描寫(xiě)教學(xué)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫(xiě)教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫(xiě)教學(xué)論文范文

關(guān) 鍵 詞：素描 教學(xué) 思考

素描在西方已經(jīng)有幾百年的輝煌歷史，它作為一種繪畫(huà)形式發(fā)展到今天，自有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵和審美價(jià)值。而在中國(guó)，素描作為一種舶來(lái)文化，其發(fā)展還不到百年，且在發(fā)展的過(guò)程中，有幾十年時(shí)間幾乎所有院校都是在前蘇聯(lián)素描體系下進(jìn)行訓(xùn)練的，這種素描教學(xué)模式會(huì)帶來(lái)一定的弊端，即“世界藝術(shù)大同化”。藝術(shù)不同于科學(xué)，科學(xué)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，允許推廣和重復(fù)，而藝術(shù)則不然。藝術(shù)貴在獨(dú)創(chuàng)，創(chuàng)新是藝術(shù)的生命所在。當(dāng)今有些院校和有識(shí)之士已經(jīng)對(duì)于高校素描課作了部分改革和調(diào)整，素描風(fēng)格與形式正在逐漸走向多元化，但是問(wèn)題依然存在。比如“準(zhǔn)確再現(xiàn)對(duì)象”“三大面五調(diào)子”“老師擺模特，學(xué)生照著畫(huà)”等問(wèn)題；其次鉛筆、碳筆、白紙仍舊是素描的主要表現(xiàn)工具和材料；最后如果教師不能正確引導(dǎo)，老套的素描模式也不能激發(fā)起學(xué)生的表現(xiàn)欲望，以至于引起廣泛的“審美疲勞”。許多學(xué)生上課只是為了交作業(yè)而草草應(yīng)對(duì)，缺乏主動(dòng)性和繪畫(huà)熱情，課程結(jié)束后學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和認(rèn)識(shí)水平并沒(méi)有得到真正的提高。

當(dāng)傳統(tǒng)的素描技法和觀念不能滿足我們的審美需求的時(shí)候，我們理應(yīng)調(diào)整自己的思維模式并借用其他新型材質(zhì)來(lái)改變這一現(xiàn)狀。wWw.133229.COm曾經(jīng)被普遍視為單色畫(huà)和造型藝術(shù)基礎(chǔ)的素描，它的定義正是相對(duì)于“彩描”而言的。在今天，畫(huà)種的界定已不再重要，而最為重要的是藝術(shù)家是否具有創(chuàng)造性精神。縱觀西方藝術(shù)史，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“素描”最初是作為草圖出現(xiàn)的，從文藝復(fù)興時(shí)期達(dá)·芬奇、米開(kāi)朗基羅、拉斐爾等留下的作品中可以得到印證，后人把這種草稿草圖作為基礎(chǔ)課來(lái)訓(xùn)練。一種事物自有其產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過(guò)程，而素描的消亡不是物質(zhì)概念的消亡，而是內(nèi)涵的升華，也就是要把素描上升為一種具有審美價(jià)值的新型的藝術(shù)形式。當(dāng)今藝術(shù)領(lǐng)域，專業(yè)細(xì)化的程度較高，每個(gè)畫(huà)種應(yīng)該有其獨(dú)特的訓(xùn)練方式，素描也不例外，只有擺脫“基礎(chǔ)課”的束縛并拓寬自身藝術(shù)表現(xiàn)力，素描才會(huì)更加具有生命力。以前市場(chǎng)上除了鉛筆、碳筆之外，素描沒(méi)有過(guò)多的材料可供選擇，而在當(dāng)今信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，繪畫(huà)材料也是豐富多彩，琳瑯滿目，這恰好為我們革新素描語(yǔ)言提供了良好的物質(zhì)條件。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們沒(méi)有必要再用某種固定的模式作為素描訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)判依據(jù)，素描理念理應(yīng)得到相應(yīng)的調(diào)整和拓寬。

我們應(yīng)當(dāng)把素描當(dāng)作一門有意味的繪畫(huà)形式語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)悟到素描可以像文字一樣被閱讀和理解，而對(duì)于其制造者來(lái)說(shuō)是最質(zhì)樸、最真誠(chéng)的情感表達(dá)方式。既要讓學(xué)生明確素描訓(xùn)練的目的就是提高造型能力，還應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到繪畫(huà)的樂(lè)趣和奧妙。造型的目的就是為了傳達(dá)個(gè)人情感以及對(duì)事物的認(rèn)知度，藝術(shù)作品不是自然的產(chǎn)品, 而是基于人的活動(dòng)，具有主觀性。我們必須把畫(huà)面的每根線條都當(dāng)作是個(gè)人的獨(dú)特語(yǔ)匯，讓工具、材料自由地工作，讓它們制造自己的語(yǔ)言符號(hào)，對(duì)不同的材質(zhì)所具有的視覺(jué)效果和美感給予充分的表達(dá)，特別是新型工具和有色材質(zhì)的加入，不僅可以豐富素描語(yǔ)言，拓展素描表現(xiàn)力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的興趣。

我們要本著實(shí)驗(yàn)的原則，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新材料的關(guān)注和應(yīng)用，在實(shí)驗(yàn)中比較，在比較后進(jìn)行選擇，從中尋找到適合個(gè)人主觀情感的表達(dá)方式——寫(xiě)實(shí)、表現(xiàn)、具象、抽象等方式?？傊?，我們利用能夠利用的一切形式和手段，建立起自我的審美體系及新的形式語(yǔ)言。

在指導(dǎo)思想上，要把突出素描的繪畫(huà)性和創(chuàng)造性作為最重要的一點(diǎn)來(lái)加以研究與訓(xùn)練。素描中對(duì)形體不是被動(dòng)描摹，而是主動(dòng)處理和表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的頭腦。在作畫(huà)過(guò)程中，要屏氣凝神，洞察所繪對(duì)象的內(nèi)心世界，把自己與對(duì)象融為一體，為情而造畫(huà)，而不是無(wú)病、“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。要想達(dá)到這一教學(xué)目的，單講理論是不夠的，教師應(yīng)該以直觀性教學(xué)為主，以理論為輔。教師如果要讓自己的理論或指導(dǎo)思想得到學(xué)生的認(rèn)可或采納，那他自己必須是第一實(shí)踐者，即教師的現(xiàn)場(chǎng)示范質(zhì)量是很重要的，他必須在具體操作中表達(dá)出來(lái)這種思想，即為情而造畫(huà)，突出素描的繪畫(huà)性和創(chuàng)造性。作為教師，可能會(huì)在某一時(shí)期只在一種藝術(shù)風(fēng)格或形式里去完善和發(fā)展，如果學(xué)生的風(fēng)格或形式有別于老師，老師應(yīng)給予支持和鼓勵(lì)。

在作業(yè)要求上，素描的畫(huà)面要有鮮明的個(gè)體語(yǔ)言，能給畫(huà)面營(yíng)造出一種真實(shí)感和現(xiàn)代感，既要“假”得真實(shí)、可信，同時(shí)要強(qiáng)化一種畫(huà)面結(jié)構(gòu)的力量和感染力，使畫(huà)面具有原創(chuàng)性，同時(shí)又具有可讀性和欣賞性。

在藝術(shù)追求多元化的今天，任何體系都不可能成為一成不變的版本，我們應(yīng)該以寬容的心態(tài)去迎接各種新形式的到來(lái)。各個(gè)院校應(yīng)該創(chuàng)立適合自己特色的教學(xué)體系，素描也不例外，那種一統(tǒng)天下的教條主義應(yīng)該遠(yuǎn)離我們的課堂?！妒瘽捳Z(yǔ)錄》有這樣一句話：“在墨海中立定精神，筆鋒下決出生活，尺幅上換去筆骨，混沌里放出光明?？v使筆不筆，墨不墨，畫(huà)不畫(huà)，自有我在?！笔瘽橅緯r(shí)弊，提出“我的精神”的論斷，即強(qiáng)調(diào)藝術(shù)家必須重視自己的創(chuàng)作個(gè)性。同樣，我們?cè)谒孛枵n上也要提倡一種個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)新意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生去探索未知的領(lǐng)域，給老套的素描課堂賦予新的語(yǔ)言與活力，使其和別的畫(huà)種一樣成為獨(dú)具特色的情感表達(dá)方式，即一種有意味的繪畫(huà)形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮健親著《素描》，江蘇美術(shù)出版社，1987年2月

[2]范迪安著《國(guó)際當(dāng)代素描藝術(shù)》，江西美術(shù)出版社，2003年10月

第2篇：描寫(xiě)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 新加坡 《中學(xué)高級(jí)華文》 寫(xiě)作教材 單元內(nèi)容

新加坡作為一個(gè)多種族多文化的國(guó)家，又處于東西方文化、經(jīng)濟(jì)和政治的交匯中心，培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力是《新加坡華文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一①，在此基礎(chǔ)上，《中學(xué)高級(jí)華文》寫(xiě)作教材不僅在形態(tài)上表現(xiàn)出與眾不同的獨(dú)特性，更在內(nèi)容的設(shè)置上結(jié)合資訊科技，力求生動(dòng)、形象，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，幫助學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)空間，獲取學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效益。

《中學(xué)高級(jí)華文》教材一共八冊(cè)，包括閱讀教材和寫(xiě)作教材。其中寫(xiě)作教材部分為前六冊(cè)，即從《中學(xué)高級(jí)華文》一年級(jí)上冊(cè)到三年級(jí)下冊(cè)，每?jī)?cè)平均有五個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練。每個(gè)寫(xiě)作單元都分布在相應(yīng)的閱讀單元的后面，屬于與閱讀課文相配套的寫(xiě)作專題訓(xùn)練。每個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練包含三部分：訓(xùn)練要求、輔導(dǎo)要點(diǎn)、例文。每一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練都有明確的訓(xùn)練主題和內(nèi)容，而且方法指導(dǎo)具體，例文引路直觀有效。

一、訓(xùn)練要求

《中學(xué)高級(jí)華文》寫(xiě)作教材單元的內(nèi)容構(gòu)成中的第一部分是訓(xùn)練要求，這里的訓(xùn)練要求就是訓(xùn)練目標(biāo)。因?yàn)閷?xiě)作教材在《中學(xué)高級(jí)華文》中是相對(duì)獨(dú)立的，訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)定也是根據(jù)寫(xiě)作學(xué)和相關(guān)心理學(xué)的理論設(shè)計(jì)的，所以訓(xùn)練目標(biāo)的序列是教材中較為有系統(tǒng)性和規(guī)范性的。另外，從學(xué)生寫(xiě)作思維發(fā)展的階段來(lái)看，訓(xùn)練目標(biāo)的一系列設(shè)計(jì)涉及的范圍也是較為全面的。

由“目標(biāo)系統(tǒng)”的具體內(nèi)容看，訓(xùn)練目標(biāo)涉及的寫(xiě)作學(xué)范圍不僅包括各種文體的寫(xiě)作能力訓(xùn)練，而且貫穿寫(xiě)作過(guò)程中選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等橫向?qū)懽髂芰τ?xùn)練點(diǎn)；涉及的寫(xiě)作訓(xùn)練篇幅不僅有一般寫(xiě)作教材有的完整篇章寫(xiě)作，更有短小的片段寫(xiě)作，如“學(xué)生能對(duì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描寫(xiě)”、“怎樣縮短長(zhǎng)文”系列等。

二、輔導(dǎo)要點(diǎn)

《中學(xué)高級(jí)華文》寫(xiě)作教材的輔導(dǎo)要點(diǎn)，即指導(dǎo)系統(tǒng)是緊密圍繞著訓(xùn)練要求展開(kāi)的，主要內(nèi)容涉及寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作方法。

（一）寫(xiě)作知識(shí)指導(dǎo)

《中學(xué)高級(jí)華文》寫(xiě)作教材的寫(xiě)作知識(shí)系統(tǒng)不僅介紹了各種文體知識(shí)，而且介紹了與各種文體相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)，這樣的系統(tǒng)不僅有利于學(xué)生在各種文體寫(xiě)作上有更深更專業(yè)的把握，更有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中的操作。

首先，按文章的表達(dá)方式來(lái)分，在中學(xué)階段，根據(jù)文章的表達(dá)方式，把一般文章分為記敘文、說(shuō)明文、議論文三種。②本寫(xiě)作教材文體樣式指導(dǎo)涵蓋了記敘文、說(shuō)明文、議論文三大主要文體；從文章的社會(huì)功用方面劃分，本寫(xiě)作教材文體樣式指導(dǎo)不僅涵蓋了詩(shī)歌、散文這樣的文學(xué)類文體，還涵蓋了報(bào)章新聞這樣的實(shí)用類文體。其次，以按文章的表達(dá)方式為標(biāo)準(zhǔn)的記敘文、說(shuō)明文、議論文三大主要文體的知識(shí)指導(dǎo)都設(shè)立了專門的單元系列來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在6本寫(xiě)作教材中涉及一系列的議論文寫(xiě)作，教材中就議論文這一文體的寫(xiě)作知識(shí)花了大量的篇幅進(jìn)行介紹。

表二：議論文的寫(xiě)作知識(shí)

如上表所示，分布在四個(gè)單元里的議論文寫(xiě)作相關(guān)的文體知識(shí)完整而具體。類似議論文寫(xiě)作相關(guān)的文體知識(shí)指導(dǎo)在《中學(xué)高級(jí)華文》寫(xiě)作教材的指導(dǎo)系統(tǒng)中到處皆是，可以說(shuō)，文體知識(shí)的指導(dǎo)是指導(dǎo)系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分之一。

（二）寫(xiě)作方法指導(dǎo)

《中學(xué)高級(jí)華文》寫(xiě)作教材的寫(xiě)作方法指導(dǎo)涵蓋眾多方面：從文體上講，介紹了關(guān)于記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌、散文，以及一些實(shí)用類文體的寫(xiě)作方法，還涉及了如續(xù)寫(xiě)文章、縮寫(xiě)文章、文章結(jié)尾等寫(xiě)作中關(guān)于片段的具體寫(xiě)作方法指導(dǎo)。

如，一年級(jí)第九單元“怎樣描寫(xiě)動(dòng)態(tài)景物”中的輔導(dǎo)要點(diǎn)寫(xiě)道：“要把景物寫(xiě)好，除了掌握語(yǔ)言運(yùn)用、修辭方法之外，也要培養(yǎng)細(xì)致、精確的觀察力。先觀察景物的特點(diǎn)，對(duì)所要描寫(xiě)的景物作一番取舍，然后進(jìn)行構(gòu)思，以準(zhǔn)確的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)男揶o手法，將景物‘重現(xiàn)’出來(lái)。”從以上兩點(diǎn)看，輔導(dǎo)要點(diǎn)的主要內(nèi)容是與每一個(gè)單元設(shè)定的訓(xùn)練要求緊密聯(lián)系的，內(nèi)容上側(cè)重文體知識(shí)的指導(dǎo)還是寫(xiě)作方法指導(dǎo)則視這個(gè)單元的訓(xùn)練要求而定。

三、范文

“范文是作者個(gè)人的言語(yǔ)成品，作文是學(xué)生個(gè)人的言語(yǔ)成品。在語(yǔ)文教學(xué)中打交道最多的是個(gè)人（作者或?qū)W生）的言語(yǔ)行為（讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)）和言語(yǔ)結(jié)果（范文和作文）。因此，語(yǔ)文教師不能不認(rèn)真研究范文作者的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和特色，不能不認(rèn)真研究學(xué)生個(gè)體的言語(yǔ)行為特點(diǎn)和成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不能不認(rèn)真研究二者之間的差距和可以結(jié)合的部位”。③

本研究在上文已提及關(guān)于本教材中的寫(xiě)作教材與閱讀教材是合編的問(wèn)題，因此，該寫(xiě)作教材的范文從廣義上可分為兩個(gè)方面。

第一，寫(xiě)作教材中涉及的閱讀教材中的課文，如一年級(jí)第一單元“怎樣寫(xiě)人”中有“《父親》就沒(méi)寫(xiě)人物的外貌。而《聽(tīng)故事》交代過(guò)石九仔和‘我’的關(guān)系，以及石九仔的年齡之后，便開(kāi)始寫(xiě)他的外貌：‘銅色的瘦削面龐，烏溜溜的眼睛……’又如《白菜湯》這樣描寫(xiě)老寡婦：‘老寡婦的臉瘦的陷了下去。她的眼睛又紅又腫?！瘍善恼露贾挥昧藥拙湓挘蜕鷦?dòng)地勾畫(huà)出人物的外貌特征”，這里所提到的《父親》、《聽(tīng)故事》、《白菜湯》等三篇就是這一單元的閱讀教材中的選文。這個(gè)例文的概念較為含糊，因此在此處亦不加追述。

第二，寫(xiě)作教材中單獨(dú)的范文系統(tǒng)。這個(gè)例文系統(tǒng)較為清晰，寫(xiě)作教材每個(gè)單元都單獨(dú)設(shè)有內(nèi)容。值得注意的是，《中學(xué)高級(jí)華文》寫(xiě)作教材的范文系統(tǒng)選用的例文大都是學(xué)生習(xí)作，對(duì)于學(xué)生而言這樣的例文在內(nèi)容上貼近他們的生活，寫(xiě)作技法上也容易加以模仿，思維上更符合他們的寫(xiě)作心理能力結(jié)構(gòu)。如一年級(jí)第一單元“怎樣完整地記敘一件事”中，訓(xùn)練要求為“能從家庭生活中選擇平凡而有意義的材料，學(xué)習(xí)用不同的記敘方法，完整地記敘一件事”。范文如下：

濃濃父子情

爸爸出差快一個(gè)月了。

每天早上，我都要和媽媽打賭：“今天，爸爸一定會(huì)回來(lái)?！比欢?，一到晚上，準(zhǔn)是我輸。我好想爸爸呀！

這一天，我不和媽媽打賭了。

吃過(guò)早飯，我從書(shū)桌上拿起昨晚寫(xiě)得一張紙，把它貼在大門上，之上寫(xiě)著：

爸爸：

你上樓后，就立即把北面的窗都打開(kāi)，我在回家的路上看見(jiàn)窗子開(kāi)了，就知道你回來(lái)了。你要是餓了，就打開(kāi)冰箱，尋找你從中國(guó)買的那只花邊碗，那里有你最喜歡吃的東西，你看見(jiàn)了，肯定會(huì)很高興。另外，我還有一個(gè)秘密要告訴你，它會(huì)帶給你意外的驚喜。

兒子

放學(xué)后，呀！我家小樓上的北窗都開(kāi)了。我克制住內(nèi)心的喜悅，有意一小步一小步地往回走。邊走邊想著怎樣把我的秘密告訴爸爸……

我走到家門前，看到爸爸在我的“留言”下面，添了兩句話：

兒子的深情令爸爸感動(dòng)，我也給你帶來(lái)了一個(gè)意外的驚喜。

注釋：

①新加坡教育部.中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn).2008.3.

②粟宇詳.新編寫(xiě)作學(xué)教程.復(fù)旦大學(xué)出版社，2002：35.

③王松泉，王相文，韓雪屏.語(yǔ)文教學(xué)概論.高等教育出版社，1999：24.

參考文獻(xiàn)：

［1］新加坡教育部.中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.2008.3.

［2］柳士鎮(zhèn)，洪宗禮主編.外語(yǔ)文教材評(píng)介［M］.江蘇教育出版社，2000.9.

第3篇：描寫(xiě)教學(xué)論文范文

我國(guó)是一個(gè)有五千年文明史的國(guó)家,有著悠久的文化傳絕和無(wú)數(shù)的文化瑰寶.我們的前輩從中華民族輝煌燦爛的文化,為世界作出過(guò)不可磨滅的貢獻(xiàn).歷史的車輪把我們載到世紀(jì)之交的今天,作為文化傳播的教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化要求的一代又一代有理想,有道德,有文化的有紀(jì)律的公民的艱巨任務(wù),祖國(guó)和人民對(duì)教師也提出了要求,要求每個(gè)教師都要樹(shù)立起獻(xiàn)身教育,教書(shū)有人的信念和決心.

社會(huì)主義的教育事業(yè),既是偉大,崇高的事業(yè),又是平凡,瑣碎的事業(yè);既是為祖國(guó)和人民謀幸福的事業(yè),又是需要付出艱苦勞動(dòng)的事業(yè).這里,沒(méi)有令人羨慕的財(cái)富和權(quán)利,沒(méi)有顯一時(shí)的聲名和榮譽(yù),也沒(méi)有悠閑自在的舒適和安逸.因此,作為一名人民教師,就必須具有對(duì)社會(huì)主義教育事業(yè)的熱愛(ài)和忠誠(chéng),具有將自己的知識(shí),才華,青春和生命奉獻(xiàn)給這一事業(yè)的信念和決心.人們把教師比喻成"園丁"."蠟燭""綠蔭""人梯""鋪路石",歌頌的就是這種獻(xiàn)身精神.

雖工作不久,我卻親眼目睹了老師門的愛(ài)崗,敬業(yè),奉獻(xiàn)等作為,親耳聆聽(tīng)了不喂艱苦,牧牧不倦,潛心奮斗于育人工程的感人事跡,親身感受了那為了祖國(guó)和人民,為了孩子和為了,真誠(chéng)奉獻(xiàn)的博大情懷. 在學(xué)校青年教師座談會(huì),新教師結(jié)對(duì)子會(huì)議,教研活動(dòng)中,在學(xué)習(xí)有關(guān)文件,組織系列講座等一切工作里,我感到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科老師的關(guān)心和培養(yǎng). 同樣,在學(xué)校繁忙的工作和并不太多的報(bào)酬中,我看到了老師能的奉獻(xiàn)和忠誠(chéng). 在學(xué)校的榮譽(yù)室里,面對(duì)各種各樣的表彰和獎(jiǎng)勵(lì),我僅看到老師們的辛勞和學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng). 忘不了已有華發(fā)的老教師們兢兢業(yè)業(yè)的工作和對(duì)青年老師的幫助. 忘不了夜晚在辦公室燈下,微機(jī)前埋頭苦干的青年老師,忘不了他們桌子上的教育雜志,厚厚的教案,描寫(xiě)教學(xué)論文的稿紙. 更忘不了語(yǔ)文教師"實(shí),活"的教學(xué)特色;數(shù)學(xué)教師"自學(xué),發(fā)現(xiàn),精講,巧練"的教學(xué)藝術(shù);中青年教師"因材施教,形式多樣"的電教經(jīng)驗(yàn),還有豐富多才的興趣小組,富教于了的藝術(shù)教育.

我們的學(xué)校是所優(yōu)秀的學(xué)校,所以取得這樣的成績(jī),正是依賴于3大領(lǐng)導(dǎo),教師的崇高的事業(yè)心.神圣的責(zé)任感,無(wú)私的奉獻(xiàn)精神.而今,新的世紀(jì)在呼喚,黨和人民在呼喚,肩負(fù)著歷史重任的教師一定會(huì)用自己的實(shí)際行動(dòng),立足本職,迎接果實(shí)壓滿枝頭的秋天.

第4篇：描寫(xiě)教學(xué)論文范文

演講者：李峰

我國(guó)是一個(gè)有五千年文明史的國(guó)家，歷史的車輪把我們載到世紀(jì)之交的今天，作為文化傳播者的教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民的艱巨任務(wù)，祖國(guó)和人民對(duì)教師也提出了要求，要求每個(gè)教師都要樹(shù)立起獻(xiàn)身教育，教書(shū)育人的信念和決心。社會(huì)主義的教育事業(yè)，既是偉大、崇高的事業(yè)，又是平凡、瑣碎的事業(yè)；既是為祖國(guó)和人民謀幸福的事業(yè)，又是需要付出艱苦勞動(dòng)的事業(yè)。在這里，沒(méi)有令人羨慕的財(cái)富和權(quán)利，沒(méi)有顯赫一時(shí)的聲名和榮譽(yù)，也沒(méi)有悠閑自在的舒適和安逸。因此，作為一名人民教師，就必須具有對(duì)社會(huì)主義教育事業(yè)的熱愛(ài)和忠誠(chéng)，具有將自己的知識(shí)，才華、青春乃至生命奉獻(xiàn)給這一事業(yè)的信念和決心。人們把教師比喻成“園丁”、“蠟燭”、“鋪路石”，歌頌的就是這種獻(xiàn)身精神。雖工作不久，我卻親眼目睹了老師們的愛(ài)崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)等作為，親耳聆聽(tīng)了他們不畏艱苦，孜孜不倦、潛心奮斗于育人工程的感人事跡，親身感受了那為了祖國(guó)和人民、為了孩子，真誠(chéng)奉獻(xiàn)的博大情懷。在學(xué)校繁忙的工作中，我看到了老師們的奉獻(xiàn)和忠誠(chéng)，在學(xué)校的榮譽(yù)室里，面對(duì)各種各樣的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，我又看到老師們的辛勞和學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)。忘不了已有花發(fā)的老教師們兢兢業(yè)業(yè)的工作和對(duì)青年教師的幫助；忘不了夜晚在辦公室燈下，微機(jī)前埋頭苦干的青年老師；忘不了

他們桌子上的教育雜志、厚厚的教案、描寫(xiě)教學(xué)論文的稿紙。而今，新的世紀(jì)在呼喚，黨和人民在呼喚，肩負(fù)著歷史重任的我們一定會(huì)用自己的實(shí)際行動(dòng)，立足本職，迎接果實(shí)壓滿枝頭的秋天。

春蠶到死絲方盡，

蠟炬成灰淚始干。

老師是春蠶，

播種春天的希望。

老師是紅燭，

映紅孩子的臉龐。

三尺講臺(tái)，成就了多少國(guó)家棟梁。

第5篇：描寫(xiě)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：作文；評(píng)價(jià)；人文；有效性

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中師生溝通的橋梁，它貫穿于作文教學(xué)始終。熱情、真誠(chéng)、人文關(guān)懷評(píng)價(jià)，能夠喚醒學(xué)生的習(xí)作熱情，激發(fā)他們習(xí)作的自信心。不管是師生，還是生生評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)是合理的人文性評(píng)價(jià)。

一、幽默風(fēng)趣的進(jìn)行作文評(píng)價(jià)

幽默是一種魅力，它用睿智給人們帶來(lái)快樂(lè)。能給人帶來(lái)課堂上，教師幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的極大樂(lè)趣，激活他們的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力。例如，有一次講評(píng)作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)粗心的童銘在作文中寫(xiě)錯(cuò)了字，寫(xiě)漏了字，鬧了不少笑話。我就把童銘的作文讀了起來(lái)，又不失時(shí)機(jī)地把他的笑話進(jìn)行了“加工”。如，“劉老（師）看了我的作業(yè)”這一句，丟三落四的童銘漏寫(xiě)了“師”字，把“劉老師”寫(xiě)成了“劉老”。我就故意反問(wèn)著打趣道：“天哪，劉老師變成劉老了，我很老了嗎？我已經(jīng)白發(fā)蒼蒼了嗎？我已經(jīng)滿面皺紋了嗎？原來(lái)在童銘的眼里我早就是個(gè)老太婆了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集，悲哀呀！”話音剛落，同學(xué)們?cè)缫研Τ梢粓F(tuán)，童銘害羞得臉紅耳赤。之后，我緊緊把握住課堂上這些“生成”的東西，讓學(xué)生把這段“插曲”寫(xiě)下來(lái)。這節(jié)作文課上，我用詼諧幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育學(xué)生寫(xiě)作文要認(rèn)真，別粗心大意，課堂上笑聲連連，學(xué)生在語(yǔ)言交流和思維碰撞中獲得了習(xí)作的快樂(lè)，也調(diào)動(dòng)起學(xué)生極大的習(xí)作興趣和熱情，習(xí)作課堂生動(dòng)活潑，富有生機(jī)。

二、放下身份進(jìn)行作文評(píng)價(jià)

為作文評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、自由、和諧的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自我欣賞，建立寫(xiě)作的信心?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”作文教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要盡可能用商量探討的語(yǔ)氣，讓學(xué)生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開(kāi)后的互動(dòng)與交流。例如，我在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)“中國(guó)傳統(tǒng)文化”這一單元的作文時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)他寫(xiě)“中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日”，他說(shuō)他們一家去涵江白塘湖欣賞白塘秋月的美麗風(fēng)光，然后回家吃炒米粉（吃炒米粉是莆田人過(guò)中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗）。我親切地問(wèn)他：“我們中秋節(jié)晚飯都是吃炒米粉，可你說(shuō)你們?nèi)胰グ滋量辞镌潞蟛呕貋?lái)吃米粉，那好像不是晚飯，而是夜宵了。我想，你應(yīng)該把‘欣賞秋月’和‘吃米粉’這兩個(gè)段落調(diào)換一下順序，你接受我的意見(jiàn)嗎？”學(xué)生聽(tīng)了，信服而愉快地點(diǎn)了點(diǎn)頭。 “寫(xiě)爸爸生氣打你時(shí)，要是你能把當(dāng)時(shí)你挨打時(shí)的心理活動(dòng)也寫(xiě)進(jìn)去，相信一定會(huì)更真實(shí)感人，你說(shuō)呢？”這些人性化的溫馨評(píng)價(jià)小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈，學(xué)生有教師這樣和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲的幫助，他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入到寫(xiě)作中，作文自然會(huì)寫(xiě)得越來(lái)越精彩。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性作文評(píng)價(jià)

啟發(fā)式評(píng)價(jià)有利于發(fā)展學(xué)生智力，提高寫(xiě)作能力。啟發(fā)式既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，又是一個(gè)教學(xué)原則。在習(xí)作課堂教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到預(yù)期的作文教學(xué)目的。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察日記――看美術(shù)老師作畫(huà)的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生描述美術(shù)老師作畫(huà)時(shí)的動(dòng)作和所畫(huà)的李白的形象。這是主要環(huán)節(jié)，在他們的作文中應(yīng)是重點(diǎn)段落，要具體地描寫(xiě)。我充分地采用啟發(fā)式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如，學(xué)生在說(shuō)到畫(huà)面上李白腰間飄起的衣帶，我就對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行啟發(fā)評(píng)價(jià)：“你們的想像力真豐富呀，你能不能再想象李白此時(shí)是站在哪兒？是江風(fēng)，還是山野的風(fēng)拂起李白的衣帶？李白此時(shí)在想什么？或者在干什么呢？如果這些都能想象描寫(xiě)下來(lái)，那就更形象具體了，作文肯定是篇好作文論文怎么寫(xiě)站大全論文范文。展開(kāi)你們的想象吧，你們一定能寫(xiě)出一個(gè)栩栩如生的李白的?！痹谖业膯l(fā)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)下，同學(xué)們張開(kāi)了想象的翅膀，生動(dòng)地描繪了這一情境。許靜同學(xué)在作文中這樣寫(xiě)道：“只見(jiàn)黃老師拿起筆，在紙上幾筆一勾，李白的頭像就出現(xiàn)在我們眼前；又描了幾筆，李白立刻穿上了長(zhǎng)袍，腰帶隨著微風(fēng)飄著，飄著……看著畫(huà)，我仿佛覺(jué)得李白站在堤岸上，望著遠(yuǎn)去的孤帆。孤帆越去越遠(yuǎn)，最后消失在天水之間?！背錆M智慧的啟發(fā)式評(píng)價(jià)能讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的溫馨氛圍中開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，產(chǎn)生濃厚的習(xí)作興趣，從而主動(dòng)地探究，快樂(lè)地作文。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性作文評(píng)價(jià)

“好孩子是夸出來(lái)的”，通過(guò)這句話可以體會(huì)到鼓勵(lì)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。如何對(duì)習(xí)作進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)呢？葉圣陶說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生天生就喜歡鼓勵(lì)和贊美，教師豐富、生動(dòng)、充滿鼓勵(lì)和賞識(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅?！苯處熢谠u(píng)價(jià)時(shí)就要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，要盡可能多一些賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。富有詩(shī)意的評(píng)價(jià)語(yǔ)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)盡的精彩。在作文教學(xué)的課堂中我還嘗試著用上這些賞識(shí)與鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)――

“從你的文章中，老師知道你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀察的好孩子。”

“你那富有感染力的文字，把我?guī)нM(jìn)了一個(gè)美妙的世界！”

第6篇：描寫(xiě)教學(xué)論文范文

盡管教學(xué)案例非常適合一線教師來(lái)寫(xiě)，但大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)案例的認(rèn)識(shí)還很模糊。有的案例沒(méi)有明確主題，教師將整個(gè)教學(xué)事件不加選擇地全部記錄下來(lái)，或是隨意摘取一個(gè)片段泛泛而談，讓人不知所云；有的對(duì)教學(xué)情境的豐富性、復(fù)雜性和聯(lián)系性認(rèn)識(shí)不夠，情境描述與問(wèn)題分析不匹配；有的對(duì)教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有深入挖掘與反思，在記錄這些事例時(shí)往往只局限于具體的做法，直接的感受，未能凸顯案例中豐富的教育意蘊(yùn)和價(jià)值，讓案例達(dá)到提升自己、啟示他人的效果。所以，要寫(xiě)好教學(xué)案例，發(fā)揮出教學(xué)案例應(yīng)有的教育價(jià)值，還需要我們對(duì)這種教育文體進(jìn)行深入的理解和探討。

一、正確認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)案例

1.教學(xué)案例是什么

案例，英文稱為“case”，即個(gè)案、實(shí)例、事例之意。案例的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用最早見(jiàn)于西方醫(yī)學(xué)界，后來(lái)，軍事和法律界，特別是工商管理教育對(duì)案例的廣泛應(yīng)用，使這一概念逐步深入人心。從上世紀(jì)70年代起，案例教學(xué)為教育界所借鑒，被教育理論工作者遷移至教師教育領(lǐng)域，成為一種新的教學(xué)研究方式。

盡管給教師留下深刻印象和感受的教學(xué)事件很多，但并不是所有的教學(xué)事件都能作為案例，能夠成為教學(xué)案例的事例必須具備三個(gè)特點(diǎn)：

（1）是教學(xué)中真實(shí)發(fā)生過(guò)的事例

教學(xué)案例應(yīng)是一個(gè)在實(shí)際教學(xué)生活中已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，內(nèi)容可以是課堂教學(xué)實(shí)況、學(xué)生的反饋、教師的課后訪談、某一教學(xué)事件的個(gè)案追蹤、對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析，以及其他一些教學(xué)行為觀察的結(jié)果等。也可以包括課前集體備課中的爭(zhēng)議，或課后評(píng)課引發(fā)的討論。但不管選擇什么內(nèi)容，教學(xué)事例應(yīng)當(dāng)是真實(shí)可信的，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的教學(xué)事件才具備反思、分析和提煉的價(jià)值，也才會(huì)引起讀者的共鳴，并起到舉一反三的效果。

（2）是能引發(fā)老師思考與討論的事例

教學(xué)案例可以是一個(gè)教學(xué)片段，也可以是一個(gè)完整的課堂教學(xué)過(guò)程。但一個(gè)僅讓你自己有深刻記憶的教學(xué)事件不一定能成為案例素材，案例中要“包含有一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可以包含有解決這些問(wèn)題的方法和思考。”[2]只有能引起多數(shù)老師的關(guān)注、思考、反思，帶給讀者啟發(fā)和借鑒的事例才能成為案例素材。

（3）是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例

顧泠沅先生說(shuō)“案例是教育理論的故鄉(xiāng)”。一個(gè)好的教學(xué)案例要在敘事中呈現(xiàn)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與方法，滲透對(duì)特定教育問(wèn)題的深刻反思，并將教育思想隱含其中。它呈現(xiàn)的是教師如何用行動(dòng)回答教育中的困惑。因此，“它所提供的各種來(lái)自實(shí)踐的相關(guān)的原始資料，可以成為建立各種教育假設(shè)的基礎(chǔ)，也可以作為驗(yàn)證教育理論及推理的來(lái)源，以促進(jìn)教育理論和教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展?！盵3]

因此，教學(xué)案例是集理念、實(shí)踐與反思于一體的教學(xué)事例，這個(gè)事例不僅包含對(duì)教育情境的描述和教學(xué)過(guò)程的記敘，還包含對(duì)案例發(fā)展變化及結(jié)果的深刻反思。它用敘事的方式記敘、挖掘和展示教育理論，促進(jìn)了教育理論的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.教學(xué)案例不是什么

（1）教學(xué)案例不是教學(xué)實(shí)錄

很多老師把教學(xué)實(shí)錄等同于教學(xué)案例。其實(shí)，實(shí)錄和案例是有區(qū)別的。教學(xué)實(shí)錄是將教學(xué)過(guò)程完整或片斷地以文字記錄下來(lái)，整個(gè)過(guò)程真實(shí)完整而且不能加以選擇加工，原汁原味地再現(xiàn)是課堂實(shí)錄的特點(diǎn)。教學(xué)案例則需要根據(jù)自己選擇的案例主題，從課堂教學(xué)活動(dòng)中選擇某些內(nèi)容、環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)，放大、聚焦、敘述和說(shuō)明。有選擇的加工，故事性的描述，鮮明的主題是它的待點(diǎn)?！敖虒W(xué)實(shí)錄的特點(diǎn)是‘錄’，講究‘原汁原味’，成敗得失均在過(guò)程記錄中自然體現(xiàn)，由讀者自己去分析、評(píng)論、借鑒。教學(xué)案例的特點(diǎn)是‘例’，即必須讓讀者能夠由此即彼，舉一反三?！盵4]

（2）教育敘事不是教學(xué)案例

有老師疑惑，教育案例不也是在講故事嗎？它和教育敘事有何區(qū)別？教育案例是真實(shí)的敘事，但并非所有的故事都是教育案例。教育敘事的基本特點(diǎn)是給讀者詳細(xì)地述說(shuō)日常生活中一個(gè)或幾個(gè)故事，用講故事的方式表達(dá)對(duì)教育教學(xué)的理解，讓讀者有所感悟。“一般不闡述新的教學(xué)理念或構(gòu)想，也不直接倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做?！盵5]教學(xué)案例強(qiáng)調(diào)理性分析，要通過(guò)事件提出問(wèn)題，細(xì)致描述問(wèn)題解決的過(guò)程，表達(dá)作者的教學(xué)觀點(diǎn)或?qū)嵤┎呗?，提出進(jìn)一步值得探討的問(wèn)題。寫(xiě)作手法上，教育敘事常常夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

3．教學(xué)案例不是教學(xué)論文

從文體和表述方式上來(lái)看，教學(xué)論文的主要目的是說(shuō)明觀點(diǎn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以議論為主；案例則以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，教學(xué)論文直接擺明觀點(diǎn)，用事例來(lái)印證觀點(diǎn)。“教學(xué)案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。從寫(xiě)作的思路和思維方式上來(lái)看，二者也有很大的區(qū)別：論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象?！盵6]

二、教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫(xiě)作步驟

（一）教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素

從教學(xué)案例的文本結(jié)構(gòu)看，一則完整的案例通常包含背景說(shuō)明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個(gè)部分。

1.背景說(shuō)明

主要交代教學(xué)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等，為后續(xù)教學(xué)事件的描述和分析奠定基礎(chǔ)。特別是圍繞主題和對(duì)后續(xù)的分析有作用的背景要特別交代和說(shuō)明。背景可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：第一，描寫(xiě)你遇到的難題。第二，提供案例的基本情況，如學(xué)校類型、教師情況、教學(xué)起因等。第三，具體、明確地?cái)⑹鰧?duì)這次教學(xué)或?qū)W生產(chǎn)生重要影響的文化、背景等。第四，可以簡(jiǎn)要分析介紹教學(xué)內(nèi)容。

2.情境描述

情境描述一要完整，二要細(xì)致。所有的教學(xué)案例都是對(duì)教學(xué)事件的一個(gè)完整細(xì)致的記敘或者反思，這個(gè)完整并不是指每一個(gè)教學(xué)案例都要把一個(gè)教學(xué)事件從頭到尾地講述出來(lái)，而是要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整具體的情節(jié)，要把事件中人物的活動(dòng)、事情的起因、教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的結(jié)果包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等都要完整細(xì)致地描述出來(lái)。有的地方還要適當(dāng)加入細(xì)節(jié)和心理描寫(xiě)，說(shuō)明當(dāng)時(shí)自己怎么想的，為什么會(huì)這樣去做。讓讀者了解這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，不僅知其然也能“知其所以然”，這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方。

3.分析討論

教學(xué)案例中的分析與反思是案例的一個(gè)重要組成部分，分析的主要內(nèi)容有：第一，說(shuō)清行為依據(jù)。為什么要這樣做？在這樣的教學(xué)情境下自己依據(jù)什么作出價(jià)值判斷和行動(dòng)選擇，促使教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。第二，判斷真?zhèn)魏蛢r(jià)值。這樣做為什么是好的？?jī)r(jià)值何在？失敗的原因是什么？感悟案例中的問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維方式和支撐理念。第三，提出假設(shè)和對(duì)策。如果再碰到這樣的情境和問(wèn)題，應(yīng)該如何行動(dòng)，如何改進(jìn)實(shí)踐中的教學(xué)行為？需要特別注意的是，分析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，不能淺層的“就事論事”，而要注重從教學(xué)案例情境中歸納出問(wèn)題并進(jìn)行分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。但在盡可能多地挖掘故事中教育學(xué)意義的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免偏離主題，反思分析與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

4.總結(jié)提煉

分析反思是“就事論事”，是對(duì)事件本身的分析和評(píng)點(diǎn)，而在總結(jié)提煉部分，除了闡明自己經(jīng)歷這個(gè)故事之后的理性感悟、體驗(yàn)和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)外，更重要的是運(yùn)用教育理論對(duì)案例進(jìn)行多角度的解讀，從理論的層面分析失敗的原因，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，提煉出從事件中領(lǐng)悟到的教育教學(xué)原理和規(guī)律，提出后續(xù)值得思考和研究的問(wèn)題，或是下一步的教學(xué)行為變革行動(dòng)策略，要基于教學(xué)事件做出普遍意義上的理性反思。

三、教學(xué)案例的基本寫(xiě)作步驟

一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)有鮮明的主題、清晰的背景、典型生動(dòng)的事件、深入淺出的分析和富有啟發(fā)性的總結(jié)提升或行為策略。其基本的寫(xiě)作步驟是：

1.提煉主題，收集素材

教育案例首先要有鮮明和貫穿始終的主題。案例的主題，是案例結(jié)構(gòu)與內(nèi)容選擇的依據(jù)，有了主題，才能在敘述過(guò)程中思路清晰、重點(diǎn)突出、有的放矢。確定案例的主題時(shí)，教師應(yīng)從事件發(fā)生中最突出的、最鮮明的內(nèi)容中選擇有一定的普遍性，能引起讀者共鳴的問(wèn)題進(jìn)行聚焦和提煉?？梢栽诒尘敖淮?，就鮮明地揭示出主題，下面的描述和分析都圍繞這個(gè)主題進(jìn)行；也可以在后面的敘述分析中逐步將主題凸顯出來(lái)。主題確定后，再確定是用一個(gè)事件還是幾個(gè)事件或片段作為案例內(nèi)容；是用說(shuō)明的形式還是白描的手法呈現(xiàn)案例；是用“實(shí)錄+反思”的方式分析案例，還是邊記敘邊評(píng)析，這些都需要根據(jù)主題的特點(diǎn)來(lái)確定。

主題和結(jié)構(gòu)確定后，要圍繞主題收集素材，優(yōu)秀案例的特點(diǎn)是寓普通與特殊性之中，以小見(jiàn)大，案例素材可以從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中來(lái)，可以是捕捉身邊的案例，也可以在閱讀中收集案例?？梢杂涗洺晒Φ木?，也可以分析失敗的教訓(xùn)，但教師在選擇時(shí)始終要追問(wèn)“我為什么選擇這個(gè)案例？”“我選擇這個(gè)案例能夠反映我的問(wèn)題、表達(dá)我的思考嗎？”

2.情境描述，理性分析

情境描述部分是教師用某種話語(yǔ)方式來(lái)再現(xiàn)自己的教學(xué)經(jīng)歷，再現(xiàn)不僅要還原當(dāng)時(shí)事件發(fā)生的情景、具體過(guò)程，還應(yīng)該有師生的內(nèi)心活動(dòng)，有對(duì)立沖突還有解決的辦法，生動(dòng)形象地反映當(dāng)時(shí)教育教學(xué)的具體過(guò)程，用故事情境引發(fā)老師思考。所以，對(duì)帶有問(wèn)題情境的描述要求有故事情節(jié)、中心突出且有典型性。敘述時(shí)要突出主要事件，舍去那些與主題關(guān)系不大的內(nèi)容，不僅要描寫(xiě)語(yǔ)言、行為還要對(duì)人物的內(nèi)心進(jìn)行刻畫(huà)，對(duì)具體關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)更要描述清楚，以為讀者提供足夠的信息。

評(píng)析是作者對(duì)案例作多角度的解讀，圍繞案例提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)述、分析，“提出自己的見(jiàn)解，挖掘故事中蘊(yùn)含的教育教學(xué)原理和規(guī)律，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)細(xì)節(jié)的看法可以穿插在敘述中，對(duì)事件的整體看法最好放在文末集中表達(dá)?！盵7]需要注意的是，分析應(yīng)回到教學(xué)的基本層面探討，要分析教學(xué)的基本特點(diǎn)以及值得研究的問(wèn)題，要對(duì)課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，不要過(guò)分集中于個(gè)別情況或特殊問(wèn)題。必要時(shí)還要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，從過(guò)去與現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強(qiáng)案例分析的說(shuō)服力。

3.總結(jié)提升，實(shí)踐追問(wèn)

如果說(shuō)分析的過(guò)程是“就事論事”，總結(jié)部分就是“就事論理”，就要對(duì)案例描述的事實(shí)和提出的問(wèn)題，在分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等原理，把教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、行為提升到“說(shuō)清其理論依據(jù)”的層面上，總結(jié)出教學(xué)行為后符合教育教學(xué)原理的做法，運(yùn)用教育教學(xué)技能的技巧，以及問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程是教師將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“上升”為教育理論的過(guò)程，也是教師從“知其然”走向“知其所以然”和“行之必然”的過(guò)程，從而在今后的教學(xué)中，有意識(shí)地改進(jìn)教學(xué)行為，將“無(wú)法預(yù)約的精彩”變成“必然出現(xiàn)的精彩”。

四、審視教學(xué)案例的多重視角

從教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫(xiě)作步驟來(lái)看，教學(xué)案例可以有多個(gè)剖析視角。（見(jiàn)圖1）

從教育理論的建構(gòu)角度看，撰寫(xiě)教學(xué)案例是一個(gè)理論建構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)案例分為三個(gè)層次結(jié)構(gòu)，即情境層，經(jīng)驗(yàn)層和理論層。情境層是對(duì)于教學(xué)過(guò)程背景、問(wèn)題、問(wèn)題解決和細(xì)節(jié)的敘事與描述；經(jīng)驗(yàn)層是對(duì)情境知識(shí)的討論，對(duì)課堂中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思；理論層則是探究教學(xué)情境中的具體經(jīng)驗(yàn)在更大教學(xué)范圍內(nèi)的普遍性意義與價(jià)值。

從最后呈現(xiàn)的文本來(lái)看，教學(xué)案例的文本結(jié)構(gòu)可以分為背景說(shuō)明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個(gè)版塊；在這些版塊中，通常運(yùn)用敘述表達(dá)、分析討論、總結(jié)歸納等表達(dá)方法。

從寫(xiě)作步驟看，教學(xué)案例大致要經(jīng)歷“提煉主題、搜集素材”——“描述情境、理性分析”——“總結(jié)提升、實(shí)踐追問(wèn)”幾個(gè)環(huán)節(jié)。在“提煉主題、收集素材”過(guò)程中，教師對(duì)自己零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行條理性的梳理、提煉和加工；在“描述情境、理性分析”過(guò)程中，教師重新回到事件當(dāng)中，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深層審視和理性思考；而“總結(jié)提升、實(shí)踐追問(wèn)”的過(guò)程，不僅是教師案例開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是教師用實(shí)踐者的經(jīng)歷創(chuàng)造教育的精彩和藝術(shù)的過(guò)程。

從案例寫(xiě)作中教師行為發(fā)展的變化看，撰寫(xiě)教學(xué)案例，讓教師關(guān)注到教學(xué)的點(diǎn)滴事件，反思自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并在以后的實(shí)踐中更加自覺(jué)地調(diào)整自我教與學(xué)的行為，經(jīng)歷了知其然——知其所以然——行之必然的升華，不斷提高著自己的專業(yè)化程度。

五、創(chuàng)生教學(xué)案例的行動(dòng)策略

從文本角度說(shuō)，寫(xiě)出一個(gè)主題明確、情境真實(shí)、敘事完整、行為典型、問(wèn)題凸顯的好的教學(xué)案例并不是最困難的，如何飲水思“源”，跳出“寫(xiě)作技術(shù)”層面，走向教育生活的改變，用行動(dòng)發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)好教學(xué)案例呢？

1.善于審視和發(fā)現(xiàn)——建立案例意識(shí)

教育案例的敘寫(xiě)始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有問(wèn)題也就不成其為案例，這就要求教師要善于審視日常的教學(xué)生活，培養(yǎng)自己捕捉問(wèn)題的能力，從熟悉的、紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)踐中，不僅要具備敏銳的觀察能力，更要形成強(qiáng)烈的案例意識(shí)，養(yǎng)成善于思考、隨時(shí)捕捉的習(xí)慣。只有具備強(qiáng)烈的案例意識(shí)，才能善于發(fā)現(xiàn)和洞察自己身邊具有案例意義的事情，并有意識(shí)地對(duì)此加以闡釋、分析、反思。這是課堂教學(xué)案例成功開(kāi)發(fā)的前提條件。

2.勇于探索和行動(dòng)——堅(jiān)持行動(dòng)研究

案例開(kāi)發(fā)不是進(jìn)行純理論研究，也不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是不斷反思教育行動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)過(guò)程。“一個(gè)優(yōu)秀的案例不是在實(shí)踐中自然產(chǎn)生的，也不是在教師頭腦中自發(fā)形成的。而是在反復(fù)實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思中形成的?！盵8]要想道出人所欲知而不能言者，教師要在研究狀態(tài)下實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中帶著研究者的意識(shí)，用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用心去體會(huì)，仔細(xì)觀察學(xué)生的言行，特別是關(guān)注與眾不同的聲音、行為以及思維方式。用敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)每堂課的精彩之處或缺憾之處，用情感、意識(shí)、思考去觸摸事件的本質(zhì)。通過(guò)觀察、分析、思考、行動(dòng)讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)活的教學(xué)案例。只有在教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試、勤于思考、敏于行動(dòng)，精彩的案例才會(huì)信手拈來(lái)。

3.學(xué)會(huì)分析和反思——提升專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)案例以教學(xué)情境作為基礎(chǔ)，并將具體的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)與理論蘊(yùn)含在特定的教學(xué)情境敘事與描述之中。撰寫(xiě)案例，不是一個(gè)倒帶過(guò)程，而是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)以新的方式來(lái)審視自己，對(duì)自己的知識(shí)、教育理論進(jìn)行反思和澄清，關(guān)注自我經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)見(jiàn)解、學(xué)生收獲等，尋找自我與他人的差距，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，從而更新理念，改進(jìn)行為，不斷提高自己的教育決策和行動(dòng)的能力，不斷提升自身的理論和實(shí)踐素養(yǎng)，在今后的教學(xué)中能更機(jī)智地處理教學(xué)中的各種問(wèn)題。

4.樂(lè)于分享與創(chuàng)造——建構(gòu)“扎根”理論

教學(xué)案例不是為了去證明教育專家們已經(jīng)說(shuō)過(guò)的成果，而是讓教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，給抽象的教育教學(xué)理論以生命和血肉，為理論與實(shí)踐的結(jié)合提供生動(dòng)的注解，并從中獲得對(duì)教學(xué)新的理解?！皩?duì)于教學(xué)一線的教師來(lái)說(shuō)，我們擁有的最大資源，就是我們每天都面對(duì)的大量豐富而具體的教學(xué)案例。撰寫(xiě)教學(xué)案例實(shí)際上就是教師對(duì)自身教學(xué)工作的自我敘述，敘述自己的教育活動(dòng)方式，對(duì)教育的理解，自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。”[9]

教師在撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程中，通過(guò)關(guān)注教學(xué)中的點(diǎn)滴事件發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求個(gè)性化的解決方法；有意識(shí)地梳理經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行歸類；提煉出觀點(diǎn)和教學(xué)行為改進(jìn)策略，再到實(shí)踐中運(yùn)用驗(yàn)證，如此循環(huán)上升，就能逐漸獲得特定教育情境下的教育經(jīng)驗(yàn)，并逐步實(shí)現(xiàn)建構(gòu)起基于自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“扎根理論”。這樣的理論因其具體而對(duì)實(shí)踐更有價(jià)值。如果再能把這些案例和同行、專家交流，聽(tīng)取他們的想法和評(píng)價(jià)，就更能促使自己的思維走向深刻，視野走向廣闊，實(shí)現(xiàn)自身意識(shí)和知識(shí)的創(chuàng)新。

總之，撰寫(xiě)教學(xué)案例不是一個(gè)單純的寫(xiě)作過(guò)程，而是給了教師們一個(gè)契機(jī)，讓教師能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，創(chuàng)造精彩，創(chuàng)生理論，從一個(gè)單純的教學(xué)實(shí)踐者走向研究者，在教學(xué)中發(fā)散自己絢爛的生命之光。

參考文獻(xiàn)：

[1][6]張肇豐.談教育案例[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2002（4）.

[2]張翼.教學(xué)案例與教師發(fā)展[J].渝西學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（28）.

[3]商利民.試論新課程改革中的教學(xué)案例及其研究?jī)r(jià)值[J]．教師教育研究，2004（11）．

[4][5]段志東．教學(xué)案例寫(xiě)作中應(yīng)注意避免的幾個(gè)問(wèn)題[J]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（11）.

[7][8]畢平平，成曉利.案例開(kāi)發(fā)：教師專業(yè)發(fā)展的有效模式[J].繼續(xù)教育研究，2007（4）.

第7篇：描寫(xiě)教學(xué)論文范文

“是‘研學(xué)后教’課堂教學(xué)改革，使我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更自主、更多機(jī)會(huì)與同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，我今天能有如此大的進(jìn)步，感謝番禺區(qū)的‘研學(xué)后教’……”這是我班四一班楊同學(xué)在番禺區(qū)讀后感征文評(píng)比領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上感人的一番話。

情結(jié)一：沐浴課改陽(yáng)光。

2012年番禺區(qū)綻放出了課改的陽(yáng)光，我校也如火如荼地開(kāi)始了“研學(xué)后教”課堂的改革，我幸運(yùn)成為第一批改革者，心中頗感幸運(yùn)。到洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、四川芳草小學(xué)學(xué)習(xí)成了每間學(xué)校、每位教師的熱點(diǎn)話題；到象賢中學(xué)、橋興中學(xué)、德興小學(xué)、市橋中心小學(xué)……等校參加課改觀摩和培訓(xùn)、反思和聆聽(tīng)，研討再探討，學(xué)習(xí)生活開(kāi)始變得充實(shí)起來(lái)，感覺(jué)自己的教學(xué)觀念在不斷地更新：自主學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，等等教學(xué)理念深入人心，感覺(jué)有史以來(lái)第一次吸收了新的血液，如沐春風(fēng)。

情結(jié)二：曾經(jīng)的彷徨。

我也開(kāi)始認(rèn)真反思自己早已習(xí)慣的傳統(tǒng)課堂：反思自己以往的教學(xué)，以前我生怕漏了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，生怕那個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不會(huì)，苦口婆心，一節(jié)課下來(lái)口干舌燥，累得不亦樂(lè)乎。特別是要開(kāi)研討課的時(shí)候，熟讀教學(xué)參考書(shū)，上網(wǎng)搜集資料，看看別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，看看別人的課件，自己也做一份精美的課件，然后是磨課，一次次下來(lái)憔悴不已……學(xué)生反而不怎么喜歡上語(yǔ)文課，說(shuō)不出什么原因，感覺(jué)學(xué)生更喜歡英語(yǔ)和數(shù)學(xué)。

在課改過(guò)程中，我開(kāi)始有意識(shí)地轉(zhuǎn)變自己的角色，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給了學(xué)生，并注重引導(dǎo)學(xué)生形成他們自己的個(gè)性，努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，力求形成一種生態(tài)的課堂。我要讓自己的生命在課堂上煥發(fā)出亮麗的光彩，讓學(xué)生們因?yàn)槲业恼n堂而幸福成長(zhǎng)。

情結(jié)三：“研學(xué)問(wèn)題”成了我引領(lǐng)學(xué)生探究的法寶。

根據(jù)課改和學(xué)生發(fā)展的需要，我借助教材，每節(jié)課設(shè)計(jì)一兩個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性、趣味性，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解課文、圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)的研學(xué)問(wèn)題，因?yàn)檠袑W(xué)問(wèn)題是課堂學(xué)習(xí)的中心，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、思維碰撞的橋梁。我借助這些問(wèn)題讓學(xué)生暢所欲言，讓他們自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行研討，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力和質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

記得在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，我先讓學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題：本文的描寫(xiě)的時(shí)間、地點(diǎn)是什么，人物是誰(shuí)，主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？接著，就引導(dǎo)抓住人物的感情線索，要有適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，要體會(huì)作者的情感。我設(shè)計(jì)這樣的研學(xué)問(wèn)題：【問(wèn)題一】在本文的描寫(xiě)中，潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)和潮來(lái)后的情景有何變化，作者運(yùn)用了哪些寫(xiě)作方法和修辭方法？；在教學(xué)《地震中的父與子》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)【問(wèn)題一】“這是一對(duì)怎樣的父與子？”這一問(wèn)題讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，提醒孩子抓住人物的“神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言”和環(huán)境的描寫(xiě)，去體會(huì)人物的內(nèi)心，感受這一對(duì)父子的“了不起”。在教學(xué)《蟋蟀的住宅》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)【問(wèn)題一】蟋蟀的住宅是什么樣的？【問(wèn)題二】蟋蟀住宅是怎樣修建的？讓學(xué)生圍繞這些統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，我改變了以往滔滔不絕地講，居高臨下地問(wèn)，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)，枯燥乏味地學(xué)的狀態(tài)。讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，然后展開(kāi)合作研學(xué)，在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，思維活躍，學(xué)生敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做。每一個(gè)同學(xué)在小組里都要發(fā)言，他們?cè)谧约旱男∪ψ永锬茏杂烧故咀晕遥材芟嗷W(xué)習(xí)，并按自己的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說(shuō)不光是活動(dòng)的主體，同時(shí)也是活動(dòng)的組織者，自然他們就有了學(xué)習(xí)的興趣。整堂課，前前后后通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作研討學(xué)習(xí)等形式，學(xué)生自己也可以提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞研學(xué)問(wèn)題在思考、討論和感悟的過(guò)程中順利把握文章的感情。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高漲了，學(xué)習(xí)效果更好了。

開(kāi)始我每次設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題都要用到研學(xué)案，慢慢的，我覺(jué)得有點(diǎn)浪費(fèi)紙張，就改用了研學(xué)紙條，學(xué)生也覺(jué)得這樣更突出重點(diǎn)，研學(xué)紙條成了我和學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴。

情結(jié)四：合作研學(xué)使我的課堂精彩綻放。

隨著“研學(xué)后教”課堂改革的不斷深入，“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給我課堂教學(xué)注入了新活力，它不僅可以使師生和學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

在2013年的5月份，在番禺區(qū)的語(yǔ)文教研開(kāi)放日時(shí)，我執(zhí)教《扁鵲治病》一課，我放手學(xué)生合作研學(xué)以下的問(wèn)題：

【問(wèn)題1】扁鵲的高明體現(xiàn)在哪幾方面，蔡桓公為什么到最后還是死了？

請(qǐng)默讀課文第2――5自然段，圈劃思考：請(qǐng)分別用橫線和波浪線勾畫(huà)出描寫(xiě)扁鵲和蔡桓公神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的詞語(yǔ)或句子，研學(xué)后，在小組內(nèi)交流自己的看法。

【問(wèn)題2】扁鵲最后一次拜見(jiàn)蔡桓公，為什么只看了幾眼，就掉頭跑了呢？

請(qǐng)默讀課文第5自然段，讀完組員交流自己的看法。

我是放手學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究；然后大家交流自己的看法，提出自己的困惑；接著就請(qǐng)同學(xué)積極舉手，匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的成果，可以結(jié)合人物的內(nèi)心，想象人物當(dāng)時(shí)的感情，揣摩字詞的內(nèi)涵作用等來(lái)談。其他同學(xué)也一起來(lái)感受當(dāng)時(shí)扁鵲勸說(shuō)無(wú)功的無(wú)賴和國(guó)王不聽(tīng)勸告、固執(zhí)己見(jiàn)的心理。進(jìn)而了解人物的思想。感受扁鵲的醫(yī)德高尚和醫(yī)術(shù)的高明。

通過(guò)組內(nèi)合作朗讀和交流，當(dāng)讓學(xué)生感受扁鵲的無(wú)奈，并說(shuō)說(shuō)自己最想對(duì)文中的人物說(shuō)幾句話，學(xué)生的熱情就來(lái)了：

生1： 國(guó)王阿，你再不聽(tīng)勸告，你的生命就難保了。

生2：國(guó)王，扁鵲我可是為你好啊。

生3：扁鵲，你真是一位高明的醫(yī)生啊！

……

師：當(dāng)?shù)弥獓?guó)王的病浸入骨髓時(shí)，扁鵲會(huì)怎么說(shuō)呢？

有的說(shuō)“我再不逃走，我自身就難保啦！”有的說(shuō)：“我再不逃走，我肯定自命難逃”，有的說(shuō)；“我再不逃走的話，國(guó)王肯定要了我的命” ……學(xué)生們精彩的發(fā)言，贏得了前來(lái)聽(tīng)課老師的肯定和喝彩。

通過(guò)學(xué)生小組研學(xué)和交流學(xué)習(xí)來(lái)傳情和悟情，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)感，提高閱讀的能力。這樣學(xué)生會(huì)受到感情的熏陶，也會(huì)激發(fā)他們對(duì)美好事物的向往和追求，與作者產(chǎn)生思想的共鳴。

情結(jié)五：放手研學(xué)拓展，百花齊放，師生共長(zhǎng)。

每次結(jié)合所學(xué)的課文進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和閱讀的拓展，并以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，結(jié)合上課表現(xiàn)還評(píng)出最佳小組，學(xué)生們特喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是閱讀報(bào)告這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們閱讀后的都想說(shuō)說(shuō)閱讀的主要內(nèi)容，都會(huì)有自己的看法，有的喜歡寫(xiě)成小詩(shī)、寫(xiě)成感悟和自己的感想，每個(gè)小組都爭(zhēng)著來(lái)匯報(bào)。

在《貓》這一課的教學(xué)中，我提前讓學(xué)生去了解貓性格特點(diǎn)，收集不同作家筆下的貓的文章，欣賞優(yōu)美的段落，并自己去嘗試寫(xiě)一寫(xiě)貓的特點(diǎn)，學(xué)生們興致可高了！個(gè)個(gè)爭(zhēng)著要匯報(bào)自己閱讀報(bào)告；在即興練筆這一環(huán)節(jié)，個(gè)個(gè)筆下都有不同個(gè)性的貓：

生1：每當(dāng)我給它喂食的時(shí)候，它都會(huì)瞇著眼睛先看看我，還沖著我搖尾巴，我甚至能從它的表情里感到一絲笑意。每當(dāng)我給晶晶喂完食，它都會(huì)蹲在我的腳下舔我的褲腳……

生2： 我也經(jīng)常逗小花貓玩，你只要拿一個(gè)小繩子在它面前輕輕的擺動(dòng)，小花貓就會(huì)猛撲過(guò)去，然后就用它的小爪子來(lái)回的撥弄著繩子，像一個(gè)頑皮的孩子……

生3：有一次媽媽買回一些螞蝦，小花貓好像發(fā)現(xiàn)了敵情一樣，它弓起了脊背蹺起了尾巴，它踮起了腳尖小心翼翼的向螞蝦靠攏……

……

第8篇：描寫(xiě)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：瑤族學(xué)生；教學(xué)民主；樹(shù)起自信心；教師自身素質(zhì)；教學(xué)效率；“多層次”的競(jìng)爭(zhēng)；不斷品嘗到成功的體驗(yàn)

我縣是一個(gè)瑤族自治縣，地處大石山區(qū)，土地貧瘠，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開(kāi)人力耕作，水電路大部分地區(qū)還是解放初期的原狀，信息閉塞，文化底蘊(yùn)欠缺?，幾鍖W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力也差，缺乏自信，本族語(yǔ)音濃厚，普通話水平極低，情緒脆弱，性格孤僻、保守，與其他同學(xué)不易合群，適應(yīng)集體能力不強(qiáng)。但突出的表現(xiàn)是民族自尊心強(qiáng)，勤奮努力，吃苦耐勞。提高瑤族學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)是我縣語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的問(wèn)題。

一、通過(guò)語(yǔ)文教師自身的人格素質(zhì)影響語(yǔ)文教學(xué)效率

美國(guó)教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中說(shuō)：“當(dāng)他的老師對(duì)待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無(wú)熱情并且沒(méi)有生氣，那么他的學(xué)生也很少和很不會(huì)積極熱情學(xué)習(xí)這門學(xué)科?！蔽覈?guó)古代有“親其師，方能信其道”、“學(xué)高為師，德高為范”之說(shuō)，要提高課堂教學(xué)效率，就必須：

（1）不斷提高課堂教學(xué)的技能技巧，構(gòu)建創(chuàng)造型語(yǔ)文教師的藝術(shù)人格和道德境界中的人格，用人格力量影響學(xué)生從而影響語(yǔ)文教學(xué)效率提高。

（2）教師要提升文化品位，優(yōu)化專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。擺脫“匠人”的呆氣，向?qū)W生說(shuō)心里話，與學(xué)生交流思想，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師的實(shí)事求是的精神，體會(huì)到老師的思想活力，教師的點(diǎn)撥彌補(bǔ)了自己的思想和知識(shí)的缺陷時(shí)，他就會(huì)不由自主地迷戀教師的講課，從而提高教學(xué)效率。

（3）語(yǔ)文教師不僅是一個(gè)專家還應(yīng)成為一個(gè)“雜”家。語(yǔ)文教師在教好課的同時(shí)，還必須寫(xiě)好文，不僅要寫(xiě)教學(xué)論文，同時(shí)雜感，或者詩(shī)歌、小說(shuō)等，尤其是下水作文。從國(guó)際國(guó)內(nèi)重大新聞到科技最新成就，從流行歌曲到流行服裝，都與語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)。只有更多的引入時(shí)代的活水，才能激活課文中蘊(yùn)含的藝術(shù)生命力，從而影響語(yǔ)文教學(xué)效率提高。

二、創(chuàng)設(shè)“多層次”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓瑤族學(xué)生不斷品嘗到成功的體驗(yàn)

（1）教師要更新教育思想，瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力也差，初中階段的知識(shí)沒(méi)學(xué)會(huì)，高中知識(shí)更不好學(xué)，他們與其它學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)有很大的困難。要解決瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難狀況，必須讓他們得到比其他學(xué)生更多的課外輔導(dǎo)。因此，利用課外輔導(dǎo)，耐心細(xì)致地幫助他們系統(tǒng)的復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，幫助他們預(yù)習(xí)明天上的新課內(nèi)容，以達(dá)到“笨鳥(niǎo)先飛”的效應(yīng)。這樣，接受新課內(nèi)容也就容易多了。例如：我在教學(xué)高中語(yǔ)文《荷塘月色》新課時(shí)，讓學(xué)生回答這樣一個(gè)問(wèn)題：平常所見(jiàn)寫(xiě)荷花的詩(shī)文或濃麗明艷，如“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，或品高質(zhì)潔，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，而本文所寫(xiě)之景卻素淡朦朧，為什么會(huì)有這樣的差別呢？結(jié)合課文談?wù)勛约簩?duì)文學(xué)作品中景物描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)老師課外點(diǎn)撥：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。景無(wú)不同，而懷抱各異，故筆下之物色都染上了胸中之情意。而后他們可以達(dá)到自己對(duì)文學(xué)作品中景物描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)的目標(biāo)。

（2）抓住瑤族學(xué)生一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。抓住一點(diǎn)小小的突破，讓他們體會(huì)到了做人的尊嚴(yán)；給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們“跳一跳，能摘到桃”。例如在高中語(yǔ)文《荷塘月色》課外輔導(dǎo)中：讓寫(xiě)字好的同學(xué)抄寫(xiě)作者所寫(xiě)的具體景物特征的語(yǔ)句，老師有意幫他們找出一兩個(gè)詞語(yǔ)概括景物特點(diǎn)。讓會(huì)講瑤話的同學(xué)用瑤話描述作者所寫(xiě)的具體景物特征。讓愛(ài)好繪畫(huà)的同學(xué)用速寫(xiě)方式畫(huà)出作者所寫(xiě)的具體景物。讓愛(ài)好手工的同學(xué)做手工并把同學(xué)的速寫(xiě)畫(huà)貼上。讓會(huì)唱瑤族山歌的同學(xué)用瑤族山歌方式將具體景物唱出來(lái)。還讓喜歡講故事的同學(xué)以故事方式描述朱自清筆下的比喻。只要他們獲得了一點(diǎn)成功都要鼓勵(lì)，不再讓他們產(chǎn)生“生來(lái)不如人，學(xué)好不可能”的自卑心理。能嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，成功的喜悅，得到同學(xué)們的贊揚(yáng)，促使他們?nèi)?zhēng)取新的成功。

（3）在布置作業(yè)上，凸現(xiàn)進(jìn)步因素獎(jiǎng)勵(lì)分，即“不公平”形式。給他們布置“有針對(duì)性”的作業(yè)，使它們可以與其他學(xué)生一樣按時(shí)完成，例如：閱讀下面一段文言文，完成下面的題目。齊王使使者問(wèn)趙威后。書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙那？王亦無(wú)恙耶？”使者不說(shuō)，曰：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王，而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君？故有舍本而問(wèn)末者耶？”《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》

1．解釋下面兩句中四個(gè)加點(diǎn)“使”字的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

（1）齊王使①使②者問(wèn)趙威后（2）臣奉使③使④威后

使①：__________使②：__________使③：__________使④__________

2.解釋下列句中加點(diǎn)詞的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

（1）使者不說(shuō)（2）威后曰：“不然”（3）故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶

說(shuō)：__________然：__________本：__________末：__________

3．“歲亦無(wú)恙耶”一句中加點(diǎn)詞解釋都正確的一項(xiàng)是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

A．歲：年成，收成恙：生病B．歲：年恙：災(zāi)禍，憂患

C．歲：年成，收成恙：災(zāi)禍，憂患D．歲：年恙：生病

4．對(duì)下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項(xiàng)是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

①今不問(wèn)王，而先問(wèn)歲與民②豈先賤而后尊貴者乎

③趙氏求救于齊④甚于婦人

A．①和②相同，③和④相同B．①和②相同，③和④不同

C．①和②不同，③和④相同  D．①和②不同，③和④不同

5．下列加點(diǎn)的詞解釋正確的一項(xiàng)是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

A．書(shū)未發(fā)：發(fā)出。B．使者不說(shuō)：說(shuō)話。

C．臣奉使使威后：使者。D．豈先賤而后尊貴者乎：以……為先，意動(dòng)用法。

6．將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（B、D組完成）（25分）

（說(shuō)明：A、C組是瑤族學(xué)生或?qū)W困學(xué)生，B、D組是非瑤族學(xué)生、非學(xué)困學(xué)生。）

（4）隨著他們的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，再把他們的作業(yè)量逐步恢復(fù)到與其它學(xué)生同等水平。在評(píng)價(jià)瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，如果他進(jìn)步了，除了得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)外，還可得到額外獎(jiǎng)勵(lì)的“進(jìn)步分”——附加分。使他們知道通過(guò)努力同樣能獲得好成績(jī)，調(diào)動(dòng)瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，從而更好學(xué)習(xí)。當(dāng)然讓瑤族學(xué)生取得這樣的“好成績(jī)”并不是最終目的，也不是瑤族學(xué)生在傾斜政策下的高分就消滅了瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。不過(guò)用這樣的方法對(duì)瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

（5）激活其樂(lè)學(xué)點(diǎn)，教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽覈?guó)偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蔽ㄓ泻脤W(xué)、樂(lè)學(xué)者，才能不斷上進(jìn)，才會(huì)徹底甩掉落后的“帽子”?？傊?，要想方設(shè)法激起瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力提高他們的語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)

[1]《初中語(yǔ)文教學(xué)改革探索》，北京科學(xué)技術(shù)出版社1988年版。

[2]北大哲學(xué)系美學(xué)教研室編：《中國(guó)美學(xué)史資料選編》（下），中華書(shū)局1981年版。

第9篇：描寫(xiě)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：激趣 導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)疑 成功體驗(yàn) 課外延伸

古代教育家孔子在《論語(yǔ)?雍也》中說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”俄國(guó)作家列夫。托爾斯泰也說(shuō)：“成功的教學(xué)， 所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”，這都給語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)很好的方向，我們要開(kāi)發(fā)語(yǔ)文有效高效課堂的動(dòng)力，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，才能發(fā)揮他們巨大的潛能。所有的一切，都要求教師在課堂中進(jìn)行有效的“激趣”。“激趣”就是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，教師要充分利用學(xué)生、教材兩個(gè)方面，讓學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲貫穿于語(yǔ)文課堂的全過(guò)程。

一、美讀“激趣”

葉圣陶說(shuō)：所謂“美讀”，就是要把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。朱熹認(rèn)為美讀可以“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?！薄拌b于此，課堂上我常常以美讀來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，或聽(tīng)錄音等范讀，或分組賽讀等，如《最后一課》、《黃河頌》等優(yōu)美詩(shī)文；或扮角色讀等，如《變色龍》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等小說(shuō)。讓學(xué)生依據(jù)不同的內(nèi)容，分角色進(jìn)行表演，在表演中進(jìn)入課文，在表演中創(chuàng)造發(fā)揮，從而使課堂活潑有趣。朗朗的書(shū)聲使學(xué)生從課文的抽象文字符號(hào)中感知音韻的、節(jié)奏的、色彩的、形態(tài)的美妙，進(jìn)而獲得認(rèn)知上的滿足與身心的愉悅。通過(guò)朗讀不僅可以使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還可以更好地感知文章的美學(xué)因素。

二、導(dǎo)語(yǔ)“激趣”

心理學(xué)告訴我們興趣是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，是激感的誘發(fā)劑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)力。所以教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，先聲奪人，在上課伊始，就迅速地捕獲學(xué)生的“芳心”消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾。把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，在上課后較短的時(shí)間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生很有興趣的投入到新的學(xué)習(xí)情境中。我們可以采用重大時(shí)事、故事導(dǎo)入法、詩(shī)詞、歌曲、名句導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、影視導(dǎo)入法、圖示導(dǎo)入法，當(dāng)然了，課文的導(dǎo)入因文而異，教師要把握文章的精神內(nèi)涵。文質(zhì)兼美的文章，常注重審美情趣的培養(yǎng)，可以用恰到好處地運(yùn)用一些詩(shī)文警句或播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”審美情境。故事性強(qiáng)的文章，可以通過(guò)講述背景故事或影視情節(jié)導(dǎo)入，引人入勝……總之，導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)具有“新、趣”等特點(diǎn)?！靶隆本褪且?jiǎng)?chuàng)新意，要獨(dú)巨匠心、別具一格，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；“趣”就是有趣味性，有愉悅感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

三、設(shè)疑“激趣”

古人曰“學(xué)起于思，思源于疑”，設(shè)置疑問(wèn)，常常會(huì)激勵(lì)學(xué)生去思考“山重水復(fù)”，去尋求“柳暗花明”。 對(duì)于學(xué)生而言，課堂中有效設(shè)疑能激起他們思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。如教學(xué)《口技》時(shí)，“京中有善口技者”中的“善”一詞是本文的題眼，文章從哪些方面突出這個(gè)“善”？緊緊扣住重點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合來(lái)表現(xiàn)口技表演者技藝的高超的方法。教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題是：為什么多年在外行軍打仗大家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)木蘭是女的？話音一落，立即引起大家的強(qiáng)烈興趣，紛紛表明自己的看法。我順勢(shì)引導(dǎo)，由此可見(jiàn)木蘭在能力上不遜于男人和木蘭的睿智。總之，“激趣”性的疑問(wèn)如海面上的燈塔，給學(xué)生指明思考的方向，創(chuàng)設(shè)思維的情境，讓學(xué)生深刻的理解文本。

四、活動(dòng)“激趣”

設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，學(xué)得靈活，這早已是所有語(yǔ)文教師的共識(shí)。結(jié)合課文互相討論、即席演講、上臺(tái)表演等活動(dòng)常為廣大教師所樂(lè)用。學(xué)習(xí)《孔乙己》一課，當(dāng)分析人物形象時(shí)，我一改以往學(xué)生不感興趣的多方說(shuō)明，深入分析，而采取讓學(xué)生討論的方式，集中討論三個(gè)問(wèn)題：一是作者寫(xiě)了人物哪些方面的情況？二是運(yùn)用了什么形式來(lái)表現(xiàn)的？作者這樣寫(xiě)的意圖是為了什么？結(jié)果，學(xué)生感興致很高，討論激烈，通過(guò)同學(xué)們思維的互相撞擊，就將三個(gè)問(wèn)題輕松愉快、清楚透徹的解決好了。同時(shí)，學(xué)生在有趣的活動(dòng)中增了見(jiàn)識(shí)，長(zhǎng)了才干。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們可根據(jù)學(xué)生好勝、好強(qiáng)特點(diǎn)，開(kāi)展“演講比賽”、“詩(shī)歌朗誦比賽”、“男女pk賽”、“小組pk賽”等競(jìng)賽活動(dòng)。在學(xué)習(xí)完《木蘭詩(shī)》后，我下載美國(guó)電影《花木蘭》給學(xué)生看，學(xué)生興趣很高，然后將其與課文進(jìn)行對(duì)比，取得很好的效果。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，并從競(jìng)爭(zhēng)中獲得了成功的體驗(yàn)，也鍛煉學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，不怕競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。

五、延伸“激趣”

語(yǔ)文課堂教學(xué)，不能只局限于課文那棵有限的信息之樹(shù)，否則學(xué)生難免不成坎井之蛙。開(kāi)拓視野，將五彩繽紛的大千世界與課堂教學(xué)接軌，必須走大語(yǔ)文教學(xué)之路。 《語(yǔ)文讀本》、《散文》、《讀者》、《雜文》甚至影視劇等都可以作為教材的有益補(bǔ)充。如學(xué)習(xí)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，可以讓學(xué)生閱讀 《儒林外史》既可以豐富課外知識(shí)，又可以增強(qiáng)學(xué)生的思辯能力。

魯迅先生說(shuō)：“不滿是向上的車輪?！辈粷M足已有的知識(shí)，會(huì)激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，教師的作用就是指導(dǎo)學(xué)生將這種興趣和熱情延伸到生活中，通過(guò)課外閱讀、寫(xiě)作、研究性學(xué)習(xí)等途徑，實(shí)現(xiàn)“文學(xué)即人學(xué)，語(yǔ)文即生活”的理想境界。

總之，不管怎樣，即便是在現(xiàn)在課改的前提下，要想在語(yǔ)文課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，教師必須要在教學(xué)設(shè)計(jì)上多花心思，多動(dòng)腦筋。只有這樣才會(huì)讓你的課堂靈動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生充滿求知的欲望。才能使語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生心靈。

【參考文獻(xiàn)】