一目標？還是以提高教師教研能力和老師教學素養(yǎng)為第一目標？這兩者之間應(yīng)該是一個什么樣的關(guān)系是并聯(lián)關(guān)系還是串聯(lián)的從屬關(guān)系？能否統(tǒng)一在一起？怎樣統(tǒng)一？

3．1．6 比較愿意參加什么內(nèi)容的教研活動（本項可多選）

A、聽課、評課B、教材分析、研討教學方法C、參加課題組活動D、參加各種評比活動E、參加理論培訓

此項中：選擇A的42人占63%，選擇B的54人占81%，選擇的22人占33%C，選擇D的16人占24%選擇E的19人占28%。

分析：此項的五個選擇中，選擇A、B的人數(shù)占絕大多數(shù)，可以看出教師對提高課堂教學水平的迫切需求，也反映出教師對學生分數(shù)的關(guān)注已超過了對自身發(fā)展的關(guān)注，這說明本市化學教師對自身的發(fā)展和提高仍普遍停留在站穩(wěn)腳跟、以生存為第一目標的低級層面上，而使自已成為一名優(yōu)秀教師的發(fā)展目標仍是極少數(shù)甚至極個別教師的努力方向。這種普遍存在的不自信心態(tài)不僅直接限制了教師自身發(fā)展的空間，也限制了本地區(qū)學生化學學業(yè)水平的提升空間，同時也從一個側(cè)面說明了本市化學學科的優(yōu)秀教師和名教師比周邊地區(qū)少的事實。

3．1．7 所在學校對你參加校外集體教研活動的態(tài)度

A、非常支持（甚至強迫）B、支持，但去與不去由自己決定C、不太支持（如不主動通知）D、反對

此項中：選擇A的42人占63%，選擇B的22人占33%，選擇C的3人占5%無人選D。

分析：從此項中的選擇情況，可看出各學校領(lǐng)導(dǎo)對片、市級等的集體教研活動基本上是非常支持的，但從選擇B占33%也說明部分學校對一些由片、市教研機構(gòu)組織的教研活動關(guān)注不夠。

3．1．8 所在學校教研活動情況

A、常規(guī)且有效B、常規(guī)但無效C、不常規(guī)但有效D、無固定時間和地點

此項中：選擇A的16人占24%，選擇B的51人占76%，無人選擇C、D。

分析：從此項的回答情況看出，各校的教研組活動都是制度化的，但其實效性卻很差。通過交談發(fā)現(xiàn)本市各校的教研組活動不論是高中還是初中、城區(qū)還是農(nóng)村、規(guī)模大還是小基本情況相差無幾?？傮w上看，各校的備課組活動要比教研組活動更及 時更有效，所以提升學校教研組活動的質(zhì)量是目前提升本市化學教研實效性的關(guān)鍵。

3．2 座談交流情況與分析

本次調(diào)研共進行了4次座談交流, 參加交流人數(shù)達35人，交談中教師們普遍希望本研訓中心給青年教師多組織欣賞名教師的課堂教學和與名教師探討一些課堂教學的心得體會的活動。特別是許多農(nóng)村學校的教師，要求多組織一些城鄉(xiāng)間的大區(qū)域的教學研討活動，以拓展自己的視野。上述的想法和要求不僅說明教師有參與教研活動的積極性，同時，也反映出教師普遍感覺到自己的見識少，視野狹窄，這種自我的評價除了反映出農(nóng)村教師目前的客觀現(xiàn)狀，也反映出教師普遍存在的不自信心態(tài)。

4 思考與對策

4．1關(guān)于研訓中心在組織教研活動時確定活動主題的思考與對策

從上述調(diào)研中不難看出，不同的教師因其所在的學校的層次，自己發(fā)展需求等情況的不同，對教研活動的需求也不同。如，剛工作不久的青年教師希望能多參加一些教材教法的研討活動；對一些準備評職稱的教師則希望能多組織一些評比活動，使他們有獲獎的機會，而對那些有更高發(fā)展要求的老師則希望多學習一些理論，以提高自己的教學素養(yǎng)，為自己向更高層次的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，研訓中心在組織教研活動時必須盡量兼顧不同的要求，在組織教研活動時，不能盲目或隨意地確定主題。筆者認為要確定一個較為理想的活動主題，必須做好以下兩個工作：（1）調(diào)研：在調(diào)研活動前，先通過聽課、問卷調(diào)查或座談等方式對本年級的教學情況做一些調(diào)查，了解教師在教學中存在的問題，有什么想法，學生聽課或完成練習有什么困難。（2）根據(jù)教學內(nèi)容和任務(wù)，及上述調(diào)查情況，提出符合現(xiàn)階段教學內(nèi)容的課堂教學策略或方法，最后確定教研活動主題。這里要特別強調(diào)的是，一個好的活動可以包含多個目標和任務(wù)。

4．2 關(guān)于教師參與教研活動急功近利與長遠發(fā)展這兩種不同心態(tài)的思考與對策

從問卷調(diào)查和座談交流中發(fā)現(xiàn)，教師參與研訓中心或其他教育研究機構(gòu)組織的教研活動熱情都較高，但這樣的熱情大都是在那種立竿見影、急功近利的心態(tài)下產(chǎn)生的，將自己持續(xù)發(fā)展所必需要的教學素養(yǎng)的提高放在次要位置上（前者所占比例是后者比例的2倍左右）。當大多數(shù)教師有這種心態(tài)時，就必須引起重視。因為這不僅對每一名教師個體的發(fā)展不利，更會對本市化學教學的發(fā)展不利。長此以往，必將使本市化學學科的發(fā)展之路越走越狹窄。對此，筆者認為首先是加強教育，研訓中心和學校要統(tǒng)一加強對教師的教育，提高他們的認識，使教師的眼界更遠大一些。其次研訓中心和學校對老師提高理論水平和教研能力要有一套可行的考核方法和獎勵方法，另外每次研訓中心或?qū)W校在組織教研活動確定其主題時，要有意識地將教師教學素養(yǎng)的內(nèi)容融合進去。

4．3 關(guān)于提高學校教研組教研活動實效性的思考與對策

從層次上看，教研組的教研能力遠比備課組的強，但現(xiàn)實又全然不是這樣，一些大的教研組干脆將教研組的教研活動分解成各備課組的教研活動。究其原因只有一個，即活動前無準備、隨意性太大，每次都是無主題活動。因為不同年級有不同的問題，如果沒有一個統(tǒng)一的主題，活動時必然會出現(xiàn)人多嘴雜、不可控制的混亂局面。因此筆者認為，要提高學校教研組活動的實效性，除了學校行政和業(yè)務(wù)主管部門做好監(jiān)督工作外，可在以下兩個方面加以改進： （1）活動形式的改進：可將教研組的活動與備課組的活動進行有機的組合，即在教研組的統(tǒng)一主題下，各備課組先進行準備，然后教研組進行統(tǒng)一或先統(tǒng)一再分組； （2）活動層次改進：將研訓中心的教研活動與教研組活動進行資源整合，或者研訓員盡可能地參加學校的教研組活動。

4．4關(guān)于培訓方式和培訓空間的思考與對策

從宏觀上講，研訓中心組織的教研活動應(yīng)該具有指導(dǎo)作用，而由于活動次數(shù)、活動范圍的局限性，以及活動組織者能力、水平有限，使得活動指導(dǎo)性的廣度不夠大、權(quán)威性不夠高。要解決這兩個問題筆者認為： （1）可以充分發(fā)揮本市的教育網(wǎng)絡(luò)資源，使指導(dǎo)性的廣度更大； （2）可以用請進來或走出去的方式進行開放式培訓，同時組建有本地教師組成的培訓授課人員人材庫，以確保教研活動的培訓質(zhì)量。

第7篇：教研活動范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教研；活動理論；教師參與

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）02-0060-03

1 問題提出

研究背景 教研是教師圍繞學校教育工作，尤其是學科教學工作展開的一種交流和學習的活動。近年來，隨著信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育的時空得到了極大的拓展和延伸，如遠程教育、開放教育等，那么，如何借助網(wǎng)絡(luò)，讓教研活動更有效地服務(wù)于教師的教育教學工作呢？在這一大背景下，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運而生，成為信息化時代促進教師專業(yè)發(fā)展的新型模式。

網(wǎng)絡(luò)教研是一種行動研究，而進行行動研究的學者代表芭思和凱米斯都認為“參與”是行動研究的特征之一，沒有“參與”就談不上行動研究。在傳統(tǒng)教研中，只有少數(shù)的精英教師有機會參與教研，而且這些教師往往還處于比較被動的地位，在上級教研部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的壓力下去參與教研，這種參與無疑有一種交差的意味，很難實現(xiàn)教研的最終目標。網(wǎng)絡(luò)教研拓展了參與者的范圍，面向全體教師，因此，所有的教師都可以是網(wǎng)絡(luò)教研平臺的用戶，是網(wǎng)絡(luò)教研活動的參與者。然而，網(wǎng)絡(luò)教研只是為教師參與提供了平臺，網(wǎng)絡(luò)教研的效果還要看教師是否參與，參與的程度如何?；诖?，本文提出了網(wǎng)絡(luò)教研中教師參與模型構(gòu)建這一論題。

研究現(xiàn)狀 國外沒有“網(wǎng)絡(luò)教研”的提法，而是“基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓”，相關(guān)的研究主要集中在影響參與度的因素和提高參與度的方法上。美國Marquette大學的Joan L.Whipp和R.A.Lorentz主要從事提高遠程教學中在線支持和援助的研究，他們認為對學習者提供支持和援助的目的是為了提高學習者的學習效率和質(zhì)量。另一位美國學者Elizabeth Stacey認為，提高在線參與質(zhì)量的方法就是建立社會存在。國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研活動在依次經(jīng)歷了以學科教師個人網(wǎng)站為基礎(chǔ)的教學資源交流共享階段、由教育軟件公司主持的多學科教學資源交流與共享階段后，逐步發(fā)展到現(xiàn)在主要由各級教育行政和教研主管部門組織或支持下的區(qū)域教學資源交流與共享階段。從三個發(fā)展階段來看，網(wǎng)絡(luò)教研的組織者發(fā)生了變化，網(wǎng)絡(luò)教研的過程都圍繞促進教學資源的交流與共享進行。

2 網(wǎng)絡(luò)教研的實施過程

在實踐活動中，主體憑借中介工具改造客體，不僅應(yīng)該是有目的的，而且應(yīng)該是有計劃的，這種計劃性表現(xiàn)為主體是按照一定的程序、方法、策略、行為規(guī)范等進行一系列的行為操作來實現(xiàn)改造。在網(wǎng)絡(luò)教研活動中，教學實踐問題的解決和教師專業(yè)化的提高不是一個簡單的瞬時性動作，而是經(jīng)歷由確定主題、學習資料、制定計劃、集體分享、采取行動、觀察記錄、反思總結(jié)、共享成果等行為片段組成的一個連續(xù)的過程，這也正是行動研究的操作過程。

華東師范大學的鄭金洲在總結(jié)已有行動研究過程的基礎(chǔ)上，提出了行動研究的實施過程，即確定主題、制定計劃、采取行動、實施觀察、反思改進。本文以此為依據(jù)，設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)教研的實施過程模型。

行動研究是從確定主題到反思改進再到確定主題的循環(huán)的過程，可以用環(huán)形圖來表示。

在網(wǎng)絡(luò)教研中，教師可以更容易地實現(xiàn)資料收集、個人學習、集體討論、群體分享，從而很好地完成行動研究。在圖1的基礎(chǔ)上，本文設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)教研的過程模型圖，如圖2所示：網(wǎng)絡(luò)教研可分為5個步驟；五邊形圍成的中間區(qū)域并不是中空的，這個區(qū)域代表網(wǎng)絡(luò)教研平臺；從一步驟到下一步驟，教師依靠網(wǎng)絡(luò)教研平臺實現(xiàn)不同目的支配下的教研行為，如下載資源、自主學習、集體討論、群體分享等，在圖上用虛線間隔開來。

3 網(wǎng)絡(luò)教研實施過程中的教師參與

教師參與的構(gòu)成 教師參與涉及行為參與、認知參與和情感參與，是一個過程中的三個方面，三者之間相互影響，共同制約著教師參與的質(zhì)和量。

認知參與是教師心理投入的一個方面，是教師參與的核心。在網(wǎng)絡(luò)教研中，教師通過學習教學資料、提出疑問、理解記憶教學理論、觀察教學現(xiàn)象、反思教學過程等習得沒有掌握的學科知識和教學經(jīng)驗，改變、重組、豐富自己的認知結(jié)構(gòu)，以備教學實踐之用。

情感參與是教師心理投入的另一個方面，是教師參與的動力。情感參與分為積極的情感參與、消極的情感參與和遵守規(guī)范。

行為參與是最基本的參與狀態(tài)，沒有行為參與，教師的認知和情感參與便難以實現(xiàn)。因此，行為參與是認知參與和情感參與的載體，能夠直接折射出認知參與和情感參與的狀態(tài)。行為參與表現(xiàn)為登錄網(wǎng)絡(luò)教研平臺、發(fā)表日志、參與討論、分享他人的經(jīng)驗等。其具體表現(xiàn)為：1）瀏覽/上傳/下載/評論/回復(fù)/收藏公告/資源；2）瀏覽/創(chuàng)建/回復(fù)帖子；3）瀏覽/發(fā)表/分享/收藏/評論/回復(fù)日志。

網(wǎng)絡(luò)教研中的教師參與模型 行為參與、認知參與和情感參與是一個過程包含的三個方面，教師參與就是以對資源、帖子和日志的行為操作為基礎(chǔ)，攜帶著教師的認知和情感。為了從微觀的層面說明教師是如何參與網(wǎng)絡(luò)教研的，筆者設(shè)計了教師參與模型，如圖3所示。

參與模型周圍的笑臉代表參與教師，認知和情感圈代表參與教師具體的認知和情感，行為圈代表參與教師的具體行為，實體圈代表教研平臺中參與教師行為操作的對象，最內(nèi)層為網(wǎng)絡(luò)教研平臺。4個“圈”從外到內(nèi)都有一種依附的關(guān)系，即教師的認知和情感依附于行為得以表現(xiàn)，體現(xiàn)了行為是認知和情感的載體的作用；行為操作的對象是公告信息、留言、資源、帖子和日志，本文稱之為網(wǎng)絡(luò)教研平臺中的實體，沒有這些實體，教師的行為也不存在；公告信息、資源、帖子和日志是依附于網(wǎng)絡(luò)教研平臺存在的。

網(wǎng)絡(luò)教研中教師參與模型，不僅從微觀的層面反映出教師認知、情感和行為參與的構(gòu)成，還從總體上說明了教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的過程。

教師參與有深層參與和表層參與之分，只有身心同時投入的狀態(tài)才是深層的參與，如關(guān)注有價值的教育動態(tài)、分享專家的成功經(jīng)驗、上傳整理好的教學資料等；沒有心理投入的行為投入是一種表層的參與，如象征性地登錄、不加辨別地下載資源、不假思索地評論等。某位教師某種行為一時的表現(xiàn)可能會影響對其客觀真實的觀察結(jié)果，然而，教師長時間的各項行為的綜合表現(xiàn)還是能映射教師的參與狀況。

活動理論認為，內(nèi)部的心理和意識常包括了外部的動作和操作，外部的活動也包含著內(nèi)部的思維的動作和操作。教師參與網(wǎng)絡(luò)教研是有目的有意識的，目的和意識不僅僅是教師的一種心理活動，代表著教師的認知和情感，而且指導(dǎo)著教師的參與行為表現(xiàn)。因此，教師的參與行為具有表征教師認知和情感的性質(zhì)，是認知參與和情感參與的載體。

4 結(jié)論與后續(xù)研究

網(wǎng)絡(luò)教研是一種行動研究，而“參與”是行動研究的主要特征之一，因此，教師的參與是網(wǎng)絡(luò)教研得以較好實施的保證。通過對個別網(wǎng)絡(luò)教研平臺的調(diào)查和教師訪談，筆者認為教師參與度與網(wǎng)絡(luò)教研效果之間是一種此增彼長的正相關(guān)關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)教研的效果會隨著教師參與度的提高而增強。

本文建立的教師參與模型還需要進行豐富的理論論證和實踐支撐，本文的后續(xù)研究可圍繞行為和心理辯證統(tǒng)一的觀點以及參與度包含質(zhì)與量的角度開展，將活動理論和參與理論作為教師參與度研究的理論基礎(chǔ)。“參與”是一個復(fù)雜的過程，涉及到個人的認知、團體的合作、網(wǎng)絡(luò)教研平臺的可操作性等，因此，在后續(xù)的研究中還需要從認知學習、基于網(wǎng)絡(luò)的合作學習、網(wǎng)絡(luò)共同體等方面做深入的論證，以豐富理論支撐。

參考文獻

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[2]劉學敏，孫崴.基于活動理論的教師網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計個案研究[J].中國教育信息化，2013（6）：13-15.

第8篇：教研活動范文

關(guān)鍵詞：教研 活動 激活 創(chuàng)新

當前，以“自主、合作、探究”為理念的新課堂教學模式已在西部農(nóng)村中小學轟轟烈烈的開展，教師的教學活動面臨新的挑戰(zhàn)，本來就難以開展的農(nóng)村中學教研活動更是需要激活與創(chuàng)新，學校的教研活動也應(yīng)該走“自主、合作、探究”之路。

目前農(nóng)村中學教學活動主要存在以下問題：教師推廣新課改的積極性還不夠高、教師的專業(yè)素質(zhì)、核心技術(shù)操作嚴重制約新課改的深入實施、教師的培訓等。由于農(nóng)村的條件制約，教研活動的形式內(nèi)容的陳舊呆板，大都停留在簡單的聽課評課上，且大多流于形式，既激發(fā)不起教師參與的積極性，更是于提高教師教學水平、教學質(zhì)量無益。激活與創(chuàng)新農(nóng)村中學教研活動尤顯重要。

那么，如何激活與創(chuàng)新農(nóng)村中學教研活動的開展呢？

一、教研活動要采取靈活多樣的形式，激發(fā)教師積極參與的熱情

長期以來， 農(nóng)村學校教研活動的開展大多停滯在聽課評課上，形式單調(diào)內(nèi)容乏味.久而久之。教師厭而不愿參與，即使參加也是流于形式，要么默不作聲，要么一味吹捧，效果可想而知。因此，要使教師樂于參與活動，就要激活活動形式。我校這幾年來從開始時的聽課評課到全縣最早的說課形式，由專題研究再到不同年級組不同科目交叉聽評課，從多媒體教學研究再到參與式教學研究，形式靈活多樣。教師參與熱情高成效顯著，教師的教學質(zhì)量有較大的提高，教師論文參評量多質(zhì)高，獲獎多檔次高，幾年來共有三十多篇論文在各類競賽中獲獎。此外，一批青年教師不斷成長，已有近二十名青年教師被選聘抽調(diào)到縣城重點中學或高中任教。

我校近年來與縣內(nèi)外學校的教學教研交流活動也是頻繁熱烈，互相間增進了了解，促進了提高，又豐富了學校教研活動。

二、與時俱進，充實內(nèi)容，教研活動緊密結(jié)合教學改革

與其他工作一樣，教研活動也要繼承傳統(tǒng)與教育創(chuàng)新相結(jié)合。教育經(jīng)驗是個累積的過程，從孔子到朱熹，以至到解放以來的幾次課程改革，都積累了豐富的課程經(jīng)驗。新課程是對原有課程的揚棄。我們要以繼承與創(chuàng)新的態(tài)度對待新課改。廣大農(nóng)村，新的教育文化傳播較慢，原有的教育文化積淀較深，傳統(tǒng)教育的精華積淀充分。如，有效教學的五個關(guān)鍵的教學行為中，“老師的講要清楚明白”列在第一條，而這一條，恰恰是鄉(xiāng)村教師的優(yōu)勢，在缺乏其他教學手段的情況下，要讓學生學會知識，也只能是老師講的明白?！爸v得明白”這一優(yōu)勢不能丟，但是，更要學生在“自主、合作、探究”中進行 “有效學習”。這就需要老師進行更新觀念，教育創(chuàng)新，而不能故步自封。

學習經(jīng)驗與汲取教訓。因此，對后進入新課程的農(nóng)村學校和老師，既要關(guān)注國家和省級課改實驗區(qū)的經(jīng)驗，又必須關(guān)注他們實驗中遇到的問題，吸取教訓。我校一位教師通過長期實踐總結(jié)出了“思”為核心的教學法，學生主動參與，教師引導(dǎo)點撥，提高教學效率，發(fā)展學生智力。學生不是小白鼠，后期進入課改的學校要堅決避免出現(xiàn)同樣的挫折。如，在三維目標中，重視了情感因素，忽略了知識與能力的因素，是不可取的，先行課改的走了彎路，付了學費，后行的不要再犯同樣的錯誤。這些，都是學校教研活動的內(nèi)容。

教研教學活動，是一個永無止境的事業(yè)，只有與時俱進，充實內(nèi)容，才能做到活力無窮。

三、校本教研與教研多元

要使新課程健康地發(fā)展，必須立足校本教研，提高教師的專業(yè)水平。校本教研要以實踐研究為主，首先是研究教材教法，“深入鉆研教材，認真做好教學設(shè)計”永遠不會過時，要超越文本，必須立足文本，深入文本，“深入”才能“淺出”。其次是研討新理念的落實，如何把新理念轉(zhuǎn)化為教學行為，可以結(jié)合“案例教學”“微格教學”或“臨床診斷教學”的教研方法。多數(shù)農(nóng)村小學、初中規(guī)模不大，教師不多，可以學區(qū)為單位或按片區(qū)組織研討，并形成制度，持之以恒。

另外，要大力發(fā)展遠程教育，在相當長的一段時間內(nèi)把新課程作為遠程教育的重要內(nèi)容，借助“國培計劃”等項目，在偏遠的農(nóng)村學校，教師同樣能接觸到先進地區(qū)的教育并運用于自己的教學，經(jīng)費投入不需太大，也能收到良好的效果。

此外，要充分利用學?，F(xiàn)有教學資源，如現(xiàn)在大多學校都有了多媒體設(shè)備，這也是校本教研活動的一個新課題。

四、培育特色，講求實效，研出成果

我校是1978年才開始創(chuàng)辦的一所農(nóng)村中學，這幾年來，堅持教研促教學，特色鮮明，成績斐然.學校遵循“三個面向”的精神，制定了適合于自己的發(fā)展的教研模式，有自己的教研窗口，如學校有一個或幾個教師，對一門學科或幾門學科，對一種教學方法展開試驗，通過教研教改帶動全局，形成了自己的特色，例如，一位語文教師從育人出發(fā)，按照時代需要，在聽、說、讀、寫的教學活動中激發(fā)學生的進取精神，培養(yǎng)自學習慣，提高創(chuàng)新能力，掌握高效方法，使他們具有“過目入耳能掌握，出口下筆可成章”的能力。為此，他采取了“四分”教學的實驗：分程度級，分學習組，分學課與習課，分讀、做、改、比四個步驟。在教學中取得了較好的效果，我們在校本教研活動中，組織老師討論、補充、完善，教師在自己的教學中結(jié)合實際靈活運用，各有心得。如此，教師間教學交流熱烈，教研活動逢勃開展，有效消除了教師對教研活動的厭煩心理。

五、構(gòu)建制度，保證經(jīng)費，研出實效

要保證教研活動的長效開展，學校要建章立制，設(shè)立各項指標，考評各組活動績效情況，以使教研活動有章可循。學校成立由校領(lǐng)導(dǎo)、資深優(yōu)秀教師組成的教學委員會，作為學校的咨詢機構(gòu)，通過各種方式評價教研活動質(zhì)量，幫助各組改進診斷活動中的問題是，并負責向?qū)W校和教師提出改進意見或建議。

學校建立教學委員會委員聽課制度，每個學期每位委員要至少要聽15節(jié)以上的課，每位教師的課至少要接受兩位以上的同行教師評議。高度重視學生對改進教學質(zhì)量的意見或建議，建立學生教學質(zhì)量反饋制度，確立學生在學校教學質(zhì)量的主體地位，通過組織學生開展學科教學質(zhì)量評價和舉行學生座談會等方式，鼓勵和幫助學生積極參與對課堂質(zhì)量的評價，鼓勵教師通過學生提供的質(zhì)量信息改進教學工作。同時建立教學反思制度，鼓勵、支持和幫助教研組教師自覺反思教學實踐，這樣，促進各組教師不得不在教研活動上討論問題解決問題，提高教研活動的質(zhì)量，研出實效。

第9篇：教研活動范文

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀課程標準和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。集體備課時進行交流，短時間內(nèi)就能使每位教師了解整體情況，這是靠個人力量所不能達到的效果。集體備課是在個人備課的基礎(chǔ)上發(fā)揮集體的智慧和力量。因此，集體備課為教師提高課堂教學效益搭建起了一個平臺，把備課從簡單的作為課堂準備的一種狀態(tài)提高到思維的角度去探討，可以幫助教師加深對教材的理解，拓展其教學思路，從而更好地駕馭課堂教學；通過集體教研，我們對課堂教學及作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行探討，達成了許多共識，對一些常見問題進行了預(yù)測，在教學中盡量少走彎路，大大提高備課效益。

二、聽評課

聽評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學。評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。聽評課活動為授課教師提供了展示自己的平臺，教師全員參與，精心準備，同事之間互相學習，相互促進，課后互相評價及時反思，教學水平和能力可以得到進一步的鍛煉和提高。

三、賽課

賽課是對各類各級教學比賽的俗稱。一位賽課的親歷者說，把課堂當成競技場，這是對教師智慧和創(chuàng)造最裸的挑戰(zhàn)。我們學校青年教師賽課活動更是每年舉行，為青年教師的成長搭建了平臺。在賽課前，提出賽課要求，要以《做一流的教學能手》中的教育教學理念為指導(dǎo)，反映新課改的基本思路。參賽教師十分珍惜這種互相學習、切磋、展示自我、提高自我的機會，每位教師都做了充分準備，賽課一定會“通過研究與交流，開闊教師視野，推動教師鉆研，形成研究風氣，以提高教師的整體素質(zhì)”。

四、教學觀摩

教學觀摩是一種常見的教學實踐活動。具體說來，就是要求教師旁聽其他教師的課程，從后者的教學過程中學習和吸取教學經(jīng)驗及教學技巧。一般說來，教學觀摩后，需要聽課教師做一份教學觀摩記錄，總結(jié)主講教師的授課內(nèi)容和特色，并進行反思與感悟。作為一種教學研究方式，公開課是探討教學規(guī)律，研究教學方法，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方式。很多學校及教育機構(gòu)的專家賦予了公開課很多職能，把公開課作為評定教師教學成績、選拔教學能手、晉升職稱及學校辦學水平的重要依據(jù)。

五、新教師展示課

新教師展示課是我校的一個傳統(tǒng)，目的是盡快提高青年教師的業(yè)務(wù)水平、掌握教學規(guī)律、規(guī)范教學行為，為青年教師提供展示個人教學風采的舞臺，促進教師間的交流。一是進一步了解分配到?；蛐抡{(diào)入學校擔任教學工作未滿三年的教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學水平，加速學校青年教師的培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)，同時也融合各種優(yōu)勢資源，提高我校整體教學水平，青年教師課堂教學展示活動，促進了新教師整體素質(zhì)的提升。新教師虛心好學，精心準備，老教師熱心幫助，悉心指導(dǎo)，新老教師共同研究教材、切磋教學方法，修改說課稿，跟班聽試講。到處是濃厚的學習、研討氛圍。有的新教師為了某個環(huán)節(jié)或教法的處理，在辦公室認真琢磨、推敲。功夫不負有心人，我們欣喜的看到，青年教師把握教材、處理教材、設(shè)計教學的能力進一步增強，教學富有創(chuàng)意。

六、專題研討