應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

應(yīng)用文與我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ饔兄芮械年P(guān)系，在社會(huì)生活中起到重要的作用。應(yīng)用寫作能力是高職學(xué)生必備的基本文化素質(zhì)能力，是面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的基本技能，對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高應(yīng)用寫作水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生應(yīng)用寫作能力整體水平低，達(dá)不到教學(xué)要求

應(yīng)用文寫作在日常工作中運(yùn)用相當(dāng)廣泛，但高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作整體水平低。很多學(xué)生連最常用應(yīng)用文都寫不規(guī)范。筆者曾在學(xué)生中作過(guò)調(diào)查，很多大學(xué)生對(duì)抒情散文、小說(shuō)的寫作信手拈來(lái)，卻對(duì)通知、邀請(qǐng)函、申請(qǐng)報(bào)告這種最基礎(chǔ)的應(yīng)用文寫作束手無(wú)策，這成了當(dāng)前大學(xué)生的通病。

現(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)社會(huì)，人文素質(zhì)教育十分重要，應(yīng)用寫作水平高低對(duì)就業(yè)有很大的影響。一些大學(xué)畢業(yè)生有很好的專業(yè)水平，卻因文字能力不足讓用人單位大感失望，因?yàn)樗麄儗懗龅那舐毿磐霈F(xiàn)邏輯不通、格式錯(cuò)誤、病句多等問(wèn)題，這種現(xiàn)象也極大地限制了畢業(yè)生職業(yè)空間的提升，應(yīng)用文寫作能力需要大力加強(qiáng)。

目前一些高職院校也認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作能力對(duì)高職學(xué)生的重要性，但教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)要求，究其原因，除了有文體上單調(diào)枯燥的因素外，也有教師教學(xué)方法的程式化因素，最關(guān)鍵的問(wèn)題是學(xué)生缺乏對(duì)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)欲望，認(rèn)為自己的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)，應(yīng)用文寫作對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活無(wú)太大幫助，有些內(nèi)容與己無(wú)關(guān)，學(xué)無(wú)所用，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的關(guān)鍵是學(xué)以致用的寫作實(shí)踐

人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”。 美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法是使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)需求極易轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)機(jī)”。要教會(huì)學(xué)生寫應(yīng)用文，就一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性。

由于應(yīng)用寫作所學(xué)的文種，有許多是工作以后才用的，寫好應(yīng)用文需要有必要的寫作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，在校的大學(xué)生多是從學(xué)校走向?qū)W校，對(duì)應(yīng)用文的使用程序和寫作技巧很陌生，這就給教學(xué)提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論更要加強(qiáng)實(shí)踐。應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”，要取得良好的教學(xué)效果，理論與實(shí)踐的互動(dòng)是必不可少的。讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

三、充分利用校園文化資源增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)的實(shí)踐性

應(yīng)用寫作是一門與社會(huì)生活有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的學(xué)科，直接傳授的理論，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，很難真正領(lǐng)會(huì)。？？南宋詩(shī)人陸游有這樣兩句詩(shī)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實(shí)際操作，以彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)的不足。

校園就是一個(gè)微型社會(huì)，教學(xué)中要充分利用校園文化活動(dòng)這種資源，增加學(xué)生寫作實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)效果。

1、根據(jù)學(xué)校文化活動(dòng)，制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃

教師在學(xué)期伊始與各組織及科室進(jìn)行充分溝通交流，了解本學(xué)期學(xué)校將要開展的各種文化活動(dòng)及要求，根據(jù)實(shí)際需要合理地調(diào)整章節(jié)順序，制定符合學(xué)校文化活動(dòng)進(jìn)程的教學(xué)計(jì)劃，為寫作實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

應(yīng)用寫作課一般在第一學(xué)期開設(shè)，作為新生，學(xué)校班級(jí)都會(huì)開辦歡迎晚會(huì)或班會(huì)，讓學(xué)生為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任寫歡迎詞，作為新生要寫答謝詞。那么教學(xué)計(jì)劃中可以把歡迎詞、答謝詞排在前面；新學(xué)期開始學(xué)生要寫學(xué)習(xí)計(jì)劃，參加各種社團(tuán)要寫申請(qǐng)書，參加干部競(jìng)選要寫競(jìng)聘報(bào)告，在開學(xué)初期很多學(xué)生需要用到這些文種，根據(jù)需要提前教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手寫作，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自覺(jué)性會(huì)大大增強(qiáng)。再如“總結(jié)”定在期中；“調(diào)查報(bào)告”在放假前教授……這樣安排教學(xué)計(jì)劃能讓應(yīng)用文與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面緊密地聯(lián)系起來(lái)，而且針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生比較歡迎，教育質(zhì)量有把握。

2、教學(xué)中充分利用校園文化活動(dòng)增強(qiáng)寫作實(shí)踐性，學(xué)以致用

校園生活豐富多彩，不少學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)，參加學(xué)校開展的各種社團(tuán)活動(dòng)。這些社團(tuán)開展活動(dòng)又離不開各種各樣的文書，比如，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的前兩周，教師開始策劃講授相關(guān)文種，如開幕詞、閉幕詞、班級(jí)運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)詞、新聞采寫、運(yùn)動(dòng)會(huì)廣播稿、板報(bào)宣傳，再比如科技文化藝術(shù)節(jié)、籃排球比賽、健美操比賽、演講比賽、辯論賽、文藝匯演等，需要寫作通知、海報(bào)、倡議書、活動(dòng)方案、工作計(jì)劃、總結(jié)等，要求學(xué)生在將要開展的校園文化活動(dòng)中去寫作。這樣應(yīng)用寫作教學(xué)配合校園文化活動(dòng)來(lái)開展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從課堂內(nèi)延伸至課外，讓他們運(yùn)用課內(nèi)的理論知識(shí)自行解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)用寫作能力得到檢驗(yàn)和提高，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到了學(xué)以致用的的樂(lè)趣。

3、利用校園文化活動(dòng)考核學(xué)生應(yīng)用寫作水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

利用考核可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在期末要求學(xué)生根據(jù)校園開展的各種文化活動(dòng)，每人選擇一個(gè)活動(dòng)寫出多種應(yīng)用文種，參加考核。比如：跳繩比賽是新生班級(jí)常見的體育活動(dòng)，針對(duì)這個(gè)活動(dòng)，可寫出通知、廣告、活動(dòng)方案、簡(jiǎn)報(bào)、消息、總結(jié)等等文種?？己藭r(shí)不僅要進(jìn)行文字考核（即上交的應(yīng)用文），還要進(jìn)行口頭考核，讓學(xué)生講述所寫文種的寫作知識(shí)。這樣就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的積極性自主性就會(huì)提高，從而能提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。

第2篇：應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）07（a）-0159-03

Research on the Application of Anchored Instruction in College English Writing

Liu Yanhua

（College of Foreign Languages，Liaoning Technical University，F(xiàn)uxin Liaoning，123000，China）

Abstract：English writing is an important skill of College English learning，but it has always been a short plank for students’ learning，and there are many improvement in writing teaching.How to effectively improve the students' writing interest，the level and the improvement of the current writing teaching method has become a key how to solve the problem.In view of this，this article summarizes the construction of the theory of learning in the construction of anchored teaching mode，emphasizing the teaching should be for students to create the real situation，to cultivate students in the real situation of the problem solving ability.The application of this teaching model in College English writing teaching can stimulate students' interest in writing and improve their writing ability，which has certain practical significance.

Key Words：Anchored instruction；College English；Writing teaching

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)書面表達(dá)能力（寫作課程）提出的一般性要求為：能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能就一般性話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫[1]。從現(xiàn)在大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力與《教學(xué)要求》還有一定差距，在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、論述不清以及連貫性差等問(wèn)題，難以寫出好文章，急需探索一條新的寫作教學(xué)模式以改善學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。因此，該文試圖以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行“拋錨式”寫作教學(xué)模式的討論，對(duì)學(xué)生寫作興趣和寫作能力的提高起到一定借鑒作用。

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的思想來(lái)源于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。例如：皮亞杰和布魯納等的認(rèn)知觀點(diǎn)──解釋如何使客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)個(gè)體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，維果斯基的“文化──歷史”發(fā)展理論的廣為流傳，都是建構(gòu)主義思想發(fā)展的重要基礎(chǔ)。建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)價(jià)值。拋錨式教學(xué)被視為建構(gòu)主義的一個(gè)構(gòu)成部分。本質(zhì)上，它是以目標(biāo)為基礎(chǔ)的情境教學(xué)模式和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式的綜合。

2 拋錨式寫作教學(xué)模式

2.1 拋錨式教學(xué)模式概述

拋錨式教學(xué)模式為學(xué)生提供有意義的真實(shí)情境，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決真實(shí)情境中遇到的問(wèn)題，并從多個(gè)方面反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。如何設(shè)計(jì)“錨”是學(xué)習(xí)與教學(xué)的核心所在。比如在寫作教學(xué)中，影像和軟件作為“錨”設(shè)計(jì)的主流，以新聞、圖片、案例等形式作為補(bǔ)充，從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)沖擊，并為學(xué)生提供解決問(wèn)題的線索。設(shè)計(jì)“錨”的目的是引導(dǎo)學(xué)生確立寫作主題、構(gòu)思寫作內(nèi)容和寫作方法?！板^”一旦確立之后，教師要組織學(xué)生圍繞“錨”進(jìn)行課堂討論，“錨”中蘊(yùn)含的內(nèi)容不僅要為學(xué)生提供真實(shí)情景，而且要與學(xué)生的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，以保證為學(xué)生提供多方面解決問(wèn)題的方法。然后通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，使他們投入到如何提高寫作技巧中來(lái)。

2.2 拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則依據(jù)的是吉布森有關(guān)“供給者”的理論。杰布森指出，環(huán)境的不同特征支持著有機(jī)體的各種特殊的活動(dòng)，同樣，不同類型的教材也支持著不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為教學(xué)支撐物的“錨”的設(shè)計(jì)不同，使得建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型也不相同。比如在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同真實(shí)情境的錨，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)[2]。

拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下兩點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞某一“錨”來(lái)設(shè)計(jì)，所謂錨是指某種類型的個(gè)案研究或問(wèn)題情境。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)允許學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。

2.3 拋錨式教學(xué)的環(huán)節(jié)

拋錨式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）創(chuàng)設(shè)情境。（2）確定問(wèn)題和提出解決問(wèn)題方法。（3）自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。（4）教師總評(píng)。

2.3.1 創(chuàng)設(shè)帶有“錨”的真實(shí)情境

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往缺乏具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。而拋錨式教學(xué)模式可使學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。

2.3.2 確定問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法

在上述情境“錨”選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。問(wèn)題既可以是一個(gè)比較大的話題，也可以分解為一系列小問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要獨(dú)立辨別出要解決的問(wèn)題，并初步提出解決問(wèn)題的方法。當(dāng)遇到困難時(shí)，教師可以提供一定的引導(dǎo)和線索，但需要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來(lái)解決問(wèn)題。

2.3.3 自主學(xué)習(xí)

在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生根據(jù)教師提供的線索進(jìn)行相關(guān)資料信息收集、分析和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括以下幾方面：（1）確定與問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的知識(shí)點(diǎn)清單的能力。（2）獲取有關(guān)資料信息的能力。（3）分析、利用有關(guān)資料信息的能力。體現(xiàn)在寫作教學(xué)上，學(xué)生可以逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，首先自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來(lái)完成計(jì)劃，在這過(guò)程當(dāng)中要保證足夠的獨(dú)立思考時(shí)間和空間，不僅提高了學(xué)生對(duì)自身寫作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和調(diào)整能力，而且增強(qiáng)了寫作成就感，使學(xué)生有更多的熱情和積極性投入到寫作學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.3.4 合作學(xué)習(xí)

創(chuàng)建有利于合作學(xué)習(xí)的真實(shí)情景是拋錨式教學(xué)模式的目標(biāo)之一。有時(shí)教師拋出的“錨”涉及的問(wèn)題比較復(fù)雜，由個(gè)體來(lái)完成比較困難得不到很好解決，合作學(xué)習(xí)在這個(gè)時(shí)候就顯得尤為必要。可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組來(lái)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，小組成員可以有男有女、可以有成績(jī)好的學(xué)生和后進(jìn)生，盡量在性別、性格和學(xué)習(xí)成績(jī)做到互補(bǔ)。在寫作教學(xué)中，小組不同成員對(duì)同一問(wèn)題看法不盡相同，存在差異和局限性。合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮集體的力量和智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于增強(qiáng)學(xué)生特別是后進(jìn)生的寫作自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3.5 效果評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作終稿是教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，學(xué)生寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題被忽略了，不重視寫作過(guò)程的培養(yǎng)；而拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更注重形成性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等，避免了原來(lái)的一錘定音，這種過(guò)程性評(píng)價(jià)更合理、更有說(shuō)服力，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于學(xué)生寫作能力的提高。

3 拋錨式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

3.1 國(guó)外拋錨式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

拋錨式教學(xué)模式最早是由美國(guó)約翰?布蘭斯福德教授所領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知和技術(shù)項(xiàng)目組于20世紀(jì)80年代末90年代初開發(fā)的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)策略[3]。

Branford研究運(yùn)用電影《出神入化》做“錨”。該研究在五年級(jí)的學(xué)生中展開，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班授課時(shí)以電影內(nèi)容為素材設(shè)立“錨”，而且教學(xué)也圍繞著“錨”進(jìn)行；對(duì)照班沒(méi)有設(shè)定“錨”，兩個(gè)班通過(guò)不同教學(xué)模式授課后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫影評(píng)時(shí)能夠應(yīng)用電影中出現(xiàn)的詞匯而對(duì)照班卻不能，并且能將演員的行動(dòng)與電影情節(jié)緊密聯(lián)系在一起，說(shuō)明拋錨式教學(xué)使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作能力得到了提高。

Glaser認(rèn)為拋描式教學(xué)有利于學(xué)生批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。他們將10個(gè)受過(guò)一般教育的學(xué)生和9個(gè)輕度殘疾的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)分為四個(gè)過(guò)程：觀察分析錨（觀看電影To Kill a Mockingbird）；復(fù)述；角色扮演；學(xué)生自主總結(jié)。首先通過(guò)電影To Kill a Mockingbird將權(quán)利、種族、金錢等話題信息介紹給學(xué)生，然后經(jīng)過(guò)生生和師生互動(dòng)討論，思考一個(gè)民族該如何從愚昧、偏見、固執(zhí)中走向文明、公正、理性，結(jié)果表明很大程度提高了學(xué)生的批判思維能力[4]。

綜上所述，從20世紀(jì)80年代起，國(guó)外學(xué)者主要把拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用到一般寫作及批判性思維研究之中，并收到了較好效果。

3.2 國(guó)內(nèi)拋錨式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

直到21世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)學(xué)者才開展拋錨式教學(xué)模式的研究。如北京師范大學(xué)何克抗教授是最早將拋錨式教學(xué)模式引入國(guó)內(nèi)的專家學(xué)者之一。

在1998年，高文、陳海燕在對(duì)國(guó)內(nèi)外拋錨教學(xué)模式文獻(xiàn)綜合分析后，全面介紹了拋錨式教學(xué)模式，其中包括拋錨式教學(xué)的目的、原則和步驟，認(rèn)為拋錨式教學(xué)模式是使學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景下能夠通過(guò)自發(fā)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的有效手段[5]。

拋錨式教學(xué)模式一開始是在科學(xué)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行了應(yīng)用研究，近年來(lái)有學(xué)者將其應(yīng)用在外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。如李曉董將其應(yīng)用在在英語(yǔ)寫作方面，通過(guò)課堂教學(xué)效果驗(yàn)證了拋錨式教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生熱愛寫作，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力得到了很大提高[6]。此外，喬惠娟對(duì)拋錨式教學(xué)模式與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變之間的相互聯(lián)系進(jìn)行了分析[7]。

可見，國(guó)內(nèi)學(xué)者們介紹了拋錨式教學(xué)模式的一些基本概念及實(shí)施辦法，并初步在科學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)等領(lǐng)域中進(jìn)行了應(yīng)用基礎(chǔ)研究，為拋錨式教學(xué)的廣泛研究和應(yīng)用提供了一定的理論基礎(chǔ)和有益借鑒。

4 結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“以老師為中心”的模式不同，拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)模式上進(jìn)行了有效突破。通過(guò)“錨”的設(shè)立，這種基于“問(wèn)題”的教學(xué)既鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在大學(xué)英語(yǔ)寫作中采用拋錨式教學(xué)模式，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；另一方面通過(guò)小組討論強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，這其中包括了互相質(zhì)疑、合作寫作、合作評(píng)改，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是一種切實(shí)可行的有效教學(xué)方法?；诮?gòu)主義的拋錨式教學(xué)模式還有一些值得思考的地方，比如它對(duì)教師的知識(shí)領(lǐng)域提出了更高要求、在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上如何做到更客觀等；但它確實(shí)為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了一個(gè)新的思路，即“以學(xué)生為中心”，通過(guò)教師設(shè)“錨”，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，加上教師的適時(shí)引導(dǎo)，切實(shí)能夠起到激發(fā)學(xué)生寫作興趣、活躍思維和提高學(xué)生寫作能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[2] 廖順萍.“拋錨式”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（4）：48-49.

[3] 夏天瓊.拋錨式教學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生寫作能力影響研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（11）：84-86.

[4] 滿丹南.拋錨式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[5] 高文，王海燕.拋錨式教學(xué)模式[J].外國(guó)教育資料，1998（3）：68-71.