學(xué)生考試成績總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生考試成績總結(jié)范文

論文摘要：高職教育考試制度的改革對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)具有重要的影響力和導(dǎo)向作用，因此，必須探討考試形式合理化、考試命題科學(xué)化與學(xué)業(yè)評價綜合化的改革思路。

要辦出一流的教育，就必須有一流的考試，這已為中外教育發(fā)展的史實所證明。高職教育考試制度的改革對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)具有重要的影響力和導(dǎo)向作用，考試方法、命題原則、試題類型與質(zhì)量、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價體系等直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法與思維能力的發(fā)展。因此，建立起科學(xué)、公正的學(xué)生學(xué)業(yè)測評體系應(yīng)成為考試制度改革的出發(fā)點與歸宿，也是實施素質(zhì)教育必須突破的重點之一。

為了改變現(xiàn)狀，使高職教育迅速進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，促進(jìn)良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，我們在學(xué)習(xí)、借鑒其他學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際，提出以下改革思路。

考試形式合理化

1．常規(guī)考試。根據(jù)課程性質(zhì)進(jìn)行期中或期末考試，最終根據(jù)平時成績和考試成績合并計算入檔成績。

2．目標(biāo)考試。將考試課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)、分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)與時限結(jié)構(gòu)以及試卷樣本于考前告知學(xué)生，使學(xué)生知道要考什么內(nèi)容等。

3．階段考試。每個月或每個學(xué)習(xí)單元進(jìn)行一次水平測試，學(xué)什么就考什么，考過的內(nèi)容在以后的考核中不再重復(fù)，最終的學(xué)期成績將每個月或每個單元的考試成績加權(quán)平均即可得出。

4．開卷考試。采用自由應(yīng)答型試題，主要考查學(xué)生對所學(xué)課程的理解程度和靈活運(yùn)用知識的程度，考試時可以攜帶工具書、參考書、教科書、筆記等有關(guān)資料，有利于考查學(xué)生對課外知識綜合應(yīng)用的能力，可以克服學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試的不良傾向，有利于提高考試的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生處理問題和解決問題的能力。

選修課的考試基本考試原則：以隨班開卷考試為主，限時閉卷考試為輔，采用小組討論、提交讀書筆記與筆試相結(jié)合的考試方法，在自定時間內(nèi)組織考試，評分以相對評分法為主，絕對評分法為輔。主要考試方法有：

1．重點（單項）考試。選修課的題目不在多而在精，可適當(dāng)減少卷面題量，通過一些典型題目，使學(xué)生明白一個道理，掌握一項技能，突出個性培養(yǎng)與素質(zhì)教育。

2．體會（總結(jié)）考試。選修課可以在規(guī)定的時間內(nèi)或考試時間內(nèi)寫出符合要求的學(xué)習(xí)本課程的心得體會、總結(jié)報告，或者以提交課后作業(yè)的形式替代本課程的考試。

實踐課程的考試對于實驗實習(xí)時間達(dá)到兩周以上的課程或單獨開設(shè)的實驗課程，均應(yīng)進(jìn)行考核，并單獨計算成績?？荚噧?nèi)容以實踐技能的考核為主，注重對基本數(shù)據(jù)、基本操作方法、基本思路、基本技能的考核，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點?？荚嚪椒刹扇∫韵氯N方式進(jìn)行：

1．抽簽考試。當(dāng)考試人數(shù)較多，需要完成某項技能或需要口試時，可采取隨機(jī)挑選學(xué)生代表應(yīng)試的方法，從每個小組挑選1～3名學(xué)生，讓他們站在自己小組的前面，代表全組應(yīng)試，檢查他們所學(xué)知識是否全部掌握，所得成績即為小組每個學(xué)生的成績。這樣做可以提高全組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能起到相互促進(jìn)的作用。

2．作品展示。凡經(jīng)過學(xué)習(xí)、實踐后完成的作品，可采用相應(yīng)的評分方法給出評分，作為該門課程的結(jié)業(yè)成績。

3．現(xiàn)場操作。為加大專業(yè)課程實踐考核的分值,考試內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于實踐技能的考核，可進(jìn)行基本操作方法和基本技能的考核，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，促使學(xué)生主動積極地發(fā)展自己的能力。

考試命題科學(xué)化

考試命題的科學(xué)化是考試制度改革的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。雖然高職教育學(xué)科門類繁多，課程特點不同，但科學(xué)化命題的基本原則應(yīng)是共同的，應(yīng)符合以下幾個原則，即考題覆蓋面與重點相結(jié)合的原則，考知識與考能力相結(jié)合的原則，試題獨立性與試卷整體性相結(jié)合的原則以及試卷的信度、效度、難易度與區(qū)分度綜合檢測的原則。"

學(xué)業(yè)評價綜合化

在考試制度改革中，應(yīng)著力建立科學(xué)、公正的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，改變僅以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)做法。評價體系必須有利于對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)作出全面的綜合評價，除了對考試成績采用積點法或加權(quán)平均法外，應(yīng)加大對學(xué)生實踐能力考核的比重，并應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)新、獲獎、突出才能等給予充分肯定，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，突出能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生“冒尖”，顯示聰明才干。

采用多種方法進(jìn)行成績評定學(xué)生成績評定可采用多種方法交替使用，力求對學(xué)生身心素質(zhì)的變化發(fā)展情況作出全面客觀的評價。不同國家和地區(qū)采用的成績評定方法多種多樣，即使對同類考試成績的評定，也有方法與計分制度的相異之處，主要有以下幾種：

1．相對評分法。這是一種按學(xué)生的成績分布曲線確定學(xué)生在教學(xué)或考試中相對地位的方法，學(xué)生的成績?nèi)Q于標(biāo)準(zhǔn)的劃分。

2．絕對評分法。又稱“標(biāo)準(zhǔn)參照評分法”或“客觀標(biāo)準(zhǔn)評價法”，采用此種方法評定成績，首先應(yīng)建立統(tǒng)一明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)學(xué)生答題的達(dá)標(biāo)程度判定分?jǐn)?shù)，這是現(xiàn)階段國家監(jiān)控的教育質(zhì)量考試中普遍采用的評分方法。

3．才能與成績差異評分法。即根據(jù)學(xué)生成績與其實際才能的差異程度大小評定分?jǐn)?shù)，以檢查學(xué)生潛能發(fā)揮的程度，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)階段前后的進(jìn)步是否明顯，十分刻苦努力者可得高分，不夠努力者應(yīng)得低分，目的在于敦促學(xué)生積極進(jìn)取。

4．個體差異評分法。將每個學(xué)生同科或同類考試前后階段的成績進(jìn)行比較，看其進(jìn)步情況如何，若有明顯進(jìn)步，無論當(dāng)次考試成績優(yōu)劣，都給高分；若前后考試成績變化不大，即使當(dāng)次成績好，也只能得低分。

5．評語法。主要用于對不易量化的智力因素與非智力因素方面的成績評定，通過與量化評分法相結(jié)合，力求對學(xué)生各種素質(zhì)的變化發(fā)展情況作出較全面的評價。此種方法的運(yùn)用日漸廣泛，但必須以教師高度的使命感、良好的思想素質(zhì)與詳盡的平時記錄為前提。

6．綜合評分法。評定成績時需綜合考慮學(xué)生的天賦、潛能、努力程度、進(jìn)步快慢、成就大小等因素，并對各因素作加權(quán)處理，再按比例合成總成績。

注重平時考核，成績結(jié)構(gòu)合理化應(yīng)將平時成績、階段性考試成績按不同權(quán)重綜合計算，共同作為確定學(xué)生畢業(yè)考試成績與畢業(yè)資格的依據(jù)。平時考核在指導(dǎo)課和實踐課上完成，任課教師通過提問、討論、作業(yè)、測驗等方式考查學(xué)生，避免“一考定成敗”。一般的成績構(gòu)成方式是：平時分占20%，課堂考勤分占20%，期中測試分占20%，期末考試分占40%，這樣才能公平公正地考查出學(xué)生知識能力發(fā)展的實際水平。

總之，考試改革是社會進(jìn)步的需要，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是人類實現(xiàn)生存價值的需要，是科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生、發(fā)展與成熟的動力，因此，搞好高職教育的考試改革勢在必行。

第2篇：學(xué)生考試成績總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)挖掘;計算機(jī)一級MS-Office考試;聚類分析;K-Means

隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，目前很多高職院校把計算機(jī)等級考試：計算機(jī)一級MS-Office考試作為《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課的考核方式，學(xué)生在一級MS-Office中取得的成績以及過關(guān)率在一定程度上也反映了學(xué)生對該門課的掌握情況和教師的教學(xué)效果。該項考試同時得到了很多用人單位的認(rèn)可，但是由于試題題型更新、題量稍多等原因，學(xué)生普遍的通過率不是很高，為了使學(xué)生能夠更好的通過考試，也為了提高教學(xué)質(zhì)量，本文將當(dāng)前比較熱門的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)引入到對學(xué)生一級MS-Office考試成績的分析當(dāng)中，目的是為了從中找到考試中所隱含的信息，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)提供較好的幫助和指導(dǎo)。

1.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)

數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的以前未知的并具有潛在可用的模式的過程。運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)要解決的首要和最重要的任務(wù)就是：對于那些復(fù)雜的、不完整的數(shù)據(jù)如何進(jìn)行分析，通過分析來發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)間的關(guān)系;對于有用的模式如何進(jìn)行提取，使得信息能夠進(jìn)行簡化處理;對于某些不經(jīng)確、不完備的知識如何確定其表達(dá)。

數(shù)據(jù)挖掘的分類的方式有很多種，根據(jù)數(shù)據(jù)挖掘的任務(wù)來分類可以分為如下的幾種：分類或預(yù)測模型的數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)總結(jié)、數(shù)據(jù)聚類分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則分析、序列模式發(fā)現(xiàn)、依賴關(guān)系或依賴模型發(fā)現(xiàn)、異常和趨勢發(fā)現(xiàn)等。其中常用的數(shù)據(jù)挖掘分析方法有：關(guān)聯(lián)規(guī)則分析、分類分析、預(yù)測分析、聚類分析幾種。

數(shù)據(jù)挖掘的過程有如下幾步：首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行清理、收集;接著是數(shù)據(jù)的選擇、變換、挖掘;然后是數(shù)據(jù)的挖掘、模式評估;最后是知識表示等。而對于這些過程并不是一次就可完成實現(xiàn)的，對于其中的某些步驟甚至是全過程有可能需要反復(fù)多次的進(jìn)行，之后才能得到最終的結(jié)果。

2.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在一級MS-Office考試成績分析中的應(yīng)用

眾所周知，考試成績的好壞往往是由多方面的原因引起的，除了大家公認(rèn)的試題本身之外，還有任課教師的年齡、職稱;學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)前的知識掌握情況、課堂學(xué)習(xí)效果以及課后練習(xí)時間等等，都可能成為影響成績好壞的因素。一級MS-Office也不例外。本文擬從這幾方面來綜述數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在其中的應(yīng)用。

2.1 采用聚類算法對試題本身進(jìn)行分析

將聚類算法中的K-Means算法應(yīng)用到一級MS-Office的考試評分系統(tǒng)中，根據(jù)搜集到的一些現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在分析之前首先需要對一級MS-Office的題型進(jìn)行說明，在最新的一級MS-Office中題型有：選擇題（20分）、基本操作（10分）、文字處理（25分）、電子表格（20分）、演示文稿（15分）、上網(wǎng)題（10分）。因此將采用K-Means挖掘算法對6個屬性間的聚類分析挖掘。

在進(jìn)行聚類分析之前，為了更好的進(jìn)行分析，第一步需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。在進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化時需要遵循一個原則，即：將各個題型的實際所得分?jǐn)?shù)除以該題型的總分，如對于選擇題，某同學(xué)得分為15分，選擇題的總分為20分，15/20得到0.75。以此類推，最終能夠得到的標(biāo)準(zhǔn)化值的范圍是[0，1]。第二步對數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，傳統(tǒng)的K-Means算法由于其初始聚類中心是隨機(jī)產(chǎn)生的，每次的聚類中心都會有所不同，這樣就導(dǎo)致了聚類結(jié)果的不穩(wěn)定，為了使得聚類結(jié)果具有較好的穩(wěn)定性。這里在分析之前給定好中心。根據(jù)學(xué)生的考試成績分布情況大致可以分為優(yōu)秀、良好、中等、不及格4個等級。不同等級根據(jù)其概化后的數(shù)據(jù)分布區(qū)間來確定其初始聚類中心。第三步是對最后的聚類結(jié)果進(jìn)行分析。通過聚類分析老師都能夠很容易的分析出學(xué)生對該考試的題型掌握程度、以及今后在教學(xué)方面需要在哪方面下功夫，極大的方便的了日后的教學(xué)。

2.2 采用關(guān)聯(lián)規(guī)則對教師年齡、職稱在一級MS-Office考試成績中的影響進(jìn)行分析

關(guān)聯(lián)分析方法當(dāng)前被普遍運(yùn)用與教學(xué)之中，用于尋找數(shù)據(jù)庫中數(shù)值的相關(guān)性，常用的關(guān)聯(lián)分析技術(shù)有關(guān)聯(lián)規(guī)則和序列模式。從大量的教學(xué)數(shù)據(jù)中找到有意義的關(guān)聯(lián)關(guān)系，可以指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。在很多高職院校中，關(guān)聯(lián)規(guī)則常被應(yīng)用到學(xué)生計算機(jī)等級考試、英語四六級考試的過關(guān)率的分析上，并以此作為評價教師教學(xué)效果的依據(jù)。同時將關(guān)聯(lián)規(guī)則運(yùn)用到考試成績的分析當(dāng)中，也會挖掘出影響學(xué)生過關(guān)率的一些相關(guān)因素，其挖掘結(jié)果對日后的教學(xué)過程起著非常重要的指導(dǎo)作用。

2.3 采用分類算法對影響一級MS-Office考試成績的其他因素進(jìn)行分析

分類顧名思義就是對一個時間或者是一組對象根據(jù)他們的特性進(jìn)行分類。分類模型不僅可以對已有的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，也可以對未來進(jìn)行預(yù)測。作為兩類主要預(yù)測問題的方法：分類和預(yù)測，根據(jù)它們的不同分別用于離散數(shù)據(jù)和連續(xù)的預(yù)測。對于一級MS-Office的影響因素考慮到其數(shù)據(jù)的特性，將采用分類算法對其影響因素進(jìn)行分析。分析步驟為：首先，需要先對數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，主要采集的數(shù)據(jù)有：學(xué)生的基本信息、學(xué)生情況的調(diào)查（學(xué)習(xí)興趣、對之前知識的掌握情況等）等。以上情況可通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查來獲取。其次，對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，將獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行集成，然后對遺漏的數(shù)據(jù)進(jìn)行填補(bǔ)，接著對數(shù)據(jù)進(jìn)行離散化操作，最后將需要挖掘的數(shù)據(jù)的規(guī)模在不影響最終挖掘結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行縮減。第三，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類挖掘并生成分類規(guī)則。通過以上三個步驟便可分析出其他因素對學(xué)生考試成績的影響了。

3.結(jié)束語

本文以高職院校一級MS-Office等級考試成績分析為例，闡述了數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在一級MS-Office考試成績中根據(jù)不同的方面不同挖掘技術(shù)的應(yīng)用方式。實驗結(jié)果表明，將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用于高職院校成績分析中的分析方法是使行之有效的，其分析結(jié)果不僅能夠幫助學(xué)生通過考試成績發(fā)現(xiàn)自己對于這門課程掌握的不好的部分，為后面的學(xué)習(xí)提供一些有針對性的改進(jìn);同時也為教師針對不同的學(xué)生的特點的教學(xué)方式有一個指導(dǎo)作用，也為后面的學(xué)生能夠順利通過考試提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]曾旭，司馬宇.K-Means算法在計算機(jī)等級考試成績分析中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2012（12）.

[2]劉芳，林海霞.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校計算機(jī)等級考試成績分析中的應(yīng)用[J].廣西輕工業(yè)，2008（11）.

第3篇：學(xué)生考試成績總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中；生物；探究性教學(xué)；成績；評價；矛盾；措施

在《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，“逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，”促進(jìn)學(xué)生“能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展，能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高?！惫P者從教二十多年，初中生物探究性教學(xué)確實調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得他們在分析和解決問題的能力提升方面受益匪淺。但是，探究性教學(xué)雖然提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和能力，學(xué)生的考試成績卻提高甚微，甚至有所下降。也就是探究性教學(xué)與提高考試成績、教學(xué)評價還存在一定的矛盾，需要采取措施加以改進(jìn)。

一、初中生物課程探究性教學(xué)的積極意義

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究教學(xué)作為與知識接受教學(xué)相對應(yīng)的一種教學(xué)方式，并不是教給學(xué)生多少知識，而是教給學(xué)生獲取知識的方法，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者通過實施探究性教學(xué)，深深體會到其對學(xué)生的培養(yǎng)確實有著很大的作用。

（一）促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。探究性教學(xué)改變了教師教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動來完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到比較充分的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（二）提升學(xué)生相關(guān)能力。科學(xué)探究能力和對科學(xué)探究的理解是在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中形成的，這就需要組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師以探究性教學(xué)為手段，通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主（或小組）探究、協(xié)作交流和總結(jié)提高的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供親自嘗試和自主探究的機(jī)會，促使學(xué)生在動態(tài)和變化的探究過程中，提升分析、判斷、總結(jié)等能力。

（三）體驗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。在探究性教學(xué)中，教師根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點以及學(xué)生的思想、知識、能力水平以及學(xué)生生理心理特點，創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生通過觀察、感知、探究，學(xué)生知識和能力的獲取主要不是依賴教師進(jìn)行強(qiáng)制灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的倡導(dǎo)下，由學(xué)生主動探索、主動思考、親自體驗出來的，如此學(xué)生可體會到探究、交流和合作的樂趣。

二、探究性教學(xué)與考試成績、教學(xué)評價的矛盾

（一）探究性教學(xué)影響學(xué)生考試成績。其一，探究性教學(xué)因素。從問題的提出到學(xué)生思考、自主（或小組）探究、協(xié)作交流和總結(jié)提高，是一個完整的過程，學(xué)生要完成這個過程，需要投入更多的精力和時間，如此必然會減少學(xué)生“正規(guī)”學(xué)習(xí)時間。探究學(xué)習(xí)使得學(xué)生動手能力、交流能力、合作能力等提高了，但課本中死記硬背的東西卻顧及少了，出現(xiàn)“高能低分”現(xiàn)象。其二，傳統(tǒng)應(yīng)試因素。無論是本?？荚囘€是結(jié)業(yè)考試，各類考試中考試內(nèi)容、考試命題的立意卻很少有針對學(xué)生探究能力方面的內(nèi)容。大家都認(rèn)為探究學(xué)習(xí)重要，課程標(biāo)準(zhǔn)也予以明確了，可是由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，在很大范圍內(nèi)探究學(xué)習(xí)在某種程度上仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態(tài)。其三，探究學(xué)習(xí)需投入精力。教師根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過觀察、感知、探究來解決這個問題。就如同對一個問題進(jìn)行論證，需要使用已掌握的知識和認(rèn)知工具（如網(wǎng)絡(luò)），尋找證據(jù)對該問題進(jìn)行研究和分析、推理、論證，這個過程往往是漫長的，需要投入一定的精力。學(xué)生的精力或者學(xué)習(xí)時間是有限的，對探究投入精力多，其他課程學(xué)習(xí)時間必然減少，最終影響考試成績，“探究出結(jié)果―創(chuàng)始問題得到解決，成績無效果―各科考試成績平平”。

（二）教學(xué)評價與探究性教學(xué)間存在矛盾。現(xiàn)在，教育行政部門提出了新的教學(xué)評價方式，更加注重對學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度價值觀諸方面進(jìn)行綜合評價。然而，現(xiàn)今對教學(xué)和學(xué)生的評價還是：學(xué)校的評價看升學(xué)率（特別是升入好的高級中學(xué)的升學(xué)率），學(xué)生評價看考試成績（惟分?jǐn)?shù)第一），忽視對學(xué)生能力、情感態(tài)度的評價。這種評價方式與探究性教學(xué)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)存在巨大的矛盾。

三、改進(jìn)對初中生物課程教學(xué)成效的評價

（一）改進(jìn)考試方式和內(nèi)容。現(xiàn)在，應(yīng)試教育如中考、結(jié)業(yè)考試，還對學(xué)生能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響，筆者認(rèn)為雖然這種考試在可以預(yù)見的將來還暫時無法取消，但是可以在考試方式和考試內(nèi)容上向考查學(xué)生能力上傾斜。在考試方式上將知識點考核與能力考核分別進(jìn)行，可以參照其他課程如英語中考將口語考試提前進(jìn)行的形式，生物課程學(xué)生探究能力考試也可提前，并給予相應(yīng)的考試分值。在考試內(nèi)容上，考試命題的立意更側(cè)重于學(xué)生探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力以及情感態(tài)度與價值觀方面，以此鼓勵學(xué)生科學(xué)探究，激發(fā)教師探究性教學(xué)的熱情。

（二）教學(xué)評價向?qū)W生綜合素質(zhì)提升轉(zhuǎn)變。由于受諸多因素的制約，評價內(nèi)容上重考試分?jǐn)?shù)忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展。如此“嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長，制約了學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”，也挫傷了廣大教師探究性教學(xué)的積極性，因此，必須按照《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，堅持育人為本，將品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等方面作為評價學(xué)校教育質(zhì)量的主要內(nèi)容，“綜合考查學(xué)生發(fā)展情況，既要關(guān)注學(xué)業(yè)水平，又要關(guān)注品德發(fā)展和身心健康；既要關(guān)注共同基礎(chǔ)，又要關(guān)注興趣特長；既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和效益”。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：學(xué)生考試成績總結(jié)范文

以上兩組學(xué)生均修習(xí)急診醫(yī)學(xué)專業(yè)課，其中觀察組學(xué)生采用PBL教學(xué)法進(jìn)行講述，對照組學(xué)生則采用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行講述。常規(guī)教學(xué)法即以授課形式，由講師結(jié)合板書及布置課后作業(yè)等方法進(jìn)行講授。PBL教學(xué)法即以學(xué)員為主體，首先對PBL教學(xué)法的核心理論知識進(jìn)行講解，使學(xué)員充分認(rèn)識到PBL教學(xué)法的實施方法。待培訓(xùn)后將所有觀察組學(xué)員分成學(xué)習(xí)小組，每5個人一個小組，其中選擇一名組長。學(xué)員學(xué)習(xí)前均需要進(jìn)行摸底考試，具體考試內(nèi)容包括急診醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度和帶教的需要。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員的需要，以臨床真實病例提出相關(guān)問題，學(xué)員則圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)員學(xué)習(xí)途徑包括閱覽相關(guān)圖書，網(wǎng)絡(luò)等，具體制定急診接診計劃，并準(zhǔn)備相關(guān)依據(jù)材料，然后在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容匯報，進(jìn)行小組討論，待組員制定出完善的急診接診計劃后，匯報至指導(dǎo)教師。最后由指導(dǎo)教師根據(jù)其匯報內(nèi)容進(jìn)行評價與分析，引導(dǎo)學(xué)員反思問題解決的過程。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對兩組學(xué)員進(jìn)行結(jié)課后理論考試及實踐操作技能考試，并以此為標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)員的臨床學(xué)習(xí)效果。

2學(xué)習(xí)效果判定

具體兩組學(xué)生的急診醫(yī)學(xué)課學(xué)習(xí)情況均參照學(xué)員結(jié)課后理論考試成績與實踐操作技能考試成績進(jìn)行綜合評價，理論考試成績及實踐操作技能考試成績均折合為50分，滿分為100分。其中考試優(yōu)秀學(xué)員分?jǐn)?shù)在80分以上，考試良好學(xué)員分?jǐn)?shù)在80～70分之間，考試及格學(xué)員分?jǐn)?shù)在70～60分之間，不及格學(xué)員考試分?jǐn)?shù)在60分以下。采用SPSS16.0統(tǒng)計學(xué)軟件將上述兩組學(xué)生的基本資料及本次研究所有研究內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，其中計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P＜0.05作為組間數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3結(jié)果

以上兩組學(xué)員均經(jīng)過急診醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)及結(jié)課考試，觀察組學(xué)員急診醫(yī)學(xué)的修習(xí)相比較對照組學(xué)生急診醫(yī)學(xué)的修習(xí)情況，差異較為顯著。具體兩組學(xué)生的結(jié)課后考試成績比較如下表1所示。根據(jù)表1，觀察組40名學(xué)員中，考試優(yōu)秀學(xué)員6名，考試良好學(xué)員17名，考試考試良好學(xué)員6名，考試及格學(xué)員15名，其考試平均分?jǐn)?shù)為64.3分。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)軟件處理，得出組間數(shù)據(jù)差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。即觀察組學(xué)員的考試成績優(yōu)于對照組學(xué)員的考試成績。

4討論

第5篇：學(xué)生考試成績總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]：中招體育考試 學(xué)校體育 改革 影響

1引言

近年來，各省市對中招體育考試制度進(jìn)行了改革，成效顯著。但同時也發(fā)現(xiàn)諸多問題挫傷了體育教師工作的積極性和廣大中學(xué)生的體育鍛煉熱情。改革的重點是學(xué)生，難點在教師，只有改變教師頭上的指揮棒――體育考試制度，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的“健康第一”，中招體育考試制度改革勢在必行。本文以西安市碑林區(qū)近年來的中招體育考試為樣本進(jìn)行研究，以期對教育決策者提供理論參考。

2研究對象與方法

2.1研究對象

以近年來西安市碑林區(qū)中招體育考試的項目及計入升學(xué)考試總成績的分值變化為研究對象。

2.2研究方法

文獻(xiàn)資料法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、問卷調(diào)查法。

3中招體育考試的現(xiàn)狀

3.1近年來中招體育考試計入升學(xué)總成績的分值及考試項目。

近年來考試的項目主要集中在立定跳遠(yuǎn)、實心球和耐久跑等項目上，因為項目變化不大，有些學(xué)校出現(xiàn)了考什么，練什么的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象，這與“素質(zhì)教育”的本質(zhì)是相違背的。我市計入升學(xué)考試總分的體育分?jǐn)?shù)基本是國家規(guī)定的最小分值（30分），從2003年開始，全省中考命題變?yōu)槿忻}，西安市于當(dāng)年決定，中招體育考試分?jǐn)?shù)不計入升學(xué)考試總分，錄取上一級學(xué)校時只作參考。到2009年又重新將體育考試總分（50分）計入中考總分。

3.2問卷調(diào)查內(nèi)容及調(diào)查分析。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為中考體育有必要的學(xué)生占72.83%，認(rèn)為沒必要的僅占7.1%，20.07%的學(xué)生無所謂。說明絕大多數(shù)學(xué)生贊成體育加入中考科目。

對分值的看法，35.41%的學(xué)生認(rèn)可60分，45分的36.8%，27.79%的學(xué)生認(rèn)可30分，說明學(xué)生希望適當(dāng)提高分?jǐn)?shù)比重。有59.69%的學(xué)生回答希望增加自選內(nèi)容，希望減少考試內(nèi)容和保持現(xiàn)狀的分別為7.2%和33.11%。即多數(shù)學(xué)生希望增加自選內(nèi)容。若取消中考體育，回答還會花時間鍛煉的學(xué)生占22.35%，會適當(dāng)減少鍛煉時間的占45.31%，有32.34%的學(xué)生回答不會。說明學(xué)生存在嚴(yán)重的應(yīng)試思想。認(rèn)為中考體育對其身體素質(zhì)發(fā)展有良好影響的占48.82%，認(rèn)為有一定影響的占45.23%，認(rèn)為無明顯影響的占5.95%?？梢钥闯龆鄶?shù)學(xué)生持肯定的態(tài)度。68.97%學(xué)生認(rèn)為中考體育對其學(xué)習(xí)生活沒有大的壓力，有22.47%認(rèn)為有一定壓力，僅有8.56%的學(xué)生認(rèn)為有較大壓力。說明絕大部分學(xué)生沒有考試壓力

3.3取消中招體育考試的原因分析

中招體育考試雖有跑跳投等類別的20多個項目，但由于客觀條件的限制，許多項目不可能作為測試項目，從而導(dǎo)致測試項目相對集中。于是，學(xué)校中出現(xiàn)了體育考試考什么，就教什么、練什么的狀況，正常的體育教學(xué)受到了沖擊。體育考試為了體現(xiàn)公平原則，常對場地提出較高要求。基層學(xué)校由于沒有相應(yīng)場地必須到縣城考試，使交通安全和組織工作成了一大難題，且加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。此外一些學(xué)生為了取得高分，或突擊訓(xùn)練，或隱瞞病情，從而導(dǎo)致了運(yùn)動傷害事故時有發(fā)生。雨天等氣候因素影響，也時常制約著測試的正常進(jìn)行。甚至有些體育成績差的考生，利用各種關(guān)系，反而體育考試成績比其他的學(xué)生還要好，有些教育決策者為了杜絕不公平的競爭，或借體育經(jīng)費(fèi)窘困，設(shè)備器材嚴(yán)重缺乏；體育師資數(shù)量不足，質(zhì)量亟待提高，隊伍不健全等理由取消中招體育考試。我認(rèn)為主要還是個別教育決策者沒有擺正學(xué)校體育在整個教育領(lǐng)域中的位置而造成的。

4中招體育考試改革的影響

4.1中招體育考試改革對學(xué)校體育的影響

中招體育考試計入升學(xué)總成績的考試制度改革，以及采用升學(xué)體育與健康考試成績=體育課成績+平時參加體育鍛煉情況考核成績+體質(zhì)健康測試成績，采取過程管理評價與目標(biāo)效果測試相結(jié)合的方法。把綜合考試成績細(xì)化到體育課堂、體育鍛煉、體質(zhì)測試等各個方面，促使學(xué)生積極、科學(xué)的進(jìn)行體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生“走進(jìn)大自然，走在陽光下”的終身體育鍛煉意識。

4.2中招體育考試的改革對學(xué)校體育工作及體育設(shè)施的影響

近年來，各省市逐漸將中招體育考試成績計入中考總成績的考試制度改革喚醒了對學(xué)校體育工作的重視。尤其是在現(xiàn)階段我國正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過度的時期，考試成績?nèi)匀蛔鳛樯弦患墝W(xué)校錄取的硬性標(biāo)尺，使得學(xué)校將體育教育教學(xué)做為一項長抓不懈的重要工作。

5結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

綜上所述：中招體育考試改革雖成效顯著，但也存在諸多問題。“冰凍三尺，非一日之寒”，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過度的關(guān)鍵時期，需要不斷總結(jié)在體育考試中所存在的問題，進(jìn)一步完善，建立健全科學(xué)的考試制度。

5.2建議

增加考試自選項目，項目的設(shè)置應(yīng)力求多樣。改革現(xiàn)行的以技術(shù)和運(yùn)動成績?yōu)橹鞯膯我豢荚?，要重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與考核。取消單一的田徑項目，將田徑、籃球、體操以及靈活性項目通過合理搭配來考試。

考試中加入適當(dāng)?shù)墓P試內(nèi)容。例如讓學(xué)生制訂一份某個項目的自我鍛煉計劃，或者考查學(xué)生對體育知識的了解程度等。

適當(dāng)降低現(xiàn)行體育考試的評分標(biāo)準(zhǔn)。將考試評分滿分標(biāo)準(zhǔn)降低至現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)80―90分范圍內(nèi)，提高學(xué)生達(dá)到滿分的比率。減輕學(xué)生考試的壓力，有助于學(xué)生在課余活動中拓展活動的空間。使體育考試向素質(zhì)教育的方向接軌，而避免向應(yīng)試教育或競技體育方向發(fā)展。

加大體育考試計入中考總成績的分值，使體育在學(xué)校教育中的份量進(jìn)一步加大。使體育的作用輻射到小學(xué)、高中甚至大學(xué)，從而使社會、家長、學(xué)生形成自主鍛煉的終生體育意識，使全民體質(zhì)健康上升到一個新高度。

在中招體育考試工作中，要嚴(yán)密組織、嚴(yán)格紀(jì)律、嚴(yán)肅考風(fēng)、公平合理，杜絕舞弊現(xiàn)象；建立一支責(zé)任心強(qiáng)、作風(fēng)正派、業(yè)務(wù)熟悉的體育考試隊伍；建立科學(xué)、嚴(yán)密的測試程序；要對考試體育的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)一步研究，不斷改進(jìn)，逐步完善。特別是體育教育工作者，要嚴(yán)格要求自己，形成公平競爭的良好局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]、陳東崗.對高校體育課程改革的思考[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2001，（3）：73.

[2]劉華.對中招體育考試及其相關(guān)總結(jié)的調(diào)查與分析[J].中國學(xué)校體育，2002，（4）：7-9.

第6篇：學(xué)生考試成績總結(jié)范文

1.考試內(nèi)容重知識、輕能力，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

以前，《市場營銷學(xué)》課程考核，一般情況下是由任課教師出卷，閉卷考核，學(xué)生考前臨時抱佛腳，死記硬背，理論與實踐脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。僵化的考試形式也束縛了學(xué)生思維和創(chuàng)新空間。新的課程考核體系應(yīng)注重考核學(xué)生對于市場營銷技能的掌握程度。成績構(gòu)成是期末考試成績加上平時作業(yè)成績，平時作業(yè)也就是每個章節(jié)后面提出的問題，平時成績占30%，期末成績占70%的計算方式，給定學(xué)生成績。因為考試成績跟保研、就業(yè)、評優(yōu)有著極大關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只看重考試成績，不關(guān)心是否真正學(xué)到了多少知識。

2.考試內(nèi)容片面，偏離素質(zhì)教育的要求。

考試內(nèi)容往往局限于教材，集中在理論知識，而實踐實習(xí)方面流于形式。這情情形，誘發(fā)了學(xué)生考前找老師劃定好考試范圍和考試重點等不良現(xiàn)象，或是學(xué)生通過各種關(guān)系從往屆學(xué)生那里找來以前的試卷，學(xué)生只要提前死記硬背，就可以應(yīng)付過關(guān)。

二、探索考試改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

教師要樹立教學(xué)改革觀念，實施素質(zhì)教育。課程考試方式如果單純用閉卷考試來考查學(xué)生掌握知識的能力，就會導(dǎo)致學(xué)生看重書本知識的機(jī)械記憶，輕視對知識的理解、綜合運(yùn)用和深層次的分析，學(xué)生掌握的也僅僅是知識的簡單積累或教師在課堂上所講內(nèi)容的簡單復(fù)述，學(xué)生的實力在考試中難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，所以以前的一次性閉卷考試已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適于目前課程考試的需要。

1.改革考試形式。

考試形式由原來單純的、一次性期末閉卷考試，改為在期末以開卷形式的市場營銷案例分析的考核方式，考核重點在于考核學(xué)生運(yùn)用市場營銷理論解決營銷情境中的實際營銷問題，要求學(xué)生能熟練運(yùn)用所學(xué)知識分析問題，解決為題的綜合能力。開卷考試，學(xué)生可以翻書，查閱資料，但不可以互相討論，解決了學(xué)生死記硬背的問題。

2.考試內(nèi)容，成績評定。

命題時側(cè)重試題對學(xué)生掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，活躍思路、拓寬知識，充分發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過考試這個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，探求知識的智育過程，真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用?？荚嚦煽儤?gòu)成為期末的市場營銷大案例分析，占總成績的70%，平時作業(yè)占總成績的30%，其中平時作業(yè)主要由兩次大作業(yè)成績和考勤成績組成。兩次大作業(yè)為：做一次市場調(diào)查并寫出市場調(diào)查報告；做一個關(guān)于市場營銷組合策略的英文資料的幻燈片。

三、總結(jié)

第7篇：學(xué)生考試成績總結(jié)范文

我們對學(xué)生的查閱文獻(xiàn)能力、提出問題能力、解決問題能力和歸納總結(jié)能力這幾個方面進(jìn)行統(tǒng)一評估，根據(jù)他們的表現(xiàn)，指導(dǎo)教師對各方面的能力按照以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分:A代表優(yōu)秀，B代表良好，C代表一般，D代表差。我們把每組A和B總和的百分比用來做最后的分析統(tǒng)計。

1.1查閱文獻(xiàn)能力對于所討論病例，教師指定20篇核心文獻(xiàn)，根據(jù)學(xué)生上交的文獻(xiàn)查閱目錄與核心文獻(xiàn)的相關(guān)度判斷學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力，相關(guān)度≥16篇，代表優(yōu)秀，查閱文獻(xiàn)能力強(qiáng)，相關(guān)度≥12篇，代表良好，查閱文獻(xiàn)能力尚可，相關(guān)度≥8篇，代表普通，查閱文獻(xiàn)能力一般，相關(guān)度＜8篇，代表差，查閱文獻(xiàn)能力差。

1.2提出問題能力對于所討論病例，教師指定30個核心問題，以一個討論小組為單位，根據(jù)每個討論小組提出的問題與核心問題的相關(guān)度判斷學(xué)生提出問題的能力，相關(guān)度≥23個，代表優(yōu)秀，提出問題能力強(qiáng)，相關(guān)度≥18個，代表良好，提出問題能力尚可，相關(guān)度≥12個，代表普通，提出問題能力一般，相關(guān)度＜12個，代表差，提出問題能力差。

1.3解決問題能力對于教師指定的30個核心問題，以一個討論小組為單位，根據(jù)每個討論小組能夠正確回答核心問題的數(shù)目判斷學(xué)生解決問題的能力，正確回答數(shù)目≥23個，代表優(yōu)秀，解決問題能力強(qiáng)，正確回答數(shù)目≥18個，代表良好，解決問題能力尚可，正確回答數(shù)目≥12個，代表普通，解決問題能力一般，正確回答數(shù)目＜12個，代表差，解決問題能力差。

1.4歸納總結(jié)能力對于所討論病例，教師指定20個核心內(nèi)容，以一個討論小組為單位，根據(jù)每個討論小組結(jié)論與核心內(nèi)容的相關(guān)度判斷學(xué)生歸納總結(jié)能力，相關(guān)度≥16個，代表優(yōu)秀，歸納總結(jié)能力強(qiáng)，相關(guān)度≥12個，代表良好，歸納總結(jié)能力尚可，相關(guān)度≥8個，代表普通，歸納總結(jié)能力一般，相關(guān)度＜8個，代表差，歸納總結(jié)能力差。

2結(jié)果

普通班和PBL班學(xué)生之間查閱文獻(xiàn)能力，提出問題能力，解決問題能力和歸納總結(jié)能力的比較結(jié)果見圖1～4。結(jié)果顯示PBL班學(xué)生在這四方面的能力均優(yōu)于普通班學(xué)生。

3討論

由于學(xué)生個人素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力存在差異，他們對PBL這種新型教學(xué)模式的接受程度也存在不同。因此，作為教學(xué)主體的學(xué)生在PBL教學(xué)中的表現(xiàn)和對課程的反應(yīng)也不盡相同。在小組進(jìn)行病例討論過程中，有些學(xué)生認(rèn)真思考問題，對問題進(jìn)行充分分析，努力尋找解決問題途徑。這些學(xué)生在組間討論時，表現(xiàn)積極，并能主動改進(jìn)討論的形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。他們通常對討論的問題認(rèn)識深刻，能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識和前期查詢的資料發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。

而有些同學(xué)僅從課堂表現(xiàn)就能發(fā)現(xiàn)在查閱文獻(xiàn)階段沒有做好充足的準(zhǔn)備，因此在課堂上表現(xiàn)不夠踴躍，一直等待著被動獲取知識。我們的實驗結(jié)果顯示在每個單項能力的評估過程中，PBL教學(xué)方法均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。并且我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對PBL教學(xué)的參與熱情度高，課堂氣氛活躍，自由討論熱烈，對教學(xué)工作也十分配合。這表明他們喜歡這種老師課堂講授和自由討論相結(jié)合的教學(xué)方法，這相較于傳統(tǒng)的灌輸式授課模式，具有明顯的優(yōu)勢。并且學(xué)生對這種相互結(jié)合的教學(xué)方法的適應(yīng)性也較強(qiáng)。然而，用考試成績對PBL教學(xué)模式進(jìn)行評價是一種不科學(xué)的方式，因為學(xué)生在PBL教學(xué)過程中，提高的是主動提出問題和解決問題的能力，而對問題本身的答案的關(guān)注度自然會下降，這無疑會影響學(xué)生的考試成績。因此，怎樣使評價在課程體系中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，建立完善的評價體系已迫在眉睫。應(yīng)用PBL教學(xué)模式替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將會始終貫穿整個教育改革過程。而PBL教學(xué)模式之所以推進(jìn)較慢的主要限制還在于教學(xué)成績評價體系。目前仍以考試分?jǐn)?shù)、達(dá)標(biāo)率為主的評價體系嚴(yán)重阻礙了PBL這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣。

在教學(xué)改革中，PBL教學(xué)模式只是達(dá)到良好教學(xué)效果的一種有效手段，這種科學(xué)的教學(xué)手段在中國教育各階段能夠得以順利推行的必要條件，就是需要一個客觀、公正、有效的教學(xué)評估系統(tǒng)。在進(jìn)行評估的過程中，我們應(yīng)該隨時關(guān)注學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的完成度，在PBL教學(xué)過程中和結(jié)束后，征求學(xué)生對PBL教學(xué)模式的反饋意見，以問卷的形式進(jìn)行書面反饋，并根據(jù)反饋情況隨時調(diào)整授課的內(nèi)容或者教學(xué)模式，以利于學(xué)生更易于接受這種新型的教學(xué)模式。當(dāng)然在其評估體系中也不可缺少對學(xué)生期末考試成績的分析。由于PBL教學(xué)模式主要對學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力有啟發(fā)作用，因此應(yīng)該在考試過程中采用部分新型試題，這些新題型主要集中于考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的整合和運(yùn)用能力［5］。在考試結(jié)束后，教研室對考試中各種題型成績和卷面考試成績進(jìn)行整體統(tǒng)計分析，總結(jié)教與學(xué)互動過程中的經(jīng)驗與不足，及時調(diào)整教學(xué)模式，以期在下一輪教學(xué)中獲得更好的效果。通過大量的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生厭倦了灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，他們渴望成為教學(xué)活動的中心，期望通過各種實踐活動提高自己的綜合能力。同時，學(xué)生對PBL教學(xué)模式給予了高度的肯定。他們并不僅僅看中考試成績，更加注重自己能力的培養(yǎng)以及知識架構(gòu)的建立，這一點尤其值得我們深思。因此建立科學(xué)有效的評估手段顯得更加重要。

第8篇：學(xué)生考試成績總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：計算機(jī)水平考試；教學(xué)方法； 教學(xué)模式；教改方案

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）17-4037-03

《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是我院非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，一般在新生入學(xué)后的第一或第二學(xué)期開設(shè)。它是信息社會高職學(xué)生必須掌握的一項基本技能，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)更高級計算機(jī)知識和技能的基礎(chǔ)。我院從2010年開始用“以證代考”的形式組織全院非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生參加國家計算機(jī)水平考試，實現(xiàn)了教考分離，其成績能真實、客觀、公正的反映教學(xué)情況。通過科學(xué)系統(tǒng)的分析《國家計算機(jī)水平考試》的成績，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，研究新的教改方案，也為其它課程的教學(xué)改革提供經(jīng)驗，從而達(dá)到大幅提高我院整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 研究背景、對象和方法

1.1研究背景

我院自2010年1月開始對計算機(jī)文化基礎(chǔ)課實行“以證代考”的改革，實現(xiàn)教考分離，已歷經(jīng)了4屆。參考學(xué)生包括07、08、09、10非計算機(jī)專業(yè)各系、各專業(yè)約5000余人，前三屆考試的平均通過率一直徘徊在51%左右，平均成績57分，低于廣東省平均通過率10個百分點（廣東省平均通過率61%）。2011年上半年，學(xué)院的計算機(jī)文化基礎(chǔ)課引進(jìn)了廣東省高等學(xué)?？荚嚬芾碇行牡摹熬W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺”，計算機(jī)水平考試的通過率有所上升，首次超過了廣東省的平均通過率。雖然我院已經(jīng)積累了大量的考試數(shù)據(jù)，但是沒有對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行過系統(tǒng)、全面、科學(xué)的分析，更沒有開展過以考試成績分析為基礎(chǔ)的指導(dǎo)教學(xué)工作的研究。本研究將對我院計算機(jī)水平考試成績進(jìn)行全面系統(tǒng)的調(diào)查、分析，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計的手段，輔之以各種調(diào)查、研討會、分析會，尋找提高教學(xué)質(zhì)量的方法，探討新的教學(xué)規(guī)律。其價值不僅能直接指導(dǎo)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)，也可以推廣到其它課程的教改實踐中。

1.2研究對象

本研究以學(xué)院歷年的計算機(jī)水平考試成績?yōu)榛A(chǔ)，結(jié)合與之相關(guān)的數(shù)據(jù)信息作為研究對象，具體包括：

1）2011年1月8日 我院《計算機(jī)等級考試一級考試》全體考生總分成績統(tǒng)計表；

2）2011年7月2日我院《計算機(jī)等級考試一級考試》全體考生總分成績統(tǒng)計表；

3）歷屆《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》期末考試、一級考試成績統(tǒng)計及分析報告；

4）全院《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課問卷調(diào)查統(tǒng)計分析報告；

5）學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺的操作情況；

6）學(xué)生的入學(xué)成績。

2 結(jié)果與分析

基于學(xué)生的計算機(jī)水平考試成績，對影響考試成績的三大因素——教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的調(diào)查、分析和研究，找出問題和原因，形成理性認(rèn)識。

2.1教師因素分析

計算機(jī)基礎(chǔ)教研室制定了統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教案、進(jìn)度、課件，教師的教學(xué)水平差距主要體現(xiàn)在：授課、練習(xí)、輔導(dǎo)。而學(xué)生考試通過率是教學(xué)雙方成果的最終體現(xiàn)，它客觀的反映教師的教學(xué)水平，特別是授課、練習(xí)、輔導(dǎo)各環(huán)節(jié)的水平。我們對2010年第一次和第二次考試的通過率、平均分、縱數(shù)、中值做了數(shù)據(jù)分析，其中各授課教師的平均通過率統(tǒng)計結(jié)果顯示，我院教師所教學(xué)生的平均通過率在58%至72%之間，相差幅度14%，屬于合理差值。這表明了我院計算機(jī)文化基礎(chǔ)課授課教師的總體教學(xué)水準(zhǔn)大致相當(dāng)，授課教師能自主發(fā)揮的空間主要是課堂講授的方法、技巧、案例，練習(xí)題的系統(tǒng)性、全面性，習(xí)題量和難度的把握，課堂輔導(dǎo)和課下輔導(dǎo)的力度。

2.2 學(xué)生因素分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)生因素的分析，主要從專業(yè)的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法三個方面入手。

1）專業(yè)的差異

對2010年第1次考試和第2次考試的數(shù)據(jù)分別作專業(yè)通過率的統(tǒng)計，結(jié)果如表1。

從表1中兩次考試相同專業(yè)的情況可以看出，專業(yè)之間差異較大，這可能追溯到他們的入學(xué)成績。一般來說，我們學(xué)院錄取新生的分?jǐn)?shù)為：文科類的錄取分?jǐn)?shù)線為320分，理科為310分，美術(shù)類為240文化分、175術(shù)科分。由此我們可以得到一個信息，就是會計等文科類專業(yè)具有一定的生源優(yōu)勢，而廣告和服裝這些藝術(shù)類的專業(yè)自然學(xué)習(xí)效果就會差些了。

2）學(xué)習(xí)態(tài)度因素

學(xué)習(xí)態(tài)度是一種心理、情感的傾向，量化并不容易。一般說來，在教學(xué)中我們會借助相應(yīng)課程的考勤情況，課堂上的表現(xiàn)，課后作業(yè)的完成質(zhì)量來間接反映這些問題。

2011年上半年在計算機(jī)文化基礎(chǔ)課中引進(jìn)了“網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺”，為學(xué)生攻關(guān)一級考試提供了大量的練習(xí)材料。表2反映了平臺練習(xí)完成情況與一級通過率、平均分之間的關(guān)系。

3）學(xué)習(xí)方法因素

通過教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、課堂上的觀察，以及對不同的學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)計算機(jī)文化基礎(chǔ)課存在以下幾種不同的學(xué)習(xí)方法：

①完全按照老師上課的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師在課堂上講了什么內(nèi)容就盡量記住，將老師講的操作步驟、重點等做好筆記以供日后復(fù)習(xí)之用，基本上采用模仿的方法。此類學(xué)生一般上課比較認(rèn)真，但是遇到問題后第一時間想到的是問老師而不是想辦法自己解決，學(xué)習(xí)進(jìn)度與上課進(jìn)度一致，成績中等。

② 掌握了一定的類比法思想，當(dāng)老師在課堂上講了一些基本操作要點后，就嘗試自己做題，遇到問題時會與之前學(xué)到的知識進(jìn)行比較。課堂上基本不做筆記。如在講解word中的格式化操作時已經(jīng)教過選擇哪些菜單項可以完成，那么在學(xué)習(xí)Excel的時候他們就會以類比的方法，嘗試去完成格式化操作的問題。

③ 掌握了一定的歸納法思想，通常使用這種學(xué)習(xí)方法的學(xué)生在中學(xué)時代已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)的課程，或者是已經(jīng)接觸過Office軟件，又或者是比較熟悉計算機(jī)的操作使用。他們根據(jù)自己以往學(xué)習(xí)的模式或者經(jīng)驗總結(jié)出一套做題的思路，從而幫助他們比其他同學(xué)快一步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

④ 有比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，將自學(xué)時遇到的問題記錄下來，上課的時候重點聽這部分內(nèi)容并做好筆記。這類學(xué)生學(xué)習(xí)主動，善于抓住重點。

⑤ 基本上不聽課，不做筆記，完全按照自己的想法來學(xué)習(xí)。這類學(xué)生一般具有相當(dāng)?shù)挠嬎銠C(jī)操作基礎(chǔ)。但在考前會拼命做題，以求臨時突擊成功。

通過分析以上幾類不同的學(xué)習(xí)方法，再參考他們的學(xué)習(xí)效果。我們發(fā)現(xiàn)在計算機(jī)基礎(chǔ)課中，運(yùn)用類比法和歸納法來進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率最好。計算機(jī)基礎(chǔ)課重在對Office軟件的使用，在操作中如果只會模仿而不會思考的話，并不能全面地解決問題，更不利于學(xué)生日后在計算機(jī)學(xué)習(xí)中的提高與發(fā)展。

2.3網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺分析

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺是一個以知識點為中心、能力測試為手段，集學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、測試、評價、交流、知識沉淀等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)化的課程學(xué)習(xí)平臺。通過對主平臺的優(yōu)點和不足作深入分析，為教學(xué)模式的改革提供指導(dǎo)，更好地發(fā)揮平臺的長處，克服短處。

根據(jù)對歷屆學(xué)生的計算機(jī)水平考試成績進(jìn)行分析，結(jié)合我院引入平臺之前和引入平臺之后的考試通過率與平均分進(jìn)行比較，得到分析結(jié)果如表3：

3 改革策略與建議

3.1改革思路

通過對教師、學(xué)生和“平臺”的全面分析，我們的問題是教師教學(xué)以自我為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)產(chǎn)生的。我們的應(yīng)對策略是：轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，變“灌輸式”教學(xué)為“引導(dǎo)式”教學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅要有理念，還要有一套涵蓋教學(xué)主要環(huán)節(jié)、系統(tǒng)全面的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)平臺——“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺”。在平臺的環(huán)境下，教師由單純知識講授者向?qū)W習(xí)指導(dǎo)者和協(xié)助者轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動的知識接受者向?qū)W習(xí)的參與者和發(fā)起者轉(zhuǎn)變。因此，計算機(jī)文化基礎(chǔ)今后教學(xué)改革的總體思路是：以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體。

3.2具體措施

3.2.1因材施教，分層教學(xué)

針對不同層次的學(xué)生可以采取分層次教學(xué)，一種方法是打破原有的專業(yè)和班級，按學(xué)生的層次重新組班授課，這樣可以針對不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。另一種方法是在原有課時的基礎(chǔ)上，以選修課的方式開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)班和提高班，這樣既可以讓基礎(chǔ)差的同學(xué)與其它同學(xué)縮小差距，也給基礎(chǔ)好的學(xué)生提供了發(fā)揮自己才能的機(jī)會。

3.2.2針對不同的知識點設(shè)計合適的教學(xué)方法

1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指任課教師根據(jù)具體的教學(xué)主題設(shè)計并提出任務(wù)，采取演示或講解等方式，分析任務(wù)并給出完成該任務(wù)的思路、方法、步驟和結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師也以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練（做），并獨立或協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，以達(dá)到學(xué)生真正掌握知識與技能之目的。

2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是選擇已有的、應(yīng)用工具軟件制作的典型樣例，以此樣例為示范進(jìn)行分析，然后由學(xué)生通過模仿樣例來完成學(xué)習(xí)。通過案例的學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生不僅在理論上對軟件的功能有一定的認(rèn)識，更能在操作中形成一定的應(yīng)用能力。

此外，在使用具體的教學(xué)方法時，要根據(jù)具體情況有效利用各種教學(xué)引導(dǎo)方式，如啟發(fā)式、參與式、設(shè)問式、比喻式等，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之積極參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

3.2.3探索“助教”新模式

由于任課教師所帶班級人數(shù)較多，加之學(xué)生水平參差不齊，教師精力有限，所以在上機(jī)實訓(xùn)中難以對每一位有疑問的學(xué)生進(jìn)行及時的輔導(dǎo)和答疑。要改變這種狀況，可以探索“助教”教學(xué)新模式。所謂“助教”，是指從班級中選拔計算機(jī)基礎(chǔ)較好并且責(zé)任心強(qiáng)、愿意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生充當(dāng)教師的助手，與任課教師一起為同學(xué)們答疑解惑。采用“助教”這種教學(xué)模式，一方面可使學(xué)生的疑問得到及時的解決，另一方面也可激發(fā)“助教”的學(xué)習(xí)動力，督促其更加深入地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，同進(jìn)，“助教”在幫助別人的同時也增加了自身的成就感。

4 結(jié)束語

教學(xué)改革是學(xué)校教學(xué)生存的法則，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。該文在分析國家計算機(jī)水平考試的成績的基礎(chǔ)上，從教師、學(xué)生、平臺三個方面探討教學(xué)中存在的問題，研究新的教改方案，為計算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)提供指導(dǎo)，也對其它課程的教學(xué)改革起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧亮.普通?？圃盒！队嬎銠C(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)改革淺析[J].福建電腦，2011（3）：184-185.

第9篇：學(xué)生考試成績總結(jié)范文

首先，對于傳統(tǒng)的生物課堂的教學(xué)評價而言，教師們往往都是根據(jù)學(xué)生們的考試成績而定論一些評價內(nèi)容，這樣的評價一般來說比較片面。我們都知道，考試成績的好壞有著很多不確定的影響因素，它不一定能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生們學(xué)習(xí)情況的好壞，倘若只根據(jù)考試成績來評判一個學(xué)生，這對于很多平時上課認(rèn)真考試中發(fā)揮不利的學(xué)生而言是不太公平的，而且很容易使得這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力。其次，教師們在對學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的評價的時候，很多情況下不太重視對學(xué)生們使用一些鼓勵性的話語，而只是簡單地將一些學(xué)生們的優(yōu)缺點羅列起來，并表達(dá)一些期盼。這樣的教學(xué)評價內(nèi)容對學(xué)生們而言并不能起到一個好的作用，無法讓他們對自身學(xué)習(xí)上的潛力有一個好的信心，從而對他們學(xué)習(xí)積極程度上的提高幫助不大。同時，很多情況下高中生物教師們的評價方式都是以書面上的評價為主，將對學(xué)生們的評價打印出來粘貼到成績報告單上發(fā)給學(xué)生，這固然是一個方法，但我認(rèn)為僅僅以這樣的評價來對學(xué)生們進(jìn)行一個總結(jié)難免過于敷衍，而無法讓學(xué)生們留下一個深刻的印象，不利于他們對這些評價有一個好的反思，就很容易達(dá)不到教學(xué)評價的作用。

二、高中生物教學(xué)評價的具體方式與激勵策略

（一）拓寬評價標(biāo)準(zhǔn)，注重課堂本身

在傳統(tǒng)的高中生物的教學(xué)中，以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的單一的評價標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生的全面發(fā)展，特別是當(dāng)學(xué)生在考試中取得的成績不理想的時候，學(xué)生的情緒就會變得比較低落，失去了學(xué)習(xí)生物的積極性。所以，在高中生物的教學(xué)中要將評價的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行擴(kuò)展，不再局限于學(xué)生的考試成績，而要以學(xué)生平時的上課表現(xiàn)或者課后作業(yè)的完成情況來做綜合考慮。例如，在我進(jìn)行日常的課堂教學(xué)過程中，我會特別注重學(xué)生們上課時的狀態(tài)，我會在班上設(shè)立一個平時的加減分機(jī)制，對于平時上課踴躍回答問題和課堂作業(yè)完成地較為優(yōu)秀的學(xué)生，我會根據(jù)他們的具體表現(xiàn)情況來進(jìn)行平時分的加分，而對于一些課堂上不認(rèn)真聽講作業(yè)出現(xiàn)抄襲或者不做現(xiàn)象的學(xué)生，我則會在他們的平時分中進(jìn)行酌量的扣除，這樣一個學(xué)期下來，我就能很清晰地看到哪些學(xué)生是平時用心去學(xué)習(xí)的，而我在進(jìn)行教學(xué)評價的時候就會將平時分和考試成績按一定的比例來進(jìn)行綜合評價，這就能很好地對平時認(rèn)真上課而考試出現(xiàn)一些意外的學(xué)生做出一個保障，從而能很好地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動力，而不必為了考試而過分擔(dān)憂。就好比在講到必修二中與遺傳有關(guān)的知識內(nèi)容時，我就會讓學(xué)生們進(jìn)行一個我們身邊的遺傳現(xiàn)象的分組討論，來讓他們談一談他們在自己的家庭中有哪些方面和父母相似的遺傳現(xiàn)象。而我則會在這一過程中關(guān)注每一組學(xué)生們的討論情況，然后根據(jù)他們的投入度和發(fā)言情況來進(jìn)行一定的平時加分。

（二）教師對學(xué)生進(jìn)行面對面評價

以往高中生物那種書面上的教學(xué)評價，很多時候?qū)W(xué)生們起不到太大的作用，因為學(xué)生們大部分都是一看而過，而不會對這些內(nèi)容進(jìn)行一些反思，所以評價的勉勵性質(zhì)就會得不到體現(xiàn)。因而教師們最好能夠在書面評價的基礎(chǔ)上和學(xué)生們進(jìn)行一次面對面的交談，以發(fā)揮出其激勵作用以及發(fā)人深省的評價效果，來讓學(xué)生們進(jìn)行一些學(xué)習(xí)上的反思和對未來的思考。例如，在我的教學(xué)課堂上，我每過一段時間就會進(jìn)行一次階段性的模擬練習(xí)，來讓學(xué)生們進(jìn)行一些做題上的全真訓(xùn)練。而在模擬練習(xí)的成績出來之后，我就會根據(jù)學(xué)生們這一階段的課堂表現(xiàn)和訓(xùn)練成績來做一個面對面的教學(xué)評價。我會讓一些平時表現(xiàn)較好而訓(xùn)練中卻出現(xiàn)偏差的學(xué)生注重調(diào)整自己的心態(tài)，做到訓(xùn)練時的全神貫注，讓他們相信自己的實力是可以取得好成績的。而對于那些平時表現(xiàn)就較為一般，而且考試還一塌糊涂的學(xué)生，我則會先對他們進(jìn)行一定的批評，然后再對他們細(xì)心勸導(dǎo)，告訴他們高中生物的一些學(xué)習(xí)要點，特別是要讓他們知道這門學(xué)科對于每一個認(rèn)真學(xué)的人而言其實是很簡單的，這樣他們才有信心去重新學(xué)習(xí)高中生物，才會在以后的課堂中展現(xiàn)出一定的積極性。

（三）學(xué)生們的自評和互評

在高中生物的課堂上不僅需要教師多元化的評價，還需要學(xué)生的自評，通過學(xué)生的自我評價可以很好地讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況做出一個總結(jié)，有些時候，學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題往往比教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題產(chǎn)生的印象更加深刻，而有助于學(xué)生做出更好的改進(jìn)。另外，學(xué)生之間還可以進(jìn)行互評，學(xué)生在評價其他學(xué)生的過程中可以對評價的標(biāo)準(zhǔn)有個很好的思考，從而能在評價他人的同時學(xué)習(xí)到很多東西，再加之學(xué)生們之間的互相勉勵，就能在班級上創(chuàng)立出一個很好的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。而對于教師而言，學(xué)生之間的互評可以幫助教師建立一個評價的標(biāo)準(zhǔn)，以避免教師在評價學(xué)生時過于片面，從而能很好地為學(xué)生們制定一個合適而有效的評價話語。

三、結(jié)語