學生語文總結精選(九篇)

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第1篇：學生語文總結范文

去年，我在《中國教師報》上看到《年終總結莫成為“年終負擔”》一文，對作者提出“利用總結來反思提高”的觀點深表贊同，但同時認為總結不僅要體現在年終總結上，更要體現在日常教學中。作為研究數量、結構關系及空間形式的一門學科，語文教學也只有在不斷總結中才能得以升華。

一、總結的主體是師生

“教學相長”這一成語，道出了教與學的關系。在教學過程中，教師“教然后知困”，需要自強；學生“學然后知不足”，需要自反。其實，無論是教師的“自強”還是學生的“自反”過程，都是一個由表及里、總結升華的過程。教師的總結體現在教案設計上，體現在課堂滲透中，有利于自身成長；學生的總結體現在習題解答上，體現在課堂感悟中，有利于自身成才。由此，教和學相輔相成，不可偏廢，教師和學生都是總結的主體，任何一方的失敗都是教學上的失敗。

二、總結的載體是題型

美國心理學家布魯納認為，“除非把一件事情放進構造好的模型里面，否則很快就會忘記。”就語文而言，這個“模型”，就是“題型”了。在長期教學過程中，我發(fā)現成績好的學生的學習習慣無非就兩種：一種是熱衷“題海戰(zhàn)術”，勤奮刻苦；另一種則是冷靜分析題型，悠閑自得。比較而言，我欣賞后者的做法，只因萬變不離其宗。題型是有限的、相對不變的，而題目是無限的、變化的。吃透了題型，就能發(fā)掘其背后負載的思想方法，也就抓住了“不變”的規(guī)律。如果能在吃透題型的基礎上進行舉一反三，掌握一題多變、一題多解，也就實現了以不變應萬變，學生也就具備運用正確的思想方法去解決實際問題的能力了。由此，從題型入手進行教學，事半功倍，既增效又減負。

三、總結的對象是思想

我國著名教育家葉圣陶指出，教學藝術的根本追求在于通過培養(yǎng)學生的能力，達到“教是為了不需要教”的目的。什么是“不需要教”？學生入門后通過自己探索，能獨立去解決問題，就用不著教了。語文思想方法正是學生入門的鑰匙，也是教學總結的對象。在語文教材中，無論是概念的引入和應用，還是例習題的設計與解答，隨處可見語文思想方法的滲透和應用。在語文教學中，解題是最基本的學習活動。語文知識是解題的工具，而語文思想則是指導解題的謀略。語文習題的解答過程，也是語文思想方法的獲得和應用過程。任何一個問題，從提出到解決，需要運用到具體的語文知識，但更重要的是依靠語文思想方法。學生在練習中遇到難題，往往是因為思想方法還沒有形成，此時，教師不可急于告訴學生應該如何如何，而應先了解學生的思想所經歷的過程，找到問題“卡殼”的節(jié)點，然后通過有針對性地引導、點撥，讓學生在實踐中形成自己的思想方法。由此，語文教學不應是單純的知識傳授，更應注意對其中蘊含的語文思想方法提煉和總結，使之逐步被學生掌握并對他們發(fā)揮指導作用，能更好地理解語文的本質。

四、總結的途徑是感悟

“師父領進門，修行在個人”。學習也是一種修行，重在感悟。語文思想方法的獲得，一方面要求教師在教學中有意識地滲透和訓練，但更重要的是靠學生在學習反思中感悟，這是他人無法替代的。語文思想方法往往以隱蔽的形式存在，如果在學生獲取知識和解決問題的過程中，教師能有效地引導學生經歷思想方法的形成過程，讓學生在觀察、實踐、分析、抽象、概括的過程中發(fā)掘題型中負載的思想方法，那么，學生所掌握的知識才是鮮活的、可遷移的。同時，學生更要學會自覺地檢查自己的思維活動，反思自己是怎樣謀劃和解決問題的，應用了哪些思想方法，走過了哪些彎路，有哪些容易發(fā)生的錯誤，并從中吸取教訓，做到入心入腦，實現質的飛躍。由此，只有通過感悟，學生才能把“教師的”內化為“自己的”，才能實現由“被動輸血”向“自主造血”的根本轉變。

第2篇：學生語文總結范文

品鑒能力

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0101―01

在中華民族五千年的燦爛歷史中，古典詩文是一條奔騰不息的大河，始終滋養(yǎng)著我們這個民族。她富含寶藏，飽含著我們這個偉大的民族對生活的體驗、對生命的感悟、對宇宙的思考、對理想的追尋等等，這些都是語文教學實踐中需要深入挖掘的方面。教師只要選準方向，找到切入點，巧妙利用，就一定能夠通過其豐富多元的美育元素，多方面開拓培養(yǎng)學生的語文能力。下面，筆者結合課堂教學中的幾個實例談談這個問題。

一、利用古詩文音韻之美培養(yǎng)學生的吟詠誦讀能力

篇幅短小精悍，語句駢散結合，意味雋永的古詩文在誦讀時節(jié)奏明快，朗朗上口，可作為教師訓練學生吟詠誦讀能力的教學突破口。如，劉禹錫的《陋室銘》，教師帶領學生，首讀讀準字音，再讀準確斷句，三讀把握詞句輕重舒緩，四讀體會作者情感。經過四個層次的誦讀訓練之后，當學生能將文末的反問語氣準確體會并表現出來時，對文意的理解也就基本沒有大的障礙了。

二、利用古詩文畫面之美培養(yǎng)學生的描寫刻畫能力

教師可引導學生誦讀古詩文時在腦中建構詩意的畫面，從而帶動學生的寫作能力。如，執(zhí)教王維《鳥鳴澗》一詩時，教師先不做任何講解，先讓學生熟讀成誦，然后讓學生談談讀這首詩的感受。學生所談，因無限制，各具其妙。教師范讀，提問：你看到了什么？學生羅列所見。教師讓其將所見聯詞成句，又讓其他同學品評該句。有學生說該人之貌，有學生談該人之態(tài)，還有學生講該人之居所，更有學生言該夜之靜謐。教師贊嘆：如見其人，如聞其聲，如臨其境。停頓，教師環(huán)顧四周，作深呼吸沉醉狀。學生脫口而出：“空氣中有一縷淡淡的桂花香！”掌聲雷動。教師擊掌贊嘆：“聰明！”然后水到渠成地推向下一個環(huán)節(jié)：“如此之美的畫面，為什么不拿起筆趕快寫下來呢？”學生隨即提筆，十分鐘左右，大部分學生完成片段習作。教師讓其相互交流，品評批改。對其中精彩者當堂范讀、指導。這節(jié)課的落腳點選擇在用文字構建美麗的圖畫，提升了學生的審美水平，豐富了學生的寫作素材，激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感。

三、利用古詩文建構之美培養(yǎng)學生謀篇布局的能力

教師可從記敘文的六要素入手，指導學生探索古文構建的精妙。如，執(zhí)教《記承天寺夜游》一文時，讓學生學習作者的開篇與過渡，詳略的處理，情感的變化，中心的表達。學生驚嘆：麻雀雖小五臟俱全！教師再以表達方式為切入點，讓學生探尋文中的記敘、描寫、抒情和議論，討論各自的作用，順勢將其與《岳陽樓記》《湖心亭看雪》等建構上的比較，讓學生對初中階段記敘文的謀篇布局有更為直觀和整體的認識，從而潛移默化地影響其作文時的謀篇布局。

四、利用古詩文意蘊之美培養(yǎng)學生的品鑒能力

學生對詩文的意蘊之美有敏銳的感知和自己的理解，從而提升其賞析品鑒能力。如，執(zhí)教宋祁《玉樓春》時，教師將“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”中的“輕”和“鬧”作為賞析重點，讓學生做替換嘗試。以此為基礎，拓展到賈島韓愈的“推敲”典故；王維《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”“圓”之妙。

五、利用古詩文情感之美引導學生愛己愛人愛國

第3篇：學生語文總結范文

關鍵詞：大學英語教學改革；語言綜合能力；文化素養(yǎng)

20世紀80年代隨著改革開放步伐的加快，國際交流不斷深化，社會對大學生的英語水平提出了越來越高的要求。2003年4月，教育部啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程”?！按髮W英語教學改革工程”是其中主要內容之一，也是最先啟動的4項工程之一，教育部于2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》，作為指導我國大學英語教學的新大綱，明確了大學英語教學改革的目標、方向和內容。由于近年來客觀形勢發(fā)生較大變化，大學新生入學的英語水平有了普遍提高，教育部高教司與時俱進，于2007年頒布《大學英語課程教學要求》，強調要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，這不僅為大學英語視聽說的教學指明了方向，同時也對教學方法與效果提出了更高的要求。

一.高校學生語言綜合能力提升的宏觀視界

1.以人為本的英語教學模式。一方面，轉變教學理念，打破教師、課本、課堂為中心的局面，激發(fā)學生的學習熱情，使學生從“要我學”轉變到“我要學”。另一方面，優(yōu)化教學方法，我校借鑒了華東交通大學的教改方法，實行教學方法的改革，即；從“三中心”教學法——教師中心、課本中心、課堂中心到實施以提高使用語言能力為主導的“三為本”教學法——以學生為本、以訓練語言技能為本、以培養(yǎng)自主學習能力為本和“三式”課堂教法——互動式、討論式、啟發(fā)式。此外，以學生為中心安排實施教學計劃、課程設置、教學組織。

2.課程設置體系的更新?！洞髮W英語課程教學要求》明確提出，“各個學校應當根據本校的實際情況，按照《課程要求》確定本校的大學英語教學目標。同時，《大學英語課程教學要求》也指出：“設計大學英語課程應充分考慮聽說能力的要求，并給予足夠的學時和學分，應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語軟件教學，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。對于使用計算機教學的課程，應有相應的面授輔導課時，學校應將面授輔導課時計入教師的教學工作量?！睘轫憫獓掖髮W英語教學改革的號召，我校大學外語教學部經過充分的實驗，于2007年2月全面展開大學英語課程設置的改革，由原來的一門《大學英語》課程分為《大學英語讀寫譯》和《大學英語視聽說》兩門課，使課程設置更趨細化。課程計劃內可以在固定時間和地點安排任課教師，負責日常教學指導和管理。讓學生有選擇地自主進行學習，這樣學生會有更多的自主學習時間和機會消化和吸收學到的語言和文化知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能更加積極高效地進行英語學習。

3.分級教學制度的運行。所謂分級教學就是充分考慮不同個體的具體需求，正視學生的學習基礎和語言學習能力的差異性，為不同層次的學生提供更大的發(fā)展機會。大學英語分級教學改革的理據是以人為本和因材施教的教學哲學，以及社會建構主義的教學觀。教育部高等教育司于2003年提出大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。隨著大學英語教學改革的進一步深入發(fā)展，許多高校開始嘗試分級教學。河南大學從2008級新生入學開始實行大學英語分級教學改革。所有新生一入校即參加分級考試，并參考學生的高考成績，將考試成績名列前5%者編入Ⅲ級班；前6～20%者編入Ⅱ級班；其余80%編入Ⅰ級班。編入Ⅲ級班的學生將免修《大學英語》（一）級、（二）級的各門課程，直接進入《大學英語（三）》各門課程的學習；Ⅱ級班學生免修《大學英語（一）》的各門課程，直接進入《大學英語（二）》各門課程的學習；Ⅰ級班學生從《大學英語（一）》開始學習，兩年內依次修完《大學英語》（一）～（四）級別的課程。實施分級教學是我校在大學英語教學改革方面又一重大舉措，并取得了一定的成效。

二.高校學生語言能力提升的基本價值定位

教育部在全國52所高校開展的試點工作基礎上制定了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，明確指出文化素質教育，重點指人文素質教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣。只有具備綜合素質的高質量人才，才能在這個時代更具有競爭力，成為社會和時展真正需要的人才，同時也是我國高等教育改革和發(fā)展的目標和方向。

1.教師綜合素養(yǎng)的提升為先導。大學英語改革為英語教師也提出了很高的要求，比如說，教師的觀念應該隨之改變，由原來知識的傳授者轉變?yōu)檎n堂教學的引導者、組織者和參與者，學生則應該轉變?yōu)檎Z言交際活動的積極參與者，真正實現以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式。既注重語言知識的傳授，又注重文化知識的傳播，充分挖掘課文中的人文思想內涵通過組織課堂活動，引導學生理解學習，激發(fā)他們在課堂上的積極性和創(chuàng)造性。根據學生實際情況，采取靈活多樣的教學方法，比如以presentation的方式督促與檢查學生說的能力，教師可以在課下留一些與課堂內容相關的文化背景知識方面的問題，讓學生們準備，在準備和表現的過程當中，他們在說和文化交流和溝通能力上就會大大提高。就國際國內發(fā)生的重大事件或者校園里發(fā)生的小事趣事以free talk的方式交流其看法觀點，也可以通過組織英語演講比賽、辯論賽、英語競答等形式發(fā)揮他們的主觀能動性和合作精神。教師在教學過程中還必須重視其情感因素，著眼學生的個性和整體素質的發(fā)展。總之，教師在引導學生學習，培養(yǎng)他們良好的學習方法，加強學生獲取信息和文化交際能力方面都要有相應的提高。

2.注重學生文化觀的塑造為基礎。英語語言的學習其實是一種人生觀、價值觀和世界觀等的綜合能力的學習，然而在目前的大學英語教學中，老師的課堂教學內容更多的是關注學生語言本身的學習，而文化的介紹與拓寬所占比例很小。其實我們教學當中的很多題材和內容都與文化有著很密切的聯系，老師應把文化的講解與語言的教授擺在同等重要的位置。比如課文內容涉及到與英美文化相關的信息時，應結合文化背景，將不同文化的特點及其之間的差異，用原汁原味的文化語料呈現給學生。這不僅可以開闊學生視野，擴大其知識面，加深他們對世界的了解，還可以幫助學生養(yǎng)成跨文化的交際能力和對外來文化的正確態(tài)度，逐步增加學生文化知識的積累沉淀及其人文素養(yǎng)的提高。

3.組織營造人文氛圍為目標。英語課外活動，又稱第二課堂活動，是指相對于學校計劃學時內的課堂教學而言的課外活動。它是大學英語教學活動的一個重要組成部分。經常性地開展豐富多彩的第二課堂活動不僅可以充分調動學生的主觀能動性，提高學生學習的興趣;還可以幫助學生學以致用，在寓教于樂、潛移默化中使學生接受人文素質的不斷培育。如定期開展英語角活動、英語歌曲大賽、英語短劇表演、西方文學鑒賞講座、英文電影賞析等。充分利用電影、電視、多媒體等現代化手段，把英語學習變成學生的一種自覺行為，一種樂趣，甚至是一種享受。

多媒體網絡英語教學對學生自主學習能力的培養(yǎng)以及英語語言技能的提高起著重要的作用。我校大學英語教學大大提高了在傳統課堂教學的基礎上增加了網絡教學，發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，喚醒了學生自主學習的意識，提高了學生的英語綜合能力,尤其是聽說能力,及其人文素養(yǎng)。這也初步實現了我校大學英語教學改革的目的。因此，大學英語教師在研究教學改革的一系列問題中，應該更多的去關注學生英語語言綜合能力和文化素養(yǎng)的融合，在解決問題的過程中更進一步推動教學改革，從而為大學英語教學創(chuàng)造一個更為廣闊的天地。

參考文獻：

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第4篇：學生語文總結范文

首先，在本學期初學生會換屆之際，我們體育部曾出現過群龍無首的情況，但是主席團及時發(fā)現，并和我們一起渡過了這段比較混亂的時期。我想，這種情況已經給我們提出警示，在今后也會出現的換屆及新老交接中，我們應該做好充分的準備工作，以及突發(fā)狀況的應對措施，不能因為換屆而影響日常的工作。

經歷了一段混亂，體育部的工作終于走上了常軌。在這一段的時間里，我們一直都在積極地進行部內建設，以及對學生會各種章程，尤其是紀檢制度的學習。明確例會制度，明確請假制度，不斷端正工作態(tài)度，強化學生干部思想。以往，體育部的成員都將體育部當作一個活動部門，認為只要多辦一些體育活動就可以，但是，通過這一個多月的建設，大家都意識到做為院學生會體育部，不是只有辦活動那么簡單，首先應該明白自己是一名學生干部，體育部是一個學生體育活動的管理與監(jiān)控部門，而不是一個活動中心。相信我們的進步，可以為以后的活動的開展鋪平一些道路。

我們還在內部建立了分工合作的機制，除了部內工作的分工，我們還分劃了各系分會體育部聯系的責任，這樣做也是為了可以更細致地與分會體育部聯系，了解他們的動態(tài)，希望可以通過我們的努力，讓整個學生會體育系統聯系地更加緊密，團結更加得更加一致?；谶@個目的，我們在五月末開展了交流為主要目的的“友誼杯”男女混合籃球賽，各分會體育部都加入到比賽中來，加強了彼此之間的了解和交流。總之，本學期體育部的工作重心是部內建設，部員思想水平提高建設，通過努力，效果是很好的，但是，我們也意識到，即使我們有了很大的進步，但離高素質的部門還有一定的差距，畢竟，體育部成員工作經驗都還不夠豐富，但我相信，只要我們繼續(xù)堅持自我教育和自我完善，一定能取的更大的進步。

第5篇：學生語文總結范文

20xx年xx月，為了使實踐的效果更好，我們對相關的知識進行了學習，并且對將要前往的單位進行了了解。帶隊的老師也強調了實踐過程中要注意的問題。一切工作準備完成后，我們既緊張又期待的等待著實踐的到來。

終于，7月xx日我們開始了為期11天的社會實踐。剛抵達呼和浩特市，我們就迫不及待的展開了活動。我們先前往政府部門，在相關工作人員的講解下，對該市的水務情況進行了總體的了解，而后先后前往東河水源地、春華威嘉水廠、地下水廠、辛辛板污水處理廠、蒙牛盛樂園和人工濕地進行了實地的調研。

在這次的社會實踐中我也收獲了很多：

(1)團隊精神。在這十一天里我們每天對每個隊員都會有不同的分工，從領導者的角度、隊員的角度，不斷地換位思考，不斷提高自己，團隊相互配合，相互學習，在實踐中不斷提高自己處理事情的能力。

(2)合理分工。不論是什么活動，都需要對任務進行分配，每個人的任務雖然各不相同但是都是密不可分的，而在分配的過程中，要盡可能的做到公平分配，減少團隊內部的矛盾，每個人相互配合，不斷協調，這樣活動才能圓滿完成。

(3)學習知識。這次的社會實踐也是我們將課本上所學的知識與實際相結合的一個過程，將課本上的知識立體化。同時，在將知識運用到實際中時，根據不同的環(huán)境存在一定的問題，而相關的工作人員也為我們細心地講解了相應的處理方法。本次社會實踐中我們也見識到了世界最先進的處理設備工藝系統，增長了見識。實踐就是一個知識學習和積累的過程，而這些實踐中所學的的一點一滴的將是我們最大的收獲。

第6篇：學生語文總結范文

1、開學初的院“畢業(yè)杯”籃球賽，在本次比賽中，各班同學積極參加，積極性很高，從中可以看出同學們對體育運動的熱愛。活動中各參賽選手都遵守規(guī)則，配合我們部組織人員的工作，聽從裁判的判罰。

2、通過院內比賽選拔出比較優(yōu)秀的運動員，組建新一屆院籃球隊，此次比賽比較成功，接下來的?！爱厴I(yè)杯”中在我們隊員的努力下我們都擠進四強，我相信在我們的努力下我們在下學期的迎新杯中會取得更加優(yōu)異的成績。

3、為迎接五四青年節(jié)的到來我部門也舉行了首屆‘校園吉尼斯挑戰(zhàn)賽”一時間在校園里引起轟動參與人數多達1000人，有成功就有失敗，活動中發(fā)現很多問題，這為以后的工作帶來了很多經驗。

通過這么多的活動，我們可以得出以下結論：

1、我們部在創(chuàng)新的路上已經走出了第一步，我們要在活動和比賽的創(chuàng)新性上大做文章，只有競技水平高、觀賞性強、參與度好的比賽才能吸引更多的同學，讓他們成為比賽的主角。

2、要多加強與其他部以及兄弟系的接觸，資源共享，這樣才能更好地辦好活動。

在過去的時候同時也得出一些值得注意的問題：

1、如何更好的創(chuàng)新。對活動我們要抱著寧缺毋濫的態(tài)度，要辦就要辦經典的賽事。一定要讓每個參與過的學生記住活動和我們體育部，要讓沒有參與的學生對體育部的活動產生興趣。這就要求我們在活動的各個方面進行創(chuàng)新。不僅要在比賽的組織、包裝、過程中創(chuàng)新，還要注意比賽中的細節(jié)，從運動員和觀眾的角度出發(fā)考慮問題。

2、經費問題。體育部要想辦好比賽，物質基礎是一個很重要的問題。比賽經費是保證比賽精彩程度的關鍵因素之一。如何擴大收入分配好支出是下學期需要重點解決的問題。

第7篇：學生語文總結范文

根據教育局關于做好20XX年全國中小學安全教育日活動的要求，我校成立了以 校長為組長的“安全教育日”活動領導小組，確定3月30日-4月3日為我校安全教育周。明確各部門的具體工作確保“安全教育日”工作有序開展?，F將活動情況總結匯報如下：

一、開展形式多樣的宣傳教育活動

(一)安全教育日活動

1、懸掛“強化安全管理、共建和諧校園”的橫幅，以引起師生的重視，樹立“安全第一”的觀念。

2、利用國旗下講話對開展“全國中小學生安全教育日”活動進行全方位的動員，并確立本次活動的主題為“強化安全教育，共建和諧校園”。升旗儀式結束后，國旗下講話由學生代表發(fā)出倡議，要求同學們，在日常的學習生活中，要注意飲食安全、課間安全、交通安全、用電、用火安全，預防傳染性疾病傳播安全等。禁止在校園內吸煙、酗酒、追逐嬉鬧、禁止在樓道樓梯內停留、聚集、打鬧，禁止起哄或搞惡作劇。 校長結合我校實際情況作了題為《面臨危險，如何自救》的講話，從青少年因安全事故死亡的數據、面臨災難如何沖出地獄之門開展自救和救援等方面進行了教育;并要求各處室結合教育局開展安全教育日通知和處室特點搞好這次活動，各班級也要開好主題班會和開展豐富多彩教育宣傳活動，真正把第十四個“全國中小學生安全教育日”落到實處。

3、邀請鄉(xiāng)綜治辦等領導到校指導，法制副校長 作法制教育專題講座,副校長 作學校安全教育管理專題講座。下午，組織全校師生觀看了編錄的中小學生校園安全警示錄(學生版)、如何防火、滅火、逃生自救的事故案例及影像圖片資料，要求各班主任在安全教育周期間一定做到“五個一”(即在班級中張貼或懸掛一幅安全宣傳標語，出一期安全教育板報，舉行一次安全教育班會，觀看一部安全教育影片，組織一次安全教育征文競賽)活動。

4、班會時間，以班為單位，舉行了以“安全教育”為主題的班會，讓大家聯系學校、家庭和社會的實際，談談自己對安全問題的認識以及如何做好安全防范和自我保護的問題，進一步向大家敲起安全警鐘。

5、檢查各種體育設施是否牢固，確保學生參加體育活動時的安全。

6、檢查學校用電線路是否有損，用水、消防系統是否完好，確保用水、用電安全。

(二)以安全教育日活動為契機，通過實際行動深化“安全教育日”活動的意義。

一、加強宣傳力度，使安全問題做到人人皆知。

(1)學生廣播站專設安全教育欄目，每周進行安全知識的宣傳。

(2)利用學校制作的17塊消防教育展牌，指導學生學習消防知識。

(3)通過開展調查研究，摸清校內外現存的安全隱患和學生中存在的違紀違規(guī)現象，突出重點制定防范措施。

第8篇：學生語文總結范文

關鍵詞：小學語文；綜合應用；聽說讀寫

綜合應用能力是指發(fā)展學生的聽說讀寫能力，該能力不僅是語文價值的直接體現，也是學生健全發(fā)展中不可缺少的一部分。

在新課程改革下，我們要認真貫徹落實課改基本理念，要借助恰當的方式和方法來培養(yǎng)學生的綜合應用能力，確保語文課程目標的最大化實現。本文就從以下幾個方面對如何提高學生的綜合應用能力進行概述。

一、借助文本播放來提高學生的聽力能力

隨著現代教學手段的深入實施，多媒體技術被廣泛應用到語文課堂中，其集視頻、音頻、動畫、文本等為一體的優(yōu)勢能夠活躍課堂氣氛，對調動學生的學習積極性、提高學生的聽力能力也起著非常重要的作用。所以，在培養(yǎng)學生的聽力能力時，我們要發(fā)揮多媒體的音頻功能來激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的語文應用能力。

例如：在教學《掌聲》時，為了鍛煉學生的聽力能力，也為了提高學生的學習效率，在授課的時候，我首先引導學生自主閱讀文本，并勾畫出自己不認識的字詞。接著，我借助多媒體給學生播放了本節(jié)課的錄音，并鼓勵學生將自己不認識的字詞在聽的過程中標注上拼音?？梢姡谶@一過程中不僅能夠鍛煉學生的聽力能力，而且學生的識字能力也有提高，同時也有助于高效課堂的順利實現，一舉多得。

二、借助故事復述來培養(yǎng)學生的交流能力

復述活動是提高學生交流能力的重要形式之一，也是幫助學生理解文本大意，提高課堂教學效率的方法之一。而且，復述能力也是學生成長過程中不可缺少的一種能力。所以，在素質教育下，我們要更新教育教學觀念，要有效組織進行復述活動，切記復述不是背誦，也不是簡單的一兩句中心思想概述。因此，在授課的時候，我們要根據教材文本來判斷是否適合組織故事講述活動，這樣才能真正提高學生的交流能力和語言組織能力。

如：在教學《開天地》《巨人的花園》等故事性較強的文本時，我們可以組織學生進行“故事復述”活動。在開始進行復述活動時，可以放松一點要求，只要學生敢開口說就要給予表揚，目的就是要保護學生說的積極性，當學生適應了這種教學方法之后，再對所講內容的完整性、表達流利程度等方面進行要求。這樣循序漸進地組織該活動不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，也能確保高效語文課堂的順利實現。

三、借助問題情境來培養(yǎng)學生的閱讀能力

問題是探究的前提，問題情境的創(chuàng)設不僅能減少學生的盲目性，增強學生的閱讀欲望，而且對提高學生的閱讀能力，幫助學生形成正確的情感態(tài)度也有著密切關系。所以，在語文教學過程中，我們要深入挖掘教材，要設計有效的問題情境來引導學生思考、探究，逐步提高學生的語文閱讀能力。

例如：在教學《七月的天山》時，為了提高學生的閱讀能力，也為了提高學生思考問題的能力，我選擇了問題情境創(chuàng)設的方法，鼓勵學生在自主閱讀的基礎上思考下面幾個問題：①作者初進天山，看到了哪些景物，有怎樣的感覺？②天山的密林和野花給你留下了什么印象？③文本中哪些句子讓你印象最深刻？說一說理由。④文本的中心思想是什么？……組織學生對上述問題進行思考，并在小組內進行討論，這樣不僅能夠幫助學生理解文本所表達的思想感情，提高學生的理解能力，而且對學生閱讀能力的提高也起著非常重要的作用。所以，在閱讀時，我們要引導學生進行自主思考，要確保學生的語言綜合應用能力得到大幅度提高。

四、借助小組批改來提高學生的寫作能力

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現，也是提高學生應用能力的重要組成部分。但是，如何提高學生的寫作水平，如何鍛煉學生的寫作能力就成為語文教學中的難點。俗話說：好文章都是改出來的。所以，在提高學生寫作能力的過程中，我們可以借助小組批改的形式來提高學生的寫作能力，使學生在自主批改或者小組批改中提高自己的寫作能力。

首先，我們要根據學生的學習情況將其分成不同的小組；然后，將學生的文章分發(fā)下去進行互批，學生可以從“漢字、句子、修辭手法”等的應用進行修改。還要對文章中的亮點進行學習，并在小組內互相討論。這樣不僅能夠提高學生的修改能力和寫作水平，而且也有助于語文素養(yǎng)的大幅度提升。

語文綜合應用能力的提高不是一朝一夕就能實現的，需要教師的引導以及學生的堅持。所以，在小學語文教學過程中，我們要充分發(fā)揮該學科的價值，要用恰當的方法來確保學生的綜合應用能力得到有效提高。

第9篇：學生語文總結范文

關鍵詞： 高中學段 生態(tài)文明 綜合實踐活動課程 校本化開發(fā)與實施

福建教育學院基礎教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規(guī)劃選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學三個學段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施研究。本研究選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本學校，是因為這三所學校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續(xù)規(guī)范開展以水土保持為突破口的生態(tài)文明普及教育的歷史積淀。

本報告是福建教育學院基礎教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結題報告的重要組成部分暨高中學段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究結題報告。

一、高中學段研究完成的內容、取得的成果及達到的目的和水平。

（一）本學段研究完成的內容、取得的成果

1.開發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎級課課程（必修）和升華級課程（選修）。

基礎級課程（必修）的課程對象為全體學生。本課程倡導責任使然、人人可為、人人應為的理念。該課程設18課時。學生修滿18課時并經過考評合格者獲得1學分。

升華級課程（選修）的課程對象為部分學生。本課程倡導責任使然、興趣所至、特長展示的理念。學生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經過考評合格者可獲得相應的學分。

2.實現了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態(tài)開設。

基礎級課程（必修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位學生完成了該課程學習并獲得了一個綜合實踐活動學分。

升華級課程（選修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位同學自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應的綜合實踐活動學分。

3.建構了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機制。

為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進學生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升學生踐行生態(tài)文明的能力，特別創(chuàng)建或者建構八方面的制度（機制）。

（1）課程導師制。《我與生態(tài)文明攜手同行》基礎級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現學校指定課程導師制，即這些課程活動必須接受學生所在班級的班主任或者任課教師的指導。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現學生聘請課程導師制，即序號為7―19號課程活動的指導教師由學生自主聘請。

（2）課程代表制。在開設《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負責指導各自班級學生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關事項。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協商的基礎上簽訂有償勞務合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權獲得相應的勤工助學金）。

（3）方案征集制?；谏A級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學年向高一或者高二學生征集生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學年共征集40個生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。

（4）資金資助制。為了激勵學生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案的設計，每學年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。

（5）課程評鑒制。在每學年的6月上旬，召開《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學分認定。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700人次的生態(tài)文明學分認定（注：生態(tài)文明學分證書見附件1和附件2）。

（6）骨干培訓制。在每學年的10月上旬，對包括各班課程代表在內的水土保持志愿者進行生態(tài)文明素質提升培訓。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年共培訓100位學生。

（7）分享引領制。要求學生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學年的“三節(jié)”期間開展“水保綠網杯”裝置藝術作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機微拍作品展示分享活動；在每學年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設計說明課、成果匯報課；在每學年的上下學期各舉辦1期感悟展評活動。

（8）評優(yōu)準入制。把學生參與生態(tài)文明綜合實踐課程所得學分作為評優(yōu)（先）的準入條件之一。

（二）高中學段研究達到的目的和水平

1.達到的目的。

第一，促進了學生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升了學生踐行的生態(tài)文明能力。

第二，實現了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。

2.達到的水平

本學段研究不僅填補了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。

二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務完成情況進行自評與原因分析。

高中學段研究嚴格按照課題組設計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發(fā)研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、學業(yè)評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質量地完成了課程開發(fā)研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實驗研究之需要。

學業(yè)評估與管理研究子方向特別是學業(yè)評估沒有完全達到預定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學業(yè)評估細則制定得較粗放（客觀上評估細則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。

三、同期國內外同類研究工作的進展情況，以及對本項目后續(xù)研究工作的設想和建議。

（一）同期國內外同類研究工作的進展情況

目前，國內外開展高中學段的生態(tài)文明主題綜合實踐課程的校本化開發(fā)與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現：

第一，由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用，即沒有較強的養(yǎng)成性。

第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不易吸引學生主動參與，即沒有較強的趣味性。

第三，由于疏于精細化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。

第四，由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學生家鄉(xiāng)的生活生產實踐，即沒有較強的針對性。

第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學校的課程體系，即沒有較強的持續(xù)性。

（二）高中學段研究后續(xù)研究工作的設想與建議

1.開展課程目錄優(yōu)化研究。

2.開展課程學業(yè)評估優(yōu)（細）化研究。

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