鷹式教育精選(九篇)

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第1篇：鷹式教育范文

“適性教育”主張個性與創(chuàng)造性協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)方法主張以學(xué)生為本。作為一種新的教育理念應(yīng)用于中學(xué)語文教育中，教育者要分析其對語文教育的要求、條件、影響等等，以至于能夠更好的促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展）。更好的實(shí)施，切實(shí)發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。

一.“適性教育”對中學(xué)語文教學(xué)的外在條件

“適性教育”是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心，是向社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的有效途徑。個性化培養(yǎng)有助于學(xué)生身心健康、促進(jìn)全面發(fā)展、推進(jìn)社會的創(chuàng)新等等。注重對學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流和合作、個性和情感的教育。如今，幾乎從小學(xué)到大學(xué)各個院校都意識到這一問題：由于學(xué)生最初在不同的教學(xué)機(jī)構(gòu)接受教育，基礎(chǔ)學(xué)力、學(xué)習(xí)氛圍、個性特長、興趣愛好等千差萬別，于是各學(xué)校開始注重對學(xué)生的道德品質(zhì)教育與個性和情感的教育。在加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理上，強(qiáng)調(diào)“全員、全方位、全過程”育人，學(xué)校創(chuàng)建了新的教學(xué)理念，即“適性教育”。學(xué)校大力深化改革，全面實(shí)施個性化教育。一方面，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為基本思想，在教學(xué)上，以學(xué)生及學(xué)生的全面發(fā)展為本；另一方面，以“個別化教育、多元化發(fā)展”為辦學(xué)理念，對教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境、考試制度等都加以改善。在管理上，以教師及教師的專業(yè)化發(fā)展為本，具有個性化教育思想教師的教學(xué)風(fēng)格能夠?yàn)閷W(xué)生引導(dǎo)至良好的發(fā)展個性的環(huán)境。

二.“適性教育”對中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)在要求

語文，是人文社會科學(xué)的重要學(xué)科之一。語文教學(xué)對于中學(xué)生來說不僅僅是相互交流與溝通的工具，更是積累與開拓精神財富的一門學(xué)問?！斑m性教育”下的語文教學(xué)不再是“應(yīng)試教育”那種機(jī)械模式，它更加能夠體現(xiàn)出語文教師責(zé)任的重大，使命的神圣。

首先，“適性教育”注重培養(yǎng)完整的人。語文科目的教學(xué)，不僅僅只向?qū)W生傳授書本里的知識內(nèi)容，也要盡力實(shí)現(xiàn)學(xué)生在心智、理智、思維、情感等方面的和諧發(fā)展。

其次，“適性教育”要求教育者必須認(rèn)可并尊重各學(xué)生的差異性，要細(xì)微深入地了解學(xué)生的心理及生活中的那個“他”，在語文教學(xué)中，學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)可以令其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用。

再次，運(yùn)用“適性教育”的方式進(jìn)行語文教學(xué)時，要注重以學(xué)生為中心，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氣氛來進(jìn)行教學(xué)。在一定程度上來說，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境能夠創(chuàng)造一種良好的心理氛圍，這就要求教育者需要與學(xué)生培養(yǎng)和諧的師生人際關(guān)系，同時要格外重視對學(xué)生的興趣和情感的培養(yǎng)。

最后，“適性教育”強(qiáng)調(diào)教師在語文教學(xué)中要以情為基礎(chǔ)開發(fā)學(xué)生的潛能，每個學(xué)生都有各自發(fā)展的潛能，也都有其發(fā)展?jié)撃艿膬?nèi)在動力，而情感可以作為精神發(fā)展的核心，因此，教師應(yīng)最大限度的讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性。

三.“適性教育”對中學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

1、堅持以學(xué)生為主體，確立語文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)目標(biāo)是以同一水平的固定不變的教育目標(biāo)去要求所有學(xué)生，這樣很容易導(dǎo)致不同理解力或者不同領(lǐng)悟力的學(xué)生不能同時接受，使教師的教學(xué)目標(biāo)失去了預(yù)期的導(dǎo)向與激勵作用?！斑m性教育”則要求語文教師必須充分考慮和尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，讓學(xué)生意識到其與教師相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使每個學(xué)生都能夠追求并實(shí)現(xiàn)適合于自己的目標(biāo)。

另外，“適性教育”要求根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的教學(xué)組織形式。改變傳統(tǒng)的教育模式，在學(xué)習(xí)語文課程的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的精神世界，以促使學(xué)生的性格、情感、心態(tài)、意志等相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

同時，適性教育觀下的語文教學(xué)要求充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，教學(xué)模式要從教師為主體逐步向?qū)W生為主體實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移，從而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟能力、創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考能力，而且能夠逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高度重視學(xué)生的個性需要與發(fā)展是“適性教育”良性發(fā)展的根本保障。

講《皇帝的新裝》一課時，我抓住“皇帝赤身參加游行大典的原因”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識這位皇帝的昏庸和社會的丑惡，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性、主動性。這樣，既發(fā)展了學(xué)生之間的橫向交流，并與師生之間縱向交流相互交織，構(gòu)成立體型信息傳遞。討論課能最大限度地給學(xué)生以活動的機(jī)會，為每一個學(xué)生提供充分展示才智的機(jī)會，讓他們鍛煉自己的綜合能力。

2、關(guān)注學(xué)生興趣愛好，改革語文教學(xué)內(nèi)容和方法

語文教學(xué)不能單純的只講授教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，必須重新建立以人為本的教學(xué)體系。具體來說，新的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)社會需要及學(xué)生個體的基礎(chǔ)差異性來設(shè)計，適當(dāng)?shù)瘍?nèi)容教學(xué)，注重發(fā)展學(xué)生個性，其中，可接受性是重中之重。我參加工作至今，一直從事初中語文教學(xué)工作，雖然帶的都是中學(xué)生，但學(xué)生在我的眼中都是小孩子，都還是貪玩的，如果把他們的“玩”能夠通過一種媒介轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，是件多么美好的事情，那個媒介就是他們的興趣。因?yàn)槲依蠋煂W(xué)生的興趣愛好比較關(guān)注，所以，在我的課堂上，總會見識到各種新花樣。講魯迅的《風(fēng)箏》一課時，我?guī)硪恢挥H手做好的蝴蝶風(fēng)箏，大大吸引了學(xué)生的興趣，課堂氣氛十分活躍，課下還教學(xué)生們一起動手制作。《音樂巨人貝多芬》那一課，更是滿足了那些愛好音樂的學(xué)生，我?guī)е鴮W(xué)生共同欣賞了貝多芬的著名作品。喜愛表演的同學(xué)也在學(xué)習(xí)《孔乙己》那篇課文時充分發(fā)揮了他們的表演天賦，分角色表演得惟妙惟肖，同時也深刻領(lǐng)略了文章的內(nèi)涵。過去傳統(tǒng)的教育就好像是把老鷹、魚和兔子集中在一起，讓它們學(xué)習(xí)同一個本領(lǐng)―――譬如在陸地上跳。這個本領(lǐng)兔子學(xué)起來很容易，但老鷹和魚就顯得能力不足或力不從心了。適性教育注重挖掘每個人的不同資質(zhì)，給予不同方式的培養(yǎng)，以促使他們在最優(yōu)勢的領(lǐng)域取得成功。這樣一來，老鷹就更能夠展現(xiàn)出它在空中飛翔的能力，魚兒也可以顯露出它遨游江湖的天賦……人盡其材，物盡其用，最終可以最大限度地發(fā)揮出個體的優(yōu)勢。

尊重學(xué)生體現(xiàn)了適性教育的道德性。適性教育的前提是“尊重學(xué)生”，尊重學(xué)生的含義是豐富的。尊重學(xué)生，意味著教育對象的內(nèi)在尊嚴(yán)， 意味著師生的人格平等，意味著無限地相信學(xué)生，意味著對兒童個人世界的尊重，意味著對兒童身心發(fā)展規(guī)律的尊重。因此，我們認(rèn)為：不尊重學(xué)生的教育是扭曲的教育。

新穎的教學(xué)內(nèi)容要搭配合理的教學(xué)方法，當(dāng)然，教師仍需在語文教學(xué)中充分發(fā)揮其主動作用，以因材施教為基本原則，根據(jù)學(xué)生個性選擇不同的教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生從本質(zhì)上鐘愛于語文這一科目，在日常生活能夠自覺運(yùn)用課本知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容，享受語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)同時，要本著以學(xué)生個性發(fā)展為核心，以活動為載體，以創(chuàng)新為動力，可以對課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為親身實(shí)踐，展示學(xué)生的個性特長，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)建情感交融課堂環(huán)境，構(gòu)建融洽師生關(guān)系

在中學(xué)語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)寬松自由的教學(xué)氛圍是實(shí)施適性教育教學(xué)的重要保障。教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的同時也是師生情感相互融合和不斷溝通的過程。具體的說，在課堂教學(xué)中，教師首先要尊重學(xué)生，用敞開彼此心理的方式進(jìn)行教學(xué)。福建的一所中學(xué)在實(shí)行“適性”教育后，多數(shù)老師將重點(diǎn)放在課堂學(xué)習(xí)氣氛。每當(dāng)語文課一開始，會讓兩名同學(xué)表演才藝，可以根據(jù)學(xué)生個人的喜好選擇：朗誦課文、背誦詩歌或是講述原創(chuàng)的幽默故事等等，為課堂打造一個輕松的開端。在課堂中，能夠給老師啟發(fā)或靈感的學(xué)生，會得到老師的獎勵，激勵學(xué)生珍視自己的獨(dú)特見解。在布置作業(yè)時做到“量力而行”，多鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓他們以鞏固知識為主；成績優(yōu)異的學(xué)生重在培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力，主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識去解決現(xiàn)實(shí)中的問題。

教師要盡量使用關(guān)切的語氣，使自己的言行能真正與學(xué)生融在一起，教師在教育過程中尊重與愛護(hù)學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展提供良好條件；同時在此過程中不斷提升自身，確立教育者的主體精神。只要兩者在教育過程中統(tǒng)一起來，就能夠產(chǎn)生真、善、美的教育成果。通過和諧的師生關(guān)系有效提升教學(xué)水平、提高教學(xué)效率，創(chuàng)建師生共同發(fā)展的的教育體系。

如教《大堰河――我的保姆》一詩，我在朗讀時注意幫助學(xué)生理解詩人對大堰河的無限懷念、熱愛之情，認(rèn)識舊社會的黑暗和不公，學(xué)習(xí)勞動人民無私的奉獻(xiàn)精神；學(xué)習(xí)、把握詩中的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力；認(rèn)識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對比等表現(xiàn)方法；提高朗讀自由體新詩的能力。這樣，他們自然而然把握了本詩的感情基調(diào)，也領(lǐng)會了詩中所表達(dá)的思想感情。

4、改革考試評價制度，發(fā)揮評價體系科學(xué)導(dǎo)向作用

傳統(tǒng)的教育考核基本上多是片面地追求分?jǐn)?shù)，以此來衡量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，正是“應(yīng)試教育”的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)成績應(yīng)與身心修養(yǎng)相結(jié)合，所以必須改革語文課程的考核體系，教師評價應(yīng)與學(xué)生自我評價相結(jié)合，通過綜合評價來真實(shí)反映學(xué)生的語文成績狀況，用客觀及全面的評價標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)語文教學(xué)水平，進(jìn)而不斷合理且科學(xué)的提高評價標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生都能從新式教學(xué)評價中受到啟發(fā)，不斷獲取新的前進(jìn)目標(biāo)和動力。

結(jié)束語：

對“適性教育”這一改革來說，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，是最適宜的一個科目。學(xué)校教育要從基礎(chǔ)抓起，以學(xué)生為本，不僅要了解學(xué)生知識的掌握情況，更要注重學(xué)習(xí)過程中的方法、心態(tài)、思想、價值觀等多方面的發(fā)展。個性化教育具有科學(xué)性與合理性，它能夠給學(xué)生帶來新的體驗(yàn)、新的觀念，用新的思想武裝頭腦，以理論更好的指導(dǎo)實(shí)踐。由此看來，以人為本的教育能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才、個性化的人才、有正確價值觀的人才，這樣的人才是促使科技進(jìn)步、弘揚(yáng)中華文化和推進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳希斌．教師教育模式研究．北京師范大學(xué)出版社，2009

[2]（美）弗谷森、（美）拉爾．個性化學(xué)習(xí)設(shè)計指南．華東師范大學(xué)出版社，2009

第2篇：鷹式教育范文

關(guān)鍵詞：多元評價過程；結(jié)果發(fā)展能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-158-01

一、重視評價過程，讓學(xué)生在評價中獲得自信

我認(rèn)為適合素質(zhì)教育的評價，任何一個評價內(nèi)容，任何一種評價方式都應(yīng)該是學(xué)生人生旅途上的一次“加油”，都應(yīng)該為學(xué)生堅定目標(biāo)和向著目標(biāo)前行提供動力。在評價過程中，人文精神要不斷增強(qiáng)，要把平等和發(fā)展放在首位，不要過于強(qiáng)調(diào)“等級”和“成績”。在平時的評價中，要把尊重、理解、關(guān)愛、信任、激勵融入到過程之中。特別要尊重事實(shí)，免除成見，用“最有代表性的事實(shí)來評價學(xué)生”。對學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)、日常行為表現(xiàn)、成績表現(xiàn)要區(qū)別看待，不能一好遮百丑，也不能一丑遮眾好?！皯?yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極評價為主，采用激勵性的評語”，對于學(xué)生的缺點(diǎn)和不足應(yīng)從正面加以引導(dǎo)。對于那些學(xué)困生或后進(jìn)生，不應(yīng)抱有“一碗水看到底”的悲觀態(tài)度，要堅信任何一個學(xué)生都有成功的基礎(chǔ)和美好的未來。要通過評價，讓每個學(xué)生都能昂起頭來“走路”。我們只有做到了這些，才能在推行素質(zhì)教育的道路上留下堅實(shí)的腳步，也才能真正成為一個教育的智者和善者。如果這樣，我們在突破“素質(zhì)教育評價”這個艱難的問題上不就充滿希望了嗎？

二、注重評價方式的多元化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

根據(jù)多元智能理論，可以說每個人都是聰明的，但聰明的范疇與性質(zhì)卻呈現(xiàn)許多不同。正確的評價方法是以多種途徑對學(xué)生的行為進(jìn)行評估，進(jìn)而審視他們的多元智能的綜合成長，發(fā)現(xiàn)每個孩子的與眾不同之處，并據(jù)此反饋，對孩子進(jìn)行必要的教學(xué)、訓(xùn)練和激勵，推動學(xué)生的個性發(fā)展，激勵學(xué)生張揚(yáng)個性。

評價中，傳統(tǒng)的書面測試也是評價的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，還應(yīng)有口試、訪談、現(xiàn)場觀察、專題作業(yè)、制作、杰出表現(xiàn)記錄、答辯、軼事記錄、學(xué)生自評與互評結(jié)果等多種方法。在具體的評價過程中，這些方法并不是單獨(dú)或孤立地進(jìn)行的。一次優(yōu)秀的評價活動往往需要靈活地運(yùn)用多種方法并加以綜合。所有這些手段的運(yùn)用，一方面可以作為對學(xué)生的平時評價，另一方面可以供終結(jié)性評價時參考。其結(jié)果可以是顯性的分?jǐn)?shù)，也可以是等級評定。目的都是為了鼓勵學(xué)生參與探究活動，理解探究的過程，體驗(yàn)探究的樂趣，以逐步提高他們的探究能力和素養(yǎng)的水平，而不是強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的結(jié)果與結(jié)論。

評價的方式為：

1、制定學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況表。對學(xué)生每一個學(xué)習(xí)階段（或一個單元）的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價、分析和總結(jié)。讓學(xué)生本人或?qū)W習(xí)小組成員根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫。

2、填寫學(xué)生自評表。學(xué)生對自己一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧、總結(jié)，以更加清楚地認(rèn)識到自己的進(jìn)步與不足。

3、填寫家長評價表。教師要取得家長的支持和配合，通過家長觀察該子女在家中學(xué)習(xí)的情況，每當(dāng)學(xué)生完成一個單元的學(xué)習(xí)，填寫家長評價表。

4、另外還要填寫教師、同學(xué)的評價表?？陀^地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

最后，結(jié)合總體評價得分和單元測試得分，教師或?qū)W習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)可以對學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生提出下一步的學(xué)習(xí)建議，以達(dá)到共同提高的目的。

三、評價結(jié)果的處理多元化，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信，突出發(fā)展

讓每一個孩子都有獲得成功的體驗(yàn)，從而“自信、自尊、自愛、自強(qiáng)，滿懷信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。評價的目的是強(qiáng)化激勵，而不在于甄別優(yōu)良。評價結(jié)果的真正意義應(yīng)在于能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，對他的健康成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。為此，我們在評價結(jié)果的處理上采取了多元形式。

1、設(shè)“激勵卡”。學(xué)生將其在各科學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動中所得的激勵卡保存入《成長手冊》或通過某種形式在班內(nèi)展示，如：每個學(xué)生都是一棵小樹，得一個激勵卡就長一片樹葉，十片樹葉收獲一個蘋果，十個蘋果教師要滿足學(xué)生一個愿望等。

2、一改過去評選“三好學(xué)生”“優(yōu)秀少年”等綜合性評價方式，采取單項(xiàng)評價的形式，讓每位學(xué)生都享受成功的喜悅。比如我們運(yùn)用“十項(xiàng)獎勵形式”對學(xué)生進(jìn)行評價激勵，促進(jìn)不斷發(fā)展。

十佳獎勵形式即：（1）評選班級、年級、校級“十佳之星”；（2）頒發(fā)升旗手榮譽(yù)卡；（3）“我能行”“塑像前留個影；（4）頒發(fā)鼓勵卡及時表揚(yáng)；（5）在小主人電視臺“今天我上鏡”欄目露面；（6）小主人廣播站事跡介紹；（7）評選“進(jìn)步生”；（8）在升旗儀式、校會上頒發(fā)獎狀；（9）少隊部向家長發(fā)喜報；（10）評選頒發(fā)雛鷹獎?wù)隆?/p>

總之，評價的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了每一個孩子的發(fā)展。建立一個多維的、多主體的外部評價與自我評價相結(jié)合、校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合的多元評價系統(tǒng)，既有利于充分調(diào)動師生主體的積極性，主動地參與和配合評價工作，又可以增強(qiáng)他們的自我評價意識和能力，有利于自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我教育和自我提高，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生重視每一個學(xué)習(xí)活動和認(rèn)真完成每一個學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生的天賦得以充分的施展和表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《多元描述統(tǒng)計方法》 李偉民 華東師范大學(xué)出版社 2001.

[2] 《教師應(yīng)注重學(xué)生的心理個別差異》

第3篇：鷹式教育范文

一、實(shí)踐教學(xué)的概念及起源

實(shí)踐教學(xué)方法是當(dāng)代教學(xué)理論中十分重要的一個方法。從高等教育到學(xué)齡前教育，這一方法在教育領(lǐng)域中都得到了廣泛的認(rèn)可和運(yùn)用。而“實(shí)踐教學(xué)”這一概念最早起源于美國的教育家約翰•杜威(JohnDewey)。約翰•杜威(1859－1952年)，美國哲學(xué)家和教育家，被譽(yù)為“美國最偉大的哲學(xué)家”和“進(jìn)步教育（ProgressiveEducation）之父”，又被譽(yù)為“美國十大偉人之一”和“近代四大哲學(xué)家之一”。他1879年畢業(yè)于佛蒙特大學(xué)，1884年獲約翰•霍普金斯大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。他在美國密歇根大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、芝加哥大學(xué)、紐約哥倫比亞大學(xué)擔(dān)任教授多年從事教學(xué)工作，還擔(dān)任過美國心理學(xué)聯(lián)合會、美國哲學(xué)協(xié)會、美國大學(xué)教授聯(lián)合會主席。1896年他創(chuàng)立一所實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為他教育理論的實(shí)驗(yàn)基地，并任該校校長。杜威一生撰寫了大量的著作，包括《我的教育主義》《學(xué)校與兒童》《民本主義與教育》《實(shí)驗(yàn)邏輯》《創(chuàng)造的智慧》等，在他的教育思想中反對傳統(tǒng)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練的教育方法，主張從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。提出教育即生活，學(xué)校即社會的口號。其教育理論強(qiáng)調(diào)個人的發(fā)展、對外界事物的理解以及通過實(shí)驗(yàn)獲得知識。

杜威以教育即“生活”、“生長”和“經(jīng)驗(yàn)改造”的理論為基礎(chǔ)，提出“從做中學(xué)”的教學(xué)論思想。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教學(xué)就是傳授知識。然而杜威認(rèn)為學(xué)生從教師口中被動聽來的知識不是真正的知識，這種教學(xué)方法只能抑制學(xué)習(xí)者的活力和阻礙其創(chuàng)造才能的發(fā)展。而正確的方式應(yīng)該包含以下五個方面：（1）學(xué)生要有一個真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境，即要有一個對活動本身感到興趣的連續(xù)的活動；（2）在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實(shí)的問題，作為思維的刺激物；（3）他要占有知識資料，從事必要的觀察；（4）他必須負(fù)責(zé)一步一步地展開他所想出的解決問題的方法；（5）他要有機(jī)會通過應(yīng)用來檢驗(yàn)他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效。杜威指出，能否“引起思維”是傳統(tǒng)教學(xué)方法與他的方法的根本區(qū)別。

基于杜威的教學(xué)思想，美國的全國教育組織聯(lián)合會曾推出一項(xiàng)十年計劃，在全美范圍內(nèi)大力宣傳從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并由此改造美國的舊教育，建立了延續(xù)至今的新體系。杜威的思想不但影響了美國的教育，也影響了全世界包括中國在內(nèi)的許多國家。1919年5月1日，約翰•杜威到上海，在中國住了兩年零兩月。他到中國后第二年，就受聘為北京大學(xué)哲學(xué)教授及北京高等師范教育研究科教育學(xué)教授。從20年代起，杜威的教育思想就對中國的教育產(chǎn)生了全面和深遠(yuǎn)影響。

二、影視創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)與課程設(shè)置

實(shí)踐教學(xué)對于電影創(chuàng)作教學(xué)中的重要性，在北京電影學(xué)院一直都是備受重視的。而實(shí)踐教學(xué)思想在教學(xué)活動中的貫徹體現(xiàn)首先在于課程的設(shè)置。50年代建院初期，針對新構(gòu)架起的電影攝影藝術(shù)課，吳印咸曾建議把該課涵蓋的全部內(nèi)容分解成幾個單元，根據(jù)教師的所長分單元研究備課，并強(qiáng)調(diào)“理論講授不宜太多，適可而止，要多一些安排作業(yè)，在作業(yè)實(shí)習(xí)中加強(qiáng)基本功訓(xùn)練和掌握”，“教師的專業(yè)基本功也能在指導(dǎo)實(shí)習(xí)中得到加強(qiáng)”①。在理論和實(shí)習(xí)的比例安排上：《攝影技巧》，授課時間：一學(xué)期，講授與實(shí)習(xí)的比例1∶3；《電影畫面的光線處理》，授課時間：一學(xué)期，講授與實(shí)習(xí)的比例1∶5；《新聞紀(jì)錄、科教片攝影創(chuàng)作》，授課時間：一學(xué)期，講授與實(shí)習(xí)的比例1∶5；《故事影片的攝影創(chuàng)作》，講授與實(shí)習(xí)的比例1∶5；《特技攝影與特殊攝影》，講授與實(shí)習(xí)的比例1∶5。這一方案在及后來的時期被迫中斷，改革開放之后，電影學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)體系又被迅速地恢復(fù)了起來。北京電影學(xué)院在2007年參加高校教學(xué)評估時，總結(jié)了多年來的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，提出了“北京電影學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)”，并在2009年莫斯科格拉西莫夫電影藝術(shù)學(xué)院成立90周年國際電影教育論壇上，提交了題目為《北京電影學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)體系》的論文。今天，在北京電影學(xué)院的課程設(shè)置中，除學(xué)科基礎(chǔ)課程和歷史批評類的課程外，大部分的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都是包含實(shí)習(xí)的。在重要的專業(yè)課程中，理論與實(shí)習(xí)的比例基本達(dá)到1∶1。以電影攝影專業(yè)為例，在其所包涵的所有44項(xiàng)課程及項(xiàng)目中，含實(shí)習(xí)項(xiàng)目的課程占了17項(xiàng)，占38.6%，而學(xué)分比重達(dá)到了64%。以上課程的設(shè)置，正體現(xiàn)了60多年來的教學(xué)中，北京電影學(xué)院發(fā)展出適合中國特色的電影教學(xué)思想，即“正方向、厚基礎(chǔ)、重電影、強(qiáng)技能”。而這種教學(xué)思想在具體教學(xué)方法上的體現(xiàn)，就是實(shí)踐教學(xué)體系，即通過實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)和技能培訓(xùn)，使學(xué)生成為具有職業(yè)電影制作能力的專業(yè)人才。

與北京電影學(xué)院一樣，約翰•杜威的實(shí)踐教學(xué)理論對美國的大學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在電影制作專業(yè)的學(xué)習(xí)中，“實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)理論的最好方式”，對于這一點(diǎn)，我所采訪的紐大和南加大的幾位教授都一致認(rèn)同。AngeloPaci?ci教授在采訪中強(qiáng)調(diào)過南加大電影教育的一個概念“onthe?oor”，即：電影“在拍攝中”，意指通過拍攝實(shí)踐來推動理論的教學(xué)，讓復(fù)雜的理論變得直觀，不以空洞的理論迷惑學(xué)生。在南加大和紐大這樣的美國大學(xué)電影教育中，能通過實(shí)踐理解的知識，教師就不會僅僅停留在理論的講述上。許多實(shí)踐性課程的教學(xué)，往往整個學(xué)期都是在攝影棚或者后期機(jī)房中完成的。因此學(xué)生對于電影各方面的認(rèn)識也更多基于實(shí)踐中獲得。在所有課程中，代表美國綜合大學(xué)通才教育基本思想的核心制作課是完全以實(shí)踐推動理論的方式來進(jìn)行的。在一年級的《單幅與連續(xù)畫面》課程中，學(xué)生要使用圖片蒙太奇學(xué)習(xí)基本的敘事和拍攝技巧。課程強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場工作的安全性和規(guī)則，介紹照相機(jī)和電影攝影機(jī)的功能，照明的基本知識，敘事結(jié)構(gòu)以及構(gòu)圖。序列影像通過FinalCutPro在蘋果工作站上完成。每周課上學(xué)生要交流制作信息，展示作品，教師負(fù)責(zé)作業(yè)講評以及數(shù)字編輯的講解。學(xué)生要分為4人一組共用學(xué)校提供的數(shù)字單反相機(jī)。測光表、基本燈具和錄音設(shè)備也由學(xué)校指定提供。每個學(xué)生都要完成序列畫面敘述的故事，并幫助同組成員。

在二年級的《電影視聽基礎(chǔ)課》中，學(xué)生要分成4人一組，每人拍攝5部非同期聲的黑白反轉(zhuǎn)片短片。頭3部為默片；第4部可以使用動效或敘事音樂；第5部允許使用多軌聲音。學(xué)生應(yīng)按技術(shù)指導(dǎo)逐步完成逐項(xiàng)練習(xí)，但也鼓勵其表達(dá)個人的創(chuàng)意。每個學(xué)生不僅要完成自己影片的劇作和導(dǎo)演，還要在別人的作業(yè)中輪流擔(dān)任不同的職務(wù)。學(xué)生要學(xué)會保持自己的表達(dá)方式時又能與他人合作。作業(yè)要在課上放映并接受教師和同學(xué)的點(diǎn)評。三年級的《中級核心制作課：敘事制作工作坊》是一門完全實(shí)踐性的課程。在這門課中學(xué)生被分為4人一組，通過實(shí)習(xí)和班級討論來接觸和了解多方面的制作技術(shù)。每組學(xué)生要完成4部彩色同期短片，以探索和學(xué)習(xí)工藝、創(chuàng)作和制作方面的知識。作為小組成員，每個學(xué)生都要輪職做導(dǎo)演、制片、錄音、燈光和攝助。四年級的《核心制作課：制作工作坊I和II》一門為期一年的課程，分兩個學(xué)期完成，參加的先決條件是學(xué)生必須完成中級制作工作坊的學(xué)習(xí)。希望在這一實(shí)踐課程中擔(dān)任導(dǎo)演的學(xué)生必須在中級工作坊中擔(dān)任過導(dǎo)演，完成最終剪接和混錄，并經(jīng)過相關(guān)導(dǎo)師的確認(rèn)。除此之外，其還應(yīng)該在課程開始前準(zhǔn)備好以正規(guī)劇本格式打印的劇本，以提供給全班進(jìn)行討論。影片類型不限。經(jīng)選定的方案會獲得拍攝許可。學(xué)校建議希望在拍攝中擔(dān)任具體職員（制片人、攝影師、剪接、錄音等）的學(xué)生應(yīng)與各自的導(dǎo)演形成組合后參加這門課程。對于最終完成片，限制長度為20分鐘。紐大制作專業(yè)的學(xué)生按課程要求必須獨(dú)立或參與完成一共15部完整的學(xué)生短片。在電影攝影專業(yè)要學(xué)習(xí)的40門課程中，含實(shí)習(xí)項(xiàng)目的課程有16項(xiàng)，占其總課程的40%，占學(xué)分比重49.6%。有一點(diǎn)值得注意的是，紐大制作專業(yè)的很多課程實(shí)習(xí)學(xué)時是多于理論學(xué)時的。例如在《攝影機(jī)II》中，理論講授只有6周，而拍攝實(shí)習(xí)長達(dá)9周。此外，紐大和南加大的實(shí)習(xí)往往是和教師的理論及演示交替進(jìn)行的。即：講解示范—實(shí)習(xí)—再講解示范—再實(shí)習(xí)。在這一過程中如果學(xué)生犯了錯誤，可以通過分析講評在下一次實(shí)踐中修正。如果我們將北京電影學(xué)院和紐大的電影制作的相關(guān)課程做一個對比就可以看出：北京電影學(xué)院除學(xué)科基礎(chǔ)課程和歷史批評類的課程外，大部分的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都包含實(shí)習(xí)。在重要的專業(yè)課程中，理論與實(shí)習(xí)的比例基本達(dá)到1:1。在電影攝影專業(yè)的所有44項(xiàng)課程及項(xiàng)目中，含實(shí)習(xí)項(xiàng)目的課程占了17項(xiàng)，占38.6%，而學(xué)分比重達(dá)到了64%。

紐大電影攝影專業(yè)含實(shí)習(xí)項(xiàng)目的課程有16項(xiàng)，占其總課程40項(xiàng)的40%，占學(xué)分比重49.6%。由此看來，紐大有實(shí)習(xí)的課程項(xiàng)目百分比略多于北京電影學(xué)院，而這些課程所占的學(xué)分比又低于電影學(xué)院。但有一點(diǎn)值得注意的是，紐大制作專業(yè)的很多課程實(shí)習(xí)學(xué)時是多于理論學(xué)時的。此外，紐大和南加大的實(shí)習(xí)往往是和教師的理論及演示交替進(jìn)行的。即：講解示范—實(shí)習(xí)—再講解示范—再實(shí)習(xí)。在這一過程中如果學(xué)生犯了錯誤，可以通過分析講評在下一次實(shí)踐中修正。而電影學(xué)院的方式更傾向于一次性完成理論講授后，再進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生如果犯了錯誤，教師會在作業(yè)講評中指出，但往往沒有機(jī)會在課程中修正錯誤。在作業(yè)的形式方面，紐大制作專業(yè)的學(xué)生按課程要求必須獨(dú)立或參與完成一共15部完整的學(xué)生短片，而電影學(xué)院攝影系的學(xué)生獨(dú)立或參與完成的完整短片也就在5～6部左右，而其它大量的都是作為專業(yè)訓(xùn)練的片斷練習(xí)。電影創(chuàng)作的教學(xué)就是實(shí)踐的教學(xué)，在這一點(diǎn)上，電影學(xué)院和南加大及紐大的認(rèn)識是非常一致的。但在具體操作上，美國的大學(xué)比我們更注重實(shí)踐。正如飛行員的培養(yǎng)是以飛行小時計算而不是聽課量，繪畫、音樂、表演和攝影這一類藝術(shù)人才的培養(yǎng)也應(yīng)該是基于大量的練習(xí)和實(shí)踐的。在電影技術(shù)迅速數(shù)字化，實(shí)習(xí)成本大幅度降低的前提下，我們是否可以借鑒美國大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步貫徹電影學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的思路，提高實(shí)踐比例，精煉理論講授，讓學(xué)生在技術(shù)控制、語言把握、合作能力和工作熟練程度上都有大幅提升，讓電影學(xué)院的專業(yè)教學(xué)地位得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

三、影視實(shí)踐教學(xué)與教師隊伍

除課程設(shè)置之外，實(shí)踐教學(xué)理念的貫徹和實(shí)施，也是通過教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐組織、指導(dǎo)和評判來完成的。如果只有實(shí)踐的理念而沒有實(shí)踐的指導(dǎo)者，這一理念就會變?yōu)榭照??！敖虇T沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者只有較少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿荒芨銓?shí)踐教學(xué)，我們說也能。但是這種從理論介入實(shí)踐的教學(xué)靠的是一種推論和間接經(jīng)驗(yàn)，這對于電影攝影這樣的專業(yè)教員是難以實(shí)施的，而絕大多數(shù)一線專家沒有受過專門的教學(xué)訓(xùn)練，即便他在實(shí)踐中多么叱咤風(fēng)云，沒有長時間積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也是很難勝任教學(xué)工作的。所以，最好的辦法，就是讓我們現(xiàn)有的既具備教學(xué)能力，又具備專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能的教員去大量參與實(shí)踐創(chuàng)作……”②“藝術(shù)與技術(shù)教育的特殊性，要求師資首先要有多年豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，第二要有耐心與愛心，手把身教，教藝育人。所以，在師傅帶徒弟時期和國外院校的影視教育教師，多是45歲以上的，從創(chuàng)作、制作第一線上下來的專業(yè)人員?！雹?/p>

在北京電影學(xué)院，為了保證教學(xué)不只停留在理論研究的層面，讓制作前沿最新的知識和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)入到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)院多年以來都一直鼓勵教師在保證教學(xué)的前提下從事藝術(shù)創(chuàng)作活動。以攝影系為例，在職的教員中有一半以上都是電影、電視、廣告的從業(yè)者。為了讓教學(xué)和創(chuàng)作不發(fā)生沖突，攝影系在課程安排上將教師的工作集中到一年中的一個時段，使教師可以在這一時段中全身心地投入教學(xué)。在完成教學(xué)后，教師又可以在剩下的時段中全身心地投入創(chuàng)作。從而使教學(xué)和創(chuàng)作成為了相互促進(jìn)而非相互干擾的良性循環(huán)。在教學(xué)中，教師總能夠?qū)⒆约鹤钚峦瓿傻淖髌贰⒖偨Y(jié)的經(jīng)驗(yàn)，對最新技術(shù)和設(shè)備的了解及時地介紹給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作碰到困難的時候，教師也總是能引導(dǎo)其用最實(shí)用、最貼近實(shí)際創(chuàng)作的思路和方式來解決。北京電影學(xué)院實(shí)踐教學(xué)方法的貫徹，使其與其它高等院校的影視創(chuàng)作教育相比具有明顯的優(yōu)勢。學(xué)院的畢業(yè)生在創(chuàng)作能力上具備比較成熟的掌控能力。很多畢業(yè)生在畢業(yè)后數(shù)年內(nèi)就能進(jìn)入影視、廣告和MV的創(chuàng)作一線，成為創(chuàng)作的中堅力量。這也是在中國的電影高等教育中，北京電影學(xué)院的專業(yè)教育區(qū)別于一般大學(xué)的影視教育的重要標(biāo)志之一。在教師的構(gòu)成上，南加大電影藝術(shù)系和紐大帝旭藝術(shù)學(xué)校與北京電影學(xué)院的情況很相似。南加大和紐大把他們所具有的大量有創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的教師看做其高質(zhì)量電影教育的標(biāo)準(zhǔn)，也是這兩所學(xué)校及加州大學(xué)洛杉磯分校、美國電影學(xué)院所代表的美國電影專業(yè)第一梯隊區(qū)別于美國眾多開設(shè)電影制作專業(yè)的院校的重要標(biāo)志。“像電影學(xué)院一樣，我們的教師大都是專業(yè)人士，他們的工作密度相對較小，或者是有一些外延的工作。

他們并非學(xué)者，除了從事批評研究的老師之外。我們聘請了很多電影專業(yè)人員來任職，如管理剪輯試驗(yàn)室，跟學(xué)生一起實(shí)習(xí)，還有所有技術(shù)方面的問題。他們非常重要，不可或缺。然而我們對于教員的要求是，無論他們教授什么科目，一定要盡職盡責(zé)，完滿、優(yōu)秀地來完成他們的教學(xué)任務(wù)。因此，所有（身為學(xué)校教員的）攝影師、導(dǎo)演等都要去身體力行的拍電影。從事批評研究的老師們需要著書論作，需要去做研究。我們不希望教師只有理論，沒有實(shí)踐。舉例來說，劇作部主任杰克•埃普斯(JackEpps)，他編劇的電影有《壯志凌云》(TopGun)、《狄克翠西》(DickTracy)、《法網(wǎng)神鷹》(legalEngels)等。他的作品遠(yuǎn)不止我們目前看到的，他從未間斷過寫作。我們的劇作部副主任去年也有兩部影片（編劇）參加了圣丹斯電影節(jié)。他們所做的只是取之于斯，用之于斯。他們也需要謀生，（當(dāng)他們?nèi)ヅ碾娪皶r）我們會讓他們找一個代課老師，直到他們回來為止。我們從未要求他們必須擁有學(xué)術(shù)文憑，除了批評研究的教師之外，我們也要求他們?nèi)氖乱恍┡u工作。”④在我所采訪的南加大和紐大的七位教師中，除了JohnTintori是全職的行政管理者兼教師外，其他的六位都是教學(xué)和創(chuàng)作兼顧的專業(yè)人士。其中SandiSissel是美國最著名的女性攝影師，是美國電影攝影師協(xié)會ASC的會員，拍攝過許多故事片，具有豐富的電影創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。ChristopherChomyn是好萊塢著名的青年攝影師，他與導(dǎo)演格溫•溫內(nèi)（GwenWynne）拍攝電影《早期的美國》（AmericanPrimitive）時，由于對于超16拍攝寬銀幕畫幅以及在數(shù)字中間片方面出色的實(shí)踐，被2008年4月的InCamera雜志采訪和推廣。

對于電影創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)而言，具備創(chuàng)作和教學(xué)能力的教師的在教學(xué)中意義是不可替代的。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是一個有實(shí)踐能力的電影工作者在教學(xué)中所能獲得的報酬遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們在創(chuàng)作時的收入。因此只有那些足夠優(yōu)秀的影視院校，能給予工作者學(xué)術(shù)榮譽(yù)和學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)作者能力相當(dāng)?shù)脑盒?，才能將那些具有?chuàng)作能力的人才吸引到學(xué)校來，成為教師的一部分。在這一問題上，北京電影學(xué)院、南加大和紐大的教學(xué)組織者的看法是一樣的，而教員的構(gòu)成情況是也一樣的。

四、影視實(shí)踐教學(xué)與硬件環(huán)境

實(shí)踐教學(xué)理念在電影創(chuàng)作教學(xué)中要得以實(shí)現(xiàn)，除具備了實(shí)踐課程和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師后，學(xué)校還必須具備實(shí)踐的條件和環(huán)境。北京電影學(xué)院作為一所政府出資的公辦學(xué)校，在過去十年中隨著中國經(jīng)濟(jì)的成長，在硬件配備上獲得了煥然一新的發(fā)展。各系各專業(yè)都將教學(xué)實(shí)踐設(shè)備更新到了世界一流的專業(yè)級水平。運(yùn)動采集、MotionControl、3D影像、Redone、阿萊愛麗莎數(shù)字?jǐn)z影機(jī)等前沿技術(shù)和設(shè)備都被使用到了教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。新的攝影棚也即將建成。

第4篇：鷹式教育范文

[關(guān)鍵詞]影視產(chǎn)業(yè)；人才；培養(yǎng)模式

21世紀(jì)的高等影視藝術(shù)教育打破傳統(tǒng)的教育模式與教育理念，和現(xiàn)代信息、高新技術(shù)、多元的社會生活、騰飛的產(chǎn)業(yè)界直接接觸，產(chǎn)生了密切的關(guān)系。加上全球化進(jìn)程中各種文化思潮特別是后現(xiàn)代文化語境的影響，影視藝術(shù)教育在發(fā)展變革中呈現(xiàn)出許多新觀念、新思想、新機(jī)制、新方法，為傳統(tǒng)高等教育注入了活力與生機(jī)，同時也產(chǎn)生了不少新的問題和矛盾，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上，并成為當(dāng)今影視藝術(shù)教育的瓶頸。

湖南大學(xué)廣播影視藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦于2002年，學(xué)院通過綜合分析發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境，確定了自己在影視藝術(shù)教育體系格局中的位置，并對資源要素進(jìn)行整合和不斷創(chuàng)新，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和機(jī)制。本文擬通過審視湖南大學(xué)廣播影視藝術(shù)學(xué)院建設(shè)和發(fā)展的實(shí)踐過程，進(jìn)一步探討影視藝術(shù)人才培養(yǎng)的改革。

一、戰(zhàn)略分析——審視內(nèi)外部兩種環(huán)境

當(dāng)今的高等教育正由單一系統(tǒng)向多元系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，與經(jīng)濟(jì)文化、社會生活密切融合，并受到內(nèi)外部環(huán)境的制約和影響。在這種背景下，教育體制改革、教育模式發(fā)展多樣化，人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑也走向多元。高等影視藝術(shù)教育尤為典型。因此，湖南大學(xué)廣播影視藝術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)的改革中，首先是正確審視內(nèi)外部環(huán)境，在注重教育本身變革的同時，關(guān)注與之相關(guān)的影視產(chǎn)業(yè)和社會文化語境，以全局的觀念、發(fā)展的眼光確定人才培養(yǎng)的發(fā)展戰(zhàn)略。

1．流動多元的外部環(huán)境

多元文化思潮并存的后現(xiàn)代文化語境：眾聲喧嘩的時代氛圍，消解權(quán)威、消解永恒、消解深度、游戲至上的時代風(fēng)尚，使我們置身于后現(xiàn)代文化語境。詹姆遜認(rèn)為它是“我們的社會和文化作為總體的更深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的表征”。大眾文化成為消費(fèi)主流，多元思潮涌現(xiàn)并存，影響著傳播的意義建構(gòu)、傳播形式與價值體系，震蕩著人們的世界觀、消費(fèi)觀和價值觀。后現(xiàn)代文化語境賦予了我們?nèi)碌囊暯纾屛覀儾坏貌恢匦聦徱曈耙曃幕畔鞑ズ陀耙曀囆g(shù)教育的建構(gòu)與發(fā)展。

湖南影視產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展：我國影視媒介經(jīng)歷改制、重組、變革、發(fā)展，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的“影視產(chǎn)業(yè)”，成就了不少產(chǎn)業(yè)話題，如電視湘軍——湖南廣播影視集團(tuán)。近年來“金鷹”、“超級女聲”等新品牌鑄造了多贏產(chǎn)業(yè)鏈。2005年湖南衛(wèi)視以“快樂中國”的新概念，創(chuàng)造了收視收入雙飛躍的奇跡，成為新的關(guān)注點(diǎn)。湖南影視產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展急需新型人才，而且人才需求呈現(xiàn)多層次、多維度趨勢。

高等影視藝術(shù)教育的競爭態(tài)勢：20世紀(jì)90年代中后期，影視藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展，打破幾大院校壟斷的局面，群雄并起，形成競爭態(tài)勢。如僅辦了播音與主持藝術(shù)專業(yè)或?qū)I(yè)方向的本科院校就有近百所，而且正在跨地區(qū)發(fā)展。一些北方優(yōu)勢院校紛紛南擴(kuò)，搶灘南方生源市場，對南方辦了同類專業(yè)的綜合性大學(xué)造成沖擊。如何在競爭中發(fā)展，優(yōu)化人才培養(yǎng)，也成為重要課題。

2.發(fā)展變化的內(nèi)部環(huán)境

教育主體的變化：后現(xiàn)代文化語境中，教育的培養(yǎng)對象(學(xué)生)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。他們喜歡無厘頭文化，不喜束縛，追崇個性，擁有自己獨(dú)特的價值判斷。面對如此多元而富有獨(dú)特思想的培養(yǎng)對象，培養(yǎng)模式也趨向于注重個性、多元發(fā)展。

教育教學(xué)模式的創(chuàng)新：影視藝術(shù)人才的培養(yǎng)需要發(fā)掘?qū)W生的個性和創(chuàng)造力，綜合性院校某些固有模式壓抑了這種個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，所以首要任務(wù)就是改造和激活傳統(tǒng)機(jī)制，創(chuàng)造自主、寬松和開放的人才培養(yǎng)環(huán)境。隨著“概念經(jīng)濟(jì)”的出現(xiàn)，技術(shù)革命和全球化這些市場力量滲入到影視藝術(shù)教育領(lǐng)域，豐富了教學(xué)手段，引發(fā)教學(xué)方式的改革和教學(xué)理念的更新，對教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出更高的要求，教育教學(xué)模式急需創(chuàng)新。

優(yōu)勢資源的充分利用：湖南大學(xué)是國家“211工程”、“985工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，極為活躍的校園文化、綜合性的學(xué)科背景、交叉融合的學(xué)科特色、厚重的人文底蘊(yùn)以及開放的辦學(xué)傳統(tǒng)和敢為人先的辦學(xué)理念，形成了良好的人才培養(yǎng)環(huán)境，是難得的可利用的優(yōu)勢資源。

二、與影視產(chǎn)業(yè)對話——解讀新型影視藝術(shù)人才

流動多元的外部環(huán)境和發(fā)展變化的內(nèi)部環(huán)境要求我們的人才培養(yǎng)要與時俱進(jìn)，和市場需求接軌，與影視產(chǎn)業(yè)對話。當(dāng)前的影視藝術(shù)人才市場一邊是多如牛毛的求職者，一邊是人才急缺的影視媒體。不少媒體不拘一格招攬人才，擴(kuò)大自己的人才儲備。人才市場出現(xiàn)了一些新元素，我們必須對影視藝術(shù)人才進(jìn)行新的解讀和剖析，探討最新的影視藝術(shù)人才觀，確定人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略發(fā)展思路。影視產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、善于創(chuàng)新、富有創(chuàng)造活力的高素質(zhì)人才梯隊，有生產(chǎn)型人才、管理型人才和營銷研發(fā)型人才。影視產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的素質(zhì)提出了新要求，用人標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化，急需的人才類型主要有以下三種：

自主創(chuàng)新型人才?！拔幕a(chǎn)業(yè)從本質(zhì)上講是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，最大的生機(jī)是根植于頭腦中創(chuàng)新不止的超級精神”，需要自主創(chuàng)新型人才。作為文化產(chǎn)業(yè)重要組成部分的影視產(chǎn)業(yè)把科技創(chuàng)新和自主創(chuàng)新作為發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，重點(diǎn)開展集成創(chuàng)新、引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新，逐步開展原始創(chuàng)新來提高競爭力，尤為需要具有自主創(chuàng)新思維能力、自主創(chuàng)新生產(chǎn)實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新開發(fā)能力的人才。

復(fù)合型專業(yè)人才。影視產(chǎn)業(yè)是知識密集度、資金密集度、科技密集度、勞動密集度很高的重要文化信息產(chǎn)業(yè)。隨著競爭環(huán)境的改變，它需要隨時調(diào)整策略，不斷創(chuàng)新，贏得更多受眾。如精心構(gòu)筑影視產(chǎn)品符號，滿足多元需求，產(chǎn)生更大利潤，占有更多市場份額，進(jìn)行創(chuàng)新生產(chǎn)銷售。這要求影視業(yè)的人才最好精通文化學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)等人文學(xué)科，同時還是廣告、傳播學(xué)、影視藝術(shù)專業(yè)甚至哲學(xué)方面的行家。他們不僅要專業(yè)扎實(shí)，還要擁有寬泛的其他領(lǐng)域的知識。如懂得計算機(jī)語言和影視制作的高科技專業(yè)人才，既熟練掌握多媒體技術(shù)，又具備良好的影視專業(yè)素質(zhì)；懂得資本運(yùn)作和影視傳播規(guī)律的金融決策人才等等。這也是后現(xiàn)代文化語境下科技文化與市場緊密融合后帶來的人才市場需求格局的新變化。

有可持續(xù)發(fā)展力的高端人才。高端人才是指同時擁有高素質(zhì)、高專業(yè)技能、具備多學(xué)科知識儲備的高級人才。人才的可持續(xù)發(fā)展力是指能不斷適應(yīng)市場需求變化、有一定應(yīng)變能力，能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)獲得自我提升，具有長期市場競爭力。影視產(chǎn)業(yè)擁有復(fù)雜多變的市場、激烈殘酷的競爭及高強(qiáng)度的工作環(huán)境，需要大量具有可持續(xù)發(fā)展力的高端人才，需要他們運(yùn)用自身儲備的多學(xué)科知識和能力，在競爭中創(chuàng)造價值、成就品牌，創(chuàng)造出持久的消費(fèi)文化，而且能使品牌價值直線上升，長久地占據(jù)消費(fèi)市場，獲取更大的經(jīng)濟(jì)利益。

隨著影視產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，這三類人才存量不足的缺陷日益顯現(xiàn)。傳統(tǒng)影視藝術(shù)院校的培養(yǎng)模式也缺失對以上類型人才的培養(yǎng)。比如說自主創(chuàng)新能力雖然成為影視人才培養(yǎng)的重要構(gòu)件，但為它提供何種平臺尚需探索；盡管高等院校大都把培養(yǎng)復(fù)合型的人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，但如何培養(yǎng)復(fù)合型的藝術(shù)人才還是亟待突破的課題；當(dāng)高等教育大眾化后，本科生的精英教育似乎被忽視，尤其是影視藝術(shù)生，如何加強(qiáng)本科影視藝術(shù)生的精英教育、為培養(yǎng)高端人才打下基礎(chǔ)也值得深思。這些問題都指向一個關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式。

三、創(chuàng)新與實(shí)踐——構(gòu)建特色化人才培養(yǎng)模式

在分析高等影視藝術(shù)教育內(nèi)外部環(huán)境、解讀新型影視藝術(shù)人才內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對目前影視藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的人才口徑窄，知識遷移、學(xué)術(shù)視野和發(fā)展?jié)摿Σ蛔?，教育資源短缺、專業(yè)教育特色缺失、人才培養(yǎng)泛專業(yè)化等問題，湖南大學(xué)廣播影視藝術(shù)學(xué)院規(guī)避盲點(diǎn)、審時度勢、因校制宜，依托于湖南大學(xué)實(shí)力雄厚的綜合學(xué)科背景和湖南影視產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，集合優(yōu)勢資源，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒌滤囯p馨的高素質(zhì)綜合性專業(yè)人才搶灘人才市場。在人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特的思想指導(dǎo)下，學(xué)院一是堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以人為本，致力于人才培養(yǎng)和院系的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展；二是走特色化與綜合性和諧發(fā)展的路子，以產(chǎn)、學(xué)合作的形式，創(chuàng)新辦學(xué)模式，培養(yǎng)特色人才；三是采用“教師傳授，自我拓展，實(shí)踐轉(zhuǎn)化”的教育教學(xué)模式，實(shí)施開放式教學(xué)、互動式教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)；四是著眼于學(xué)生的個體發(fā)展和素質(zhì)教育，注重他們的創(chuàng)造才能；五是與市場緊密結(jié)合，以市場需求為指向，人才培養(yǎng)依托于市場，市場成為教學(xué)的延伸。學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1．集成優(yōu)勢資源，創(chuàng)建人才培養(yǎng)品牌平臺

湖南大學(xué)廣播影視藝術(shù)學(xué)院由湖南大學(xué)和湖南廣播影視集團(tuán)合作辦學(xué)。一個是歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚的全國重點(diǎn)大學(xué)，一個是擁有最前沿最時尚而又最敢于創(chuàng)新的先鋒媒體的影視湘軍。兩個品牌強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，使學(xué)院擁有了更廣闊的空間和更充分的資源，形成了影視產(chǎn)業(yè)和高等教育直接對接的人才培養(yǎng)平臺。該平臺有四大優(yōu)勢：首先人才培養(yǎng)直接和市場對話，可以隨時根據(jù)市場變化來調(diào)整培養(yǎng)方式和內(nèi)容；其次，人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)前沿的生產(chǎn)、理念零距離接觸，使人才更具時代適應(yīng)性；第三是合作辦學(xué)、資源共享解決了綜合性大學(xué)專業(yè)資源不足，如一線高級師資匱乏的局面和實(shí)踐基地缺失的問題；第四是雙方采取“存量保值、增量分成”的股份制方式，湖南廣播影視集團(tuán)拓展了它的產(chǎn)業(yè)鏈，湖南大學(xué)獲取了人才培養(yǎng)所欠缺的資源。

較為科學(xué)完善的師資體系，是該平臺的一大特色。湖大本身擁有不少資深教授，學(xué)院還利用合作辦學(xué)的平臺優(yōu)勢先后延攬80多位一線高級專業(yè)人才任教。如中央電視臺著名主持人，全國十佳電視劇導(dǎo)演，湖南本土知名人士等等。他們把影視業(yè)界最前沿的問題、最新的專業(yè)技能和傳媒動態(tài)帶人了本科生的課堂。這些資深的外聘教授和學(xué)院的主干專業(yè)教師構(gòu)成了互補(bǔ)性強(qiáng)、老中青結(jié)合的教師梯隊。加之另外配備的專業(yè)班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員，形成三位一體的育人隊伍體系。

對接市場的實(shí)踐基地是該人才培養(yǎng)平臺的又一特色。湖南廣播影視集團(tuán)的媒體直接成為學(xué)院學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生邊學(xué)邊干，直接參加媒體節(jié)目制作，零距離接觸媒介最前沿，拓展了眼界，極大地提高了專業(yè)應(yīng)用水平，理論和實(shí)踐得到最佳融合。

2．充分利用各種資源，建設(shè)兩個特色課堂

一個是專業(yè)課堂。影視藝術(shù)教育的專業(yè)課應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)生動鮮活、教學(xué)方式精彩多樣、課堂設(shè)計凸顯實(shí)踐等特色。湖南大學(xué)廣播影視藝術(shù)學(xué)院利用合作辦學(xué)的資源優(yōu)勢，專業(yè)教學(xué)設(shè)施建設(shè)基本和媒體對接，專業(yè)課在演播廳、錄音室、編輯機(jī)房、音頻工作站、表演教室展開，打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一課堂環(huán)境，教學(xué)手段豐富，教學(xué)形式多樣。在課堂教學(xué)設(shè)計上，以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為課堂的主體。具體的做法有：改變“灌輸式”的授課方式，課堂集講授、實(shí)踐訓(xùn)練、答疑、討論為一體，注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)技能和能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；注重多學(xué)科的融合交流以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與老師、同學(xué)的互動；精心設(shè)置課堂教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生自己完成指定項(xiàng)目實(shí)踐，如編輯、主持一期節(jié)目，完成一個短劇表演等，實(shí)現(xiàn)知識的“實(shí)踐轉(zhuǎn)化”。同時，專業(yè)課比較關(guān)注學(xué)生的個性興趣，較多地采用有利于個體發(fā)展的授課方式。一般主干專業(yè)課程都是小班授課，在5到15人之間，使教師能更好地關(guān)注學(xué)生的個性，進(jìn)行差異教學(xué)、個性教學(xué)，為每個學(xué)生設(shè)計適合自己的學(xué)習(xí)方法；使學(xué)生能夠更加發(fā)揮特長、發(fā)展個性，專業(yè)學(xué)習(xí)效果顯著。

另一個是多層次、多樣化的實(shí)踐課堂。首先是在主干專業(yè)課程的指導(dǎo)下，分層次設(shè)計和開展社會實(shí)踐，開拓了學(xué)生專業(yè)視野。如一年級的學(xué)生去媒體見習(xí)參觀；二年級的學(xué)生到湘西鳳凰古城等考察采風(fēng)，進(jìn)行社會實(shí)踐，豐富閱歷，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)其專業(yè)思考的深度和廣度；三年級開始，學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入各類媒體，接觸市場、進(jìn)行各種專業(yè)鍛煉。同學(xué)們在電視臺擔(dān)任主持的節(jié)目非常受歡迎，表演班的同學(xué)直接參加電影、電視劇的拍攝，不少學(xué)生在全國級的專業(yè)競賽中取得好成績，有的學(xué)生在讀期間就已經(jīng)挑大梁成為媒體的專業(yè)骨干。其次是充分利用學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計劃、豐富的校園文化生活為學(xué)生提供多樣化的課外實(shí)踐平臺。

3.堅持兩個并重，注重學(xué)生素質(zhì)的全面提升

學(xué)院在課程建構(gòu)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式等方面堅持兩個并重。一是堅持知識的專業(yè)性與綜合性并重，強(qiáng)調(diào)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的全面性。在課程設(shè)置上，學(xué)院注重文理學(xué)科的交叉和基礎(chǔ)學(xué)科的全面性，擴(kuò)展了專業(yè)大類平臺，使學(xué)生的專業(yè)視野更加寬廣；增強(qiáng)了科學(xué)與人文素質(zhì)課程學(xué)分，同時加大選修課數(shù)量，尤其加入跨系跨學(xué)科的課程，擴(kuò)大和激發(fā)學(xué)生的興趣，確保學(xué)生全面發(fā)展。二是堅持實(shí)踐與理論并重的教育理念、能力本位的培養(yǎng)思想，注重知識的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。如集中實(shí)踐環(huán)節(jié)有40個學(xué)分，占了培養(yǎng)總學(xué)分的22％，專業(yè)課程比例相當(dāng)，突出了強(qiáng)化實(shí)踐和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、社會活動能力的導(dǎo)向。

四、啟示

高等影視藝術(shù)教育要突破人才培養(yǎng)模式的瓶頸問題，除注重教育本身的變革外，一定要延伸人才培養(yǎng)的視角，密切關(guān)注與之相關(guān)的影視產(chǎn)業(yè)和社會文化語境，探討在多元文化背景下影視產(chǎn)業(yè)所需要的人才類型，建立富有特色的人才培養(yǎng)模式。

第5篇：鷹式教育范文

關(guān)鍵詞：教改 教師角色 大學(xué)英語

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代以及信息社會的到來，對英語人才各方面的素質(zhì)要求有了新的變化，這也促使大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面有所改變，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語人才培養(yǎng)與社會人才需求的對接。2007年教育部制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確地提出了新時期大學(xué)英語教學(xué)是以學(xué)生為中心和以信息技術(shù)為平臺的自主式、信息化教學(xué)，這就要求教改背景下的大學(xué)英語教師重新定位角色，以促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，符合社會發(fā)展的需要。

一、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者

大學(xué)英語教學(xué)改革中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，而學(xué)生主動學(xué)習(xí)效果提高的一個重要前提就是掌握正確、高效的學(xué)習(xí)策略，這也是學(xué)生處于知識經(jīng)濟(jì)時代一個重要的生存和發(fā)展手段，因此，學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)成為目前教學(xué)改革背景下大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。英語學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵較廣，對大學(xué)生而言主要是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。認(rèn)知策略的培訓(xùn)可以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫水平，例如可以從寫作構(gòu)思、寫作模仿、寫作修改等方面對學(xué)生的寫作進(jìn)行培訓(xùn)。而元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，可以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)實(shí)施有效的管理，能夠正確地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)地制定學(xué)習(xí)計劃、合理地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容等，保證學(xué)習(xí)過程的有序推進(jìn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)效率的整體提高。同時，教師也應(yīng)向?qū)W生闡明認(rèn)知和掌握學(xué)習(xí)策略的重要性，并引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)策略，這樣不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時可以為學(xué)生的終身教育奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的中心，具有絕對的權(quán)威，是知識的灌輸者。而學(xué)生則在整個教學(xué)過程中處于被動地位，是知識的接收者。但在以學(xué)生為中心的教學(xué)改革背景下，教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，因?yàn)閷W(xué)生雖說成為學(xué)習(xí)的主體，但其只是獲得了基礎(chǔ)知識，特別是在開放的網(wǎng)絡(luò)資源平臺上，若缺乏必要的指導(dǎo)，會使學(xué)生學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)盲目性和隨意性，反而影響學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該在了解學(xué)生實(shí)際英語水平及考慮學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，制定有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，篩選有實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生廣泛參與，指導(dǎo)學(xué)生積極交流。同時，教學(xué)方式上不單一，在充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的基礎(chǔ)上，靈活多樣，通過探究式、研討式、虛擬式等多元化的教學(xué)模式為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)策略以及文化背景知識方面的指導(dǎo)，使學(xué)生在獲得新知的同時找到符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。在此值得注意的是，雖然教學(xué)改革背景下的教師角色定位于指導(dǎo)者，但并不意味著可以把學(xué)習(xí)過程完全交付于學(xué)生，為了保證學(xué)習(xí)過程朝著整體教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展，教師還需做好學(xué)習(xí)過程的組織和協(xié)調(diào)工作。

三、學(xué)習(xí)資源的提供者

信息時代的到來為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，也為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的平臺。學(xué)生可以圍繞網(wǎng)上的英語資料根據(jù)自己的興趣主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、交流及應(yīng)用，自我構(gòu)建知識體系、補(bǔ)充英語技能。但由于網(wǎng)絡(luò)資源浩瀚如海，如果任由學(xué)生自己去選取英語學(xué)習(xí)資源，難免會汲取一些意義不大、質(zhì)量不高的信息，直接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。因此，教師在此過程中的主要角色應(yīng)是資源的提供者。根據(jù)學(xué)習(xí)的主題及資源的作用，通過對大量分散的英語學(xué)習(xí)資源的收集、分析、選擇，然后有的放矢地以多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式提供給學(xué)生，保證學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。為了給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，教師還需擔(dān)當(dāng)資源的開發(fā)者角色，要懂得多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識，通過精心的設(shè)計和制作，為學(xué)生提供集知識性與趣味性為一體的學(xué)習(xí)資源。

四、學(xué)習(xí)成果的評價者

英語學(xué)習(xí)成果評價是大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高、學(xué)習(xí)方法進(jìn)步的關(guān)鍵，信息時代下的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果評價要區(qū)別于傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)評價。因?yàn)榇髮W(xué)生除了參與課堂學(xué)習(xí)及考試外，還會利用大量時間利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，這就要求由過去的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)為注重大學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動態(tài)的形成性評價。評價大學(xué)生的各種學(xué)習(xí)成果時，應(yīng)該以解決問題為重點(diǎn)，通過直接向?qū)W生提問判斷和分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且根據(jù)評價項(xiàng)目建立客觀、公開、詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)評價結(jié)果，教師可對學(xué)生在知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法方面的不足加以引導(dǎo)和修正，幫助學(xué)生逐步改進(jìn)，不斷提高，最大限度地挖掘潛能。另外，盡量多采用一些正面的評價，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的主動性。

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師角色向著綜合化和多樣化發(fā)展，需要以學(xué)生為主體，為學(xué)生英語綜合應(yīng)用水平的提高提供各種支持和服務(wù)，并且要隨著學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的變化而轉(zhuǎn)變角色，以適應(yīng)英語人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲曉慧.大學(xué)英語教學(xué)改革中教師角色的重新定位.繼續(xù)教育研究，2012（12）

第6篇：鷹式教育范文

今天周一本來應(yīng)該是室外升旗儀式，由于天氣陰冷，改成了室內(nèi)升旗儀式，我還是第一次知道有室內(nèi)升旗儀式的存在。全體師生收看校電視臺，看著電視里學(xué)生出旗升旗的畫面，所有的學(xué)生都一樣整齊嚴(yán)肅的站著，班主任，任課老師也都在班級里，少先隊員行隊禮，集體唱國歌， 聽國旗下講話，沒有一個環(huán)節(jié)少掉，秩序依然一樣好。班主任要求每個學(xué)生行隊禮的時候必須把手套脫掉，站立的時候必須是立正的姿勢，雙手不允許塞進(jìn)口袋。我很受感動，有時候，我們不只是有在大庭廣眾下要求孩子們表現(xiàn)良好，即使是在自己的班級里，也要時刻嚴(yán)格要求自己。

這些看似苛刻斤斤計較的要求，對于孩子們的成長起到很重要的作用，他們很懂規(guī)矩，已經(jīng)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。這些二年級的孩子們就已經(jīng)很尊敬老師，友愛同學(xué)，不嘲笑別人，會關(guān)心幫助生病的小朋友，會及時把課堂作業(yè)處理好，會回家自覺聽寫單詞，自覺到老師那單元過關(guān)，會把手里的垃圾分類放進(jìn)班級的垃圾桶，排著整齊的隊伍去食堂吃飯……吃飯的時候，他們會把食堂阿姨端來的飯一一接力往最里面?zhèn)鳎簿褪亲罾锩娴暮⒆幼钕饶玫斤?，等到所有的人拿到飯了他們會很默契的開吃，每五個人一份湯，他們也都是很謙讓的幫別人盛到碗里，一起分著喝，如果有時候發(fā)飯后水果，最先吃完的小朋友會主動請命，有秩序的一一分發(fā)，蘋果，橘子，香蕉，大棗，或者是梨子，他們沒有任何人挑三揀四，很自覺的接受屬于自己的那份。我覺得這很難得，因?yàn)槲衣犨^有個四年級的班級，發(fā)水果很難順利進(jìn)行，都淪落到像抓鬮一樣的摸水果的地步（總有一部分人覺得自己小小了，難看了）。我聽了覺得很滑稽，雖然可以理解這些孩子的行為，但是和我們二年級的班級的孩子們比，他們真的有點(diǎn)倒退了。

這是一個習(xí)慣問題，和年級無關(guān)，和所謂的面子工程無關(guān)，好的習(xí)慣是孩子們一輩子的財富。我們的孩子經(jīng)濟(jì)上可以不富裕，但是，精神素養(yǎng)上一定是不可以缺的。一個集體的力量是巨大的。好的班主任，素養(yǎng)的高的老師，樹立的良好班風(fēng)，立下的班規(guī)，是塑造孩子們品格的模子。班主任陳老師的的管理班級的方法，我是真心的贊賞。而且我相信，我們班級的小朋友即使是到了六年級，這些好習(xí)慣好班風(fēng)也是會保持的。

班主任陳老師也帶他們數(shù)學(xué)。上周，陳老師評選出12位優(yōu)秀數(shù)學(xué)作業(yè) 之星，他們是數(shù)學(xué)作業(yè)得的星星最多的同學(xué)。并自己掏錢給他們買了獎品--很漂亮很實(shí)用的小筆記，作業(yè)本，橡皮等，并再班級晨會上公開表揚(yáng)了這些同學(xué)，發(fā)放獎品，同時鼓勵更多的同學(xué)像他們看齊。并許諾，下半個學(xué)期的作業(yè)從現(xiàn)在截止的算起，重新積累星星，學(xué)期末再評選一次。知道老師顧老師，帶英語，她也有自己的一套鼓勵模式。她用的是自己做的流動小花，每次作業(yè)一個a星換一個小花，5朵小花換一個印章，5個印章?lián)Q一個創(chuàng)意小獎狀，最后發(fā)放獎品。我看到她自己掏錢在網(wǎng)上買了好多學(xué)習(xí)用品?？茨菙[弄哪些小玩意時得意的笑臉，我真心覺得和孩子們在一起的老師，是永遠(yuǎn)年輕的永遠(yuǎn)有一顆童心永遠(yuǎn)都會在私下里對可愛的東西大驚小怪，很喜歡很向往這樣的狀態(tài)。

上周我又在六（6）班上了節(jié)新課。顧老師，曉蘭，張偉去聽我的課的。給了我很多寶貴的意見，曉蘭很細(xì)心的幫我把每個流程的所用時間都幫我記錄下來，也給我提出了很好的意見和建議，我覺得非常好的想法。真心的感動呢……整體上滿順的。確實(shí)不是很緊張了。也習(xí)慣了這樣的狀態(tài)。因?yàn)閮?nèi)容有點(diǎn)多，所以還剩一個原計劃課上完成的小練習(xí)，我布置他們課后完成。上課時我怕他們聽不懂，對此用中文重復(fù)了一遍，可能有點(diǎn)浪費(fèi)時間了。指導(dǎo)老師說我上的不錯，很老道的感覺，只是重點(diǎn)上要更突出些，不要太低估那群六年級的孩子，再多給他們一些難度較高的操練環(huán)節(jié)，不如讓他們自己編對話，可以放心的全英文授課。哈哈，或許是因?yàn)槲冶容^放得開的緣故，上下來是蠻開心的，我也可以很投入的和他們一起學(xué)習(xí)。下次，我一定把老師給的建議和指導(dǎo)加進(jìn)去，爭取再進(jìn)步一些。

上周五，全校六年級的師生開了一次師生會議，老師也邀請我們參加了，很開心能有這么多參與到學(xué)校的各種活動中的機(jī)會。會議只要是針對這次的調(diào)研試卷的分析，和期末考之前的動員。畢竟他們是畢業(yè)班，很重要的一個階段。會議流程，顯示俞教導(dǎo)講話，包括分析考試情況和對同學(xué)的要求，鼓勵。然后是大隊部老師講話，學(xué)生代表發(fā)言，胡校長總結(jié)。三總超過 280的就有二三十個還多，真的是一群不得了的孩子們。會場秩序很好，老師的發(fā)言都很有文采，我都禁不住要鼓掌。聽說我們那個會議結(jié)束后，還有五年級的家長會，小孩子們的家長會，我聽到這個名詞都會覺得很吃驚，我們那時候好像從來沒有過家長會，唯一的一次還是在高三，王慶緣老師帶的時候。不由得覺得，這邊的孩子的學(xué)習(xí)重視和緊張狀態(tài)，是我們初高中的程度。有些羨慕，又有些擔(dān)憂，怕孩子們過早的失去童心，壓力太大會失去很多笑臉，但是，當(dāng)我看到那些學(xué)有所樂的孩子們臉上洋溢的燦爛時，我理解了。學(xué)習(xí)并不都是枯燥的，給孩子們多些愉快的方式，換著花樣的教授知識，多組織一些活動，豐富起來的學(xué)習(xí)本身就是一種放松和享受。教育是需要藝術(shù)的。

第7篇：鷹式教育范文

一、 幫助學(xué)生掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語興趣

教師在組織教學(xué)時，要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生充分表達(dá)自己思想的機(jī)會；要打破“一言堂”等傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式，努力營造平等、和諧、信任的師生合作關(guān)系；善于總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)，區(qū)別對待每個學(xué)生。比如，教師可經(jīng)常開展課堂討論，尤其是“小組任務(wù)活動”，努力創(chuàng)造寬松無慮的講英語的氣氛，鼓勵學(xué)生學(xué)了就要講，不要怕出錯而被人笑話。在學(xué)生運(yùn)用語言的過程中，老師要少糾正或者不糾正他們的錯誤，學(xué)生的表達(dá)應(yīng)該得到所有人，包括教師在內(nèi)的尊重并受到鼓勵。對于不同層次的學(xué)生，教師可提出不同的要求，如語言基礎(chǔ)不扎實(shí)的，要在知識的掌握上多加強(qiáng)；語言反應(yīng)遲鈍的，指導(dǎo)他們進(jìn)行遣詞造句的訓(xùn)練；性格內(nèi)向的，要求他們多與人交往，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心。

二、培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語思維能力的訓(xùn)練

用英語思維是指排除本族語的干擾，用英語直接理解、判斷的能力。比如，打電話時問“你是誰”時，我們習(xí)慣問“Who are you?”而英語里應(yīng)該表達(dá)為“Who is that?”語言是思維存在的形式，而思維則是通過語言反映客觀世界的。學(xué)習(xí)英語的過程被認(rèn)為是熟悉和掌握各種思維方式的過程。所以培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以練習(xí)為主的英語思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。要在交際教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習(xí)慣；提倡學(xué)生使用英英詞典，用英語解釋英語，培養(yǎng)他們克服母語干擾，直接用英語表達(dá)的習(xí)慣。

三、多了解社會文化習(xí)俗，增強(qiáng)文化使用得體性，提高交際能力

語言交流不僅僅是一系列的語法規(guī)則及詞條，更離不開語言使用的社會文化及風(fēng)俗習(xí)慣。

一句完全符合語法規(guī)則的話，用在不合適的場合，就不合說話人的身份，或者違反了當(dāng)時的社會風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的目的，有時會造成意想不到的結(jié)果。如中國人聽到對自己表示感謝時，常用英語“It’s my duty”來表示“這是我應(yīng)該做的”?？捎⒄Z本族人聽了會認(rèn)為：原來他并不想做這件事，但這是他的職責(zé)，所以不得不做，這與漢語所要表達(dá)的原意有很大出入。所以我在交際教學(xué)中注意社會文化知識的導(dǎo)入，采用“原文閱讀”法和英文原版影視片，讓學(xué)生確實(shí)感受和了解：英漢不僅只是兩種語言，兩種文字，而且是兩種截然不同的文化。學(xué)生增強(qiáng)了文化差異意識，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層模式，就會學(xué)會得體地進(jìn)行交際。

四、課堂組織多種多樣的語言交際活動，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語言材料

語言像其他的行為一樣，是在習(xí)慣形成的過程中獲取的。教師要盡可能讓學(xué)生置身于大量的語言實(shí)踐中，在練習(xí)中求得知識，在運(yùn)用中獲得能力，這是英語教學(xué)成功的關(guān)鍵。交際活動是學(xué)生在模擬或現(xiàn)實(shí)情境中用英語交流思想的最好形式，教師可加強(qiáng)直觀教學(xué)，開展熱身活動、獻(xiàn)計獻(xiàn)策活動、解決問題活動、猜測和綜合、智力測驗(yàn)和競賽、角色表演等交際訓(xùn)練形式，從聽說讀寫等方面訓(xùn)練學(xué)生。

五、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生講英語的好習(xí)慣

只有在真實(shí)的語言環(huán)境下，才能選擇語言表達(dá)，才有利于語言交際的成功。在英語教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)并利用語言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的雙向交流。情景的創(chuàng)設(shè)方式有很多，除了課堂交際活動外，還有學(xué)唱英語歌曲、設(shè)立英語角、舉辦英語演講比賽、表演英語話劇、出英語墻報、表演英語小品、成立英語興趣小組、組織英語采訪活動等等。這些活動能為學(xué)生創(chuàng)造說英語的環(huán)境，使學(xué)生在豐富多彩的課外活動中檢驗(yàn)、應(yīng)用、和擴(kuò)展課堂上所學(xué)的知識，形成一種“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的積極主動的學(xué)習(xí)局面。

第8篇：鷹式教育范文

在生活中我們也經(jīng)常聽到父母教育孩子：“初中不好好學(xué)習(xí)就考不上好的高中，考不上好的高中就考不上好的大學(xué)，考不上好的大學(xué)就找不到好的工作，找不到好的工作就不會有好的生活……”可見父母從小給孩子灌輸?shù)乃枷刖褪菍W(xué)習(xí)是為了過好日子。

試想一下，如果我們國家的孩子都以掙大錢、過好日子為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，那么我們祖國的未來還能指望他們嗎？在清末腐朽落后的年代，梁啟超尚能振臂高呼：少年智則中國智，少年強(qiáng)則中國強(qiáng)；在動蕩的戰(zhàn)爭年代，12歲說出“為中華之崛起而讀書”；在當(dāng)今這樣和平的年代，人們過著幸福和諧的生活，難道我們的孩子們卻只是為了貪圖安逸而去讀書嗎？他們還能擔(dān)當(dāng)起建設(shè)祖國、富強(qiáng)祖國的大任嗎？

李陽坦言：“我就是個商人，我要把我的產(chǎn)業(yè)做大。”所以他說學(xué)英語的目的是為了掙錢并不奇怪；父母希望孩子過好日子似乎也無可厚非。但作為國家基層教育工作者的我們，必須對學(xué)生進(jìn)行正確的情感教育，從小樹立正確的人生觀、價值觀。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地把“情感態(tài)度”列為英語課程目標(biāo)之一?；A(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。因此，在教學(xué)過程中我們英語教師不能過分強(qiáng)調(diào)本門學(xué)科領(lǐng)域的基本知識、基本技能，而忽視了學(xué)生態(tài)度、情感與價值觀等方面的發(fā)展。

第9篇：鷹式教育范文

“意外事故”一：在一次三年級的英語課上，我在教“l(fā)ookatme,thisismyhead,thisismyear…”時，由于錄音磁帶語速太快吐詞也不太清晰，學(xué)生跟不上來，我便放慢語速帶讀，讓學(xué)生跟著讀，但幾遍下來，有些同學(xué)的語速還是有些繞不過來，便產(chǎn)生了畏懼情緒、不愿再讀了，當(dāng)我再次讓他們模仿跟讀時，有位同學(xué)竟然干脆說：“我怎么都讀不順，讀不好?！本筒辉冈俑x了。有些學(xué)會了的同學(xué)就驕傲起來了，他們在別人朗讀時不認(rèn)真聽，隨意插嘴或嘲笑別人，有位同學(xué)甚至說：“我學(xué)會了還要重復(fù)讀，真沒勁！”，當(dāng)時的我真是左右為難，于是我靈機(jī)一動，把全班分為四個小組來競賽，看哪兩個小組讀得既清晰準(zhǔn)確又響亮整齊，就給優(yōu)勝組的每個成員發(fā)一顆印有zoom和zip的貼紙，結(jié)果這一招還真靈驗(yàn)，每個小組都干勁十足了，都盡量發(fā)揮出了自己最好的水平，我給一個較好的小組發(fā)了貼紙后，問另外小組的同學(xué)要不要再比試一輪，他們齊聲說“要！”于是我讓他們開始了新一輪的競爭，待同學(xué)們基本上都讀得很好了時，我看教育的時機(jī)已到，于是我說：“老師開始學(xué)英語時有很多句子也不會讀，讀不好，但我堅持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才終于學(xué)會?！苯酉聛?，我叫了剛才說“我怎么都讀不順，讀不好”的同學(xué)，請他讀出“l(fā)ookatme,thisismyhead,thisismyear……”等句子，在我的鼓勵下，他終于拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來了，雖然讀得不太好，但我還是給予他“excellent！”的最高表揚(yáng)，并對其他同學(xué)說“clapyourhands!”在小朋友們的掌聲中，我較為輕松地糾正了他的發(fā)音，并對其他同學(xué)說：“這位同學(xué)說自己讀不好，你們說他讀得好嗎？”同學(xué)們齊聲說“讀得好！”我又說：“其實(shí)我們每個同學(xué)都能讀得好，關(guān)鍵是看你有沒有自信去讀好，這位同學(xué)首先不夠自信，但后來他不再畏縮，而是勇敢地讀出來了，這需要多么大的勇氣呀，單憑這股勇氣就值得我們學(xué)習(xí)！”那位同學(xué)在我和同學(xué)們的掌聲中滿意地坐。接下來我叫了那位說“我會讀了還要重復(fù)讀，真沒勁！”的同學(xué)，跟他玩一個“simonsays”的游戲，我很快說出“openyourbook,closeyourpencil-case,openyourmouth,closeyoureyes……”等較難的指令，他開始摸不著北了，結(jié)果他那驕傲的情緒大打折扣了，開始有了自知之明。于是我不加評定地讓他坐下了。接下來的課堂上，他再也不隨意插嘴和嘲笑別人了，而是很專心地聽別人讀和說。

現(xiàn)象分析：這是一個英語課堂中反復(fù)操練的環(huán)節(jié)，對于沒接觸過英語音標(biāo)的小學(xué)三年級學(xué)生來說，這個環(huán)節(jié)是必不可少的，然而卻也是非?？菰锏?。無論我們怎么優(yōu)化這一過程，把他變成一場游戲或一場競賽，仍避免不了反復(fù)地讀、說與糾音。教學(xué)中，存在著學(xué)生接受能力的差異是很正常的，但我決不能讓學(xué)生存在不想學(xué)的心理。在我的課堂中，我把枯燥的操練變成一場場競賽，不僅使學(xué)生在不知不覺中已熟練掌握了語言，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)好英語的自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。對于操練時缺乏自信的同學(xué)，我贊揚(yáng)他敢于開口說的勇氣這一閃光點(diǎn)，并通過用自己作比較，幫助他樹立了學(xué)好英語的自信心。而對于那些驕傲自滿的同學(xué)，我通過制造“障礙”挫傷他們的驕傲自滿的情緒，讓他認(rèn)識到知識的無窮性，端正了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到了不言而明的教育效果；同時也培養(yǎng)了他們尊敬他人、平等待人的思想情操。

“意外事故”二：有一次，當(dāng)我走進(jìn)一個剛上完體育課的紀(jì)律松散的五年級班級的時候，看到了這樣一個情景：

教室里大部分同學(xué)拿著書本作扇子不停地扇動著，有幾個同學(xué)圍成一堆揮舞著小撲克，正戰(zhàn)得難分難解，看到我來了，才戀戀不舍地停了下來，我等同學(xué)們都坐端正以后才站到講臺前，給每個小組都加了一面“紅旗”后又全部擦掉。這時，全班同學(xué)都神色緊張，等待我的嚴(yán)厲批評?？墒俏覅s稍稍微笑了一下，說：“同學(xué)們，看到你們牌場上那股爭強(qiáng)好勝的精神，我很感動。我也很喜歡玩撲克牌，那么好，我現(xiàn)在想和你們來研究撲克牌，可以嗎？”面對學(xué)生們略為放松又感到詫異的神情，我接著說：“我們知道一副牌有54張，4種花色及j、q、k等人物形象，你們知道4種花色的英文名稱是什么嗎？j、q、k各是什么字的簡寫呢？它們各代表什么人物呢？”他們的臉上產(chǎn)生了熱切求知的表情，這時我就簡單介紹了撲克的由來、4種花色的英文名稱、j、q、k的英文全名及其所代表的人物等知識。學(xué)生加深了對我知識淵博，語言風(fēng)趣的良好印象，也對我增加了幾分佩服。此時，我感到教育的時機(jī)已到，便說：“大家想想，一副小小的撲克牌就蘊(yùn)藏著這么多的英文知識，可見，學(xué)好英語在任何地方都有用武之地，那么你們是否愿意和我一起到英語知識的海洋里去爭強(qiáng)好勝呢？”回答我的是一片熱烈的掌聲。最后，我說：“pleasetakeoffyoufansandcards,thentakeoutyourenglishbooks，let’sbeginourenglishclass,ok?”接下來，我們的英語課終于開始了。

現(xiàn)象分析：這“意外事故”反映了我們英語課堂中普遍存在的課堂紀(jì)律問題.玩撲克牌等卡片游戲是學(xué)生中最為流行的游戲，尤其在小學(xué)。在班風(fēng)松散的班級，在特殊的情況下，小學(xué)生很隨意就把撲克游戲帶到課堂上來了，面對這種情況，如果老師采取強(qiáng)制停止或沒收撲克牌的辦法來解決這種違反紀(jì)律的問題，就會產(chǎn)生不良的效果：不但無法讓學(xué)生真正信服你，反而拉開了師生之間的距離，樹立了老師在學(xué)生心目中的強(qiáng)權(quán)的形象，形成課堂上師生之間壓迫與被壓迫的不平等關(guān)系；學(xué)生無法接受老師的觀點(diǎn)，進(jìn)一步對英語產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度；不僅無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且狠狠地挫傷了他們的積極性，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)劃上了一道永不磨滅的傷痕，因?yàn)橛⒄Z老師在某種意義上就代表了英語的某些特征，英語老師不能產(chǎn)生對學(xué)生的親和力，就會給學(xué)生留下“英語就像英語老師那樣沒意思”的印象。我采取了與學(xué)生保持一致的立場和先揚(yáng)后抑的方式，先是表揚(yáng)了他們一番爭強(qiáng)好勝的精神，接著用幽默的語言和淵博的知識來打動和征服他們。不但樹立了老師的良好形象，產(chǎn)生了對學(xué)生的親和力，形成了課堂上師生地位平等的關(guān)系和輕松和諧的課堂氛圍；而且滿足了學(xué)生的求知欲望和培養(yǎng)了學(xué)生對英語的濃厚興趣。我深深地感覺到我這一做法較好地達(dá)到了教育教學(xué)的目的。

思考與探究：

1，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。因此，要將競賽貫穿與教學(xué)過程中，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時的評價是。并把培養(yǎng)學(xué)生興趣看作是小學(xué)英語教學(xué)的第一要務(wù)。培養(yǎng)興趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戲等直觀活動只能激發(fā)學(xué)生一時的外部興趣，這種興趣是短暫易逝的。而要培養(yǎng)學(xué)生持久的內(nèi)部興趣，主要靠學(xué)有所得而產(chǎn)生的成就感，這種成就感最好通過比較和競賽的形式體現(xiàn)出來，學(xué)生才能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，只有當(dāng)全體學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來的時候，我們的課堂教學(xué)才充滿了生命的活力,才體現(xiàn)了課堂的主體是學(xué)生。在我的教學(xué)中，相對于游戲來說，我更多地采用了競賽的形式。把競賽貫穿于整個教學(xué)過程中，讓更多的學(xué)生嘗試到競賽所帶來的成就感，讓更多的學(xué)生保持持久的內(nèi)部興趣。